TRABAJO DE GRADO

PASO 2- RESIGNIFICAR, REFINAR, PROFUNDIZAR Y CONTEXTUALIZAR

EL CONOCIMIENTO DE LA UNIDAD 1

TUTOR: JAIME VUELBAS

GRUPO: 551127_5

JORGE ANTONIO IRUA

CÓDIGO: 1088588480

PROGRAMA: LICENCIATURA EN MATEMATICAS

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD
ABRIL 2020
 1. El Sistema de Gestión de Investigación de la UNAD.

Es un sistema misional abierto que tiene la finalidad de garantizar el cumplimiento de

objetivos, la sustentabilidad de la investigación, la pertinencia regional, nacional y
global, la visibilidad, la distribución de los productos y los avances científicos. Se
estructura a través de una serie de instancias, organismos, procesos y elementos
intencionalmente interrelacionados para el fomento y desarrollo del ejercicio
investigativo en la UNAD y para el logro de los siguientes propósitos:
 GRUPOS

BOLETINES
CENTROS ZONALESS

SISTEMA DE
INVESTIGACION DE
LAUNAD

UNIVERSITAS
SELLO
EDITORIAL XXI
SEMILLEROS
Introducción.
Una investigación es necesario, en primer lugar, encontrar algún aspecto de la realidad
que se desee investigar y en segundo lugar entender a qué tipo de conocimiento se desea
arribar, teniendo en cuenta la investigación pura, para comprender temas teóricos que se
encuentran reunidos en algún postulado teórico de una determinada ciencia, o la
aplicada, la cual reúne en su haber todos aquellos problemas prácticos de la vida.
Teniendo en cuenta que elaborar trabajos de investigación es clave durante el periodo
académico, como método de evaluación, es importante adquirir y afianzar un método de
estudio y de muestra de los resultados por tal razón en el presente trabajo hablaremos
todo lo que hace relación a la investigación basándonos en el del acuerdo 024 del 17 de
abril del 2012 del consejo superior de la universidad nacional abierta y a distancia,
UNAD; de la misma manera en el acuerdo 005 del 19 de abril de 2016 del consejo
académico, que hace referencia al trabajo de investigación y la forma de realizarlo
como propuesta de trabajo de grado.

Objetivos
 Objetivo general.

Determinar las características esenciales para la producción creativa proyectos de

investigación.

 Objetivos específicos.

 Reconocer los significados de investigación.

 Diseñar y llevar a cabo una estrategia que permita la formulación de ideas de
investigación para definir el problema de investigación y definir la ruta para la
posible solución
 1. Sistema de investigación de la UNAD
Preguntas y respuestas contextualizadas.

1- ¿Qué influencia tiene la investigación en la experiencia de los estudiantes?

EDWELL ZAPE JUAN CARLOS CHAMORRO

ASRESPUEST

El proceso de investigación juega un papel Según  el acuerdo 024 de abril 17 de

importante en la formación académica,  del 2012, la investigación influye en la
estudiante quien  investiga, haciendo uso de experiencia de los estudiantes en el
la metodología cuantitativa, problemas de la sentido en  que los estudiantes
realidad educativa en su multidimensionaldad pueden apropiarse de las
ONESCONCLUSI

La investigación es un proceso metodológico La construcción de conocimiento

que permite al estudiante adquirir destrezas y implica la aplicación de
habilidades para la solución de problemas metodologías, técnicas, y
reales. procedimientos en cualquier
contexto.
2- ¿Cuáles son las principales acciones por parte de la UNAD dentro de los procesos de investigación.

EDWELL ZAPE JUAN CARLOS CHAMORRO

Las principales acciones, por parte de la
UNAD, dentro de los procesos de
investigación
Las acciones por parte de la Universidad
abierta y a distancia Unad, más relevantes
Según  el acuerdo 024 de abril 17
de 2012, hay dos acciones
primordiales:
Formación investigativa
Desarrollo de proyectos de
IONESCONCLUS Desde la UNAD, el proceso de Por medio de la formación
investigación vincula una serie de aportes investigativa y el desarrollo de
significativos que nos llevan a soluciones proyectos de investigación, la
éticas, creativas e innovativas a la UNAD, imparte una formación
problemática y necesidades científicas, de estudiantes capaces de liderar

3- Teniendo en cuenta los semilleros de investigación de la UNAD ¿Qué impacto tendría dentro de un proyecto
de investigación aplicado

EDWELL ZAPE JUAN CARLOS CHAMORRO

TASRESPUES

Los semilleros de investigación, articulados a El impacto que tendría el semillero

los grupos de investigación como espacios de de investigación  dentro de un
investigación formativa  en el cual participan proyecto aplicado, según el acuerdo
activamente estudiantes  de la escuela en pro  024 de abril 17 de 2012, sería la
de generar aprendizajes significativos  sobre estrategia pedagógica que
IONESCONCLUS

Los semilleros de investigación son La cultura de la investigación

propulsores activos para generar promovida por la UNAD, es una
aprendizajes significativos fuente pedagógica de conexión
con el mundo real.

