CURSO CARACTERISTICAS Y NECESIDADES DEL NIÑO DESFAVORECIDO SOCIALMENTE.2008.pps

CURSO : Características y
necesidades del niño

desfavorecido socialmente
Berritzegune de Sestao, Portugalete y Santurtzi
Sestao a 4 y 5 de diciembre de 2008
Ponente : Javier MUGICA FLORES, psicólogo y
terapeuta de familia, Agintzari, S.Coop. de Iniciativa
Social, Bilbao
javiermugica@agintzari.com // www.agintzari.com
El menor desfavorecido. Elementos
teórico-prácticos
0 Introducción 4–6
1 Las necesidades infantiles. Punto de partida 7 - 20
2 Teoría del Apego 22 - 52
3 El bagaje vivencial del niño desprotegido 54 - 78
4 El proceso de integración. Teoría de la 80 - 87
Integración
5 La atención a los niños desfavorecidos como 89 – 98
espacio de reparación
6 Tecnicas varias, consejos, orientaciones 100- 122
Javier MUGICA. AGINTZARI, S. Coop. de Iniciativa Social. // Seminario : Características y necesidades del ni
ño socialmente desfavorecido, Sestao a 4 y 5 de diciembre de 2008 2
0.- Introducción del seminario sobre
necesidades infantiles
Contenidos
Metodología
Ponente
Desde donde hablo
 Desde un contexto de protección infantil, aun en desarrollo
 Experiencia en trabajo con menores separados de su
entorno sociofamiliar
 Menores en acogida residencial
 Menores en acogimiento familiar (extensa y ajena)
 Menores adoptados (nacional e internacional)
 Experiencia de trabajo con sus familias referenciales
(donante o biológica, acogedora, adoptiva)
 Trabajo de coordinación con los diferentes recursos
comunitarios : Educación, Salud,...
 Necesidad de modelos teóricos explicativos que orienten
La desprotección infantil supone heridas y
riesgos para el desarrollo
 Deja heridas y dolor

 Supone con frecuencia tras haber vivido tiempos
significativos de deprivación en diferentes niveles :
 Necesidades físicas básicas
 Necesidades afectivas, seguridad
 Necesidades sociales, relacionales, códigos
 Necesidades de estímulos cognitivos
 Con secuelas que impactarán necesariamente en la vida
de los contextos familiares (propio, de origen, acogida y
adopción), educativos (institución, escuela…) y sociales
(sanitarios, comunitarios…) del niño protegido
Contenidos teóricos
Secuelas del
Teoría del apego
Abandono / desprotección
PROTECCION
Proceso de
integración o reapego Resiliencia
1.- Las necesidades infantiles. Punto de
partida. Tipos de necesidades,
prevención y riesgos asociados
Extraído del Manual de

Protección Infantil de la Junta de
Castilla y León y elaborado por
FELIX LOPEZ
Ciclo de las necesidades (Postadoption
Centre Londres)
Necesidades,
activación,
perturbación
Alivio Expresión de
necesidades
Respuesta
sensible
Necesidades básicas y compartidas de todos
los niños, niñas y adolescentes
 FISIOLÓGICAS-BIOLOGICAS : Alimento, cobijo y protección física,

abrigo, cuidados sanitarios...
 AFECTIVAS : Vínculos afectivos seguros, sólidos y estables,
aceptación, ser valioso para el otro
 COGNITIVAS : Estimulación intelectual, lingüística, experimentación
de la realidad, refuerzo
 SOCIOCULTURALES : comunicación (uso de la palabra),
consideración, dignidad y respeto, estructuras de cuidado y atención...
 VALORES : normas legitimadas, límites, principios consistentes y
coherentes
 ... /...
Las necesidades infantiles según Félix López
(Manual de Protección de la JCyL)
Necesidades físico- Necesidades cognitivas Necesidades emocionales y sociales
biológicas
 Alimentación  Estimulación  Social
 Temperatura sensorial  Seguridad emocional
 Higiene  Exploración física  Red de relaciones sociales
 y social  Participación y autonomía
Sueño
 Comprensión de progresivas
 Actividad física:
la realidad física  Sexuales : Curiosidad, imitación y
ejercicio y juego
y social contacto
 Protección de riesgos
 Con el entorno físico y social:
reales. Integridad
 Protección de riesgos
física
imaginarios
 Salud  Interacción lúdica
Necesidades infantiles de carácter
físico-biológico / 1
NECESIDAD PREVENCIÓN RIESGO
Alimentación  Adecuada alimentación de la madre.  Ingestión de sustancias que dañan al feto.
 Lactancia materna  Desnutrición
 Suficiente, Variada,  Déficit específicos
 Secuenciada en tiempo  No apropiada a edad
 Adaptada a edad  Excesos: Obesidad
Temperatura  Condiciones de vivienda y vestido y  Frío en vivienda
colegio adecuadas  Humedad en vivienda
 Falta de calzado
 Falta de vestido
Higiene  Higiene corporal  Suciedad
 Higiene de vivienda  Contaminación del entorno
 Higiene de alimentación  Gérmenes infecciosos
 Higiene de vestido  Parásitos y roedores
 Higiene de entorno
Sueño  Ambiente espacial protegido y silencioso.  Inseguridad
 Suficiente según edad.  Contaminación de ruidos
 Durante la noche.  Interrupciones frecuentes
 Con siestas, si es pequeño  Insuficiente tiempo
 Sin lugar y tiempos de
descanso diurnos
Actividad  Libertad de movimiento en el espacio.  lnmovilidad corporal
física:  Espacio con objetos, juguetes y otros  Ausencia de espacio
ejercicio y niños.  Ausencia de objetos
juego  Contacto con elementos naturales: agua,  Ausencia de juguetes
tierra, plantas, animales, etc.  Inactividad
 Paseos, marchas, excursiones, etc  Sedentarismo
NECESIDAD PREVENCION RIESGO
Protección de  Organización de la casa adecuada a seguridad:  Accidentes domésticos.
riesgos reales. enchufes, detergentes, electrodomésticos,  Castigo excesivo
Integridad física instrumentos y herramientas, escaleras, ventanas y
muebles.
 Organización de la escuela adecuada a la seguridad:  Accidentes en la escuela
clases, patios y actividades.
 Organización de la ciudad para proteger a la infancia:
calles y jardines, circulación, asaltos delincuentes.
 Circulación prudente, niños en parte trasera y con  Accidentes de circulación
cinturón.
 Conocimientos y control sobre las relaciones de los  Agresiones
niños
Salud  Revisiones adecuadas a edad y estado de salud  Falta de control
 Vacunaciones  Provocación de síntomas
 No vacunación
cognitivo / 1
Estimulación  Estimular los sentidos.  Privación sensorial.
sensorial  Entorno con estímulos:  Pobreza sensorial.
 Visuales, táctiles, auditivos, etc.  Monotonía de estímulos.
 Cantidad, variedad y contingencia de estímulos.  No contingencias de la respuesta.
 Interacción lúdica en la familia; estimulación  Curriculum escolar no global, no
planificada en la escuela. secuenciado, no significativo, etc.
 Estimulación lingüística en la familia y en la escuela  Falta de estimulación lingüística
Exploración  Contacto con el entorno físico y social rico en  Entorno pobre.

física y social objetos, juguetes, elementos naturales y personas.  No tener apoyo en la exploración.
 Exploración de ambientes físicos y sociales.  No compartir exploración con
 Ofrecer “base de seguridad a los más pequeños”, adultos e iguales
compartir exploración con ellos (los adultos y los
iguales)
cognitivo / 2
Comprensión de  Escuchar y responder de forma  No escuchar

