Evaluaciones de Aprendizaje

INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN PARA EL
APRENDIZAJE
[IEPA]
Junta Nacional de Jardines Infantiles
(Departamento Calidad Educativa)
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE
[IEPA]
Elaborada por el Departamento de Calidad Educativa

Sección Gestión Curricular
© Junta Nacional de Jardines Infantiles
Edición Rosario Ferrer

Diseño y diagramación David García
Ilustración de portada Ignacia Corona, 4 años, jardín infantil Caracolito, Chañaral.
Primera edición marzo de 2020

Marchant Pereira 726
Santiago de Chile
www.junji.cl
Impreso en Chile por Feyser
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sea por procedimientos químicos, electrónicos o mecánicos, incluida la fotocopia, sin permiso previo y por escrito de
la Junta Nacional de Jardines Infantiles.
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN PARA EL
APRENDIZAJE
[IEPA]
(Departamento Calidad Educativa)
ÍNDICE
PRESENTACIÓN 7
INTRODUCCIÓN 9
I. MARCO REFERENCIAL 11
II. ESTRUCTURA DEL INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE 15
III. ORIENTACIONES GENERALES PARA EL USO DEL INSTRUMENTO 16
IV. PROCESO PARA LA SISTEMATIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES 18
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN PARA LOS APRENDIZAJES 19
ÁMBITO I. Desarrollo personal y social 21

NÚCLEO: Identidad y autonomía 22
NÚCLEO: Convivencia y ciudadanía 26
NÚCLEO: Corporalidad y movimiento 30
ÁMBITO II. Comunicación integral 35

NÚCLEO: Lenguaje verbal 37
NÚCLEO: Lenguajes artísticos 41
ÁMBITO III. Interacción y comprensión del entorno 45

NÚCLEO: Comprensión del entorno sociocultural 47
NÚCLEO: Exploración del entorno natural 51
NÚCLEO: Pensamiento matemático 55
ADJUNTO: Hoja de sistematización de los aprendizajes

PRESENTACIÓN
La Educación Parvularia que desarrolla la Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI)
está comprometida con la mejora de los aprendizajes y la vida íntegra de los niños y niñas,
entendiendo que éstos viven en un contexto territorial, social, político y cultural que se
presenta en un determinado momento histórico.
Desde este enfoque es relevante la comprensión de los procesos de aprendizaje de los

distintos ámbitos del saber pedagógico, de acuerdo con las aspiraciones de un ciudadano
pleno y feliz. En este sentido, las Bases Curriculares de la Educación Parvularia declaran
como fin último favorecer una educación de calidad, oportuna y pertinente, que propicie
aprendizajes relevantes y significativos en función del bienestar, el desarrollo pleno y la
trascendencia de la niña y del niño como personas.
La JUNJI reconoce y valora su rol en el diseño e implementación del currículo nacional vigente
y, por tanto, en el resguardo de prácticas educativas contextualizadas, pertinentes y de
calidad. De esta manera, dispone de herramientas técnicas como el presente Instrumento de
Evaluación para el Aprendizaje (IEPA), que permiten el análisis, la reflexión y, por consecuencia,
la mejora de las prácticas educativas, ya que posee un carácter cualitativo no estandarizado
que permite sistematizar la evaluación de los aprendizajes para contar con información
consistente respecto de los progresos y desafíos de niños y niñas.
Adriana Gaete Somarriva

Vicepresidenta Ejecutiva
INTRODUCCIÓN
La Ley General de Educación1 que expresa la concepción nacional de educación señala que “el
proceso de aprendizaje permanente abarca las distintas etapas de la vida de las personas y
que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo espiritual, ético, moral, afectivo, intelectual,
artístico y físico, mediante la transmisión y el cultivo de los valores, conocimientos y destrezas”.
A su vez, menciona que ello “se enmarca en el respeto y valoración de los derechos humanos
y de las libertades fundamentales, de la diversidad multicultural y de la paz, y de nuestra
identidad nacional, capacitando a las personas para conducir sus vidas en forma plena, para
convivir y participar en forma responsable, tolerante, solidaria, democrática y activa en la
comunidad, y para trabajar y contribuir al desarrollo del país”.
Lo anterior exige un sistema educativo respetuoso, pertinente y flexible, que reflexione y se

actualice, que despliegue propuestas que aseguren la participación de todos los niños y niñas
y que brinde oportunidades de acceso en equidad de condiciones, de aprendizaje y juego,
atendiendo los diferentes ritmos, modos de aprender, lenguajes y formas de expresión.
En este contexto se valora e impulsa un currículo que responda a lo común y lo diverso, que
ofrezca equidad de oportunidades para un desarrollo pleno de niños y niñas, que resguarde
sus derechos, su identidad, sus características, sus valores y conocimientos de su cultura.
Asimismo, exige capacidades profesionales e institucionales que reconozcan la diversidad
en las aulas de la Educación Parvularia y permitan una práctica educativa inclusiva como un
derecho de los niños y niñas, sus familias y la comunidad.
Una Educación Parvularia de calidad considera el diseño de estrategias y experiencias de

aprendizajes y evaluación diversas, inclusivas, pertinentes y contextualizadas, la preparación
de ambientes enriquecidos y desafiantes y fomenta interacciones pedagógicas que enfaticen
las relaciones horizontales, la responsabilidad y el compromiso ético de los educadores. La
enseñanza representa, entonces, la acción pedagógica al servicio de las potencialidades
de aprendizaje de todos los niños y niñas,2 lo que implica responder pedagógicamente a la
singularidad de cada párvulo en cuanto a ritmos, formas de aprendizaje, género, cultura,
contexto social, entre otros.
En la preparación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje se debe anticipar y organizar

de manera coherente y pertinente lo que se pretende lograr en el proceso educativo, reflexionado
sobre para qué enseñar, qué enseñar y cómo enseñar, esto con el propósito de favorecer el
desarrollo integral y aprendizajes relevantes y significativos en todos los niños y niñas.
1
Ley General de Educación, Artículo 2°, del 17 de agosto de 2009.
2
MINEDUC, Bases Curriculares de la Educación Parvularia, Santiago, 2018.
9 Instrumento de Evaluación para el Aprendizaje

De esta manera, la evaluación para el aprendizaje es esencial en el proceso educativo, pues
es una de las principales herramientas de análisis con las que cuenta el equipo pedagógico
para el desarrollo y reflexión de su desempeño. Ésta debe realizarse sistemáticamente, en
situaciones auténticas y funcionales en torno a la dinámica de aprendizaje de niños y niñas,
orientando la planificación pedagógica y la definición de estrategias didácticas coherentes
con los requerimientos y desafíos propuestos.
Asimismo, es necesario disponer herramientas técnicas para los equipos pedagógicos.

Para ello se ha diseñado el Instrumento de Evaluación para el Aprendizaje (IEPA) que posee
un carácter cualitativo no estandarizado que permite sistematizar la evaluación de los
aprendizajes realizada por el equipo pedagógico del aula y apoyar la toma de decisiones.
Dicho instrumento tiene como propósito orientar el proceso pedagógico, teniendo en cuenta
los avances y desafíos de los niños y las niñas.
La JUNJI, como institución educativa, está en constante revisión, análisis y evaluación de los
procesos educativos. Eso hace que el Instrumento de Evaluación para el Aprendizaje (IEPA)
se actualice de manera permanente: en 2018 se modificó en coherencia con la actualización
de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia (BCEP) y, para el año 2020, se enriquece
a través del trabajo colaborativo que incorpora propuestas de los equipos técnicos y
pedagógicos a nivel nacional.
En cuanto a la estructura de este documento, en primer lugar, se presenta un marco referencial

que orienta sobre el sentido y características del instrumento. Posteriormente, se expone la
organización considerando ámbitos, núcleos y objetivos de aprendizajes. A su vez, se establece
la relación progresiva de objetivos de aprendizajes en los tres niveles o tramos curriculares
de Sala Cuna, Nivel Medio y Transición. Asimismo, cada objetivo de aprendizaje presenta tres
descriptores graduados que muestran el proceso de cada niño y niña en el despliegue de
dicho objetivo de aprendizaje, lo que aporta al diseño, graduación y continuidad pedagógica.
10
I. MARCO REFERENCIAL
El Instrumento de Evaluación para el Aprendizaje (IEPA) fundamenta sus bases desde dos grandes
fuentes teóricas: la perspectiva de derecho desde un enfoque inclusivo que sitúa al niño y la niña
como protagonistas activos de sus aprendizajes, y desde una perspectiva de evaluación auténtica,
que comprende la evaluación como proceso permanente que enriquece el aprendizaje.
Perspectiva del derecho

La Junta Nacional de Jardines Infantiles, en su misión fundamental de otorgar educación
inicial inclusiva, ha intencionado resguardar el acceso a una educación de calidad sustentada
en un marco de derecho. Esto significa que se debe asegurar que todos y todas —sin ningún
tipo de discriminación— se beneficien de una serie de medidas especiales como lo es el
derecho a la educación, pues se pretende que niños y niñas puedan desarrollar plenamente
sus personalidades, habilidades y talentos, crezcan en un ambiente de felicidad, amor y
comprensión y reciban información sobre la manera en que pueden ejercer sus derechos y
participar en el proceso de una forma accesible y activa.3
La visión del niño y la niña se ha modificado hacia una perspectiva de derecho superando la
visión de “sujeto de protección y compasión”. En términos generales, el cambio se produjo
al asumir al niño y niña ya no como un sujeto pasivo, ni como “pequeños adultos”, sino como
ciudadanos con igualdad jurídica y derechos y como co-constructores de la sociedad y la
cultura. Esta transformación cultural también es demostrada ante la opinión pública, la que
señala que los niños y niñas “son sujetos con opinión propia y poseen grados progresivos de
autonomía como sujetos de derecho”.4
En consideración a lo anterior, es constitutivo de estas orientaciones valóricas el

reconocimiento del rol y responsabilidad del Estado como garante de los derechos de los niños
y niñas, sin perjuicio del reconocimiento de la responsabilidad primordial de madres, padres
o tutores en su proceso de crianza y desarrollo. En este sentido, al Estado le corresponde
otorgar el acompañamiento y las oportunidades para que las familias puedan cumplir su
papel principal en lo que respecta a la crianza, disponer de instituciones, instalaciones y
servicios para el cuidado de los párvulos y asegurar la provisión de una educación de calidad.5
Ejercer su rol profesional significa, por tanto, valorar la relevancia y el sentido de su labor pedagógica
y asumir en forma autónoma y responsable, a través de un código ético específico, la toma de
decisiones para el diseño, implementación y evaluación de un proceso educativo sistemático.
3
UNICEF, Convención sobre los derechos del niño, 1989.
4
JUNJI, UNICEF, UNESCO, Encuesta Nacional de Primera Infancia (ENPI), Santiago, 2010.
5
MINEDUC, op. cit.