4- ¿La investigación como tal, de qué manera influye dentro de la formación escolar y social?

EDWELL ZAPE JUAN CARLOS CHAMORRO

TASRESPUES

La investigación en la educación es un Según el acuerdo 024 de 2012, la

proceso cada vez más indispensable, para investigación influye dentro de la
renovar y transformar los ambientes formación escolar con el
escolares, familiares y sociales, que busca mejoramiento curricular para el
afianzar y fortalecer el proceso de enseñanza surgimiento de comunidades
IONESCONCLUS La investigación promueve una calidad La investigación influye en el
de educación y por ende un desarrollo buen desarrollo curricular pero
social más propicio. siempre encaminados a una
proyección social de
trasformación.
Reglamento estudiantil – Trabajo de grado.

CUADRO COMPARATIVO
Proyecto aplicado Proyecto de Monografía Diplomado de Créditos de Pasantía
investigación profundización posgrado
CONCEPTO

Permite al Le permite al Le permite al Le permite al Permite al Permite al

estudiante el estudiante estudiante el estudiante estudiante estudiante poner
1.

diseño de mostrar el desarrollo de actualizar, de un en práctica,

proyectos para resultado de una completar, programa actualizar y
una trasferencia un proceso de investigación apropiar o de fortalecer sus
social de gestión del con base en la profundizar formación competencias,
conocimiento conocimiento revisión de nuevos de grado, la establecer redes
que contribuya a través de mesas aprendizajes opción de de cooperación
de manera metodologías documentales en un campo cursar y interinstituciona
innovativa a la reconocidas determinado aprobar, l y fortalecer su
solución de por la del como formación
problemas comunidad conocimient mínimo integral
focalizados. académica o diez (10)
créditos
académicos
de un
programa
de posgrado
de la
UNAD
ASIGNACI

Comité de : Comité de : Comité de El jurado es No aplica No aplica

ON DE

investigación investigación investigación nombrado jurado jurado.

2.

zonal de escuela. de escuela. por la

escuela
 dentro del
JURADOS proceso de
asignación
de carga
académica.
EN CARGADOS DE LA asg

Comité de Comité de Comité de El docente es Los Comité

investigación investigación investigación nombrado docentes curricular del
APROBACION

zonal. de escuela. de escuela. por la son programa

escuela nombrados
dentro del por la
3.

proceso de escuela
asignación dentro del
de carga proceso de
académica. asignación
de carga
académica.
PROCEDIMIENTO Y REQUISITOS

Remitir al líder El Comité Zonal el estudiante Si el estudiante Remitir al líder

zonal de Remitir al líder de Investigación deberá cumplir continúa la nacional de
investigación la zonal de evalúa y avala la con el 90% de cadena programa la
propuesta de investigación la propuesta de los créditos formativa, los propuesta de
proyecto con el propuesta de proyecto de académicos del créditos pasantía con el
asunto: Solicitu proyecto con el investigación y programa: académicos asunto: Solicitud
d opción de monografía. cursados le opción de grado
4.

asunto: Solicitud
grado proyecto serán Pasantía –
opción de grado
aplicado – reconocidos programa – código
programa – proyecto una vez se del estudiante.
código del investigación o matricule en el
estudiante.  monografía – programa pos
programa – gradual, previo
código del cumplimiento
estudiante,  de los
requisitos de
ingreso
establecidos
3)- El problema de una investigación.

a) ¿Qué es un problema?

Un problema es un hecho, situación o cuestión que precisa de una solución. Es

un conflicto que se presenta como inconveniente para alcanzar objetivos o estabilidad
en distintos ámbitos.
Un problema aparece cuando las personas o sujetos involucrados no conocen los
caminos a seguir para encontrar una salida, por lo que su esquema previo o la
planificación que tenían se ve sometida a cuestionamientos que los llevan a reordenar o
rehacer sus ideas. Es lo que se entiende también como incongruencia entre el
pensamiento y los hechos.
Además, los problemas pueden ser enunciados que son propuestos como
cuestionamientos, con el propósito de buscar y encontrar solución, demostración o
comprobación.

Fuente: https://concepto.de/problema/#ixzz6GpBeAbcY

b) ¿Un problema de que se diferencia de un problema de investigación?

La diferencia entre un problema y un problema de investigación radica en que el
primero se lo define como inconvenientes o fallas que surgen en distintos contextos y
que requieren de una solución. Puede entenderse que un problema es una barrera que
debe ser sorteada para alcanzar un objetivo.
Mientras que el problema de investigación es aquello que se desea explicar a partir de la
tarea del investigador. Su acepción como “problema” se vincula a que, por lo general, la
finalidad de una investigación es brindar una solución: lo que se investiga, de este
modo, supone un problema a resolver.
Se trata, en otras palabras, del por qué de la investigación, que aparece tras
el diagnóstico que el investigador realiza acerca de un fenómeno, un proceso o un hecho
que no puede explicar o que desconoce sus causas y/o efectos.

c) ¿Cuáles son las características de un problema para que sea un problema de

investigación?
Características de un problema de investigación
d)
1. Debe tener solución.
2. El problema planteado debe ser expresado con claridad y precisión.
3. El problema científico se ocupa de hechos naturales.
 4. Los problemas deben ser capaces de ser observados empíricamente.
5. En la formulación del problema debe tenerse explícitas las variables que se
relacionan en la investigación.
6. Debe ser formulado claramente a modo de pregunta.
7. El planteamiento del problema implica la posibilidad de prueba empírica de
poder observarse en la realidad.

e) ¿En qué se diferencia un problema de trabajo de grado a un problema de

Investigación a un problema de investigación científica a un problema de
investigación formativa?