la realidad física contingente a las preguntas.  No responder
y social  Decir la verdad. Hacerles participar en  Responder en momento
el conocimiento de la vida, el inadecuado
sufrimiento, el placer y la muerte.  Mentir
 Visión biófila de la vida, las relaciones y  Ocultar la realidad
los vínculos.
 Visión pesimista
 Transmisión de las actitudes, valores y
 Anomía o valores
normas.
antisociales
 Tolerancia con discrepancias y
 Dogmatismo
diferencias: raza, sexo, clase social,
minusvalías, nacionalidad, etc  Racismo
Necesidades infantiles
emocionales y sociales / 1
Social :  Apego incondicional: aceptación,  Rechazo
Seguridad disponibilidad, accesibilidad, respuesta  Ausencia
emocional adecuada a demandas, y competencia.  No accesibles
 Contacto íntimo: táctil, visual, lingüístico,  No percibir
etc.
 No interpretar
 Capacidad de control Capacidad de
 No responder
protección. Falta de capacidad de control
del niño/a. Falta de capacidad de  No responder
protección de peligros contingentemente
 Resolver los conflictos con moral  Incoherencia en la respuesta
inductiva: explicaciones, exigencias  Autoritarismo
conforme a edad, coherencia en  Amenaza de retirada de
exigencias, posibilidad de revisión si el amor
niño/a protestan la decisión
Social : Red de  Relaciones de amistad y compañerismo  Aislamiento social
relaciones con los iguales. Fomento del contacto e  Separaciones largas de los
sociales interacción con iguales en el entorno amigos
familiar y en la escuela : tiempos de  Imposibilidad de contacto con
contacto, fiestas infantiles, comidas, amigos
estancias en casa de iguales, etc.
 Prohibición de amistades
 Actividades conjuntas de familias con hijos
 Aburrimiento
que son amigos
 Incorporación a grupos o asociaciones  Compañeros de riesgo
infantiles
Participación y  Participación en decisiones y en gestión  No ser escuchado
autonomía de lo que le afecta y posibilidad de hacer a  No ser tenido en cuenta
progresivas favor de si mismo y de los demás en  Dependencia
familia, escuela y sociedad
Sexuales :  Respuesta a preguntas  No escuchar, no responder, Engañar
Curiosidad, imitación  Permiso para juegos y autoestimulación sexual Castigo de manifestaciones infantiles
y contacto  Protección de abusos  Abuso sexual
Con el entorno físico  Escucha, comprensión y respuesta a sus temores :  No escuchar, no responder
y social : miedos al abandono, rivalidad fraterna, miedo a la  No tranquilizar
Protección de enfermedad y a la muerte  Inhibición emocional
riesgos imaginarios  Posibilidad de expresar el miedo
 Violencia verbal
 Evitación de verbalizaciones y conductas que fomenten
 Violencia física en el entorno
los miedos; violencia verbal, física, discusiones
 Amenazas
inadecuadas, amenazas verbales, pérdidas de control,
incoherencia en la conducta  Pérdida de control
 Incoherencia en la relación
Con el entorno físico  Interacción lúdica en la familia con la madre, el padre y  No disponibilidad de tiempo, no
y social : otros familiares accesibilidad a los padres
Interacción lúdica  Juegos con los iguales  Tono vital triste o apagado de padres
 Ausencia de iguales
 Falta de juguetes u objetos
 Juguetes inadecuados
Necesidades específicas del niño víctima de la
desprotección y herido emocionalmente
 Ambiente de estabilidad y seguridad, contextos estables y con buena dinámica social
donde disfrutar de relaciones estables.. Donde puedan percibir una cierta aceptación
“incondicional” y no ser expulsados
 Contextos más “familiares que institucionales”
 Evitar la acumulación de cambios, “abandonos” y “rupturas” sucesivas
 Experiencias de éxito, de eficacia, alabanzas, reconocimiento
 Reparación de los daños habidos anteriormente y que le han supuesto secuelas de
todo tipo (trastornos y dificultades)
 Mayor dedicación a su situación y a sus necesidades, recursos extraordinarios
 Respeto por su historia, por sus circunstancias y por sus orígenes
 Saber que les ha sucedido, conocer los motivos de su abandono y poder hablar
 Tener una historia personal y familiar completa y coherente con sus identidades.
 Disponer de un legado propio procedente de su familia
 Reconciliación con su historia y sus mundos de referencia
Factores de desprotección infantil por parte de
profesionales (J.Barudy)
 Falta de compromiso y de continuidad en los vínculos con estos niños y niñas más vulnerables
por su vivencia del abandono (Desde cambios de familias y profesionales a destrucción del
legado o una irracional dependencia de la cultura de incógnito...)
 Carencia de respuestas sensibles a sus situaciones y necesidades
 Desequilibramientos en el sistema parental complejo (padre-madre, donantes, adoptantes,
acogedores, jurídicos, educadores…)
 Sobreidentificación con el sufrimiento de los niños/as; infantilización, anulación de sus recursos resilientes,
diabolización de partes de sus sistema parental
 Apropiación de los niños/as y descalificación de partes de sus sistema parental
 Sobreidentificación con partes de sus sistema parental
 Déficit en el manejo de la autoridad en los procesos educativos y terapéuticos (autoritarismo –
laxitud). Necesitan firmeza suave o firmeza sin acritud
 Ausencia o insuficiencia de recursos educativos especializados para los niños/as más
vulnerables / falta de personal preparado. Son alumnos/as c necesidades educativas
especiales. Negarles este estatus o el de víctimas de abandono … es injusto
 Inadecuación de los instrumentos y programas educativos y terapéuticos de apoyo para estos
niños/as más vulnerables (diagnósticos reduccionistas e insuficientes)
 Trabajo descoordinado y descontextualizado de los agentes. Carencias para trabajar de forma
cooperativa y coordinada con las familias de los niños y niñas más difíciles
2.- La Teoría del apego aplicada a la
protección de menores
Estos apuntes han sido

elaborados a partir del libro
de Mario Marrone “La teoría
del Apego. Un enfoque
actual” Ed. Psimática Madrid
2001)
El apego según Bowlby
 “La teoría del apego es una forma de conceptualizar la tendencia de

los seres humanos a crear fuertes lazos afectivos con determinadas
personas en particular y un intento de explicar la amplia variedad de
formas de dolor emocional y trastornos de la personalidad, tales como
la ansiedad, la ira, la depresión y el alejamiento emocional, que se
producen como consecuencia de la separación indeseada y de la
pérdida afectiva” (1977).

 “La teoría del apego es una forma de conceptualizar la propensión de
los seres humanos a formar vínculos afectivos fuertes con los demás
y de entender las diversas maneras de expresar emociones de
angustia, depresión, enfado cuando son abandonados o viven una
separación o pérdida" (1988).

Ideas en la base de la Teoría del
Apego de Bowlby (Marrone 2006)
 Los seres humanos tienden a establecer vínculos fuertes, selectivos y
duraderos
 Si bien las vicisitudes de estos vínculos afectan a todo individuo a lo largo
del ciclo vital, estas tienen una influencia más marcada y poderosa en los
estadíos más tempranos del desarrollo evolutivo (infancia y adolescencia)
 Los trastornos de estos vínculos tienden a crear vulnerabilidad a la
psicopatología
 La observación clínica no aporta datos suficientes y, por lo tanto debe ser
enriquecida por la investigación empírica (Estudios sobre apego)
 Los datos de estas investigaciones permiten hacer correcciones al
psiconálisis en el ámbito de la teoría de las pulsiones (motivación)
 La comprensión de la psicopatología y etiología se enmarca en un marco de
referencia nuevo basado en la evidencia
Marco interdisciplinario de la Tª del Apego y
los estudios sobre apego (Marrone 2006)
 En los estudios sobre el apego convergen distintas disciplinas que la alimentan
dicha teoría con sus experiencias clínicas y prácticas
 Estas disciplinas son fundamentalmente:
 Psicoanálisis
 Psicología Evolutiva
 Neurociencias
 Utilizan instrumentos específicos de investigación y evaluación, así como de
observación clínica (Para niños la Situación Extraña de Mary Ainsworth y para
adultos la Entrevista de Apego para Adultos de Mary Main y otros)
 Estos estudios exploran el efecto que la formación, la ruptura, la renovación, las
vicisitudes y los trastornos de las relaciones o vínculos tienen para el desarrollo y el
funcionamiento de la personalidad a lo largo del ciclo vital y particularmente en la
infancia y en la adolescencia.
Esquema básico y
características
 El apego es el vínculo afectivo que se infiere de una tendencia estable
a buscar la proximidad, el contacto, etc.
 Subyace a unas conductas que se manifiestan no de una forma
mecánica, sino en relación con otros sistemas de conducta (nutrición,
sexualidad, exploración, afiliación) y circunstancias ambientales.
 Características:
 Comportamiento que genera modelos operativos internos. Este primer vínculo
de la infancia (bebé-madre), forma el modelo interno de la relación afectiva al
que se ajustarán los vínculos posteriores (relaciones sociales)
 Introduce expectativas sobre cómo el otro se relacionará con nosotros
 Es el resultado de las comunicaciones de demanda de cuidados
 Los padres y los bebés establecen un apego mutuo.
 El apego es multidireccional, se forman varios apegos simultáneos
 El apego es dinámico, puede cambiar
Componentes del apego
Conductas de El bebé no es alguien pasivo y protagoniza gritos, sonrisas,

agitación motriz, seguimiento visual y auditivo,... Permite y busca
apego que la madre se acerque y permanezca con él.
Sentimientos de experiencia afectiva que implica sentimientos referidos tanto a uno

mismo como a la figura de apego. Una buena relación de apego
apego comporta sentimientos de afirmación y seguridad
Representación que hace el niño de la relación de apego: los recuerdos de la

relación, los “modelos internos de trabajo”. Son una construcción
mental de un conjunto de representaciones interactivas que tienen cierto
grado de estabilidad. Son un “trabajo” en el sentido de
representaciones dinámicas que cambian para adaptarse a los
diferentes periodos de los ciclos vitales
Papel / participación activa del niño en el
proceso y relación de apego
 Búsqueda proactiva de proximidad con las personas con las

que está vinculado.
 Establecimiento de contactos sensoriales privilegiados.
 Exploración del mundo (contexto cercano) a partir de la
seguridad (base segura) que da la presencia de la figura de
apego.
 Ansiedad frente a la separación, que se manifiesta por una
activación de los esfuerzos para atraer a la figura de apego,
seguidos de sentimientos de protesta, desolación y abandono
frente a su pérdida.
Comportamiento de apego seguro
El que se manifiesta en una persona:

 Que busca o mantiene una proximidad ante
otra PERSONA
 Claramente identificada
 Considerada capaz de afrontar el mundo de
manera adecuada (base segura)
Aspectos que subraya la Teoría del
Apego
 La importancia primaria y funciones biológicas de los vínculos íntimos y emocionales entre los
individuos (sobre todo en la relación entre el niño y sus padres, pero también a lo largo del
ciclo vital)
 La poderosa influencia que tienen las tempranas relaciones de apego en el desarrollo de la
personalidad y, en algunos casos, en el origen de la psicopatología.
 Una teoría evolutiva. Desde una concepción de la personalidad como estructura que se
desarrolla a lo largo de una u otra vía, entre una serie de vías posibles. La elección del
camino está determinada por la interacción entre individuo y ambiente. Psicopatología: no
como resultado de fijaciones o regresiones, sino como resultado de que el individuo haya
tomado una vía por debajo del desarrollo óptimo.
 Una teoría de la angustia o ansiedad. Concepción de la angustia como reacción a las
amenazas de pérdidas y a la inseguridad en las relaciones de apego. Distinción entre las
consecuencias emocionales de una pérdida presente a las amenazas de una posible pérdida
en el futuro.
 Una teoría de la internalización y de la representación. El modelo de interacción entre niños y
padres tiende a convertirse en una estructura interna, en un sistema de representación. Son
modelos operativos internos del self y del otro, que se generan a partir de la interacción con
los progenitores
Fases de la construcción del apego
 De 0 a 6 meses: construcción y reconocimiento de la figura de apego

