Теория и методика ФЭМП - копия PDF

Э
ле
кт
р он
ны
й
ар
хи
в
би
бл
ио
тек
и
М
ГУ
им
ен
и
А.
А.
Ку
л еш
ов
а
Электронный аналог печатного издания:
Т. И. Лобан
Теория и методика формирования элементарных математических
представлений детей дошкольного возраста
Могилев : МГУ имени А. А. Кулешова, 2017. – 84 с.
ISBN 978-985-568-338-5
а
ов
Издание предназначено для студентов факультетов дошкольного образования
еш
педагогических университетов и колледжей, а также преподавателей.
В таблицах и схемах представлены теоретические основы развития у детей
л
дошкольного возраста предматематических представлений, раскрываются формы и методы
Ку
обучения, показана необходимость систематической подготовки детей в учреждениях
дошкольного образования к усвоению школьной программы.
А.
УДК
А.
373.2.016:511(075.8)
ББК 74.102.414я73
и
ен
им
ГУ
М
Лобан, Т. И. Теория и методика формирования элементарных

и
математических представлений детей дошкольного возраста

ек
[Электронный ресурс] : краткий курс лекций в схемах и таблицах /

т
ио
Т. И. Лобан. – Могилев : МГУ имени А. А. Кулешова, 2017. – Загл. с

экрана.
бл
би
в
хи
ар
й
212022, г. Могилев
ны
ул. Космонавтов, 1
тел.: 8-0222-28-31-51
он
е-mail: alexpzn@mail.ru
р
кт
http://www.msu.by
ле
Э
© Лобан Т. И., 2017

© МГУ имени А. А. Кулешова, 2017
© МГУ имени А. А. Кулешова,
электронный аналог, 2017
ВВЕДЕНИЕ
Необходимым требованием к современной системе подготовки специалиста
является организация учебного процесса с опорой на личностный потенциал
студента: интеллект, самостоятельность, рефлексивность, профессиональное са-
мосознание.
Дисциплина «Теория и методика формирования элементарных математиче-
ских представлений детей дошкольного возраста» предполагает повышение
а
ов
уровня образованности студентов в области дошкольной педагогики, основ ма-
еш
тематики и логики. В процессе изучения курса будущие работники системы до-
школьного образования осваивают не только методическое содержание, но и ма-
л
тематическую сущность тех представлений, которые они формируют у детей.
Ку
Курс лекций разработан в соответствии с Государственным стандартом по
А.
специальности 1 - 01 01 01 – Дошкольное образование и типовой учебной про-
А.
граммой для учреждений высшего педагогического образования. Содержание
курса построено на основе разработок и результатов многолетних исследований
и
ен
в области математического развития детей дошкольного возраста кафедры педа-
гогики детства и семьи Могилевского государственного университета имени
им
А.А. Кулешова и кафедры дошкольной педагогики Института детства Россий-
ГУ
ского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена
(А.А. Столяр, Р.Л. Непомнящая, Е.А. Носова, З.А. Михайлова, М.Н. Полякова).
М
Автор предлагает краткий курс лекций по методике формирования элемен-

и
тарных математических представлений детей дошкольного возраста в опорных

ек
схемах и таблицах. Представленный материал может быть рекомендован для

т
ио
обобщения и систематизации знаний студентам педагогических вузов, обучаю-

щихся по специальности 1 - 01 01 01 – Дошкольное образование. Лаконичность
бл
и схематичность изложения материала упрощают процесс запоминания, выделе-

би
ние ключевых вопросов помогает акцентировать внимание на главном.

в
Издание не охватывает весь курс вопросов методики формирования эле-

хи
ментарных математических представлений дошкольников и требует дополни-

ар
тельного изучения литературы по проблеме, практического опыта работы. При

использовании его в преподавательской деятельности необходимо содержатель-
й
ное насыщение данного материала, дополнение практическими занятиями и дру-

ны
гими формами работы.

рон
кт
ле
Э
ПЛАН ПРОХОЖДЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ ПО СЕМЕСТРАМ
(дневная форма получения высшего образования)
Количество
аудиторных часов Форма
Семестр / Название раздела, темы
Практические аттестации
курс (коротко) Лек- Лабораторные
(cеминарские) (зач/экз)
ции занятия
занятия
IV сем., Раздел I. Методологические, пси- 10 12
а
2 курс хофизиологические и психолого-
ов
педагогические основы формиро-
еш
вания и развития элементарных
математических представлений у
л
детей дошкольного возраста
Ку
Тема 1. Характеристика методики 2 2
формирования элементарных мате-
А.
матических представлений у до-
А.
школьников как науки и учебной
дисциплины
и
ен
Тема 2. Отечественные и зарубеж- 4 6
ные концепции предматематиче-
им
ской подготовки детей дошкольно-
го возраста
ГУ
Тема 3. Современные подходы к 2 4
М
реализации педагогических прин-

ципов отбора содержания и органи-
и
зации процесса предматематиче-

ек
ской подготовки дошкольников

т
Тема 4. Основные математические

ио
2
понятия
бл
Раздел II. Содержание и методика 4 10

формирования у детей представ-
би
лений о геометрических фигурах

в
и формах предметов
хи
Тема 5. Особенности восприятия 2 4

геометрических фигур и формы
ар
предметов детьми раннего и до-

й
школьного возраста
ны
Тема 6. Современные подходы к 2 6

формированию у дошкольников
он
элементарных геометрических
р
представлений
кт
Раздел III. Знакомство детей раз- 4 6

ле
ного возраста с множеством

Тема 7. Генезис представлений о 2 2
Э
множестве у детей от раннего воз-

раста до школы
Тема 8. Современные методические 2 4
подходы к формированию у дошко-
льников представлений о множестве
Всего 18 28 зачет
4
занятия
V сем., Раздел IV. Методическая система 14 12
3 курс знакомства детей со счетом, вы-
числительной деятельностью,
некоторыми математическими
а
знаками
ов
Тема 9. Особенности развития у 2 2
еш
дошкольников количественных
представлений, представлений о
л
счете
Ку
Тема 10. Современные методиче- 6 4
А.
ские подходы к обучению дошко-
льников счету, знакомству с циф-
А.
рами и условными знаками
и
Тема 11. Методика знакомства де- 2 2
ен
тей с составом числа
им
Тема 12. Формирование детей до- 4 4
школьного возраста вычислитель-
ГУ
ных действий
Раздел V. Содержание и методика 4 4
М
формирования пространственных
и
представлений и ориентировок у
ек

Тема 13. Генезис пространственно-
т
2 2
ио
го восприятия и пространственных
представлений у детей раннего и
бл
дошкольного возраста
би
Тема 14. Методика формирования у 2 2

дошкольников умения ориентиро-
в
ваться в пространстве
хи
Раздел VI. Формирование у детей 4 4

ар
дошкольного возраста представ-

лений о времени
й
Тема 15. Особенности восприятия

ны
2 2
времени детьми раннего и дошко-
он
льного возраста
Тема 16. Методические подходы к 2 2
р
формированию у дошкольников
кт
понятия времени и умения ориен-

ле
тироваться во времени
Э
Раздел VII. Формирование у до- 6 8

школьников представлений о ве-
личине предметов, ее измерении
Тема 17. Генезис представлений о 2 2
величине у детей раннего и дошко-
5
занятия
Тема 18. Методические подходы 2 4
формирования представлений об
относительных величинах и спосо-
бах их сравнения
а
Тема 19. Методика обучения детей
ов
2 2
измерению величин с помощью
еш
условной мерки
Всего 28 28 зачет
л
VI сем., Раздел VIII. Общие логико-
Ку
6 16
3 курс математические основы форми-
А.
рования элементарных матема-
тических представлений
А.
Тема 20. Математические сужде- 2 4
и
ния, предложения. Индуктивные и
ен
дедуктивные выводы
им
Тема 21. Понятия. Отношения. Ло- 4 12
гические операции
ГУ
Раздел IX. Педагогические усло- 4 6
вия осуществления преемствен-
М
ности формирования элементар-

и
ных математических представле-

ек
ний в дошкольном учреждении и

школе, взаимодействия с семьей
т
ио
Тема 22. Концепция содержания и 2 2

методики работы по математики с
бл
шестилетними детьми
би
Тема 23. Технологии реализации 2 4

преемственности предматематиче-
в
ской подготовки ребенка в учреж-

хи
дении дошкольного образования и

ар
школе, взаимодействия с семьѐй

Раздел X. Организация процесса 10 16
й
формирования и развития эле-

ны
ментарных математических
он
представлений у детей в дошко-

льном учреждении
р
Тема 24. Развивающая среда – ис-

кт
2 2
точник и средство развития интере-
ле
са к познанию математической сто-

Э
роны действительности
Тема 25. Диагностика компетентно- 2 4
сти дошкольника в области элемен-
тарной математики
Тема 26.Разноуровневая и коррек- 2 4
ционная работа с детьми дошколь-
6
занятия
ного возраста по формированию и
развитию элементарных математи-
ческих представлений
Тема 27. Педагогическое проекти- 2 4
а
рование процесса формирования
ов
элементарных математических
еш
представлений у детей дошкольно-
го возраста
л
Тема 28. Средства методической
Ку
2 2
реализации содержания формиро-
А.
вания и развития элементарных
математических представлений у
А.
и
Всего 20 38
ен
В С Е Г О: 160 94 экзамен
им
ГУ
М
и
т ек
ио
бл
би
в
хи
ар
й
ны
р он
кт
ле
Э
7
Раздел I. Методологические, психофизиологические и психолого-
педагогические основы формирования и развития элементарных матема-
тических представлений у детей дошкольного возраста
ТЕМА 1. Характеристика методики формирования элементарных матема-

тических представлений у дошкольников как науки и учебной дисциплины
а
ов
Список литературы для самостоятельного изучения
еш
Основная
1. Белошистая, А. В. Формирование и развитие математических способностей
л
Ку
дошкольников / А. В. Белошистая. – Москва : Владос, 2003. – 399 с. – С. 52–76.
2. Корнеева, Г. А. Современные подходы к обучению дошкольников математике /
А.
Г. А. Корнеева // Дошкольное воспитание. – 2000. – № 3. – С. 46–49.
А.
3. Михайлова, З. А. Теории и технологии математического развития детей дошкольного
возраста / З. А. Михайлова, Е. А. Носова. – СПб. : Детство-пресс, 2008. – 354 с.
и
4. Теория и методика развития математических представлений у дошкольников :
ен
хрестоматия : в 6 ч. – СПб. : АРК : Фирма Икар, 1993. – Часть 2. – СПб., 1993. – 52 с.
им
хрестоматия : в 6 ч. – СПб. : АРК : Фирма Икар, 1993. – Часть 1. – СПб., 1993. – 49 с. –
ГУ
С. 7–31.
6. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников :
М
учебное пособие / под ред. А. А. Столяра. – Москва : Просвещение, 1988. – С. 21–34.

и
Дополнительная
ек
1. Козлова, В. Формирование элементарных математических представлений: новый

т
концептуальный подход / В. Козлова // Педагогика. – 2004. – № 5. – С. 103–105.

ио
2. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад; ред. кол.:

М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова [и др.]. – М. : Большая Российская
бл
энциклопедия, 2003. – 528 с.

би
3. Психолого-педагогический словарь / сост. Е. С. Рапацевич. – Минск : Современное

слово, 2006. – 928 с.
в
хи
Схема 1.1
ар
Значение обучения детей математике

й
ны
р он
Умственное Физическое Трудовое Нравственное Эстетическое

кт
Восприятие, Развивается Математика Дисциплини- Красота мате-

ле
внимание, мускулатура является рованность, матической

сенсорика мыш- кистей, рук, тяжелым организован- мысли, эстетика
Э
ления, речи, по- спины, глаз трудом ность, акку- пособий, чер-
знавательный ратность тежей, моделей
интерес, матема-
тические ЗУН
8
Схема 1.2
Задачи методики ФЭМП как научной области
Научное обоснование программных требований к

уровню формирования математических представлений
у дошкольников в каждой возрастной группе
Определение содержания математического материала
а
для обучения детей в учреждении дошкольного обра-
ов
зования
еш
Разработка и внедрение в практику эффективных ди-
л
Ку
дактических средств, методов, форм организации рабо-
ты по математическому развитию детей
А.
А.
Реализация преемственности в формировании матема-
тических представлений в учреждении дошкольного
и
образования и в школе
ен
им
Разработка содержания подготовки кадров, способных
осуществлять работу по математическому развитию
ГУ
дошкольников
М
Разработка методических рекомендаций родителям по

и
математическому развитию детей в условиях семьи

т ек
ио
бл
Схема 1.3
Задачи математического развития дошкольников
би
в
хи
Формирование системы элементарных ма-

тематических представлений
ар
й
ны
Формирование предпосылок математиче-

ского мышления
р он
кт
Формирование сенсорных процессов и спо-

собностей
ле
Э
Расширение и обогащение словаря и со-

вершенствование связанной речи
Формирование начальных форм учебной

деятельности
9
Схема 1.4
Принципы обучения предматематике
Сознательность и активность
Наглядность
а
ов
Деятельностный подход
еш
Систематичность и последовательность
л
Ку
Прочность
А.
А.
Постоянная повторяемость
и
ен
Научность
Доступность им
ГУ
М
Связь с жизнью
и
ек
Развивающее обучение
т
ио
Индивидуальный
бл
и дифференцированный подход
би
Коррекционная направленность и др.

в
хи
ар
Схема 1.5
й
ны
Методы ФЭМП
р он
кт
Перцептивный Гностический Логический ас- Управленческий

аспект: аспект: пект: аспект:
ле
словесный; иллюстративно- индуктивный; работа под руко-

Э
наглядный; объяснительный; дедуктивный водством педаго-

практический проблемный; га;
эвристический; самостоятельная
исследователь- работа детей
ский и др.
10
Схема 1.6
Виды наглядного материала
Демонст- Сюжетный и Объемный и Специально- Фабричный и

рацион- бессюжетный плоскостной счетный самодельный
а
ный и на-
ов
глядный
л еш
Ку
А.
Схема 1.7
А.
Приемы ФЭМП
и
ен
Демонстрация Инструкция им Вопросы
ГУ
к детям
Пояснение,
М
указание,
и
разъяснение
т ек
ио
Контроль
Словесные Предметно- и оценка
бл
отчеты де- практические

тей и умственные
би
действия
в
хи
ар
й
ны
Схема 1.8
Связь методики ФЭМП с другими науками
р он
кт
ле
Математика Психология Частные Методика

методики школьной
Э
(общая, до-
школьная, математики
Педагогика специальная)
(общая, до-
школьная, Физиология
специальная)
11
Таблица 1.9
Формы работы по математическому развитию дошкольников
Форма Задачи Время Охват детей Ведущая роль
Занятие Дать, повторить, Планомерно, регу- Группа или под- Воспитатель

закрепить и сис- лярно, систематично группа (в зави-
тематизировать (длительность и регу- симости от воз-
а
знания, умения и лярность в соответст- раста и проблем
ов
навыки вии с программой) в развитии)
еш
Дидактическая Закрепить, при- На занятии или вне Группа, под- Воспитатель
игра менить, расши- занятий группа, один ре- и дети
л
рить ЗУН бенок
Ку
Индивидуальная Уточнить ЗУН и На занятии и вне за- Один ребенок Воспитатель
А.
работа устранить про- нятий
белы
А.
Досуг (математ. Увлечь математи- 1–2 раза в год Группа или не- Воспитатель
и
утренник, празд- кой, подвести сколько групп и другие спе-
ен
ник, викторина итоги циалисты
и т. п.)
Самостоятельная Повторить, при-
им
Во время режимных Группа, под- Дети
ГУ
деятельность менить, отрабо- процессов, бытовых группа, один ре- и воспитатель
тать ЗУН ситуаций, повседнев- бенок
М
ной деятельности
и
т ек
ио
Схема 1.10
бл
Инновационные технологии для математического развития детей

би
в
Игровые педа- Технология

хи
Технологии
гогические тех- ТРИЗ
проблемного
ар
нологии Технология
обучения М. Монтессори
й
ны
он
Альтернативные Информационные
технологии технологии
р
кт
Технология
ле
И. В. Житко
Э
Технология Технологии
развивающих игр развивающего
Б. Никитина обучения
12
Таблица 1.11
Место дидактических игр в математическом развитии дошкольников
Виды игр Названия игр Задача математического развития

«Построим кукле домик», Закрепить умение сравнивать предметы по ве-
Строительные «Чья башня выше?» личине. Повторить названия и признаки геомет-
рических фигур
а
«Найди свой домик», Закрепить знания о геометрических фигурах. По-
ов
«Гаражи», вторить состав чисел из двух меньших. Закрепить
еш
Подвижные
«Найди секрет» умение ориентироваться в движении (в простран-
стве)
л
Ку
«Собери машину», Повторить названия и свойства геометрических
«Кто где живет?», фигур. Закрепить умение определять положение
Настольно-
А.
«Придумай задачу» предметов относительно друг друга. Закрепить
печатные
умение составлять и решать арифметические за-
А.
дачи
и
«Продолжи предложение», Закрепить умение сравнивать предметы по длине,
ен
«Назови соседей» ширине, высоте. Повторить последовательность
Словесные
им
дней недели (частей суток, сезонов). Закрепить
знание числового ряда
ГУ
«Магазин», Закрепить знание денежных знаков. Выработать
«Ателье», навыки измерительной деятельности. Закрепить
М
Сюжетные
«Угостим кукол чаем» умение устанавливать взаимнооднозначные соот-
и
ветствия
ек
«Репка», Закрепить знание количественного и порядкового

Театрализо-
т
«Теремок», счета. Повторить цифры

ио
ванные
«Веселый счет»
бл
би
в
хи
ар
й
ны
р он
кт
ле
Э
13
ТЕМА 2. Отечественные и зарубежные концепции формирования элемен-
тарных математических представлений детей дошкольного возраста

Основная
1. Михайлова, З. А. Теории и технологии математического развития детей дошкольного
возраста / З. А. Михайлова, Е. А. Носова. – СПб.: Детство-пресс, 2008. – 354 с.
а
ов
хрестоматия : в 6 ч. – СПб. : АРК : Фирма Икар, 1993. – Часть 3. С. 5–27, 3–12, 29–32.
еш
хрестоматия : в 6 ч. – СПб. : АРК : Фирма Икар, 1993. – Ч. 2. – С. 12–21.
л
Ку
хрестоматия : в 6 ч. – СПб. : АРК : Фирма Икар, 1993. – Ч. 1. – СПб., 1993. – С. 7–31.
5. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников :
А.
учебное пособие / под ред. А. А. Столяра. – Москва : Просвещение, 1988. – С. 21–34.
А.
и
ен
М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова [и др.]. – Москва : Большая Российская
им
2. Сумнительный, К. Е. Педагогическая система Марии Монтессори / К. Е. Сумнитель-
ГУ
ный // Школьные технологии. – 2002. – № 6. – С. 93–96.
3. Что такое педагогическая система М. Монтессори // Дошкольное образование – Первое
М
сентября. – 1/2001. – № 1. – С. 2–3.