Diferencias de un problema de trabajo de grado

problema de problema de problema de Un problema de

Diferencias

trabajo de grado Investigación investigación investigación

científica formativa?

Alternativa de la  Definido como El problema de se refiere a la

universidad que alguna dificultad investigación investigación como
ofrece a los que un científica debe ser herramienta del
estudiantes con el investigador formulado en los proceso enseñanza-
fin de complementar experimenta en el conceptos propios de aprendizaje, es
y profundizar todos contexto de una la ciencia, partiendo decir su finalidad
los conocimientos situación teórica o del sistema de es difundir
adquiridos durante práctica y desea conocimientos información
el proceso de obtener una científicos, donde se existente y
formación solución para la precisa de forma favorecer que el
misma (Kothari, clara el objeto de la estudiante la
2004). investigación.  El incorpore como
desarrollo científico conocimiento
acerca del problema (aprendizaje).
será el punto de
partida sobre el cual
se elaboran los
nuevos
conocimientos.

Conclusión general.
El proceso de investigación dispuesto por la UNAD, es un espacio de formación e
integración y participación de todas las experiencias de aprendizaje entre los docentes y
alumnos los cuales están enfocados al desarrollo de proyectos con gran impacto
educativo y social.

4)- La idea de investigación.

1- ¿Cuáles son las fuentes de las ideas para la investigación?

Las fuentes que originan las ideas, no se relacionan con la calidad de éstas; la mayoría
de las ideas iniciales son muy generales y ambiguas; requieren analizarse
cuidadosamente para que puedan ser transformadas en planteamientos más precisos y
estructurados.
Estas fuentes, entre otras posibles, son el material inicial, la preocupación originaria, de
donde destacamos la capacidad misma del investigador para problematizar su propio
mundo, su cotidianidad académica y social; construyendo objetos de investigación a
partir de la realidad misma, en aquellas áreas que pueden resultar incluso poco
importantes o que no constituyen situaciones problemáticas para el resto de la sociedad.

Referencia

Fuentes De Ideas Para La Investigación - Monografías Plus.

2- ¿Cómo surgen las ideas de investigación?

Las ideas de investigación, surgen de una gran variedad de fuentes, entre las cuales se
encuentran: experiencias individuales, materiales escritos (libros, revistas, periódicos,
tesis), materiales audiovisuales (Internet, en las páginas Web, foros de discusión, entre
otros), teorías, descubrimientos producto de investigaciones, conversaciones personales,
observaciones de hechos, creencias e incluso intuiciones y presentimientos.
Una idea de investigación puede surgir donde se congregan grupos (restaurantes,
hospitales, bancos, industrias, universidades y otras muchas formas de asociación).
Asimismo, es posible generar ideas al leer una revista de divulgación, al estudiar en
casa, al ver la televisión o asistir al cine, al charlar con otras personas, al recordar
alguna vivencia; al estar “navegando” por internet uno puede generar ideas de
investigación, o bien a raíz de algún suceso que esté ocurriendo en la actualidad
(Hernández, Fernández y Baptista; 2003).
 3- ¿Cuáles son los criterios para generar ideas de investigación?

a) Para generar ideas de investigación se sugiere:

b) Ideas que intrigan de manera personal al investigador.
c). Ideas que no son necesariamente nuevas pero son novedosas.
d). Ideas que ayuden a comprender y describir fenómenos sociales
e). Investigaciones que vendrán a resolver problemas de la sociedad.

5). Plantear un problema.

2. ¿Qué es plantear un problema en la investigación cuantitativa?

Una vez que se ha concebido la idea de investigación y el científico, estudiante o
experto ha profundizado en el tema y ha elegido el enfoque cuantitativo, se encuentra en
condiciones de plantear el problema de investigación.
De nada sirve contar con un buen método y mucho entusiasmo, si no sabemos qué
investigar. En realidad, plantear el problema no es sino afinar y estructurar más
formalmente la idea de investigación. El paso de la idea al planteamiento del
problema puede ser inmediato o bien tardar un tiempo considerable; depende de cuán
familiarizado esté el investigador con el tema de su estudio, la complejidad misma de la
idea, la existencia de estudios antecedentes, el empeño del investigador y sus
habilidades personales. Seleccionar un tema o una idea no lo coloca inmediatamente en
la posición de considerar qué información habrá de recolectar, con cuáles métodos y
cómo analizará los datos que obtenga. Antes, necesita formular el problema específico
en términos concretos y explícitos, de manera que sea susceptible de investigarse con
procedimientos científicos (Race, 2010; Selltiz et al., 1980). Delimitar es la esencia de
los planteamientos cuantitativos.
Ahora bien, como señala Ackoff (1967), un problema planteado correctamente está
resuelto en parte; a mayor exactitud corresponden más posibilidades de obtener una
solución satisfactoria. El investigador debe ser capaz no sólo de conceptuar el problema,
sino también de escribirlo en forma clara, precisa y accesible. En ocasiones sabe lo que
quiere hacer, pero no cómo comunicarlo a los demás, y tiene que realizar un mayor
esfuerzo por traducir su pensamiento a términos comprensibles, pues en la actualidad la
mayoría de las investigaciones requieren la colaboración de varias personas.
Los planteamientos cuantitativos se derivan de la literatura y corresponden a una
extensa gama de propósitos de investigación, como: describir tendencias y patrones,
evaluar variaciones, identificar diferencias, medir resultados y probar teorías.

