Вы находитесь на странице: 1из 92

№ 15 (253) / 2019

15
2019

ЧАСТЬ IV
Молодой ученый
Международный научный журнал
№ 15 (253) / 2019
Издается с декабря 2008 г. Выходит еженедельно

Главный редактор: Ахметов Ильдар Геннадьевич, кандидат технических наук


Редакционная коллегия:
Ахметова Мария Николаевна, доктор педагогических наук
Иванова Юлия Валентиновна, доктор философских наук
Каленский Александр Васильевич, доктор физико-математических наук
Куташов Вячеслав Анатольевич, доктор медицинских наук
Лактионов Константин Станиславович, доктор биологических наук
Сараева Надежда Михайловна, доктор психологических наук
Абдрасилов Турганбай Курманбаевич, доктор философии (PhD) по философским наукам (Казахстан)
Авдеюк Оксана Алексеевна, кандидат технических наук
Айдаров Оразхан Турсункожаевич, кандидат географических наук (Казахстан)
Алиева Тарана Ибрагим кызы, кандидат химических наук (Азербайджан)
Ахметова Валерия Валерьевна, кандидат медицинских наук
Брезгин Вячеслав Сергеевич, кандидат экономических наук
Данилов Олег Евгеньевич, кандидат педагогических наук
Дёмин Александр Викторович, кандидат биологических наук
Дядюн Кристина Владимировна, кандидат юридических наук
Желнова Кристина Владимировна, кандидат экономических наук
Жуйкова Тамара Павловна, кандидат педагогических наук
Жураев Хусниддин Олтинбоевич, кандидат педагогических наук (Узбекистан)
Игнатова Мария Александровна, кандидат искусствоведения
Искаков Руслан Маратбекович, кандидат технических наук (Казахстан)
Кайгородов Иван Борисович, кандидат физико-математических наук (Бразилия)
Калдыбай Кайнар Калдыбайулы, доктор философии (PhD) по философским наукам (Казахстан)
Кенесов Асхат Алмасович, кандидат политических наук
Коварда Владимир Васильевич, кандидат физико-математических наук
Комогорцев Максим Геннадьевич, кандидат технических наук
Котляров Алексей Васильевич, кандидат геолого-минералогических наук
Кошербаева Айгерим Нуралиевна, доктор педагогических наук, профессор (Казахстан)
Кузьмина Виолетта Михайловна, кандидат исторических наук, кандидат психологических наук
Курпаяниди Константин Иванович, доктор философии (PhD) по экономическим наукам (Узбекистан)
Кучерявенко Светлана Алексеевна, кандидат экономических наук
Лескова Екатерина Викторовна, кандидат физико-математических наук
Макеева Ирина Александровна, кандидат педагогических наук
Матвиенко Евгений Владимирович, кандидат биологических наук
Матроскина Татьяна Викторовна, кандидат экономических наук
Матусевич Марина Степановна, кандидат педагогических наук
Мусаева Ума Алиевна, кандидат технических наук
Насимов Мурат Орленбаевич, кандидат политических наук (Казахстан)
Паридинова Ботагоз Жаппаровна, магистр философии (Казахстан)
Прончев Геннадий Борисович, кандидат физико-математических наук
Семахин Андрей Михайлович, кандидат технических наук
Сенцов Аркадий Эдуардович, кандидат политических наук
Сенюшкин Николай Сергеевич, кандидат технических наук
Титова Елена Ивановна, кандидат педагогических наук
Ткаченко Ирина Георгиевна, кандидат филологических наук
Федорова Мария Сергеевна, кандидат архитектуры
Фозилов Садриддин Файзуллаевич, кандидат химических наук (Узбекистан)
Яхина Асия Сергеевна, кандидат технических наук
Ячинова Светлана Николаевна, кандидат педагогических наук

© ООО «Издательство «Молодой ученый», 2019


Международный редакционный совет:
Айрян Заруи Геворковна, кандидат филологических наук, доцент (Армения)
Арошидзе Паата Леонидович, доктор экономических наук, ассоциированный профессор (Грузия)
Атаев Загир Вагитович, кандидат географических наук, профессор (Россия)
Ахмеденов Кажмурат Максутович, кандидат географических наук, ассоциированный профессор (Казахстан)
Бидова Бэла Бертовна, доктор юридических наук, доцент (Россия)
Борисов Вячеслав Викторович, доктор педагогических наук, профессор (Украина)
Велковска Гена Цветкова, доктор экономических наук, доцент (Болгария)
Гайич Тамара, доктор экономических наук (Сербия)
Данатаров Агахан, кандидат технических наук (Туркменистан)
Данилов Александр Максимович, доктор технических наук, профессор (Россия)
Демидов Алексей Александрович, доктор медицинских наук, профессор (Россия)
Досманбетова Зейнегуль Рамазановна, доктор философии (PhD) по филологическим наукам (Казахстан)
Ешиев Абдыракман Молдоалиевич, доктор медицинских наук, доцент, зав. отделением (Кыргызстан)
Жолдошев Сапарбай Тезекбаевич, доктор медицинских наук, профессор (Кыргызстан)
Игисинов Нурбек Сагинбекович, доктор медицинских наук, профессор (Казахстан)
Кадыров Кутлуг-Бек Бекмурадович, кандидат педагогических наук, декан (Узбекистан)
Кайгородов Иван Борисович, кандидат физико-математических наук (Бразилия)
Каленский Александр Васильевич, доктор физико-математических наук, профессор (Россия)
Козырева Ольга Анатольевна, кандидат педагогических наук, доцент (Россия)
Колпак Евгений Петрович, доктор физико-математических наук, профессор (Россия)
Кошербаева Айгерим Нуралиевна, доктор педагогических наук, профессор (Казахстан)
Курпаяниди Константин Иванович, доктор философии (PhD) по экономическим наукам (Узбекистан)
Куташов Вячеслав Анатольевич, доктор медицинских наук, профессор (Россия)
Кыят Эмине Лейла, доктор экономических наук (Турция)
Лю Цзюань, доктор филологических наук, профессор (Китай)
Малес Людмила Владимировна, доктор социологических наук, доцент (Украина)
Нагервадзе Марина Алиевна, доктор биологических наук, профессор (Грузия)
Нурмамедли Фазиль Алигусейн оглы, кандидат геолого-минералогических наук (Азербайджан)
Прокопьев Николай Яковлевич, доктор медицинских наук, профессор (Россия)
Прокофьева Марина Анатольевна, кандидат педагогических наук, доцент (Казахстан)
Рахматуллин Рафаэль Юсупович, доктор философских наук, профессор (Россия)
Ребезов Максим Борисович, доктор сельскохозяйственных наук, профессор (Россия)
Сорока Юлия Георгиевна, доктор социологических наук, доцент (Украина)
Узаков Гулом Норбоевич, доктор технических наук, доцент (Узбекистан)
Федорова Мария Сергеевна, кандидат архитектуры (Россия)
Хоналиев Назарали Хоналиевич, доктор экономических наук, старший научный сотрудник (Таджикистан)
Хоссейни Амир, доктор филологических наук (Иран)
Шарипов Аскар Калиевич, доктор экономических наук, доцент (Казахстан)
Шуклина Зинаида Николаевна, доктор экономических наук (Россия)
Н
а обложке изображен Андрей Александрович Гри- было организовано на общественных началах Географиче-
горьев (1883–1968), русский советский географ, ское бюро, в котором читались лекции по различным гео-
академик АН СССР, первый директор Института графическим вопросам, устраивалась выставки, давались
географии АН СССР. консультации для преподавателей и любителей географии.
Андрей Александрович родился в Царском Селе, в семье В недрах этого Бюро и зародилась мысль о создании спе-
военного, потомственного дворянина. Обучался он на есте- циального географического высшего учебного заведения,
ственном отделении физико-математического факультета и Григорьев принял самое деятельное участие в его органи-
Петербургского университета и окончил его по специально- зации. Он занимался разработкой учебных планов и про-
сти «зоология» с дипломом 1‑й степени. В числе передовых грамм, привлекая к работе лучших географов, а позже за-
студентов Григорьев вел большую общественную просве- ведовал кафедрой страноведения, читал ряд курсов, был
тительскую работу в Лиговском народном доме, устраивал деканом факультета, руководил студенческим кружком
выставки в передвижном Музее учебных пособий и вел бе- и работами лектория, привлекавшего большую аудиторию,
седы в рабочих кружках. Известный зоолог и обществен- а также был деятельным членом Ученой коллегии института.
ный деятель, профессор Н. М. Книпович обратил внима- Под руководством Андрея Александровича Институт
ние на молодого студента и пригласил его к себе на кафедру географии из небольшой ячейки превратился в научно-
в качестве ассистента по зоологии. Также в студенческие исследовательское учреждение, занявшее ведущее поло-
годы Григорьев принял участие в экспедиции в Большезе- жение в СССР.
мельскую тундру, выполнял обязанности орнитолога. Его Свои полевые исследования-путешествия Григорьев
дипломная работа, содержавшая физико-географический проводил на Южном Урале, в Якутии, на Кольском полу-
обзор тундровой территории, была опубликована и удо- острове. Обследованным территориям он давал комплекс-
стоена Малой серебряной медали Географического об- ную географическую характеристику на перспективу их бу-
щества. Эта экспедиция, по‑видимому, и определила его дущего освоения. Одна из его научных заслуг — выделение
дальнейший путь географа-исследователя субарктиче- зоны взаимодействия всех оболочек земного шара — гео-
ских районов. графической, с присущими ей закономерностями строения
Он продолжил свое образование в Берлинском и Гей- и развития. Он также разработал периодический закон гео-
дельбергском университетах. А по возвращении из Германии графической зональности. Характеристикой крупной при-
Андрей Александрович стал сотрудником отдела географии родной зоны является его труд «Субарктика». Григорьев
Нового энциклопедического словаря Брокгауза и Ефрона. был главным редактором Краткой географической энцикло-
Им были написаны для словаря обзоры всех материков педии, которая до сих пор является бесценным справочни-
и большая часть крупных статей по физической географии ком для всех путешествующих и любознательных.
как общего содержания (например, «Земля», «Карты гео- Андрей Александрович был почетным обладателем та-
графические», «Море», «Океаны»), так и по отдельным ких наград, как орден Отечественной войны II степени, ор-
странам и государствам. Эти статьи отличались глубиной со- ден Ленина, медаль имени Н. М. Пржевальского, орден
держания, обилием справочных сведений и новизной мате- Трудового Красного Знамени. Именем Григорьева назван
риала. Можно уверенно сказать, что Григорьев был ведущим ледник на Северном Урале.
сотрудником отдела географии Энциклопедического словаря.
С целью пропаганды географических знаний и повы- Екатерина Осянина,
шения квалификации географов в 1910 году в Петербурге ответственный редактор
“Young Scientist” . # 15 (253) . April 2019 Contents v

СО Д Е Р Ж А Н И Е

ПСИХОЛОГИЯ Крылова Е. Г., Фролова Н. В.


Роль семейных ценностей в воспитании
Белова  А. В. патриотизма у современной молодежи:
Динамика коммуникативной компетентности историко-социологическое исследование...... 270
преподавателей колледжа в ходе социально-
Леонова  Е. С.
психологического тренинга.......................... 245
Анализ опыта билингвального воспитания
Пюра Д. С., Долгова М. В. дошкольников в России и Германии............... 273
Проблемы и особенности родителей детей
Мамедова  С. М.
с ОВЗ..........................................................247
Формирование связной монологической
речи у детей дошкольного возраста с общим
П ЕД А ГО Г И К А недоразвитием речи III уровня..................... 276
Арнольбик Я. А., Долгих Ю. А., Марданова  И. Р.
Косталанова Н. В., Шестакова  Н. В., Особенности фонематического восприятия
Макаров А. А., Станкевич А. В. у детей старшего дошкольного возраста
Методическая деятельность в учреждениях с фонетико-фонематическим
дополнительного образования...................... 250 недоразвитием........................................... 278
Шахрай Т. И., Виноход В. Л. Огольцова Е. Г., Кабиева А. Е., Бутакова А. А.
Непосредственно образовательная деятельность Авторская педагогическая система
на тему «Шубки для лесных зверят».............. 252 Л. Н.  Толстого.............................................280
Газизова Ф. С., Шехурдина Е. Е. Осипова  С. Я.
Развитие творческой активности старших Формирование пространственной ориентации
дошкольников в процессе рисования у дошкольников через подвижные игры......... 282
по замыслу................................................. 255 Парфентьева  Е. Е.
Gafurova  N. R. Диагностическое сопровождение в деятельности
Use of modern technologies in the foreignlanguage классного руководителя, направленное на раннее
lessons in primary education......................... 256 выявление социальных проблем у детей
Захарова М. В., Лукина М. М. и подростков.............................................. 285
К вопросу оценки и отметки на уроках Подстрахова  А. В.
английского языка в рамках управления Поколение «цифрового века»: жизненные
качеством образования................................ 258 ориентиры и образовательные ценности........ 287
Ишутин  А. С. Пружинина  Т. С.
Анализ концепции учебно-методического Способы активизации устной речи учащихся
комплекса по отечественной истории............ 262 на уроке иностранного языка........................290
Karimshikov  S. A. Рытченко  И. Н.
Use of Authentic Materials in English Classes.... 264 Роль элективных курсов в системе подготовки
Колесников  А. С. учащихся к ЕГЭ............................................ 292
Методика обучения огневой подготовке Talibjanova  A. L.
сотрудников правоохранительных органов Using Video Materials as a Means Formation
на современном этапе.................................. 266 of Communicative Competences..................... 294
vi Содержание «Молодой учёный» . № 15 (253) . Апрель 2019 г.

Tynymbayeva  M. E. Попович П.


Use of electronic devices in the process Причины возникновения и история развития
of teaching a foreignlanguage....................... 295 иммерсивного театра....................................312
Умарова  С. А. Tanashova  A. N.
Использование системы «Ибрат-намуна» Virtual museums as a PR-tool..........................317
(«Назидание-пример») в нравственном
воспитании учащихся начальных классов........297 Ф И Л ОСОФ И Я
Умарова  С. А. Juraev  A. A.
Значение системы «Ибрат-намуна» Historical and Philosophical Analysis of Views
(«Назидание-пример») в становлении on the Civilizational Paradigm of German
нравственных качеств личности.................... 299 Thinkers Karl Jaspers on the “Axial Time”
and the Historical Morphology of Oswald
Khodjiyeva  R. A.
Spengler..................................................... 320
Practical Basis of Using Video Materials
in English Lessons........................................ 301 Khidirov K.
Philosophical Analysis of the Role of the Media
Хохлова  Л. М. in Shaping Civic Culture in Uzbekistan............. 322
Использование коммуникативных задач
для повышения прочности знаний учащихся Т ЕОЛ О Г И Я
по геометрии.............................................. 303
Май К Да, Ле Тхи Хонг Фыонг
Шмырев И. В., Нестеров Д. В.
Возможности культурной интеграции
Влияние субъективной оценки сущности протестантизма и даосизма во Вьетнаме:
интеллекта на успеваемость школьников философский анализ................................... 324
средней и старшей школы............................ 307
ПРОЧЕЕ
И С К УССТ В О В Е Д Е Н И Е
Кузьменко  В. П.
Отепбергенов  А. Ж. Деятельность военизированных
Сценическая речь в измерении горноспасательных частей Забайкальского
педагогического мастерства.......................... 311 края...........................................................327
“Young Scientist” . # 15 (253) . April 2019 Psychology 245

П С И ХОЛ О Г И Я

Динамика коммуникативной компетентности преподавателей колледжа


в ходе социально-психологического тренинга
Белова Анна Васильевна, педагог-психолог, преподаватель
Екатеринбургский экономико-технологический колледж
Ключевые слова: коммуникативная компетентность, тренинг, социально-психологический тренинг, ком-
муникативная компетентность преподавателя.

С реднее профессиональное образование — это уро-


вень профессионального образования, являющийся
отправной точкой профессионализма будущего спе-
дении, является предпосылкой для формирования таких
качеств личности, как направленность на общение, инте-
рес к людям, социальная перцепция, рефлексия, эмпатия.
циалиста-практика, а также работника среднего звена Все эти качества можно считать необходимыми для ра-
в различной области. Подготовку будущих специали- боты в сфере профессии «человек — человек», а также
стов, организацией их учебной деятельности, направлен- в других сферах, где работа связана с руководством и об-
ной на освоение знаний, формированию их умений, ком- щением. Не менее важны и организаторские склонно-
петенций, осуществляют преподаватели и специалисты сти, которые проявляются в способности к самостоятель-
по методике обучения. ному принятию решений, особенно в сложных ситуациях,
Колледж — это особенная атмосфера, где встречаются в инициативности в деятельности и общении, в планиро-
абсолютно разные по складу характера и типологическим вании деятельности.
свойствам личности люди. В ходе коммуникативного про- Ряд исследователей даёт следующее определение поня-
цесса преподаватели не только ведут лекции, обсуждают тия «коммуникативная компетентность»:
совместные исследовательские проекты, готовят студентов — это совокупность навыков и умений, необходимых
к олимпиадам, но также участвуют перед многочисленной для эффективного общения (Петровская Л. А.).
аудиторией (родительские собрания, педагогические конфе- — это ситуативная адаптивность и свободное владение
ренции, педагогические советы, совещания и др.). Поэтому вербальными и невербальными средствами социаль-
высокая результативность работы педагогических работни- ного поведения (Емельянов Ю. Н.).
ков зависит от уровня их коммуникативной компетентно- — это уровень обученности взаимодействия с окру-
сти, их способности адекватно воспринимать, принимать, жающими, какой требуется индивиду, чтобы
понимать возможности построения оптимального взаимо- в рамках своих способностей и социального ста-
действия как с коллегами, так и со студентами в различных туса успешно функционировать в данном обществе
ситуациях общения. (Калмыкова  Е. И.).
Исследованием коммуникативной компетентности за- На основе анализа научной литературы выяснилось,
нимаются такие области науки, как педагогика, психоло- что коммуникативная компетентность представляет со-
гия, философия и социология. Данная проблема была рас- бой способность устанавливать и поддерживать необходи-
смотрена Л. М. Митиной, Н. Н. Обозовым, В. А. Якуниным, мые контакты с другими людьми. Поэтому, для организа-
А. А. Реаном, В. А. Кан-Каликом и др. «Компетентность» ции исследования были отобраны методики, позволяющие
от лат. competens — подходящий, соответствующий, над- определить уровень развития различных коммуникатив-
лежащий, способный, знающий, — качество человека, об- ных умений и навыков. Вместе с тем, общение индивида
ладающего всесторонними знаниями в какой‑либо области в общении во многом обусловлено его личностными осо-
и мнение, которого поэтому является веским, авторитетным. бенностями. В связи с этим использовались методики, по-
Коммуникативность, как черта характера развивается зволяющие диагностировать личностные особенности, про-
на основе общительности, которая, закрепляясь в пове- являющиеся в коммуникации.
246 Психология «Молодой учёный» . № 15 (253) . Апрель 2019 г.

Таблица 1. Методический инструментарий эмпирического исследования

Характеристики субъекта Название и автор методики Шкалы


Особенности личности: Диагностика коммуникативной социальной компе- «общительность», «логическое
установки, качества, прояв- тентности (КСК) мышление», «эмоциональная устой-
ляющиеся в общении (лич- Авторы (источник) Фетискин Н. П., Козлов В. В., Ма- чивость», «беспечность», «чувстви-
ностный компонент) нуйлов  Г. М. тельность», «независимость», «са-
моконтроль».
Методика диагностики коммуникативной толерант- Уровень развития коммуникативной
ности толерантности
Автор Бойко В. В.
Коммуникативные умения Тест коммуникативных умений «зависимые», «компетентные», «аг-
и навыки (поведенческий Авторы Михельсона Л. (перевод и адаптация рессивные»
компонент) Ю. З.  Гильбуха)
Тест «Оценка уровня общительности» Общий уровень общительности
Автор Ряховский В. Ф.
Диагностика коммуникативного контроля Уровень коммуникативного кон-
Автор Шнайдер М. троля

Для обработки эмпирических данных и их систематиза- казателей, результаты диагностики компонентов коммуни-


ции, посредством описания основных статистических по- кативной компетентности приведены в сводной таблице 2.
Таблица 2. Описательная статистика эмпирических данных

Название применяемой мето- Стд.