и
т ек
Схема 2.1
ио
Возникновение математики и развитие ее как науки

бл
би
Первый этап. Действительные числа, величины, геометриче-

в
От начала человече- ские фигуры, иррациональные числа.

хи
ского общества до Произведение Эвклида «Начало».

ар
XVI в. Достижения индийских и арабских математиков.

й
ны
Аналитическая геометрия, дифференциальные и

он
Второй этап. интегральные исчисления, понятие «функция».

XVI – начало XIX в. Книга по элементарной математике Л.Ф. Маг-
р
ницкого «Арифметика» (1703 г.).

кт
Создание академий.
ле
Э
Развитие классической высшей математики.

Третий этап. Возникновение математической экономики, ма-
С XIX в. до наших тематической биологии и лингвистики, матема-
дней. тической логики, теории информации, киберне-
тики и др.
14
Схема 2.2
Этапы становление методики обучения элементам математики
детей дошкольного возраста (З. А. Михайлова)
Содержание и методы обучения в трудах

Я. А. Коменского, И. Г. Пестолоцци,
Первый этап. К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого.
а
Эмпирический «Дары» Ф. Фребеля.
ов
(XVIII – нач. XX в.). Система обучения М.Монтессори.
еш
Борьба сторонников монографического и вычис-
лительного методов обучения детей.
л
Метод А.В. Грубе.
Ку
Карточки В.А. Лая.
Книга Д.Л. Волковского «Детский мир в числах»
А.
(1912 г.)
А.
«Естественный путь» развития ребенка, предло-
женный Е. И. Тихеевой, роль дидактического мате-
и
риала в обучении.
ен
Исследования Л. В. Глаголевой. 4 момента в
им
плане построения занятий по сравнению величин:
Второй этап.
образ, опыт, проверка, фиксация. Лабораторный,
Аналитико-
ГУ
исследовательский, иллюстративный, наглядный и
синтетический
игровой методы обучения дошкольников.
М
(20–50-е гг. XX в.). Взгляды на обучение дошкольников Л. К. Шле-

и
гер.
ек
Книга «Математика в детском саду и нулевой

т
группе» Ф. Н. Блехер (1934). Два пути реализации

ио
задач: 1) проведение специальных игр и занятий;

бл
2) развитие количественных представлений по-

путно.
би
в
хи
Теоретическая и методическая концепция

ар
А. М. Леушиной: дочисловой и числовой этапы

формирования количественных представлений де-
й
ны
тей дошкольного возраста.

Исследования А. А. Столяра, З. А. Михайловой,
он
Н. Г. Бакст, Я. Ф.Чекмарева, П. Я. Гальперина,

Третий этап.
р
В. В. Давыдова, Ж. Паппи и др.

Научный
кт
Концепция развития интеллектуально-

(60–80-е гг. – наст.
ле
творческих способностей детей в процессе освое-

время)
ния математического содержания.
Э
Концепция преимущественного развития сен-

сорных процессов и способностей детей.
Концепция развития математических представ-
лений у детей через предметно-познавательные
действия.
15
Схема 2.3
Этапы становления и развития теории и методики формирования
элементарных математических представлений у детей дошкольного
возраста в Беларуси (И. В. Житко)
Накопление эмпирических данных белорусскими про-

светителями:
Я. Нактионович (упоминание об «арифметике на лини-
а
ов
ях» – форме абака в Белоруссии);
Е. Полоцкой, (содержание обучения в школе чтению,
еш
письму, «циферии» и церковному пению); С. Полоцким
Первый этап. (значение первых семи лет жизни для формирования лич-
л
X – конец XVIII в.
Ку
ности, пример родителей, обучение на родном языке);
Ф. Скориной (Библия – универсальный источник зна-
А.
ний), С. Будным, К. Нарбут («Устав парафиальных школ»).
А.
Появление книги «Счетная мудрость». Создание братских
школ.
и
Работа И. Ф. Копиевского «Краткое и полезное рукове-
ен
дение в арифметику» (1699 г.).
им
ГУ
М
Реализация в дошкольных учреждениях передовых идей

русских и советских педагогов и психологов таких как:
и
К. И. Тихомиров, К. Д. Ушинский, Л. Толстой, Е. Тихее-

ек
ва, Л. Шлегер, Л. Глаголева, Ф. Блехер, К. Лебединцев,

т
Второй этап Н. Менчинская, Г. Костюк, З. В. Пигулевская, А. М. Ле-

ио
XIX в. –
90-е гг. XX в.
ушина, Л. В. Занков, Б. П. Никитин.
бл
Разработки белорусских ученых таких как:

Н. И. Касабуцкий, Г. Н. Скобелев, Т. М. Чеботаревская,
би
Р. Л. Непомнящая, Р. Ф. Соболевский, Е. Б. Давидович,

в
Н. Е. Горбач, С. И. Полякевич и др.

хи
ар
й
Научная концепция А.А. Столяра о возможности введе-

ны
ния элементов математической логики в обучение матема-

тики. Разработки в области компьютерных игр.
он
Создание национальной программы «Пралеска».

р
Научно-методическое сопровождение программы под

кт
Третий этап руководством И. В. Житко. Использование комплексного

ле
90-е гг. XX в. – подхода в обучении, предложенного Т. С. Будько. Реали-

Э
наст. время зация идей предлогической и предматематической подго-

товки детей при использовании игровых структурирован-
ных дидактических материалов Е. А. Носовой.
Р. Л. Непомнящая о развитии временных представлений
дошкольников. Исследования Т. С. Онискевич, И. В. Тыш-
кевич, Г. В. Наприенко.
16
Схема 2.4
Концепции формирования
и развития представлений о числе и счете
Формирование понятия числа на основе си-

мультанного (целостного, без сосчитывания)
восприятия множества (А. Грубе, В. Лай,
а
Д. Волковский и др.)
ов
ешл
Формирование понятия числа на основе синте-
Ку
за умственных действий классификации и се-
риации (Ж. Пиаже, Д. Альтхауз, М. Фидлер,
А.
Д. Галабова, Р. Грин и др.)
А.
и
ен
Формирование понятия числа на основе изу-
им
чения арифметических действий (П. Гурьев,
А. Дистервег, А. Гольденберг, К. Аржеников
ГУ
и др.)
М
и
ек
Формирование понятия числа на основе уста-

т
новления отношений между элементами двух

ио
множеств и счета (Г. Костюк, А. Леушина

бл
и др.)
би
в
Формирование понятия числа на основе изме-

хи
рения дискретных и непрерывных величин

ар
(П. Гальперин, В. Давыдов, Л. Георгиев)

й
ны
он
Развитие у детей числовых представлений с

р
позиций идей теории множеств

кт
ле
Э
Формирование понятия числа на основе со-

вмещения идеи числа как образа и числа как
результата счета (Ф. Блехер, К. Ф. Лебединцев
и др.)
17
ТЕМА 3. Современные подходы к реализации педагогических принципов
отбора содержания и организации процесса предматематической подготов-
ки дошкольников
Основная
1. Белошистая, А. В. Формирование и развитие математических способностей
а
дошкольников / А. В. Белошистая. – М. : Владос, 2003. – 399 с. – С. 52–76.
ов
2. Михайлова, З. А. Технологии математического развития детей дошкольного возраста /
еш
З. А. Михайлова, Е. А. Носова. – СПб. : Детство-Пресс, 2008. – 384 с.
3. Козлова, В. Формирование элементарных математических представлений: новый
л
концептуальный подход / В. Козлова // Педагогика. – 2004. – № 5. – С. 103–105.
Ку
4. Учебная программа дошкольного образования / Мин-во образования РБ. – 2-е изд. –
Минск : Нац. ин-т образования (НИО), 2014. – 416 с.
А.
А.
1. Детство : программа развития и воспитания детей в детском саду / под ред. Т. И. Ба-
и
баевой, З. А. Михайловой, Л. М. Гурович. – 3-е изд. – СПб. : Детство-Пресс, 2000 . –
ен
224 с.
им
2. Образовательная работа в детском саду по программе «Радуга» / сост. О. М. Дьяченко
[и др.]. – Москва : Просвещение, 1996 . – 224 с.
ГУ
3. Образовательная работа в детском саду по программе «Развитие» / под ред.
О. М. Дьяченко, В. В. Холмовской. – Москва : Просвещение, 1996. – 64 с.
М
и
Схема 3.1
ек
Основные компоненты содержания математического развития

т
ио

бл
о свойствах и отношениях
би
Логико-
в
математические о геометрических фигурах

хи
представления
ар
о пространстве
й
ны
о числах
Способы
он
познания о времени
р
кт
опытно-
ле
исследовательские о величинах
Э
перцептивные математические о простейших зависимостях и

закономерностях
логические
18
Таблица 3.2
Принципы построения учебной программы
дошкольного образования
Принципы
Принцип амплифика- предполагает расширение возможностей развития психики ребен-
ции развития ка за счет максимального формирования всех специфически дет-
а
(А.В. Запорожец) ских видов деятельности, в результате чего происходит не только
ов
его интеллектуальное, но и личностное развитие
Онтогенетический ориентируется на учет закономерностей формирования интеллек-
еш
принцип та, эмоций, форм, функций речи и различных видов деятельности
л
ребенка в онтогенезе
Ку
Принцип учета веду- рассматривает игру как одно из важнейших условий социализации
щего вида детской детей от рождения до семи лет
А.
деятельности
А.
Принцип целостности отражает тесную взаимосвязь и взаимообусловленность развития
и системности психических процессов и психических новообразований
и
ен
Принцип активности, обращен к организации и управлению деятельностью ребенка с
инициативности и учетом направленности интересов и становления субъектности в
им
субъектности в разви- условиях совместной деятельности со взрослым
тии ребенка
ГУ
Принцип проблемати- является источником психического развития детей
зации содержания об-
М
разования
и
Принцип интеграции обусловливает органичное объединение содержания каждой обра-

ек
зовательной области как с содержанием всей учебной программы,

т
так и с другими образовательными областями

ио
Принцип культуросо- обеспечиваит становление различных сфер самосознания ребенка

бл
образности на основе познания культуры мира, своего народа, ближайшего

социального окружения
би
Принцип интегратив- предусматривает возможность использования поликультурного

в
ности содержания в разных видах деятельности (познавательной, рече-

хи
вой, игровой, коммуникативной, двигательной, театрализованной,

конструктивной, музыкальной)
ар
Принцип преемствен- отражает преемственные связи как между первым уровнем основ-
й
ности ного образования - дошкольным и первой ступенью общего сред-

ны
него образования, так и в содержании образовательных областей

учебной программы на основе поступательного развития воспи-
он
танников, которое обеспечивается усложнением задач, степенью

р
проявления их самостоятельности и включением в различные ви-

кт
ды детской деятельности
ле
Э
19
Раздел II. Содержание и методика формирования у детей представлений
о геометрических фигурах и формах предметов
ТЕМА 4. Современные подходы к формированию у дошкольников элемен-

тарных геометрических представлений
а
Основная
ов
1. Белошистая, А. В. Формирование и развитие математических способностей дошколь-
еш
ников / А. В. Белошистая. – Москва : Владос, 2004. – С. 230–261.
2. Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста / сост.
л
З. А. Михайлова [и др.]. – СПб. : Детство-пресс, 2008. – С. 131–146.
Ку
3. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников : учеб.
А.
пособие / под ред. А. А. Столяра. – Москва : Просвещение, 1988. – С. 230–242.
А.
и
1. Бантикова, С. Геометрические игры: из опыта работы / С. Бантикова // Дошкольное
ен
воспитание. – 2006. – № 1. – С. 60–61.
им
2. Белошистая, А. В. Знакомство с геометрическими понятиями / А. В. Белошистая // До-
школьное воспитание. – 2008. – № 9. – С. 41–51.
3. Будько, Т. Форма. Фигура. Объем: Математические представления у дошкольников /
ГУ
Т. Будько // Пралеска. – 2003. – № 4. – С. 8–13.
М
4. Житко, И. В. Круг, квадрат, куб: знакомим детей раннего возраста с формой предме-
тов / И. В. Житко // Пралеска. – 2006. – № 12. – С. 14–15.
и
ек
5. Леушина, А. М. Формирование элементарных математических представлений у детей

дошкольного возраста / А. М. Леушина. – Москва : Просвещение, 1974. – С. 93–98.
т
ио
6. Носова, Е. А. Форма, размер, количество: о способах их познания, освоения в дошко-

льном детстве / Е. А. Носова // Пралеска. – 2007. – № 2. – С. 19–24.
бл
би
Схема 4.1
в
Этапы ознакомления детей с геометрическими фигурами

хи
ар
1-й этап Дети используют для названия формы название часто

(до 3-х лет) встречающего предмета
й
ны
он
Дети осознают свойства геометрических фигур на

р
основе сравнения между собой:

кт
2-й этап 1) сильноконтрастные одинаковой объемности;

ле
2) малоконтрастные одинаковой объемности;

Э
3) малоконтрастные разной объемности
Дети осваивают обобщение фигур по форме, учатся

3-й этап
определять форму окружающих предметов
20
Таблица 4.2
Особенности развития представлений
о форме и геометрических фигурах у детей
Особенности развития Методические рекомендации по формированию пред-

представлений о форме и ставлений о форме и геометрических фигурах в учреж-
геометрических фигурах у дении дошкольного образования
а
детей
ов
Самостоятельно не могут По возможности раньше обучать детей способам обсле-
еш
выделить форму как про- дования формы предметов и называнию ее словом
странственный признак
л
предмета
Ку
Для полноты образа необ- При обследовании формы предметов и моделей гео-
А.
ходимо участие несколь- метрических фигур использовать несколько анализа-
ких анализаторов торов: осязательный, двигательный, зрительный
А.
Дети «опредмечивают» Рассматривать большое разнообразие предметов одной
и
геометрические фигуры формы, различающихся другими признаками (цветом,
ен
размером и др.), выделять их общее свойство (форму) и
им
обозначать ее словом, показывая модель геометриче-
ской фигуры
ГУ
Младшие дошкольники С младшими дошкольниками начинать работу по оз-
М
легче воспринимают объ- накомлению с кубом, шаром, цилиндром и др. в процес-

емные формы се игр со строительным материалом и конструкторами.
и
ек
Затем знакомить с плоскими фигурами на крупных мо-

делях
т
ио
У старших дошкольников По мере необходимости переходить к мелкому разда-

наблюдается тяга к мелким точному материалу (моделям геометрических фигур
бл
предметам плоских и объемных)

би
Дети легче воспринимают Изучать геометрические фигуры в сравнении: «У квад-

геометрические фигуры в рата есть углы и стороны, у круга нет углов и сторон»
в
хи
сравнении
Дети путают объемные и После изучения объемных и плоских фигур проводить
ар
плоские формы (круг и сравнение и аналогии (изображение объемных предме-

й
шар, куб и квадрат и др.) тов и фигур на плоскости)

ны
Дети не могут обобщить Знакомить с геометрическими фигурами, учить назы-

малознакомые предметы вать и различать их независимо от цвета и размера,
он
по форме классифицировать по разным признакам (цвету, форме,

р
размеру) модели геометрических фигур и предметы

кт
Дети свободно различают Учить называть и показывать элементы фигур (углы,

ле
контрастные по форме фи- стороны), выделять существенные свойства фигур, про-

Э
гуры (круг и квадрат), но водя сравнения и обобщения

затрудняются в тонком
анализе (квадрат, ромб,
прямоугольник, четырех-
угольник)
21
Схема 4.3
Методы ознакомления детей со свойствами геометрических фигур
Осязательно-двигательное обследование
Прокатывание фигуры
а
ов
Вопросы (в том числе провокационные)
л еш
Наложение одной фигуры на другую
Ку
А.
Прятанье фигур в ладоши
А.
и
Построение башенки
ен
им
Сравнение фигур по количеству углов, сто-
рон
ГУ
М
Упражнение на создание фигуры из частей

и
ек
Упражнение на группировку
т
ио
бл
Создание формы предметов

би
Дидактические игры
в
хи
ар
Схема 4.4
й
ны
Трансфигурация, выкладывание из палочек

он
Выкладывание фигур из па-

р
1-й этап
кт
лочек одинакового размера

ле
Э
Выкладывание фигур из па-

2-й этап лочек разной длины
22
Схема 4.5
Последовательность выбора наглядности при определении
объемной формы
Предметы с ярко выраженной цельной формой
а
ов
Предметы примерно похожи на ту или иную фигуру
ешл
Ку
Части предметов
А.
А.
Изображения объемных предметов на рисунках
и
ен
им
Задания по представлению (без наглядности)
ГУ
М
Схема 4.6
Последовательность знакомства детей с понятием «многоугольник»
и
т ек
ио
Повторить разные виды треугольников

бл
би
в
Повторить разные виды четырехугольников

хи
ар
й
Объяснить, что треугольники и четырехугольни-

ны
ки можно вместе назвать «многоугольники»

он
.
р
кт
Рассмотреть другие виды многоугольников (пя-

ле
тиугольники, шестиугольники и др.) и обсудить,

Э
почему они так называются
Моделирование многоугольников разных видов

из листа бумаги; на листе бумаги (чистом и в
клетку); из счетных палочек и др.
23
Раздел III. Знакомство детей разного возраста с множеством
Тема 5. Современные методические подходы к формированию

у дошкольников представлений о множестве
а
Основная
ов
еш
З. А. Михайлова [и др.]. – СПб. : Детство-пресс, 2008. – 354 с.
л
Ку
3. Фидлер, М. Математика уже в детском саду / М. Фидлер. – Москва : Просвещение,
1981. – С. 76–93.
А.
А.
и
ен
им
ников / А. В. Белошистая. – Москва : Владос, 2004. – С. 192–197, 307–311.
ГУ
М
3. Математика до школы : пособие для воспитателей детских садов и родителей. – Ч. 1. /

А. А. Смоленцева, О. В. Пустовой. – СПб. : Детство-пресс, 2003. – 191 с.
и
4. Математическое развитие дошкольников : учебно-методическое пособие / сост.

ек
З. А. Михайлова, Р. Л. Непомнящая [и др.]. – СПб. : Акцидент, 1998. – 93 с.

т
5. Салманова, Е. А. Первые шаги в математике / Е. А. Салманова // Ребенок в детском са-

ио
ду. – 2010. – № 1. – С. 21–30.

бл
6. Салманова, Е. А. Первые шаги в математике / Е. А. Салманова // Ребенок в детском са-

ду. – 2009. – № 6. – С. 17–24.
би
в
Схема 5.1
хи
Способы задания множеств

ар
й
ны
Перечисление Задание характери-

всех элементов стического свойства
р он
Схема 5.2
кт
ле
Отношения между множествами

Э
Отношение Отношение Отношение

равенства включения пересечения
24
Схема 5.3
Свойства отношений
Рефлексивность Транзитивность
Симметричность
а
ов
Ангтирефлексивность
еш
Антисимметричность
л
Ку
Схема 5.4
А.
Обучение детей группировке предметов и явлений
А.
и
ен
1 этап Выделение, нахождение и называние
признаков предметов.
им
ГУ
2 этап Группировка по двум-трем и более при-
знакам.
М
и
Группировка предметов по образцу.