3. ¿Qué es plantear un problema en la investigación cualitativa?

Una vez concebida la idea del estudio, el investigador debe familiarizarse con el tema
en cuestión. Aunque el enfoque cualitativo es inductivo, necesitamos conocer con
mayor profundidad el “terreno que estamos pisando”.
 
Ya que nos hemos adentrado al tema, podemos plantear nuestro problema de estudio. El
planteamiento cualitativo suele incluir:
– Los objetivos.
– Las preguntas de investigación.
– La justificación y la viabilidad.
– Una exploración de las deficiencias en el conocimiento del problema.
– La definición inicial del ambiente o contexto.
 
Se plantean preguntas de investigación que son aquellas que se pretenden responder al
finalizar el estudio para lograr los objetivos.

¿Cuáles son los criterios para plantear un problema?

Kerlinger (2002) este estudioso estableció algunos criterios para un planteamiento del
problema en la investigación de la forma siguiente:

 El problema debe expresar la relación de dos o más variables fundamentalmente

de las investigaciones cuantitativas. En el caso de las cualitativas esta rigidez no se da.
 Se debe formular el problema claramente y sin ambigüedad. Como por ejemplo:
¿De qué manera la variable X afecta a la variable Y?, ¿Qué efecto ocasiona la variable
X respecto a la variable Y y Z?, cómo se relaciona la variable X sobre Y?, etcétera.
 El plantear un problema debe implicar la posibilidad de efectuar una prueba
empírica, como es el caso de las investigaciones cuantitativas, o simplemente la
recolección de datos cuando se trata de investigaciones cualitativas.
 Por otro lado el planteamiento del problema se supone que los datos de análisis
debe ser observables y medibles. Aunque cuando se trata de investigaciones cualitativas
estos requisitos no se dan.

¿Qué elementos contiene el planteamiento del problema de investigación en el proceso

cuantitativo?.
 Los elementos para plantear un problema son cinco y están relacionados entre sí:
 Los objetivos que persigue la investigación,
 Las preguntas de investigación,
 La justificación
  La viabilidad del estudio, así como la evaluación de las deficiencias en el
conocimiento del problema.

¿Qué elementos contiene el planteamiento del problema de investigación en el

proceso cualitativo?
 Preguntas de investigación
 Viabilidad del estudio
 Definición del ambiente contexto y muestra.

6)- La pregunta de investigación.

 Mencione y explique los requisitos que deben cumplir las preguntas de

investigación.

La pregunta de investigación tiene que cumplir 3 condiciones indispensables:

 Concisa: lenguaje sencillo y claro. Cualquier persona, incluso sin formación en
nuestro campo debe entender la pregunta. Frases cortas y directas, nada de
lenguaje pomposo y pretencioso.
 Alcanzable: la pregunta debe tener respuesta posible y la recogida de datos para
responderla debe ser viable,
 Relevante: se debe defender la importancia de dedicar una investigación a
responder dicha pregunta argumentando los beneficios e impactos
que produciría responderla: a nivel teórico, empírico y social.

 describa la estructura o elementos de la pregunta de investigación,

Elemento Descripción
Actualidad La pregunta debe ser original, novedosa y actual. No tiene mayor
sentido el malgastar el tiempo investigando cuestiones resueltas
ampliamente por otros investigadores. Para poder tener
consciencia del estado de la investigación de un determinado
tema es imprescindible que el investigador haga una profunda
revisión de las variables de interés

Aporte al Es importante posicionarse en el nivel en el cual se realiza la

conocimient investigación, por ejemplo, al grado de licenciatura no es
o necesario crear algo nuevo, es suficiente con aplicar un
conocimiento adquirido en la carrera dentro de una
 investigación, por tanto es suficiente con proponer una pregunta
de investigación que busque describir un fenómeno, sin embargo,
a nivel de postgrado e investigaciones realizadas por Doctores
PhD, se debe tener presente que la investigación debe generar un
conocimiento nuevo en una determinada línea de investigación

Viabilidad La pregunta de investigación debe ser viable de ser respondida, se

debe tener seguridad de que los recursos con los que se cuenta son
suficientes para realizar la investigación