 De 6 meses a 3 años: experimentación y regulación del apego:
 Búsqueda del adulto ante una amenaza externa
 Alejamiento y exploración en fase tranquila
 Al final del 1º año: internalización de la relación de apego; estabilidad no sólo dentro del individuo
sino también dentro de la familia y a través de las generaciones
 De 3 años en adelante: activación del apego: figura de apego percibida como “separada” lo
cual genera comportamientos complejos activadores del apego para evitar separación
(distinto de enfado o rabia)
 Durante la adolescencia: desapego, duelo y reapego
 Turbulencia generada por la complejidad de su desapego de las figuras parentales
 Tolerar el duelo de esta pérdida
 Re-apego a nuevas figuras (adultos o/y pares)
 Durante la vida adulta: apego entre pares
 Pareja: manifestación del apego entre iguales
 No predomina tanto como en la infancia
 Puede incluir relaciones sexuales
La respuesta sensible como organizador
psíquico del psiquismo del niño
 Los cuidadores perciben las señales del bebé, las
interpretan adecuadamente y responden apropiada y
rápidamente
 Cuando el cuidador fracasa en leer los estados mentales o
los deseos del bebé o cuando fracasa en apoyarlo
adecuadamente no hay respuesta sensible y el menor
desarrolla estrategias inadecuadas de autoprotección.
 La respuesta sensible implica además de sentir como el
otro-a, actuar o reaccionar como ser humano diferenciado.
 El apego estructura / organiza el psiquismo del niño: su
vivencia de la realidad, su comprensión, la vivencia de los
otros y a forma de relacionarse con ellos, la percepción de
si mismo, la autoestima…
La regulación afectiva o emocional.
Constataciones de la observación
 Los afectos son innatos pero su regulación es un logro evolutivo que tiene lugar en el
contexto de las relaciones de apego
 Disponemos de un repertorio de emociones positivas y negativas (no por ello menos
funcionales)
 La ansiedad es considerada una emoción característica de los humanos y otros
animales. Su objeto es incrementar la activación fisiológica para ponernos en alerta
ante posibles amenazas externas y movilizarnos hacia la acción defensiva ante dichas
amenazas
 La amenaza de la pérdida de las figuras de apego y el sentido de fragmentación
interna son fuentes de ansiedad importantes
 La ansiedad puede ser patológica cuando es más intensa de lo que las circunstancias
presentes aparentemente lo justifican y cuando se cronifica.
 La respuesta empática y protectora de las figuras de apego y otras personas
(incluyendo profesionales) tiende a disminuir la ansiedad.
 Algunos autores denominan el dolor psíquico como la pena por la pérdida o
separación de un ser querido. Este proceso tiene evidencias neurocientíficas
Definición de regulación afectiva
 Capacidad de sentir todo el rango de emociones como respuesta apropiada a los factores que la
desencadena
 Capacidad de sentir las emociones a nivel consciente/preconsciente y reconocer la conexión entre
emoción y el factor desencadenante
 Capacidad de expresar las emociones a figuras de apego o personas de confianza
 Toda estrategia dirigida a mantener, aumentar, disminuir o suprimir un estado afectivo en curso. A
menudo se refiere a la capacidad de procesar internamente la rabia, la ansiedad y el dolor
psíquico
 Respuesta sensible : empatía + tacto
 Dolor psíquico : respuestas continentes y paliativas
 Goce : respuestas lúdicas
 La regulación afectiva es el resultado de la predominancia de constelaciones representacionales
con afecto positivo. La investigación informa de que la psicopatología surge en parte a un proceso
de regulación afectiva deficiente
 El control de la experiencia afectiva depende de la capacidad para distinguir estados internos y
diferenciarlos unos de otros
 Conforme delimitamos nuestra experiencias procesamos con mayor precisión estados afectivos.
Esto depende de la función reflexiva, la cual se desarrolla a través del diálogo reflexivo (Co-
pensamiento)
La Teoría del Apego una teoría de la
internalización y de la representación
 Una teoría de la internalización y de la representación.
 El modelo de interacción entre niños y padres tiende a
convertirse en una estructura interna, en un sistema de
representación.
 Son modelos operativos internos del self y del otro, que se
generan a partir de la interacción con los progenitores.
 El sistema de representación le orienta respecto a lo que
siente hacia los cuidadores y respecto hacia si mismo.
 Básicamente lo que se representa es la relación, el “estar-
con”, y no la figura del padre o madre como una entidad
separada.
El mundo representacional y los
modelos operativos internos
 Los modelos operativos internos (MOI) reflejan interacción entre los mundos ideacionales del
“otro” y del “self”. Los MOI generan :
 Interpretaciones de eventos presentes
 Atribución de significado a la conducta de los otros
 Predicción de inteacciones futuras
 Organización de estrategias y respuestas
 Los MOI más tempranos son los que tienen mayor influencia pero siguen formándose a lo
largo de la vida
 Bowlby habla de dos estilos: el seguro y el inseguro. Ante una perturbación el niño emite una
señal y va manifestando una perturbación intensificada :
 Modelo Seguro: El/la m/padre cuidador/a interpreta las señales del niño mientras este incrementa
su perturbación reflexiona sobre esta, metaboliza la perturbación y responde, lo que hace que el
niño represente internamente la función parental y se calme
 Modelo Inseguro: El cuidador reacciona con ansiedad, no reflexiona sobre la preturbación del niño y
no la metaboliza, la no-respuesta sensible ante una perturbación intensa hace que el niño
desarrolle defensas estratégicas disfuncionales y por tanto haga intentos disfuncionales de solución
 Modelo de Goce (Alan Sroufe), Modelo de co-pensamiento (M.Marrone, la capacidad parental
de reflexionare promueve el diálogo reflexivo )
Tipos de apego (Ainsworth y Bell, 1970)
 Las constelaciones representacionales se agrupan en estilos de apego

 Evaluaron la calidad del apego durante los dos primeros años de vida mediante la
“situación extraña”: observaron el modo cómo el niño organiza su conducta en relación
con la madre durante una serie de episodios estresantes de corta duración (situación
desconocida, encuentro con una persona desconocida y separación corta de su madre).
 Establecen una distinción fundamental entre apego seguro e inseguro, desde la
capacidad del niño para utilizar la figura de apego como base para explorar su entorno y
desde su forma de reaccionar ante el retorno de la madre.
 Los tipos de apego son:
 Apego seguro (Tipo B)
 Apego Inseguro
 Ansioso ambivalente (Tipo C)
 Huidizo evitativo (Tipo A)
 Inseguro desorganizado (Tipo D) (Main y Salomon, 1986)
Ciclo del apego seguro (Postadoption
Centre Londres)
Necesidades, activación,
perturbación
Confianza, alegría,
Alivio autorregulación Expresión de
necesidades
Identidad positiva
Respuesta sensible
Duradera y completa
Ciclo del apego inseguro (Postadoption
Centre Londres)
Necesidades, activación,
perturbación
Desconfianza, rabia,
Incremento de desesperación, vergüenza Expresión de
emociones desregulación necesidades
negativas identidad negativa
Respuesta no sensible, incoherente,

rechazadora,
maltratadora e incompleta
Esquema de los tipos de apego
Apego seguro Apego ansioso – evitativo Apego ambivalente Apego desorganizado

 Predominio de las constelaciones  De niño no se siente objeto  Exageran sus  Se da en personas
representacionales de carácter de cuidados y empatía. expresiones que han sufrido
positivo.  Desarrolla mecanismos de emocionales para situaciones
 Confianza en que sus figuras de defensa contra la ansiedad logarar una respuesta traumáticas en sus
apego estarán disponibles, y afectos negativos que se satisfactoria de sus vínculos de apego:
responderán y les ayudarán en la transforman en rasgos cuidadores abandono, negligencia
adversidad caracteriológicos  Sus cuidadores/as severa,abuso
 En lo interpersonal tienden a ser  Desarrolla estrategias pueden ser emocional físico y o
más cálidos, estables y con evitativas de la intimidad inconstantes o sexual
relaciones intimas satisfactorias promover un patroón
 En lo intrapersonal tienden a ser de “inversión de roles”
más positivas, integradas y con
perspectivas coherentes de si
mismo
Alta capacidad de regulación afectiva Tienden a no expresar las Tienden a manifestar Muestran procesos
emociones, cuya represión respuestas emocionales disociativos y su vida
crea vulnerabilidad a los intensas con una mezcla emocional es caótica con
trastornos y enfermedades de aferramiento y tendencia a la
hostilidad explosividad
El apego seguro (B)
 El individuo tiene confianza en la disponibilidad, la atención de las señales de
necesidad, su comprensión y la ayuda que la figura parental le dará en situaciones
adversas
 Proporciona al niño una base de seguridad y le anima a explorar el mundo y un
refugio donde reconfortarse en situaciones de tristeza, ansiedad o temor.
 Es la base de la empatía: capacidad de percibir las emociones del otro y responder
en consecuencia.
 Facilita el desarrollo de la conducta prosocial: cooperación, autocontrol, altruísmo...
 Evoca sentimientos de pertenencia, de aceptación de sí mismo y de confianza
 Provoca una búsqueda activa de contacto con la madre y genera respuestas
adecuadas ante ella
 Posibilita la expresión de una amplia gama de sentimientos positivos y negativos
 Aporta una contextualización de lo negativo: comprensión de los límites, asunción de
los dilemas y conflictos de los propios padres, compasión por ellos
 Las narraciones vitales son coherentes con las propias historias de apego
 Descripción fácil de experiencias de apego tanto positivas como negativas
posibilitando una integración de ambas
Apego seguro
 Un patrón óptimo de apego se debe a la

sensibilidad materna, su disponibilidad y capacidad
reflexiva.
 Una respuesta contingente y apropiada a las
señales del niño, fortalecen interacciones
sincrónicas
 Los patrones de apego tienen un orden jerárquico
(madre, padre, abuelas, cuidadores, hermanos...)
 Pueden evolucionar entre si, tienen plasticidad
El continuum de los estilos de apego
Ambivalente
Seguro Niño desfavorecido y protegido
Desorganizado
Evitativo Problemático
Inseguro
El apego como fuente de resiliencia y
vulnerabilidad (Marrone, 2006)
Base segura Base insegura
PROTECCION
Predominancia de Predominancia de
constelaciones constelaciones
representacionales representacionales
positivas negativas
Resiliencia Vulnerabilidad
Ante una adversidad la situación genera
SUFRIMIENTO PSICOPATOLOGIA
La relación entre apego y psicopatología puede ser comprendida como el resultado de la interacción entre :
 Constelaciones representacionales
 Circunstancias actuales
 Etapa del ciclo vital
De la vulnerabilidad a la
enfermedad (Marrone, 2006)
Vulnerabilidad Deficit de
regulación afectiva
Factores
desestabilizantes
Enfermedad mental o
psicosomática
Evolutiva probable del apego
(Marrone, 2006)
Niño
Apego seguro Apego inseguro
PROTECCION
Evitativo Ambivalente Desorganizado
Tipo seguro o Tipo Tipo Predisposición

autónomo evitativo preocupado a la patología
psiquiátrica
grave
Adulto
Otras características del apego
seguro
 Se produce cuando los padres dan muestras del reconocimiento emocional del
bebé y responden a sus necesidades. Ofrecen contacto al niño cuando llora.
Responden de forma sincrónica al estado emocional. Son capaces de visualizar las
necesidades del niño en sí mismas, y no como necesidades propias o ataques a su
integridad
 Proporciona al niño una base de seguridad para explorar el mundo y un refugio
donde reconfortarse en situaciones de tristeza, ansiedad o temor.
 Es la base de la empatía: capacidad de percibir las emociones del otro y responder
en consecuencia. Facilita el desarrollo de la conducta prosocial: cooperación,
autocontrol, altruísmo...
 Las narraciones son coherentes con las propias historias de apego
 Descripción fácil de experiencias de apego tanto positivas como negativas
 Integración de ambas
 Contextualización de lo negativo: comprensión de los límites, asunción de los
dilemas y conflictos de los propios padres, compasión por ellos
Apego inseguro huidizo-evitativo (A)
 Tiende a ignorar o esquivar a su madre o cuidador/a

