Academia de Adiestramiento, Mentoría y Apoyo

para Facilitadores de Educación Especial

Instituto FILIUS
Universidad de Puerto Rico
 Transición es…

Cambio de un estado
o lugar a otro
Diccionario Webster
 Ley 51, Artículo 2

La transición es un proceso
diseñado para facilitar a la persona
con impedimento su adaptación o
integración a un nuevo ambiente,
en diferentes etapas de la vida.
 Transición

Son actividades coordinadas:
dirigidas al logro de un resultado

diseñadas con el propósito de facilitar el

paso del estudiante
 La legislación vigente…

Establece requisitos para la transición

De los servicios de intervención temprana

(Parte C de IDEA) a servicios de educación
especial (Parte B de IDEA)

De servicios escolares a la vida adulta

 La legislación vigente…

 Ha establecido indicadores de mejoramiento que
incluyen la transición de Parte C a Parte B

 Indicador 12- Requiere que el 100% de los niños/as

servidos por Parte C y elegibles a Parte B inicien sus
servicios en su tercer cumpleaños
Transición de Parte C a
Parte B

Los niños/as que participan de servicios
de intervención temprana y son
elegibles a servicios de educación
especial, experimentan una transición
suave y efectiva entre ambos servicios
al cumplir los tres años de edad
Reglamento Federal Sección 300.124
 Transición de Parte C a
Parte B

 En su tercer cumpleaños, estos niños/as tienen un
PEI (o PISF que reune los requisitos del PEI) y el
mismo está implantado
Reglamento Federal Sección 300.124
 Transición de Parte C a
Parte B

 Cada LEA (Distrito) participará en las reuniones de
planificación de transición, que son coordinadas por
la Agencia Líder para la Parte C
Reglamento Federal Sección 300.124
 Transición de Parte C a
Parte B

 Las familias deberán ser incluidas en las discusiones
y planificación de la transición
 La Agencia Líder de Parte C (con autorización del
padre) deberá notificar a la Parte B sobre la cercanía
del egreso del niño
 La Agencia Líder de Parte C convocará una reunión
para la planificación de la transición
Reglamento Federal Sección 303.148
 Transición Parte C a
Parte B

 La reunión para planificar la transición puede
ocurrir 6 meses antes del tercer cumpleaños del
niño/a, pero no mas tarde de 90 días de que esto
ocurra

Reglamento Federal Sección 303.148

 

En Puerto Rico…
 En Puerto Rico…

 En virtud de la Ley 51, los servicios de intervención
temprana son ofrecidos por el Programa Avanzando
Juntos del Departamento de Salud, quien es la
Agencia Líder
 Los infantes y andarines con necesidades especiales
participan de dichos servicios desde el nacimiento
hasta los tres años
 En Puerto Rico…

 El Departamento de Salud y el Departamento de
Educación han establecido acuerdos de colaboración
para asegurar una transición efectiva
 Estos acuerdos pretenden dirigir el proceso y
establecen las responsabilidades de cada agencia
 En Puerto Rico…

 Estos acuerdos establecen que la planificación para la
transición puede comenzar un año antes del tercer
cumpleaños , pero no mas tarde de 6 meses antes
 Este periodo nos permite:
 el registro del niño/a
 llevar a cabo aquellas evaluaciones necesarias, de
acuerdo al análisis de la información disponible
 En Puerto Rico…

 determinar elegibilidad para educación especial,
pues la elegibilidad del niño/a no es automática
 preparar el PEI
 coordinar y ofrecer los servicios de acuerdo al PEI
Los retos de la transición
CaB

 Personal adiestrado y procesos consistentes con los
requisitos:
 conocimiento y cumplimiento con requisitos
 registro disponible a partir de los dos años
 dominio de etapas de desarrollo y servicios
tempranos
 conocimiento de alternativas de servicio
 agilidad en procesos
Los retos de la transición
CaB

 Identificación temprana:

 actividades continuas de divulgación

 identificación y seguimiento a procesos para
niños/as en proceso de transición
Los retos de la transición
CaB

 Disponibilidad de servicios

 identificación precisa de necesidades

 PEI apropiado
 coordinación oportuna
Los retos de la transición
CaB

 Coordinación interagencial efectiva

 comunicación efectiva
 coordinación de actividades y procesos
 acuerdos locales
 

Transición a la Vida
Adulta
La legislación vigente…

La transición a la vida adulta ha sido
identificada como indicador de
mejoramiento de servicios por la
Oficina de Educación Especial Federal
(OSEP).
Se mide a través de dos indicadores:
 La legislación vigente
que el 100% de los PEI
Indicador 13 – requiere
de los estudiantes de 16 años o más, contemplen
servicios de transición de la escuela a la vida
adulta

Indicador 14 – vigila cómo aumenta el % de

egresados de educación especial que al año de
su egreso está estudiando o mantiene un empleo
competitivo
Los servicios de transición

 Vivienda
 Transportación
 Servicios de salud
 Apoyos
 Estudios
 Adiestramiento
 Empleo
 Recreación
 Vida adulta independiente
 Las actividades en el PEI deben
estar dirgidas hacia…