Factible Es importante reconocer si para responder la pregunta es

posible reunir el número necesario de participantes o se cuenta
con un dominio de la variable de interés.
Pertinencia Una pregunta de investigación tiene que tener como finalidad el
resolver situaciones o problemas reales. Además, debe estar
relacionada con nuestro quehacer profesional o ámbitos de
dominio

Precisión La pregunta de investigación debe tener una ubicación precisa en

el tiempo, espacio y persona.
Una pregunta tiene que delimitar los conceptos básicos del
problema e invitar a una metodología de investigación

Interés El investigador debe plantear una pregunta de investigación sobre

un fenómeno que lo apasione
Ética Cuando se plantea una pregunta de investigación se debe tener
presente los parámetros éticos de la investigación con seres
humanos, en donde se salvaguarde la integridad física y
psicológica de los participantes.

 ¿cuál es fin, el objetivo de la pregunta de investigación?

La pregunta de investigación es el aspecto medular en una investigación. Su
planteamiento es producto de la idea de investigación, profundización en la teoría del
fenómeno de interés, revisión de estudios previos, entrevistas con expertos, entre otras.
En el enfoque cuantitativo la pregunta de investigación hace mención al estudio de la
realidad objetiva, mientras que en el enfoque cualitativo a la realidad subjetiva

7)- Planteamiento del problema de la propuesta de grado.

a) Listado de los títulos de los trabajos de grado con un resumen del

resumen.
D
 Desarrollo de competencias matemáticas basado en las experiencias de la
vida cotidiana de los estudiantes del grado tercero de la Institución
Educativa Francisco de Paula Santander del Municipio de Agustín Codazzi.

Resumen
Este proyecto radica en el desarrollo de competencias matemáticas basado en las
experiencias de la vida cotidiana de los estudiantes del grado tercero de la Básica
Primaria, esto al evidenciar el impacto desfavorable que tenía en el aprendizaje de las
matemáticas la implementación de actividades pedagógicas ajenas al contexto del
estudiante.
 Diseño de una estrategia didáctica para la apropiación del conocimiento y
uso del lenguaje matemático en la formación de estudiantes de la
Universidad Nacional Abierta y a Distancia inscritos en el CEAD de
Girardot y matriculados en el curso de Lógica Matemática

Resumen

El instrumento se presentó sin ocasionar alguna detención en las actividades

académicas y que al mismo tiempo fortaleciera el aprendizaje en las temáticas
del curso Lógica Matemática, fue esencial crear un espacio alternativo que
mediara la enseñanza para brindar simultáneamente las dos opciones en la Web
a través de una página en Wix. Debido a la obligación de fortalecer las
temáticas: Teoría de conjuntos, proposiciones y tablas de verdad, y las leyes de
inferencia lógica,

 Estructuras de la lógica matemática comparadas con las de estructuras de

la lingüística del español
Resumen
En la relación de la lógica matemática con la lingüística en este trabajo, se ha
logrado demostrar que, pasando por encima de esa creencia o mito, estas dos
disciplinas del saber están relacionadas, dadas las afinidades en la arquitectura
interna de sus lenguajes. Aunque son saberes distintos, en la morfología de sus
lenguajes están las semejanzas, ya que ambas deben descifrar y describir el
universo a través de sus leyes. Ambas son materias que no se agotan y que, por
 el contrario, están vivas en todas las expresiones de la naturaleza, de la academia
y de la sociedad incluyendo la cotidianidad.

 Importancia de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)

en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en educación
básica primaria
Resumen
La presente monografía trata sobre la importancia de las nuevas herramientas que nos
ofrece la era de la tecnologías de la información y la comunicación en matemáticas;
gracias a esta instrumento el aprendizaje fuera de lugar de clases se mire una manera
más práctica en el desarrollo de enseñanza y aprendizaje;

 Las habilidades del pensamiento desde el enfoque de la educación

matemática crítica en estudiantes de grado sexto del Colegio San José de
Calasanz de Chía.
Resumen
El proyecto busca diseñar e implementar herramientas de aprendizaje para estudiantes
de grado sexto de la institución "San José de Calasanz de Chía" con el fin de generar
una actitud crítica y reflexiva en el campo de la matemática.

 El juego como estrategia pedagógica-didáctica para el desarrollo y

fortalecimiento de las competencias matemáticas en los estudiantes de
grado quinto de la Institución Educativa Distrital San Francisco Javier de
Santa Marta.
Resumen
Proyecto de investigación de pregrado que identifica las problemáticas de los
estudiantes del grado quinto de la Institución educativa distrital San Francisco Javier de
Santa Marta con respecto al aprendizaje de las matemáticas, cuya investigación plantea
al juego como una estrategia pedagógica –didáctica que enriquece los procesos de
enseñabilidad y educabilidad dentro del contexto educativo.