 Más ansiedad o igual comportamiento ante la madre que ante figuras
extrañas
 Impresión de indiferentes o fríos con el adulto
 Intenta vivir la propia vida emotiva sin el apoyo y el amor de los otros
 Tendencia a la autosuficiencia: el conflicto está más escondido
 Exceso de intrusión o rechazo
 La evitación del hijo puede amplificar la conducta parental a modo
círculo vicioso
 Ausencia casi total de miedo, malestar, rabia
 Ignoran a la madre: evitando el contacto o la mirada
 Minimización de muestras de afecto
Apego inseguro ansioso-
ambivalente (C)
 El individuo no tiene la certeza de que la figura parental esté
disponible o preparada a responder. La presencia de la madre no los
calma después de una ausencia corta
 Manifiestan ambivalencia: puede reaccionar hacia su madre con
cólera, rechazando el contacto o la interacción, y enseguida buscar
ansiosamente el contacto
 Propenso a la angustia de separación: tiende a agarrarse
 La exploración del mundo le genera ansiedad: no exploran
 Esta modalidad la crea una figura parental que unas veces está
disponible y otras no
 También la potencian las separaciones y las amenazas de abandono
como medio de control
 Oscilación entre búsqueda y rechazo de la madre
 Muestra prolongada y exagerada de rabia, miedo, malestar
Apego inseguro desorganizado-
indiscriminado (D)
 Modelo relacional de carácter caótico: cambiante e indiscriminado

(se apegan, se desapegan para apegarse a otro, pero siempre de
manera superficial)
 Modelo de vinculación “utilitario” ante rupturas previas, para
protegerse de la frustración y vulnerabilidad
 Relación desorganizada y cambiante con adultos
 Comportamientos aparentemente casuales
 Confusos y desorganizados
 Oscilación desorganizada entre búsqueda y evitación
Transitar del apego inseguro hacia el apego
seguro implica:
 Superar su desconfianza en la no-disponibilidad de los adultos y aprender a dejarse
cuidar renunciando a su pseudoautonomia
 Aprender a explorar el mundo desde una base segura nueva y desconocida y aceptar
este nuevo y extraño refugio, donde reconfortarse en situaciones de tristeza, ansiedad o
temor.
 Superar su déficit de empatía para percibir, entender las emociones del otro y responder
de forma consecuente y acorde a la reaidad
 Desarrollar conductas prosociales desconocidas en su mundo anterior como la
cooperación, el autocontrol, el altruismo, la sinceridad, el agradecimiento ...
 Construir nuevos sentimientos de pertenencia, de aceptación de sí mismo
 Iniciar una búsqueda activa de contacto con sus nuevas figuras de apego y generar
respuestas adecuadas ante ellas
 Aprender a expresar una gama de sentimientos positivos y negativos más amplia
 Aprender a contextualizar lo negativo: a encajar y comprender los límites, a asumir los
dilemas y conflictos de los propios padres, compasión por ellos
 Construir narraciones vitales coherentes con sus diversos mundos
 Aprender a relatar e integrar experiencias de apego tanto positivas como negativas
Concurrencia de apegos diversos en un
mismo tiempo en el menor protegido
APEGO SEGURO
APEGO SEGURO
APEGO SEGURO
APEGO SEGURO
APEGO INSEGURO
APEGO INSEGURO
APEGO INSEGURO
APEGO INSEGURO
APEGO INSEGURO
Prevalencia de estilos de apego
(Breninkmeyer y Dromey, 2007)
 Entre el 55% y el 66 % de
apego seguro
 Entre el 10% y 15 % de apego
inseguro de tipo ansioso-
ambivalente
 Entre el 20% y el 25% de
apego inseguro de tipo huidizo- Apego seguro
evitativo Inseguro Ambivalente
 Entre el 5% y el 15% de apego Inseguro Evitativo
inseguro desorganizado Inseguro Desorganizado
3.- El bagage vivencial del niño
desprotegido
Las secuelas de la desprotección en el niño

víctima de abandono : abandono, negligencia,
deprivaciones severas en edades tempranas.
Consecuencias y secuelas en la vida cotidiana
y convivencia familiar, escolar y en la
estructura de la personalidad
Características de la deprivación afectiva
de los niños abandonados
 Se produce en contextos con dificultades sociales severas
 Esta desatención se produce en edades tempranas, cuando más
vulnerable es el niño y se está haciendo.
 Afecta a periodos largos y etapas básicas del desarrollo
 La desatención conlleva experiencias de decepciones severas,
ausencia o pérdidas emocionales de personas vinculares
significativas
 Todo ello sin posibilidad de asumir adecuadamente estas
experiencias y sin poderlas estructurar y superar
 Vivencias dolorosas carentes de significado, sin explicación,
impuestas y ante las que no hay escapatoria ni defensa posible
 Cuanto mayor sea la desatención sufrida y mas numerosas las
perdidas de personas vinculares, mayor daño emocional habrá
Consecuencias de los malos tratos
(J.Barudy, M.Dantagnan, 2005)
 Trastornos habituales del niño protegido por su bagaje vivencial
 Trastornos del proceso de desarrollo
 Trastornos del proceso de socialización y de aprendizaje
 Trastornos de la capacidad de resiliencia
 Trastornos del apego
 Experiencias traumáticas cronificadas
 Trauma: agresión exógena que provoca una sensación interna de estrés,
sufrimiento o dolor y a la que al mismo tiempo por su contenido, es difícil
encontrarle un sentido o una explicación
 Vivencias internas y sentimientos asociados con frecuencia : culpa,
rabia, estigmatización, pérdida, disociación... (en adoptados también)
 Consecuencias de los procesos traumáticos en el niño protegido (en
las áreas afectiva, cognitiva, conductual, relacional, ético-moral)
Consecuencias de los procesos traumáticos
(J.Barudy, M.Dantagnan, 2005)
Area afectiva  Trastornos de la empatía

 Trastornos emocionales
 Trastornos de la autoestima
Area cognitiva  Trastornos cognitivos
 Trastornos disociativos
 Trastornos de identidad
Area conductual  Conductas autodestructivas
 Violencia hacia los demás
Area relacional  Trastornos de apego o de la vinculación
Trastornos de la  Modelo ético aprendido de los adultos
capacidad de reflexión condicionado por el daño sufrido
ética
Cómo vemos desde el punto de vista evolutivo
y madurativo a los niños heridos
Alex tiene 11 años Socialmente

como de 5 años
Físicamente
como de 7 años
Mentalmente
como de 9 años
Sexualmente
como de 16 años
Emocionalmente
como de 3 años
Idea del Departamento de Servicios para Niños y Familias de Illinois (EEUU). 2003
Con frecuencia no hay un buen
diagnóstico de su situación
 Es peligroso diagnosticar los típicos modelos de
comportamiento del niño emocionalmente herido como
trastornos parciales
 Con ello no se hace justicia a la gravedad y a las causas
del comportamiento disruptivo de los niños
emocionalmente heridos en edades tempranas
 Se cierran caminos a su curación y reparación
 Hay una tendencia a medicar más allá de lo estrictamente
necesario (caso de los hiperactivos o niños muy molestos)
Confusión de diagnósticos /
diagnósticos erróneos
 A menudo son erróneamente diagnosticados por desconocimiento
de los técnicos de sus trayectorias vitales de deprivación y
traumatismos emocionales causados por el maltrato físico, abusos,
negligencia, las separaciones traumáticas, pérdidas vinculares,
maltrato institucional, pobreza y agresiones de cualquier tipo
 Diagnósticos erróneos más frecuentes :
 Síndrome de atención deficitaria
 Hiperactivos
 Autistas
 Retrasados mentales
 Psicópatas
Comportamientos habituales de los
niños dañados emocionalmente
• Déficits en la atención,
• Avances y estancamientos al mismo concentración y rendimiento
tiempo / regresiones y avances
• No interiorizan fácilmente las
dispares por áreas
• Reclaman la atención
normas (mentir, robar sin valor)
• Olvido rápido y represión de • Intolerancia a la crítica, no admiten
sentimientos. Aprendizaje difícil de la lo evidente y lo rebaten
experiencia • Escaso sentido de la realidad, la
• Dificultad de manejar el tiempo malinterpretan
(pasado, presente, futuro...) • Miedo y temor a lo desconocido, a lo
• Se rigen por el principio del placer / nuevo (chulería...)
deseo de satisfacción inmediata • Manipulación, instrumentalización e
• Baja tolerancia a la frustración intentos de control de las personas
• Desapego por las cosas y situaciones. Hipervigilancia
• Inadecuada percepción de si mismos • Agotamiento, cansancio vital, falta
(riesgo, dolor, frío, calor,...) de energías
• Olvidos y vacíos de memoria
Diferente conciencia de la realidad
 Conciencia de la realidad en función de su deprivación.