ек
3 этап
т
ио
4 этап Группировка по заданному признаку

бл
би
в
хи
Схема 5.5
ар
Приемы сравнения множеств

й
ны
он
Наложение Составление пар

Приложение
р
кт
ле
Опосредованно
Э
Графическое Использование
соотнесение множества-
посредника
Счет
25
Раздел IV. Методическая система знакомства детей со счетом,
вычислительной деятельностью, некоторыми математическими знаками
ТЕМА 6. Особенности развития у детей дошкольного возраста количест-

венных представлений, представлений о числе и счете
а
ов
Основная
еш
1. Грин, Р. Введение в мир числа / Р. Грин, В. Лаксон. – Москва : Педагогика, 1982. –
182 с.
л
2. Смоленцева, А. А. Математика в проблемных ситуациях для маленьких детей /
Ку
А. А. Смоленцева, О. В. Суворова. – Москва, 2004. – 112 с.
А.
А.
4. Тугушева, Г. П. Игра-экспериментирование для детей старшего дошкольного возрас-
и
та / Г. П. Тугушева, А. В. Чистякова // Дошкольная педагогика. – 2001. – № 1.
ен
им
6. Фасий, И. М. Освоение принципа сохранения количества и величины детьми 6-ти лет в
процессе экспериментирования // Методические советы к программе «Детство» /
ГУ
И. М. Фасий. – СПб. : Детство-пресс, 2001. – С. 169–178.
М

и
ек
т
ио
1. Байдалина, Е. Счетные палочки: развиваем мелкую моторику рук и готовим детей к обу-
чению грамоте и письму / Е. Байдалина // Дошкольное воспитание. – 2009. – № 1. –
бл
С. 40–43.
би
2. Белошистая, А. В. Дошкольный возраст: формирование первичных представлений о нату-

ральных числах / А. В. Белошистая // Дошкольное воспитание. – 2002. – № 8. – С. 30–39.
в
3. Бритун, С. Объекты окружающей среды: знакомимся, изучаем, сравниваем, считаем:

хи
предматематическая подготовка детей 3–4 лет в дошкольном учреждении / С. Бритун //

ар
Пралеска. – 2008. – № 5. – С. 14–17.

4. Бусловская, Е. Т. Занятия по счету / Е. Т. Бусловская // Дошкольное воспитание. –
й
1959. – № 2. – С. 32–35.
ны
5. Леушина, А. М. Основное в обучении маленьких детей счету / А. М. Леушина // Дошко-

льное воспитание. – 1959. – № 4. – С. 8–14.
он

р

кт
7. Миленко, В. Обучение счету / В. Миленко // Дошкольное воспитание. – 1971. – № 9. –

ле
С. 18–24.
Э
8. Полишкур, Е. Обучение счету: методика А. М. Леушиной / Е. Полишкур // Дошкольное

воспитание. – 1963. – № 8. – С. 28–35.
9. Теплюк, С. Знакомим малышей со счетом / С. Теплюк // Дошкольное воспитание. –
2000. – № 11. – С. 85–90.
10. Тюкалова, Н. Г. Малыши дружат с математикой: упражнения в счете до 5 /
Н. Г. Тюкалова // Ребенок в детском саду. – 2009. – № 5. – С. 12–13.
26
Схема 6.1
Этапы развития счетной деятельности детей дошкольного возраста
(А. М. Леушина)
Этап манипуляций со множествами. Детей привле-

1-й этап
кают однородные движения, предметы, звуки. Дети
(1,5–2 года)
сами охотно создают множественности.
а
ов
Этап сравнения величин и множеств. У детей
2 этап
еш
сформировалось представление о неопределенной
(2–3 года) множественности.
л
Ку
Дети овладевают процессом счета, дифференци-
А.
3 этап руют процесс счета от его результата (итогового
А.
(3–5 лет) числа).
и
ен
Дети усваивают независимость числа от качест-
им
4 этап венных и пространственных признаков элементов
множеств, взаимно-обратные связи и отношения
ГУ
(5–6 лет)
между смежными числами, количественный состав
М
числа.
и
ек
Счет ведется единицами с различным основанием,

т
5 этап
ио
(6–7 лет) т.е. счет ведется не единичными предметами, а

группами (по 2, по 3, по 4 предмета).
бл
би
Относится к школьному возрасту детей. Ведется

в
6 этап счет десятками, т.е. усваивается десятичная систе-

хи
(7–8 лет) ма счисления.

ар
й
Таблица 6.2
ны
Особенности развития количественных представлений у детей

он
(А. М. Леушина)
р
Особенности развития Методические рекомендации

кт
количественных представлений к формированию количественных представлений

ле
у детей в учреждении дошкольного образования

Дочисловой этап
Э
Детей увлекают множества из Сначала научить составлять множества из одинаковых эле-

одинаковых элементов ментов, затем из разных, потом из подмножеств
Дети не видят границы мно- Сначала ограничить рассматриваемое пространство или
жества плоскость (подставками, карточками, круговыми жестами и
др.), рассмотреть множества, расположенные в виде фигур
(по кругу и др.), затем в свободной обстановке
27
Продолжение таблицы 6.2
Затрудняются в выделении Рассмотреть элементы множества, расположенные линейно.
отдельных элементов множе- При составлении множества учить проговаривать: «один
ства кубик, один кубик, ...»
Дети замечают уменьшение Сравнивать множества резко контрастные по количеству
множества, когда остаются («много – мало»)
два или один элемент
а
Дети трудно определяют Учить понятиям «один» и «много» сначала в под-
ов
«один» и «много» в свобод- готовленной обстановке (в коробочках, на стульчиках
еш
ной обстановке и т.п.), затем в свободной обстановке
Детей увлекает сравнение Учить устанавливать правильно взаимнооднозначные соот-
л
множеств по количеству ветствия («один к одному»)
Ку
Дети легче сравнивают мно- Начинать обучение сравнению множеств из одинаковых эле-
А.
жества из одинаковых эле- ментов (различающихся, например, цветом), затем из разных,
ментов но связанных логически («зайцы – морковки» и т. п.)
А.
Дети раскладывают предметы Учить раскладывать предметы ведущей рукой слева напра-
и
обеими руками, от середины к во, беря по одному предмету
ен
краям, от края к середине,
справа налево и пр.
им
Наблюдается тенденция к Сначала рассмотреть равночисленные множества («поров-
уравниванию множеств по ну», «столько – сколько», «одинаково»), затем неравночис-
ГУ
количеству ленные («больше – меньше»), потом учить их уравнивать по
М
количеству («как сделать поровну?»)

При сравнении двух множеств Начинать обучение сравнению множеств по количеству со
и
по количеству дети предпочи- способа наложения, затем учить приложению

ек
тают способ наложения

т
ио
При сравнении множеств пу- Сначала показать образец действий на вертикальной плос-
тем приложения дети запол- кости. Разъяснить смысл слов «наложить», «приложить»,
бл
няют интервалы между пред- «подложить». Учить выкладывать и проговаривать: «один

метами, обкладывают со всех цветок—одна бабочка, один цветок—одна бабочка,...». Раз-
би
сторон, подкладывают один даточные карточки сначала можно разделить на квадраты,

в
предмет под другой и пр. затем на полосы, потом перейти к работе на столе
хи
Числовой этап
Дети легче считают предметы Начинать обучение со счета одинаковых предметов, распо-
ар
в линейном расположении ложенных в ряд горизонтально, затем вертикально, наиско-

й
сок, потом по кругу, хаотично (как усложнение)

ны
Дети не соотносят слова- Учить называть число с одновременным прикасанием к

числительные с элементами предмету, показывая образец выполнения
он
множества, считают свои

р
движения, а не предметы и пр.

кт
Дети не понимают значение Ввести обобщающий жест и объяснить, что последнее число
ле
итогового числа («безытого- обозначает, сколько всего предметов

вый счет»)
Э
Наблюдается взаимозаменяе- Применить наглядность на нескольких примерах и упраж-

мость двух чисел (например: нять в сравнении множеств
3 и 4, 7 и 8)
Восприятие величины мешает Упражнять в сравнении множеств предметов разной вели-
восприятию количества (фе- чины по количеству и обсуждать это
номен Пиаже)
28
Окончание таблицы 6.2
Тяжело воспринимается неза- Упражнять в сравнении по количеству множеств предметов,
висимость количества от рас- расположенных на разном расстоянии (далеко — близко), в
стояния между предметами и разной конфигурации (в ряд, по кругу и др.) и обсуждать это
их пространственного распо-
ложения
Детям трудно дается счет на Ввести упражнения в счете на слух, на ощупь, в счете дви-
а
ов
слух, на ощупь, счет движе- жений только после усвоения счета предметов
ний
еш
Дети путают количественные Мотивировать применение тех или иных числительных,
и порядковые числительные учить различать вопросы «сколько?» и «который?»
л
Ку
Дети не используют счет для Учить связям между числами, затем сравнению множеств на
сравнения множеств по коли- основе счета. Взаимообратные отношения рассматривать
А.
честву, предпочитая способы одновременно (больше — меньше)
наложения и приложения
А.
Вычислительная деятельность
и
Дети могут не понимать свя- Учить сначала образованию соседних чисел друг из друга (л
ен
зей между числами ± 1), затем их отношениям («больше на 1», «меньше на 1»)
им
на наглядной основе
При выполнении вычислений После освоения состава числа из единиц изучить состав чи-
ГУ
предпочитают способ присчи- сел из двух меньших. Добиваться запоминания «таблицы
тывания по единице и отсчи- сложения» при многократных упражнениях с наглядным
М
тывания по единице материалом и потребности его использования при решении

и
задач
ек
Воспринимают арифметиче- Провести специальное обучение составлению арифметиче-

т
ские задачи как рассказ или ских задач, начиная с ее структуры (условие, вопрос)
ио
загадку
бл
Не различают понятия «коли- Сначала провести работу с количественной характеристикой

чество», «число», «цифра» множества, затем с числами, но на наглядной основе. Поня-
би
тие «цифра» (знак для записи числа) доступно старшим до-

школьникам, в более младшем возрасте возможно только
в
запоминание образа
хи
Затрудняются в использова- Лучше ввести знаки на карточках в процессе решения ариф-

ар
нии знаков +, -, =, <, > метических задач на наглядной основе

Соотносят единицу только с Необходимо научить детей считать группами (для усвоения
й
ны
отдельным элементом в будущем десятичной системы счисления)

Затрудняются в назывании Сначала использовать цифровые карточки, запись цифр вво-
он
цифр дится только при достаточно развитой моторике (задача

первого класса школы)
р
кт
ле
Э
29
Схема 6.3
Этапы усвоения натурального ряда детьми дошкольного возраста
1-й этап. «Хаотический счет»
а
ов
л еш
Ку
Усвоение отрезков натурального
ряда
А.
А.
и
ен
им
Усвоение натурального ряда как
понятия
ГУ
М
Схема 6.4
и
Этапы обучения счету

т ек
ио
бл
би
1 этап. 2 этап.
Воспитатель сам ведет процесс Воспитатель учит детей процес-
в
счета, а дети повторяют за ним су счета и знакомит с образова-

хи
итоговое число. Показывается не- нием каждого числа, учит срав-

ар
зависимость числа предметов от нивать смежные числа.

других признаков предметов.
й
ны
р он
Схема 6.5
кт
Виды счета, осваиваемые детьми дошкольного возраста

ле
Э
Количественный Порядковый счет

счет
30
Схема 6.6
Правила счета
Согласовывать каждое числительное с одним

1.
предметом и одним движением.
а
ов
Согласовывать числительное и существи-
еш
2. тельное в роде, числе, падеже.
л
Ку
А.
После каждого числительного существитель-
А.
3. ное не повторяем (чтобы процесс счета шел
абстрактно).
и
ен
им
ГУ
После называния последнего числительного
4. необходимо обвести всю группу предметов
М
круговым жестом и назвать итоговое число.

и
тек
ио
Называя итоговое число, произносим соот-

5. ветствующее существительное.
бл
би
в
хи
ар
Счет необходимо вести правой рукой слева

6. направо (чтобы у детей сложился стереотип).
й
ны
р он
Нельзя вместо числительного «один» гово-

кт
7. рить слово «раз» для ответа на вопрос

ле
«сколько?».
Э
31
Таблица 6.7
Виды упражнений по отсчитыванию предметов
№
Виды упражнений Методические приемы
п/п
1. Отсчитывание по образцу Сначала образец дается в непосредственной близо-
(столько – сколько) сти от ребенка, а затем на расстоянии
2. Отсчитывание по названному
числу (или показанной цифре)
а
ов
3. Отсчитывание двух групп Детям старшего возраста предлагается запомнить
предметов 2 смежных числа и отсчитать 2 группы предметов
еш
(из корзины отсчитать 2 яблока и 3 груши); обраща-
ется внимание на то, чтобы дети запомнили какое
л
Ку
количество предметов надо отсчитать (попросить
детей повторить названные числа).
А.
А.
Схема 6.8
и
ен
Содержание обучения делению целого предмета на части
им
ГУ
М
Деление Освоение за- Упражнение Развитие са-

предмета на висимости в способе мостоятель-
и
две, четыре целого и час- сравнения ности мыш-

ек
равные части ти, умение частей, полу- ления, сооб-

т
ио
путем разре- воспринимать ченных при разительно-

зания или по- как целое не делении це- сти, упражне-
бл
следователь- только нераз- лого на рав- ние детей в

ного склады- деленный ные части, нахождении
би
вания пло- предмет, но и путем нало- новых спосо-

в
ских предме- воссозданный жения, уточ- бов деления,

хи
тов пополам из частей нении значе- выявления

ар
(один или два ния слова зависимостей

раза) равны
й
ны
р он
Схема 6.9
кт
Виды задач в зависимости от используемого наглядного материала

ле
Э
Задачи- Задачи–
драматизации Задачи- картинки
иллюстрации
32
Схема 6.10
Виды простых арифметических задач
Задачи на нахож-
дение суммы двух
чисел и на нахож- Задачи на нахождение Задачи, связанные с по-
неизвестных компонен- нятием разностных от-
а
дение остатка
ов
тов ношений
л еш
Ку
Увеличение Уменьшение
числа на числа на не-
А.
несколько сколько еди-
А.
единиц ниц
и
ен
им
Нахождение Нахожде- Нахождение
первого ние второго уменьшае-
ГУ
слагаемого слагаемого мого по из-
по извест- по извест- вестному
М
ной сумме и ной сумме вычитаемо-

и
второму и первому му и разно-

ек
слагаемому слагаемому сти

т
ио
бл
Схема 6.11
би
Этапы обучения решению арифметических задач (А.А. Столяр)

в
хи
ар
Первый этап. Второй Третий Четвертый

й
Подготовительный этап этап этап

ны
р он
кт
ле
Цель этапа: Цель этапа: Цель этапа: Цель этапа:

организовать учить детей учить детей учить детей
Э
систему уп- составлять формулировать приемам вы-

ражнений по задачи и под- арифметические числения –
выполнению водить к ус- действия сложе- присчитывание
операций над воению струк- ния и вычитания и отсчитыва-
множествами туры задачи ние единицы
33
Схема 6.12
Этапы знакомства дошкольников с двузначными числами
1-й этап. Зна- 3-й этап.

комство с де- 2-й этап. Знакомство с
а
сятком как Знакомство с двузначными
ов
счетной едини- числами второго числами в
цей (использо- десятка (исполь- пределах 100.
еш
вание предмет- зование вещест-
л
ной модели). венной, графи-
Ку
ческой и симво-
лической моде-
А.
лей).
А.
и
ен
им
ГУ
М
и
тек
ио
бл
би
в
хи
ар
й
ны
р он
кт
ле
Э
34
Раздел V. Содержание и методика формирования пространственных
представлений и ориентировок у детей дошкольного возраста
Тема 7. Методика формирования у дошкольников умения ориентироваться

в пространстве
а
ов
Основная
1. Житко, И. В. Нас окружают пространство, время и число : учеб. пособ. для воспитанников
еш
ст. ступени (от 5 до 6 лет) / И. В. Житко – Минск : Сэр-Вит, 2003. – 56 с.
2. Жытко, І. У. Гуляем, нвучаем, развіваем, знаѐмім дзяцей з матэматыкай / І. У. Жытко,
л
В. П. Бараноўская, Л. С. Хадановіч. – Мінск : Нар. асвета, 1997. – 181 с.
Ку
А.
4. Теория и методика развития математических представлений у дошкольников : хрестома-
А.
тия : в 6 ч. – СПб. : АРК : Фирма Икар, 1994. – Ч. 4–6. – С. 108–164.
и
ен
им
6. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников : учеб. по-
собие / под ред. А. А. Столяра. – Москва : Просвещение, 1988. – С. 243–258.
ГУ
1. Аромштам, М. На подступах к тетради: упражнения на пространственную ориентацию
М
для детей предшкольного возраста / М. Аромштам // Дошкольное образование – Первое

сентября. – 2/2008. – № 4. – С. 5.
и
ек
2. Белошистая, А. В. Формирование и развитие математических способностей дошкольни-

ков / А. В. Белошистая. – Москва : Владос, 2004. – С. 262–278.
т
ио

бл
4. Математика – это интересно: Игровые ситуации для детей дошкольного возраста. Диаг-
би
ностика освоенности математических представлений / сост. З. А. Михайлова, И. Н. Чеп-

лашкина. – СПб. : Детство-Пресс, 2002. – 37 с.
в
5. Микляева, Ю. В. Комплексный подход к проведению занятий по формированию элемен-

хи
тарных математических представлений: тема «Ориентировка в пространстве», тема «Зна-

ар
комые фигуры» / Ю. В. Микляева // Ребенок в детском саду. – 2009. – № 1. – С. 16–19.

6. Содержание диагностической и коррекционной работы в детских дошкольных учрежде-
й
ниях / под ред. Н. Я. Кушнир. – Минск, 1996. – 241 c.