Lo anterior supone saber en profundidad cómo aprenden y se desarrollan los párvulos, así
como reconocer y responder pedagógicamente a la singularidad de cada uno en cuanto a
ritmos, distintas formas de aprendizaje, género, cultura, contexto social, religión, entre otros.
Al mismo tiempo, será necesario comprender cabalmente los objetivos de aprendizaje del
currículo de la Educación Parvularia para diseñar, contextualizar e implementar oportunidades
de aprendizaje adecuadas a los objetivos intencionados, desarrollando además procesos de
evaluación pertinentes que permitan observar el progreso de niñas y niños y utilizar sus
resultados para retroalimentar el aprendizaje y la práctica pedagógica.6
Las Bases Curriculares de la Educación Parvularia declaran como fin último “favorecer
una educación de calidad, oportuna y pertinente, que propicie aprendizajes relevantes y
significativos en función del bienestar, el desarrollo pleno y la trascendencia de la niña y del
niño como personas, en estrecha relación y complementación con la labor educativa de la
familia, propiciando a la vez su continuidad en el sistema educativo y su contribución a la
sociedad, en un marco de valores nacionalmente compartidos y considerando los derechos
de niños y niñas”.
El presente Instrumento de Evaluación para el Aprendizaje (IEPA) se diseña de acuerdo a la

organización de las actuales Bases Curriculares de Educación Parvularia las que presentan
definiciones fundamentales en relación a los componentes estructurales del currículo:
Ámbitos de experiencia para el aprendizaje, Núcleos y Objetivos de aprendizaje, distribuidos
en cada nivel o tramo curricular, estrechamente relacionados entre sí, dando cuenta de la
integralidad en la que se construyen los aprendizajes.
Esta organización curricular define que el Ámbito de Desarrollo Personal y Social adquiere
un carácter transversal en la estructura e implementación curricular, debido a la relevancia
formativa que tienen sus componentes para el desarrollo humano, por lo que se requiere
sean visibilizados de manera permanente en todas las acciones educativas que se propician
con niños y niñas.
En JUNJI se ha avanzado resignificando la transversalidad educativa, en coherencia con un

enfoque integral propio de la Educación Parvularia, que implica una práctica pedagógica que
considera al niño y a la niña como una persona que aprende y goza con todo su ser.
Es importante, por lo tanto, que los ámbitos sean considerados de manera holística, como
propuestas para orientar las intencionalidades pedagógicas, evitando la fragmentación del
currículo y de las prácticas pedagógicas en bloques de contenido.
6
Ibíd.
12
En la organización curricular cobran especial atención los objetivos de aprendizaje que en el nivel de
Educación Parvularia definen los aprendizajes esenciales que se pretenden potenciar en los niños y
niñas, integrando las principales habilidades, conocimientos y actitudes para la construcción de una
base sólida que le permitirá avanzar en su desarrollo de manera armónica e integral. Al respecto,
cabe señalar que el instrumento releva una serie de objetivos de aprendizaje que permiten orientar
las acciones pedagógicas, resguardando los aprendizajes esenciales de cada ámbito y núcleo.
Perspectiva de la evaluación
La evaluación, por su parte, es la práctica mediante la cual el equipo pedagógico recoge
y analiza información en forma sistemática de los procesos y logros de los párvulos, en
situaciones auténticas y funcionales, y retroalimenta a los involucrados. En relación con el
párvulo, la retroalimentación de sus avances y logros, hecha cuidadosamente, es una ocasión
de fortalecer los aprendizajes construidos. Para el equipo pedagógico, la información obtenida
podría eventualmente dar lugar al rediseño del proceso educativo para el próximo período.
Entendida así, la evaluación es una instancia más de aprendizaje y formadora en sí misma.
En las actuales Bases Curriculares de Educación Parvularia la evaluación para los aprendizajes
se concibe desde una perspectiva auténtica, es decir, desarrollada en ambientes naturales
que constituyen un aporte a la planificación, como una anticipación de los aspectos
esenciales que se colocarán en escena para la experiencia pedagógica. Asimismo, propicia la
reflexión compartida para su mejora a partir de la toma de decisiones que se realiza entre los
diferentes actores del proceso pedagógico. De esta manera, la evaluación auténtica da lugar
a la documentación como una forma de mirar a los niños y niñas en sus particularidades,
desde una perspectiva de comprensión profunda de lo que ellos son, desde su voz expresada
a través de sus dibujos, fotografías, creaciones, pensamientos.
Los procesos de evaluación en la planificación revitalizan el quehacer del equipo pedagógico y

permiten su reflexión para establecer y realizar las transformaciones necesarias. Es así como la
evaluación educativa está al servicio de pensar para modificar, analizar para recrear, observar
para decidir, ofreciendo de esta manera un proceso permanente de retroalimentación.
La evaluación considera procesos de reflexión, análisis y toma de decisiones en torno a diversos

aspectos que intervienen en el proceso de aprendizaje. Así, tal como plantean Lara y Larrondo, “se
procura que la evaluación pase a ser un medio para mejorar la calidad de los aprendizajes y un
proceso importante en la capacidad de incentivar la motivación para aprender”.7 En este contexto, se
pretende que el IEPA sea un medio que sistematice la información recopilada a través de diferentes
instrumentos cualitativos de evaluación y que oriente la toma de decisiones educativas.
7
Marcela Lara y Tito Larrondo, “La autoevaluación en contextos escolares: su inclusión en los procesos para el aprendizaje”, Revista
Pensamiento Educativo, Universidad Católica, Santiago, 2006.

La evaluación debe considerar el principio de equidad y la diversidad existente en el proceso
educativo. Es decir, los instrumentos de evaluación se deben adecuar a las particularidades de
cada niño y niña, en cuanto a sus necesidades educativas, capital cultural, estilos cognitivos e
inteligencias múltiples, lenguas y lenguaje, cosmovisión, acceso y comprensión de la cultura
universal, cultura local y aptitudes para el aprendizaje.8
Desde esta perspectiva de evaluación, el currículo está intencional y sistemáticamente

diseñado desde el inicio para satisfacer la multiplicidad de necesidades y requerimientos
educativos de todos los niños y niñas. Cuando un currículo se diseña pensando en todos y
todas se evitan las adecuaciones curriculares a posteriori.
La evaluación auténtica, “constituye una instancia destinada a mejorar la calidad de los

aprendizajes y aumentar la probabilidad que todos y todas aprendan”.9 En este sentido, la
evaluación auténtica constituye una instancia formadora que permite regular los aprendizajes,
comprenderlos, retroalimentarlos y mejorar los procesos involucrados, facilitando además
los procesos de metacognición. Ésta es parte integral del proceso pedagógico, por lo que no
debe considerarse separada de las situaciones de aprendizaje, tampoco como instancias de
“test” que se aplican al finalizar una actividad.
La evaluación se concibe como parte natural del proceso de enseñanza y de aprendizaje,

que tiene lugar cada vez que niños y niñas se expresan, participan y se comunican con
otros en actividades determinadas. Se pretende que la evaluación proporcione información
continua tanto al equipo pedagógico como a las familias y a niños y niñas, favoreciendo la
retroalimentación del proceso de aprendizaje y la aplicación de estrategias destinadas a
mejorarlos.
Asimismo, la evaluación auténtica es un proceso fundamentalmente multidimensional,

pues a través de ella se pretende obtener información referida al proceso de adquisición
de aprendizajes en ámbitos específicos, identificar los progresos en función de criterios
determinados y tomar decisiones en forma oportuna y contextualizada. En tal sentido, la
evaluación, por esencia, es concebida de manera plural y no debería considerarse como
una simple actividad, sino más bien como un procedimiento que se desarrolla en diferentes
planos y en distintas instancias.10
Esta pluralidad de la evaluación implica que se utilicen múltiples estrategias evaluativas

que releven la descripción de los aprendizajes, acentuando el enfoque cualitativo de
evaluación, como son la observación directa, las entrevistas e instrumentos de evaluación, la
documentación, registros de observación, registros anecdóticos, entre otros.
8
M. Condemarín y A. Medina, La evaluación auténtica de los aprendizajes, Andrés Bello, Santiago, 2000..
9
Georgette Nunziatti, Pour construiré un dispositif d´évaluation formatice, Universidad Autónoma de Barcelona, 1990.
10
Charles Hadji, L´evaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, París, 1989.
14
II. ESTRUCTURA DEL INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
PARA EL APRENDIZAJE
Organización
El Instrumento de Evaluación para el Aprendizaje (IEPA) se encuentra constituido de acuerdo
con la organización curricular de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia vigentes:
Componentes
Ámbitos de experiencias para el aprendizaje: estrechamente relacionados entre sí, relevan
la integralidad en la que se construyen los aprendizajes. Tienen la intención de ordenar la
propuesta curricular nacional y el proceso formativo, permitiendo a los educadores mayor
claridad para planificar, implementar y evaluar el trabajo educativo.
Núcleos de aprendizaje: al interior de los ámbitos, delimitan focos centrales de experiencias

en torno a los cuales se agrupan e integran los Objetivos de Aprendizaje (OA) con el propósito
de contribuir a la organización y sistematización del trabajo educativo.
Objetivos de aprendizaje: definen los aprendizajes esenciales que se esperan potenciar

en niñas y niños, integrando las principales habilidades, conocimientos y actitudes que les
permitirán construir una base sólida de aprendizajes para avanzar en su desarrollo armónico
e integral.

Descriptores: representan el despliegue de cada uno de los objetivos de aprendizaje
organizados de manera progresiva, resguardando desde su diseño una perspectiva inclusiva
de evaluación. Brindan oportunidad para mejorar la práctica pedagógica, constituyéndose en
orientadores que amplían la visión de los aprendizajes, pudiendo adecuarse a la singularidad
de niños y niñas y a la diversidad de contextos en que se desarrolla el proceso educativo.
Niveles o tramos curriculares: una forma de organización temporal de los objetivos de

aprendizaje que responde a las necesidades y características del aprendizaje y desarrollo
de los párvulos. Abarcan tramos de dos años cada uno: Nivel Sala Cuna, Nivel Medio y Nivel
Transición.
III. ORIENTACIONES GENERALES

PARA EL USO DEL INSTRUMENTO
El IEPA es un instrumento que permite sistematizar la información sobre los aprendizajes de
niños y niñas, con el propósito de orientar el proceso educativo y tomar decisiones oportunas
y pertinentes que favorezcan la mejora de los procesos.
Su diseño considera una selección de objetivos de aprendizaje, con la finalidad de ser utilizado
como dispositivo para sistematizar los aprendizajes de los niños y niñas y la toma de decisiones
educativas pertinentes. Cuenta con descriptores por cada uno de los Objetivos de Aprendizajes
seleccionados de manera articulada, en los cuales se espera que los párvulos avancen en una
trayectoria progresiva, en los diferentes tramos, atendiendo a las particularidades de cada
niño, niña o grupo. Con el propósito de resguardar la contextualización y pertinencia de los
procesos pedagógicos, cada comunidad educativa deberá tomar decisiones respecto de la
graduación de los niveles o tramos curriculares, considerando para ello Sala Cuna Menor,
Mayor, Heterogénea; Nivel Medio Menor, Mayor, Heterogéneo. Así también, respecto de la
incorporación de los Objetivos de Aprendizajes que no estén presentes en la selección que
define este instrumento.
En este contexto es necesario señalar:

1. Este instrumento considera sistematizar dos veces al año las evaluaciones. Para ello se
requerirá de información recopilada a través de distintos instrumentos evaluativos de
carácter cualitativo que insumen al IEPA. La primera sistematización de la evaluación
deberá realizarse en el mes de abril. Para niños y niñas que ingresen durante el año, deberá
considerarse que tengan a lo menos un mes de permanencia en el jardín infantil y que
exista suficiente información para ello. Se recomienda realizar la segunda sistematización
en el mes de noviembre, esto con el propósito de contar con información robusta respecto
de los progresos y desafíos de niños y niñas.
16
2. Para la sistematización de la información que este instrumento orienta, se requiere
que los equipos pedagógicos recopilen antecedentes a través de distintos instrumentos
evaluativos de carácter cualitativo: registros de observación, matriz de valoración,
registros anecdóticos, documentación, conversaciones, registros fotográficos, portafolios,
bitácoras, trayectoria de aprendizajes, entre otros. De la misma manera, debe considerar
diversas fuentes: equipos pedagógicos, comunidad educativa, familias y párvulos.
3. La información se puede recopilar a partir de situaciones de juego libre, experiencias

educativas planificadas, entrevistas y conversaciones abiertas con niños, niñas y sus
familias. En este sentido, la permanencia y asistencia de los párvulos al centro educativo
cobra relevancia.
4. La información recolectada en los procesos evaluativos se sistematiza en la Hoja de

sistematización de los aprendizajes, para ser analizada y reflexionada por la comunidad
educativa, en referencia a las particularidades de cada niño, niña y a los objetivos educativos.
5. Al ser consolidada la información en la Hoja de sistematización de los aprendizajes, recuerde

que deben considerarse todos los párvulos del grupo, contemplando para ello el tiempo de
permanencia requerido (a lo menos un mes de permanencia en el jardín infantil).
6. El análisis de la información disponible permite al equipo educativo tomar decisiones fundadas

que permiten aportar a la evaluación del plan de trabajo del aula y propiciar mejoras.
7. Este instrumento de evaluación para el aprendizaje es para los equipos pedagógicos.