 Conciencia diferenciada por sus procesos vitales de abandono
 Diferente percepción del mundo, de los demás, de sí mismo
 Los niños, que en edades tempranas no han tenido una imagen o un
modelo, a menudo no han aprendido lo que es positivo o negativo
respecto de las normas sociales y los límites
 Pueden carecer de conciencia de justicia
 Modifican su conducta porque no quieren que el adulto se enfade con
ellos. Pero no pueden comprender por qué el adulto se enfada con
ellos. Les faltan las pautas interiores
 En presencia de las personas referenciales puede dominarse, pero
cuando estas no están presentes, reaparecen de nuevo los antiguos
modelos de conducta
Carencias y dificultades de
autocontrol
 Desarrollo del Yo alterado. Funciones yoicas debilitadas (autocontrol y
regulación entre realidad y deseos) Esto genera un insuficiente desarrollo
de la capacidad de autocontrol y dificultad para recuperarla más adelante
durante su infancia y adolescencia
 No pueden controlarse a si mismos de forma adecuada,
 Tienen frecuentes pérdidas de control por su deseo de satisfacción rápida
de sus necesidades
 Necesitan ser controlados externamente hasta para las mas pequeñas
tareas de la vida cotidiana
 Han perdido la capacidad de controlarse a si mismos y satisfacer por
propia iniciativa lo que necesitan
 La convivencia con ellos es realmente muy difícil
 Dificultad que crece según se van haciendo mayores
Avances y estancamientos al
mismo tiempo / regresiones
 Estos niños tras cambios de ambiente pueden dar ciertamente pasos
positivos considerables
 Pero en algunos ámbitos de su personalidad se quedan atascados en
niveles correspondientes a edades inferiores a las que les
corresponden
 Esta regresión se manifiesta de formas completamente diferentes.
 En algunas ocasiones se hacen pis o cacas, tienen dificultades para
hablar o para concentrarse, pueden ser tan incontrolables o vivir el
momento como un niño de un año, etc.
 Como pueden avanzar y madurar mucho y rápido en determinados
ámbitos, a los adultos les resulta difícil comprender y aceptar, que el
niño no se puede desarrollar ni aprender de la misma manera en otros
ámbitos
El desarrollo irregular, altibajos
Esto es lo que nos Niño normal

encontramos en
el corto plazo
Desprotección
y Abandono
Niño protegido
El desarrollo regular y sin altibajos del
niño seguro y protegido
Diferentes áreas de desarrollo
Apego seguro
protegido
El desarrollo disharmónico, altibajos
desarrollo dispar de diferentes areas
Menor
desfavorecido y
víctima de
desprotección
Desprotección
y Abandono
Reclaman la atención
 Fuerte necesidad de ser el centro de atención

 Necesidad de acción, de cercanía y atención social
 En alguna ocasión falta de distancia adecuada,
buscan la cercanía hacia todos los adultos
 En especial los adultos cercanos y cálidos son
vividos como fuente de afecto y de seguridad
Olvido rápido y represión de
sentimientos
 Los niños traumatizados frecuentemente no pueden
aprender de la experiencia.
 Caen fácilmente en el olvido rápido o en la represión de
sentimientos importantes como : tristeza, dolor, enfado...
 La mayor parte de las veces tampoco aprenden de los
castigos y tienen muy limitada la capacidad de evaluar
experiencias.
 Después de los conflictos enseguida están bien, actúan
como si no hubiera pasado nada, no son rencorosos
Dificultad de manejar el tiempo
 Tienen dificultades para manejarse con el tiempo

 A menudo se confunden con conceptos como ayer,
mañana, próxima semana, etc.
 El niño vive por completo en el momento actual,
completamente reactivo a la situación
 Lo pasado ya no cuenta para nada
 El futuro es imprevisible
 Lo real es el presente
Se rigen por el principio del placer /
deseo de satisfacción inmediata
 Cuenta el deseo inmediato de satisfacción de las necesidades
 Manifiestan perseverancia en lo que respecta a la consecución de la
satisfacción de sus necesidades.
 Cuando quieren algo no paran hasta conseguirlo
 La demora en la descarga de las pulsiones (impulsos) resulta difícil
 Viven el momento, la felicidad a corto plazo es lo que vale, viven
según el principio del placer, las obligaciones son manipuladas o
aplazadas, se niegan para realizar tareas (“mañana” o “luego”)
 El dinero de bolsillo o de la paga lo gasta de forma inmediata, “les
quema las manos”
 Por añadidura son “generosos” y dan muchas cosas a los otros
Baja tolerancia a la frustración
 Poca tolerancia a la frustración

 No renuncian a satisfacer sus impulsos
 Conocen poco la moderación y los límites
(estructura de dependencia de cosas y personas)
 Un “no” sus deseos puede desatar reacciones
excesivas, explosivas, inmediatas
 La frustración genera rabietas fuertes, más que las
normales
Desapego por las cosas
 Tal como ellos fueron anteriormente tratados, tratan los

niños a menudo sus cosas
 Desean algo con muchas ganas y cuando lo tienen deja de
ser rápidamente importante
 Se olvidan, pierden o regalan a menudo, aquello que para
ellos es importante y posteriormente aparentan no
lamentarlo lo más mínimo
 Les gusta ponerse ropas de los demás, o intercambiárselas
y luego las confunden
 Se les rompen muchas cosas (a menudo también de forma
involuntaria).
Inadecuada percepción de si
mismos
 No puede preocuparse de forma adecuada ni de ellos ni de otros
 Reducida sensibilidad al dolor
 Se arriesgan excesivamente, se hacen a menudo heridas
 Tienen más accidentes y se ponen en más situaciones de riesgo
 Algunos niños carecen de un adecuado sentimiento de su propio
cuerpo
 p.ej. perciben mucho más tarde el frío o el calor que los niños
criados en ambientes seguros
 Otros sin embargo tienen una hipersensibilidad preponderante o una
exagerada sensibilidad al dolor
 Sensibilidades extremas
Déficits en la atención,
concentración y rendimiento
 Son inseguros, nerviosos y faltos de concentración
 A menudo les falta la energía emocional para aprender
acorde a sus capacidades y rendir conforme a ellas
 Tienen con frecuencia problemas de rendimiento, trastornos
de percepción, debilidad parcial en el esfuerzo, constancia
disminuida
 A menudo están afectados por el síndrome de atención
deficitaria.
 Cualquier estímulo les hace perder la concentración y les
cuesta recuperarla
No interiorizan fácilmente las
normas
 Frecuentemente no han interiorizado las normas y
las reglas
 Su potencial para saltarse las normas se dispara
rápidamente
 Mentir o robar no tiene para ellos apenas
significación moral y les pasa en un momento sin
apenas darse cuenta
 Pueden agotar/sobrepasar cualquier reglamento
Intolerancia a la crítica
 Forma parte de la estructura de personalidad de un niño deprivado el

no poder tolerar la crítica
 Las crítica es algo que tan solo es asumida por las personas cuando
tienen una autoestima sólida
 Despliegan estrategias para que no les caiga ningún tipo de crítica
encima y para ello hay que discutir por todo
 Cuando son “pillados con las manos en la masa”, se muestran
compungidos y prometen mejorar
 Pero son capaces de volver a repetir rápidamente la forma de actuar
no deseada que han prometido mejorar
 Temen el abandono y la crítica es su aviso previo
Escaso sentido de la realidad
 Carencia de sentido de la realidad

 Malinterpretación de la realidad
 Al niño le resulta difícil valorar las consecuencias de
sus actos
 Dificultades para entender las secuencias de las
cosas, los pasos intermedios
 Entre la fantasía y la realidad no hay tanta distancia
como para los demás
Miedo y temor a lo desconocido
 Algunos niños traumatizados muestran abiertamente miedo e

incluso pánico ante personas o situaciones nuevas o desconocidas
 Tienen reacciones en apariencia inadecuadas
 P.ej. una desesperación extrema o gritos por motivos
aparentemente pequeños o nimios
 Apenas pueden superar la inseguridad y el miedo.
 Para disimular el miedo y la inseguridad en alguna ocasión :
 son jactanciosos (parecen con autoestima alta)
 se vanaglorian de algo
 despliegan fantasías de poder
 hacen demostraciones de fuerza
Manipulación de las personas
 Intento de manejar a los demás y dominarles

 Intento de asumir la dirección de las situaciones
 Esta capacidad es algo que muchos niños
emocionalmente heridos tuvieron que desarrollar
para sobrevivir en situaciones muy carenciales
 Es una forma de gestión de la realidad y de las
relaciones: “si yo manejo, mantengo el control y así
estoy más seguro y habrá menos sorpresas
desagradables”
4.- El proceso de integración del niño
desfavorecido y víctima de abandonado
(Teoría de la integración de Nienstedt y
Westermann)
El proceso de integración familiar

del niño abandonado, un proceso
desconocido, desconcertante y
peculiar: entenderlo para
gestionarlo.
Desarrollo lento de los nuevos
vínculos
 Los vínculos y las relaciones entre adultos y menores
(padres e hijos) en las familias adoptivas/acogedoras, e
instituciones no son algo que surgen de un día para otro
 Se desarrollan lentamente a lo largo de un proceso que
puede durar meses y años
 Es un proceso que no se parece, ni tiene nada que ver con
lo que conocemos en nuestras familias más o menos
intactas
 Un niño herido tiene que integrarse después de haber vivido
una separaciones dolorosas y haber perdido muchos de sus
referentes
Proceso en tres fases
Nienstedt y Westermann han investigado este

proceso de integración y han descrito las siguiente
tres fases:
1. Fase de adaptación
2. Fase de transferencia y repetición de los
conflictos
3. Fase de regresión y construcción de la
relación / retroceso a formas de
comportamiento de la infancia temprana
Fase de adaptación
 En los primeros momentos el niño se comporta a menudo