ны
он
Схема 7.1
р
Основные категории воспринимаемого пространства

кт
ле
Э
величина форма удаленность местополо- пространствен-

предмета предмета от наблюда- жение (соот- ные отношения,
теля (рас- ветственно существующие
стояние) системе ко- между предмета-
ординат) ми
35
Таблица 7.2
Особенности развития пространственных ориентировок у детей
пространственных ориентировок по формированию пространственных ориентировок у детей
Без ориентации на своем теле Сначала учить называть и показывать части тела, затем
невозможна ориентировка от- ориентироваться на нем (что где находится), потом дать
а
носительно себя другие виды ориентировок
ов
Трудно воспринимаются отно- Обращать внимание на преимущественные функции пра-
шения «право - лево», право- вой и левой руки и постоянно тренировать в их названии.
еш
сторонние и левосторонние (Правой – держим ложку, карандаш; левой – хлеб, при-
л
части тела держиваем лист бумаги. С леворукими необходима инди-
Ку
видуальная работа). Левосторонние и правосторонние
части тела связываем с соответствующей рукой.
А.
Легче ориентируются в замкну- Вначале рассматриваемое пространство или плоскость
А.
том небольшом пространстве искусственно ограничить, затем постепенно расширять
или на ограниченной плоскости обзор
и
ен
Труднее ориентируются в дви- Сначала учить ориентироваться в неподвижном положе-
жении, чем в статичном поло- нии, ориентировку в движении давать как усложнение, по
им
жении этапам
Не видят клетки и линии на Вначале давать специальные упражнения для различения
ГУ
листе бумаги, что затрудняет клеток и строк и только затем проводить основную рабо-
М
ориентировку в клеточном и ту, связанную с ориентировкой на листе бумаги в клетку

строчечном микропространстве
и
ек
Схема 7.3
т
ио
Этапы развития пространственных отношений (Т. А. Мусейибова)

бл
би
Дети учатся ориентироваться на себе: определять

различные части тела, лица, в том числе и симмет-
в
1-й этап
хи
ричные; понимать их соотнесение с различными

сторонами собственного тела (впереди, сзади, ввер-
ар
ху, внизу, справа и слева)

й
ны
2-й этап Дети учатся ориентироваться не только от себя, но

он
и от любых предметов
р
кт
ле
3-й этап Дети осваивают словесную систему отсчета по на-

правлениям
Э
Применение освоенных ребенком навыков в окру-

4-й этап жающем пространстве, как в трехмерном, так и на
плоскости
36
Схема 7.4
Содержание пространственных представлений
умение ориентироваться в схеме собственного тела (освоение телес-

ного пространства)
а
ов
умение определять расположение предметов в ближнем и дальнем
еш
пространстве, моделировать пространственные расположение пред-
л
метов, определять направления движения, ориентироваться в схеме
Ку
тела человека, стоящего напротив (освоение внешнего пространства
А.
А.
умение ориентироваться на листе бумаги и графически воспроизво-
и
дить направления
ен
конструирование и копирование им
ГУ
М
и
ек
«квазипространственные» (логико-грамматические) конструкции

т
ио
бл
Схема 7.5
би
Классификация технологии математического моделирования

в
с дошкольниками (Г. А. Репина)

хи
ар
й
ны
он
Плоскостное Пространст- Пространст- Пространствен- Простран-

р
моделирова- венное моде- венное мо- ное моделиро- ственное

кт
ние на базе лирование на делирование вание на базе моделиро-

ле
разрезания составление на базе раз- материалов, до- вание на

Э
прямоуголь- объемных фи- резания пускающих не- базе ори-

ника гур из кубиков прямо- прерывные де- гами
угольного формации
параллеле-
пипеда
37
Таблица 7.6
Ориентировка в пространстве
Вид ориентировки Задачи работы Методические приемы
Ориентировка учить различать 1) беседы с детьми во время умывания, одевания,
«на себе» части собственного рассматривание частей тела с побуждением к на-
тела; зыванию частей тела;
учить различать 2) вопросы: где ручки? Где коленки? Дотронься
стороны на самом до колена. Где ушки?;
а
себе 3) особое внимание уделяют различению правой
ов
и левой рек, правой и левой сторон тела, связы-
еш
вают их названия с выполняемыми действиями,
при объяснении использовать зеркальный показ,
л
не связывать с предметными ориентирами
Ку
Ориентировка учить различать рассматривание игрушек, друг друга, сравнение с
«на других объек- части тела на собой, показ и называние их частей тела и сторон
А.
тах» внешних объектах
А.
Ориентировка учить указывать 1) выполнение детьми практических действий по
и
«от себя» парные взаимооб- заданию воспитателя сначала с опорой на образец
ен
ратные направле- (зеркальный показ), потом по словесной инструк-
ния, ции: взять в правую руку флажок, вытянуть руку
им
учить передвигать- в сторону – ты показываешь направо; покажи
ся в указанном на- вверх; наклонись влево; брось мячик назад и т.п.;
ГУ
правлении 2) ребенок получает словесную инструкцию о на-
М
правлении движения и количестве шагов (в

младшем возрасте по частям, в старшем – пол-
и
ек
ная): сделай пять шагов вперед, три шага направо

и четыре шага налево; называть предмет можно
т
ио
только тогда, когда ребенок выбрал направление

движения;
бл
3) передвижение по инструкции с закрытыми гла-

би
зами;
4) беседы о правилах дорожного движения.
в
учить определять 1) сначала дети на основе образца учатся опреде-

хи
пространственное лять положение двух предметов по отношению к

ар
расположение себе (противоположные направления): «Покажи,

предметов по от- где мишка? Какой рукой ты показываешь? Миш-
й
ношению к себе ка справа», «Где стоит кукла? Какой рукой ты

ны
показываешь?» «Что стоит впереди тебя? (стул), а

сзади?»;
он
2) постепенно по мере понимания ребенком сути

р
заданий количество предметов увеличивается:

кт
что ты видишь перед собой? Сколько игрушек?;

ле
3) необходимо стремиться использовать разно-

образные пространственные термины для обозна-
Э
чения расположения предметов (справа, сбоку,

впереди, передо мной, сзади, позади);
4) после того, как ребенок научится определять
положение предметов, предлагать повернуться
(направо, кругом) и снова определить положение
предметов (относительность понятий).
38
Вид ориентировки Задачи работы Методические приемы
формировать пред- Вопросы к детям типа «Чей мяч покатился даль-
ставление об отно- ше?», «Кто дальше бросил снежок?», «Кто далеко
шениях «ближе – убежал?», «Чья машинка ближе к домику?» в раз-
дальше», «близко – личных играх с предметами, с действиями. Необ-
далеко» ходимо связывать понятия «близко – короче – не-
долго (катится)», «далеко – длиннее – долго (ка-
тится)».
учить самостоя- Выполнение детьми заданий типа «Встань так,
а
ов
тельно создавать чтобы Аня была впереди тебя, а Женя сзади,
указанные ситуа- (чтобы справа стоял шкаф, а слева стол)».
еш
ции
Ориентировка учить определять Дети должны научиться мысленно ставить себя
л
Ку
«от других объек- «точку стояния» на место другого человека, предмета: для этого
тов» (свое местополо- сначала выполняются практические действия по
А.
жение по отноше- совмещению сторон, воспитатель дает образец
А.
нию к другим объ- выполнения задания «Расскажи, где ты стоишь? –
ектам) Я стою справа от Миши и слева от Андрея» («Я
и
стою около стола, напротив двери»). Обязательно
ен
использовать разнообразную терминологию.
им
Определение вза- учить устанавли- 1) рассматривание предметных ситуаций, карти-
имного располо- вать пространст- нок с описанием того, как расположены предме-
ГУ
жения предметов венные отношения ты;
между предметами 2) образец воспитателя по описанию ситуаций с
М
использованием разнообразных терминов;

и
3) ответы на вопросы «Где стоит зайка? Кто стоит

ек
рядом с мишкой?»;
т
4) создание детьми предметных ситуаций в соот-

ио
ветствии с заданием: поставь куклу напротив

бл
слоника, а зайку между лисичкой и ежиком;

5) решение логических задач: «Пошел человек в
би
город, а навстречу ему 4 человека. Сколько чело-

век шло в город?»;
в
6) в повседневной деятельности, на занятиях об-

хи
ращать внимание на точное обозначение распо-

ар
ложения предметов, передвижений с помощью

пространственной терминологии.
й
Ориентировка на учить различать 1) рассматривание листа бумаги, показ его углов,

ны
плоскости листа части листа; сторон, центра;

он
учить располагать 2) определение того, какие предметы и где нари-

предметы, изобра- сованы на листе (рассказать про узор);
р
кт
жения на листе 3) зрительные и слуховые диктанты;

4) лабиринты;
ле
5) рисование на слух по клеточкам.

Э
39
Раздел VI. Формирование у детей дошкольного возраста представлений
о времени
ТЕМА 8. Методические подходы к формированию у дошкольников

понятия времени и умения ориентироваться во времени
а
ов
Основная
1. Математика – это интересно: Игровые ситуации для детей дошкольного возраста. Ди-
еш
агностика освоенности математических представлений / сост. З. А. Михайлова,
И. Н. Чеплашкина. – СПб. : Детство-Пресс, 2002 . – 37 с.
л
Ку
А.
3. Непомнящая, Р. Л. Развитие временных представлений у детей дошкольного возраста /
А.
Р. Л. Непомнящая. – Могилев : МГУ имени А. А. Кулешова, 2000. – 60 с.
и
ен
5. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников: учеб.
им
ГУ
1. Васильева, М. И. Воспитывать ориентировку во времени / М. И. Васильева // Дошколь-
ное воспитание. – 1959. – № 4. – С. 31–34.
М
2. Кочурова, Е. О времени вовремя: Как родители могут познакомить детей с элементар-

и
ными представлениями о времени / Е. Кочурова // Семья и школа. – 2002. – № 3. –

ек
С. 12–13.
т

ио

4. Рихтерман, Т. Д. Формирование представлений о времени у детей в дошкольном воз-
бл
расте / Т. Д. Рихтерман. – Москва : Просвещение, 1991. – 47 c.

би
5. Содержание диагностической и коррекционной работы в детских дошкольных учреж-

дениях / под ред. Н. Я. Кушнир. – Минск, 1996. – 241 c.
в
6. Теория и методика развития математических представлений у дошкольников : хресто-

хи
матия : в 6 ч. – СПб. : АРК : Фирма Икар, 1994. – Ч. 4–6. – С. 165–200.

ар
7. Щербакова, Е. И. Методика обучения математике в детском саду : учебное пособие /

Е. И. Щербакова. – 2-е изд., стер. – Москва : Academia, 2000. – 272 с.
й
8. Юрачка, С. Выкарыстанне метаду нагляднага мадэліравання пры азнаямленні дзяцей за

ны
паняццямі часу / С. Юрачка, Т. Азаранка // Пралеска. – 1995. – № 1. – С. 18–23.

р он
Схема 8.1
кт
Факторы, влияющие на восприятие времени

ле
Э
Эмоциональ- Возраст Индивидуальные

Характер дея- Содержание ное состоя- человека особенности че-
тельности деятельности ние человека ловека
40
Схема 8.2
Особенности времени
Ни одна даже самая маленькая единица времени

не может быть воспринята сразу, «одномомент-
Текучесть но», а только в своем последовательном течении,
времени т.е. фиксируется начало какого-либо события, а
а
когда наступает его конец, то о начале можно
ов
лишь вспомнить
л еш
Необратимость Нельзя вернуть то время, которое прошло. Про-
Ку
времени шедшее, настоящее и будущее не могут поме-
няться местами
А.
А.
Время недоступно Время «не видно», «не слышно»; оно не имеет
непосредственно-
и
наглядных форм
ен
му созерцанию
им
Со временем Любые действия протекают во времени, но не со
нельзя действо- временем. Время можно только прожить
ГУ
вать.
М
и
Словесное обозначения времени условны,

ек
Словесное обо- относительны, нестабильны и носят пере-

т
значения време- ходный характер.

ио
ни условны Например, утро становится днем, а он, в

бл
свою очередь, вечером, то же относится и к

другим словам-названиям, словам-понятиям
би
в
хи
Схема 8.3
ар
Формы восприятия времени

й
ны
р он
Непосредственное восприятие времен- Собственное восприятие времени.

кт
ной длительности. Форма включает знание и использование

ле
Способность чувствовать и оценивать единиц измерения.

Э
время без всяких вспомогательных Привлекается общечеловеческий опыт вос-

средств. приятия, и оценки различных сторон време-
Эта способность получила название ни. Этот опыт зафиксирован в словестно -
«чувства времени» и проявляется в дея- понятийной форме (в виде системы знаний
тельности как чувство темпа, ритма и об эталонах, т.е. мерах времени).
скорости.
41
Таблица 8.4
Особенности развития временных представлений у детей
временных представлений по формированию временных представлений
Временные понятия связыва- Обучение временным понятиям идет не только на занятиях,
ются с конкретной деятельно- но и во время режимных процессов. (Например, утром: про-
стью сыпаются, умываются, делают зарядку, идут в сад. «Доброе
а
ов
утро!»)
Понятия неточного времени По мере увеличения опыта ребенка, временные представления
еш
могут формироваться только расширяются, углубляются, уточняются. Даются в такой по-
л
на собственном опыте ребенка следовательности: части суток – сутки – вчера, сегодня, зав-
Ку
тра – дни недели – времена года – месяцы
Трудности усвоения времен- Необходимо создавать модели для наглядности временных
А.
ных понятий заключаются в понятий и связывать промежутки времени с определенной
А.
отсутствии наглядности деятельностью детей и взрослых, природными явлениями и
др.: «части суток» – с режимными процессами и явлениями
и
природы; «вчера, сегодня, завтра» – с сеткой занятий; «дни
ен
недели» – с порядковым счетом, цветами радуги; «времена
им
года» – с природными явлениями; «месяцы» – с праздниками
ГУ
Схема 8.5
М
Причины трудностей в освоении времени ребенком

и
т ек
Своеобразие Несформи- Особенности Небольшой

ио
времени как рованность детского мыш- опыт прожи-

бл
реальности механизмов ления и позна- вания ребен-

познания вательной дея- ком жизни во
би
времени ре- тельности времени

бенком
в
хи
ар
Схема 8.6
й
Аспекты временных представлений дошкольников (Т. Д. Рихтерман)

ны
р он
кт
Адекватность отра- Понимание обозна- Понимание по-

ле
жения временных чающих время слов следовательно-

Э
промежутков и со- (от более простых сти событий,

отнесение их с дея- «вчера-сегодна- действий, явле-
тельностью (умение завтр»‖ до более ний
организовывать сложных «прошлое-
свою деятельность настоящее-будущее»
во времени) и т.д.)
42
Схема 8.7
Система работы по ознакомлению дошкольников со временем
Знакомство ребенка с терминами и понятиями (утро, день, вечер,

ночь, сутки, неделя, месяц, год)
а
ов
Выведение «формулы» изучаемого объекта
л еш
Ку
Закрепление полученных знаний в различных видах деятельности с
помощью разнообразных средств обучения
А.
А.
и
ен
Определение важности полученного знания
им
ГУ
Подведение итогов, ознакомление с временной последовательностью,
переход к новому понятию
М
и
ек
Схема 8.8
т
ио
Ознакомление с понятием «сутки»

бл
Положение Деятельность Тень

би
солнца человека
в
хи
Часы
ар
Сутки
й
ны
Схема 8.9
он
Ознакомление с днями недели

р
кт
ле
Календарь Расписание Деятельность

Э
занятий человека
Порядок (по- Традиции

сле среды (уборка и
Дни
идет четверг) т.п.)
недели
43
Схема 8.10
Ознакомление с понятием «месяц» («сезон»)
Деятельность Месяц Порядок (был

человека май, значит,
сейчас июнь)
а
Праздники
ов
Явления Календарь
еш
природы
л
Ку
Таблица 8.11
А.
Средства, используемые в работе с детьми
А.
по ознакомлению со временем
и
ен
Средства
им
Наблюдение В процессе наблюдений педагог опирается на непосредственные,
чувственно воспринимаемые факты, признаки, особенности, проявле-
ния, действия, определяет и закрепляет в речи соответствующие вре-
ГУ
менные категории.
М
Беседы В процессе беседы педагог активизирует личный опыт ребенка, ис-

пользует вопросы, начинающиеся со слов «что?», «когда?» Что делают
и
ек
дети утром, когда просыпаются? Когда они делают гимнастику? Когда

обедают? и т.д. Эти вопросы следует варьировать, учитывая, что на
т
ио
первый вопрос («что?») ребенку ответить легче, чем на второй

(«Koгдa?»).
бл
Беседы могут быть: о частях суток, о последовательности частей су-

би
ток, о скорости движения, о смене суток, о днях недели, о месяцах, се-

зонах, о возрасте, о длительности разных отрезков времени.
в
Рассматривание На картинках изображаются природные явления, действия детей и

хи
тематических кар- взрослых, характерные для того или иного отрезка времени. Сюжет на
ар
тинок них разворачивается в строго определенных вpeмeнныx рамках: утром,

днем, вечером, ночью, зимой, весной, летом, осенью.
й
При рассматривании картинок педагог может использовать и такие

ны
приемы, как:
 намеренная ошибка воспитателя в высказывании об изображенном;
он
 побуждение ребенка к доказательству и мотивации своего ответа

р
 сравнение картинок и того, что на них изображено, между собой;

кт
 группировка и классификация картинок по признаку времени.

ле
Игры и упражне- Игры и упражнения в игровой форме широко используются для раз-
Э
ния в игровой вития у детей различных временных представлении во всех возрастных

форме. группах детского сада. Многие из них, были разработаны Ф.Н. Блехер,
А. И. Сорокиной и до сих пор успешно применяются в практике работы
воспитателей с детьми. Среди них есть игры дидактические (словесные,
настольно-печатные, с предметами), подвижные, игры-инсценировки,
игры-упражнения, игры-путешествия и т.д.
44
Средства
Рисование и дру- Изобразительное творчество детей будет продуктивным, если оно
гие виды изобра- опирается на опыт наблюдений, рассматривание художественных кар-
зительной дея- тин и иллюстраций, а также знания о времени.
тельности
Чтение художест- Для закрепления знаний о частях суток используются небольшие
венных произве- рассказы, сказки, стихотворения и малые формы фольклора: загадки,
дений и рассказы- пословицы, поговорки, потешки. Они стимулируют познавательную
а
вание деятельность, развивают способность к самостоятельному мышлению.
ов
В дидактических целях лучше всего использовать небольшие по объему
стихотворения или отрывки в 4-12 строк. Кроме литературных источ-
еш
ников полезно обращаться к творчеству педагогов и самих детей.
л
Модели и детские Предназначение моделей и календарей – помочь детям легче осво-
Ку
календари ить последовательность и зависимость между разными временными ка-
тегориями, глубже осмыслить их, придти к осознанию взаимосвязи от-
А.
дельных эталонов времени, осознать их как элементы общей системы.
А.
С моделями и календарями организуется предметно-чувственная
деятельность, в которой ребенок имеет возможность манипулировать
и
временными явлениями. Специально для ознакомления детей со време-
ен
нем существуют различные виды моделей и календарей: простые и
им
сложные, статичные и динамичные, плоские и объемные, круговые и.
линейные. Все они относятся к символической наглядности.
ГУ
Приборы для оп- Используют секундомер, песочные часы, игрушечные часы-
ределения време- конструктор, механические часы.
М
ни детьми Первоначальные представления длительности минутного интервала

и
времени закрепляются при выполнении детьми конкретных практиче-

ек
ских заданий.
т
Знакомство с часами потребует от детей умения считать в больших

ио
пределах, чем первый десяток, знания цифр. Предварительно следует

бл
убедиться, имеются ли у детей соответствующие количественные пред-

ставления.
би
Проблемные си- Они могут применяться для развития временных представлений у

туации, задачи и детей разного возраста, но чаще всего используются в работе со стар-
в
хи
вопросы шими детьми. По содержанию они чрезвычайно разнообразны.