No es un instrumento que se aplique a los párvulos. Su diseño no pretende ser una
prueba ni transformarse en un instrumento estandarizado, por el contrario, aspira ser una
herramienta técnica que aporte a la reflexión del quehacer y a la transformación de la
práctica educativa.
8. El IEPA se utilizará en todos los programas educativos presenciales de JUNJI, considerando

todas las unidades educativas.

IV. PROCESO PARA LA SISTEMATIZACIÓN
DE LOS APRENDIZAJES
La utilización del instrumento debe cautelar el desarrollo de los siguientes procesos:
1. Recolección de información
El instrumento tiene como condición básica contar con el máximo de información del
proceso de aprendizaje de todos los niños y niñas.
Esta información debe encontrarse fundamentada y documentada en los registros de

evaluación pedagógica de carácter cualitativo. Ejemplo de éstos son: registros anecdóticos,
portafolios, bitácoras, trayectoria de aprendizajes, entre otros.
En este sentido, es importante cautelar la calidad de la información, considerando como

fuentes de información al personal del equipo de aula, la familia, los niños y las niñas, informes
técnicos y todos aquellos registros y antecedentes que pueden servir para este proceso.
2. Análisis de aprendizajes y su relación con los descriptores

Cada equipo pedagógico, identifica y registra en la Hoja de sistematización de los
aprendizajes el descriptor que mejor representa el aprendizaje de cada niño o niña en el
periodo evaluado.
3. Análisis de aprendizajes de cada niño y niña

Se analiza y reflexiona sobre lo sistematizado aportando a la toma de decisiones y
posterior planificación de las experiencias educativas.
4. Plan de toma de decisiones y compromisos compartidos con las familias

Se proyectará el trabajo pedagógico a partir de los compromisos que establezca el equipo
pedagógico y la familia en relación al proceso de aprendizaje de niños y niñas.
5. Difusión interna de los resultados

Para la retroalimentación y mejora constante del proceso educativo se recomienda que
la información que expresa el IEPA se considere un insumo para las instancias de reflexión
del equipo pedagógico acerca de su práctica (reuniones con familias, comunidades de
aprendizaje de aula —CAA—, comunidades de aprendizaje de la unidad educativa
—CAUE—, entre otras).
6. Registro de la sistematización de los aprendizajes

Todos los objetivos de aprendizaje considerados en el IEPA serán evaluados con insumos
de las evaluaciones realizadas por el equipo pedagógico de aula en diferentes instancias.
18
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN PARA
LOS APRENDIZAJES

ÁMBITO I: DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
ÁMBITO I: DESARROLLO PERSONAL
Y SOCIAL

22
NÚCLEO: IDENTIDAD Y AUTONOMÍA
NIVEL SALA CUNA
2. OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESCRIPTORES
Manifestar sus Expresa a través de diversas Expresa a través de diversas Expresa a través de diversas
preferencias por algunas manifestaciones su agrado y manifestaciones verbales, manifestaciones su agrado
situaciones, objetos y desagrado. corporales o gestuales su y/o desagrado, eligiendo
juegos. agrado o desagrado por algunas situaciones, objetos y
algunas situaciones, objetos juegos de su interés.
o juegos.
NIVEL MEDIO
Manifestar sus
2. OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESCRIPTORES
Expresa de diferentes formas Expresa de diferentes formas Expresa de diferentes formas

preferencias cuando
sus preferencias cuando sus preferencias cuando sus preferencias cuando
participa o cuando
participa en algunas participa o solicita en participa y solicita participar
solicita participar, en
situaciones cotidianas y ocasiones participar en en situaciones cotidianas y
diversas situaciones
juegos. situaciones cotidianas y de de juego.
cotidianas y juegos.
juego.
NIVEL TRANSICIÓN
2. OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
Comunicar sus
DESCRIPTORES
Comunica de diferentes Comunica de diferentes Comunica de diferentes

preferencias, opiniones, formas sus preferencias,
formas sus preferencias en formas sus preferencias, ideas
ideas, en diversas opiniones e ideas en diversas
diversas situaciones y en ocasiones sus opiniones
situaciones cotidianas y situaciones cotidianas y
cotidianas y de juego. en diversas situaciones
juegos. juego.
cotidianas y juegos.

NIVEL SALA CUNA
3. OBJETIVO DE
Reconocer algunos rasgos

APRENDIZAJE
DESCRIPTORES
Explora de diferentes formas Identifica de diversas formas Identifica de diversas formas
distintivos de su su cuerpo de acuerdo a sus su nombre y algunas partes su nombre, algunas
identidad, tales como su necesidades e intereses. de su cuerpo. características corporales y
nombre e imagen física su imagen en diferentes
en el espejo. situaciones.
NIVEL MEDIO
Comunicar algunos
3. OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESCRIPTORES
Señala de diferentes formas Comunica de diferentes Comunica de diferentes

rasgos de su identidad,
algunas características formas algunas formas algunos rasgos de su
como su nombre, sus
personales tales como su características personales, su identidad, características
características
nombre y algunas nombre, características personales, su nombre,
corporales, género y
características corporales. corporales, género y otros. características corporales,
otros.
género y otros.
NIVEL TRANSICIÓN
Comunicar rasgos de su
3. OBJETIVO DE
Comunica, en ocasiones a Comunica, en ocasiones a Comunica, a través de

APRENDIZAJE
DESCRIPTORES
identidad de género, roles través de diferentes formas, través de diferentes formas, diferentes formas, rasgos de
(nieta, vecino/a, entre algunos rasgos de su algunos rasgos de su su identidad de género, roles,
otros), sentido de identidad de género, y identidad de género, roles, sentido de pertenencia y
pertenencia y cualidades algunos roles. incorporando el sentido de cualidades personales.
personales. pertenencia y cualidades
personales.
24
NIVEL SALA CUNA
Incorporar rutinas básicas

vinculadas a la
4. OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESCRIPTORES
Manifiesta de diferentes Manifiesta gestual, vocal y/o Colabora para satisfacer sus
alimentación, vigilia,
formas sus necesidades en corporalmente sus necesidades en los
sueño, higiene y vestuario
momentos de alimentación, necesidades, en momentos momentos de alimentación,
dentro de un contexto
vigilia, sueño, higiene y de alimentación, vigilia, vigilia, sueño, higiene y
diferente a su hogar y
vestuario en situaciones sueño, higiene y vestuario en vestuario en situaciones
sensible a sus
cotidianas. situaciones cotidianas. cotidianas.
necesidades personales.
NIVEL MEDIO
Manifestar progresiva
4. OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
independencia en sus
DESCRIPTORES
Colabora en sus prácticas de Manifiesta en ocasiones Manifiesta autonomía en sus

prácticas de alimentación, vigilia, sueño, autonomía en sus prácticas prácticas de alimentación,
alimentación, vigilia, vestimenta e higiene de alimentación, vigilia, vigilia, sueño, vestimenta e
sueño, vestimenta, corporal, bucal y evacuación. sueño, vestimenta e higiene higiene corporal, bucal y
higiene corporal, bucal y corporal, bucal y evacuación. evacuación.
evacuación.
NIVEL TRANSICIÓN
Cuidar su bienestar
4. OBJETIVO DE
Desarrolla algunas prácticas Desarrolla prácticas de Desarrolla prácticas de

APRENDIZAJE
DESCRIPTORES
personal, llevando a cabo

de cuidado personal cuidado personal en su autocuidado y bienestar
sus prácticas de higiene,
relacionadas con su higiene, alimentación y personal, en relación a su
alimentación y vestuario,
alimentación, higiene y vestuario. higiene, alimentación y
con independencia y
vestuario. vestuario, con independencia
progresiva
y progresiva responsabilidad.
responsabilidad.

NÚCLEO: CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA
NIVEL SALA CUNA
1. OBJETIVO DE
Interactuar con pares y Se relaciona a través de Inicia interacciones de Interactúa con niños, niñas y
APRENDIZAJE
DESCRIPTORES
adultos significativos (a diferentes formas con diferentes maneras con adultos a través de diferentes
través de gestos y personas que le son personas significativas en formas, en diversos
vocalizaciones, entre significativas. diversas instancias de escenarios, ampliando las
otros), en diferentes participación con otros. posibilidades de relación.
situaciones y juegos.
NIVEL MEDIO
Participar en actividades Participa de diversas maneras Participa con otros a través Participa con otros a través de
1. OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
y juegos grupales con sus en juegos y situaciones de de diferentes formas diferentes formas colaborando
DESCRIPTORES
pares, conversando, convivencia. colaborando con sus pares en con sus pares en juegos, en
intercambiando juegos, en situaciones situaciones cotidianas,
pertenencias, cotidianas, conversando, conversando, intercambiando
cooperando. intercambiando pertenencias, pertenencias, cooperando,
cooperando. aceptando nuevas formas de
participación.
NIVEL TRANSICIÓN
Participar en actividades Participa de diferentes Participa de diferentes formas Participa de diferentes formas
y juegos colaborativos, formas, en juegos y en colaborando con otros en colaborando con otros en
planificando, acordando situaciones cotidianas, juegos y en situaciones juegos y en situaciones
1. OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESCRIPTORES
estrategias para un intercambiando ideas, cotidianas, intercambiando cotidianas, intercambiando

propósito común y opiniones, cooperando, para ideas, opiniones, cooperando, ideas, opiniones, cooperando,
asumiendo favorecer el desarrollo de favoreciendo el desarrollo de estableciendo acuerdos a
progresivamente experiencias de convivencia. nuevas experiencias de partir de un propósito común
responsabilidades en ello. convivencia para lograr un para favorecer el desarrollo
propósito común. de nuevas experiencias de
convivencia, asumiendo
progresivamente
responsabilidades en ello.
26
NIVEL SALA CUNA
2. OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESCRIPTORES Se apropia gradualmente de

Practicar algunas normas Realiza acciones propiciadas Realiza en ocasiones acciones
de convivencia, tales por otras personas tales de convivencia en instancias diferentes normas de
como sentarse en su silla como alimentación, higiene, propiciadas por otras convivencia, las considera al
para almorzar, saludar, juego y saludo. personas tales como interactuar en instancias de
despedirse y colaborar en alimentación, higiene, juego alimentación, higiene, juego
acciones cotidianas. y saludo. y saludo, entre otros.
NIVEL MEDIO
2. OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESCRIPTORES
Manifestar disposición Participa de diferentes Expresa de diferentes formas Expresa de diversas formas su
para practicar acuerdos formas en situaciones disposición para consensuar disposición para consensuar
de convivencia básica que cotidianas de convivencia y de manera grupal, acuerdos ideas, propuestas o aportes
regulan situaciones juegos. breves de convivencia en que promueva la convivencia
cotidianas y juegos. situaciones cotidianas y en juegos y actividades
juegos. cotidianas.
NIVEL TRANSICIÓN
Respetar normas y Colabora de diferentes Colabora de diferentes Colabora de diferentes

acuerdos creados formas, respetando algunos formas para la mantención y formas con pares y adultos
2. OBJETIVO DE
DESCRIPTORES
APRENDIZAJE
colaborativamente con acuerdos y normas resguardo de algunos por iniciativa propia en el

pares y adultos, para el construidos colectivamente acuerdos y normas resguardo de acuerdos y
bienestar del grupo. en iniciativas de juego y de construidos colectivamente normas construidos
convivencia, para el bienestar para la realización de colectivamente para la
del grupo. proyectos e iniciativas realización de proyectos e
comunes de juego y de iniciativas comunes de juego
convivencia, para el bienestar y de convivencia para el
del grupo. bienestar del grupo.