N Среднее Медиана Мода Min Max Дисперсия
дики откл.
Диагностика коммуникативного
70 4,8 5 6 1 10 3,8 2
контроля
Диагностика уровня общитель-
70 19 19,5 10 2 31 64 8
ности
Диагностика коммуникативной
70 66 66 45 36 115 351 19
толерантности
А 70 12 13 13 5 19 11 3
В 70 13 13 15 8 20 8 3
Диагностика коммуника- С 70 11 11 8 6 18 7 3
тивной социальной ком- Д 70 11 10 10 8 160 4 2
петентности К 70 12 14 14 5 15 13 4
М 70 11 13 13 5 15 10 3
Н 70 12 12 12 6 16 5 2
Зав-й 70 7 8 10 0 15 16 4
Диагностика коммуника-
Ком-й 70 15 14 14 10 23 7 3
тивных умений
Агр-й 70 5 5 0 0 13 14 4

Данные, представленные в таблице 2, позволяют про- создание личностных предпосылок для успешного построе-
следить результаты используемых методик в ходе эмпири- ния коммуникативного процесса. В ходе работы с группой
ческого исследования, которые являются определяющими использовались такие методы как, лекция, ролевые игры,
для каждого из компонентов коммуникативной компетент- моделирование конкретных ситуаций, упражнения с эле-
ности преподавателей колледжа и сделать вывод о необхо- ментами медитации.
димости его повышения. В ходе апробации тренинга была отобрана группа ис-
С целью совершенствования уровня коммуникативной пытуемых (экспериментальная) из общего числа выборки
компетентности преподавателей была разработана про- с низким и средним уровнем коммуникативной компетент-
грамма социально-психологического тренинга, направ- ности по данным входной диагностики. Для выявления
ленная на выработку системы навыков и умений общения, различий у двух групп испытуемых, была сформирована
коррекцию имеющейся системы межличностного общения, контрольная группа из общего числа выборки, но уже с вы-
“Young Scientist” . # 15 (253) . April 2019 Psychology 247

соким уровнем коммуникативной компетентности, группа, По итогам социально-психологического тренинга вновь


не принимающая участия в социально-психологическом была проведена диагностика испытуемых эксперименталь-
тренинге. ной группы (поведенческий и личностный компоненты).
Для выявления различий между выборками была про- Для выявления различий применялся непараметрический
ведена статистическая обработка данных контрольной критерий Т-Вилкоксона. В результате полученных данных,
и экспериментальной групп до применения социально- у участников произошли изменения как в личностном, так
психологического тренинга. Методом математической об- и в поведенческом компонентах коммуникативной компе-
работки данных послужил непараметрический критерий тентности. Уровень коммуникативной компетентности по-
U-Манна-Уитни, для двух независимых выборок. Полу- высился, что позволяет сделать вывод о наличии поло-
ченные результаты позволяют сделать вывод, что уровень жительной динамики коммуникативной компетентности
коммуникативной компетентности до применения тренинга преподавателей колледжа в ходе социально-психологиче-
в контрольной группе выше, чем в экспериментальной. ского тренинга.

Литература:

1. А. С. Обухов. Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса. — М.: Юрайт,


2018. — 422 с.
2. В. А. Кан-Калик. Учителю о педагогическом. Общении. Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1987. — 190 с.
3. Васильев Н. Н. Тренинг профессиональных коммуникаций в психологической практике. — СПб.: Речь, 2005. —
288 с.
4. Кипнис М. Тренинг коммуникации. — Москва: Ось-89, 2004. — 128 с.
5. Петровская Л. А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. — М.: МГУ, 1989. — 300 с.
6. Сидоренко Е. В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии. — СПб.: Речь, 2008. —
208 с.
7. Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М.. Социально-психологическая диагностика развития личности
и малых групп. — М.: Издательство института психотерапии, 2002. — 288 с.

Проблемы и особенности родителей детей с ОВЗ


Пюра Дарья Сергеевна, студент;
Долгова Мария Викторовна, кандидат психологических наук, доцент
Дальневосточный федеральный университет (г. Владивосток)

С  раннего детства, в семье, где царит гармония и забота,


нередко можно услышать от ребёнка, что в своих планах
на будущее, он тоже обязательно хочет иметь семью. Стано-
мени или вовсе рассудить, что ребёнок станет препятствием
к достижению каких‑то поставленными ранее целям.
Психологические особенности переживания родите-
вясь старше, человек примечает для себя, что семья — это лями болезни ребёнка
огромный труд и ответственность, особенно с появлением Как мы уже выяснили, появление ребёнка в семье —
детей. По периодизации жизненного цикла семьи, приня- кризисный момент. Однако, предварительно в жизни роди-
той в системной семейной психотерапии, переходы от разных телей полным ходом идёт подготовка к появлению нового
стадий развития семьи сопровождаются нормативными кри- члена семьи. Супруги готовятся к новому этапу своих от-
зисами. Одни из наиболее ярких — это рождение, как пер- ношений, к новым обязанностям, перестройке своих при-
вого, так второго и последующих детей [1, с. 24–26]. вычек и порядков. Как правило, все эти изменения ожида-
Е. В. Егорова пишет, что при рождении ребёнка (в част- ются ими, как нечто чудесное. Они думают над тем, на кого
ности, первенца), супруги сталкиваются с двумя основ- ребёнок будет похож, какие у него будут увлечения, пред-
ными кризисными моментами: принятие факта появления ставляют его счастливую судьбу.
нового члена семьи и принятия родительских ролей, и вто- И вот, наступает момент появления на свет новой жизни,
рой — изменение дистанции между супругами [2, с.290]. момент, который родители ожидали с таким нетерпением.
Эти моменты могут спровоцировать ряд негативных по- Но порой такое событие омрачается тем, что кому‑то сооб-
веденческих реакций, даже если пара готовилась к такому щают в роддоме или позже о том, что у ребёнка имеются
важному событию. В этом случае, отец или мать могут некоторые отклонения в развитии. Такое событие, как по-
осознать, что не готовы проститься с привычным образом явление ребёнка с ограниченными возможностями здоро-
жизни, болезненно переживать отсутствие свободного вре- вья становится переворотом в жизни родителей. Их планы
248 Психология «Молодой учёный» . № 15 (253) . Апрель 2019 г.

и мечты буквально рушатся в свете такого печального из- Повышенная эмоциональная и физическая нагрузки, свя-
вестия, возникает чувство тревоги, отчаянные попытки вы- занные с ежедневной заботой о ребёнке, приводят её орга-
яснить, можно ли всё исправить и помочь ребёнку. На этом низм к истощению. Часто у матерей наблюдаются истерики,
этапе родителям очень важно принять этот факт, осознать, депрессивные состояния, они перестают видеть перспек-
что от него ни в коем случае нельзя отдаляться, поскольку тивы реализации себя в карьере, творчестве; теряют ин-
такой «особенный» малыш более других нуждается в ро- терес к себе, как к личности [6, с.455–462].
дительской любви и помощи [3, с.8–9]. Ряд перечисленных особенностей переживания родите-
Стресс, с которым сталкиваются родители также, лями сложившихся обстоятельств иногда может привести
как и периодизация жизненного цикла семьи имеет свои к одному из самых печальных исходов: разводу. Отсутствие
четыре фазы развития: помощи в вопросе воспитания со стороны отца и постоян-
1. «Шок». На данной фазе родители находятся в состоя- ная нервная напряжённость со стороны матери неизбежно
нии растерянности, у них возникает чувство неполноцен- приводит к конфликтам между супругами. Не каждая пара
ности, беспомощности, страха. Члены семьи могут начать способна выдержать подобное испытание.
искать «виновного», мать также может испытывать чув- Очень ярко ряд проблем семей с «особенным ребёнком»
ство вины или вовсе начать испытывать негативные чув- изображает Дэниел Киз в книге «Цветы для Элджернона»,
ства к ребёнку. где мать, тщетно пытавшаяся помочь своему ребёнку «стать
2. «Неадекватное отношение к дефекту». Эта фаза ха- нормальным», в конце концов бросает эти попытки, а с по-
рактеризуется тем, что родители проявляют своего рода за- явлением в семье здорового ребёнка и вовсе прячет пер-
щитные реакции на поставленный диагноз негативизмом венца с ограниченными возможностями от посторонних.
и или отрицанием как такового. Она до последнего не принимает его таким, каков он есть,
3. «Частичное осознание дефекта ребёнка». На этой пока в конечном итоге не избавляется, отправив подальше,
фазе родители начинают понимать, что несут ответствен- а сама семья, в последствии, распадается [7].
ность за ребёнка, однако чувствуют собственную беспо- На мой взгляд, этот пример показателен тем, что ил-
мощность в вопросах воспитания и ухода за ним. На данном люстрирует, как даже при сохранении семьи, когда ребё-
этапе они осознают, что нуждаются в советах специалистов. нок остаётся с родителями, могут возникнуть определённые
4. «Начало социально-психологической адаптации всех трудности, как в диаде отношений родителя и ребёнка, так
членов семьи». Родители принимают ситуацию, смиря- и в диаде супружеской пары. Не каждая семья может само-
ются с ней и начинают строить свою деятельность с учё- стоятельно справиться с таким кризисным моментом, понять
том особенностей ребёнка, сотрудничая со специалистами и принять малыша с его особыми потребностями и научиться
[4, с. 162–165]. грамотному и плодотворному взаимоотношению с ним.
Стоит учитывать, что семьи, воспитывающие детей На приведённый нами пример возникает вполне ло-
с ОВЗ, наиболее уязвимы, имеют особый статус и обладают гичный вопрос: почему родители реагируют не одинаково?
рядом особенностей. Во-первых, такие семьи, как правило, Исходя из особенностей поведения в возникшей ситуации,
изолированы от общества. Изолированность возникает выделяют три группы родителей по типу реакции на диа-
в следствии того, что семья становится более избирательна гноз ребёнка:
к тем, кого впускать в свой круг общения. Такая избира- 1. «Родители авторитарного типа». Такие родители за-
тельность затрагивает не только знакомых, но и родствен- нимают активную жизненную позицию и настойчиво пыта-
ников и связана зачастую с чувством страха и стыда ро- ются найти выход из ситуации. Они обращаются к лучшим
дителей. Во-вторых, погружённость в проблемы ребёнка, педагогам, психологам и нередко к известным экстрасен-
невозможность выйти из этой ситуации, может способство- сам и целителям. Их цель — оздоровление ребёнка. В по-
вать развитию типично отрицательных психических состоя- гоне за этой целью они часто выдвигают нереальные тре-
ний. И в том, и в другом случае страдает ребёнок из‑за не- бования ребёнку, не учитывая его реальных возможностей.
достатка общения как с матерью, так и с окружающими Есть и другая крайность у родителей авторитарного типа:
людьми [5, с.135–137]. они могут отказаться от ребёнка, узнав о его дефекте. Ча-
Необходимо также учитывать ряд особенностей, свя- сто в погоне за улучшениями, мать просто забывает поиг-
занных с распределением ролей в семье. В нашей стране рать с ребёнком и весело провести с ним время.
семьи носят преимущественно традиционный характер, 2. «Родители невротического типа». Такие родители,
поэтому большей частью бытовых вопросов и воспита- напротив, занимают достаточно пассивную личностную
ние детей занимаются женщины, а главная задача муж- позицию. Они не видят выход из сложившейся ситуации
чины — обеспечить финансовую стабильность в семье. и не понимают, что многое в развитии ребёнка зависит
Так как мужчина большую часть своего времени проводит от них самих. Такие родители склонны к гиперопеке, и не-
в социуме, то его психика не подвергается интенсивному редки случаи, когда они закрываются от социума. Будущее
патогенному развитию, в отличии от психики матери ре- самого ребёнка кажется им бесперспективным.
бёнка. Мать, в свою очередь, может испытывать чувство 3. «Родители психосоматического типа». Этому типу при-
вины за то, что произвела на свет ребёнка с отклонениями. суще скрывать свои переживания от посторонних, что впо-
“Young Scientist” . # 15 (253) . April 2019 Psychology 249

следствии может стать причиной ряда заболеваний. Они тельно, сочувствуют и понимают. «Обратная связь» также
так же, как и родители невротического типа, склонны к ги- направлена на установку доброжелательного контакта,
перопеке, часто жалеют ребёнка и, как и родители авторитар- при котором родитель может раскрыть свои глубинные
ного типа, стараются найти для него лучших специалистов [8]. переживания.
На глубину переживаний родителей оказывает и сам диа- 2. Коррекция понимания родителями проблем ребёнка.
гноз ребёнка, его характеристики, такие как выраженность Нам уже известно, что с момента осознания диагноза ре-
нарушений, их стойкость, необратимость и длительность. Бо- бёнка родители находятся в состоянии эмоционального
лее глубокой психологическая травма родителей является стресса, особенно сильно он проявляется у матерей. Задача
в том случае, если они сами здоровы и не имеют серьёзных психолога здесь состоит в том, чтобы перевести уровень
отклонений на психологическом и физическом уровнях. Од- восприятия проблемы с эмоционального на рациональный.
нако, немного иначе дела обстоят в семьях, где родители сами Направить родителей на коррекционный образовательный
имеют какие‑либо отклонения в развитии. В этом случае они процесс, в котором они сами могли бы принимать участие,
идентифицируют нарушения в развитии ребёнка со своими так как это уникальная возможность занять активную по-
собственными и гораздо легче адаптируются к ним. зицию в формировании его будущего собственного ребёнка.
Нарушения в развитии — это проблема всей семьи, 3. Коррекция межличностных и внутрисемейных отно-
даже если родители справились с кризисной ситуацией шений. Коррекция отношений с ребёнком строится прежде
и направили свою деятельность на создание благоприят- всего на воспитании в нём чувства любви, привязанности
ной среды для роста и развития «особенного» ребёнка, к дому и родителям. Нарушения отношений между родите-
не стоит забывать и о самих родителях. Зачастую, обраща- лями также решаются психологом во время консультиро-
ясь за помощью в специальные центры, они прикладывают вания. Особенно эффективными методами здесь будут яв-
максимум усилий, чтобы помочь именно ребёнку, однако ляться групповые занятия для родителей и индивидуальные
для достижения гармонии, важно учитывать и работать с родителями и ребёнком [8].
с внутренним состоянием каждого члена семьи [5, с. 133– Таким образом, создание семьи — важнейший этап
138]. Именно поэтому существуют различные центры, где в жизни каждого человека, который так или иначе затра-
с детьми и родителями работают специалисты, направляя гивает его ценностно-смысловые установки. Такое собы-
их деятельность на достижение благополучия. тие, как появление на свет нового члена семьи само по себе
Исходя из выше сказанного, мы бы хотели затронуть является кризисным. Рождение же ребёнка с ограничен-
тему работы психолога с такими семьями. На этапе кон- ными возможностями здоровья и вовсе становится тра-
сультирования специалисту необходимо учитывать ряд гедией для родителей. В такой ситуации семья нуждается
особенностей и вести особую тактику, позволяющую бо- в помощи специалистов, чтобы справиться со стрессом
лее эффективно достичь необходимых целей. Эта тактика и перестроить свой образ жизни, научиться грамотному
определяется рядом задач: и плодотворному взаимоотношению с ребёнком, путь к ко-
1. Установление контакта на уровне «обратной связи», торому лежит не только через получение определённых зна-
предполагающей установку доверительного контакта, цель ний и навыков, но и работе с психологическим состоянием
которого — убедить родителей в том, что им, действи- каждого члена семьи.

Литература:

1. Варга А. Я. Введение в семейную терапию. / В. А. Варга; — М.: Когитоцентр, 2011, 184 с.


2. Егорова Е. В. Рождение первого ребёнка, как нормативный кризис в жизни семьи. // Современные проблемы
клинической психологии и психологии личности, 2017. № 1, С. 290–294.
3. Романчук О. И. Дорога любви. Путеводитель для семей с особыми детьми и тех, кто идёт рядом. / О. И. Романчук.
М.: Изд-во Генезис, 2010. — 160 с.
4. Речкина Т. Н., Шейнова Н. Н. Формирование понимания и принятия родителями особенностей ребёнка-инва-
лида «Я и мой ребёнок». // Дошкольное и начальное образование: расширение образовательной среды, 2017,
№ 1, С. 161–165.
5. Чётчикова В. С. Ермолова В. М. Оптимизация межличностных взаимоотношений в диаде родитель-ребёнок с ОВЗ
посредством адаптивного фитнеса. // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук, 2017, № 6–2,
С. 133–138.
6. Лизунова Г. Ю. Социально-психологические проблемы семьи с ограниченными возможностями здоровья. // Цен-
ностные ориентации молодёжи в условиях модернизации современного общества, 2018, № 1, С. 455–462.
7. Киз, Дэниел. Цветы для Элджернона / Дениел Киз. [пер. с англ. С. Шаров] М.: Изд-во эскмо-Пресс, 2016. — 320 с.
8. Левченко И. Ю., Ткачева В. В. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в раз-
витии / В. В. Ткачева, И. Ю. Левченко. — М.: Просвещение, 2008. [электронный ресурс]: Режим доступа: http://
www.koob.ru/levchenko_i/help_family
250 Педагогика «Молодой учёный» . № 15 (253) . Апрель 2019 г.

П Е Д А ГО Г И К А

Методическая деятельность в учреждениях дополнительного образования


Арнольбик Яна Александровна, методист;
Долгих Юлия Александровна, методист;
Косталанова Наталия Владимировна, педагог дополнительного образования;
Шестакова Надежда Васильевна, преподаватель
МБУ ДО «Центр технического творчества и профессионального обучения» (г. Старый Оскол, Белгородская обл.)

Макаров Алексей Александрович, учитель информатики


МБОУ «Основная общеобразовательная Незнамовская школа» (Белгородская обл.)

Станкевич Алевтина Владимировна, преподаватель


МБУ ДО «Центр технического творчества и профессионального обучения» (г. Старый Оскол, Белгородская обл.)