Самые простые проблемные ситуации требуют от ребенка на основе
ар
нескольких признаков определить часть суток. Проблемная ситуация

может быть задана в стихотворной форме или по форме напоминать
й
ны
тестовое задание.
Различные временные категории могут активно использоваться
он
детьми при решении логических задач, требующих закончить начатую

взрослым фразу.
р
кт
ле
Э
45
Раздел VII. Формирование у дошкольников представлений
о величине предметов, ее измерении
ТЕМА 9. Методические подходы формирования представлений

об относительных величинах и способах их сравнения
а
Основная
ов
1. Белоус, Н. Г. Характер действий детей дошкольного возраста при сопоставлении
еш
предметов по их тяжести / Н. Г. Белоус // Теория и методика развития математических
представлений у дошкольников : хрестоматия : в 6 ч. – СПб. : АРК : Фирма Икар,
л
1994. – Часть 4–6. – С. 40–44.
Ку
2. Березина, Р. Л. Об особенностях различения детьми дошкольного возраста трех-
А.
мерности объемных предметов / Р. Л. Березина // Теория и методика развития
математических представлений у дошкольников : хрестоматия : в 6 ч. – СПб. : АРК :
А.
Фирма Икар, 1994 – Часть 4–6. – С. 14–16.
и
3. Котырло, В. К. Освоение величины предметов детьми дошкольниками / В. К. Котыр-
ен
ло // Теория и методика развития математических представлений у дошкольников :
им
хрестоматия : в 6 ч. – СПб. : АРК : Фирма Икар, 1994. – Часть 4–6. – С. 9–14.
4. Котырло, В. К. Различение детьми дошкольного возраста величин предметов /
В. К. Котырло // Теория и методика развития математических представлений у
ГУ
дошкольников : хрестоматия : в 6 ч. – СПб. : АРК : Фирма Икар, 1994 – Часть 4–6. –
М
С. 3–9.
5. Левинова, Л. А. Формирование понятия транзитивности отношений величин у детей
и
ек
старшего дошкольного возраста / Л. А. Левинова // Теория и методика развития

математических представлений у дошкольников : хрестоматия : в 6 ч. – СПб. : АРК :
т
ио
Фирма Икар, 1994. – Часть 4–6. – С. 29–32.

бл
З. А. Михайлова [и др.]. – СПб. : Детство-пресс, 2008. – С. 153.

би
7. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников: учеб.

пособие / под ред. А. А. Столяра. – Москва : Просвещение, 1988. – С. 197–207, 224–230.
в
хи
1. Белоус, Н. Г. Различение детьми предметов по их тяжести и отражение этих свойств в

ар
речи / Н. Г. Белоус // Теория и методика развития математических представлений у

дошкольников : хрестоматия : в 6 ч. – СПб. : АРК : Фирма Икар, 1994 – Часть 4–6. –
й
С. 44–46.
ны
2. Белошистая, А. Понятие «величина» в дошкольных программах математического

образования / А. Белошистая // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 11. – С. 81–89.
он
3. Белошистая, А. Понятие «величина» в дошкольных программах математического обра-

р
зования / А. Белошистая // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 9. – С. 74–81.

кт

ле

Э
5. Левинова, Л. А. К вопросу об ориентировке детей старшего дошкольного возраста в

отношениях величин / Л. А. Левинова // Теория и методика развития математических
представлений у дошкольников : хрестоматия : в 6 ч. – СПб. : АРК : Фирма Икар,
1994. – Часть 4–6. – С. 27–29.
6. Метлина, Л. Формирование знаний о величине предметов / Л. Метлина // Дошкольное
воспитание. – 1973. – № 5. – С. 4–12.
46
М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова [и др.]. – Москва : Большая Российская
8. Психолого-педагогический словарь / сост. Е. С. Рапацевич. – Минск : Современное
слово, 2006. – 928 с.
Таблица 9.1
Представления о величине у детей 2–6 лет
а
ов
Возраст детей Представления детей
еш
2–3 года Дети в играх часто не обращают внимание на признак величины.
В пассивной речи дети имеют такие слова как «длинный», «короткий»,
л
«узкий», «широкий», «высокий», «низкий». Однако в этом возрасте дети
Ку
воспринимают величину предметов не дифференцированно, а ориенти-
руются на общий объем предмета, не выделяя длину, высоту, ширину.
А.
Заменяются в активной речи ребенка эти слова словами «большой», «ма-
А.
ленький». На это влияет то, что взрослые в своей речи сами используют
и
не конкретные слова. Все различия в массе предметов дети также обо-
ен
значают словами «большой», «маленький», хотя слова «тяжелый», «лег-
кий» есть в их пассивном словаре.
им
3–4 года Дети способны дифференцировать предметы по длине, ширине, высо-
те, если эти признаки ярко выражены. Например, у низких предметов де-
ГУ
ти вообще не выделяют высоты. У предметов с одинаковыми параметра-
М
ми они также не могут ее выделить. Дети способны сравнить 2 предмета

по ширине, высоте, толщине, длине методами приложения и наложения.
и
ек
Если сравниваемые предметы контрастны по указанному признаку и

одинаковы по всем другим.
т
ио
4–5 лет Дети распознают контрастные по массе предметы при соотношении

массы предметов 1:2,5 (в зоне тяжелых предметов, тяжелее 150 г) и при
бл
различии 1: 4 (в зоне легких предметов). Дети могут сравнивать 2 пред-

би
мета, учитывая сразу 2 признака. Дошкольники способны сравнивать 2

предмета с помощью условной мерки-посредника, а также способны
в
упорядочивать более двух предметов по указанному признаку, т.е. стро-

хи
ить сериационные ряды.

ар
5–6 лет Дети способны измерять объекты с помощью условной мерки как
единицы измерения и обозначать результат измерения числом. В этом
й
возрасте дети понимают назначение измерения. Однако еще не отличают

ны
измерительные приборы от общепринятых единиц измерения. Для детей

важно количество мерок, а не их качественная характеристика.
рон
кт
ле
Э
47
Таблица 9.2
Особенности развития представлений о величинах у детей
Методические рекомендации по формированию

Особенности развития представлений
представлений о величинах в учреждении дошколь-
о величинах у детей
ного образования
Дети трудно воспринимают сущ- Сначала рассмотреть предметы резко контрастные
а
ность величины по величине (в 3–4 раза) и одинаковые по всем дру-
ов
гим признакам (цвет, форма, ...). Одну величину изу-
еш
чить на большом разнообразии наглядного материа-
ла. Дать упражнения на классификацию предметов
л
по размерам
Ку
Дети легче воспринимают размеры Сначала сравнивать предметы, находящиеся непо-
А.
предмета, находящегося близко, чем средственно перед ребенком или у него в руках, по-
на расстоянии том на расстоянии, затем по памяти и воображению
А.
Дети легче воспринимают сравнение Чем младше дети, тем более контрастные по вели-
и
контрастных величин чине предметы давать на сравнение: сначала — не-
ен
равные, затем — равные по величине
Дети младшего возраста испытывают С младшими дошкольниками рассматривать круп-
старшего — к мелким им
интерес к крупным предметам, а ные предметы, затем постепенно уменьшать разме-
ры раздаточного материала
ГУ
Детям свойственно закрепление при- Показать одинаковые предметы разной величины:
М
знака величины за конкретным пред- «Мишки бывают большие, средние, маленькие...».

метом: «маленький мяч», «большой Раскрыть относительный характер величины:
и
ек
мишка» «Мишка больше зайца, но меньше слона»

т
ио
Дети не соотносят размеры предме- Обсудить проблему, показывая способы сравнения

тов с размерами своего тела, игно-размеров приложением (прикладыванием) и наложе-
бл
рируют этот признак нием (примериванием)

би
«Феномен Пиаже» — восприятию Провести большую работу по сравнению предметов

величины мешают другие признаки по величине, количеству, форме. Практически зна-
в
(цвет, форма) комить со способами сравнения размеров (приложе-

хи
нием и наложением). Дать специальные упражнения

ар
на развитие глазомера
Легче дается сравнение размеров Только когда усвоится плоскостное сравнение, пере-
й
плоских предметов, чем объемных ходить к объемным предметам

ны
Трудно выделяют в одном предмете Сначала рассмотреть предметы с ярко выраженным

разные параметры величины одним параметром, а затем объяснить, что предмет
он
можно характеризовать по нескольким параметрам:

р
«Ленты одинаковые по длине, но разные по ши-

кт
рине». Сравнивать предметы сначала по одному па-

ле
раметру, потом — по двум, затем — по трем: «Дом

Э
большой, так как он длинный, широкий, высокий»

Не соблюдают пропорции в рисунках Тренировать в изображении предметов разной вели-
чины и обговариваем соответствие их размеров
48
Схема 9.3
Свойства однородных величин
Сравнимость Изменчивость
Относительность
а
ов
Измеряемость
л еш
Схема 9.4
Ку
Способы сравнения величин
А.
А.
Наложение На глаз
и
ен
С помощью С помощью
условной мерки-
им
Приложение
мерки посредника
ГУ
М
С помощью единиц
и
ек
системы мер
т
ио
Таблица 9.5
бл
Этапы знакомства дошкольников с понятием «величина»

би
Этапы
в
1-й этап. Сравнивать без измерения можно длины (наложением, приложе-

хи
Выделение и распозна- нием, на глаз), массы (прикидкой на руке), емкости (на глаз),
ар
вание свойств и качеств площади (на глаз и наложением), время (ориентируясь на внеш-
предметов. Сравнение их ние признаки). На этом этапе важно подвести ребенка к понима-
й
без измерения. нию того, что есть качества предметов субъективные (кислое –
ны
сладкое) или объективные, но не позволяющие провести точную

оценку (оттенки цвета), а есть качества, которые позволяют про-
он
вести точную оценку разницы (на сколько больше-меньше).

р
2-ой этап. Данный этап важен для формирования представлений о самой

кт
Сравнение величин с ис- идее измерения посредством промежуточных мер. В качестве

ле
пользованием промежу- метки может использоваться любой предмет. Такую модель на-
точной мерки. зывают меточная форма числа, она соответствует количеству
Э
мер, полученному при измерении данной величины.

3-й этап. Воспитатель знакомит детей с линейкой, правилами измерения.
Знакомство с общепри-
нятыми стандартными
мерами и измеритель-
ными приборами.
49
Схема 9.6
Этапы установления отношений по величине
Сравнение предметов по одному любому параметру
а
ов
Выбор из нескольких предметов такой, который следует (пред-
еш
шествует) данному по определенному признаку: длиннее данной,
короче данной, между двумя данными предметами.
л
Ку
А.
Использование в качестве символов различные предметы – знач-
А.
ки (большой и маленький квадраты, палочки, круги и т.п.)
и
ен
им
Буквенное обозначение объектов
ГУ
М
Схема 9.7
и
Алгоритм «линейного» измерения

т ек
ио
Начинать измерять соответствующую протяженность пред-

мета с самого начала (правильно определить точку отсчета)
бл
би
Сделать отметку карандашом или мелом в том месте, на ко-

в
торое пришелся конец мерки

хи
ар
Перемещать мерку следует слева направо при измерении

й
длины и снизу вверх — при измерении ширины и высоты

ны
(по плоскости и отвесу соответственно)

р он
При перемещении мерки прикладывать ее точно к отметке,

кт
обозначающей последнюю отмеренную часть

ле
Э
Перемещая мерки, надо не забывать их считать (или откла-

дывать фишки)
Окончив измерение, сказать, что и чем измерено и каков

результат
50
Схема 9.8
Стадии в развитии у детей способности к «сохранению»
величин (Ж. Пиаже)
Первая стадия Вторая стадия (неустойчи- Третья стадия (стадия

(стадия несохранения). вое сохранение). сохранения).
а
Параметры величины (масса, Дети утверждают сохране- Дети уверенно прояв-
ов
количество, размер) еще не от- ние количества, величины ляют понимание со-
еш
деляется ребенком от других при незначительных транс- хранения при любых
свойств предмета. формациях объектов и от- трансформациях.
л
Дети могут правильно оценить рицают сохранение при
Ку
объект только в конкретной си- больших трансформациях.
А.
туации на основе непосредст-
венного восприятия предметов.
А.
и
Схема 9.9
ен
Приемы показа конкретных протяженностей
им
ГУ
Длину слева-направо по горизонтали
М
Ширину снизу-вверх по сагиттали (поперечная ось)

и
ек
Высоту снизу-вверх по вертикали

т
ио
Глубину сверху-вниз по вертикали

бл
Толщину по окружности сечения

би
в
Схема 9.10
хи
Правила пользования сантиметровой линейкой

ар
й
Выбрать точку отсчета

ны
он
Приложить к началу протяженности черточку с нулем, а линейку

р
плотно прижать к поверхности вдоль измеряемой величины

кт
ле
Посмотреть, какое число соответствует концу протяженности

Э
(обратить внимание на то, что пересчитывать деления уже не на-

до)
Сформулировать результат измерения (что, в чем и сколько):

«Длина коробки (карандаша, отрезка,...) 5 сантиметров»
51
Раздел VIII. Общие логико-математические основы формирования
элементарных математических представлений
ТЕМА 10. Математические суждения, предложения.

Индуктивные и дедуктивные выводы
а
Основная
ов
1. Гетманова, А. Д. Логика : учебник для педагогических учебных заведений / А. Д. Гет-
еш
манова. – 6-е изд. – Москва : Высшая школа, 2002. – С. 6–41.
л
Ку
А.
1. Бойко, А. П. Логика : учеб. пособие для уч-ся гимназий, лицеев / А. П. Бойко. – Моск-
ва, 1994. – 88 с.
А.
2. Гальперин, П. Я. Формирование начальных математических понятий / П. Я. Гальперин,
и
Л. С. Георгиев // Дошкольное воспитание. – 1961. – № 6. – С. 64–69.
ен
3. Запорожец, А. В. Развитие рассуждения в дошкольном возрасте / А. В. Запорожец //
им
Дошкольное образование – Первое сентября. – 1/2006. – № 1. – С. 6–19.
4. Логика и математика для дошкольников / авт.-сост.: Е. А. Носова, Р. Л. Непомнящая. –
СПб. : Детство-Пресс, 2005 . – 95 с.
ГУ
5. Соловьева, Е. В. Математика и логика для дошкольников : метод. рекомендации для
М
воспитателей, работающих по программе «Радуга». – 4-е изд. – Москва : Просвещение,

2002. – 157 с.
и
ек

т
ио
бл
би
Схема 10.1
Логические приемы формирования понятий
в
хи
ар
й
ны
Анализ. Синтез. Сравнение. Абстрагиро- Обобщение.

Мысленное Мысленное Мысленное уста- вание. Мыс- Мысленное
он
расчленение соединение в новление сходст- ленное выде- объединение

р
предметов на единое целое ва или различия ление одних однородных

кт
их составные частей предметов по признаков предметов в

ле
части предмета существенным предмета и от- некоторый

или его при- или несущест- влечение от класс
Э
знаков венным призна- других

кам
52
Схема 10.2
Отношения между понятиями
Сравнимые понятия Несравнимые

понятия
а
ов
совместимые несовместимые
л еш
Ку
равнозначные подчиняющие соподчиненные противоречивые
А.
А.
перекрещивающиеся противоположные
и
ен
им Схема 10.3
ГУ
Особенности абстрактного мышления
М
С помощью абстрактного мыш-

и
Мышление отражает
ек
действительность в ления создаются научные поня-

тия
т
обобщенных формах
ио
бл
Человек может получать новую

би
Абстрактное мышле-
информацию без непосредст-
ние – форма опосредо-
венной помощи органов чувств,
в
ванного отражения ми-

хи
лишь на основе имеющихся у

ра
него знаний
ар
й
ны
Активность мышления проявля-

Абстрактное мышле- ется в творческой деятельности
он
ние – процесс активного человека, его способности к во-

отражения действитель-
р
ображению, в научной, художе-

кт
ности ственной и другой фантазии

ле
Э
Язык - способ выражения мысли,

Абстрактное мышление средство закрепления и передачи
неразрывно связано с мыслей другим людям
языком
53
Схема 10.4
Виды умозаключений
Дедуктивные Индуктивные По аналогии
Схема 10.5
а
ов
Виды суждений
л еш
Простые суждения Сложные суждения
Ку
А.
Схема 10.6
А.
Классификация по признакам включает
и
ен
им
выделение оснований распределение объ- объединение объектов
классификации (общих ектов с разными с одинаковыми (тожде-
ГУ
признаком предметов), по свойствами в раз- ственными) свойствами
которым будет произво- ные классы в одно целое (класс)
М
диться разбиение
и
т ек
Схема 10.7
ио
Специфика обучения детей группировке предметов и явлений

бл
би
Выделение, нахожде- Признак, по которому предлагается группи-

ние и называние при- ровка предметов, усложняется с возрастом
в
знаков предметов. (цвет – название – величина – форма – коли-

хи
чество – характерные функции).

ар
й
Группировка по двум- Предметы должны отличаться только по этим

ны
трѐм и более призна- признакам или другие признаки должны быть

несущественны
он
кам.
р
кт
Признаки словесно не указываются, предметы

ле
Группировка предме- должны отличаться по нескольким признакам,

дети должны сами найти общие признаки и
Э
тов по образцу.
провести группировку
Группировка по за- Предметы отличаются по нескольким призна-

данному признаку. кам, но указывается лишь один
54
ТЕМА 11. Понятия. Отношения. Логические операции
Основная
1. Давайте поиграем : математические игры для детей 5–6 лет : книга для воспитателей
детского сада и родителей / под ред. А. А. Столяра. – Москва : Просвещение, 1991,
1996. – С. 45–52, 63–67.
а
2. Логика и математика для дошкольников / авт.-сост. Е. А. Носова, Р. Л. Непомнящая. –
ов
Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста / сост.
еш
л
З. А. Михайлова [и др.]. – СПб. : Детство-пресс, 2008. – С. 93–101, 236–258, 372–375.
Ку
4. Непомнящая, Р. Л. Особенности понимания детьми 6–7 лет отношений между измеряе-
мой величиной, мерой и результатом измерения / Р. Л. Непомнящая // Теория и методика
А.
развития математических представлений у дошкольников : хрестоматия : в 6 ч. – СПб. :
А.
АРК : Фирма Икар, 1993. – Часть 4–6. – С. 35–40.
и
ен
им
1. Барбашина, Н. Вариативность использования методов и приемов ТРИЗ / Н. Барбашина //
Пралеска. – 2000. – № 5. – С. 38.
ГУ
2. Басова, Т. ТРИЗ в детском саду / Т. Басова // Дошкольное воспитание. – 1995. – № 6. –
С. 28.
М
3. Зак, А. В. Развитие интеллектуальных способностей детей 6-7 лет / А. В. Зак – М. : Но-

и
вая школа, 1996. – 288 с.