NIVEL SALA CUNA
Manifestar interés por lo

3. OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
Manifiesta de diferentes
DESCRIPTORES
que le sucede a otros Expresa de diferentes formas Expresa de diferentes formas,
niños y niñas, a través de curiosidad por lo que le curiosidad ante situaciones formas disposición de
acciones tales como ocurre a sus pares. que le ocurren a sus pares, acompañar ante situaciones
abrazar a quien está desplegando en ocasiones de sus pares, desplegando
llorando, hacer cariño, acciones básicas de acciones de contención a
entre otros. contención a otros. otros.
NIVEL MEDIO
3. OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESCRIPTORES
Manifestar interés por Participa con agrado de Participa con agrado en Participa con agrado en
algunos de sus derechos, diferentes formas en diversas diversas situaciones de la diversas situaciones de la
tales como ser instancias cotidianas en las vida diaria, relacionando de vida diaria, relacionando de
escuchados, tener un que se promueven sus diferentes formas algunas de diferentes formas algunas de
nombre, jugar, entre derechos. sus características con sus sus características con sus
otros. derechos intencionados por derechos de manera
un mediador. autónoma.
NIVEL TRANSICIÓN
3. OBJETIVO DE
Reconocer y Identifica algunos de sus Identifica el derecho a Identifica el derecho a

APRENDIZAJE
DESCRIPTORES
progresivamente hacer derechos manifestando de manifestarse de diferentes manifestarse de diferentes

respetar el derecho a diversas formas sus formas y en ocasiones a ser formas a ser escuchado y a
expresarse libremente, a inquietudes y opiniones en escuchado y a que su opinión requerir que sus opiniones e
ser escuchado y a que su diferentes situaciones de su sea tomada en cuenta. inquietudes sean
opinión sea tomada en vida cotidiana. consideradas en distintas
cuenta. situaciones.
28
NIVEL SALA CUNA
4. OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
Disfrutar de la cercanía
DESCRIPTORES
Manifiesta agrado a través de Manifiesta en ocasiones, a Manifiesta espontáneamente
de niños, niñas y adultos diferentes formas frente a través de diferentes formas, a través de diversas formas,
en juegos y situaciones situaciones cotidianas y su agrado e interés para el disfrute de la compañía de
cotidianas. juegos. involucrarse con niños, niñas otros (pares y adultos) en
y adultos, en juegos y juegos y situaciones
situaciones cotidianas. cotidianas.
NIVEL MEDIO
Manifestar interés para

interactuar con niños y
4. OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESCRIPTORES
Interactúa con otros en el Interactúa identificando Interactúa identificando

niñas, reconociendo la
desarrollo de las actividades algunas características de su características y formas de
diversidad de sus
cotidianas y juegos. grupo de pares en el vida significativa de su grupo
características y formas
desarrollo de las actividades de pares, en el desarrollo de
de vida (costumbres,
cotidianas y juegos. las actividades cotidianas y
fisonomía, lingüística,
juegos.
entre otras).
NIVEL TRANSICIÓN
Apreciar la diversidad de
4. OBJETIVO DE
Identifica a través de Reconoce a través de Reconoce y valora en la

APRENDIZAJE
DESCRIPTORES
las personas y sus formas

diferentes maneras algunas diferentes maneras y en la interacción con otros las
de vida, tales como
características y interacción con otros las diferentes características de
singularidades
particularidades de las diferentes características de las personas y sus formas de
fisonómicas, lingüísticas,
personas y sus formas las personas y sus formas vida incorporándolas de
religiosas, de género,
de vida. de vida. manera natural a su vida
entre otras.
cotidiana.

NÚCLEO: CORPORALIDAD Y MOVIMIENTO
NIVEL SALA CUNA
1. OBJETIVO DE
Descubrir partes de su Explora de diversas formas Explora de diversas formas Descubre de diversas formas
APRENDIZAJE
DESCRIPTORES
cuerpo y algunas de sus distintas partes de su cuerpo. partes de su cuerpo partes de su cuerpo y algunas
características físicas, a realizando espontáneamente de sus características físicas
través de diversas diferentes acciones, a través de diversas
experiencias ampliando las posibilidades experiencias con su entorno.
sensoriomotrices. de relación con el entorno.
NIVEL MEDIO
Reconocer las principales Indica de diferentes formas Indica de diferentes formas Identifica de diferentes
1. OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
partes y características partes de su cuerpo y las partes de su cuerpo y las formas las principales partes
DESCRIPTORES
físicas de su cuerpo y sus vincula en ocasiones con vincula con algunas de su cuerpo y las vincula con
funciones en situaciones algunas características características físicas las características físicas y sus
cotidianas y de juego. asociadas a sus funciones en asociadas a sus funciones en funciones en situaciones
situaciones cotidianas situaciones cotidianas cotidianas y de juego.
y de juego. y de juego.
NIVEL TRANSICIÓN
Tomar conciencia de su Identifica de diferentes Expresa en ocasiones de Expresa identificando de

cuerpo, de algunas de sus formas algunas diferentes formas la diferentes formas el
características internas características internas y de percepción que tiene de su conocimiento y percepción de
1. OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESCRIPTORES
(tales como ritmo su esquema corporal en cuerpo, identificando en algunas características

cardíaco o respiración), diferentes experiencias y ocasiones algunas internas de su cuerpo en
de su esquema y juegos. características internas de diferentes experiencias y
progresivamente de su éste, en diferentes juegos.
tono corporal y experiencias y juegos.
lateralidad, por medio de
juegos.
30
NIVEL SALA CUNA
2. OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESCRIPTORES
Manifestar interés y Realiza de diferentes formas, Realiza espontáneamente y Realiza intencionalmente
satisfacción al moverse con agrado diversos con agrado diversos diversos movimientos
libremente en situaciones movimientos corporales con movimientos corporales en corporales que le permitan
cotidianas y lúdicas. afán exploratorio. situaciones cotidianas y satisfacer sus requerimientos
lúdicas. en situaciones cotidianas y
lúdicas.
NIVEL MEDIO
Reconocer el bienestar Expresa de diversas formas el Expresa de diversas formas el Expresa de diversas formas el
2. OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESCRIPTORES
que le produce el agrado que le generan las agrado que le generan las agrado que le generan las
movimiento libre en experiencias en las que experiencias en las que experiencias en las que
situaciones cotidianas y desarrolla movimientos desarrolla movimientos desarrolla movimientos
lúdicas, manifestando su libres, en situaciones libres, en situaciones libres, en situaciones
interés por desarrollarlo cotidianas y lúdicas. cotidianas y lúdicas, cotidianas y lúdicas,
en forma frecuente. intencionando su repetición. expresando el interés por
desarrollarlo frecuentemente.
NIVEL TRANSICIÓN
Comunicar el bienestar Expresar de diferentes formas Manifiesta en ocasiones de Manifiesta de diferentes

2. OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESCRIPTORES
que le produce el las sensaciones placenteras y diferentes formas el agrado y formas el agrado y disfrute
movimiento al ejercitar y de disfrute en la generación disfrute que le producen las que le produce el movimiento
recrear su cuerpo en de movimientos que realiza situaciones lúdicas y de su cuerpo en las
forma habitual, con y sin en situaciones cotidianas y cotidianas de movimiento y situaciones lúdicas y
implementos u de juego. de ejercitación, con y sin cotidianas al ejercitar, con y
obstáculos. implementos. sin implementos u
obstáculos.

32
NIVEL SALA CUNA
4. OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESCRIPTORES
Adquirir desplazamiento Explora su cuerpo realizando Experimenta diversas Experimenta diversos
gradual en sus distintas diversas posturas para posibilidades de movimientos movimientos corporales para
formas (girar, reptar, disfrutar la ampliación de sus corporales que le permiten el el desplazamiento en sus
ponerse de pie, caminar). posibilidades de movimiento desplazamiento manteniendo distintas formas presentando
y juego. un mejor dominio de la un dominio acorde a sus
posición de su cuerpo acorde requerimientos de juego y
a sus requerimientos. exploración.
NIVEL MEDIO
Adquirir control y
equilibrio en Experimenta diferentes Realiza diferentes Combina diferentes
4. OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
movimientos, posturas y
DESCRIPTORES
movimientos para el control y movimientos en movimientos con mayor

desplazamientos que equilibrio de su cuerpo, desplazamientos con mayor precisión para el dominio y
realiza en diferentes desplegando diferentes dominio y equilibrio corporal equilibrio corporal realizando
direcciones y en variadas posturas y desplazamientos en incorporando cambios de cambios de dirección en
situaciones cotidianas y juegos y situaciones cotidianas dirección en variadas variadas situaciones
juegos, con y sin con y sin implementos. situaciones cotidianas y cotidianas y juegos con y sin
implementos. juegos con y sin implementos. implementos.
NIVEL TRANSICIÓN
Resolver desafíos
prácticos manteniendo
4. OBJETIVO DE
control, equilibrio y Realiza diversos Realiza diversos Combina diversos

APRENDIZAJE
DESCRIPTORES
coordinación al combinar movimientos, posturas y movimientos, posturas y movimientos, posturas y

diversos movimientos, desplazamientos de desplazamientos ampliando desplazamientos con control,
posturas y coordinación en situaciones el control, equilibrio y equilibrio y coordinación para
desplazamientos tales de la vida cotidiana y en coordinación en situaciones solucionar desafíos prácticos
como lanzar y recibir, juegos. de la vida cotidiana y en en situaciones de la vida
desplazarse en planos juegos. cotidiana y en juegos.
inclinados, seguir ritmos,
en una variedad de
juegos.