О сновой формирования педагогической деятельности


и создания инновационной образовательной среды
в организациях дополнительного образования является
— приемы и методы исследования, применяемых в от-
дельных видах наук
— учение о средствах деятельности, ее методах и логи-
методическая работа, которая представляет собой ком- ческой организации;
плекс взаимосвязанных мер, основанный на педагогиче- — учение о логике научного исследования, его процеду-
ском опыте и научных факторах. Методическая работа на- рах, устройства педагогической теории, соотношении
целена на помощь и обеспечение профессионального роста предмета познания и объекта, а также эмпирических
педагога и его творческого потенциала, что в конечном ре- и теоретических методах исследования.
зультате способствует повышению уровня воспитанности Какие же методологические подходы существуют в си-
и образованности учащихся, а также способствует их со- стеме дополнительного образования?
циализации в современных условиях. — Системный. В данном подходе самостоятельные
Первоочередная задача методической работы заклю- компоненты рассматриваются в виде совокупности взаи-
чается в оказании помощи педагогам в повышении на- мосвязанных между собой компонентов, таких как об-
учно-теоретического и методического уровня в их про- разовательные цели; педагоги и обучающиеся как субъ-
фессиональной деятельности. Для решения данной екты образовательного процесса; содержание образования
задачи необходима система мероприятий, разрабаты- и воспитательного процесса, формы, методы и средства
ваемая и реализуемая методистами образовательных обучения.
учреждений. — Личностный. В данном подходе личность признается
Первоосновное понятие о методической деятельности как творение исторического развития и носителя культур-
позволяет определить ведущие задачи методиста: ного наследия. Личность является важнейшим критерием
— формирование модели взаимодействия, способ- оценивания эффективности образовательного процесса.
ствующей включению педагога в сотрудничество — Деятельностный. Данный подход выделяет деятель-
и творческий поиск. ность как основное средство развития личности.
— удовлетворение существующих профессиональных — Полисубъектный. Данный подход рассматривает
потребностей педагога. личность не столько со стороны его деятельности, сколько
— создание новых педагогических потребностей, ко- со стороны его человеческой сущности, отслеживаются
торые уже востребованы или будут востребованы его способность к доброжелательным взаимоотноше-
на практике в ближайшем будущем. ниям и создание позитивного психологического климата
Определив ведущие задачи методиста, необходимо рас- в коллективе.
смотреть методологические подходы, используемые в ме- — Культурологический подход рассматривает связь че-
тодической деятельности учреждений дополнительного об- ловека с культурой, которая является системой ценно-
разования детей. стей, сформированной в процессе развития человечества.
Что же пред ставляет собой методология? В процессе освоения культуры человеком происходит раз-
Методология — это: витие и самого человека, его становление как личности
— наука о научном методе и методе отдельной науки; творческой.
“Young Scientist” . # 15 (253) . April 2019 Education 251

— Этнопедагогический. Данный подход делает опору ному характеру, инновационному потенциалу или функцио-
на воспитание личности с опорой на национальную куль- нальному назначению.
туру, традиции и обычаи. Наиболее часто применяется классификация по функ-
— Антропологический подход использует данные всех циональному назначению. В этом случае вся методическая
наук о человеке и учитывает при осуществлении образо- продукция делится на: информационно-методическую, ор-
вательного и воспитательного процессов. ганизационно-методическую, прикладную методическую
Для успешного развития учреждений дополнительного продукцию, научно-методическую продукцию образова-
образования необходима разработка его методики. В этом тельную продукцию;
процессе наиважнейшую роль играет методическая дея- — Методическая помощь, которая заключается в опе-
тельность. Первостепенными субъектами методической ративном и перспективном реагировании методиста учре-
деятельности являются методисты, чья профессиональная ждения дополнительного образования на запросы и потреб-
деятельность должна быть направлена на приобретение, ности детских коллективов и педагогических работников.
систематизацию и распространение методических знаний, Качество организации методической деятельности
изучение теоретических и практических аспектов дополни- в учреждении во многом зависит от компетентности и про-
тельного образования детей, а также разработку методики, фессионализма методиста. Профессионализм методиста
предназначенную для анализа и реализации образователь- условно можно разделить на пять уровней:
ного процесса в учреждениях дополнительного образования. 1. Допрофессионализм, который состоит из трех эта-
Среди видов методической деятельности можно выде- пов: первоначальное ознакомление с профессией; адапта-
лить несколько основных: ция, самореализация в профессии;
— Самообразование, т. е. систематическое целенаправ- 2. Профессионализм, т. е. мастерство, свободное вла-
ленное приобретение знаний и навыков в какой‑либо об- дение профессией;
ласти науки; 3. Суперпрофессионализм — выражается в способно-
— Методическое исследование, которое имеет своей це- сти методиста к созданию авторской методической системы;
лью разработку методических средств исследования и диа- 4. Послепрофессиональный период — период, который
гностики новых методик, а также модификацию и адапта- знаменуется способностью методиста выступать в качестве
цию уже используемых на практике; наставника, консультанта, эксперта методической и педа-
— Помощь в описании и обобщении передового педа- гогической систем;
гогического опыта; 5. Особую группу представляют собой непрофессио-
— Обучение педагогических кадров с целью повыше- налы-методисты, чья профессиональная деятельность, не-
ния их квалификации; зависимо от стажа работы, сводится к выполнению своих
— Методическое руководство, которое включает в себя функциональных обязанностей по чужим профессионально
организацию методической деятельности, начинающуюся искаженным правилам.
с отбора целей, содержания, форм и методов педагогиче- Каждая профессия включает в себя несколько ро-
ской деятельности; лей, в которых выступает специалист. Так, для методи-
— Методическая коррекция. ста, основными ролями являются: роль педагога и воспи-
— Создание методической продукции, цель которой вы- тателя, исследователя и руководителя профессиональной
ражение и распространение методических знаний. Методи- группы, социального педагога и субъекта самообразова-
ческая продукция является методической копилкой и ре- ния. Профессионально значимыми качествами для мето-
шает различные задачи в зависимости от ее вида: диста в реалиях сегодняшнего времени являются его со-
• описывает сведения, предназначенные для циальная компетентность, способность к практическому
распространения; решению возникающих проблем, вербальные способно-
• дает пояснения приемам и методам; сти и методические умения. Лишь сочетая в себе все про-
• обобщает педагогический опыт; фессиональные качества и выполняя все отведенные роли,
• разъясняет цели и порядок действий, методику ор- методист способен решить поставленную перед ним за-
ганизации различных мероприятий; дачу — помочь педагогу, раскрыть свой творческий по-
Методическая продукция классифицируется по несколь- тенциал, совершенствовать свой профессионализм и найти
ким параметрам: периодичности, адресату, информацион- свое предназначение.

Литература:

1. Белова Т. В., Волошина И. А., Солнцева В. А. и др. Справочник начинающего профконсультанта. — М., 2008.


2. Василевская Е. В. Сетевая организация методической работы на муниципальном уровне: методическое пособие. —
М.: АПКиППРО, 2005.
3. Гуров В. А. Развитие мотивации педагогов учреждений дополнительного образования: автореф. дисс… канд. пед.
наук. — Калининград, 2005. — 20 с.
252 Педагогика «Молодой учёный» . № 15 (253) . Апрель 2019 г.

4. Учебно-методический кабинет профессиональной ориентации: Книга для учителя» / Л. В. Ботякова, А. Е. Голом-


шток, С. С. Гриншпун и др. М.: Просвещение, 2006.
5. Школа и выбор профессии» / под ред. В. А. Полякова, С. Н. Чистяковой, Г. Г. Агановой. — М.: Педагогика, 2007.
6. http://metodisty.ru/m/news/index/
7. http://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-u-pedagogov-gotovnosti-k-innovatsionnoy-pedagogicheskoy-
deyatelnosti

Непосредственно образовательная деятельность


на тему «Шубки для лесных зверят»
Шахрай Татьяна Ивановна, воспитатель первой квалификационной категории;
Виноход Валентина Леонидовна, воспитатель первой квалификационной категории
МБДОУ детский сад № 28 «Жемчужинка» г. Саяногорска (Республика Хакасия)

О бразовательная область «Познавательное развитие».


Тематическое событие: «Дикие животные».
Тема: «Шубки для лесных зверят».
Интеграция образовательных областей: Физическое
развитие; Речевое развитие; Социально-коммуникатив-
ное развитие; Художественно-эстетическое развитие; по-
Возрастная группа: вторая младшая (общеобразова- знавательное развитие.
тельной направленности). Методы и приемы:
Тип: непосредственно- образовательной деятельно- Наглядные (показ; рассматривание)
сти: игровой Словесные (вопросы — ответы; побуж дение;
Цель: Создание социальной ситуации развития в про- поощрение)
цессе совместной познавательно-исследовательской дея- Игровые (сюрпризный момент; художественное слово)
тельности у детей младшего дошкольного возраста. Практические (упражнения; выполнения заданий)
Задачи: Здоровьесберегающие технологии: физ. минутка,
1. Способствовать обогащению знаний детей об образе пальчиковая гимнастика.
жизни диких животных (познавательное развитие). Педагогические технологии: РТВ (развитие творческого
2. Создать условия для активизации словарного запаса воображения); Игровые; Развивающие (Б. Н. Никитина)
(речевое развитие). Предварительная работа: рассматривание кар-
3. Обеспечить условия для исследовательской деятель- тин из серии «Времена года». Знакомство с дикими
ности, работая в группах (социально- коммуникатив- животными.
ное развитие) Материал: Макет зимнего леса; бумажные силуэты
4. Способствовать развитию слухового внимания, па- белок и зайцев по 8 штук; картина «Зима в лесу»; белый
мяти, творческой инициативы (социально-коммуника- лист бумаги; 8 стаканчиков со льдом; варежки (4 цвета по 8
тивное развитие) штук); клей, вата, мех.
Содержание занятия:

Организация Психолого-педагогиче-
Этап образова-
рабочего Деятельность ские условия/Условия
тельной дея- Деятельность взрослого
простран- детей социальной ситуации
тельности
ства развития
Вводная часть Игры с мячом Игра с мячом «Закончи предложение» Ответы детей. Условия для создания
(организаци- в игровом В: Я начну предложение, а вы закон- положительного эмо-
онный и моти- уголке чите: ционального настроя.
вационный мо- У зайца хвост короткий, а уши…
мент) Заяц пушистый, а ёжик…
Ёж маленький, а медведь…
Заяц летом серый, а зимой…
У лисы лисята, а у волка…
“Young Scientist” . # 15 (253) . April 2019 Education 253

Организация Психолого-педагогиче-
Этап образова-
рабочего Деятельность ские условия/Условия
тельной дея- Деятельность взрослого
простран- детей социальной ситуации
тельности
ства развития
Физминутка. Молодцы! Как называют животных, ко- Дикие! Условия для развития
(массажные торые живут в лесу? Потому что живут внимательности.
коврики) — Как вы думаете, почему их так назы- в лесу, добывают
вают? себе еду сами.
— Ребята, а вы хотели бы отправится Да!
со мной в сказочный лес, посмотреть,
что там происходит? Дети повторяют
— По дорожке мы пойдем и все вместе слова и движения.
в лес придем.
В лес ребята мы пришли. Идут на месте
Всех зверей мы здесь нашли.
А сейчас и сами, мы покажем с вами. Раскачиваются
Скачет зайка, прыг да скок, за кусточек в стороны
и молчок. Прыгают и са-
По снежку бежит лиса, заметает след дятся на кор-
она. точки
Волк голодный рыщет, еду зимой ищет. Бег на месте.
А под снегом спит медведь. Тише, тише Наклоны вправо
не шуметь. и влево
В группе со- В: Ребята, посмотрите, какой у нас Ответы детей. Условия для речевой ак-
здана раз- макет! Зима. тивности.
вивающая — Какое время года в лесу?
среда, пла- — Почему вы так думаете? В берлоге.
каты жи- Какие животные живу в нашем зимнем Ёжик, барсук, енот.
вотных леса, лесу? Зайчик поменял
макеты, книги Медведь что делает? А где спит? шубку на белую,
о животных, Кто ещё спит зимой? теплую.
мнемотаб- Как зайцы подготовились к зиме?
лицы Ребята, а что вы замечаете? Надо им объяс-
Молодые зайчата и бельчата не пере- нить.
оделись. Почему?
Мы можем помочь им переодеться Чтобы их хищ-
без их разрешения?. ники не увидели!
А если они не захотят? Чтобы было тепло!
Что нужно сделать? Нам нужно сделать
так, чтобы они захотели переодеться,
попробуем!
Для чего нужно зимой переодеваться
животным?
Основная часть. Эксперимент В: Ребята, кто выбрал зайчиков и бе- Дети проходят Условия для выражения
с цветом лочек, проходите за столы. Посадите за столы. своих мыслей, взаимо-
их на кубики, они будут слушать зачем действия друг с другом.
им нужно переодеваться.
В: посмотрите, какая коробочка! Условия для речевой ак-
Что в ней, посмотрим! тивности.
Возьмите из коробочки одного серого Находят зайцев
и одного белого зайчика и разместите серых и белых
на белом листе (это снег).
254 Педагогика «Молодой учёный» . № 15 (253) . Апрель 2019 г.

Организация Психолого-педагогиче-
Этап образова-
рабочего Деятельность ские условия/Условия
тельной дея- Деятельность взрослого
простран- детей социальной ситуации
тельности
ства развития
Что мы можем сказать зайчикам? Мо-
лодцы! Нам белом снегу не видно белых
зайцев, серых очень хорошо видно,
Почему, опасно, остаться зимой серыми? Хищники (волк,
Кто может увидеть зайца? лиса)
В: Идемте к белкам!
Возьмите из коробочки одну рыжую
белку и одну серую. Разместите
их на картине зимнего леса.
Что вы заметили, расскажите белкам.
Молодцы! Правильно! Рыжих белок хо- (пушистые,
рошо видно в зимнем лесу, а сереньких тёплые, мягкие)
не видно, они спрятались, никакой
хищник не поймает.
Но к тому же эти шубки какие?
Заключительная Эксперимент В: Хотите узнать, в какой шубке зимой Варежки. Работа в подгруппах.
часть. со льдом животным будет теплее! Проведем экс- Условия для взаимодей-
(стаканчики перимент? Ответы детей. ствия с взрослым
со льдом); Зайчики (первая подгруппа детей).
по две рука- Белочки (вторая подгруппа)
вички (одна Открывайте коробку. Что в ней? (ва- Дети де-
белая и пу- режки). Надевайте! лают вывод,
шистая, В: Возьмите стаканчик со льдом. что в тонкой ва-
другая тонкая В какой рукавичке вы чувствуете холод? режке (шубке)
серая); (одна (тонкой) А теплой рукавичкой чув- животным зимой
серая пуши- ствуете холод? (нет). холодно, а в тол- Условия для речевой ак-
стая, вторая Как вы думаете, теперь наши зверушки стой тепло. тивности детей
тонкая захотят переодеться? Мы, объяснили им,
рыжая) почему нужно сменить шубку? Новая (белая, серая, пу-
шерстка какая? шистая, теплая)
Ребята, хотите, помочь нашим зайчатам
и бельчатам переодеться?
Рефлексия. Продуктивная Из чего мы будем делать такую шерстку?
деятельность. Возьмите зверушек с кубиков, будем (из меха и ваты) Условия для взаимодей-
Аппликация одевать их в теплые шубки, а чтобы ствия с друг с другом.
(бумажные у нас аккуратно получилось, поиграем
силуэты с пальчиками «Лесные зверята» Пальчиковая гим-
зайца, белки. Сначала намазываем фигурку зайчика настика «Лесные
Мех, вата, или белочки клеем, потом приклеиваем зверята»
клей) новую шерстку. Дети проговари-
Разместим зверят на нашу лесную по- вают слова. Условия для выражения
лянку! своих мыслей.

В: Ребята, как мы сегодня помогли зве-


рятам?
Дети в кругу Как вы думаете, теперь им будет тепло
зимой?
Кому вы можете рассказать о лесных Рассуждение
зверятах и показать наш макет? детей.
“Young Scientist” . # 15 (253) . April 2019 Education 255

Развитие творческой активности старших дошкольников


в процессе рисования по замыслу
Газизова Фарида Самигулловна, кандидат педагогических наук, доцент;
Шехурдина Елена Евгеньевна, студент
Елабужский институт Казанского (Приволжского) федерального университета

В о всех сферах общества происходит ускорение темпов


технологического и общественного прогресса, тем са-
мым увеличивается необходимость творческих и инициатив-
Творчество (креативный компонент) и интеллект (ин-
теллектуальный компонент) не существуют по отдельно-
сти. Реальные творческие достижения в большинстве обла-
ных людей. Известно, что творческий потенциал личности стей деятельности требуют повышенного интеллекта, хотя
не формируется сам по себе, становление его должно быть высокий уровень интеллекта может и вовсе не приводить
постоянным и начинаться уже с первых дней жизни ребенка. к творческим проявлениям [2].
В концепции модернизации дошкольного образования Художественный замысел является основой при ри-
подчеркивается первостепенность решения задач, нацелен- совании по замыслу. Замысел представляет собой след-
ных на создание творческой атмосферы и критерий для но- ствием не столько отражения окружающего мира, сколько
ваторской работы. выражением отношения самого художника к изображае-
Проблема творчества вовсе не нова в прогрессивной мому, замысел вбирает в себя всю информацию, свя-
науке, она стала настолько актуальна, что абсолютно мо- занную с различными, казалось бы, незначительными
жет быть отнесена к одной из основных проблем столетия. фактами. Импульсом для возникновения замысла в твор-
Её пробовали решить представители философии, психоло- честве детей могут быть самые различные факторы, по-
гии (Я. А. Пономарёв [6], Г. Г. Григорьева [3]) и педагогики разившие воображение человека и рождающие творче-
(А. Н. Лук [5], Т. С. Комарова [4]). скую ситуацию.
Основу творческой деятельности составляют психиче- Таким образом, рисование по замыслу как важная со-
ские процессы и воображение. Их развитие наиболее бла- ставляющая творчества — это способ для ребёнка про-
гоприятно в дошкольном возрасте. Поэтому развитие дет- явить себя. В рисунке ребенок может передать свое виде-
ского творчества — одна из главных задач дошкольного ние и ощущение окружающего мира, выплеснуть страхи,
воспитания. негативные эмоции или же поделиться положительными.
Детское рисование является одной из наиболее изучен- Значимость детского рисунка в том, что он порождает
ных видов изобразительной деятельности. Интерес к дан- у детей творческие эстетические эмоции. Спецификой
ному вопросу возник еще в конце ХIХ в. Изучение этого во- творческой активности старших дошкольников является
проса интенсивно ведется в последние 60–70 лет. то, что рисунки ребенка становятся все ближе к действи-
Исследования зарубежных и российских авторов по- тельности. Ребенок старшего дошкольного возраста с удо-
казали, что есть несколько причин, по которым дети на- вольствием осваивает новые материалы, инструменты
чинают заниматься изобразительной деятельностью. Это и техники; он непременно хочет сохранить собственные
может быть подражание взрослым, и, возможно, внутрен- произведения после того, как закончит работу над ними.
няя потребность в графической деятельности, заложенная Между 5 и 7 годами рисунки ребенка становятся по‑на-
в человеке на генетическом уровне. Доступность и нали- стоящему сюжетными, содержат уже не один, а несколько
чие изобразительных материалов является существенным взаимосвязанных составляющих.
обстоятельством. Для определения уровня развитие творческой актив-
Можно выделить следующие компоненты творческой ности старших дошкольников в процессе рисования по за-
активности: мыслу было проведено исследование, целью которого
Креативный компонент считается ключевым в струк- являлось: выявить, теоретически обосновать и экспери-
туре творческой активности и подразумевает способность ментально проверить эффективность использования ри-
порождать новые идеи, отклоняется от классических схем сования по замыслу как средство развития творческой ак-
мышления быстро улаживать проблемные ситуации. Креа- тивности старших дошкольников.
тивность — способность ребенка к творческому решению Была проведена диагностика уровня развития творче-
разных задач, образующихся в той или иной ситуации осу- ской активности старших дошкольников по следующим
ществления деятельности [1]. методикам:
Интеллектуальный компонент — относительно устой- 1) методика Е. Торранса «Неполные фигуры»;
чивая структура умственных возможностей индивидуума. 2) методика Н. А. Лепской «5 рисунков».
Интеллектуальный компонент позволяет раскрыть зако- Результаты исследования позволили определить,
номерные взаимосвязи и отношения в окружающем мире, что уровень развития творческой активности старших до-
познавать собственные умственные процессы и влиять школьников находится на уровне формирования.
на них, предусмотреть грядущие изменения, дает возмож- Для развития творческой активности дошкольников ис-
ность преобразовывать реальность. пользовалась нетрадиционная техника рисования.
256 Педагогика «Молодой учёный» . № 15 (253) . Апрель 2019 г.

Всего было проведено 7 занятий с использованием не- Таким образом, после проведения занятий с использо-
традиционных техник рисования. Каждое занятие было ванием нетрадиционных техник рисования уровень твор-
нацелено на развитие творческой активности старших ческой активности старших дошкольников повысился,
дошкольников. что указывает на ее эффективность. В среднем, положи-
Таким образом, в процессе проведения формирующего тельная динамика в уровне развития творческой активно-
этапа, при переходе от одного занятия к другому и от одной сти старших дошкольников экспериментальной группы оце-
нетрадиционной техники к другой наблюдалось повышение нивается в 65 %, в контрольной — 30 %.
уровня развития творческой активности детей. Дети стали Активное проявление детского творчества наблюдается
вести более уверенно и раскованно, не стеснялись пере- на занятиях по рисованию, где ребенок, активизирует ра-
спрашивать о технике выполнения изображения, стреми- боту таких психических процессов, как воля, воображе-
лись прийти на помощь товарищу. ние, память, мышление и происходит развитие не только
Целью контрольного этапа эксперимента являлось значимых изобразительных умений и навыков, но и твор-
определение динамики уровня сформированности творче- чества, изобразительных способностей ребенка. Одним
ской активности старших дошкольников. из наиболее важных условий успешного развития способ-
На контрольном этапе использовались те же методики, ностей ребенка на занятиях рисования по замыслу явля-
что и на констатирующем этапе, чтобы определить дина- ется разнообразие и вариативность работы. Рисование не-
мику в развитии творческой активности дошкольников и до- традиционными техниками — это огромная возможность
казать эффективность использования нетрадиционной тех- для детей думать, пробовать, искать, экспериментировать
ники рисования по замыслу. и самовыражаться.