ек
4. Кербс, Е. В. Математические досуги / Е. В. Кербс // Ребенок в детском саду. – 2008. –

т
№ 3. – С. 21–23.
ио
5. Мусиенко, С. И в шутку и всерьез: Математические праздники, методика их подготов-

бл
ки / С. Мусиенко // Дошкольное воспитание. – 2001. – № 10. – С. 18–25.

6. Носова, Е. А. Интеллектуальные игры и упражнения для дошкольников / Е. А. Носова. –
би
Минск : Нар. асвета, 1998. – 64 с.

7. Обухова, Л. Ф. Экспериментальное формирование представлений об инвариантности у
в
детей 5–6 лет / Л. Ф. Обухова // Теория и методика развития математических представ-

хи
лений у дошкольников : хрестоматия : в 6 ч. – СПб. : АРК : Фирма Икар, 1993. –

ар
Часть 1. – С. 41–45.
8. Папи, Ф. Дети и графы / Ф. Папи, Ж. Папи. – Москва : Педагогика, 1974. – 192 c.
й
9. Покровская, Т. А. День рождения, или Час занимательной математики / Т. А. Покров-

ны
ская // Дошкольник. Младший школьник. – 2005. – № 1. – С. 38–39.

он
10. Шаппо, С. Восхождение в творчество: Семинар по технологии ТРИЗ-РТВ. Из опыта ра-

боты / С. Шаппо // Пралеска. – 2002. – № 4. – С. 23–24.
р
кт
ле
Э
55
Схема 11.1
Занимательный математический материал (З. А. Михайлова)
Загадки, за- Развлечения Математические Дидактические

дачи-шутки, (логические) игры, игры и упраж-
ребусы, задачи, упражнения нения
а
кроссворды,
ов
головолом-
еш
ки, матема- «Танграм»
тические «Стомахион» С блоками, Словесные Словесные
л
квадраты, кубиками на
Ку
«Пентамино»
математиче- «Пифагор» включение,
А.
ские фокусы «Колумбово нахождение
С наглядным
А.
яйцо»
«Кубики для материалом
Шашки,
и
всех» шахматы
ен
им
ГУ
Схема 11.2
М
Значение дидактического материала «Логические блоки»

и
ек
Помогает ребенку овладеть мыслительными операциями и

т
ио
действиями
бл
би
Закладывает в сознании детей начала элементарной алго-

в
ритмической культуры мышления

хи
ар
Развивает способность действовать в уме

й
ны
он
Помогает освоить представления о числах и геометриче-

р
ских фигурах
кт
ле
Э
Помогает освоить пространственную ориентировку
56
Схема 11.3
Особенности логико-математической игры
Наличие завязки-сюжета, действующих лиц и

следование сюжетной линии на протяжении всего
занятия
а
ов
Наличие схематизации, преобразования, познава-
тельных задач на выявление свойств и отношений,
еш
зависимостей и закономерностей
л
Ку
Абстрагирование от несущественного, приемы
А.
выделения существенных свойств
А.
и
Овладение действиями соотнесения, сравнения,
ен
воссоздания, распределения и группировки, опера-
им
циями классификации и сериации
ГУ
М
Игровая мотивация и направленность действий,

их результативность
и
т ек
ио
Наличие ситуаций обсуждения, выбора материала

и действий, коллективного поиска пути решения
бл
познавательной задачи
би
в
Возможность повторения логико-математической

хи
игры, усложнения содержания включенных в иг-

ар
ру-занятие интеллектуальных задач

й
ны
он
Общая направленность на развитие инициативы

детей
р
кт
ле
Э
57
Схема 11.4
Свойства алгоритмов
Результативность
Массовость
Определенность
(детермиированность)
а
ов
Схема 11.5
еш
Виды алгоритмов
л
Ку
А.
Разветвленные Циклические
Линейные
А.
и
ен
им
Таблица 11.6
ГУ
Содержание зависимостей и закономерностей,
познаваемых в дошкольном возрасте
М
и
ек
Логико-математические представления Способы познания

т
Прямые и обратные функциональные зави- Изменение разных величин одинаковыми

ио
симости по размеру мерками.

бл
Изменение одной величины разными по

размеру мерками.
би
Сохранение количества (численности, объ- Пересчет по одному предмету, парами, по

ема, массы, длины, площади) три.
в
хи
Соотнесение размера каждой части и коли-

чества частей целого
ар
Закономерности следования, чередования, Анализ ряда и обнаружение недостающего

включения предмета.
й
ны
Обобщение ряда предметов по признакам и

обнаружение недостающего элемента ряда.
он
Алгоритмические цепочки. Обнаружение и воспроизведение последо-

р
вательности
кт
ле
Э
58
Раздел IX. Педагогические условия осуществления преемственности
формирования элементарных математических представлений
в дошкольном учреждении и школе, взаимодействия с семьей
ТЕМА 12. Технологии реализации преемственности предматематической подготовки

ребенка в учреждении дошкольного образования и школе, взаимодействия с семьей
а
Основная
ов
1. Панько, Е. Шестилетний ребенок глазами педагога / Е. Панько // Пралеска. – 2016. –
еш
№ 1.
л
Ку
А.
ников. Вопросы теории и практики : курс лекций для вузов / А. В. Белошистая. – Моск-
А.
ва : Владос, 2004. – 400 с. – (Учебное пособие для вузов).
и
2. Доман, Г. Дошкольное обучение ребенка : пер. с англ. / Г. Доман, Л. Доман. – Москва :
ен
Аквариум, 1995. – 400 с.
им
3. Зак, А. З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 8 лет / А. З. Зак. – Москва :
Новая школа, 1996. – 688 с.
4. Математика до школы : пособие для воспитателей детских садов и родителей /
ГУ
А. А. Смоленцева [и др.]. – СПб. : Детство-Пресс, 2003. – 191 с.
М

и
ек
6. Теория и методика развития математических представлений у дошкольников : хресто-

матия : в 6 ч. – СПб. : АРК : Фирма Икар, 1994 .
т
ио
7. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников : учеб-

ное пособие / под ред. А. А. Столяра. – Москва : Просвещение, 1988. – 303 с.
бл
би
Схема 12.1
Преемственность в обучении математике
в
в начальной школе и учреждении дошкольного образования

хи
ар
Содержание Методы Формы

й
обучения обучения обучения

ны
он
Таблица 12.2
Отличия в организации работы школы и дошкольного учреждения
р
кт
Школа Учреждение дошкольного образования

ле
• Преобладает учебная деятельность. • Преобладает игровая деятельность.

Э
• Классная комната предназначена только • Занятия проводятся в помещении с разно-

для проведения уроков. образными функциями.
• Общение детей разного возраста (в том • Дети находятся в кругу сверстников.
числе со старшеклассниками). •Гибкая система занятий (например, комбини-
• Строгая урочная система с разделением рованные).
предметов. • Возможность целесообразного выбора
• Четкое ограничение во времени (звонки). времени начала и длительности занятия
59
Схема 12.3
Формы методической работы по обеспечению преемственности
дошкольного и общего среднего образования
Школы мо-
лодого руко-
Педагогические
а
водителя Педагогические марафоны
ов
Предметно-
клубы учителей
тематические
еш
и воспитателей
недели
л
Фестивали,
Ку
Семинары- конкурсы
Тематические практикумы
А.
Мастер-классы
выставки и
А.
презентации
и
Участие в панора-
ен
Открытые мах опыта, кон-
просмотры курсах
им
ГУ
Схема 12.4
М
Формы взаимодействия учреждения дошкольного

и
образования и семьи
т ек
ио
бл
Индивидуальные Коллективные
би
в
хи
ар
Домашние визиты, Родительские собрания,

беседы, групповые консультации,
й
ны
консультации, круглые столы,

телефоны доверия, дискуссии,
он
папки-передвижки, инфор- семинары, лектории,

мационные листки, консуль- тренинги,
р
кт
тационные пункты деловые игры,

и др. викторины,
ле
педагогический ринг,
Э
школы для родителей,

клубы по интересам,
дни открытых дверей,
благотворительные акции
и др.
60
Раздел X. Организация процесса формирования и развития элементарных
математических представлений у детей в дошкольном учреждении
ТЕМА 13. Развивающая среда – источник и средство развития интереса

к познанию математической стороны действительности
а
ов
Основная
1. Грюнелиус, Э. М. Вальдорфский детский сад / Э. М. Грюнелиус. – Москва, 1992. – 72 с.
еш
2. Детство : программа развития и воспитания детей в детском саду / под ред.
Т. И. Бабаевой, З. А. Михайловой, Л. М. Гурович. – 3-е изд. – СПб. : Детство-Пресс,
л
Ку
2000. – 224 с.
А.
А.
4. Монтессори, М. Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в
Домах ребенка / М. Монтессори. – Москва : Тип. Госснаба, 1993. – 168 c.
и
ен
[и др.]. – Москва : Просвещение, 1996. – 224 с.
им
ГУ
М
8. Френе, С. Избранные педагогические сочинения : пер. с фр. / С. Френе. – Москва : Про-

и
гресс, 1990. – 304 с.

ек
т
1. Ерофеева, Т. И. От 0 до 10: математический праздник для детей старшей группы /

ио
Т. И. Ерофеева // Дошкольное воспитание. – 1996. – № 12. – С. 44–49.

бл
№ 3. – С. 21–23.
би
3. Ковалева, О. А. Математические старты: занятие-досуг: старший дошкольный возраст /

О. А. Ковалева // Ребенок в детском саду. – 2008. – № 5. – С. 35–36.
в
4. Математические конкурсы: подготовительная к школе группа // Ребенок в детском са-

хи
ду. – 2009. – № 3. – С. 11–18.

ар
5. Мусиенко, С. И в шутку и всерьез : Математические праздники, методика их подготов-

й
6. Прокофьева, М. Ф. Математический досуг / М. Ф. Прокофьева // Ребенок в детском са-

ны
ду. – 2005. – № 3. – С. 72–76.

он
7. Сапожникова, А. Десять игр – в одной: математическое лото для детей старшего до-
школьного возраста / А. Сапожникова // Дошкольное образование – Первое сентября. –
р
9/2007. – № 17. – С. 19.

кт
8. Чуднова, Р. Математические конкурсы: для старших дошкольников / Р. Чуднова // До-

ле

Э
61
Схема 13.1
Значение предметно-пространственной среды
Одновременно Стимулирует про-

включает в раз- явление самостоя-
личную деятель- Дает возможность тельности, ини-
дошкольнику ис-
а
ность всех детей циативности,
Способствует ут-
ов
группы пытывать и ис- творчества
верждению уве- пользовать свои
еш
ренности в себе способности
л
Ку
А.
Схема 13.2
А.
Компоненты развивающей среды
и
ен
 Взаимопонимание и удовлетворенность всех
им
субъектов взаимоотношениями;
 Преобладающее позитивное настроение;
ГУ
Социальный  Авторитетность руководителей;
М
 Степень участия всех субъектов в управле-

нии образовательным процессом;
и
ек
 Сплоченность;
 Продуктивность взаимоотношений.
т
ио
бл
 Среда должна быть достаточно гетероген-

би
ной и сложной, состоящей из разнообразных

в
элементов, необходимых для оптимизации

хи
всех видов деятельности ребенка;

 Среда должна быть достаточно связной, по-
ар
Пространственно-
предметный зволяющей ребенку переходя от одного вида
й
деятельности к другому, выполнять их как

ны
взаимосвязные жизненные моменты;

 Среда должна быть достаточно гибкой и
он
управляемой как со стороны ребенка, так и со

р
стороны взрослого.
кт
ле
Э
Педагогическое обеспечение развивающих воз-

можностей ребенка – это оптимальная органи-
Психодидак- зация системы связей между всеми элементами
тический образовательной среды, которые должны обес-
печивать комплекс возможностей для личност-
ного саморазвития.
62
Схема 13.3
Функции среды
образовательная
коммуникативная
развивающая
а
ов
организационная
воспитывающая
еш
стимулирующая
л
Ку
Схема 13.4
А.
Принципы построения развивающей среды
А.
и
ен
Принцип дистанции, позиции при взаимодействии
им
ГУ
Принцип активности, самостоятельности, творчества
М
и
т ек
ио
Принцип комплексирования и гибкого зонирования

бл
би
Принцип стабильности-динамичности
в
хи
ар
й
Принцип сочетания привычных и неординарных элементов

ны
в эстетической организации среды

р он
кт
Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной ком-

ле
фортности и эмоционального благополучия каждого ребен-

Э
ка и взрослого
Принцип учета половых и возрастных различий детей
63
ТЕМА 14. Педагогическое проектирование процесса формирования элемен-
тарных математических представлений у детей дошкольного возраста
Основная
1. Грюнелиус, Э. М. Вальдорфский детский сад / Э. М. Грюнелиус. – Москва, 1992. – 72 с.
а
ов
2000. – 224 с.
еш
л
4. Монтессори, М. Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в
Ку
Домах ребенка / М. Монтессори. – Москва : Тип. Госснаба, 1993. – 168 c.
А.
А.
и
ен
им
гресс, 1990. – 304 с.
ГУ
1. Ерофеева, Т. И. От 0 до 10: математический праздник для детей старшей группы /
М
Т. И. Ерофеева // Дошкольное воспитание. – 1996. – № 12. – С. 44–49.

и

ек
№ 3. – С. 21–23.
т
3. Ковалева, О. А. Математические старты: занятие-досуг: старший дошкольный возраст /

ио
О. А. Ковалева // Ребенок в детском саду. – 2008. – № 5. – С. 35–36.

бл
4. Математические конкурсы: подготовительная к школе группа // Ребенок в детском са-

ду. – 2009. – № 3. – С. 11–18.
би
5. Мусиенко, С. И в шутку и всерьез : Математические праздники, методика их подготов-

в
6. Прокофьева, М. Ф. Математический досуг / М.Ф. Прокофьева // Ребенок в детском са-

хи
ду. – 2005. – № 3. – С. 72–76.

ар
7. Сапожникова, А. Десять игр – в одной: математическое лото для детей старшего до-
школьного возраста / А. Сапожникова // Дошкольное образование – Первое сентября. –
й
9/2007. – № 17. – С. 19.

ны
8. Чуднова, Р. Математические конкурсы: для старших дошкольников / Р. Чуднова // До-

он

р
кт
Схема 14.1
ле
Принципы планирования
Э
научность цикличность
перспективность последовательность
регулярность
конкретность
64
Схема 14.2
Функции планирования
Обеспечить системность и качест- Обеспечить преемственность в развитии

во образовательного процесса и образовании на разных ступенях до-
школьного возраста, а также внутри ка-
ждой возрастной группы
а
ов
еш
Схема 14.3
л
Значение планирования работы по ФЭМП
Ку
А.
Дает возможность систематично и после-
А.
довательно решать программные задачи
и
математического развития детей
ен
им
ГУ
Помогает целенаправленно осуществлять
работу по методике ФЭМП у детей дошко-
М
и
т ек
ио
Конкретизирует программные задачи с уче-

бл
том уровня развития детей

би
в
хи
Помогает всем детям и каждому ребенку в

ар
отдельности усвоить программный матери-

ал
й
ны
он
Обеспечивает комплексное решение обра-

р
зовательных, воспитательных и коррекци-

кт
онных задач
ле
Э
65
Схема 14.4
Виды планов
Позволяет представить в единой системе

работу с поэтапным достижением постав-
Перспективный ленной цели в течение длительного перио-
да времени (года, полугодия, месяца
а
ов
л еш
Ку
Предусматривает планирование всех видов
деятельности детей и соответствующих им
А.
Календарный форм работы с дошкольниками на каждый
А.
день и является обязательным
и
ен
им
Темы могут быть разработаны педагогами
ГУ
для каждой возрастной группы с учетом
М
задач образовательной программы, отра-

Тематический жающих годовой цикл явлений в природе,
и
события общественной жизни людей, что-

ек
бы более четко выстраивать систему рабо-

т
ты с детьми.
ио
бл
би
в
Часть разделов плана охватывает год, по-

хи
лугодие, месяц, а такой раздел, как специ-

ально-организованные виды детской дея-
ар
Комплексный тельности, планируется на каждый день.

й
Виды детской деятельности могут быть за-

ны
планированы как на каждый день недели,

так и на каждую неделю текущего месяца.
р он
кт
ле
Перспективно- Сочетает разные задачи по различным на-

Э
календарный правлениям
Индивидуальный Отражает работу с одним ребенком
66
Схема 14.5
Требования к планированию работы по предматематическому развитию
в учреждении дошкольного образования
Занятия по математике рекомендуется проводить в середине недели в

первой половине дня в сочетании с занятиями, не требующими высокой
умственной нагрузки
а
ов
еш
Количество занятий в неделю определяется учебной программой дошко-
л
льного образования
Ку
А.
А.
На одном занятии решается обычно не более одной новой задачи, ос-
тальные на повторение и закрепление. Новые задачи начинаются со слов
и
«научить», «познакомить», «сформировать» и т.п.; старые задачи начи-
ен
наются со слов «повторить», «закрепить», «отработать», «совершенство-
им
вать» ГУ
М
В течение двух недель охватываются задачи из всех пяти разделов фэмп

(количество и счет, величина, форма, ориентировка в пространстве, ори-
и
ек
ентировка во времени)
т
ио
бл
В других режимных процессах и на других занятиях идет подготовка де-

тей к получению новых знаний по предматематике, закрепление и приме-
би
нение изученного материала, индивидуальная работа

в
хи
ар
Схема 14.6
й
Формы учета работы

ны
р он
Анализ
кт
занятия
ле
Отчет воспитателя
старшей группы о
Э
Итог работы готовности детей к

за день школе
Учет работы
за месяц,
квартал, год
67
Схема 14.7
Типы занятий
Занятия в форме Занятия в форме дидак- Занятия в форме

дидактических тических упражнений дидактических
игр и игр упражнений
а
ов
Схема 14.8
еш
Классификация занятий по основной дидактической цели
л
Ку
А.
Занятия по со- Занятия по закреплению Учетно- Комбиниро-
А.
общению новых и применению получен- контрольные, ванные за-
знаний и их за- ных представлений в ре- проверочные нятия
и
креплению шении практических и занятия
ен
познавательных задач
им
ГУ
Схема 14.9
Задачи методического руководства работой по формированию
М
элементарных математических представлений дошкольников

и
ек
Организация работы по повышению профессиональной ква-

т
ио
лификации воспитателей
бл
Оказание своевременной квалифицированной помощи по вы-

би
полнению учебной программы дошкольного образования

в
хи
Организация контроля за работой воспитателей по выполне-

ар
нию учебной программы дошкольного образования и усвое-

нием детьми предусмотренных программой знаний, умений
й
и навыков
ны
он
Схема 14.10
р
кт
Условия эффективности методического руководства работой

ле
педагогов по фэмп
Э
Плановость Дифферен- Непрерывность

Систематичность цирован- повышения
ный подход квалификации
Проверка
Целенаправленность исполнения Координация
68
ТЕМА 15. Диагностика компетентности у детей дошкольного возраста
в области элементарной математики
Основная
1. Галабова, Д. Тестирование: мотивация и результат : диагностика математических дос-
тижений детей дошкольного возраста / Д. Галабова // Пралеска. – 2000. – № 11. – С. 16–
а
18.
ов
2. Гершунский, Б. С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы /
еш
Б. С. Гершунский. – Москва : Педагогика, 1987. – 264 с.
3. Житко, И. В. Диагностика компетентности младших дошкольников в области матема-
л
тики / И. В. Житко // Пралеска. – 2004. – № 2. – С. 19–21.
Ку
4. Житко, И. В. Педагогическая диагностика компетентности старших дошкольников в
области математики / И. В. Житко // Пралеска. – 2004. – № 1. – С. 9–12.
А.
5. Конобеева, Е. А. Преемственность между детским садом и начальной школой в форми-
А.
ровании элементарных математических представлений / Е. А. Конобеева // Начальная
школа. – 2005. – № 2. – С. 82–85.
и
ен
6. Корнеева, Г. Современные подходы к обучению дошкольников математике / Г. Кор-
неева // Дошкольное воспитание. – 2000. – № 3. – С. 46–49.
им
7. Математика – это интересно: Игровые ситуации для детей дошкольного возраста. Ди-
агностика освоенности математических представлений / сост. З. А. Михайлова,
ГУ
И. Н. Чеплашкина. – СПб. : Детство-Пресс, 2002 . – 37 с.
М
8. Новоселова, С. Л. Компьютерный мир дошкольника / С. Л. Новоселова, Г. П. Петку. –

Москва : Новая школа, 1997. – 127 с.
и

ек

т
ио
1. Атаханов, Р. Системы начального обучения: учебники по математике и математическое

бл
образование учащихся / Р. Атаханов // Педагогика. – 2000. – № 1. – С. 40–47.