NIVEL SALA CUNA
Explorar la alternancia de
5. OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
posturas y movimientos
DESCRIPTORES
Explora su cuerpo para Explora realizando posturas Explora alternando diversas
en acciones tales como descubrir posibilidades de con su cuerpo para descubrir posturas de su cuerpo,
trepar, lanzar objetos o movimiento y juego. la ampliación de sus ampliando sus posibilidades
hacer ronda, adquiriendo posibilidades de movimiento de movimiento adquiriendo
control gradual de su y juego. control gradual de su cuerpo
cuerpo al jugar. al jugar.
NIVEL MEDIO
Utilizar categorías de
ubicación espacial y Identifica de diversas formas Identifica de diversas formas Utiliza de diversas formas
DESCRIPTORES
temporal, tales como algunos conceptos conceptos relacionados con categorías de ubicación
5. OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
adelante/atrás, relacionados con el tiempo y el tiempo y el espacio tales espacial y temporal tales
arriba/abajo, el espacio tales como como adelante/atrás, como adelante/atrás,
adentro/afuera, adelante/atrás, arriba/abajo, arriba/abajo, adentro/afuera, arriba/abajo, adentro/afuera,
antes/después, adentro/afuera, antes/después, rápido/lento, antes/después, rápido/lento,
rápido/lento, en antes/después, rápido/lento, utilizándolos con mayor en coherencia con las
situaciones cotidianas y utilizándolos de manera asertividad en situaciones situaciones cotidianas y de
lúdicas. exploratoria en situaciones cotidianas y de juego. juego que desarrolla.
cotidianas y de juego.
NIVEL TRANSICIÓN
Utilizar categorías de Identifica de diversas formas Identifica de diversas formas Utiliza de diversas formas
ubicación espacial y conceptos relacionados con algunos conceptos categorías de ubicación
5. OBJETIVO DE
DESCRIPTORES
APRENDIZAJE
temporal, tales como el tiempo y el espacio tales relacionados con el tiempo y espacial y temporal tales
adelante/atrás, al como adelante/atrás, al el espacio tales como como adelante/atrás, al
lado/entre, día/noche, lado/entre, día/noche, adelante/atrás, al lado/entre, lado/entre, día/noche,
hoy/mañana, hoy/mañana, día/noche, hoy/ mañana, hoy/mañana,
antes/durante/después, antes/durante/después, antes/durante/después, antes/durante/después, en
en situaciones cotidianas utilizándolos de manera utilizándolos con mayor coherencia con las
y lúdicas. exploratoria en situaciones precisión en situaciones situaciones cotidianas y de
cotidianas y de juego. cotidianas y de juego. juego que desarrolla.
34
ÁMBITO II: COMUNICACIÓN INTEGRAL

36
NÚCLEO: LENGUAJE VERBAL
NIVEL SALA CUNA
Expresar oralmente sus Utiliza lenguajes diversos Utiliza lenguaje oral y otras Utiliza lenguaje oral y otras
1. OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
necesidades e intereses, para expresar sus formas de comunicación para formas de comunicación para
DESCRIPTORES
mediante la combinación necesidades personales. interactuar con otros interactuar con otros
de palabras y gestos, el incorporando el uso de la incorporando
uso de palabra-frase y palabra-frase para expresar progresivamente el empleo
progresivamente el sus necesidades y de frases simples para
empleo de frases simples. requerimientos. expresar sus necesidades y
requerimientos.
NIVEL MEDIO
Expresarse oralmente Se expresa a través del Se expresa a través del Se expresa a través del
1. OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
empleando estructuras lenguaje oral o con otras lenguaje oral o con otras lenguaje oral o con otras
DESCRIPTORES
oracionales simples y formas de comunicación, formas de comunicación, formas de comunicación,

respetando patrones utilizando en ocasiones, utilizando oraciones simples utilizando patrones
gramaticales básicos, en oraciones simples en en situaciones cotidianas y gramaticales básicos (sujeto,
distintas situaciones situaciones cotidianas de juego. verbo, predicado), en
cotidianas y juegos. y de juego. situaciones cotidianas
y de juego.
NIVEL TRANSICIÓN
Expresarse oralmente en Se expresa a través del Se expresa a través del Se expresa a través del
forma clara y lenguaje oral o con otras lenguaje oral o con otras lenguaje oral o con otras
comprensible, empleando formas de comunicación, formas de comunicación, formas de comunicación,
1. OBJETIVO DE
utilizando estructuras
APRENDIZAJE
utilizando en ocasiones utilizando estructuras

DESCRIPTORES
estructuras oracionales
completas, conjugaciones estructuras oracionales oracionales completas. oracionales completas claras
verbales adecuadas y completas en situaciones de Incorpora de manera y comprensibles,
precisas con los tiempos, su vida cotidiana y en juegos. exploratoria conjugaciones conjugaciones verbales
personas e intenciones verbales considerando precisas con los tiempos,
comunicativas. tiempos, personas e personas e intenciones
intenciones comunicativas en comunicativas en situaciones
situaciones de la vida de su vida cotidiana y en
cotidiana y en juegos. juegos.

NIVEL SALA CUNA
Comprender mensajes Responde en ocasiones de Responde a los mensajes de Se expresa a través de

2. OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
simples y breves en forma gestual y corporal, a otros a través de diversas formas,

DESCRIPTORES
juegos y situaciones los mensajes de otros, en movimientos gestuales y/o respondiendo de manera
comunicativas cotidianas, situaciones cotidianas corporales en situaciones coherente a los mensajes de
respondiendo en forma y de juego. cotidianas y de juego. otros en situaciones
gestual y corporal. cotidianas y de juego.
NIVEL MEDIO
Comprender mensajes Responde de diversas formas Se expresa a través de Se expresa a través de

simples como a expresiones comunicativas diversas formas, diversas formas,
instrucciones explícitas, de otros; instrucciones respondiendo a los mensajes respondiendo asertivamente
2. OBJETIVO DE
DESCRIPTORES
APRENDIZAJE
explicaciones y preguntas explícitas, explicaciones y como instrucciones a los mensajes como

relativas a objetos, preguntas relativas a objetos, explícitas, explicaciones y instrucciones explícitas,
personas, acciones, personas, acciones. preguntas relativas a objetos, explicaciones y preguntas
tiempo y lugar, personas, acciones, tiempo y relativas a objetos, personas,
identificando la lugar, identificando a veces la acciones, tiempo y lugar,
intencionalidad intencionalidad comunicativa identificando la
comunicativa de diversos de diversos interlocutores. intencionalidad comunicativa
interlocutores. de diversos interlocutores.
NIVEL TRANSICIÓN
Comprender textos orales

como preguntas, Interpreta de diferentes Interpreta de diferentes Interpreta de diferentes
explicaciones, relatos, formas los contenidos de formas, los contenidos de formas los contenidos de
2. OBJETIVO DE
DESCRIPTORES
instrucciones y algunos textos orales y los propósitos textos orales y los propósitos textos orales incorporando
APRENDIZAJE
conceptos abstractos en de mensajes simples en de mensajes simples algunos conceptos abstractos

distintas situaciones distintas situaciones incorporando ocasionalmente en distintas situaciones,
comunicativas, interactuando con conceptos abstractos en identificando la
identificando la pertinencia a los propósitos distintas situaciones con intencionalidad comunicativa
intencionalidad comunicativos. pertinencia a los propósitos de diversos interlocutores.
comunicativa de diversos comunicativos.
interlocutores.
38
NIVEL SALA CUNA
Comprender
progresivamente, a partir
Se expresa de diferentes Se expresa de diferentes Se expresa de diferentes
de la escucha atenta,
3. OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
formas al escuchar textos formas al escuchar textos formas al escuchar textos

DESCRIPTORES
algunos contenidos
literarios y no literarios. literarios y no literarios, literarios y no literarios
explícitos de textos
respondiendo ocasionalmen- respondiendo de acuerdo a
literarios y no literarios,
te a preguntas simples, en preguntas simples, en forma
respondiendo preguntas
forma oral o gestual. oral o gestual.
simples en forma oral o
gestual (¿qué es?, ¿quién
es?, ¿dónde está?).
NIVEL MEDIO
Comprender a partir de la
escucha atenta, Se expresa de diferentes Se expresa de diferentes Se expresa de diferentes
contenidos explícitos de formas al escuchar formas al escuchar formas al escuchar
3. OBJETIVO DE
DESCRIPTORES
APRENDIZAJE
textos literarios y no narraciones, canciones, narraciones, canciones, narraciones, canciones,

literarios, reconociendo cuentos y versos. cuentos y versos, cuentos y versos,
ideas centrales, Ocasionalmente, reconoce reconociendo ideas centrales, reconociendo ideas centrales,
señalando preferencias, ideas centrales, señalando señalando preferencias y señalando preferencias,
realizando sencillas preferencias. ocasionalmente, realizando realizando sencillas
descripciones, sencillas descripciones, descripciones, preguntando
preguntando sobre el preguntando sobre el sobre el contenido.
contenido. contenido.
NIVEL TRANSICIÓN
Comprender contenidos Escucha atentamente Escucha atentamente la Desde una escucha atenta,
explícitos de textos diversas obras de literatura narración de diversas obras interpreta los contenidos de
3. OBJETIVO DE
DESCRIPTORES
los textos literarios y no

APRENDIZAJE
literarios y no literarios, a infantil. Comenta y/o literarias y no literarias y

partir de la escucha describe diversos contenidos participa en el desarrollo de literarios, relacionándolos
atenta, describiendo de éstos. Expresa de las experiencias comentando con otros contenidos
información y realizando diferentes formas secuencias y/o describiendo algunos derivados de su experiencia
progresivamente de los textos que se le contenidos de éstos, cotidiana, incorporando de
inferencias y presentan. expresando de diferentes diferentes formas nuevos
predicciones. formas la secuencia de los relatos que le permiten
textos. anticipar los sucesos.

NIVEL SALA CUNA
Disfrutar de distintos Explora de diferentes formas Elige de diferentes formas y Elige de diferentes formas y
4. OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESCRIPTORES
textos gráficos (libros de y con agrado diversos con agrado símbolos en con agrado materiales
cuentos, láminas, entre materiales gráficos, materiales gráficos gráficos texturizados y
otros) al manipularlos y texturizados y audiovisuales texturizados y audiovisuales audiovisuales reconociendo
observar sus imágenes. de su entorno. de su entorno en interacción algunos símbolos con los que
con personas significativas. se relaciona habitualmente
en diversos contextos.
NIVEL MEDIO
Reconocer
progresivamente el Identifica de diferentes Distingue de diferentes Distingue de diferentes
4. OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESCRIPTORES
significado de diversas formas símbolos y/o palabras formas algunas formas algunas
imágenes, logos, que son parte del material características particulares características particulares
símbolos de su entorno gráfico texturizado y de logos, símbolos de su de logos, símbolos de su
cotidiano, en diversos audiovisual habituales a su entorno. entorno, relacionándolo con
soportes contexto. el significado.
(incluye uso de tics).
NIVEL TRANSICIÓN
Reconocer palabras que Reconoce de diferentes Reconoce de diferentes Reconoce de diferentes

4. OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESCRIPTORES
se encuentran en diversos formas palabras de uso formas palabras que se formas palabras que se
soportes asociando habitual que se encuentran encuentran en diversos encuentran en diversos
algunos fonemas a sus en diversos soportes de su soportes, asociando en soportes, asociando algunos
correspondientes entorno cotidiano. ocasiones algunos fonemas a fonemas a sus
grafemas. sus correspondientes correspondientes grafemas.
grafemas.
40
NÚCLEO: LENGUAJES ARTÍSTICOS
NIVEL SALA CUNA
Manifestar interés por los

sonidos, las texturas, los Expresa curiosidad por la Expresa curiosidad por Expresa interés por los
1. OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESCRIPTORES
colores y la luminosidad diversidad de elementos que algunas características de su sonidos, las texturas, los
de su entorno, le ofrece el entorno, entorno, respondiendo a colores y la luminosidad que
respondiendo a través de respondiendo a través de través de diversas formas. le ofrece su entorno,
diversas formas, tales diversas formas. respondiendo a través de
como balbuceo, gestos, diversas formas, en contextos
sonrisas, entre otros. cotidianos y de juego.
NIVEL MEDIO
Expresar sus preferencias,

sensaciones y emociones Expresa de diferentes formas Expresa de diferentes formas Expresa de diferentes formas
relacionadas con sus sensaciones, emociones, sus sensaciones y emociones. sus sensaciones, emociones y
diferentes recursos relacionadas con sencillas Ocasionalmente identifica preferencias relacionadas con
1. OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
expresivos que se
DESCRIPTORES
obras visuales (colorido, preferencias relacionadas con sencillas obras visuales

encuentran en sencillas formas), musicales (fuente, sencillas obras visuales (colorido, formas), musicales
obras visuales (colorido, intensidad del sonido) o (colorido, formas), musicales (fuente, intensidad del
formas), musicales escénicas (desplazamiento, (fuente, intensidad del sonido) o escénicas
(fuente, intensidad del vestimenta, carácter sonido) o escénicas (desplazamiento, vestimenta,
sonido) o escénicas expresivo). (desplazamiento, vestimenta, carácter expresivo).
(desplazamiento, carácter expresivo).
vestimenta, carácter
expresivo).
NIVEL TRANSICIÓN
Comunicar sus
impresiones, emociones e
1. OBJETIVO DE
Expresa de diferentes formas Comunica de diferentes Comunica con fluidez de

APRENDIZAJE
DESCRIPTORES
ideas respecto de
sus sensaciones, emociones, formas sus sensaciones, diferentes formas sus
diversas obras de arte,
respecto de diversas obras de emociones e ideas, respecto sensaciones, emociones e
producciones propias y de
arte, producciones propias y de diversas obras de arte, ideas, respecto de diversas
sus pares (artesanías,
de sus pares. producciones propias y obras de arte, producciones
piezas musicales, obras
de sus pares. propias y de sus pares.
plásticas y escénicas,
entre otras).