Литература:

1. Астахов, А. И. Воспитание творчеством / А. И. Астахов. — М.: Протос, 2014. — 580 с.


2. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. — М.: Новь, 2013. — 293 с.
3. Григорьева, Г. Г. Единство обучения и развития творчества на занятиях по изобразительной деятельности / Г. Г. Гри-
горьева // Дошкольное воспитание. — № 9. — 2017. — С. 27–31.
4. Комарова, Т. С. Дети в мире творчества / Т. С. Комарова. — М.: Фарра, 2013. — 156 с.
5. Лук, А. Н. Мышление и творчество / А. Н. Лук. — М.: Глобус, 2014. — 142 с.
6. Пономарев, Я. А. Психология творчества и педагогика / Я. А. Пономарев. — М.: Глобус, 2014. — 339 с.

Use of modern technologies in the foreign language lessons in primary education


Gafurova N. R., Senior teacher
Fergana State University (Uzbekistan)

This article discusses the use of modern technologies in foreign language lessons in the initial stage of training such
as a group work, an educational dialogue, project activities and modern information technologies.
Keywords: technique, methods, technology, education, students, information technology, lesson, problem-based
learning, group work, class, children, knowledge and skill.

T he government of Uzbekistan is clearly aware that the


development of any country is closely linked to the breadth
and accessibility of education, therefore, its own model of
them to achieve higher learning and education results and
introduce new educational technologies in the educational
process. One of the main tasks for us is the development of
education has been created. At the initiative of the President of students’ interest in learning, creativity, because interest
the Republic of Uzbekistan Sh. Mirziyoyev, a set of measures and creativity in the learning process is a powerful tool that
aimed at increasing the prestige of education was taken, a encourages students to a deeper knowledge of the subject
number of programs related to the education of young people and develop their abilities. One of the ways to solve this
were developed. Decrees of the President have become a problem is the use of modern teaching technologies in the
practical step in the implementation of a new approach to the educational process, which allows to diversify the forms
training of specialists at a higher quality level. and means of training, which increases the creative activity
New priorities in education encourage teachers to search of students. These technologies and even their constantly
for new, modern, effective teaching technologies, allowing used elements, built systematically, help rationally organize
“Young Scientist” . # 15 (253) . April 2019 Education 257

the learning process, apply a student-centered approach, — class cohesion increases dramatically, children better
actively use TSS and ICT, Internet technologies, create understand each other and themselves;
conditions for students’ own active cognitive activity, — growing self-criticism, more accurately assess their
encourage the student’s aspirations to find their own capabilities, better control themselves;
trajectories and solutions, create “situations of success”, — Students acquire the skills necessary for life in society:
develop self-control and mutual control. Each specific frankness, tact, ability to build their behavior, taking
training technology has its own characteristics, definition, into account the positions of other people.
function, structure, characteristic only for it. My experience In class I use the following types of group work:
shows that modeling lessons in various technologies is not — work in pairs;
a simple matter, but today it is a requirement of time. The — brainstorm;
teacher already in elementary school should demonstrate — game “Continue”;
in the lesson different teaching strategies in order to form — treasure hunt;
the ability of the individual to learn all his life, the ability for — snowball;
self-development. The activity of analytical understanding — mosaic group.
of educational material by younger schoolchildren is At the end of group work, the decisions developed by each
rapidly reduced if students have to analyze the same unit of group are discussed by the whole class. Thus, it is estimated
educational material and perform similar thinking operations not only the result of solving the problem, but also the work
for several lessons. It is known that children quickly get tired of the group.
of doing the same thing, their work becomes ineffective, the Educational dialogue can be considered a specific type of
process of development slows down. In order for the material educational technology. It acts not only as one of the ways of
to contribute to the development of the child’s ability to organizing education, but also as an integral component, the
independently comprehend the phenomena of the life around internal content of a person-centered learning technology. I
him, to think productively, I use problem-based learning in believe that the use of educational dialogue, allows for the
my practice. Its essence is that I put a problem (a learning personally oriented educational process, develops the curiosity
task) for the students and consider it with them. and independence of the child, contributes to the enrichment
As a result of joint efforts, ways of solving it are outlined, of his subject experience.
a plan of action is established, independently implemented Project activity is effectively used by me, starting from
by students with minimal teacher assistance. At the same primary school, while not replacing the traditional system,
time, the entire stock of knowledge and skills that they have but organically supplementing, expanding it. When carrying
is actualized, and those that are relevant to the subject of out each new project (conceived by the child, group, class,
study are selected from it. Any subject studied at school, independently or with the participation of the teacher), I solve
in my opinion, does not begin at all with an account, not several interesting, useful and real-life tasks. The child is
with the study of letters, concepts, which seems obvious, required to coordinate their efforts with the efforts of others. To
but with… riddles, problems. Problem learning provides a succeed, he has to obtain the necessary knowledge and with
more solid learning; develops analytical thinking, helps to their help to perform specific work.
make learning activities for students more attractive, based Today, modern information technologies can be
on constant difficulties; It focuses on the integrated use of considered the new way to transfer knowledge, which
knowledge. corresponds to the qualitatively new content of the
Group work in the classroom is very attractive for younger child’s learning and development. This method allows the
students. However, as practice shows, the first experience of child to learn with interest, find sources of information,
its organization can be unsuccessful (excessive noise, slow fosters independence and responsibility in obtaining new
pace of work, their inability to act together, etc.), which repels knowledge, develops the discipline of intellectual activity.
from further use of this form of education. Meanwhile, group Information technologies allow replacing almost all
work is a full-fledged independent form of organization of traditional technical training aids.
training. The use of group work in the classroom convinces me Personality-oriented technologies are the embodiment of
that this technology bears in itself the features of innovative humanistic philosophy, psychology and pedagogy.
education: the independent acquisition of knowledge as a The focus of personality-oriented technologies is a
result of search activity, therefore: unique holistic personality, which seeks to maximize the
— increasing the depth of understanding of educational realization of its capabilities (self-actualization), is open to
material, cognitive activity and creative independence the perception of new experience, and is capable of making
of students; a conscious and responsible choice in various life situations.
— the nature of the relationship between children is It is the attainment of such qualities by a person that is
changing; proclaimed the main goal of education, in contrast to the
— the friendship in a class becomes stronger, the relation formalized transfer to a pupil of knowledge and social norms
to school changes; in traditional technology.
258 Педагогика «Молодой учёный» . № 15 (253) . Апрель 2019 г.

References:

1. Baklashkina M. V. Learning foreign language interpersonal communication in a foreign language class at school and
university // Inostr. languages in school. — 2009. — № 1. — S. [9–13].
2. Kleimenova N. M. The use of active learning methods in the classroom in the French language with students // Inostr.
languages in school. — 2011. — № 1. — S. [66–69].
3. Koryakovtseva N. F. Modern methods of organizing independent work of foreign language learners. — M.: ARKTI,
2002. — [176–182] p.

К вопросу оценки и отметки на уроках английского языка в рамках управления


качеством образования
Захарова Марина Викторовна, преподаватель английского языка;
Лукина Марина Михайловна, преподаватель английского языка
ФГКОУ «Московский кадетский корпус «Пансион воспитанниц Министерства обороны Российской Федерации»

О ценивание и подведение итогов на современном


уроке претерпело большие изменения. В соответ-
ствии с требованиями ФГОС основного общего образова-
Для эффективного оценивания учебных достижений
учащегося необходимо комплексно применять суммативное
и формирующее оценивание. Такая система должна преду-
ния оценивание ориентировано на достижение различных сматривать использование разнообразных методов и форм
групп образовательных результатов: предметных, мета- и обладать следующими функциями:
предметных и личностных, причем в непрерывном про- — управлять качеством образования;
цессе, и как в урочной, так и во внеурочной деятельности — обеспечивать комплексный подход к оценке резуль-
учащегося. татов освоения программы;
В связи с этим остро встает вопрос о пути обновления — обеспечивать оценку динамики индивидуальных до-
оценивания и подведения итогов на уроке — от сумма- стижений обучающихся.
тивного оценивания (оценки уровня достижения резуль- Немаловажен тот факт, что оценка предшествует от-
татов обучения на основе единых требований в сравнении метке. Следовательно, учителя должны владеть такими
с эталоном, например, единые критерии оценки (ЕГЭ, ОГЭ, методами и приемами, которые позволят им это сделать,
тестовых работ) или общепринятой пятибалльной шкалой и причем, сделать с наименьшими затратами времени,
оценивания по итогам прохождения тем, блоков, модулей, но с наибольшей эффективностью.
курсов, по окончании периодов обучения) к формирую- Как было сказано выше, целью суммативного оценива-
щему или внутреннему оцениванию, которое: ния является определение соответствия знаний учащихся
— должно помогать ребенку учиться более эффективно нормам и требованиям стандартов обучения и сравнение
и продуктивно; результатов оценивания со стандартами или среднестати-
— невозможно без обратной связи учитель — ученик; стическими результатами. Фиксирование полученных ре-
— может быть балльным и словесным; зультатов происходит посредством классных и электрон-
— проводится на основе совместно разработанных учи- ных журналов.
телем и учениками критериев; Проведение мониторинга в школе является неотъемле-
— сравнивает образовательные результаты ре- мой частью внутришкольного контроля. Что касается форм
бенка с его же предыдущими образовательными организации контроля сформированности как речевых уме-
результатами; ний, так и языковых навыков, они разнообразны и доста-
— невозможно без использования самооценки и взаи- точно подробно отражены во многих учебных и методиче-
мооценки учащимися работы. ских пособиях.
Таким образом, суммативное оценивание констатирует В пансионе воспитанниц контрольная работа по англий-
факт обученности учащихся и осуществляется, как пра- скому языку в 5–7 классах является комплексной работой
вило, только учителем, администрацией учебного заведе- и включает в себя проверочные задания для контроля сфор-
ния или внешними органами. В то время как формирующее мированности коммуникативных умений (разделы по ауди-
оценивание проводится самими участниками образователь- рованию, чтению, говорению и письменной речи) и сфор-
ного процесса и с той частотой, которая необходима учи- мированности языковых средств и навыков оперирования
телю и учащимся для достижения образовательных целей ими (раздел лексики и грамматики с элементами проверки
[1, c.51]. фонетической и орфографической стороной речи).
“Young Scientist” . # 15 (253) . April 2019 Education 259

Таблица 1
Поэлементный анализ результатов контрольной (диагностической) работы №... (Модуль...)
Дата проведения: 00.00.00 г.
Класс:
Преподаватель:
Всего учащихся : 8 Выполняли: 8 (100 %)
максимальное количество баллов за выполнение заданий :
45 баллов

верно
верно (%)

Ученик 1

Ученик 2

Ученик 3

Ученик 4

Ученик 5

Ученик 6

Ученик 7

Ученик 8
(баллы)

АУДИРОВАНИЕ
1. Понимать основное содержание аутентичного аудиотекста 1 1 1 1 1 1 1 1 8 100%
2. 1 1 1 1 1 1 1 1 8 100%
3. 1 1 1 1 1 1 1 1 8 100%
Всего выполнено (мах.3*8=24 балла): 3 3 3 3 3 3 3 3 24 100%
ЧТЕНИЕ
4. Сопоставить заголовки и тексты 0 1 1 0 1 1 1 0 5 63%
5. 1 1 1 0 1 1 0 1 6 75%
6. 0 1 1 0 1 0 1 0 4 50%
7. 0 1 1 0 1 1 1 1 6 75%
Всего выполнено (мах.4*8=32 балла): 1 4 4 0 4 3 3 2 21 66%
ГРАММАТИКА И ЛЕКСИКА
8-13. Знание ЛЕ Модуля. Выбрать один из предложенных 1 1 1 1 1 1 0 1 7 88%
вариантов (6 баллов) (описание внешности)
9 1 1 1 1 1 1 1 0 7 88%

10 1 1 1 1 1 0 1 1 7 88%
11 0 1 0 1 0 0 0 0 2 25%
12 1 1 1 1 1 0 1 0 6 75%
13 1 1 1 0 1 0 1 1 6 75%
5 6 5 5 5 2 4 3 35 73%
14-19. Знание ЛЕ модуля. (6 баллов) (описание характера) 1 1 1 1 1 1 1 1 8 100%
15 1 0 0 0 1 0 1 0 3 38%
16 1 1 1 1 1 1 1 1 8 100%
17 0 1 0 0 1 1 1 0 4 50%
18 1 1 1 0 1 1 1 1 7 88%
19 0 0 0 1 1 0 1 1 4 50%
4 4 3 3 6 4 6 4 34 71%
20-25 Заполнить пропуски относительным местоимением или 0 1 1 1 1 1 1 0 6 75%
наречием (6 баллов)
21 1 1 0 1 1 0 1 1 6 75%
22 0 1 0 0 0 1 1 1 4 50%
23 1 1 0 1 1 0 0 1 5 63%
24 1 1 1 1 1 1 1 1 8 100%
25 1 1 1 1 1 0 1 1 7 88%
4 6 3 5 5 3 5 5 36 75%
26-27 Образование вопросительной и отрицательной формы 2 2 2 2 2 0 2 2 14 88%
предложения ( глагол to be, Present Simple, Past Simple) (6
баллов)
27 2 2 1 2 2 2 2 2 15 94%
28 2 2 1 2 2 2 2 2 15 94%
6 6 4 6 6 4 6 6 44 92%
Всего выполнено (мах.24*8=192 балла): 19 22 15 19 22 13 21 18 149 78%
ПИСЬМО
29-34 Закончить предложения о характере человека с 2 2 1 2 2 1 2 1 13 81%
приведением аргументов ( 12 баллов)
30 1 2 1 1 2 1 2 1 11 69%
31 1 1 0 2 2 1 1 1 9 56%
32 2 2 0 1 2 1 2 2 12 75%
33 1 2 1 1 2 1 2 2 12 75%
34 1 1 1 2 2 1 1 1 10 63%
Всего выполнено (мах.12*8=96 баллов): 8 10 4 9 12 6 10 8 67 70%
УСТНАЯ РЕЧЬ
35. Чтение отрывка 2 2 2 2 2 2 2 2 16 100%
Всего выполнено (мах.2*8=16 баллов): 2 2 2 2 2 2 2 2 16 100%
Всего правильно выполненных (баллы): 33 41 28 33 43 27 39 33 277 77%
Всего правильно выполненных (%): 73% 91% 62% 73% 96% 60% 87% 73% 77%

Критерии отметки "1" Успеваемость 100,0%


отметка % (баллы ) "2" Качество обучения 70,5%
2 менее 60 (менее 27) "3" 2 СОУ 75,0%
3 60-69 (27-31) "4" 3
4 70-89 (32-37) "5" 3
5 90-100 (41-45 )

Поэлементный анализ результатов контрольной работы


Всего верно
№ п/п Фамилия, имя № варианта
баллы %

1 Ученик 1 1 33 73%
2 Ученик 2 2 41 91%
3 Ученик 3 1 28 62%
4 Ученик 4 2 33 73%
5 Ученик 5 1 43 96%
6 Ученик 6 2 27 60%
7 Ученик 7 1 39 87%
260 Педагогика «Молодой учёный» . № 15 (253) . Апрель 2019 г.

В данной статье мы остановимся на определение уровня конкретными, понятными и однозначными. Напри-


сформированности в количественном показателе (в % мер, при написании письма личного характера уча-
содержании), так как от правильности и своевременно- щийся дал полные ответы на три заданных вопроса,
сти анализа результатов контрольных работ учащихся за- правильно выбрал обращение, завершающую фразу
висят способы корректировки знаний, умений и навыков и подпись, есть благодарность, выражена надежда
обучаемых, понимание учениками эффективной оценки на будущие контакты, использована разнообразна
успеваемости, что является важной частью их дальнейшее лексика т. д. (Отметка «5»);
продвижения. — оценивание деятельности учащихся строго
Надежность и достоверность являются главными прин- по критериям;
ципами суммативного оценивания, проводимого учите- — осуществление обратной связи: учитель — ученик,
лем. Данное оценивание может устранить такие проблемы ученик — ученик, ученик — учитель. На данном
как несправедливое или предвзятое оценивание, различие этапе можно использовать индивидуальные оце-
образцов, применяемых учителями, неспособность раз- ночные листы. Могут использоваться такие методы
мышлять над важными аспектами понимания и навыков. и приемов формирующего оценивания, как «Све-
Многие учителя испытывают трудности в правильном тофор». «Вопросы для тестов», «Сигналы рукой»,
и качественном оформлении анализа контрольных работ «Перевод информации» или «Матрица запомина-
учащихся. При проведении суммативного оценивании пред- ния». Обратная связь от ученика к ученику осу-
лагается использовать таблицу «Поэлементный анализ ре- ществляется в ходе взаимного оценивания работы
зультатов контрольной работы» (см. Таблица 1). на отдельных этапах урока [2, с. 50].
Данная таблица успешно помогает сэкономить время — сравнение данных результатов достижений учащихся
при проведении поэлементного анализа контрольной (диа- с предыдущим уровнем их достижений и определение
гностической) работы, а также достоверно оценить работы места учащегося на пути достижения цели на разных
учащихся в соответствии с представленными критериями уроках при изучении данного материала;
оценивания. — корректировка образовательного маршрута уча-
В свою очередь, технология формирующего оценивания щегося по итогам формирующего оценивания. На-
определяет новые пути и формы обучения, помогает испра- пример, рефлексию после урока английского языка
вить ошибки учащихся и обеспечить обратную связь учи- на тему «Городки» в 6 классе можно провести с по-
теля с учащимися. При этом данные результаты оценива- мощью табл. 2, которая описывает выбор домашнего
ния сравниваются с предыдущими результатами учащегося, задания (см. таблица 2).
шкала результатов может быть балльной (отметка), словес- Очень важно не проводить рефлексию формально. Она
ной (оценка) и безотметочной, и данный вид оценивания про- должна быть персонифицированной и выявляющей про-
водится достаточно часто — несколько раз в течение урока, блемы каждого ребенка. Условные знаки не могут служить
а результаты фиксируются в листах наблюдения или в вир- формирующим оцениванием (например, широко использу-
туальном пространстве или в портфолио учащихся [3, c.20]. ются веселые и грустные смайлики). Оценка может выра-
Данная технология имеет свой алгоритм, в котором при- жаться и в словесной форме. На уроках английского языка
нято выделять следующие основные моменты: мы используем фразы, выражающие высшую форму одоб-
— планирование образовательных результатов уча- рения (Excellent! Perfect! Brilliant! Fantastic! Fantastic job!
щихся по темам, которые указываются в рабочей Magnificent! Terrific. etc.), фразы сдержанной оценки ответа
программе и тематическом планировании с указа- (Right. Yes. Fine. Good. Quite right. That’s right. That’s it.
нием предметных и метапредметных результатов; That’s correct. That’s quite right. etc.), фразы для оценки не-
— планирование цели урока, при этом надо учитывать, точных или неправильных ответов (Not really. Unfortunately
что она формулируется с точки зрения деятельности not. I’m afraid that’s not quite right. You can’t say that, I’m
ученика, а не учителя. Например, цель урока ан- afraid. etc.).
глийского языка «Учащиеся научатся писать личное Таким образом, формирующее оценивание позволяет
письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением повысить мотивацию учащихся и развивать навык уме-
формул речевого этикета, принятых в стране изучае- ния учиться самостоятельно. Но на уроке очень важно сде-
мого языка»; лать оценку «суммативной». Это означает, что учащийся
— формирование задач урока как шаги к достижению по определенным критериям набирает себе баллы, кото-
цели. Например, для достижения цели, указанной рые потом превращаются в отметку.
в предыдущем пункте, необходимо решить задачи: 1) Суммативное оценивание и формирующее оценивание
изучить структуру и содержание личного письма 2) необходимо рассматривать во взаимодействии друг с дру-
определить языковые особенности личного письма гом. Целью обработки и анализа результатов суммативных
3) написать личное письмо с опорой на образец; тестов для формирующего оценивания является улучшение
— формирование конкретных критериев оценивания качества обучения учащихся, так как при этом выявляются
деятельности учащихся на уроке. Они должны быть типичные ошибки учащихся и анализируются индивидуаль-
“Young Scientist” . # 15 (253) . April 2019 Education 261

ные причины ошибок, а учитель, в свою очередь, анализи- гии, методы и приемы формирующего оценивания позво-
рует задания тестов, уровень сложности материала, а также лят использовать результаты любого суммативного теста
свои методы и приемы преподавания с целью их усовер- в формирующих целях.
шенствования. И в то же время, определенные страте-

Таблица 2

Литература:

1. Гам В. И., Бузина Е. В. О некоторых проблемах оценивания результатов учебной деятельности школьников в усло-


виях реализации ФГОС // Современные проблемы науки и образования. — 2012. — № 4.
2. Крылова О. Н., Бойцова Е. Г. Технология формирующего оценивания в современной школе: учебно-методиче-
ское пособие/ О. Н. Крылова, Е. Г. Бойцова. — СПб.: КАРО, 2015. — 128 с.
3. Крылова О. Н., Муштавинская И. В. Новая дидактика современного урока в условиях введения ФГОС ООО: ме-
тодическое пособие/ О. Н. Крылова, И. В. Муштавинская. — СПб.: КАРО, 2014. — 144 с.
262 Педагогика «Молодой учёный» . № 15 (253) . Апрель 2019 г.