 Relación e influencia entre las creencias y el aprendizaje matemático

Resumen
Se requiere determinar los principales factores que aportan a este fenómeno.
Identificando causas donde además de lo académicos, se encuentra los ámbitos
cotidianos, culturas y las creencias que las personas inculcan a sus hijos con respecto a
esta área.
  Estrategias para potencializar los pensamientos variacional y numérico a
través del aprendizaje vivencial.
Resumen
El presente proyecto surge de la necesidad de potencializar el pensamiento numérico y
variacional de los estudiantes del grado quinto de primaria del Colegio La Presentación
de Bucaramanga con el fin de generar estrategias vivenciales, para desarrollar sus
habilidades al resolver situaciones problema de proporcionalidad

 Desarrollo de operaciones matemáticas por medio de juegos mentales para

el fortalecimiento de actividades diarias en los estudiantes de grado tercero
de la Escuela Rural Sede G, Plan De Álvarez.
Resumen.
Se pretende observar y analizar el uso de operaciones matemáticas como la suma, resta,
multiplicación, división y a su vez la resolución de problemas por medio de juegos
mentales en la vida cotidiana de las estudiantes de grado tercero de la escuela rural Plan
de Álvarez.

 Las TIC una herramienta metodológica para la enseñanza de

las matemáticas. 
Resumen
Las TIC como estrategia metodológica contribuyen a la enseñanza de matemáticas en el
contexto de la sociedad actual, en la medida que los procesos de enseñanza van
necesitando no solo una actualización pedagógica, además según muchos estudios y...

 El quipu y las operaciones básicas matemáticas: Estrategia didáctica del

quipu en el aprendizaje de las cuatro operaciones básicas matemáticas en  el
grado cuarto de primaria de la Institución Indígena Agroindustrial Santa
Teresita del Resguardo de Mueses del municipio de Potosí. 
Resumen
didáctica del quipu que permita el aprendizaje de las cuatro operaciones
básicas matemáticas en el grado cuarto de primaria de la Institución Indígena
Agroindustrial Santa Teresita del Resguardo de Mueses del municipio de Potosí.

 El uso de las TICS como herramienta pedagógica para el mejoramiento de la

enseñanza y aprendizaje de las matemáticas de los estudiantes de grado
quinto de básica primaria de la institución educativa Santa Rosa de Lima de
la ciudad de Montería. 
Resumen
Este proyecto consiste en el proceso de conceptualización de las TICS como
herramienta pedagogía en la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en el nivel de
Quinto grado De la educación básica primaria,

 La aplicabilidad y uso de la función lineal más allá del salón de clases,  en los
estudiantes del grado 9º de la institución educativa Luis Irizar Salazar del
municipio de Barbacoas departamento de Nariño. 
Resumen

Emplean el proceso algebraico de las matemáticas, fuera del salón de clases, en la

solución de problemas cotidianos y sobre todo en el aporte al desarrollo social y
comunitario. La metodología a utilizar es una metodología descriptiva,

 Aprendizaje y fortalecimiento de las competencias en matemáticas a través de

la lúdica y las TIC en los estudiantes de 1C de la I. E. Santa fe 

Resumen

El presente trabajo de investigación tiene como objetivo Implementar y evaluar la lúdica

como estrategia didáctica y fortalecer con las secuencias didácticas y entrevista
semiestructura las competencias en matemáticas 

 El canasto como herramienta etnoeducativa para fortalecer la enseñanza de

las matemáticas en los estudiantes de segundo grado de la Escuela la
Tundera. 

Resumen
Didáctica, para la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas, en el grado segundo.
Por medio de este se trabaja la interculturalidad con un énfasis en lo propio, sin
descuidar las competencias que cada educando requiere para su diario vivir

 Aplicación del método ABN en estudiantes de grados 6° y 7° de la Institución

Educativa “Francisco de Paula Santander” del corregimiento de Pavas,
municipio de La Cumbre (Valle del Cauca) 

Resumen

El presente proyecto de investigación está enmarcado dentro de la “Línea pedagogía,

didáctica y currículo”, e implementa la metodología de resolución de problemas y
cálculo Abierto, Basado en Números (ABN) en estudiantes de grados 6° y 7° 

 Estrategias metodológicas para el desarrollo del pensamiento lógico

matemático, en  los estudiantes de transición del Colegio Integrado Helena
Santos Rosillo de Charalá 

Resumen
Estrategias metodológicas para el desarrollo del pensamiento lógico matemático en los
estudiantes de Transición del Colegio Integrado Helena Santos Rosillo de Charalá

 El geoplano como herramienta didáctica para fortalecer el aprendizaje de la

geometría 

Resumen.

Se hace necesario implementar estrategias donde el docente tenga una capacidad de

respuesta referente a las necesidades de sus estudiantes en pleno siglo XXI, que requiere
de un estudiante formado por competencias para el entorno en que se desempeñe...
  Análisis histórico epistemológico del concepto de la elipse como objeto
matemático 

Resumen
En el presente trabajo se encontrará un análisis de los diferentes aportes realizados por
Apolonio, Kepler, y Descartes; quienes brindaron en un momento histórico un aporte
relacionado con el concepto de la elipse

 Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para el

aprendizaje de función lineal 

Resumen

Este proyecto consiste en formular una propuesta Didáctica y Tecnológica en la que se

desarrollen alternativas de solución a la problemática que se caracteriza como desinterés
por las Matemáticas en los estudiantes del grado octavo