NIVEL SALA CUNA
Producir sonidos con su Explora de diversas formas su Genera de diferentes Genera de diferentes
2. OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESCRIPTORES
voz, su cuerpo y diversos cuerpo, descubriendo maneras con su cuerpo y maneras con su voz, su
objetos sonoros, en forma naturalmente los sonidos objetos, variados sonidos de cuerpo y objetos variados
espontánea o por que emite. acuerdo a sus intereses y/o sonidos de acuerdo a sus
imitación. por imitación. intereses y/o por imitación.
NIVEL MEDIO
Interpretar canciones y
juegos musicales, Expresa de diferentes formas Expresa de diferentes formas Expresa de diferentes formas
2. OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESCRIPTORES
experimentando con canciones y juegos musicales, canciones y juegos musicales canciones y juegos musicales
diversos recursos tales incorporando ocasionalmente experimentando con algunos experimentando con diversos
como, la voz, el cuerpo, algunos recursos personales y recursos personales y de su recursos personales, tales
instrumentos musicales y de su entorno. entorno. como, la voz, el cuerpo,
objetos. instrumentos musicales y
objetos de su entorno.
NIVEL TRANSICIÓN
Interpretar canciones y
juegos musicales, Expresa de diferentes formas Expresa de diferentes formas Expresa de diferentes formas
2. OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESCRIPTORES
utilizando de manera canciones y juegos musicales, canciones y juegos musicales canciones y juegos musicales
integrada diversos con distintos recursos integrando ocasionalmente utilizando de manera
recursos tales como, la personales y de su entorno. distintos recursos personales integrada diversos recursos
voz, el cuerpo, y de su entorno. personales tales como, la voz,
instrumentos musicales y el cuerpo, instrumentos
objetos. musicales y objetos de su
entorno.
42
NIVEL SALA CUNA
Expresar corporalmente Experimenta de diferentes Manifiesta a través de Manifiesta a través de

3. OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESCRIPTORES
las emociones y formas algunas posibilidades diferentes formas de diferentes formas de
sensaciones que le corporales en contextos expresión corporal las expresión corporal las
provocan algunas piezas cotidianos y de juego. emociones y sensaciones que emociones y sensaciones que
musicales, bailando, le provocan algunas piezas le provocan algunas piezas
cantando e intentando musicales. musicales intentando seguir
seguir el ritmo. el ritmo.
NIVEL MEDIO
Experimentar diversas
posibilidades de Experimenta de diferentes Experimenta de diferentes Experimenta de diferentes
3. OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESCRIPTORES
expresión, combinando formas algunas posibilidades formas algunas posibilidades formas las posibilidades de
lenguajes artísticos en de expresión artística de de expresión. Combina en expresión, combinando
sus producciones. manera exploratoria. ocasiones lenguajes diversos lenguajes artísticos
artísticos en sus en sus producciones.
producciones.
NIVEL TRANSICIÓN
Experimentar diversas Experimenta de diferentes Experimenta de diferentes Experimenta de diferentes

3. OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESCRIPTORES
combinaciones de formas combinaciones de formas algunas formas combinaciones de

expresión plástica, expresión artística. combinaciones de expresión expresión artística,
corporal y musical, artística, en ocasiones, manifestando el para qué y el
comunicando las razones manifiesta el para qué y el por qué de lo realizado.
del proceso realizado. por qué.

NIVEL SALA CUNA
Experimentar sus Explora de diferentes formas Experimenta con algunos Experimenta sus
4. OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESCRIPTORES
posibilidades de algunas posibilidades de materiales y objetos que le posibilidades de expresión
expresión plástica a expresión con sencillos y permiten iniciar la plástica, utilizando variados
través de diversos variados materiales en producción de sus primeros materiales y objetos,
recursos, produciendo sus contextos cotidianos y de garabateos en contextos produciendo sus primeros
primeros garabateos juego. cotidianos y de juego. garabateos espontáneos.
espontáneos.
NIVEL MEDIO
Representar a través del

dibujo diversos Expresa desde su singularidad Expresa desde su singularidad Expresa a través del dibujo
4. OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESCRIPTORES
elementos de su entorno, a través del dibujo, algunos algunos elementos de su desde su singularidad
incorporando figuras elementos de su entorno entorno, experimentando diversos elementos de su
cerradas, trazos cotidiano, incorporando de figuras cerradas e entorno, incorporando figuras
intencionados y primeros manera exploratoria las incorporando en sus dibujos cerradas, trazos
esbozos de la figura figuras cerradas. algunos trazos intencionados intencionados y primeros
humana. de la figura humana. esbozos de la figura humana.
NIVEL TRANSICIÓN
Representar a través del

dibujo sus ideas, intereses Expresa desde su singularidad Expresa desde su singularidad Expresa desde su singularidad
4. OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESCRIPTORES
y experiencias, sus ideas, intereses y sus ideas, intereses y sus ideas, intereses y
incorporando detalles a la experiencias a través del experiencias a través del experiencias a través del
figura humana y a objetos dibujo, iniciando la dibujo, incorporando detalles dibujo, incorporando detalles
de su entorno, incorporación de algunos a la figura humana y a los a la figura humana y a los
ubicándolos en detalles a la figura humana y objetos de su entorno, objetos de su entorno,
parámetros básicos de a los objetos de su entorno. considerando en sus ubicándolos en parámetros
organización espacial contextos gráficos algunas básicos de organización
(arriba/abajo, relaciones de organización espacial.
dentro/fuera). espacial.
44
ÁMBITO III: INTERACCIÓN Y COMPRENSIÓN
DEL ENTORNO

46
NÚCLEO: COMPRENSIÓN DEL ENTORNO SOCIOCULTURAL
NIVEL SALA CUNA
Imitar gestos y acciones Expresa a través de todos sus Imita gestos y acciones en Imita gestos y acciones de
1. OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESCRIPTORES
que realizan personas de sentidos gestos y acciones interacción con sus pares y sus pares y adultos
su entorno cercano. que le son de su agrado e adultos significativos en significativos, en situaciones
interés. algunas situaciones cotidianas y contextos
cotidianas y contextos de juego.
de juego.
NIVEL MEDIO
Describir actividades
Identifica a través de Expresa a través de diferentes Expresa, a través de
1. OBJETIVO DE
habituales de su
APRENDIZAJE
DESCRIPTORES
comunidad, como ir de diferentes formas situaciones formas algunos eventos diferentes formas los eventos
compras, jugar en la cotidianas que le son sociales que le son habituales y significativos de
plaza, viajar en bus, entre significativas. significativos, señalando su su comunidad, señalando su
otras, señalando su participación. participación e importancia.
participación en ellas.
NIVEL TRANSICIÓN
Comprender los roles que Señala de diversas formas a Señala a través de diferentes Señala a través de diferentes
1. OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESCRIPTORES
desarrollan miembros de los miembros de su familia y formas algunos roles que formas los roles que
su familia y de su comunidad. desarrollan miembros de su desarrollan miembros de su
comunidad, y su aporte familia y de su comunidad y familia y de su comunidad, y
para el bienestar común. la relación que tiene con cada su aporte para el bienestar
uno de ellos. común.

NIVEL SALA CUNA
Identificar algunas
Explora de diversas formas su Experimenta a través de Experimenta a través de
2. OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
actividades habituales
DESCRIPTORES
cuerpo y entorno en diversas diferentes formas y de diferentes formas,
que se realizan en su vida
situaciones. manera exploratoria, identificando algunas
cotidiana, tales como
situaciones habituales que se situaciones habituales que
preparación de alimentos,
realizan en su vida cotidiana. realiza en su vida cotidiana.
rutinas antes de dormir,
entre otras.
NIVEL MEDIO
Describir características
Expresa de diferentes formas Expresa de diferentes formas Expresa de diferentes formas
2. OBJETIVO DE
de las formas de vida de

APRENDIZAJE
DESCRIPTORES
su comunidad (viviendas, algunas características que algunas características que las características y
paisajes, costumbres), a identifica de su entorno identifica de su comunidad. manifestaciones culturales
través de canciones, cercano. de la comunidad.
juegos, relatos y fotos
familiares, entre otras.
NIVEL TRANSICIÓN
Apreciar diversas formas

Manifiesta desde su Disfruta desde su Disfruta desde su
de vida de comunidades,
singularidad curiosidad al singularidad al revisar singularidad, al revisar
del país y del mundo, en el
revisar diversas fuentes de diversas fuentes de diversas fuentes de
2. OBJETIVO DE
DESCRIPTORES
pasado y en el presente,
APRENDIZAJE
documentación gráfica y documentación gráfica y documentación gráfica y

tales como viviendas,
audiovisual, que representan audiovisual, que representan audiovisual, que representan
paisajes, alimentación,
las diversas formas de vida y las diversas formas de vida y las diversas formas de vida y
costumbres, identificando
características relevantes de características relevantes de características relevantes de
mediante diversas fuentes
su entorno. su comunidad. su comunidad, del país y del
de documentación gráfica
mundo, en el pasado y en el
y audiovisual sus
presente.
características relevantes.
48
NIVEL SALA CUNA
Explorar utensilios
domésticos y objetos
tecnológicos que forman Explora de diversas formas de Experimenta de diversas Indaga de diversas formas
parte de su vida acuerdo a su interés, objetos formas los efectos de su utensilios domésticos y
3. OBJETIVO DE
DESCRIPTORES
APRENDIZAJE
cotidiana, tales como de su entorno. interacción con los objetos, objetos tecnológicos,
pocillos, envases de utilizándolos de acuerdo a su utilizándolos, de acuerdo a su
botellas, escobas, interés, de manera interés, en situaciones
cucharas, teléfonos, entre exploratoria. cotidianas y de juego.
otros, utilizándolos
progresivamente en
situaciones cotidianas y
juegos.
NIVEL MEDIO
Seleccionar utensilios
domésticos y objetos Elige de acuerdo a su Elige de acuerdo a su Elige de acuerdo a su
singularidad e intereses singularidad e intereses singularidad e intereses
3. OBJETIVO DE
DESCRIPTORES
tecnológicos que le
APRENDIZAJE
permiten resolver utensilios domésticos y algunos utensilios utensilios domésticos y

problemas en contextos objetos tecnológicos para domésticos y objetos objetos tecnológicos que le
sociales auténticos. utilizarlos en sus juegos y tecnológicos que permiten permite solucionar
situaciones cotidianas. explorar las posibilidades de problemas en sus juegos y
resolución de problemas, en situaciones cotidianas.
situaciones de juego y de la
vida cotidiana.
NIVEL TRANSICIÓN
Formular interpretaciones
respecto de las
Explica de acuerdo a su Explica de acuerdo a su Explica de diversas formas los
necesidades y situaciones
3. OBJETIVO DE
DESCRIPTORES
APRENDIZAJE
singularidad y experiencias singularidad y experiencias fundamentos que elabora a

que dieron origen a
las necesidades del origen de algunas necesidades y cerca de las necesidades y
creaciones e inventos,
algunas creaciones e posibilidades que explican el situaciones que dieron origen
tales como refrigerador,
inventos, de su entorno origen de creaciones e a creaciones e inventos.
radio, avión, naves
cercano. inventos, de su contexto
espaciales, cámara
cotidiano.
fotográfica, entre otros.