Educación
Empleo
Adiestramiento para el empleo
Vida independiente
Propósitos de los servicios de
transición

Ayudar al estudiante y a su familia a
pensar sobre su futuro y a considerar lo
que a éste desea hacer una vez termine la
escuela

Planificar en conjunto para hacer que las

experiencias escolares se relacionen
directamente con la visión del futuro del
estudiante y los resultados esperados
Propósitos de los servicios de
transición

Ayudar al estudiante y familiares a
establecer contactos con aquellos
servicios que éste va a necesitar una
vez que haya terminado la escuela

Aumentar las oportunidades de éxito

del estudiante en su vida post-escolar
 Los servicios de transición…

Se ofrecen a los jóvenes con impedimento de
16 años en adelante o antes, de ser apropiado
Están basados en las necesidades,
habilidades, preferencias e intereses del
estudiante
 identificadas mediante el avalúo (assessment)
apropiado a su edad
 con la participación activa del estudiante
 con representación de otras agencias invitadas
 Avalúo apropiado

Actividades formales e informales para la
recopilación de información sobre el
estudiante, relacionada con:
 autodeterminación
 intereses y destrezas vocacionales
 estilos de aprendizaje
 destrezas sociales
 funcionamiento general
 otros aspectos relevantes
 Avalúo apropiado

 Cuestionarios
 Entrevistas
 Observaciones
 Discusiones de grupo
 Inventarios de intereses
 Otras actividades o instrumentos que pueden ser
administrados o llevados a cabo por los maestros,
consejeros, personal de servicios relacionados y que
aportan información relevante para la transición
 Evaluación Vocacional

 Proceso abarcador y sistemático que evalúa e
identifica las habilidades, destrezas, limitaciones
físicas y mentales de las personas con impedimento

 Analiza la información médica, psicológica, social y

educativa y ocupacional

 Identifica y recomienda servicios que el estudiante

necesite para lograr la meta académica, vocacional o
de empleo
A partir de los 16 años o antes de ser
apropiado

Se requiere que el PEI incluya:

- una declaración de los servicios de

transición necesarios para el estudiante

- planificación concreta de los servicios

de transición a ser provistos
 Esto incluye

Metas postsecundarias medibles y realizables a
base de una evaluación apropiada a la edad

Actividades coordinadas de transición

Cursos de estudio que se necesiten para asistir

al niño a alcanzar las metas establecidas
 Metas de transición

Educación - están dirigidas al logro de
destrezas académicas incluyendo lectura,
escritura, cómputos matemáticos y otras
dirigidas hacia una educación postsecundaria,
técnica, vocacional y/o del mundo del trabajo
 Metas de transición

Empleo - son metas medibles funcionales
dirigidas a capacitar al estudiante para
obtener y mantener un empleo
Adiestramientos pre vocacionales y
vocacionales - actividades para desarrollar
los intereses, actitudes y destrezas del
estudiante relacionados con el mundo del
empleo
 Metas de transición

Vida independiente - desarrolla destrezas
funcionales de ayuda propia para
desempeñarse en la vida diaria
Otras experiencias y destrezas - incluye el
desarrollo de destrezas para utilizar los
recursos disponibles en la comunidad y para
desempeñarse en ésta con efectividad,
propiciando una mejor calidad de vida del
estudiante y su independencia
 Visión

Es aquello que aspiramos
Es realista
Nos dirige
Es realizable
 Las metas en transición

Es lo que vamos a lograr
Con expectativas concretas
Que conducirán a la visión
En todas las áreas necesarias
Dirigen la planificación anual
Para lograr la visión debemos
preguntar:

AVALÚO
¿Requiere esta
necesidad que busquemos más
información sobre el
estudiante?
 Para lograr la visión debemos
preguntar:

INSTRUCCIÓN
¿Requiere que
enseñemos algo al estudiante?
Para lograr la visión debemos
preguntar:

CONTACTOS
¿Requiere esta
necesidad que realicemos algún
acercamiento o contacto que facilite
la transición?
Para lograr la visión debemos
preguntar:

EXPERIENCIAS
¿Requiere que se
provean algunas experiencias en y
fuera del contexto escolar?
 Las metas anuales del PEI deben
estar…

Alineadas con las metas generales de
transición
Alineadas con los estándares y expectativas
del grado y/o edad
Basadas en los resultados del avalúo
Acompañada de otras actividades
coordinadas de transición (contactos y
experiencias)
 Debemos recordar que..

 Los padres deben ser parte esencial del proceso de
transición

 Hay que explicar de forma clara y sencilla el proceso

para obtener mayor colaboración

 No se deben crear expectativas falsas

 Nuestra misión es garantizarle éxito al estudiante

Preguntas

 Tarea independiente

 Desarrolle su plan de acción para asegurar que:
 -todos los estudiantes, a partir de los 16 años, tienen
servicios de transición de la escuela a la vida adulta
en sus PEI
 -el proceso de preparación de PEI del estudiante en
etapa de transición de la escuela a la vida adulta
cumple con los requisitos de ley
 -los servicios de transición dispuestos en el PEI se
ofrecen