би

в
3. Картавенко, Л. Д. Компьютер в детском саду / Л. Д. Картавенко // Ребенок в детском

хи
саду. – 2009. – № 1. – С. 60–61.

ар

й
школа. – 2005. – № 2. – С. 82–85.

ны
5. Кушнир, Н. Я. Детский сад – школа: Проблемы преемственности : пособие для

педагогов дошкольных учреждений / Н. Я. Кушнир. – Минск : Полымя, 2000. – С. 11–
он
25, 63–72.
р
6. Программа для учреждений, обеспечивающих получение общего среднего образования

кт
с русским языком обучения с 12-летним сроком обучения. – Минск : НИО, 2004. –

ле
С. 94–99.
7. Содержание диагностической и коррекционной работы в детских дошкольных учреж-
Э
дениях / под ред. Н. Я. Кушнир. – Минск : Нар. асвета, 1996. – 241 c.
69
Схема 15.1
Функции педагогической диагностики
Позволяет воспитателю провести рефлексию собственной пе-

дагогической деятельности, найти для себя наиболее продук-
Функция об- тивные методы решения различных воспитательно-
ратной связи образовательных задач, понять причины неудачной педагоги-
ческой деятельности и наметить пути их коррекции
а
ов
еш
Функция педа- Направлена на исправление качества деятельности воспита-
гогической теля по итогам проведения диагностики
л
коррекции
Ку
А.
Функция моти- Заключается в повышении личной мотивации и ответствен-
ности педагога за счет дифференциации оплаты труда и вы-
А.
вации и стиму-
лирования плат различных материальных поощрений
и
ен
им
Функция кон- Направлена на систематический контроль за воспитательно-
образовательным процессом, так как позволяет проследить
троля
ГУ
состояние и динамику педагогического процесса
М
и
Схема 15.2
ек
Процедура диагностики
т
ио
бл
Постановка цели
би
в
хи
Определение критериев и показателей

ар
й
ны
Отбор соответствующих методов изучения

р он
Реализация методов
кт
ле
Э
Фиксация результатов
Анализ собранной информации и соотнесение

ее с научно описанным уровнем
70
Схема 15.3
Методы, используемые при проведении педагогической диагностики
Наблюдение Беседа, опрос
а
ов
Игра Педагогические
еш
ситуации
л
Анализ результатов
Ку
Диагностические детской деятельности
А.
задания
А.
и
Схема 15.4
ен
Виды педагогической диагностики
им
ГУ
М
Начальная Текущая Итоговая

и
тек
ио
Схема 15.5
бл
Типы педагогической диагностики

би
в
хи
ар
Тематическая Комплексная
й
ны
р он
кт
ле
Э
71
Перечень учебных изданий
Литература основная
1. Альтхауз, Д. Цвет, форма, количество : опыт работы по развитию познавательных спо-

собностей детей дошкольного возраста / Д. Альтхауз, Э. Дум . – Москва : Просвещение,
1984. – 62 с.
2. Альтшуллер, Г. С. Как стать гением: жизненная стратегия творческой личности /
а
Г. С. Альтшуллер, И. М. Верткин. – Минск : Беларусь, 1994. – 479 с.
ов
3. Белошистая, А. В. Формирование и развитие математических способностей дошкольни-
ков. Вопросы теории и практики : курс лекций для вузов / А. В. Белошистая. – Москва :
еш
Владос, 2004. – 400 с. – (Учебное пособие для вузов).
л
4. Будзько, Т. С. Развіццѐ матэматычных уяўленняў у дашкольнікаў : метадычны дапамож-
Ку
нік для выхавацеляў дзiцячых садоў / Т. С. Будзько. – Минск : НМЦэнтр, 1998 . – 136 с.
5. Гершунский, Б. С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы /
А.
Б. С. Гершунский. – Москва : Педагогика, 1987. – 264 с.
А.
6. Грин, Р. Введение в мир числа : пер. с англ. / Р. Грин, В. Лаксон. – Москва : Педагогика,
1982. – 193 с.
и
7. Давайте поиграем : математические игры для детей 5-6 лет : книга для воспитателей дет-
ен
ского сада и родителей / под ред. А. А. Столяра. – Москва : Просвещение, 1991. – 80 с.
им
ГУ
2000. – 224 с.
9. Доман, Г. Дошкольное обучение ребенка : пер. с англ. / Г. Доман, Л. Доман. – Москва :
М
Аквариум, 1995. – 400 с.

и
10. Жытко, І. У. Гуляем, навучаем, развіваем, знаѐмім дзяцей з матэматыкай / І. У. Жытко,

ек
В. П. Бараноўская, Л. С. Хадановіч. – Мінск : Нар. асвета, 1997. – 181 с.

т
11. Зак, А. З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 8 лет / А. З. Зак. – Москва :

ио
Новая школа, 1996. – 688 с.

бл
12. Играя – обучаем, развиваем и воспитываем : пособие для педагогов дошкольных учреж-
дений : в 3 ч. / под ред. И. А. Комаровой. – Мозырь : Белый ветер, 2004 .
би

дошкольного возраста : учебное пособие / А. М. Леушина. – Москва : Просвещение,
в
1974. – 368 с.
хи
14. Логика и математика для дошкольников / авт.-сост.: Е. А. Носова, Р. Л. Непомнящая. –

ар
Санкт-Петербург : Детство-Пресс, 2005. – 95 с.

15. Математика – это интересно: Игровые ситуации для детей дошкольного возраста. Диагно-
й
стика освоенности математических представлений / сост. З. А. Михайлова, И. Н. Чеплаш-

ны
кина. – Санкт-Петербург : Детство-Пресс, 2002. – 37 с.

он
16. Математика до школы : пособие для воспитателей детских садов и родителей / А. А. Смо-
ленцева [и др.]. – Санкт-Петербург : Детство-Пресс, 2003. – 191 с.
р
кт
17. Математическое развитие дошкольников : учебно-методическое пособие / сост.: З. А. Ми-

хайлова [и др.]. – Санкт-Петербург : Акцидент, 1998. – 94 с.
ле
18. Михайлова, З. А. Игровые занимательные задачи для дошкольников / З. А. Михайлова. –

Э
Москва : Просвещение, 1990. – 94 с.

19. Непомнящая, Р. Л. Ознакомление дошкольников с цифрами в игровых и учебно-игровых
ситуациях / Р. Л. Непомнящая // Игра дошкольника : научно-методическое пособие. – Мо-
зырь : Белый ветер, 1998. – С. 14–18.
20. Непомнящая, Р. Л. Развитие временных представлений у детей дошкольного возраста /
Р. Л. Непомнящая. – Могилев : МГУ имени А. А. Кулешова, 2000. – 60 с.
72
21. Непомнящая, Р. Л. Развитие представлений о времени у детей дошколного возраста :
учебно-методическое пособие / Р. Л. Непомнящая. – 2-е изд., испр. и доп. – Санкт-
Петербург : Детство-пресс, 2005. – 64 с.
22. Никитин, Б. П. Ступеньки творчества, или развивающие игры / Б. П. Никитин . – 3-е изд.,
доп. – Москва : Просвещение, 1990. – 158 с.
23. Новоселова, С. Л. Компьютерный мир дошкольника / С. Л. Новоселова, Г. П. Петку. –
Москва : Новая школа, 1997. – 127 с.
24. Носова, Е. А. Интеллектуальные игры и упражнения для дошкольников : пособие для
педагогов дошкольных учреждений / Е. А. Носова. – Минск : Нар. асвета, 1998. – 64 с.
а
ов
еш
л
27. Папи, Ф. Дети и графы / Ф. Папи, Ж. Папи. – Москва : Педагогика, 1974 . – 192 c.
Ку
28. Планирование работы дошкольного учреждения : пособие для педагогов дошкольных уч-
реждений / И. В. Житко [и др.]. – Минск : Университетское, 2001. – 184 с.
А.
29. Рихтерман, Т. Д. Формирование представлений о времени у детей в дошкольном возрас-
А.
те / Т. Д. Рихтерман. – Москва : Просвещение, 1991. – 47 c.
и
30. Содержание диагностической и коррекционной работы в детских дошкольных учрежде-
ен
ниях / под ред. Н. Я. Кушнир. – Минск : Нар. асвета, 1996. – 241 c.
31. Столяр, А. А. Математика 0 / А. А. Столяр, Р. Ф. Соболевский, Н. К. Рузин. – Минск :
им
Нар. асвета, 1982. – 160 c.
32. Столяр, А. А. Методические указания к учебному пособию «Математика 0» /
ГУ
А. А. Столяр, Р. Ф. Соболевский, Н. К. Рузин. – Минск : Нар. асвета, 1982. – 64 c.
М

и
34. Теория и методика развития математических представлений у дошкольников : хрестома-

ек
тия : в 6 ч. – Санкт-Петербург : АРК : Фирма Икар, 1994.

т
ио

бл
36. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников : учебное

пособие / под ред. А. А. Столяра. – Москва : Просвещение, 1988. – 303 с.
би
гресс, 1990. – 304 с.
в
хи
38. Хантер, Б. Мои ученики работают на компьютерах : книга для учителя / Б. Хантер ; пер. с
англ. Р. М. Шакирова. – Москва : Просвещение, 1989. – 223 с.
ар
39. Щербакова, Е. И. Методика обучения математике в детском саду : учебное пособие для
вузов / Е. И. Щербакова. – 2-е изд., стер. – Москва : Академия, 2000. – 272 с.
й
ны
40. Юный математик: организация кружковой работы в дошкольном учреждении : пособие

для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования / сост.
он
Л. И. Герасименко. – Мозырь : Белый ветер, 2008. – 57 с.

р
Литература дополнительная
кт
ле
1. Агафонцева, Е. Технология решения проблем : ТРИЗ / Е. Агафонцева // Пралеска. –

2002. – № 4. – С. 21–22.
Э
2. Александрова, З. Спасибо солнышку за свет : конспект занятия с использованием эле-

ментов системы М. Монтессори для детей группы «Почемучки» / З. Александрова //
Пралеска. – 2009. – № 6. – С. 52–53.
3. Александрова, Э. И. Особенности формирования навыков при обучении математике по
системе Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова / Э. И. Александрова // Начальная школа. –
2005. – № 3. – С. 38–42.
73
4. Аромштам, М. На подступах к тетради: упражнения на пространственную ориентацию
для детей предшкольного возраста / М. Аромштам // Дошкольное образование. –
2008. – № 4. – С. 5.
5. Белошистая, А. В. Преемственность в математическом образовании дошкольника и
младшего школьника / А. В. Белошистая // Начальная школа. – 2003. – № 4. – С. 68–74.
6. Белошистая, А. Двузначные числа: Методика знакомства / А. Белошистая // Дошколь-
ное воспитание. – 2003. – № 4. – С. 9–16.
7. Белошистая, А. Знакомство с арифметическими действиями / А. Белошистая // Дошко-
а
ов
8. Белошистая, А. Знакомство с геометрическими понятиями / А. Белошистая // Дошко-
еш
9. Блехер, Ф. Н. Развитие первоначальных математических представлений у детей до-
школьного возраста / Ф. Н. Блехер // Дошкольное воспитание. – 2008. – № 11. – С. 14–
л
Ку
23.
10. Богатенко, А. Введение в мир математики : планирование / А. Богатенко // Пралеска. –
А.
1999. – № 1. – С. 31–34.
А.
11. Бритун, С. Объекты окружающей среды: знакомимся, изучаем, сравниваем, считаем :
предматематическая подготовка детей 3–4 лет в дошкольном учреждении / С. Бритун //
и
Пралеска. – 2008. – № 5. – С. 14–17.
ен
12. Будзько, Т. Экскурсы ў матэматыку / Т. Будзько , I. Канановiч // Пралеска. – 1994. –
им
№ 8. – С. 19–35.
13. Будько, Т. С. Формы организации обучения математике детей дошкольного возраста /
ГУ
Т. С. Будько // Веснiк Брэсцкага унiверciтэта. Сер. гуманiтарных i грам. навук. – 2006. –
№ 3. – С. 27–32.
М
14. Будько, Т. Форма. Фигура. Объем : Математические представления у дошкольников /

и
Т. Будько // Пралеска. – 2003. – № 4. – С. 8–13.

ек
15. Буллер, Е. Мотивационный компонент вычислительной деятельности дошкольников /

т
Е. Буллер, Ю. Рыбникова // Дошкольное воспитание. – 2007. – № 11. – С. 28–31.

ио
16. Волкова, Н. А. Знакомим детей с шахматами : развитие памяти, мышления, внимания,

восприятия / Н. А. Волкова // Ребенок в детском саду. – 2007. – № 4. – С. 73–75.
бл
17. Герасимова, Н. Е. И. Тихеева – ученый, педагог, практик / Н. Герасимова // Дошколь-

би
ное воспитание. – 2008. – № 12. – С. 4–5.

18. Давидчук, А. Разновозрастная группа: планы-конспекты занятий по развитию элемен-
в
тарных математических представлений у детей 3–5 лет / А. Давидчук // Дошкольное

хи
воспитание. – 1999. – № 9. – С. 79–85.

ар
19. Данилова, В. В. Обучение математике в детском саду : практические, семинарские и

лабораторные занятия : для студентов средних педагогических учебных заведений /
й
В. В. Данилова, Т. Д. Рихтерман, З. А. Михайлова. – 3-е изд., стер. – Москва : Акаде-

ны
мия, 1998. – 160 с. – (Педагогическое образование).

он
20. Демина, Е. С. Развитие элементарных математических представлений: анализ про-

грамм дошкольного образования / Е. С. Демина. – Москва : ТЦ Сфера, 2009.– 128 с.
р
21. Джанашиа, А. З. Теория и методика формирования элементарных математических

кт
представлений у детей дошкольного возраста : учебно-методические материалы /

ле
А. З. Джанашиа, Т. И. Лобан. – Могилев : МГУ имени А. А. Кулешова, 2012. – 204 с.

Э
22. Ерофеева, Т. И. Планирование занятий по математике / Т. И. Ерофеева // Ребенок в дет-

ском саду. – 2004. – № 4. – С. 3–10.
23. Житко, И. В. Диагностика компетентности младших дошкольников в области матема-
тики / И. В. Житко // Пралеска. – 2004. – № 2. – С. 19–21.
24. Житко, И. В. Круг, квадрат, куб... : знакомим детей раннего возраста с формой предме-
тов / И. В. Житко // Пралеска. – 2006. – № 12. – С. 14–15.
74
25. Житко, И. В. Педагогическая диагностика компетентности старших дошкольников в
области математики / И. В. Житко // Пралеска. – 2004. – № 1. – С. 9–12.
26. Жытко, I. Гуляем, вучым, развiваем : выкарыстанне гульнявых комплексаў з матэма-
тычным зместам як спецыяльна арганiзаванай формы развiваючага навучання / I. Жыт-
ко // Пралеска. – 1996. – № 8. – С. 13–24.
27. Зинченко, В. П. Опыт думания о думании к восьмидесятилетию В. В. Давыдова (1930-
1998) / В. П. Зинченко // Вопросы философии : Научно-теоретический журнал / РАН,
Президиум РАН. – 2010. – № 11. – С. 75–91.
28. Калинченко, А. В. Методические подходы в организации и проведению занятий по ма-
а
ов
тематике : формирование представлений о величине / А. В. Калинченко // Ребенок в
детском саду. – 2007. – № 2. – С. 11–14.
еш
29. Козлова, В. Формирование элементарных математических представлений: новый кон-
цептуальный подход / В. Козлова // Педагогика. – 2004. – № 5. – С. 103–105.
л
Ку
А.
школа. – 2005. – № 2. – С. 82–85.
А.
31. Корнеева, Г. Современные подходы к обучению дошкольников математике / Г. Кор-
неева // Дошкольное воспитание. – 2000. – № 3. – С. 46–49.
и
32. Кочурова, Е. О времени вовремя : Как родители могут познакомить детей с элементар-
ен
ными представлениями о времени / Е. Кочурова // Семья и школа. – 2002. – № 3. –
им
С. 12–13.
33. Миронова, Р. Педагогическая практика: инновационный поиск / Р. Миронова // Прале-
ГУ
ска. – 2001. – № 10. – С. 23–24.
34. Мисуна, С. Развиваем логическое мышление / С. Мисуна // Дошкольное воспитание. –
М
2005. – № 8. – С. 48–52.
и
35. Мусинцева, А. Д. Занимательная геометрия / А. Д. Мусинцева, С. П. Савина // Ребенок

ек
в детском саду. – 2007. – № 2. – С. 15–18.

т
36. Непомнящая, Р. Цифроград : Знакомство с цифрами в учебно-игровых ситуациях /

ио
Р. Непомнящая // Пралеска. – 2004. – № 3. – С. 13–15.

37. Носова, Е. А. Предматематика: развиваем интеллект : содержание формирования и раз-
бл
вития математических представлений детей дошкольного возраста / Е. А. Носова //

би
Пралеска. – 2006. – № 7. – С. 14–16.