NIVEL SALA CUNA
Reconocer objetos y
Explora de diversas formas de Identifica algunos objetos, Identifica objetos, personas y
4. OBJETIVO DE
personas de su entorno
APRENDIZAJE
DESCRIPTORES
sociocultural, acuerdo a su interés, personas y lugares lugares significativos para él
asociándolos a ciertos personas y objetos de su significativos para él o ella en o ella, vinculándolos a
lugares: educadora/ entorno. diferentes situaciones. situaciones de su contexto
técnico y jardín infantil; cotidiano.
mamá/papá y casa; cama
y dormir; recinto de
cocina y comida.
NIVEL MEDIO
Reconocer sucesos
significativos de su
Expresa de diversas formas Expresa de diversas formas Expresa sucesos significativos
4. OBJETIVO DE
historia personal y
APRENDIZAJE
DESCRIPTORES
familiar, en diversas algunos sucesos sucesos significativos para él de su historia personal,

situaciones, tales como significativos para él o ella y o ella y su familia y algunos familiar y de la comunidad a
conversaciones su familia. de la comunidad a la que la que pertenece en diversas
familiares, relatos de un pertenece. situaciones.
agente comunitario,
visitas a lugares,
observación de
fotografías, entre otros.
NIVEL TRANSICIÓN
Comunicar algunos
relatos sociales sobre
Manifiesta de diversas Manifiesta de diversas Manifiesta de diversas
4. OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
hechos significativos del

DESCRIPTORES
formas algunos relatos sobre formas algunos relatos, sobre formas algunos relatos
pasado de su comunidad
hechos significativos de su hechos significativos de su sociales sobre hechos
y país, apoyándose en
comunidad. interés, utilizando en significativos de su interés,
recursos tales como
ocasiones recursos de sus del pasado de su comunidad
fotografías, videos,
contextos cotidianos. y país, utilizando diversos
utensilios u objetos
recursos representativos de
representativos.
sus contextos cotidianos.
50
NÚCLEO: EXPLORACIÓN DEL ENTORNO NATURAL
NIVEL SALA CUNA
Manifestar curiosidad y
Explora de diversas formas de Expresa de diferentes formas Manifestar curiosidad y
1. OBJETIVO DE
asombro por algunos

APRENDIZAJE
DESCRIPTORES
elementos, situaciones y acuerdo a sus interese la curiosidad por desarrollar asombro por algunos
fenómenos que ocurren elementos naturales de su experiencias e interactuar elementos, situaciones y
en su entorno natural entorno cercano. con elementos naturales de fenómenos que ocurren en su
cercano, tales como su entorno cercano. entorno natural cercano.
arena, lluvia, viento, entre
otros.
NIVEL MEDIO
Manifestar interés y
Explora de diversas formas de Expresa de diferentes formas Manifiesta curiosidad y
1. OBJETIVO DE
asombro por diversos

APRENDIZAJE
DESCRIPTORES
elementos, situaciones y acuerdo a sus intereses, la curiosidad por desarrollar asombro por algunos
fenómenos del entorno elementos naturales de su experiencias e interactuar elementos, situaciones y
natural, explorando, entorno natural, explorando, con elementos naturales de fenómenos que ocurren en su
observando, preguntando, observando, preguntando, su entorno natural entorno natural, explorando,
describiendo, agrupando, describiendo, agrupando, explorando, observando, observando, preguntando,
entre otros. entre otros. preguntando, describiendo, describiendo, agrupando,
agrupando, entre otros. entre otros.
NIVEL TRANSICIÓN
Manifestar interés y
asombro al ampliar Expresa a través de diferentes Expresa a través de diferentes Expresa a través de diferentes
formas su interés para formas su interés al obtener formas su interés y asombro
1. OBJETIVO DE
DESCRIPTORES
información sobre
APRENDIZAJE
cambios que ocurren en conocer algunos elementos, mayor información acerca de al ampliar información acerca
el entorno natural, a las situaciones y fenómenos del diversos elementos, de los cambios que ocurren
personas, animales, entorno natural, recurriendo situaciones y fenómenos del en el entorno natural
plantas, lugares y cuerpos de manera exploratoria a entorno natural, recurriendo utilizando diversas fuentes y
celestes, utilizando diversas fuentes de de acuerdo a su interés a procedimientos.
diversas fuentes y información. diversas fuentes de
procedimientos. información.

NIVEL SALA CUNA
2. OBJETIVO DE
DESCRIPTORES Identifica de diversas formas

APRENDIZAJE
Reconocer algunos Explora a través de diferentes Explora a través de diferentes

elementos representativos formas su entorno cercano. formas y en ocasiones algunos elementos y
de su entorno natural tales identifica algunos elementos materiales representativos
como animales, plantas, y materiales representativos de su interés que son parte
ríos, cerros, desierto. de su entorno cotidiano. de su entorno natural.
NIVEL MEDIO
Comunicar verbalmente
características de Identifica de acuerdo a su Comunica nombrando Comunica características de
2. OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESCRIPTORES
elementos y paisajes de singularidad algunas algunas características de los los seres vivos, de elementos,
su entorno natural características de los seres seres vivos, de elementos, fenómenos y materiales
(cuerpos celestes, cerros, vivos, elementos, fenómenos fenómenos y materiales presentes en el entorno
desierto, flora) y de y materiales presentes en su presente en el entorno natural.
fenómenos (marejadas, entorno natural. natural.
sismos, tormentas,
sequías).
NIVEL TRANSICIÓN
Formular conjeturas y
Expresa a través de diferentes Realiza a través de diferentes Realiza a través de diferentes
2. OBJETIVO DE
predicciones a cerca de
APRENDIZAJE
DESCRIPTORES
formas su intención por formas procesos formas procesos

las causas o
observar y explorar intencionados de observación intencionados de observación
consecuencias de
fenómenos naturales a partir y exploración utilizando sus y exploración realizando
fenómenos naturales que
de sus conocimientos y sentidos, desarrollando preguntas, planteándose
observa a partir de sus
experiencias. preguntas, planteando hipótesis, buscando
conocimientos y
hipótesis. respuestas y explicaciones.
experiencias previas.
52
NIVEL SALA CUNA
Explora su entorno
Explora a través de diferentes Explora a través de diferentes Explora a través de diferentes
3. OBJETIVO DE
observando, manipulando
APRENDIZAJE
DESCRIPTORES
y experimentando con formas su entorno cercano. formas su entorno formas su entorno,
diversos materiales de su manipulando algunos observando, manipulando y
interés, tales como elementos y materiales de experimentando con diversos
mezclar agua con tierra, acuerdo a sus intereses en materiales de su interés, en
recoger hojas o ramas, situaciones cotidianas y de situaciones cotidianas y de
trasladar piedras, hacer juego. juego.
huellas.
NIVEL MEDIO
Colabora en situaciones
cotidianas que Participa en algunas Participa en algunas Participa en situaciones
3. OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESCRIPTORES
contribuyen al desarrollo situaciones cotidianas y de situaciones cotidianas y de cotidianas que contribuyen a

de ambientes sostenibles, juego que favorecen el juego, que contribuyen a la la conservación y desarrollo
tales como cerrar llaves medioambiente. conservación de un ambiente de ambientes saludables y
de agua, apagar aparatos saludable. sostenibles.
eléctricos, entre otros.
NIVEL TRANSICIÓN
Practicar algunas
acciones cotidianas, que
Realiza algunas acciones Contribuye con algunas Contribuye de diversas
contribuyen al cuidado de
3. OBJETIVO DE
DESCRIPTORES
APRENDIZAJE
cotidianas para preservar el acciones y formas de formas con algunas acciones

ambientes sostenibles,
medioambiente natural y preservar el medioambiente cotidianas para favorecer el
tales como manejo de
ayudar a generar ambientes natural favoreciendo la desarrollo de ambientes
desechos en paseos al
saludables en su entorno. generación de ambientes saludables y
aire libre, separación de
saludables. descontaminados para
residuos, utilizar envases
preservar el medio natural.
o papeles, plantar flores o
árboles.
53
NIVEL SALA CUNA
Descubrir características Explora a través de diferentes Explora a través de diferentes Descubre a través de
4. OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESCRIPTORES
de animales al formas su entorno cercano. formas y de acuerdo a sus diferentes formas algunas
observarlos en forma intereses características de características de los
directa, en textos e seres vivos, en situaciones animales en forma directa
imágenes. cotidianas y de juego. que luego vincula en textos e
imágenes conocidas.
NIVEL MEDIO
Distinguir una variedad

progresivamente más Expresa desde su singularidad Expresa a través de su Distingue a través de su
amplia de animales y algunas características de los singularidad, su interés, por singularidad de un repertorio
4. OBJETIVO DE
plantas respecto de sus ampliado, las diversas

DESCRIPTORES
seres vivos en forma directa y diferenciar algunas

APRENDIZAJE
características (tamaño, a través de diferentes características de los seres características que tienen los
color, textura y representaciones de la vivos en forma directa y en seres vivos, en forma directa
morfología), sus realidad. diferentes representaciones y a través de diferentes
necesidades básicas y los de la realidad. representaciones de la
lugares que habitan al realidad.
observarlos en forma
directa, en libros
ilustrados o en tics.
NIVEL TRANSICIÓN
Establecer relaciones de
semejanza y diferencia de Expresa desde su singularidad Expresa a través de su Establece desde su
animales y plantas, a su interés por identificar singularidad su interés por singularidad relaciones de
partir de algunas variadas características de relacionar algunas semejanza y diferencia entre
4. OBJETIVO DE
DESCRIPTORES
APRENDIZAJE
características (tamaño, semejanza y diferencia de los semejanzas y diferencias de las diversas características,
color, textura y seres vivos en forma directa y los seres vivos, en forma necesidades básicas y lugares
morfología), sus a través de diferentes directa y en diferentes que habitan los seres vivos,
necesidades básicas representaciones de la representaciones de la en forma directa y a través de
(formas de alimentación y realidad. realidad. diferentes representaciones
abrigo), y los lugares que de la realidad.
habitan, al observarlos en
forma directa, en libros
ilustrados o en tics.
54
NÚCLEO: PENSAMIENTO MATEMÁTICO
NIVEL SALA CUNA
Utilizar en situaciones Explora el entorno cercano a Experimenta desde su Utiliza desde su singularidad
1. OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESCRIPTORES
lúdicas nociones de través de diferentes formas singularidad el entorno las primeras relaciones de sí
ubicación en relación con con su cuerpo. cercano a través de mismo en el espacio
su propio cuerpo tales desplazamientos que realiza, a (dentro/fuera; encima/debajo;
como dentro/fuera; partir de las posibilidades que cerca/lejos), manifestándolas
encima/debajo. le brinda su cuerpo y la de diferentes formas con su
relación con los objetos que lo cuerpo a partir de sus propios
rodean, en contextos de juego. intereses, en contextos de
juego.
NIVEL MEDIO
Describir la posición de
objetos y personas, Señala de diferentes formas Señala de diferentes formas Señala de diferentes formas
1. OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESCRIPTORES
respecto de un punto u la posición de los objetos de la posición de los objetos de la posición de los objetos de
objeto de referencia, su entorno, en contextos de su entorno, utilizando su entorno utilizando
empleando conceptos de juego. conceptos de ubicación en conceptos de ubicación y
ubicación y distancia contextos de juego. distancia, en contextos de
tales como dentro/fuera; juego.
encima/debajo;
cerca/lejos.
NIVEL TRANSICIÓN
Comunicar la posición de
objetos y personas
Señala de diferentes formas Comunica de diferentes Comunica de diferentes
respecto de un punto u
la posición de los objetos de formas la posición de los formas la posición de los
objeto de referencia,
su entorno utilizando objetos de su entorno, objetos de su entorno,
1. OBJETIVO DE
DESCRIPTORES
empleando conceptos de
APRENDIZAJE
conceptos de ubicación y utilizando algunos conceptos utilizando conceptos de