completamente adaptado
 Los adultos malinterpretan el buen acoplamiento del niño, llegando a
pensar que el niño les ha aceptado ya como fuente de autoridad y
protección
 El “buen comportamiento” tiene otros motivos. El niño depende
emocionalmente de la simpatía de sus nuevas personas de referencia
y no quiere perderles con “comportamientos erráticos”
 Inicia la exploración del nuevo contexto familiar
 El niño busca conocer las reglas del juego, pero sin asumirlas
realmente y con una aparente adecuación a las normas
 Según va desarrollando cierta confianza y encuentra cierta seguridad y
confianza, puede ir abriéndoseles de forma progresiva.
 REFRAN : Donde hay confianza … da asco
Fase de transferencia. El cambio a
peor como señal de progreso
 Empiezan los malos comportamientos, formas compulsivas,
excesivas y desordenadas
 Sorpresa por los cambios de comportamiento tras el “buen
comportamiento” inicial
 El niño provoca a sus adultos de referencia de formas muy diversas y
se meterá en situaciones conflictivas
 Esta repentina acumulación de conflictos y dificultades va a ser
interpretado erróneamente como:
 Retroceso del niño
 Incapacidad de los adultos para educar
 Ingratitud e incluso mala intención por parte del niño
 Sin embargo el cambio de conducta es la expresión de que esta
haciendo progresos importantes
Fase de transferencia. Que significan
estas transferencias
 Las conductas no van dirigidas contra los adultos, tienen
que ver con:
 La transferencia de antiguas vivencias, emociones y
sentimientos a la nueva situación
 La repetición de conflictos como forma de reparar
situaciones del pasado en el tiempo presente
 El sentimiento de haber sido aceptado, el poder confiar,
posibilita al niño, enmendar viejos modos de
comportamiento y abrirse a nuevas experiencias
 El niño intentará poner a prueba de todas las maneras y
formas posibles la fiabilidad de sus nuevas personas de
referencia, así como la solidez de la nueva relación
Fase de regresión. Construyendo
nuevas relaciones
 Si el niño ha tenido la oportunidad de elaborar su pasado, le será
posible construir nuevas relaciones
 Observaremos un retroceso a modos de comportamiento propios de
una infancia más temprana
 El niño quiere “comenzar de nuevo desde el principio”
 Podrá recuperar aquello que le ha faltado hasta este momento y podrá
por fin satisfacer aquellas necesidades insuficientemente satisfechas
 Formara una base sólida para su sano desarrollo
 Los modos de comportamiento infantiles e inmaduros no se despliegan
en todas las facetas de la vida del niño
 Se alternan con comportamientos propios de su edad y con el tiempo
van remitiendo progresivamente
Reacciones positivas del niño en la
fase de regresión
 En esta fase del proceso de desarrollo podemos observar que el niño:
 Descubre su propio cuerpo
 Pone a prueba sus propias facultades y habilidades personales
 Asume iniciativas
 Despliega agresiones
 Atraviesa una fase de duelo (tristeza)
 Empieza a reconocer normas y valores
 Los adultos notarán entonces que el niño ha desarrollado un sentimiento de
pertenencia hacia ellos
 La integración del niño en su nueva familia seguira produciendose y la
pertenencia irá progresando
Conclusiones sobre el proceso de
integración
 El citado desarrollo en tres fases es el ideal y el teórico
 Es importante que los adultos puedan disponer en cada una
de estas fases del suficiente tacto, intuición, paciencia y
tiempo.
 Las experiencias traumáticas no se pueden reparar ni
elaborar en periodos cortos de tiempo, ni los desarrollos
carenciados se pueden recuperar en unas pocas semanas.
 Para el desarrollo de relaciones positivas hace falta mucho
tiempo y este tiempo ira en función del daño infringido al
niño y de los recursos de que dispongamos
Parte 5 : La atención a los niños desfavorecidos
como espacio de reparación. La resiliencia o
capacidad de resistencia y superación ante las
adversidades de la vida
Definición, características, factores

que la determinan y claves para que
los dispositivos de protección sean
ámbitos de resiliencia para el niño
protegido
La resiliencia o “el arte de navegar
entre dificultades y traumas”
 Tiene que ver con la prevención y reparación de los traumas
vividos
 Implica elasticidad, dinamismo, recurso, una actitud mental
ante la tragedia y adversidad
 Se trata de un proceso, conjunto de procesos armonizados
en el que el sujeto se cuela en un contexto afectivo, social y
cultural
 Conforma una manera de afrontar las adversidades en
función de los recursos interiorizados
 Suponen habilidades adquiridas a través del proceso de
vinculación (apego)
La resiliencia hará de los niños
heridos unos niños más adaptados
 A menudo las experiencias traumáticas de los niños
emocionalmente heridos hacen de ellos unos supervivientes
con estilos de relación y comportamiento poco atractivos,
insatisfactorios y frustrantes.
 Convivir con ellos no es fácil.
 Su protección debe ser un proceso de resiliencia, un
espacio para reparar las heridas del pasado y hacer de ellas
pilares sólidos para el futuro
 Los niños emocionalmente heridos son a menudo los
patitos feos de la familia, del aula, pero del poder de
resiliencia depende que puedan ser bellos cisnes
Definiciones de resiliencia (varios
autores)
 Habilidad para surgir de la adversidad, adaptarse, recuperarse y acceder a una vida
significativa y provechosa
 Capacidad humana universal para hacer frente a las adversidades de la vida, superarlas o
incluso ser transformado por ellas. Es parte del proceso evolutivo y debe ser promovido
desde la niñez
 Historia de adaptaciones exitosas en el individuo que se ha visto expuesto a factores biológicos de

riesgo o a eventos de vida estresantes; implica la expectativa de continuar con una baja
susceptibilidad a futuros estresores
 Enfrentamiento efectivo ante eventos y circunstancias de la vida severamente estresantes y
acumulativos
 Resistencia frente a la destrucción, capacidad para proteger la propia integridad bajo presión, más
allá de la resistencia, para construir un conductismo vital positivo pese a circunstancias difíciles y la
capacidad de enfrentar adecuadamente las dificultades de una forma socialmente aceptable
 Conjunto de procesos sociales e intrapsíquicos que posibilitan tener una vida sana viviendo en un
medio insano. Afortunadas combinaciones entre atributos del niño y su ambiente familiar social y
cultural. Resultado de un proceso interactivo entre el niño y su ambiente.
Aspectos recurrentes implícitos en los
factores de resiliencia (Werner y Garmezy)
Referidos a características del propio ser humano

1. Características del temperamento : adecuado nivel de actividad,
capacidad reflexiva y responsividad frente a otras personas
2. Capacidad intelectual y la forma en que esta es utilizada (habilidad
para la resolución de problemas)
Referidos a características del contexto relacional

1. Naturaleza de la familia. Atributos como la cohesión, la ternura y
preocupación por el bienestar de los niños
2. Disponibilidad de fuentes de apoyo externo como un/a maestro/a,
un padre o madre sustituto/a, instituciones como la escuela,
agencias sociales o la iglesia…
Integración de las dimensiones de la
p/maternidad (V.Fahlberg) en el reapego
No son incompatibles TODAS son
LEGITIMAS, NECESARIAS y P/madre
P/madre tienen su función y razón de ser Socioemocional:
Biológico/a : Son los que conviven
De ellos recibe a diario con el/la
todo/a hijo/a la vida hijo/a
Y SU LEGADO
No se puede hacer Hijo/a La más valiosa e
desaparecer importante
P/madre P/madre
Jurídico/a : Económico/a :
Deciden aspectos Paga/n lo que el/la
fundamentales de hijo/a necesita
la vida del/la hijo/a para vivir
Punto de partida: Disociación de los aportes de
las dimensiones parentales - identitarias
Mundo Interior del niño/a adoptado/a
• Historia • Filiación
• Explicación FAMILIA FAMILIA • Protección
• Significado BIOLOGICA O ADOPTIVA/ • Cariño
• Legado DONANTE
• Educación
FAMILIA INSTITUCIONAL - PROTECTORA • Protección

• Tramitación
JURIDICA ADMINISTRATIVA • Gestiones
ECONOMICA
• Mediación
REALIDADES INCONEXAS Y DESINTEGRADAS o MUNDOS IRRECONCILIABLES
Objetivo : Integración de los aportes de las
dimensiones parentales - identitarias
Mundo Interior del niño/a adoptado/a
• Historia
• Explicación
FAMILIA FAMILIA de • Significado
BIOLOGICA O ACOGIDA O • Legado
DONANTE ADOPTIVA • Filiación
• Protección
• Cariño
• Educación
• Tramitación
FAMILIA FAMILIA • Gestiones
JURIDICA ECONOMICA
ADMINISTRATIVA
• Mediación
UNA SOLA REALIDAD e INTEGRADA

Resiliencia : interacción de factores en el
abordaje de traumas (B.Cyrulnik)
La interacción de estos factores explica la diversidad / GOLPE 1 : El Abandono, el
maltrato, las carencias
gravedad de los traumas explican los daños
provocados por el primer
golpe o impacto
GOLPE 2 : La significación
Temperamento Significación
que ese golpe adquiere en la
personal cultural historia personal y en su
contexto familiar y social
explica los efectos
Recursos que pone Sostén / devastadores del trauma
el soporte biológico soporte y
del individuo : rasgos recursos Aporte externo de apoyos que posibilitan al
de carácter, herido proseguir su desarrollo alterado por la
capacidad para
sociales herida y el golpe : relaciones afectivas
afrontar las protectoras, actividades reparadoras, espacios
agresiones del seguros, palabras, relatos, narraciones que
exterior, den un sentido al golpe
resistencia,...
Factores de resiliencia para los niños y
niñas en desventaja social y heridos
 Comprensión de la experiencia
La interacción de estos factores resolverá una buena de desprotección
parte de las secuelas dejadas por la desprotección y les  Aceptación de las condiciones
de protección dotándolas de
fortalecerá ante la vida una significación positiva
 Reconciliación emocional con
los orígenes desprotectores
 Integración de sus mundos de
Temperamento Significación referencia en un solo mundo,
cultural una sola historia, una sola
personal narrativa
 Estabilidad, cambios mínimos, medidas eficaces