 El uso de las TIC como estrategia lúdico-pedagógica para promover el

aprendizaje de los números racionales con estudiantes de secundaria 

Resumen

De acuerdo con la importancia de los números racionales, puesto que estos constituyen
una base fundamental, en el manejo de las matemáticas y que son de utilidad en la
cotidianidad como en el reparto proporcional de un pastel o de una pizza, en la...
 Estrategia pedagógica enfocada en la implementación del juego tradicional
del “Pachacajón”, para la enseñanza de las  matemáticas aplicada a los
estudiantes del grado primero de la Institución Educativa Inmaculada
Concepción del municipio de Tumaco. 
Resumen

La presente propuesta de proyecto aplicado que lleva por título: Estrategia pedagógica
enfocada en la implementación del juego tradicional del Pachacajón, para la enseñanza
de las Matemáticas aplicada a los estudiantes del grado primero de la...
  La Concha de Piangua como herramienta didáctica para la enseñanza de
la matemática en las operaciones básicas de la adición y sustracción con
estudiantes de grado primero del Centro Educativo El Carmen del Municipio
de Olaya Herrera - Nariño 
Resumen
El presente trabajo aplicado presenta una propuesta etnoeducativa con la concha de
piangua como herramienta didáctica para la enseñanza de la matemática en las
operaciones básicas de la adición y sustracción con estudiantes de grado primero

 Importancia de las TIC para el desarrollo de la educación en Colombia 

Resumen
En este texto se aborda de forma general la importancia de la implementación de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el sistema educativo
colombiano, empezando por el planteamiento de la problemática

 Los juegos tradicionales como estrategia didáctica para el aprendizaje

significativo de las operaciones básicas del área de matemáticas, en el grado
Tercero de Primaria de la Institución Educativa Sofonías Yacup, Sede Lope
Rodríguez, ubicada en el municipio de La Tola - Nariño. 
Resumen
A través de esta investigación se diseña una propuesta pedagógica que propicia el
aprendizaje significativo de las operaciones básicas del área de matemáticas en relación
con el contexto cultural de los estudiantes de grado Tercero

 Uku Yachay: Proponer un dialogo intercultural de saberes y

conocimientos en la malla curricular del grado 4° del Centro Educativo El
Páramo (Puerres - Nariño), que facilite un proceso de formación integral. 
Resumen
Con el ánimo de facilitar un proceso de formación integral establecidos en el currículo
para las materias de ciencias sociales y matemáticas y encontrar una línea de trabajo
desde lo contextual y lo intercultural El objetivo general, busca que el enfoque étnico
diferencial en la malla curricular del grado cuarto, facilite un dialogo intercultural de
saberes y conocimientos
  Revisar: el planteamiento del problema, la formulación de la pregunta y
verificar si cumple con las todas las anteriores características y requisitos
estudiado.
A nivel general se puede observar que si se cumple con la mayoría de requisitos y
características de lo anteriormente estudiado aunque n algunos trabajos se observa que
falta el planteamiento de la pregunta de investigación

Trabajo de grado (simulacro)

 Idea de investigación
Identificar las principales causas que presentan los estudiantes a la hora de resolver
problemas de la vida cotidiana empelando las operaciones básicas.
 Planteamiento del problema de investigación

Las dificultades de aprendizaje matemático limitan la construcción y aplicación del

concepto matemático de las operaciones básicas en la solución de problemas. Es decir a
la hora de presentar al estudiante situaciones de la vida cotidiana donde se aplique
operaciones básicas tienen un grado de dificultad mayor cuando realizan operaciones
básicas Por tal razón para el planteamiento del problema es necesario analizar factores
que rodean al el estudiante como sujeto de estudio, estos factores son el entorno
escolar familiar y social.
Ahora bien si tomamos como punto de partida las TICS, y las estrategias lúdicas como
mediadoras de la educación y formación de estudiantes, podemos afirmar que se
convertirán también en facilitadoras de la evaluación del aprendizaje con relación a la
problemática suscitada porque permite el desarrollo de competencias y estructuras
relacionadas con el razonamiento lógico matemático Favoreciendo el análisis la
creatividad fortaleciendo a la misma vez los procesos mentales

 Formulación de la pregunta de investigación.

¿Cómo Fortalecer el análisis y comprensión de la importancia de las operaciones
básicas partiendo de problemas concretos en contextos locales?

 Defina y argumente que opción de grado se desarrollaría el problema de

investigación.
Es Proyecto de investigación Aplicado donde los estudiantes de grado sexto al
momento de intentar resolver problemas donde involucran operaciones básicas tienen
un mayor grado de dificultad que resolver operaciones simplemente, y quizá esto se
debe a problemas de base como es la comprensión de lectura, análisis de datos e
interpretación de informaciones y conceptos básicos; por lo tanto esto nos lleva al
diseño de nuevas alternativas de abordar esta temática basadas en estrategias lúdicas,
materiales manipulables y sobretodo la incorporación de las tecnologías de la
información y comunicación.
 Explique y argumente el enfoque de investigación que se enmarca el tema del
trabajo de grado.