ubicación (dentro/fuera;
distancia, en contextos de de ubicación y distancia y, en ubicación, distancia y
encima/debajo/entre; al
juego. ocasiones, utiliza conceptos dirección, en contextos de
frente de/detrás de);
de dirección, en contextos de juego.
distancia (cerca/lejos) y
juego.
dirección
(adelante/atrás/hacia el
lado), en situaciones
lúdicas.
55
NIVEL SALA CUNA
Explorar a través de sus Explora a través de sus Explora a través de sus Explora a través de sus
2. OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESCRIPTORES
experiencias sensoriales y sentidos los objetos de su sentidos y de diferentes sentidos de y diferentes
motrices, atributos de los entorno. formas, algunas formas, atributos de los
objetos tales como características de los objetos objetos de su entorno en
tamaño, textura y dureza. de su entorno en contextos contextos de juego.
de juego.
NIVEL MEDIO
Experimentar con
diversos objetos, Experimenta agrupando u Experimenta agrupando u Experimenta desde su
2. OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESCRIPTORES
estableciendo relaciones ordenando objetos de ordenando objetos de singularidad agrupando u

al clasificar por dos manera exploratoria por un manera exploratoria por dos ordenando por altura o
atributos a la vez (forma, atributo, de acuerdo a su atributos, de acuerdo a su longitud objetos por dos
color, entre otros) y seriar interés, en contextos de interés, en contextos de atributos, de acuerdo a su
por altura o longitud. juego. juego. interés, en contextos de
juego.
NIVEL TRANSICIÓN
Experimentar con
diversos objetos Experimenta ordenando y Experimenta agrupando u Experimenta desde su
estableciendo relaciones agrupando objetos con dos ordenando objetos por dos singularidad agrupando u
2. OBJETIVO DE
DESCRIPTORES
APRENDIZAJE
al clasificar por dos o tres atributos de acuerdo a su atributos y de manera ordenando objetos por dos y
atributos a la vez (forma, singularidad e interés, en exploratoria por tres, de tres atributos, de acuerdo a
color, tamaño, función, contextos de juego. acuerdo a su singularidad e su interés, en contextos de
masa, materialidad, entre interés, en contextos de juego.
otros) y seriar por altura, juego.
ancho, longitud o
capacidad para contener.
56
NIVEL SALA CUNA
Emplear cuantificadores Explora desde su singularidad Experimenta desde su Utiliza desde su singularidad
3. OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESCRIPTORES
(más/menos; a través de sus sentidos los singularidad con diversos con diversos objetos, algunos
mucho/poco), en diversos objetos de su objetos y de manera cuantificadores, en contextos
situaciones cotidianas. entorno en situaciones exploratoria algunos de la vida cotidiana y de
cotidianas. cuantificadores, en contextos juego.
de la vida cotidiana
y de juego.
NIVEL MEDIO
Emplear progresivamente
los números para contar, Realiza desde su singularidad, Realiza, desde su singularidad Realiza, desde su singularidad
3. OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESCRIPTORES
identificar, cuantificar y a través del juego, acciones a través del juego, acciones a través del juego, acciones
comparar cantidades, cotidianas que le permiten de cotidianas que le permiten que le permiten utilizar las
hasta el 10 e indicar manera exploratoria experimentar algunas funciones del número para
orden o posición de acercarse a las funciones del funciones del número con contar, identificar, cuantificar
algunos elementos en número. objetos, personas y y comparar cantidades,
situaciones cotidianas o elementos. hasta el 10.
de juegos.
NIVEL TRANSICIÓN
Emplear los números para Realiza, desde su singularidad Realiza, desde su singularidad Realiza, desde su
contar, identificar, a través del juego, acciones a través del juego, acciones singularidad, acciones que le
cuantificar y comparar que le permiten utilizar las que le permiten utilizar las permiten utilizar las
3. OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESCRIPTORES
cantidades hasta el 20 e funciones del número para funciones del número para funciones del número para
indicar orden o posición contar, identificar, cuantificar contar, identificar, cuantificar contar, identificar, cuantificar
de algunos elementos en y comparar cantidades, de y comparar cantidades, más y comparar cantidades, hasta
situaciones cotidianas o manera exploratoria, más allá allá del 10 y de manera el 20, e indicar orden o
de juegos. del 10. exploratoria indicar orden y posición de algunos
posición de algunos elementos en situaciones
elementos. cotidianas o de juegos.
57
NIVEL SALA CUNA
Experimentar con los

objetos, resolviendo Explora desde su singularidad, Experimenta desde su Experimenta desde su
4. OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESCRIPTORES
situaciones concretas, diversos objetos del entorno singularidad con diversos singularidad, con diversos
tales como alcanzar en situaciones cotidianas. objetos y de manera objetos, con el propósito de
objetos, apretar botones exploratoria satisface su resolver desafíos, en
en aparatos sonoros, curiosidad para resolver situaciones concretas de la
sacar juguetes de desafíos en situaciones vida cotidiana y de juego.
contenedores, juntar concretas, en contextos de la
objetos, entre otros. vida cotidiana y de juego.
NIVEL MEDIO
Identificar algunas
acciones que se llevaron Realiza diversas acciones Señala algunas acciones que Identifica desde su
4. OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESCRIPTORES
a cabo para resolver desde su singularidad para se realizan desde su singularidad algunas acciones
problemas. resolver problemas en su vida singularidad para resolver que se realizaron en diversos
cotidiana y en sus juegos. problemas en su vida contextos, para resolver
cotidiana y en sus juegos. problemas de su vida
cotidiana y en sus juegos.
NIVEL TRANSICIÓN
Comunicar el proceso Señala desde su singularidad Explica desde su singularidad Comunica desde su
4. OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESCRIPTORES
desarrollado en la parte del proceso el proceso desarrollado para singularidad el proceso que
resolución de problemas desarrollado para la la resolución de problemas, desarrolló para resolver
concretos, identificando resolución de problemas que identificando acciones y problemas que se
la pregunta, acciones y se le presentan, identificando posibles respuestas. representan cotidianamente
posibles respuestas. preguntas y algunas acciones. y en sus juegos.
58
Esta publicación fue editada por Ediciones de la Junji
y se terminó de imprimir en marzo de 2020
en los talleres Feyser.
Se utilizó la familia tipográfica GobCL para textos y títulos. En el interior se

utilizó papel bond de 106 grs., impreso a 4 tintas, y para las tapas, papel kraft
de 300 grs. impreso a 3 tintas.

Marchant Pereira 726
Santiago de Chile
www.junji.cl
Ediciones de la Junji es fruto del compromiso de la Junta Nacional de Jardines Infantiles por
generar conocimiento, creatividad e innovación en educación e infancia, y promover así nuevos
medios para el aprendizaje y debate constructivo.
60

Evaluaciones de Aprendizaje

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INSTRUMENTO DE

Elaborada por el Departamento de Calidad Educativa

Edición Rosario Ferrer

Primera edición marzo de 2020

© Junta Nacional de Jardines Infantiles

Impreso en Chile por Feyser

II. ESTRUCTURA DEL INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE 15

III. ORIENTACIONES GENERALES PARA EL USO DEL INSTRUMENTO 16

IV. PROCESO PARA LA SISTEMATIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES 18

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN PARA LOS APRENDIZAJES 19

ÁMBITO I. Desarrollo personal y social 21

ÁMBITO II. Comunicación integral 35

ÁMBITO III. Interacción y comprensión del entorno 45

ADJUNTO: Hoja de sistematización de los aprendizajes

Desde este enfoque es relevante la comprensión de los procesos de aprendizaje de los

Adriana Gaete Somarriva

Lo anterior exige un sistema educativo respetuoso, pertinente y flexible, que reflexione y se

Una Educación Parvularia de calidad considera el diseño de estrategias y experiencias de

En la preparación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje se debe anticipar y organizar

9 Instrumento de Evaluación para el Aprendizaje

Asimismo, es necesario disponer herramientas técnicas para los equipos pedagógicos.

En cuanto a la estructura de este documento, en primer lugar, se presenta un marco referencial

Perspectiva del derecho

En consideración a lo anterior, es constitutivo de estas orientaciones valóricas el

11 Instrumento de Evaluación para el Aprendizaje

El presente Instrumento de Evaluación para el Aprendizaje (IEPA) se diseña de acuerdo a la

En JUNJI se ha avanzado resignificando la transversalidad educativa, en coherencia con un

Los procesos de evaluación en la planificación revitalizan el quehacer del equipo pedagógico y

La evaluación considera procesos de reflexión, análisis y toma de decisiones en torno a diversos

13 Instrumento de Evaluación para el Aprendizaje

Desde esta perspectiva de evaluación, el currículo está intencional y sistemáticamente

La evaluación auténtica, “constituye una instancia destinada a mejorar la calidad de los

La evaluación se concibe como parte natural del proceso de enseñanza y de aprendizaje,

Asimismo, la evaluación auténtica es un proceso fundamentalmente multidimensional,

Esta pluralidad de la evaluación implica que se utilicen múltiples estrategias evaluativas

Núcleos de aprendizaje: al interior de los ámbitos, delimitan focos centrales de experiencias

Objetivos de aprendizaje: definen los aprendizajes esenciales que se esperan potenciar

15 Instrumento de Evaluación para el Aprendizaje

Niveles o tramos curriculares: una forma de organización temporal de los objetivos de

III. ORIENTACIONES GENERALES

En este contexto es necesario señalar:

3. La información se puede recopilar a partir de situaciones de juego libre, experiencias

4. La información recolectada en los procesos evaluativos se sistematiza en la Hoja de

5. Al ser consolidada la información en la Hoja de sistematización de los aprendizajes, recuerde

6. El análisis de la información disponible permite al equipo educativo tomar decisiones fundadas

7. Este instrumento de evaluación para el aprendizaje es para los equipos pedagógicos.

8. El IEPA se utilizará en todos los programas educativos presenciales de JUNJI, considerando

17 Instrumento de Evaluación para el Aprendizaje

Esta información debe encontrarse fundamentada y documentada en los registros de

En este sentido, es importante cautelar la calidad de la información, considerando como

2. Análisis de aprendizajes y su relación con los descriptores

3. Análisis de aprendizajes de cada niño y niña

4. Plan de toma de decisiones y compromisos compartidos con las familias

5. Difusión interna de los resultados

6. Registro de la sistematización de los aprendizajes

19 Instrumento de Evaluación para el Aprendizaje

21 Instrumento de Evaluación para el Aprendizaje

Expresa de diferentes formas Expresa de diferentes formas Expresa de diferentes formas

Comunica de diferentes Comunica de diferentes Comunica de diferentes

23 Instrumento de Evaluación para el Aprendizaje

Reconocer algunos rasgos

Señala de diferentes formas Comunica de diferentes Comunica de diferentes

Comunica, en ocasiones a Comunica, en ocasiones a Comunica, a través de