 Reducción de experiencias Sostén /  Experiencias de autoeficacia y afrontamiento
estresantes y de soporte y  Reconocimiento, tratamiento y satisfacción de las
situaciones de riesgo necesidades educativas especiales
neurológico recursos  Relatos, narraciones que den un sentido y contextualicen
 Tratamientos de los déficits sociales la desprotección vivida
físicos, buena nutrición  Una historia y un legado de su familia y un espacio
 Buenos y adecuados socioemocional para la misma en su centro de acogida,
diagnósticos y tratamientos familia adoptiva o de acogida
físicos  Habilidades para afrontar la xenofobia y el racismo
Factores de resiliencia según
(Löesel)
 Una relación emocional estable con alguna persona significativa
 Apoyo social desde fuera del grupo familiar
 Un clima educacional abierto, contenedor y con límites claros
 Contar con modelos sociales que motiven el enfrentamiento constructivo
 Tener responsabilidades sociales dosificadas, a la vez, que exigencias de logro
 Competencias cognitivas y, al menos, un nivel intelectual promedio
 Características temperamentales que favorezcan un enfrentamiento efectivo (p.ej.
Flexibilidad)
 Haber vivido experiencias de autoeficacia, autoconfianza y contar con una
autoimagen positiva
 Tener un enfrentamiento activo como respuesta a las situaciones o factores
estresantes
 Asignar significación subjetiva y positiva al estrés y al enfrentamiento a la vez que,
contextualizarlo de acuerdo a las características propias del desarrollo
La protección de menores víctimas del abandono debe ser un sistema
protector que fomente la resiliencia
6.- Tecnicas varias, consejos,
orientaciones
Necesidades específicas del niño herido
emocionalmente por la vida en el aula
 Una escuela que lo acoga tal como es, con enseñantes capaces de protegerle y contenerle
 Un contexto estable y seguro donde puedan percibir aceptación “incondicional” y no se le
expulse.
 Experiencias de éxito, de eficacia, alabanzas, reconocimiento como auténticas fuentes de
motivación para el aprendizaje
 Recuperación de los retrasos cognitivos y madurativos acumulados
 Tratamientos de Pedagogía terapéutica
 Mas tiempo de dedicación a su situación y a sus necesidades.
 Ritmos más acordes a su madurez, exigencias menores y gratificaciones mayores.
 Unos sistemas de evaluación que reconozcan sus avances y mejoras
 Contención emocional y física. Protección tanto si son sumisos y victimas de agresiones como si
son los agresores, especialmente cuando esta agresividad es la reacción a un clima hostil
 Respeto por su historia, por sus circunstancias, por sus orígenes, por su condición y que esta sea
escrupulosamente respetada para que pueda reconciliación con su historia y sus mundos de
referencia
 Elementos culturales para elaborar su condición mediante una información coherente y cierta
sobre ella, para que pueda ejercer sus derechos en el futuro.
 Que la escuela se apee de la cultura del incógnito (lo mejor es no saber)
Los niños con trastornos emocionales
necesitan otro tipo de escolarización
 Son niños/as con necesidades especiales. Lo que sirve a los niños

“normalitos” puede que no sirva para estos alumnos/as
 Su educación precisa más tiempo, dedicación y recursos
 Mucha paciencia, con humor, con firmeza, flexibilidad, ...
 Hay que manifestarle continuamente que se le acepta, se le aprecia y
se le respeta
 Precisan de métodos nuevos, procedimientos que no están
contemplados en los programas
 Lo académico no es lo prioritario. Antes es lo socioemocional
 El sistema educativo tiene que elaborar programas especiales para
ellos que hay que ensayar, no siempre se acierta a la primera. Hay
que arriesgarse
Apoyo para elaborar su historia, su
situación sus circunstancias
 Conocer la historia previa del niño para entender mejor las
transferencias emocionales que hace el niño hacia las
nuevas personas del ámbito protector
 Ayudar eficazmente al niño en sus intentos de percibir y
expresar sus experiencias y sentimientos a través de
conversaciones cuidadosamente elaboradas
 Tener paciencia, el proceso de elaboración lleva mucho
tiempo y esfuerzos y solamente cuando se ha llevado a
efecto, podrá el niño, llevar a cabo un nuevo comienzo de
forma auténtica y real y puede que no lo veamos
Necesidades de los profesionales que trabajan
con niños heridos y desfavorecidos
 Respeto por su labor
 Formación para asumir el desafío de gestionar el trabajo
con un niño que ha sido emocionalmente herido.
 Reconocimiento de que la tarea protectora tiene riesgos
para la salud emocional, laboral
 Recursos para llevar adelante la tarea reparadora
 Valoración, comprensión y reconocimiento
 Contención emocional, desculpabilización
 Apoyo emocional y rebaja de expectativas
 Equipos de trabajo de referencia, de autoayuda
Cuidar al cuidador... ¿cómo?
 Tomando conciencia del esfuerzo real que supone adoptar
 Programando planes de refresco y descanso obligatorios
 Bajando las expectativas y no exigiendo más de lo que en realidad se puede, ya se
hace más de lo que se imagina uno/a
 Aceptando que en el ámbito emocional suele haber menos éxitos a corto plazo al
educar o criar a los/as menores protegidos
 Buscando la gratificación en otras fuentes, porque a veces la del niño está seca (en
los avances reales, aficiones, relación de pareja, amistades,...)
 Dejándose apoyar, por quienes se tiene al lado, aunque no lo hagan tan bien, ya
aprenderán
 Pensado en el largo plazo y valorando los avances pequeños o mínimos
 Dándose un premio de vez en cuando. Sigue habiendo pareja, equipo…
 Perdonándose los errores, no son el fin del mundo, enseñan mucho y es imposible
no tenerlos. El problema real es no verlos y por tanto no corregir. Los hijos también
aprenden de los errores de sus padres y madres
Manu, nacido en Rusia, de Bilbao, llegó
adoptado con 5 años
Tengo 11 años, he
Me gusta jugar en el repetido 1 curso, estoy Dice mi profe de
patio con los de 1º en 4º EPO, soy el mayor lengua que redacto
de clase como los de 2º
Me gusta hacer gimnasia
con los de ESO
En el comedor estoy a
gusto con los de Infantil
En refuerzo hago las
matemáticas de 2º
3 horas de tareas al dia, lo

Me gusta leer cosas de que estudio se me olvida,
Cono (Inguru) y correr, no no se atender, no me
me gana nadie entero, soy, tonto. Estudiar
es una mierda
Niño y adulto que le enseña bailan al mismo
baile aunque con ritmos distintos
Niño: seguro, relajado, contenido, atendido,

ocupado...
Adulto: tranquilo, firme, descansado,
seguro, consistente
Niño: inseguro, asustado, nervioso, bloqueado,

descontrolado,desocupado, aburrido
Adulto: enfadado, gruñón, cansado, incoherente,
desatento, asustado, muy serio, vengativo...
¿Quien debe dirigir el baile y marcar el
paso? Secuencia correcta
1. Niño: seguro, relajado, contenido,
atendido, ocupado...
2. Adulto: tranquilo, firme, descansado,

seguro, consistente
3. Niño: inseguro, asustado, nervioso,

bloqueado, escontrolado, aburrido
4. Adulto: TODAVIA MAS tranquilo, firme,

descansado, seguro, consistente.
La capacidad reguladora del niño

está mermada. El adulto debe poner
el control que falta y dirigir el baile
Más recompensa que exigencia. Es
cuestión de “escaleras”
RECOMPENSA, ATENCION,
ESFUERZO, EXIGENCIA
RECONOCIMIENTO
Niño normal MAS MENOS
Niño con necesidades
educativas especiales
MENOS MAS
Niño normal
Niño con necesidades,

también avanza, pero con
más costes educativos
Seguimiento el niño acogido / adoptado
 Su proceso de integración sociofamiliar (transferencias , regresiones)