Partiendo, de los modelos de evaluación del aprendizaje matemático utilizados en la

educación tradicional, se aplicara un modelo diferente relacionado de estrategias
innovadoras, materiales manipulables herramientas tecnológicas (TICS), Las cuales
inciden significativamente en el desarrollo de procesos cognitivos puesto que permite
interpretar, argumentar y proponer variedad de alternativas de resolución ante un evento
ya la misma vez favorecen un aprendizaje significativo. por esta razón el enfoque en el
cual se enmarca nuestro tema de trabajo de grado es el enfoque cualitativo porque nos
permite alcanzar un análisis sistemático de información más subjetiva a partir de ideas y
opiniones sobre el tema de investigación ,es decir este el conocimiento que se produce
es más generalizado y se orienta de lo particular a lo general.

 Consulte las líneas de investigación de ECEDU.

LÍNEA CARACTERÍSTICA DE
LA LÍNEA
Argumentación pedagogía y aprendizaje Funcional

Educación y desarrollo humano Funcional

Etnoeducación, cultura y comunicación Funcional

Bilingüismo en la educación a distancia mediada por Funcional

tecnologías
Infancias, educación y diversidad Funcional
 Visibilidad, gestión del conocimiento y educación: Funcional

Línea filosofía y educación Funcional

Historia y prospectiva de la educación abierta y a distancia Funcional

Educación intercultural e inclusiva Funcional

Factores asociados a la calidad de la educación a distancia Transversal

Línea pedagogía, didáctica y currículo Transversal

Pedagogías mediadas Transversal

 determine a que línea de investigación estaría encuadrada la propuesta de

trabajo grado.

Línea pedagogía, didáctica y currículo.

 Aspectos generales de la ficha técnica de la línea de investigación (ver artículo

9 del acuerdo 005 del 19 de abril de 2016 del consejo académico).

a) El nombre de la macrolinea, línea investigación trasversal o línea

de investigación de la escuela o unidad didáctica, de acuerdo
con los temas(s) y/o problemas de investigación.
b) Las sublineas de investigación que se deriven de las macrolinea
de la escuela. si aplica.
c) El o los campos de conocimiento que deber ser formulados de
acuerdo con la clasificación de COLCIENCIAS ( gran área y sus
áreas y especialidades: ciencias agrarias ; ciencias exactas,
ciencias biológicas y de la tierra; ciencias humanas; ciencias
sociales aplicadas; ciencias de la salud; ingenierías; lingüística;
letras y arte
d) Los núcleos problemáticos que convocan a la actividad
investigativa y permiten articular el currículo con las
investigación
e) Los programas q se articulan con la línea de investigación.
f) El o los grupos que soportan el desarrollo de la de investigación,
así como el nombre de los investigadores, disciplinas de
formación y sus áreas de investigación.
g) Los semilleros existentes en los que se fortalecerá la
investigación formativa.
  Explique como la propuesta de grado contribuye a la definición de
investigación de la UNAD (ver artículo 2 del acuerdo 024 del 17 de abril del
2012 del consejo superior).
En base al artículo 2 del acuerdo 024 del 17 de abril del 2012 del consejo
superior); en donde nos habla del concepto de investigación para la UNAD;
podemos decir que nuestra propuesta de grado está dentro de los parámetros que ahí
especifica cómo es la de producir conocimientos a partir de los ya existentes con el
propósito y compromiso de contribuir a una mejor calidad de educación que la
sociedad actual nos exige ; siguiendo un proceso metodológico, innovador,
espontaneo, equilibrado, inclusivo para las nuevas generaciones.

Bibliografía.
 UNAD (2015). Opciones de trabajo de grado. Recuperado
de https://sig.unad.edu.co/documentos/sgc/procedimientos/P-7-9.pdf

 Universidad Nacional Abierta y a Distancia (Consejo Superior- secretaria

general). Acuerdo 024 del 17 de abril del 2012 pág. (1-14). Recuperado de :
https://academia.unad.edu.co/images/investigacion/Acuerdo%20024%20Abril%2017%20de
%202012.pdf.

 Universidad Nacional Abierta y a Distancia (Consejo Superior- secretaria

general). acuerdo 005 del 19 de abril de 2016; pág.(4-6)

 Espacio de divulgación y opinión de Administración y Docencia. Recuperado de

http://containterna.blogspot.com/2012/03/como-generar-ideas-para-una.html
 cómo generar ideas para una investigación recuperado de
http://polidoc.usac.edu.gt/textos/dise%F1o%20de%20tesis%20vespertina/C%D3MO
%20GENERAR%20IDEAS%20PARA%20UNA%20INVESTIGACI%D3N.pdf.
  Metodología de investigación, pautas para hacer Tesis. Recuperado de
http://tesis-investigacion-cientifica.blogspot.com/2013/08/criterios-para-plantear-el-
problema.html
 Cómo formular una pregunta de investigación (Networkianos. Blog de
Sociología)
Publicado el 8 abril, 2013 por Julian Cardenas. Recuperado de
http://networkianos.com/formular-una-pregunta-de-investigacion/