Анализ концепции учебно-методического комплекса по отечественной истории


Ишутин Алексей Сергеевич, студент магистратуры
Калужский государственный университет имени К. Э. Циолковского

Д анная концепция разработана с учетом необходимости


введения нового учебника по истории, в связи с раз-
витием мировой исторической науки, накоплением новых
Методологической основой концепции является опреде-
ление базовых принципов ее разработки. К их числу следует
отнести: базовые ценности гражданского общества — со-
исторических знаний, а также с повышением обществен- циальная солидарность, безопасность, свобода и ответ-
ного интереса к истории. ственность; исторический подход — как основа формиро-
Главные задачи, которые ставит перед собой концеп- вания межпредметных связей, прежде всего, с учебными
ция следующие: предметами социально-гуманитарного цикла; формирова-
— повышение качества школьного исторического ние требований к каждой ступени непрерывного историче-
образования ского образования на протяжении всей жизни; многофак-
— развитие компетенций учащихся общеобразователь- торный подход к освещению истории всех сторон жизни
ных школ в соответствии с требованиями Федераль- российского государства и общества; толерантность как не-
ного государственного образовательного стандарта обходимое условие взаимодействия государств и народов
(ФГОС) основного общего и среднего (полного) в новейшей истории; воспитательный потенциал истори-
образования ческого образования, его исключительная роль в форми-
— формирование единого культурно-исторического ровании российской гражданской идентичности и патрио-
пространства Российской Федерации. тизма [1, с. 10].
Целью концепции является создание целостной кар- На основе принятой концепции разработаны учебники
тины по основным этапам развития российского государ- от издательств «Просвещение» и «Дрофа».
ства и общества, а также формирование образа истории Курс Отечественной истории является неотъемлемой
России, роль России в мире и вклад народов, населяющих частью в школьном предмете «История», который отве-
Россию в развитие культуры и истории [1, с. 2]. чает социальному заказу по формированию у учащихся
Основные задачи концепция ставит следующие: гражданской позиции, представления об основных этапах
— рассмотрение истории России как неотъемлемой ча- развития человеческого общества с упором на отечествен-
сти мирового исторического процесса; понимание ную историю, а так же об её месте в мировой истории, раз-
особенностей её развития, места и роли в мировой витию чувства патриотизма и толерантности, формирова-
истории и в современном мире; нию умения анализировать и сравнивать различного рода
— определение требований к содержанию обучения источники и информацию, применению исторических уме-
и воспитания, организации образовательного про- ний как в школе так и вне школьной деятельности.
цесса и внеурочной деятельности на всех уровнях Курс отечественной истории носит особый потенциал
образования; для решений важнейших педагогический задач и приори-
— определение базовых ориентиров для формирования тетов. Приоритеты и задачи следующие:
содержания школьного образования в целом, осо- 1. Многоуровневое представление истории: курс отече-
бенно социально-гуманитарного цикла дисциплин, ственной истории включает в себя мировоззренческую за-
содержания внешкольной и внеурочной деятельно- дачу, которая раскрывает своеобразие и неповторимость
сти [1, с. 5]. российской истории, её связь с ведущими процессами ми-
Основой разработки концепции послужили действую- ровой истории. Эта задача достигается из‑за синхрониза-
щие положения Конституции Российской Федерации, в ко- ции курсов истории России и всеобщей истории.
торых закреплен статус России как демократического феде- 2. Многоаспектный (многофакторный) характер исто-
ративного правового государства с республиканской формой рии: в курсе отечественной истории имеются широкие воз-
правления, в котором человек, его права и свободы явля- можности раскрытия разнообразных сторон исторических
ются высшей ценностью. Кроме того, в основу разработки процессов (экономика, внутренняя и внешняя политика,
концепции легли Послания Президента РФ Федеральному взаимоотношения власти и обществ и т. д.) это обеспечи-
Собранию РФ и Поручения Президента РФ Правительству вает особое положение курса отечественной истории перед
и другим органам государственной власти и управления, в ко- другими гуманитарными дисциплинами в школе.
торых детализируются задачи дальнейшего развития россий- 3. Человек в истории: историко-антропологический под-
ского демократического правового государства, совершен- ход не обошел стороной и преподавание в школе. Благодаря
ствования российской системы образования и воспитания этому подходу происходит человеческое наполнение исто-
молодежи [3, с. 15]. Также задачи отвечают требованиям рии, что прививает к ней ещё больший интерес. И проис-
Закона «Об образовании в Российской Федерации». Сама ходит формирование у учеников чувства патриотизма, че-
концепция отвечает требованиями Федерального государ- ловечности, гражданственности, что достигается путем
ственного стандарта общего образования. рассмотрения деяний конкретных личностей.
“Young Scientist” . # 15 (253) . April 2019 Education 263

4. Историко-культурологический подход: пространство — универсальным носителем исторического знания,


диалога, а именно многообразие культур народов, вошед- — способом развития познавательной деятельности
ших в состав России на разных этапах развития, способ- учащихся.
ствует формированию у учащихся чувства принадлежности — Современный учебник истории:
к богатому культурно-историческому пространству. — должен содержать целостный взгляд на историче-
Общие рекомендации к подготовке новых учебно-ме- ский процесс и возможности его познания;
тодических комплексов по отечественной истории. — быть комплексным по составу и представлению ис-
Ключевыми сторонами УМК являются; Россия явля- торического материала (авторский текст; источники;
ется неотъемлемой частью мирового исторического про- элементы историографии и оценочные суждения,
цесса; патриотизм, обоснованный через массовой героизм, способствующие целостному и диалектическому
в первую очередь через изучения освободительных войн, восприятию отечественной истории, ее позитив-
а именно отечественных (Отечественная война 1812 года ного содержания, равно как и трагических страниц;
и Великая отечественная война 1941–1945 годов); взаи- изобразительные материалы; справочный аппарат —
мосвязь культур в связи с огромным числом различных на- хронологическая таблица, словарь терминов, сло-
родов и конфессий, проживающих на территории России; варь персоналий и др.). При этом акцент в учебнике
формирование гражданской идентичности; увеличение ча- должен быть сделан на презентацию не готовых ав-
сов по истории культуры и повседневности. торских суждений, а определенного набора фактов
Учебно-методический комплекс по истории России: и аргументов, на основе которых ученики сами мо-
информативное пространство и познавательная модель. гут делать выводы и выносить суждения;
При разработке новой концепции появилась необходи- — стимулировать познавательный и исторический диа-
мость создания нового учебного методического комплекса. лог (обеспечивается характером авторского текста,
И первую ступень в нем занимает учебник, учебник дол- системой вопросов и заданий);
жен соответствовать всем задачам и приоритетам концеп- — быть открытым для взаимодействия с другими учеб-
ции. При этом информативные стороны учебники так же ными и информационными ресурсами, средствами
должны претерпеть изменения. Он должен не только да- обучения (музеи и библиотеки, электронные посо-
вать информацию, но и мотивировать учеников на само- бия, Интернет, периодическая печать и др.). Важ-
стоятельный поиск информации в других информационных нейшая рубрика по каждому параграфу должна
источниках, так же школьники должны сами рассуждать, служить навигатором в научно-образовательном
анализировать исторические тексы и делать выводы. Учи- пространстве по истории;
тель в свою очередь должен способствовать формирова- — быть партнерским по отношению к учащимся (в том
нию у учеников умений критически мыслить, анализиро- числе, учитывать их возрастные особенности) [2,
вать ресурсы, делать выводы. с. 27].
Интернет-ресурсы в свою очередь должны стать про- Учебник должен содержать в себе обобщение, в котором
водником в поисках информации. описано содержание и место курса в школьном историче-
Новый учебно-методический комплекс по отечествен- ском образование. Число параграфов должно быть на треть
ной истории должен включать в себя следующие учебные меньше, чем число часов, выделенных на изучение курса,
инструменты: это сделано для того, чтобы выделить больше времени
1) учебник; для других форм деятельности, помимо работы с учебником.
2) хрестоматию или сборник документов; Перед каждым параграфом ставится проблемный во-
3) исторический атлас; прос, на который ученики должны ответить после изуче-
4) рабочую тетрадь и сборник заданий; ние данного параграфа, причем в самом параграфе ответа
5) книгу для чтения [2, с. 56]. нет, а параграф выступает в роли помощника для учеников,
Все вышеперечисленные инструменты должны иметь чтобы те смогли сформулировать свой ответ.
электронный вариант. Учебник обязан организовать познавательную деятель-
Комплект методических материалов и пособий для учи- ность у учеников и для её организации в учебнике включены
теля должен включать в себя: следующие компоненты:
1) нормативные документы и программно-методические 1) дидактическое введение (о том, как работать
материалы, включая историко-культурный стандарт, феде- с учебником);
ральный государственный образовательный стандарт, при- 2) система вопросов и заданий для учащихся;
мерную программу по истории; 3) элементы методических рекомендаций [1, с. 13].
2) тематическое планирование; Ступени изучения отечественной истории в общеоб-
3) предметные и курсовые методические пособия [2, с. 57]. разовательной школе.
Современный учебник по курсы отечественной истории В настоящие время используются учебники издательств
является ядром учебно-методического комплекта и обя- «Просвещение», «Русское слово» и «Дрофа», которые от-
зан быть: вечают всем требованиям данной концепции.
264 Педагогика «Молодой учёный» . № 15 (253) . Апрель 2019 г.

В наше время школьное историческое образования ос- — владение основными приемами работы с историче-
новано на концентрической системе. В начальных классах скими источниками;
при изучении рассказов по истории России происходит со- — сформированность умений оценивать различные ис-
циализация учащихся. торические версии [3, с. 58].
Задача основной школы — это формирование базо- Также стоит вопрос об изменении структуры обучения
вых исторических знаний об основных этапах пути разви- в основной школе. Самым оптимальным вариантом яв-
тия России и ее место в истории мира. ляется линейная система обучения, курс обучения будет
В старших классах историческое образование происхо- строиться линейно с 5 по 10 классы. А для 11 класса пред-
дит на основе дифференцированного обучения, в связи с за- усмотрено разделение на базовый и профильный уровень.
просами учеников обучение происходит, либо на базовом Для базового уровня предлагается изучение истории Рос-
уровне, либо на глубоком уровне. В курсах исторического сии в мировом контексте. А для профильного уровня —
образования старших классов происходит расширение ис- направление усилий на подготовку к итоговой аттестации
торико-методологических, культуроформирующих, а также и вступительным испытаниям в вузы.
личностных компонентов. Старшеклассники изучают ком- Концепция представляет девять разделов по изучению
плексы исторических источников. курса отечественной истории в школе. Разделы содержат
Изучение истории на углубленном уровне должно обеспе- краткую информацию по определенному периоду развития
чивать достижение предметных результатов освоения курса истории России, в которых даны все персоналии, основные
истории на базовом уровне и дополнительно обеспечивать: события и даты, понятийный аппарат, список литературы
— сформированность знаний о месте и роли историче- для изучения раздела, а также методические рекоменда-
ской науки в системе научных дисциплин, представ- ции для учителя.
лений о достижениях историографии;

Литература:

1. Концепция нового учебно-методического комплекса по отечественной истории [Электронный ресурс]: поясни-


тельная записка. — URL: http://минобрнауки.рф (дата обращения: 22.03. 2019).
2. Нефёдова, О. В. «Линейка» или «концентр» как структура содержания школьного исторического образования:
размышления о конференции / О. В. Нефёдова // Преподавание истории и обществознания в школе. — 2015. —
№ 1. — С. 56–59.
3. Об образовании в Российской Федерации: федер. закон от 29.12.2012 № 273‑ФЗ. — М.: Проспект, 2013. —
160 с.

Use of Authentic Materials in English Classes


Karimshikov Sabriddin Azimovich, teacher
Uzbekistan State World Languages University, Tashkent

S ocio-economic changes that have occurred and are


occurring in our country have led to a decisive revision of
the place and role of a foreign language in the life of society.
cultures. Therefore, in a foreign language lesson, a special
place should be given to such forms of employment that ensure
active participation in the lesson of each student, stimulate
The change in the status of a foreign language in the school verbal communication, and contribute to the formation of
system has influenced the rearrangement of priorities in the interest and desire to learn a foreign language.
work of foreign language teachers. The problem of teaching One of the ways to solve these problems is to use authentic
foreign language at school is currently relevant. It is known materials. Studies by a number of authors, like Voronina G. I.,
that the purpose of teaching a foreign language is the formation Krichevskaya K. S., Nosovich E. V., Milrud O. P., they say that
of communicative competence, which includes both linguistic working with various types of authentic materials contributes
and sociocultural competence. Learning a foreign language is to the increase in communicative-cognitive motivation, forms
intended to form a person who is able and willing to participate linguistic-cultural and intercultural competence, has a positive
in intercultural communication. effect on students’ personal-emotional state, provides the
In accordance with the new objectives, the task of a foreign possibility of simultaneous access to language and culture.
language teacher is to provide conditions for familiarizing In recent years, much attention has been paid to the
the student’s personality with a foreign language culture problem of authenticity in the methodology of teaching a
and preparing it for effective participation in the dialogue of foreign language. Translated from English, “authentic” means
“Young Scientist” . # 15 (253) . April 2019 Education 265

“natural.” This term is most often used to describe texts and So, Krichevskaya K. S. refers to authentic materials
other materials used in the lesson. However, the problem of authentic literary, folklore, pictorial, musical works, objects of
authentic materials used in teaching foreign languages causes reality, such as clothes, furniture, dishes and their illustrative
a lot of controversy. images.
The concept of “authentic materials’ has recently appeared Materials of everyday life in an independent group:
in the methodology of teaching a foreign language. The term pragmatic materials (ads, questionnaire questionnaires,
“authentic materials’ almost completely replaced the term signs, labels, menus and bills, maps, advertising brochures
“original materials’ in modern domestic and foreign methods. on tourism, recreation, goods, work vacancies, etc.), which are
There are a number of approaches to the interpretation of accessible and every day the applications appear to be quite
authenticity in the method of teaching a foreign language, but significant for creating the illusion of familiarizing the native
the traditional interpretation is considered to be the authentic speakers with the habitat and their role an order of magnitude
materials that are materials created by native speakers higher than the authentic textbook texts, although they may
and found their use in the educational process oriented to be inferior in volume.
communicative approach to learning a foreign language The concept of “authentic materials’ also includes audio-
outside the native language environment [1]. and audiovisual materials, such as informational radio-
Authentic materials are materials taken from original and television programs, news reports, weather forecasts,
sources, which are characterized by natural lexical content informational announcements by radio at airports and railway
and grammatical forms, situational adequacy of the language stations. The use of such materials seems to us extremely
tools used, illustrates authentic word usage cases, and which, important, as they are an example of a modern foreign
although not intended specifically for educational purposes, language and create the illusion of participation in the daily
can be used in teaching foreign language. life of the country of the language being studied, which serves
Authentic materials are classified as follows: as an additional incentive to increase student motivation.
— Authentic printed materials — programs, telephone Authentic materials can belong to different areas depending
directories, books, comics, lyrics, newspaper articles, notes, on their use:
tourist brochures, checks, tickets, etc. 1) Educational and professional communication.
— Authentic audio — advertising and broadcasts on radio, 2) Socio-cultural communication environment.
audio books, songs, etc. 3) Household communication.
— Authentic audiovisual materials — TV commercials, 4) Commercial and commercial communication.
television shows, clips, feature films and documentaries, 5) Family household communication.
animated films, news programs, etc. 6) Sports and fitness communication.
— Authentic visual materials — paintings, slides, stamps, The informational teaching function of authentic materials
illustrations, road signs, photographs, postcards, labels, etc. is expressed in the fact that they create a speech pattern
— Realities (objects) — coins, cash, masks, toys, etc. (pronunciation, intonation, lexical and grammatical), recreate
E. V. Nosovich and R. P. Milrud distinguish the following the conditions of natural speech communication, displaying
criteria of authenticity: any spatial and temporal situations, both real and imaginary
— cultural authenticity — implies familiarity with the in any sequence, transmit information about the country of the
culture countries of the language being studied, with language being studied, which makes it possible to more clearly
the peculiarities of life and mentality of their citizens; present the situation described in the text. The organizing and
— information authenticity — suggests the presence of controlling function is manifested in the fact that authentic
a new information that should interest the recipient; materials provide “Presence effect” or “participation effect” to
— situational authenticity — suggests the naturalness stimulate speech activity, contain an enormous motivational
of the situation, the interest of native speakers to the power. The integrative function is expressed in the fact that
stated topic, the naturalness of its discussion; authentic materials can serve as a bundle between the parts of
— authenticity of the national mentality — reflects the the lesson and contribute to streamlining and systematization
national the specifics of the country for which the of the training stages. Illustrative visual function is manifested
material is intended; in the fact that authentic materials are a synthesis of all types
— reactive authenticity is the ability of a text to trigger of visualization (visual, auditory, motor, mixed, language,
authentic emotions, mental, verbal response. To situational-model, subject, figurative, etc.), serve as a means
reactive authenticity include various means: of distant immersion in the natural environment at all stages
interjections, exclamation sentences, rhetorical learning, thereby partially compensating for its absence. The
questions, reinforcement structures; developmental function is more expressed in enhancing students’
— the authenticity of the design — in audio text is a sound cognitive activity, increasing the role of the independence factor,
series: noise transport, conversations of passers-by, developing personality traits such as observation, imagination,
phone calls, without this work with text loses the attention, thinking, language memory, development of skills in
properties of real communication. all types of speech activity, creative activity of students, which is
266 Педагогика «Молодой учёный» . № 15 (253) . Апрель 2019 г.

characterized by knowledge transfer and skills in a new situation. stereotypes arising from the perception of another culture, the
The educational-heuristic function is realized in nurturing a urge to compare the characteristics of the culture of the country
sense of respect for the people and culture of the country of the of the studied language and native culture.
language being studied, the awareness of anyone unusual, alien,

References:

1. Krichevskaya K. S. Pragmatic materials acquainting pupils with the culture and habitat of the inhabitants of the country
of the language being studied // Foreign Languages at School.1996. № 1.
2. Gebhard J. G. Teaching Self-Development and Methodology Guide. Ann Arbor: The University of Michigan Press,
1996.
3. Galskov N. D., Gez N. I. Theory of Teaching Foreign Languages: Linguodidactics and Methods. — 2nd ed., — M.:
Academy, 2005.
4. Nosonovich E. V., Milrud R. P. Parameters of authentic educational text // Foreign languages at school. 1999. № 1
p. 18–23.

Методика обучения огневой подготовке сотрудников правоохранительных органов


на современном этапе
Колесников Александр Сергеевич, преподаватель
Дальневосточный государственный университет путей сообщения (г. Хабаровск)

В статье рассмотрена методика обучения огневой подготовки сотрудников правоохранительных орга-


нов на современном этапе. В своей работе сотрудникам полиции постоянно приходится применять специаль-
ные средства и огнестрельное оружие. Необходимость применения вытекает из конкретной государственной
структурной функции: во‑первых, жизнь и безопасность сотрудников и других лиц, находящихся под угрозой,
а во‑вторых, во время поддержания общественного порядка и борьбы с преступностью, нередко возникает
ситуация, когда сотруднику необходимо применить огнестрельное оружие.
Ключевые слова: сотрудники правоохранительных органов, огневая подготовка, методика.