 Necesidades especiales y secuelas del abandono
 Recursos de la familia de acogida / adoptiva, centro residencial para
abordar el abandono y las secuelas del niño
 Ámbito escolar: relaciones, resultados, dificultades, discriminaciones
 Conflictos con los acogedores, adoptantes, educadores
 Régimen de visitas, relación con sus padres y repercusión de la
visitas para graduarlas adecuadamente
 Conflicto de lealtades divididas
 Evolución de los elementos constitutivos de su identidad
 Asunción de las diversidades étnicas, experiencias de racismo
 Evolución de su condición adoptiva. Posición respecto de la condición
adoptiva, búsqueda de orígenes
Trabajo con las vivencias, emociones y
sentimientos del niño herido
COMO LAS AFRONTA COMO TRABAJARLAS
 No las diferencia ni distingue  Haciéndolas explícitas, “se llama...”
bien  Dándoles nombre, tonalidad,
 No señala intensidades, intensidad
tonalidades intermedias  Reconociéndolas, “esto es ...”
 Se avergüenza de ellas  Normalizándolas, “todos los
 Las niega y no quiere tenemos...”
aceptarlas  Desdramatizándolas, “es normal,
 Piensa que son ilegítimas no pasa nada”
 No sabe como expresarlas  Generando alternativas viables
 PERO SIENTE Y PADECE dependiendo de su intensidad, “se
COMO TODOS puede hacer...”
 Procurándole herramientas de
control
Reacciones posibles y habituales de
la escuela ante las dificultades
 Se le considera que un niño o una niña de partida normal
 No hay una valoración de las necesidades educativas especiales. La oferta educativa
es para todos la misma con mínimas variaciones
 Se malinterpreta o los avances de la fase de adaptación del niño y se desconoce
aspectos claves de su proceso de integración socioemocional.
 Los comportamientos disruptivos y regresivos son entendidos como faltas, como
reacciones perversas … el niño es malo y manipulador…
 Con frecuencia se atribuyen responsabilidades (cuando no culpas) a la familia, la cual
pasa a ser sospechosa, sobreprotectora, incompetente
 Se exige que el niño se adapte a la escuela, esta no puede hacer excepciones. La
“teoría de la manzana podrida”. Se aplica reglamento.
 Pero también hay enseñantes sensibles y dispuestas a replantearse los modos de
actuación cuando se les apoya. Pero con frecuencia se manifiestan desconcertadas,
incluso injustamente incompetentes cuando se adaptan a este alumno. Cuando esta
es la respuesta sensible y correcta.
Muchos niños van al límite
 En muchos casos los niños escolarmente van “normal”
 Carecen de tiempo y respiro para madurar emocional y cognitivamente, para
estabilizarse, para integrar los cambios y las experiencias.
 Muchas tareas y actividades extraescolares, cuanto más mejor
 Se genera un clima aversivo y desmotivador para el alumno. La impaciencia, la
presión, el miedo al fracaso, al reproche y al abandono contamina todo el proceso de
aprendizaje,
 Esta presión y este clima infernal llega a casa en el caso de adoptados y acogidos
 No hay reconocimiento del coste emocional y del desgaste psico-energético que todo
niño herido ha de hacer para repararse
 Las secuelas del abandono (traumas, reacciones, crisis, déficits, reactivaciones …)
pueden aparecer diferidas en la EPO, ESO ...
 Gracias al esfuerzo de sus m/padres (de 2 a 4 horas diarias de tareas). Con un clima
familiar al límite por el desgaste, los enfados, los reproches y los castigos … hacer las
tareas se convierte en un autentico infierno para todos.
Escuela hay racismo e intolerancia a
lo diferente
 La mayor parte de los niños adoptados viven experiencias
de racismo y xenofobia en su colegios COTIDIANAMENTE
 Muchos adultos (adoptantes y enseñantes) minimizan estas
vivencias cotidianas y responden con pasividad
 Estas vivencias minan la autoestima, la autoimagen del niño
adoptado el cual responde o con agresividad (peleas y
conflictos por los que paga injustamente la víctima) o con
una sumisión destructiva.
 Pocos niños son entrenados y apoyados para la asertividad
y la autodefensa. Solos no pueden defender.
 Muchos sufren INDEFENSION ANTE AGRESIONES
SISTEMATICAS Y COTIDIANAS
Que dicen sus madres y padres
(adoptantes) de la escuela
 Que dependen de la suerte de que tutora o tutor les toca
 Que la colaboración de la escuela no es algo sistemático, sino que
depende de voluntades
 Que hay enseñantes muy comprometidas con sus hijos
 Que ellas y ellos no pueden hacer que el niño funcione bien en la escuela
 Que a veces son ellas y ellos quienes tienen que “formar” e “informar” a
los enseñantes
 Que algunas enseñantes les responsabilizan de las conductas de sus
hijos e incluso les descalifican (sobreprotectoras)
 Que algunas enseñantes les cargan con el parte diario de quejas, porque
no disponen de otros recursos (claustro, compañeras...)
¿Qué dicen las/os enseñantes
 Que no saben muy bien que hacer con estos niños y niñas
 Que les agotan este tipo de niños y niñas porque demandan mucha
más atención
 Que no saben si lo que están haciendo es correcto o no
 Que no entienden las diferentes reacciones de estos niños porque
pueden ser muy contradictorias
 Que necesitan formación específica y orientación
 Que algunos/as compañeros/as no les entienden o incluso les critican
y malinterpretan sus acciones y las reacciones de los niños
 Que estos niños y niñas pueden ser beneficiosos para los otros niños
 Que a veces hacen faltan más recursos pedagógicos especializados
 Que se sienten agradecidos cuando se les apoya e informa
Claves para la integración / inclusión del/la
alumno/a adoptado/a
 Concepto de inclusión. Que quepan tal como son, con sus
necesidades educativas especiales y que programa, atención y
metodología se adapten a su posición
 Políticas de abordaje de la diversidad y lucha activa contra el racismo
 Dotación de recursos y mejora de los existentes para incluir al alumno
adoptado (refuerzo y refresco)
 Formación especializada sobre el proceso adoptivo para los
enseñantes. Hay un desconocimiento significativo.
 Programación individualizada de los procesos de incorporación
escolar y de promoción de curso. A veces es mejor un curso detrás
 Otras formas de atender, nivelar, contener, motivar y evaluar. Más
Pedagogía Terapéutica. El niño adoptado es VICTIMA del abandono.
 Introducción de mejoras socioemocionales (aceptación incondicional,
protección y contención permanente, motivación adecuada…)
Líneas básicas de intervención psicosocial
específicas para adopción
 Evaluar la historia previa a la adopción y la secuencia de carencias, pérdidas, abandonos,
tratos negligentes…
 Evaluar el proceso integración en la familia
 Interpretar los comportamientos del niño como la expresión de los procesos emocionales de
un reapego
 Sondear el estado de los adoptantes (recursos educativos, estilos parentales, energías,
expectativas, dudas, redes de apoyo, demandas…)
 Evaluar el proceso de integración escolar y social y su incidencia en la vida familiar
 Evaluar el trabajo que la familia hace con el niño en torno a la condición adoptiva, (Apertura
comunicativa) como es la comunicación verbal y no verbal, con qué contenidos, con qué
frecuencia, qué recursos utiliza
 Valorar la posible intervención de otros agentes específicos
 Coordinarse con otros interventores (enseñantes, terapeutas, sanitarios,…)
 Dar al niño la oportunidad de hablar en presencia y en ausencia de sus adoptantes
 Observar las interacciones de los miembros de la familia, del niño (lenguaje no verbal)
 Orientar y asesorar a los adoptantes
 Orientar, informar al niño sobre lo que suponen para él y su familia las secuelas de su
abandono y su condición adoptiva. Legitimar sus emociones aportarle pensamientos
Recomendaciones para el ámbito escolar
desde el ámbito psicosocial
 Más atención para quien necesita más cuidados y protección por su vulnerabilidad. Más tiempo,
más recursos
 Bajada de exigencias y expectativas por parte de los adultos y adecuarlas a las posibilidades y
capacidades reales de los niños.
 Menos tareas y actividades extraescolares
 Más éxitos y refuerzos por menos esfuerzos
 La seguridad emocional promoverá aprendizaje y menos disrupción. Es la clave
 Contención de las expectativas irreales de mejora y de las actitudes negadoras de la condición
adoptiva de alguna familia
 Ampliar cultura sobre los diferentes tipos de familias y de p/maternidades para todos los
alumnos
 Acentuar los parecidos sin negar las diferencias
 Conocer la historia del alumno y evaluar sus necesidades educativas especiales e integrarle
según su madurez en el nivel adecuado
 Tolerancia cero al racismo y a la xenofobia, protección y formación activa en la asertividad.
Respuestas sensibles para los niños
desfavorecidos y heridos (Irmela Wiemann)
 Los niños necesitarán apoyo para dar “pequeños pasos”, ayuda para cosas nimias, para arrancar, para continuar, para acabar,
para optar,...
 Necesitan más protección y más control que los de su edad
 Necesitan alabanzas para cosas cotidianas, por cada pequeño paso y logro. Para fortalecer su yo necesitan sentirse valiosos y
que se les anime para que sean productivos y creativos. Precisan de valoración y alabanzas constantes
 Paciencia, valoración positiva y aceptación a pesar de su mal comportamiento
 Cambian si el adulto saber aguantar sus negativas y rodeos y no manifiesta sentirse incapaz o fracasado
 Animarles a ser como son, a aceptar sus aspectos positivos y negativos, para que deseen no ser como los demás como forma
de autorrechazo
 Necesitan que se les recuerden las cosas permanentemente y que día a día se les dirija desde el exterior, sin esperar muchas
iniciativas
 Aceptar que el comportamiento provocativo es una minusvalía del niño y no maldad o malicia
 Reglas y normas claras. Señalar claramente y sin dudas los plazos de cumplimiento de tareas
 Señalar bien las prioridades y en qué vais a ser flexibles y en qué vais a ser firmes
 Ojo con los imprevistos o las excepciones, los llevan mal. Información y preparación del niño ante los acontecimientos que le
incumben con antelación y previsión suficiente, especialmente si conlleva cambios. Participación del niño en las cosas que le
conciernen
 Que no se hagan falsas predicciones, ni profecías, porque tienden a cumplirse. No uso de la ironía (no la entiienden)
 Rituales y procedimientos estables para que el niño ordene y corrija mejor su mundo (especialmente ante las críticas y
correctivos)
 Al mostrar el enfado señalar el aspecto concreto que os enfada sin descalificar su persona
 Ante intentos absurdos o irreales señalarle y mostrarle la realidad sin descalificarle o asustarle
 Ser consecuentes con las normas y mantener la calma ante los conflictos
¿Rendirse …? ¡ NUNCA !
Muchas gracias por vuestra atención
Correo Electrónico : javiermugica@agintzari.com
Pagina web :www.agintzari.com

CURSO CARACTERISTICAS Y NECESIDADES DEL NIÑO DESFAVORECIDO SOCIALMENTE.2008.pps

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CURSO : Características y

necesidades del niño

 Deja heridas y dolor

Extraído del Manual de

 FISIOLÓGICAS-BIOLOGICAS : Alimento, cobijo y protección física,

Exploración  Contacto con el entorno físico y social rico en  Entorno pobre.

Comprensión de  Escuchar y responder de forma  No escuchar

Estos apuntes han sido

 “La teoría del apego es una forma de conceptualizar la tendencia de

Conductas de El bebé no es alguien pasivo y protagoniza gritos, sonrisas,

Sentimientos de experiencia afectiva que implica sentimientos referidos tanto a uno

Representación que hace el niño de la relación de apego: los recuerdos de la

 Búsqueda proactiva de proximidad con las personas con las

El que se manifiesta en una persona:

 De 0 a 6 meses: construcción y reconocimiento de la figura de apego

 Las constelaciones representacionales se agrupan en estilos de apego

Respuesta no sensible, incoherente,

Apego seguro Apego ansioso – evitativo Apego ambivalente Apego desorganizado

 Un patrón óptimo de apego se debe a la

Base segura Base insegura

Ante una adversidad la situación genera

Tipo seguro o Tipo Tipo Predisposición

 Tiende a ignorar o esquivar a su madre o cuidador/a

 Modelo relacional de carácter caótico: cambiante e indiscriminado

Las secuelas de la desprotección en el niño

Area afectiva  Trastornos de la empatía

Alex tiene 11 años Socialmente

 Conciencia de la realidad en función de su deprivación.

Esto es lo que nos Niño normal

Diferentes áreas de desarrollo

 Fuerte necesidad de ser el centro de atención

 Tienen dificultades para manejarse con el tiempo

 Poca tolerancia a la frustración

 Tal como ellos fueron anteriormente tratados, tratan los

 Forma parte de la estructura de personalidad de un niño deprivado el

 Carencia de sentido de la realidad

 Algunos niños traumatizados muestran abiertamente miedo e

 Intento de manejar a los demás y dominarles

El proceso de integración familiar

Nienstedt y Westermann han investigado este

 En los primeros momentos el niño se comporta a menudo

Definición, características, factores

 Historia de adaptaciones exitosas en el individuo que se ha visto expuesto a factores biológicos de

Referidos a características del propio ser humano

Referidos a características del contexto relacional

FAMILIA INSTITUCIONAL - PROTECTORA • Protección

REALIDADES INCONEXAS Y DESINTEGRADAS o MUNDOS IRRECONCILIABLES

UNA SOLA REALIDAD e INTEGRADA

 Estabilidad, cambios mínimos, medidas eficaces

 Son niños/as con necesidades especiales. Lo que sirve a los niños

3 horas de tareas al dia, lo

Niño: seguro, relajado, contenido, atendido,

Niño: inseguro, asustado, nervioso, bloqueado,

2. Adulto: tranquilo, firme, descansado,

3. Niño: inseguro, asustado, nervioso,

4. Adulto: TODAVIA MAS tranquilo, firme,

La capacidad reguladora del niño

Niño con necesidades,

 Su proceso de integración sociofamiliar (transferencias , regresiones)

Correo Electrónico : javiermugica@agintzari.com

Pagina web :www.agintzari.com

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