38. Носова, Е. Форма, размер, количество: о способах их познания, освоения в дошкольном
в
детстве / Е. Носова // Пралеска. – 2007. – № 2. – С. 19–24.

хи
39. Соколова, Е. В. Занимательная математика : примерные конспекты занятий / Е. В. Со-

ар
колова // Ребенок в детском саду. – 2005. – № 4. – С. 40–43.

40. Старжынская, Н. С. Матэматычныя гульнi / Н. С. Старжынская // Пралеска. – 1994. –
й
№ 10–11. – С. 8–10.
ны
41. Степченкова, Е. С. Конспекты занятий по математике / Е. С. Степченкова // Дошколь-

он
ное воспитание. – 1998. – № 1. – С. 8–18.

42. Формирование математических представлений у дошкольников посредством художе-
р
ственного слова : пособие / сост. Г. В. Наприенко. – Брест : Брестский гос. ун-т , 2005. –
кт
87 с.
ле
43. Целищева, И. Обучение решению комбинаторных задач детей 4–10 лет / И. Целище-
Э
ва // Начальная школа. – 2005. – № 11. – С. 83–90.

44. Чуднова, Р. Математические конкурсы : для старших дошкольников / Р. Чуднова //
Дошкольное воспитание. – 2007. – № 7. – С. 12–22.
45. Шевчук, Г. А. Занятия по математике / Г. А. Шевчук // Ребенок в детском саду. –
2008. – № 4. – С. 37–41.
75
Глоссарий
Абстрагирование – мысленное отвлечение от тех или иных сторон, свойств или связей
предмета с целью выделения существенных и закономерных признаков.
Алгоритм – совокупность действий, правил решения поставленной задачи. В основе алго-
ритма лежит принцип расчленения сложного действия на элементарные, следующие друг за
другом в определенной последовательности.
Анализ – метод научного исследования, состоящий в расчленении целого на составные
а
элементы.
ов
Бинарное отношение – отношение между двумя объектами.
Величина – размер, объем, протяженность предмета. То, что можно измерить, исчислить.
еш
Одно из основных математических понятий, возникших как абстракция от числовых характе-
л
ристик физических свойств.
Ку
Векторные величины – величины, определяемые численным значением и направлением
(скорость, сила и др.).
А.
Вес – сила, с которой тело, имеющее определенную массу, притягивается к земле.
А.
Взаимно однозначное соответствие – соответствие, при котором каждому элементу мно-
жества А соответствует один и только один элемент множества В, и каждому элементу мно-
и
жества В соответствует один и только один элемент множества А.
ен
Вид и род (в логике) – категории, выражающие отношения между классами (в частности,
им
объемами понятий). Род – нечто общее в предметах, составляющих его виды. Вид – особенное
(специфическое) в пределах этого общего.
ГУ
Временные отношения – порядок сменяющих друг друга событий, их длительность.
Время – форма существования материи – последовательная смена ее явлений и состояний.
М
Продолжительность, длительность чего-нибудь. Промежуток той или иной длительности. По-

и
следовательная смена часов, дней, лет.

ек
Вывод – умозаключение, то, что выведено на основе анализа.

т
Высказывание – предложение, относительно которого имеет смысл вопрос, истинно оно

ио
или ложно.
бл
Высказывательная форма – предложение с одной или несколькими переменными, которое

обращается в высказывание при подстановке в него конкретных значений переменных.
би
Высота – протяженность чего-нибудь от нижней точки до верхней.

Геометрическая фигура – любое множество точек. Эталон для определения формы пред-
в
метов, явлений.
хи
Граф – изображение множества.

ар
Группировка – объединение предметов или явлений в группу на основании выделенного

свойства, качества.
й
Дедукция – логическое умозаключение от общего к частному, от общих суждений к част-

ны
ным или другим общим выводам.

он
Длина – величина, протяженность чего-либо в том направлении, в котором две крайние

точки линии, плоскости, тела лежат на наибольшем расстоянии друг от друга.
р
кт
Знак – материально, чувственно воспринимаемый предмет (явление, действие), высту-

пающий в процессе познания и обобщения в качестве представителя других предметов (явле-
ле
ний, действий) и используемый для получения, хранения, преобразования и передачи инфор-

Э
мации о нем.
Измерение – определение какой-нибудь мерой величины чего-либо.
Инвариантная величина – не изменяющаяся величина, остающаяся неизменной при опре-
деленных преобразованиях, перемещениях, входящих вместе с инвариантной величиной в од-
ну систему.
Инвариантность – неизменность, независимость от каких-либо условий.
76
Индукция – логический метод, основанный на умозаключении от частных, единичных
случаев к общему выводу.
Качество – совокупность существенных признаков, свойств, особенностей, отличающих
предмет или явление от других и придающих ему определенность.
Квадрат – равносторонний прямоугольник.
Квантор общности – слова: «все», «любой», «каждый», «всякий».
Квантор существования – выражения и слова: «хотя бы один», «некоторые», «существу-
ет», «найдется».
Класс (в логике) – конечная или бесконечная совокупность выделенных по некоторому
а
ов
признаку предметов, мыслимая как целое.
Классификация – объединение объектов или явлений на основе общих признаков в класс
еш
или группу.
Конус – геометрическое тело, образованное вращением прямоугольного треугольника во-
л
Ку
круг одного из его катетов.
Круг – часть плоскости, ограниченная окружностью и содержащая е центр.
А.
Куб – правильный многогранник, имеющий 6 граней.
А.
Логика – наука о законах и формах мышления. Внутренняя закономерность.
Логические формы – способы построения, выражения и связи мыслей (и частей мыслей)
и
различного конкретного содержания, осуществляющиеся в процессе познания (понятия и су-
ен
ждения, выводы и доказательства, определения и прочее).
им
Логичный – правильный, последовательный, обоснованный, соответствующий законам
логики.
ГУ
Масса – скалярная величина, обозначающая количество вещества, содержащегося в том
или ином физическом объекте.
М
Математика – совокупность наук, изучающих количественные отношения и пространст-

и
венные формы действительного мира.

ек
Математическая логика – раздел математики, изучающий математические доказательства

т
и вопросы обоснования математики.

ио
Международная система единиц СИ – интернациональная система единиц величины. Со-

держит 7 основных единиц и 2 дополнительные.
бл
Метрическая система мер – система величин, связанная с метром.

би
Многогранник – тело, поверхность которого состоит из конечного числа многоугольников

(граней).
в
Многоугольник – простая замкнутая ломаная линия.

хи
Множество – слово, которым обозначается совокупность объектов, рассматриваемых как

ар
единое целое.
Моделирование – построение модели и ее использование с целью познания нового путем
й
отвлечения существенных свойств действительности из их многообразия, их абстрагирования,

ны
схематизации и выражения при помощи заместителей.

он
Модель – мысленно или материально представленная система, отражающая или воспро-

изводящая объект, способная замещать его так, что изучении модели дает новую информацию
р
об объекте.
кт
Натуральное число – результат счета конечного количества предметов.

ле
Натуральный ряд – бесконечное множество натуральных чисел, в котором каждое преды-

Э
дущее число меньше последующего на один, и каждое последующее число больше предыду-
щего числа на один.
Несущественное свойство – свойство, отсутствие которого не влияет на существование
объекта.
Ноль (нуль) – одна из цифр в записи числа, обозначающая отсутствие единиц в данном
разряде.
77
Обобщение – придание общего значения чему-либо, общий вывод.
Объем понятия – совокупность всех объектов, обозначаемая одним понятием.
Овал – термин, условно обозначающий геометрическую фигуру эллипс. Замкнутая вы-
пуклая плоская кривая с непрерывно изменяющейся касательной.
Окружность – множество всех точек плоскости, равноудаленной от заданной точки.
Определение понятия – логическая операция, которая раскрывает содержание понятия
либо устанавливает значение термина.
Ординальное число – порядковое число.
Отношение – одна из форм взаимной связи разных величин, предметов, действий. Отно-
а
ов
шение двух чисел – частное от деления первого числа на второе.
Отображение – закон, согласно которому каждому элементу «а» некоторого заданного
еш
множества «А» однозначно соответствует элемент «в» другого заданного множества «В».
Пирамида – многогранник, основание которого представляет собой многогранник, а ос-
л
Ку
тальные грани – треугольники с одной вершиной.
Письменная нумерация – система записи чисел.
А.
Планиметрия – часть геометрии, изучающая фигуры на плоскости.
А.
Площадь – величина чего-нибудь в длину и ширину, измеряемая в квадратных единицах.
Понятие – форма знания, которое отображает единичное и особенное, является одновре-
и
менно и всеобщим. Это мысль об общих и существенных признаках предметов и явлений.
ен
Предложение – мысль о чем-либо как о возможном. Способ выражения взаимосвязи меж-
им
ду объектами и свойствами с помощью слов или математических символов.
Предматематическая подготовка – процесс и результат формирования элементарных ма-
ГУ
тематических представлений у дошкольника, развития его познавательных процессов и инте-
реса к математике.
М
Призма – многогранник с двумя равными параллельными основаниями-многоугольни-

и
ками и боковыми гранями – параллелограммами.

ек
Пространственные отношения – порядок одновременно существующих событий – с одной

т
стороны, и протяженность материальных объектов – с другой стороны.

ио
Пространство – логически мыслимая структура, служащая средой, в которой осуществ-

ляются другие структуры, формы и те или иные конструкции, а также фиксируются отноше-
бл
ния между ними.

би
Прямоугольник – параллелограмм, у которого все углы прямые.

Разбиение – логическое действие, состоящее в разделении, разбивке непустого множества
в
на непересекающиеся и полностью исключающие его подмножества.

хи
Род – см. Вид и род.

ар
Ромб – параллелограмм, все стороны которого равны.

Свойство – качество, признак, составляющий отличительную особенность кого-, чего-
й
нибудь.
ны
Сериация – выявление и упорядочивание различий.

он
Символ – знак, ассоциированный с определенным объектом, представлениями, убежде-

ниями, мыслями или чувствами.
р
Синтез – метод научного исследования, состоящий в расчленении целого на составные

кт
элементы.
ле
Система счисления – язык для наименования, записи чисел и выполнения действий над
Э
ними.
Скалярные величины – величины, определяемые одним численным значением (длина,
объем, масса и др.)
Содержание понятия – совокупность всех существенных свойств объекта.
Софизм – умышленно неправильное рассуждение, имеющее вид правильного.
78
Сравнение – операция сличения, уподобления одного предмета (явления, ситуации) дру-
гому (другой). Один из основных логических приемов познания внешнего мира.
Стереометрия – часть геометрии, изучающая фигуры в пространстве.
Суждение – словесная форма, благодаря которой чувственному опыту придается абст-
рактная всеобщность.
Существенное свойство – свойство, без которого объект не может существовать.
Счет – процесс установления взаимно однозначного соответствия между элементами ко-
нечного множества и начальной частью натурального ряда чисел.
Типология – классификация по существенным признакам. Тип как единица расчленения
а
ов
изучаемой реальности.
Тождественность – идентичность, подобие, соответствие, похожесть, сходство.
еш
Транзитивность – свойство величин, состоящее в том, что если первая величина сравнима
со второй, а вторая – с третьей, то первая сравнима с третьей.
л
Ку
Трапеция – четырехугольник с двумя параллельными и двумя непараллельными сторона-
ми.
А.
Треугольник – геометрическая фигура – многоугольник с тремя углами.
А.
Умозаключение – способ получения нового знания на основе некоторого имеющегося.
Переход от нескольких высказываний к новому высказыванию.
и
Упорядоченность – выполнение во множестве заданного отношения порядка.
ен
Характеристическое свойство – свойство, которым обладает каждый элемент, принадле-
им
жащий множеству, и не обладает ни один элемент, который ему не принадлежит.
Цилиндр – геометрическая фигура стереометрии, образованная вращением прямоуголь-
ГУ
ника вокруг одной из его сторон.
Цифра – письменный знак, обозначающий число.
М
Четырехугольник – многоугольник, у которого четыре стороны.

и
Число – абстрактное понятие, характеризующее мощность множества.

ек
Шар – часть пространства, ограниченная сферой, равноудаленной от центра.

т
Ширина – величина, протяженность чего-нибудь в том направлении, в котором две край-

ио
ние точки плоскости, тела лежат на наименьшем расстоянии друг от друга.

Эквивалентность – равносильность, равнозначность, равенство. Операция математиче-
бл
ской логики.
би
Явное определение – форма равенства двух понятий, одно из которых называется опреде-
ляемым, а втрое – определяющим.
в
хи
ар
й
ны
р он
кт
ле
Э
79
СОДЕРЖАНИЕ
Введение………………………………………………………………………….. 3
Раздел I. Методологические, психофизиологические и психолого-
а
педагогические основы формирования и развития элементарных
ов
математических представлений у детей дошкольного возраста……………… 8
еш
ТЕМА 1. Характеристика методики формирования элементарных
л
математических представлений у дошкольников как науки
Ку
и учебной дисциплины………………………………………….................... 8
А.
ТЕМА 2. Отечественные и зарубежные концепции
А.
детей дошкольного возраста………………………………………………. 14
и
ен
ТЕМА 3. Современные подходы к реализации педагогических
им
принципов отбора содержания и организации процесса
предматематической подготовки дошкольников………………………… 18
ГУ
Раздел II. Содержание и методика формирования у детей
М
представлений о геометрических фигурах и формах предметов……………. 20

и
ТЕМА 4. Современные подходы к формированию у дошкольников

ек
элементарных геометрических представлений…………………………… 20

т
ио
Раздел III. Знакомство детей разного возраста с множеством……………… 24

бл
ТЕМА 5. Современные методические подходы к формированию

би
у дошкольников представлений о множестве……………………………. 24

в
Раздел IV. Методическая система знакомства детей со счетом,

хи
вычислительной деятельностью, некоторыми математическими знаками… 26

ар
ТЕМА 6. Особенности развития у детей дошкольного возраста

й
количественных представлений, представлений о числе и счете………. 26

ны
Раздел V. Содержание и методика формирования пространственных

он
представлений и ориентировок у детей дошкольного возраста…………….. 35

р
ТЕМА 7. Методика формирования у дошкольников умения

кт
ориентироваться в пространстве…………………………………………. 35
ле
Э
Раздел VI. Формирование у детей дошкольного возраста

представлений о времени………………………………………………………. 40
ТЕМА 8. Методические подходы к формированию у дошкольников
понятия времени и умения ориентироваться во времени………………... 40
80
Раздел VII. Формирование у дошкольников представлений
о величине предметов, ее измерении………………………………………….. 46
ТЕМА 9. Методические подходы формирования представлений
об относительных величинах и способах их сравнения…………………. 46
Раздел VIII. Общие логико-математические основы формирования
элементарных математических представлений………………………………. 52
а
ТЕМА 10. Математические суждения, предложения.
ов
Индуктивные и дедуктивные выводы…………………………………….. 52
еш
ТЕМА 11. Понятия. Отношения. Логические операции………………… 55
л
Раздел IX. Педагогические условия осуществления преемственности
Ку
А.
в дошкольном учреждении и школе, взаимодействия с семьей……………. 59
А.
ТЕМА 12. Технологии реализации преемственности
и
предматематической подготовки ребенка в учреждении
ен
дошкольного образования и школе, взаимодействия с семьей………….. 59
им
Раздел X. Организация процесса формирования и развития
элементарных математических представлений у детей
ГУ
в дошкольном учреждении…………………………………………………….. 61
М
ТЕМА 13. Развивающая среда – источник и средство развития

и
ек
интереса к познанию математической стороны действительности …….. 61

т
ТЕМА 14. Педагогическое проектирование процесса

ио

бл
у детей дошкольного возраста……………………………………………... 64

би
ТЕМА 15. Диагностика компетентности у детей дошкольного

возраста в области элементарной математики……………………………. 69
в
хи
Перечень учебных изданий…………………………………………………….. 72

ар
Глоссарий………………………………………………………………………... 76
й
ны
рон
кт
ле
Э
81

Теория и методика ФЭМП - копия PDF

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Теория и методика ФЭМП - копия PDF

Оригинальное название:

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

Э

Лобан, Т. И. Теория и методика формирования элементарных

математических представлений детей дошкольного возраста

[Электронный ресурс] : краткий курс лекций в схемах и таблицах /

Т. И. Лобан. – Могилев : МГУ имени А. А. Кулешова, 2017. – Загл. с

© Лобан Т. И., 2017

Автор предлагает краткий курс лекций по методике формирования элемен-

тарных математических представлений детей дошкольного возраста в опорных

схемах и таблицах. Представленный материал может быть рекомендован для

обобщения и систематизации знаний студентам педагогических вузов, обучаю-

и схематичность изложения материала упрощают процесс запоминания, выделе-

ние ключевых вопросов помогает акцентировать внимание на главном.

Издание не охватывает весь курс вопросов методики формирования эле-

ментарных математических представлений дошкольников и требует дополни-

тельного изучения литературы по проблеме, практического опыта работы. При

ное насыщение данного материала, дополнение практическими занятиями и дру-

гими формами работы.

реализации педагогических прин-

зации процесса предматематиче-

ской подготовки дошкольников

Тема 4. Основные математические

Раздел II. Содержание и методика 4 10

лений о геометрических фигурах

Тема 5. Особенности восприятия 2 4

предметов детьми раннего и до-

Тема 6. Современные подходы к 2 6

Раздел III. Знакомство детей раз- 4 6

ного возраста с множеством

множестве у детей от раннего воз-

детей дошкольного возраста

Тема 14. Методика формирования у 2 2

Раздел VI. Формирование у детей 4 4

дошкольного возраста представ-

Тема 15. Особенности восприятия

понятия времени и умения ориен-

Раздел VII. Формирование у до- 6 8

ности формирования элементар-

ных математических представле-

ний в дошкольном учреждении и

Тема 22. Концепция содержания и 2 2

Тема 23. Технологии реализации 2 4

ской подготовки ребенка в учреж-

дении дошкольного образования и

школе, взаимодействия с семьѐй

формирования и развития эле-

представлений у детей в дошко-

Тема 24. Развивающая среда – ис-

са к познанию математической сто-

ТЕМА 1. Характеристика методики формирования элементарных матема-

учебное пособие / под ред. А. А. Столяра. – Москва : Просвещение, 1988. – С. 21–34.

1. Козлова, В. Формирование элементарных математических представлений: новый

концептуальный подход / В. Козлова // Педагогика. – 2004. – № 5. – С. 103–105.

2. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад; ред. кол.:

энциклопедия, 2003. – 528 с.

3. Психолого-педагогический словарь / сост. Е. С. Рапацевич. – Минск : Современное

Значение обучения детей математике

Умственное Физическое Трудовое Нравственное Эстетическое

Восприятие, Развивается Математика Дисциплини- Красота мате-

внимание, мускулатура является рованность, матической

Научное обоснование программных требований к

Определение содержания математического материала

Разработка методических рекомендаций родителям по