The article considers the method of training fire training of law enforcement officers at the present stage. In their work,
police officers constantly have to use special means and firearms. The need for application stems from a specific state
structural function: first, the life and safety of employees and other persons at risk, and secondly, during the maintenance
of public order and the fight against crime, there is often a situation where the employee needs to use firearms.
Key words: law enforcement officers, fire training, methodology.

В  настоящий период времени качество профессио-


нальной служебной подготовки сотрудников органов
внутренних дел представляет собой весьма актуальную
держании правонарушителей в большой степени опреде-
лена качеством их подготовки в обращении с табельным
оружием. [2, с 4]
задачу, что в первую очередь связано с сохраняющейся В своей непосредственной деятельности сотрудники
достаточно напряженной криминальной ситуацией должны руководствоваться тем, что в случае использова-
в стране. К одному из ведущих разделов такой подго- ния ими оружия оценка их действий будет обосновываться
товки относится огневая подготовка, она ориентиро- законом. Работник должен создать определенные условия,
вана на то, чтобы сформировать, развить и совершен- исключающие совершение преступления, но, как показы-
ствовать навыки и умения, необходимые для уверенного вает практика, это не совсем возможно. На это указывает
владения оружием при исполнении служебных обязан- ряд определенных факторов, это связано с отсутствием
ностей. Для того, чтобы качественно выполнять своих специальной подготовки, а также равнодушие работников
служебные обязанности у сотрудника полиции должен к их личной безопасности. [8]
быть определенный комплекс знаний, умений и навы- Правовые основы использования огнестрельного ору-
ков, которые позволяют эффективно использовать ог- жия сотрудниками полиции в России закреплены в Феде-
нестрельное оружие при решении оперативно-служеб- ральном законе от 7 февраля 2011 года № 3‑ФЗ «О по-
ных и служебно- боевых задач. Готовность работников лиции». Следует отметить, что законодательством России
органов внутренних дел к успешным действиям при за- четко регламентируются ситуации, в которых сотрудники
“Young Scientist” . # 15 (253) . April 2019 Education 267

полиции могут применять огнестрельное оружие (статьи жаться в разные ситуации, максимально схожие с реаль-
23, 24 ФЗ «О полиции») [3, с 243] ными условиями несения службы.
Огневая подготовка является важным компонентом Цель огневой подготовки состоит в обеспечении го-
повышения профессиональной квалификации сотрудни- товности персонала к эффективному владению и при-
ков правоохранительных органов. Во время практических менению стрелкового оружия при выполнении опера-
занятий по огневой подготовке сотрудники должны погру- тивных задач.

На рисунке 1 представлены задачи огневой подготовки сотрудников правоохранительных органов.

Рис. 1. Задачи огневой подготовки сотрудников правоохранительных органов [4]

Классическая основа огневого мастерства издавна пред- метров. Здесь трудно промахнуться, на самом деле нет вре-
ставляла собой умение держать оружие, занимать правиль- мени на прицеливание, победителем становится тот, кому
ную позу, осуществлять прицеливание, правильно держать удается сделать выстрел быстрее. Гибель сотрудников чаще
палец на спусковом крючке и осуществлять спуск и пр. Су- всего происходит на расстоянии 1,5–2 метров от право-
ществовало предположение, что если сотрудник умеет это нарушителя и это связано с задержкой применения ору-
делать в тихой и спокойной обстановке тиров, то им будет жия или отсутствия бдительности (по некоторым данным,
достигнут успех в любой обстановке. Жизнь, однако, опро- в 15–20 % случаев сотрудники погибают от выстрела соб-
вергла этот расчет. Основам применения оружия и сей- ственного оружия, выхваченного правонарушителем у со-
час уделяется внимание, но только на начальном этапе об- трудника или партнера по патрулированию во время про-
учения. Произошел сдвиг в обучении применению оружия верки документов). В 80 % случаев применение оружия
в условиях, близких к реальным, экстремальным. приходит в условиях плохой видимости-сумерек или даже
Особенностями формирования навыков стрельбы явля- в темноте, исключая классическую прицельную стрельбу.
ются негативные физиологические проявления, которые на- Успех достигается после обмена несколькими выстрелами
ходят свое выражение в оборонительных реакциях стрелка противников, некоторые из которых используются для по-
на присущие процессу выстрела явления — это мощный давления роли и активности преступника. Стрелять в пря-
шумовой эффект от звука выстрела, физическое воздей- мой стойке, типичной для классической стрельбы, означает
ствие сил отдачи и ослепляющий эффект вспышки за дуль- быть замеченным, когда пули свистят вокруг. Требуется
ным срезом оружия. Специфика формирования зритель- поза, минимально отличающаяся от естественной, обыч-
но-двигательных действий стрелкового навыка, в отличие ная, не требующая лишних долей секунды, уменьшающая
от формирования других двигательных действий с оружием, площадь возможного поражения. Стрелять сотрудники дол-
состоит в том числе, и в том, что субъект обучения преодо- жны уметь в бронежилетах, использовать соответствующие
левает во время учебно-тренировочного процесса тревогу укрытия, прибегать к определенной тактике, использовать
(чувство неуверенности, беспокойства, страха) обращаясь приемы уклонения от поражения. Они должны быть в со-
с оружием, как с источником повышенной опасности. [6] стоянии использовать оружие на бегу, на улицах, в поме-
Статически установлено, что вооруженное противостоя- щениях и т. д., где могут мешаться люди поблизости, авто-
ние между преступниками и сотрудниками правоохрани- мобили, мебель и т. д.
тельных органов с применением ручного стрелкового ору- Упражнения для стрельбы, которые содержат норма-
жия происходит в большинстве случаев на расстоянии до 10 тивные правовые акты, регламентирующие организацию
268 Педагогика «Молодой учёный» . № 15 (253) . Апрель 2019 г.

огневой подготовки в органах внутренних дел РФ, не со- ответствующих дополнительных мер личной безопасности
всем приближены к стрельбе в реальных условиях и си- сотрудников для их последующего внедрения в предмет
туациях служебно-боевой деятельности. К таким условиям профессиональной подготовки сотрудников подразделе-
оперативно-служебной и служебно-боевой деятельности ний. Инструкторы профессиональной служебной и физиче-
можно отнести: ской подготовки преподают с использованием специальных
— быстротечность огневого контакта; учебных упражнений, формирующих навыки безопасного
— отсутствие времени на извлечение оружия, при- обращения с оружием, к которым относят: снятие пальца
ведение его в боевую готовность и тщательное со спускового крючка в момент отсутствия цели; удержание
прицеливание; и контроль ствола в безопасном направлении при переме-
— короткая дистанция огневого рубежа (1–3 метра); щении с заряженным оружием. Основываясь на собранном
— стрельба в средствах индивидуальной бронезащиты международном опыте, используется ряд упражнений, ко-
и с применением бронещитов; торые тренируют разные стороны стрелкового мастерства:
— стрельба на фоне физической и психической быстрое извлечение пистолета, перезарядка оружия, без-
нагрузок; опасное перемещение с оружием в разных направлениях,
— стрельба при условии ограниченной видимости (тем- стрельба в движении и т. д.
ное время суток) Тем не менее в специальной научной литературе еще не-
В настоящий период времени в практической стрельбе достаточно отражены современные методики обучения, ко-
в условиях соревнований используется большое количе- торыми обеспечивается организационно-методическая ос-
ство стрелковых упражнений, ориентированных на фор- нова огневой подготовки личного состава подразделений.
мирование навыков стрельбы, а также поиск наиболее [5, с 105]
эффективных методов обучения стрельбе. В свою оче- На рисунке 2 представлены приемы и навыки, кото-
редь, специальные подразделения МВД России также ве- рые необходимо формировать на занятиях по огневой
дут поиск современных методов обучения и разработку со- подготовке.

Рис. 2. Приемы и навыки, которые необходимо формировать на занятиях по огневой подготовке [1]
“Young Scientist” . # 15 (253) . April 2019 Education 269

При проведении практических занятий на огневом ру- без серьезного методического обеспечения. В другом слу-
беже постоянно имеется освещение, отсутствуют отвле- чае при организации огневой подготовки культивируется
кающие и раздражающие факторы, обучающие исполь- какое‑нибудь узкое направление спортивных стрелковых
зуют наушники. Применение оружия в реальной ситуации дисциплин и забывается ряд кардинальных отличий прие-
оперативной деятельности происходит в несколько других мов спортивной стрельбы от стрельбы боевой.
условиях: Пулевая стрельба дает более осознанное понима-
— при слабом освещении, в полной темноте; ние феномена выстрела, информацию внутренней и вне-
— при встречном свете, шней баллистики. Это скрупулезная отработка таких эле-
— во время выстрелов другого сотрудника или ментов, как приготовление, наведение оружия на цель,
преступника. прицеливание, тщательная проверка спускового крючка
Противник в отличие от мишени движется, и понятие со стороны боевого взвода, контроль их психологиче-
«упреждение» в процессе занятий не используется как не- ского состояния.
нужное. Учебные программы не предусматривают опреде- Однако времени на изготовку и выполнение вы-
ления расстояния до цели, поэтому, глазомер у сотрудника стрела, как правило, отводится второстепенная роль даже
не развит, что не мешает поражать цель на обычных рас- в упражнениях, в которых оно ограничено. Расстояния
стояниях, но приводит к промахам на расстояниях, превы- стрельбы постоянны и не полностью соответствуют фак-
шающих эффективную дальность стрельбы, когда выстрел тическому использованию оружия сотрудником. Если
явно не мог достичь цели. [5, с 105] в длинноствольном боевом оружии в определенной сте-
Подготовку обычно традиционно начинают с обучения пени установленные дистанции (АК — 100 м, СВД 200 м
сотрудников твердому знанию материальной части оружия, и 300 м) применимы, то для пистолета, как показывает
технике безопасности в обращении с боеприпасами, усло- практика, рабочая дистанция ограничена в основном не-
виям и порядку выполнения упражнений курса стрельб, сколькими метрами, это означает, что время стрельбы
а также приемам и правилам стрельбы из боевого руч- при гарантированном поражении жизненно важных участ-
ного огнестрельного оружия. Сотрудники учатся разбирать ков целей будет решающим.
и собирать оружие, ухаживать за ним. Ведутся подготови- За последние несколько лет практическая стрельба
тельные занятия по всем упражнениям без патронов. За- получила широкое распространение в России, ее реко-
тем — упражнения с фактическим использованием оружия мендуют использовать при организации огневой подго-
с введением все более сложных условий и задач. товки сотрудников правоохранительных органов и даже
Во время огневой подготовки используют полигоны частных охранных структур. Упражнения практической
или закрытые тиры, позволяющие имитировать внезап- стрельбы включены в ведомственные стрелковые курсы
ное появление и перемещение целей, шум и звуки, ха- (ФСБ), а также в игры различных ведомств. Преимуще-
рактерные для экстремальной ситуации, ответный огонь ства очевидны-баланс точности, скорости и мощности.
противника. Часто они оснащены экранами, компьюте- Строгие требования безопасности, возможность произво-
рами, средствами имитации сложной ситуации (например, дить несколько точных выстрелов с передачей огня, стре-
взрывы гранат и мин, пожары, дым). Более активно стали лять в движении, быстро перезаряжать оружие, устранять
использовать компьютерные программы, которые пере- задержки в стрельбе. [7]
дают на экран целевого компьютера изображения пре- Изложенные педагогические подходы к совершенство-
ступника в заданных ситуациях (с наведенным оружием, ванию, огневой подготовке и ее направленности на подго-
с захваченным заложником, убегающим, нападающим товку к успешному применению оружия в экстремальных
и др.). Сотрудник обязан немедленно сориентироваться условиях хорошо известны, и польза от них очевидна. Часто,
и решить применять оружие. однако, стрельба осуществляется старомодным способом,
Относительно недавно в России появились такие но- приближения к реальным условиям опасаются, удовлетво-
вые виды спортивной стрельбы, как практическая стрельба, рение находят в высоких показателях стрельб в простых
оборонная стрельба, стрельба на длинные дистанции (вар- условиях, оказывая тем самым «медвежью услугу» сотруд-
митинг, бенчрест), которые вызывали спор о методике об- никам и делу. Похоже, что часть руководителей правоохра-
учения сотрудников владению оружием. нительных органов нацелена на подготовку спортсменов,
При этом четко можно увидеть 2 крайности: одна из них- а не профессионалов к борьбе с преступностью, превосхо-
механическое выполнение упражнений курса стрельбы дящих в применении оружия криминал.

Литература:

1. Бобровик А. П., Любаков А. А. Совершенствование служебной, физической и огневой подготовки сотрудников


подразделений специального назначения МВД России на современном этапе. [Электронный ресурс]. Режим до-
ступа: http://elar.rsvpu.ru/bitstream/123456789/4244/1/prfs_2015_092.pdf
2. Карпун А. Б. Теретические основы огневой подготовки специалистов-кинологов, 2016. — 30 с.
270 Педагогика «Молодой учёный» . № 15 (253) . Апрель 2019 г.

3. Кобленков А. Ю. Мониторинг реализации законодательства о применении огнестрельного оружия сотрудни-


ками полиции в России и за рубежом // Юридическая наука и практика: Вестник Нижегородской академии МВД
России. — 2018. — № 1 (41). — С. 241–244.
4. Некрасов С. В. Основные факторы совершенствования огневой подготовки сотрудников правоохранительных ор-
ганов // педагогические науки. — 2016. — № № 57–4 [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://novainfo.
ru/article/10073.
5. Олейник Д. В., Ленева Ю. Б. Некоторые особенности методики огневой подготовки сотрудников ОВД // Про-
блемы правоохранительной деятельности. — 2016. — № 2. — С. 104–107.
6. Падурин Д. Ф., Кучин С. Г. К вопросу об инновациях в огневой подготовке сотрудников силовых структур // Мо-
лодой ученый. — 2015. — № 15. — С. 598–601. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://moluch.ru/
archive/95/21456/
7. Сериков С. Н. Современные методики обучения огневой подготовке сотрудников силовых структур, необходимые
для качественного выполнения оперативно-служебных задач // Вестник Восточно-Сибирского института МВД
России. — 2014. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/v/sovremennye-metodiki-
obucheniya-ognevoy-podgotovke-sotrudnikov-silovyh-struktur-neobhodimye-dlya-kachestvennogo-vypolneniya
8. Шарапов А. Ю., Благодатин А. Б., Самаркин В. А. Проблемы огневой подготовки сотрудников органов вну-
тренних дел, а так же пути совершенствование их навыков. 2017. — № 63–2 [Электронный ресурс]. Режим до-
ступа: https://novainfo.ru/article/12472.

Роль семейных ценностей в воспитании патриотизма у современной молодежи:


историко-социологическое исследование
Крылова Елена Геннадиевна, учитель русского языка и литературы;
Фролова Надежда Вениаминовна, учитель истории и обществознания
МБОУ СОШ № 20 с углубленным изучением отдельных предметов г. Старый Оскол (Белгородская обл.)

С емья — это малая родина. Именно там человек узнаёт


о своей принадлежности к языку, как носителю ду-
ховной культуры народа; в семье он знакомится с осно-
Решение данной проблемы должно происходить путем
систематической работы по изучению глубинной истории
каждой семьи, пробуждению интереса к поисковой и ис-
вами исторических знаний. Семья является вектором, ука- следовательской деятельности, опираясь на базовые нацио-
зывающим направление правильного движения, маяком, нальные ценности [6]. Примером такой деятельности может
освещающим жизненный путь каждого сына и дочери. послужить наша работа по подготовке к IX Всероссийскому
Поэтому частенько шутки ради (но с глубоким смыслом) молодёжному военно-историческому форуму «Алексан-
на уроках цитируем Себастиана Бранта: «Ребёнок учится дровский стяг» [2], проходящему ежегодно в Санкт-Пе-
тому, что видит у себя в дому — родители пример ему…» [1]. тербурге. Находясь в поисках интересного краеведческого
В современных реалиях развития общества очень акту- материала по Георгиевским кавалерам, мы обнаружили,
альной становится проблема воспитания патриотизма и со- что имена многих героев-земляков незаслуженно забыты.
хранения исторической памяти предков. Явным подтвер- Мы постоянно стесняемся говорить, что наши предки вое-
ждением этому может послужить социологический опрос, вали и в Первую Мировую, что они так же защищали Оте-
проведённый среди обучающихся нашей школы в возра- чество, как сейчас принято говорить, «на дальних рубе-
сте 11–15 лет. жах». Во многих семьях сохранились только фотографии
Школьникам предлагалось ответить на два вопроса: и семейные легенды, а награды утеряны или было обме-
1. Принимаете ли вы и члены вашей семьи участие в об- няны на продукты в 20‑е, 30‑е или 40‑е годы. А ведь ба-
щероссийской акции «Бессмертный полк»? бушки и дедушки современных старшеклассников — это
2. Знаете ли вы о своих предках, принимавших участие правнуки и внуки Георгиевских кавалеров. Ещё пройдёт не-
в других мировых конфликтах прошлого столетия? много времени и спросить будет не у кого. Время — невос-
По итогам опроса выяснилось, что из 450 респонден- станавливаемый ресурс. К сожалению, в нашей школе уже
тов 29 % положительно ответили на первый вопрос и лишь спросить было не у кого! И вместе с тем мы были приятно
11.5 % — на второй. Из этого следует, что ничтожно мало удивлены, когда обнаружили обратное: в селе Беленихино
количество подростков, являющихся историческими хра- Прохоровского района Белгородской области создан му-
нителями памяти народа, а ещё меньше знающих о фрон- зей военной династии Касатоновых (рис. 1), а Беленихин-
товых судьбах своих предков. ская школа носит имя родоначальника этой замечательной
“Young Scientist” . # 15 (253) . April 2019 Education 271

династии, Георгиевского кавалера, Афанасия Степановича ских полков: Сумского, Изюмского и Мариупольского и ре-
Касатонова (рис.2). крутов как Одесский гусарский полк в составе 2‑х пятиэс-
История этой семьи является ярким примером значения кадронных батальонов. В этом же году (11.09.1803) был
семейного воспитания и формирования у своих детей основ преобразован в Уланский Его Императорского Высочества
высокой нравственности и патриотизма. Цесаревича и Великого Князя Константина Павловича полк.
Георгиевский кавалер Афанасий Степанович Касатонов С 13.11.1894 переименован в Лейб-Гвардии Уланский
являлся образцом высокой нравственности, чести и трудо- Её Величества Государыни Императрицы Александры Фе-
любия не только для своих однополчан, но и для семьи. Он доровны полк.
вызывал уважение и восхищение соседей, сослуживцев В 1903 году по случаю 100‑летия Лейб-Гвардии Улан-
по работе в мирное время. ского Её Величества Государыни Императрицы Александры
Афанасий Степанович Касатонов родился в 1880 году Федоровны полка были организованы пышные праздне-
в селе Лески. Корочанского уезда Курской губернии в се- ства, выпущена памятная книга, повествующая о славных
мье Степана Кузьмича Касатонова. Семья по тем стандар- победах элитного воинского объединения. Императорская
там была немногочисленной — три сына и дочь (Афанасий, семья посетила торжественное построение уланов, прохо-
Митрофан, Ефим и Анастасия). С 15 лет по наставлению дящее на Дворцовой площади, сам Император Николай II
отца Афанасий Степанович со своим братом Митрофаном принял парад. Если Афанасий Касатонов служил в данном
устроились по найму на железную дорогу разъезда Белени- формировании с 1902 года, то вполне мог там находиться,
хино по ремонту железнодорожных путей. В те годы Афа- только, конечно, не в первых шеренгах.
насий обзавелся добрыми товарищами, которые обучили Отбор в полк солдат низших чинов осуществлялся строго
его чтению, письму и азам арифметики. «по масти». В нем служили только блондины или рыжие
С той поры Афанасий Степанович приохотился к чтению, (без видимых бровей). По воспоминаниям детей и фото-
позже передал любовь и уважение к книге своим детям. графиям, Афанасий Степанович был под 180 см. ростом,
В 1901 году Афанасий Степанович женился на односель- светловолосым и статный.
чанке Матрене Федоровне Селюковой. Молодые прожили Лейб-Гвардии Уланский Её Императорского Величе-
в доме Степана Кузьмича лишь год. Решением мира (схода ства Государыни Императрицы Александры Фёдоровны
крестьян села) Афанасий Степанович был призван на го- полк принимал активное участие в боевых действиях Пер-
сударственную службу. вой мировой войны.
Рослый и статный Афанасий Касатонов попал в лейб- По справочнику С. Б. Патрикеева мы установили,
гвардии уланский полк Ее Величества императрицы Алек- что Георгиевский крест 4 ст. № 18615 бы вручен КАСАТО-
сандры Федоровны, дислоцировавшийся в Новом Пе- НОВУ Афанасию Степановичу — Л.гв. Уланский Ее Вели-
тергофе. О своей службе он практически нигде не писал, чества Государыни Императрицы Александры Федоровны
а рассказывал очень немного. Но даже из рассказанного полк, Ее Величества эскадрон, подпрапорщик. За отличие
детям и внукам можно сделать вывод, что служил он образ- в бою 6.08.1914. Имеет медаль 4 ст. № 275392 [5].
цово. Отслужив срочную службу, он остался на сверхсроч- Вернувшись в отпуск в Петергоф, полный георгиев-
ную, а к 1909 году уже был вахмистром эскадрона. Жил он ский кавалер … взял в руки лопату и привел в порядок ого-
с семьей в квартире при казарме. Здесь в 1910 году и ро- род, с которого кормилась вся большая семья. Жена Ма-
дился его второй сын –Владимир. Всего же у Афанасия трена Федоровна часто вспоминала, что его помощь спасла
и Матрены было пятеро детей. семью от голода, который ощущался уже с конца 1916 года.
В Первую мировую войну Афанасий Касатонов воевал В феврале 1918 года Афанасий Степанович получил тя-
в полковой разведке и проявил недюжинные способности желую контузию, демобилизовался и прибыл домой. Вме-
в добывании вражеских «языков». Его полк первым вошел сто неотапливаемых и запущенных казарм семья переехала
на территорию Восточной Пруссии. Уланы совершали дерз- жить в дом бывшего домовладельца Волкова (ул. Воло-
кие рейды по тылам противника, по нескольку дней нахо- дарского, 24), в квартиру из теплых и уютных комнат, где
дясь за линией фронта. были все удобства — водопровод, канализация, электри-
Георгиевский крест, он получил за решительность ческое освещение.
и находчивость. Касатоновы приобрели корову, потом поросенка, за-
Принадлежал к отборным частям Русской Импера- вели новый огород.
торской Армии. Отличился в сражениях с наполеонов- Афанасий Степанович устроился на работу в гарнизон-
ской армией под Аустерлицем в 1805 году и под Фридлан- ные склады, а затем в земельный отдел петергофского Со-
дом в 1807 году. вета рабочих, крестьянских и солдатских депутатов, где
Дислокация — Новый Петергоф Санкт-Петербургской проработал много лет. Неоднократно избирался депута-
губернии с 1913 года. том горсовета.
Лейб-гвардии Уланский Её Императорского Величества По воспоминаниям сына, Якова Афанасьевича Касато-
Государыни Императрицы Александры Фёдоровны полк был нова, становится понятно, что и в быту Афанасий Степано-
сформирован из эскадронов, отчисленных по два от гусар- вич был невероятно трудолюбив.
272 Педагогика «Молодой учёный» . № 15 (253) . Апрель 2019 г.

Дворников в то время в Петергофе не было, и поэтому «Бывало делает эскадрон привал, ставим палатки, а ка-
Афанасий Степанович, привыкший на военной службе шевар уже все приготовил, можно обедать или ужинать —
к чистоте и аккуратности, по собственной инициативе смотря как случилось. Пока уланы не поедят, офицеры
поддерживал порядок у дома — летом подметал, зимой — за стол не садятся, хотя животы поджимает. От самого рот-
разгребал снег. Остальные жильцы не утруждали себя мистра до корнета — все офицеры палатки обойдут, спро-
такой работой. Кроме всех прочих родительских задач, сят, как пища, всё ли хорошо? И только потом сами за стол
он всем своим детям ремонтировал ботинки, подшивал сядут. На маневрах в Красном Селе один офицер пренебрег
валенки. этим правилом, есть стал, не дожидаясь, пока уланам каше-
Несмотря на очень стеснённые условия и вечную эконо- вар раздаст. Так его офицерское собрание заставило в от-
мию, в семье Афанасия Степановича всегда находили воз- ставку подать! Офицер к солдату заботу проявлять должен,
можность помочь ближнему. Так, по соседству жила ста- помни, сынок. Тогда и солдат служить будет, живота своего
рушка, которая была одинока и никаких доходов не имела, не жалея». Забота и доброе отношение к ближним всегда
семья Касатоновых на протяжении многих лет пригляды- были в приоритете у этой семьи.
вала за ней и радушно принимала ее в своем доме. Ста- Благодаря высоким нравственным ориентирам, переда-
рушка и обедала, и ужинала всегда в семье. вавшимся из поколения в поколение, семья подарила Оте-
С 1929 года Афанасий Касатонов стал работать упол- честву целую военную династию.
номоченным в Ленинградской конторе Главвторчермета Старшее поколение:
и проработал до 1955 года. Касатонов Владимир Афанасьевич (1910–1989) —
Жизнь, однако, готовила новое испытание — началась участник Великой Отечественной войны, Адмирал Флота,
Великая Отечественная война. Когда немцы заняли Петер- Герой Советского Союза, стоял у истоков подводного атом-
гоф, в квартиру пришли немецкий офицер с автоматчиком ного флота;
и переводчик. Офицер распорядился, чтобы хозяева поки- Касатонов Яков Афанасьевич — инженер-краснофло-
нули Петергоф: «Дня на два, пока не возьмем Ленинград». тец, участник Великой Отечественной войны, ветеран на-
Несколько месяцев после выселения семья Касатоно- учно-исследовательского института ВМФ № 1.
вых скиталась в окрестных районах, пока они не осели в ма- Касатонов Фёдор Афанасьевич — участник Великой
ленькой деревушке Замошье, насчитывающей 12–14 до- Отечественной войны, единственный из семьи Касатоно-
мов в Осьминском районе. вых, погибший в боях в 1944 году (пропал без вести), осво-
В конце лета 1945 года с огромными трудностями с по- бождая Ленинградскую область и город Нарва.
мощью своих сыновей вернулся Афанасий Степанович Среднее поколение:
в родной город. Верный своей крестьянской жилке, он вы- Касатонов Игорь Владимирович — адмирал Советский
копал картошку и овощи со своего огорода в Замошье. Все и российский военачальник, командующий Черноморским
было в развалинах, не сохранился и их дом. Усилиями сво- флотом ВМФ России, Первый заместитель Главнокоман-
его сына, контр-адмирала Владимира Касатонова, он по- дующего ВМФ России, кандидат военных наук (рис.3);
лучил возможность жить на чердаке двухэтажного дома. Касатонов Виктор Фёдорович — главный инженер за-
Сразу же пошел работать на старое место — в контору вода «Большевик», головного предприятия, создающего
Главвторчермета. вооружение для Военно-морского Флота России и Совет-
Все послевоенные годы был на общественной работе ского Союза.
в правлении парков Петродворца. Пользовался в городе Касатонов Валерий Фёдорович — капитан 1 ранга, под-
большим авторитетом, со всеми здоровался, все его знали. водник, инженер — испытатель.
До конца жизни к своим детям обращался на Вы. У него младшее поколение:
всегда были в кармане конфеты, и он с удовольствием уго- Касатонов Алексей Викторович — известный хокке-
щал всех встречных детей. ист, защитник пятёрки Ларионова, Олимпийский чем-
В 1950 году умерла жена, Матрена Федоровна. Прожил пион (рис.4).
он без нее 18 лет, умер после неудачной операции аппен- Касатонов Владимир Львович — контр-адмирал, ко-
дицита в 88‑летнем возрасте. Похоронены оба на Больше- мандир атомного ракетного крейсера «Пётр Великий»,
охтинском кладбище. флагманского корабля Северного Флота, c 2010 года — ко-
Военная карьера Афанасия Степановича оставила глу- мандующий Краснознамённой Кольской флотилии
бокий след не только в его жизни, но и в судьбах его детей Кирилл Игоревич Касатонов — полковник юсти-
и внуков. На фронтовых рассказах о боевых буднях, службе ции, работник главной военной прокуратуры Российской
Отечеству, любви к Родине он воспитал целую династию Федерации;
военных, преданно служивших и служащих родной стране. Александр Игоревич Касатонов, капитан I ранга — ра-
В воспоминаниях внука Афанасия Степановича, адми- ботник постоянного представительства РФ при НАТО
рала флота Советского Союза, запечатлелась интересная Таким образом, в ходе исследования мы подтвердили,
история, ярче всего характеризующая, какие ценности пе- что именно в семье закладываются такие ценности как тру-
редавались из поколения в поколение в семье Касатоновых. долюбие, честность, совесть, любовь к Родине.
“Young Scientist” . # 15 (253) . April 2019 Education 273

Жители села Беленихино увековечили имя А. С. Касато- тельность в семьях, дворах и домах, чтобы возродить па-
нова, установив памятник герою во дворе местной школы мять Отечества в лицах. Именно так мы можем заложить
(рис.5). Хотелось, чтобы такой опыт был не единствен- основы здоровой нравственности и воспитать поколение
ным. Для этого необходимо продолжать поисковую дея- истинных патриотов.

Литература:

1. Себастиан Брант «Корабль дураков», Эксмо, 2013.


2. https://vk.com/club1180719972.
3. Исторический очерк российских орденов и сборник основных орденских статутов. СПб. 1891.
4. https://culturelandshaft.wordpress.com/этногенез/русская-слава/высший-знак-отличия/
5. https://pomnirod.ru/materialy-k-statyam/vojna/pervaya-mirovaya-vojna/награжденные/georgievskie-kavalery-
perioda-pervoj-mirovoj-vojny1/sbpatrikeev-svodnye-spiski-kavalerov-georgievskogo-kresta-19141922‑gg.html
6. http://mansa-uroki.blogspot.com/2015/08/blog-post_22.html

Анализ опыта билингвального воспитания дошкольников в России и Германии


Леонова Елена Сергеевна, магистр, воспитатель
МАДОУ Детский сад № 253 г. Уфы

В данной статье автор рассматривает проблему билингвального воспитания детей дошкольного возра-
ста и особенности работы двуязычных детских садов. В частности, представлен опыт работы билингваль-
ных (русско-немецких) детских садов Германии, организованных обществом русскоязычных родителей и пе-
дагогов Берлина МИТРА. Также автор представил материал по работе билингвальных детских садов в России.
Ключевые слова: билингвальное воспитание, билингвальный детский сад, многоязычный детский сад.

In this article the author considers the problem of bilingual education for children of preschool age and characteristics
of bilingual kindergartens. In particular, it presents the experience of bilingual (Russian-German) kindergartens of
Germany, organized by the society of Russian-speaking parents and teachers of Berlin MITRA. Also, the author has
presented material on the work of the bilingual kindergartens in Russia.
Keywords: bilingual education, bilingual kindergarten multilingual kindergarten

В  настоящее время, принимая во внимание процессы


глобализации и интеграции в условиях поликультурного
общества, особое значение приобретает умение понимать
и особым образом складывающееся общение между но-
сителями разных языков и культур и часто возникающие
при этом сложности. Именно эти причины создают препят-
других и толерантно относиться к культурному, в том числе ствия на пути решения программных задач. И если вовремя
языковому, многообразию современного мира. В Россий- не принять соответствующие меры, то этот факт грозит
ской Федерации, начиная с 1990‑х гг. появились первые до- детям общим отставанием в развитии, затруднит процесс
школьные организации для детей из Дальнего Зарубежья социализации, что отрицательно скажется на их психике.
и характеризовались пестрым национально-языковым со- Поэтому возникает необходимость организации специали-
ставом. Этот факт вызывает и сегодня у работников до- зированных детских садов. А как в других странах органи-
школьных организаций определенные трудности при про- зовано билингвальное воспитание детей из других стран?
ектировании воспитательно-образовательной работы. Дети, Например, в Германии.
для которых русский язык является не родным, как правило, Система обучения двуязычных детей в Германии имеет
плохо подготовлены к тому, чтобы в течение всего дня об- более длительную историю, свои особенности, и она заслу-
щаться на непонятном или слабо знакомом русском языке. живает особого внимания. На пороге XXI века около 150
Процесс адаптации к условиям дошкольной организации тысяч русскоязычных граждан Берлина были потенциаль-
включает в себя в таком случае необходимость освоиться ными потребителями нового педагогического предложения.
с русской речью, научиться понимать язык воспитателя, Для поддержки семей с детьми существовала разветвлен-
включиться в общую деятельность группы. Разумеется, ная инфраструктура общественных организаций. Русско-
условия эти претворяются в жизнь только тогда, когда ра- язычными родителями и педагогами Берлина было орга-
бота ведется последовательно, сознательно и целенаправ- низовано: общество русскоязычных родителей и педагогов
ленно. Для многонационального детского сада характерны Берлина МИТРА (Interkulturelle pädagogische Gesellschaft
274 Педагогика «Молодой учёный» . № 15 (253) . Апрель 2019 г.

MITRA e. V.) (краткое наименование: МИТРА), для жи- и одно после полдника, 4 раза в неделю. Дети могут пере-
вущих в Берлине русскоязычных семей с детьми, кото- водиться из одной обучающей группы в другую в зависи-
рое предлагает разнообразные услуги, ориентированные мости от степени усвоения материала. Воспитатели прово-
на их потребности и повышающие качество их жизни. В на- дят еженедельные обсуждения работы в группах и имеют
стоящее время структура Общества включает в себя: де- возможность реализовать индивидуальный подход к каж-
сять двуязычных немецко-русских садов, семейный центр дому ребенку. Русский и немецкий языки являются одно-
«Familien-RING», частная билингвальная начальная школа временно языками общения детей и воспитателей и детей
им. Ломоносова, разрешенная Берлинским Сенатом, Ака- друг с другом (язык коммуникации), и языками, на которых
демия для детей и взрослых «Вундеркинд». ведутся занятия (язык содержательного обучения и введе-
На сегодняшний день МИТРА является учредителем ния понятий). В содержание обучения родному языку вклю-
десяти немецко-русских детских садов в Берлине, Лейп- чены различные темы для разных возрастов, последова-
циге, Кельне и Потсдаме, а также Частной немецко-рус- тельность которых выстроена таким образом, чтобы один
ской школы им. Ломоносова (Берлин), с разносторон- язык поддерживал другой интегративно, через все занятия,
ней образовательной программой и целенаправленным соответственно, через подбор и использование определен-
развитием двуязычия для около 810 детей. Немецко-рус- ного лексического материала при организации разных ви-
ские детские сады в Берлине возникли как альтернатив- дов детской деятельности.
ный педагогический проект в сфере дошкольного воспита- В Германии идеи создания, усовершенствования работы
ния и образования детей от 6 месяцев до 6 лет. 12 апреля двуязычных образовательных учреждений находят живой
2002 года МИТРА открыла в районе Митте первый не- отклик со стороны государственных структур, что является
мецко-русско-еврейский детский сад — «Умка», кото- показателем заинтересованности общественности в языко-
рый в настоящее время посещают 65 детей в возрасте вой компетентности подрастающего поколения.
от 1,5 до 6 лет. С тех пор интерес к данным детским садам В России система билингвального воспитания детей
как со стороны немецко- так и со стороны русскоязычных из Дальнего Зарубежья возникла относительно недавно.
семей с детьми, проживающих в разных районах Берлина, 1 февраля 2010 года команда педагогов во главе с Еле-
неизменно растет. Чтобы удовлетворить этот спрос, МИ- ной Панфиловой решила воплотить в жизнь идею би-
ТРА открыла в 2005 г. два новых двуязычных детских сада лингвального образования дошкольников. В г. Куркино
в районах Лихтенберг и Марцан, «Матрешка» и «Тере- была открыта инновационная Билингвальная школа ран-
мок», рассчитанных на более чем 300 мест. В 2006 г. от- него развития «ХэппиБёнок», занятия в которой велись
крылся четвертый детский сад в районе Шенеберг — «Зо- на двух языках — русском и английском, с русско- и ан-
лотой ключик». В рамках европейского проекта LIGHT глоязычными педагогами. Вскоре на базе школы был от-
обществом МИТРА были открыты новые немецко-рус- крыт и Билингвальный детский сад, начал действовать
ские детские сады. В 2008 году в Лейпциге начал свою Летний Языковой Лагерь. В течение 2010–2011 годов ве-
работу детский сад «Карусель», a в 2009 году распахнули лась интенсивная научно-исследовательская работа, целью
свои двери для малышей детсад в Кёльне «Золотая рыбка» которой было создание и совершенствование целостной
и уже пятый по счету детсад в Берлине «Цветочный го- Билингвальной Системы Образования (БСО). Резуль-
род». 28 сентября 2011 года состоялось торжественное таты двухлетней работы подтвердили эффективность БСО.
открытие немецко-русско-еврейского детского сада «Го- В 2012 году «ХэппиБёнок» начал вести активную между-
род мастеров» в Потсдаме на 55 мест. А 2013 год ознаме- народную деятельность, поэтому билингвальное название
новался открытием детских садов «Почемучка» в берлин- было изменено на более понятное для зарубежных партне-
ском районе Хеллерсдорф и «Сказочный лес» в кёльнском ров — Moscow Innovative Language Centre (MILC). Это же
районе Бухфорст [1]. название получили и все образовательные учреждения
Организация педагогической работы осуществляется MILC — Билингвальная школа раннего развития, Билин-
на двух уровнях. Основную часть своего времени дети дол- гвальный детский сад, Языковые лагеря. [2].
жны проводить в группах (15–16 разновозрастных детей Билингвальный детский сад MILC — уникальное част-
от 1,5 до 6 лет). Объединение в одной группе детей разного ное дошкольное образовательное учреждение, весь воспи-
возраста было принципиальным педагогическим решением, тательный и образовательный процесс в котором строится
позволяющим использовать интересные формы социаль- по принципу 50/50: полдня дети говорят, играют и учатся
ного воспитания детей. В соответствии с интеркультурным на русском языке, полдня — на английском. В обоих слу-
характером концепции были созданы 3 немецко-русские чаях воспитатели и педагоги — носители соответствующего
группы и одна немецко-русско-еврейская. Помимо этого, языка, их задача — не только эффективное обучение детей
были выделены обучающие группы, где дети объединены английскому языку, но и полноценное комплексное разви-
по степени своего развития в немецком и русском язы- тие ребенка. В настоящий момент в Москве открыты два
ках и по уровню абстрактного мышления. Занятия длятся Билингвальных детских сада MILC: билингвальный дет-
от 15 до 30 мин. в зависимости от возраста детей, 2 занятия ский сад MILC в Куркино и билингвальный детский сад
после завтрака (между ними — т. н. «фруктовая пауза») MILC на Новой Риге.
“Young Scientist” . # 15 (253) . April 2019 Education 275

Билингвальный детский сад MILC в Куркино пред- ном языке. В данном детском саду работают 2 группы:
ставляет собой уютное двухэтажное здание с собственной русско-немецкая и русско-английская. Все развиваю-
детской площадкой, расположенное в охраняемом кот- щие программы созданы с учетом культурной состав-
теджном поселке. В здании Билингвального детского сада ляющей и разделены на темы дня/недели/месяца/года.
MILC расположены групповые комнаты, столовые, ком- Родителям рекомендуем на первом году пребывания ре-
наты для занятий, зал для физкультуры и мероприятий, ме- бенка в детском саду выбрать один иностранный язык
дицинский кабинет и бытовые комнаты. На детской пло- дополнительно к родному. Со второго года можно до-
щадке, с которой открывается вид на природоохранную зону, бавлять и второй иностранный язык. В билингвальном
установлено разнообразное спортивно-игровое оборудо- детском саду Wunderkind обеспечивается одинаково вы-
вание, необходимое для гармоничного физического разви- сокий уровень языкового развития, как родного языка,
тия детей, интересных и активных игр на свежем воздухе. так и второго иностранного языка. Этому способствуют
Особое место в философии Билингвальной Системы Об- регулярные развивающие занятия с детьми в разных об-
разования MILC и на детской площадке занимает песоч- ластях знаний — знакомство с окружающим миром, ре-
ница — здесь дети не только развивают мелкую моторику, чевое развитие, эстетическое развитие посредством му-
пространственное мышление, реализуют свои проекты зыки, танцев, театра, изобразительного и прикладного
и идеи, но и под контролем психолога снимают нервное на- искусства. Неотъемлемой частью жизни детского сада
пряжение (песочная терапия). Летом на детской площадке Wunderkind является проведение праздников, как тра-
устанавливается открытый бассейн. диционно отмечаемых в России, таких как 8 марта, так
Билингвальный детский сад MILC на Новой Риге и типичных для западного мира, например, день Святого
начал работу 1 октября 2014 года. В просторном двух- Мартина. Воспитанники с детства знакомятся с культур-
этажном здании Билингвального детского сада MILC ными особенностями мира другого языка. Такое мульти-
на Новой Риге созданы идеальные условия для полноцен- культурное развитие позволяет деткам намного быстрее
ного интеллектуального и физического развития, досуга, адаптироваться в более взрослой [3].
отдыха и оздоровления детей. Главный принцип организа- Таким образом, рассматривая проблему билингваль-
ции пространства — оптимальное соотношение интенсив- ного воспитания детей дошкольного возраста, можно
ных интеллектуальных нагрузок и возможностей для пси- сделать вывод, что для дошкольного образования она
хоэмоционального расслабления детей. В соответствии очень актуальна. Педагогам, работающим в мультикуль-
с этим принципом в здании оборудованы комнаты для за- турной детской группе, следует учитывать опыт органи-
нятий и групповые, актовый и спортивный залы, а также зации процесса мультилингвального и билингвального
комнаты для сна и отдыха, внушительный пищевой блок, обучения специализированных детских садов, как Гер-
медицинский кабинет и другие помещения. Отдельного мании, где данная система билингвального образования
внимания заслуживает соляная пещера, которая служит работает уже много лет, так и билингвальных детских
для оздоровления детей в сезоны обострения остро-респи- садов России, которые тоже показывают эффективную
раторных заболеваний. Гордость Билингвального детского работу. В частности следует учитывать: процесс обуче-
сада MILC на Новой Риге — сенсорная комната, разно- ния ребёнка его родному (иностранному или русскому)
цветный мир, наполненный волшебными звуками и чудес- языку должен проводить педагог — непосредственный
ными предметами. Помимо сенсорной комнаты, во всех носитель языка, активно необходимо включать родите-
старших группах есть небольшие комнаты для акварелак- лей в образовательный процесс, так как они — носи-
сации — здесь дети могут отдохнуть от интенсивных заня- тели культуры и традиций и могут оказать помощь в про-
тий и переключиться, наблюдая за рыбками в аквариуме цессе как в ознакомления своего ребёнка с его родной
и играя с песком. Уникальная собственная детская пло- культурой, так и других детей, при построение предмет-
щадка Билингвального детского сада MILC представляет но-пространственной среды, необходимо включать в неё
собой целый космодром: сюжетно-игровое, спортивное методический и дидактический материал на родном (ино-
оборудование для тренировки ловкости и силы, а также странном или русском) для ребёнка языке, для детей-
все малые архитектурные формы выполнены по инди- мигрантов в процессе социализации в инокультурную
видуальному проекту в футуристическом стиле покоре- детскую среду, обязательно необходимо психологиче-
ния космоса. [2]. ское сопровождение. Конечной целью билингвального
1 сентября 2015 года в г. Москва был открыт первый обучения дошкольников является достижение равной
в России русско-немецкий детский сад Wunderkind, компетенции в двух языках. В этой связи требуется от-
который работает по принципу «один человек — один носительно полное и качественное развитие личности
язык». Воспитатели детского сада Wunderkind — носи- на каждом из языков. В дошкольном возрасте языковая
тели языка немецкого, английского и русского — гово- личность ребенка находится только на стадии становле-
рят с ребенком только на родном языке. Так у ребенка ния, поэтому необходимо заложить основы для дальней-
создается ассоциативный ряд: воспитатель — язык, и он шего развития «положительного языкового ядра», т. е.
со временем обращается к воспитателю только на од- базу языковой компетентности ребёнка.
276 Педагогика «Молодой учёный» . № 15 (253) . Апрель 2019 г.

Литература:

1. Детские сады общества русскоязычных родителей и педагогов Берлина МИТРА: [Электронный ресурс]. — Режим
доступа: http://www.mitra-kindergarten.de. (дата обращения: 26.02.2019).
2. Московский Инновационный Лингвистический Центр — Moscow Innovative Language Centre (MILC): [Элек-
тронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.milcentre.ru (дата обращения: 3.03.2019).
3. Русско-немецкий детский сад «Wunderkind»: [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://wunderkind-
moskau.com/ (дата обращения: 24.02.2019).

Формирование связной монологической речи у детей дошкольного возраста


с общим недоразвитием речи III уровня
Мамедова Сона Мубариз кызы, студент
Орловский государственный университет имени И. С. Тургенева

О дной из главных задач воспитания и обучения детей


дошкольного возраста является развитие речи, рече-
вого общения. Владение родным языком — это не только
недоразвитии речи имеются всевозможные трудные рече-
вые расстройства, когда у ребят нарушено составление всех
компонент речевой системы, имеющих отношение к звуко-
умение правильно построить предложение. Ребенок дол- вой и смысловой стороне. По предоставленной задаче на-
жен научиться рассказывать: не просто называть предмет, коплен важный абстрактный и практический ткань, помо-
но и описать его, рассказать о каком‑то событии, явлении, гающий логопедам-практикам в будничной коррекционной
о последовательности событий. Такой рассказ должен со- работе. (Выготский Л. С.; Глухов В. Н.; Жинкин Н. И.; Ла-
стоять из ряда предложений и характеризовать существен- лаева Р. И.; Леонтьев А. А.; Филичева Т. Б. и др.)
ные стороны и свойства описываемого предмета, события Одним из весомых характеристик готовности ребят
должны быть последовательными и логически связанными к школьному обучению считается степень сформирован-
друг с другом, то есть речь ребенка должна быть связной [1]. ности связной речи, и, как её компонента — монологи-
Связная речь представляет собой наиболее сложную ческой речи. Становление связной монологической речи
форму речевой деятельности. Она носит характер после- считается центральной задачей речевого воспитания ре-
довательного систематического развернутого изложения. бят. Это обосновано, до этого всего, ее общественной зна-
В формировании связной речи детально выступает тес- чимостью и значением в формировании личности. Как раз
новатая ассоциация речевого и интеллектуального станов- в связной речи реализуется главная, коммуникативная,
ления ребят, становления их мышления, восприятия, на- функция языка и речи. Связная речь — высочайшая кон-
блюдательности. Дабы связно поведать о чем‑нибудь, надо фигурация речи мыслительной работы, которая опреде-
понятно представлять для себя объект рассказа (предмет, ляет степень речевого и интеллектуального становления
событие), уметь разбирать, отнимать главные (для предо- малыша (Выготский Л. С.; Жинкин Н. И.; Леонтьев А. А.;
ставленной истории общения) качества и свойства, ставить Сохин Ф. А. и др.) [3].
причинно-следственные, кратковременные и иные дела В работах В. П. Глухова монологическая речь рассма-
меж предметами и появлениями. Для заслуги связности тривается как связная речь 1‑го лица, коммуникативная
речи нужно еще искусно применить интонацию, логическое задача которой — известие о каких‑то прецедентах, явле-
(фразовое) акцент, выбирать благоприятные для выраже- ниях действительности. Это конфигурация речи, обращен-
ния предоставленной думы текста, уметь возводить труд- ной к 1 или же группе слушателей (собеседников), вре-
ные предложения, применить языковые способы для связи менами — к самому себе; деятельный картина речевой
услуг [2]. работы, рассчитанный на восприятие. Отличаясь от диа-
У ребят с нормой речевого становления в старшем до- логической речи, этот картина речи характеризуется раз-
школьном возрасте связная речь добивается достаточно вы- вернутостью (что связано со влечением обширно обхва-
сочайшего значения. Это довольно принципиально для по- тить направленное на определенную тематику оглавление
следующего удачного изучения в школе, для всестороннего высказывания), связностью, логичностью, обоснованно-
становления личности малыша [2]. стью, смысловой завершенностью, наличием популяр-
В научно-методической литературе отмечается стойкая ных систем, грамматической оформленностью. В различие
желание к наращиванию количества ребят с нарушениями от диалога, монологическая речь, подразумевает обязан-
речевого становления. Между их великовата категория ре- ность за выполнение коммуникации лишь только на гово-
бят с ОНР — совокупным недоразвитием речи. При общем рящем при недоступности очевидной опоры на восприятие
“Young Scientist” . # 15 (253) . April 2019 Education 277

речи слушающим (читающим). Между симптомов моно- сказ складывались и выставляли себя в процентном вы-
логической речи отличаются еще непрерывность, степени ражении [5].
самостоятельности (воспроизведение заученного, пере- Тест приобретенных итогов зарекомендовал, собственно,
сказ и самостоятельное высказывание), степени подготов- что при составлении рассказа по сюжетным иллюстрациям
ленности (подготовленная, отчасти приготовленная и не- 54 % ребят экспериментальной группы присутствуют на не-
подготовленная речь) [2]. высоком уровне удачливости (8 детей), на недостающем
Изучение связной монологической речи у ребят до- уровне — 33 % (5 детей), на неплохом уровне — 13 % (2
школьного возраста c совокупным недоразвитием речи III ребенка). При пересказе слова 60 % ребят эксперимен-
значения велось на основе МБДОУ «Детский сад № 10 тальной группы присутствуют на невысоком уровне удачли-
МО «Ахтубинский район». Было обследовано 12 ребят вости (9 детей), на недостающем уровне — 40 % (6 детей).
старшего возраста, посещающих логопедические занятия С неплохим уровнем удачливости ребят найдено не было.
и имеющих ОНР III значения (экспериментальная группа), Для ребят контрольной группы свойственен добрый степень
и 12 дошкольников такого же возраста с обычным разви- (67 %) сформированности связной монологической речи c
тием речи (контрольная группа). ОНР III значения речи, а еще неплохой степень (33 %). Ре-
Для исследования состояния связной монологической бят с невысоким или же недостающим уровнем в становле-
речи у ребят дошкольного возраста c совокупным недо- ния связной речи не найдено.
развитием речи III значения применяются надлежащие Приобретенные данные дозволили устроить надлежа-
способы: щие выводы:
— обследование словарного припаса по особой схеме; У ребят дошкольного возраста с ОНР отмечается важ-
— изучение связной речи с поддержкой серии заданий; ное отставание в формировании способностей связной речи
— исследования за ребятами в процессе учебной, пред- по сопоставлению с неплохо развивающимися ребятами.
метно-практической, игровой и обиходно-быто- Это показывает на надобность целенаправленной коррек-
вой работы в критериях детского образовательного ционной работы по развитию предоставленного облика ре-
учреждения; чевой работы. Проведенные изучения с внедрением всевоз-
— исследование медико-педагогической документа- можных обликов заданий выявили ряд индивидуальностей,
ции (данные анамнеза, мед и психических изучений, характеризующих положение связной речи ребят с ОНР,
педагогические свойства и решения и т. п.); внедре- которые нужно принимать во внимание при проведении
ние данных разговоров с опекунами, педагогами коррекционной работы [4].
и ребятами. В формировании связной монологической речи у ре-
Для выявления значения становления применялась те- бят дошкольного возраста с ОНР III значения отмечаются
стовая способ диагностики устной речи В. П. Глухова, в ко- проблемы программирования содержания развернутых вы-
торой для оценки удачливости выполнение заданий способа ражений и их языкового дизайна. Для их выражений (пе-
была использована балльно-уровневая система. При дан- ресказ, всевозможные облики рассказов) свойственны:
ном применялся приятный ткань из надлежащих посо- несоблюдение связности и очередности изложения, смыс-
бий Бессоновой Т. П. и Грибовой О. Е., Каше Г. А., Усано- ловые пропуски, очевидно воплощенная «немотивирован-
вой О. Н. и Соболевой А. В., Филичевой Т. Б. и др [2], [5]. ная» ситуативность и фрагментарность, невысокий степень
Всеохватывающее изучение включало 2 поочередных применяемой фразовой речи. В связи с данным составле-
опытных поручения, составленных на материалах лексиче- ние связной монологической речи дошкольников с ОНР III
ской темы «Животные». В любом из 2‑ух заданий суммиро- значения покупает главное смысл в общем ансамбле кор-
вались баллы по всем 3 аспектам: смысловая целостность; рекционных событий. На настоящее овладение ребятами
лексико-грамматическое оформление высказывания; са- монологической речью обязана быть ориентирована и ра-
мостоятельность выполнения поручения. Для получения бота по развитию у их лексических и грамматических язы-
совместной оценки за всю серию баллы за рассказ и пере- ковых способностей [4].

Литература:

1. Выготский, Л. С. Детская речь / Л. С. Выготский. — Москва: Просвещение, 2013, — 420 с.


2. Глухов, В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. — 2‑е изд,
испр. и доп. / В. П. Глухов. — Москва: АРКТИ, 2014. — 168 с. (Библиотека практикующего логопеда)
3. Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность / А. А. Леонтьев. — Москва: Просвещение, 2015, — 214 с.
4. Сохин, Ф. А. Развитие речи детей дошкольного возраста / Ф. А. Сохин. — Москва: Просвещение, 2014, — 296 с.
5. Филичева, Т. Б. Дети с ОНР. Воспитание и обучение / Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова. — Москва: Издательство
ГНОМ и Д. 2010, — 128 с.
278 Педагогика «Молодой учёный» . № 15 (253) . Апрель 2019 г.

Особенности фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста


с фонетико-фонематическим недоразвитием
Марданова Илюза Рафаэлевна, студент
Казанский (Приволжский) федеральный университет

Ключевые слова: фонематическое восприятие, фонетико-фонематическое недоразвитие, дошкольник,


старший дошкольный возраст.

А ктуальность исследования. Важнейшей психической


функцией человека является речь, поскольку специфи-
чески человеческие способы социальных контактов обеспе-
В ходе проведения исследования применялись следую-
щие методы исследования, которые определялись в со-
ответствии с целью и задачами работы:
чиваются, прежде всего, речевым общением. На их основе 1. Теоретический анализ психолого-педагогической ли-
формируются высшие формы познавательной деятельно- тературы по теме исследования.
сти [Тищенко, 2006, 98с.]. В связи с этим, проблемы и от- 2. Эксперимент.
клонения в речевом развитии не только затрудняют обще- 3. Анализ результатов исследования.
ние, но и негативно сказываются на психическом развитии База исследования: МБДОУ «Детский сад № 85 ком-
ребенка в целом [Горчакова, 2006, с. 5–12]. бинированного вида» Ново-Савиновского района г. Казани.
В процессе развития речи от ребенка необходимо слу- В эксперименте принимали участие 26 детей с фонетико-
ховое восприятие речи, дифференциация и воспроизведе- фонематическим недоразвитием речи. Возраст обследуе-
ние ее отдельных элементов, запоминание услышанного мых на момент диагностики составил 5,5–6 лет. Логопеди-
речевого материала, контроль собственной и чужой речи ческое обследование проводилось индивидуально с каждым
для выявления ошибок [Лалаева, 2004, 296 с.]. Комплекс- ребенком. В процессе обследования установлен индивиду-
ное решение вышеуказанных вопросов возможно при раз- альный контакт.
витии фонематического восприятия. Недостатки фонема- Эксперимент состоял из пяти блоков заданий.
тического восприятия ребенка-дошкольника ограничивают I блок включает задания на обследование восприятия
его общение со сверстниками и взрослыми [Калашникова, и дифференциации изолированных звуков.
2013, 107 с.]. II блок включает повторение слогов с оппозиционными
Таким образом, вопросы нарушений и коррекции фо- звуками.
нематического восприятия у детей старшего дошкольного III блок включает задания на обследование способно-
возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием яв- сти к дифференциации оппозиционных звуков, не смеши-
ляются актуальными [Волкова, 2006, 144с.]. ваемых в произношении.
Цель исследования: выявить особенности фонемати- IV блок включает задания на обследование способности
ческого восприятия у старших дошкольников с фонетико- к дифференциации звуков, смешиваемых в произношении.
фонематическим недоразвитием V блок включает обследование восприятия и дифферен-
Объект исследования: фонематическое восприя- циации звуков в словах.
тие старших дошкольников с фонетико-фонематическим Максимальное количество баллов — 25. В связи
недоразвитием. с этим, были определены уровни развития фонематиче-
Предмет исследования: особенности фонематического ского восприятия:
восприятия у старших дошкольников с фонетико-фонема- Высокий уровень развития — 25 б.
тическим недоразвитием. Выше среднего — 21–25 б.
Для достижения цели исследования необходимо ре- Средний уровень развития — 11–20 б.
шить ряд задач: Низкий уровень развития — 0–10 б.
1. На основе теоретического анализа специальной ли- После проведенного обследования фонематического
тературы изучить особенности фонематического восприя- восприятия был осуществлен анализ полученных резуль-
тия у детей дошкольного возраста в онтогенезе и с фонети- татов, выполненных старшими дошкольниками каждого
ко-фонематическим недоразвитием. задания.
2. Подобрать методику, направленную на исследование В результате обследования восприятия и дифференциа-
фонематического восприятия у детей старшего дошколь- ции изолированных звуков было выявлено, что 12 % детей
ного возраста с ФФН. (3 ребенка) справились с заданием: без ошибок выделили
3. Провести диагностику уровня фонематического вос- звук в звуковом ряду.
приятия у старших дошкольников с фонетико-фонемати- У 23 % детей (6 детей) были обнаружены затруднения
ческим недоразвитием и проанализировать полученные в дифференциации заданного звука от звуков близких арти-
результаты. куляторно и акустически, но с заданием справились без до-
полнительной стимуляции.
“Young Scientist” . # 15 (253) . April 2019 Education 279

При анализе результатов был выявлен средний уровень тельных сложностей, однако несколько детей показывали
у 50 % детей (13 детей). В целом дети справились с зада- картинки после небольшой стимуляции логопеда.
чей выделения звука в звуковом ряду, но были допущены 11 % детей (3 детей) при ответах на вопрос восприни-
ошибки в дифференциации заданного звука от звуков да- мали некоторые слова как одинаковые, что свидетельствует
леких артикуляторно и акустически. о среднем уровне развития способности дифференцировать
Сложности вызвали пробы I блока: ошибки в выделе- звуки, смешиваемые в произношении.
нии звука в звуковом ряду, затруднения в дифференциации Низкий уровень сформированности данного навыка
заданного звука от звуков близких артикуляторно и акусти- не был обнаружен.
чески и в дифференциации заданного звука от звуков дале- По результатам обследования способности восприя-
ких артикуляторно и акустически, что позволило выделить тия и дифференциации звуков в словах было выявлено,
низкий уровень у 15 % детей (4 детей). что 15 % детей (4 детей) без ошибок справились с предло-
По результатам обследования способности повторения женными заданиями.
слогов с оппозиционными звуками были получены следую- У 46 % детей (12 детей) был выявлен уровень выше
щие результаты: 15 % (4 детей) имеют высокий уровень, среднего. Дети допускали незначительные ошибки и сами
не допустив ни одной ошибки и, набрав максимальное ко- их исправляли.
личество баллов (25 б.): точное и правильное воспроизве- 27 % детей (7 детей) имеют средний уровень сформи-
дение слоговой структуры. рованности — они справились с заданием, но допускали
Уровень выше среднего показали 31 % детей (8 детей) — ошибки: меняли свои ответы, прежде чем прийти к окон-
при выполнении проб из данного блока воспринимали пер- чательному варианту ответа.
вый слог правильно, а второй уподобляли первому. Низкий уровень сформированности данного навыка был
39 % детей (10 детей) показали средний уровень. Дети характерен для 12 % детей (3 детей). При выборе необхо-
неточно воспринимали слоги, переставляли их, заменяли, димых картинок у 1 ребенка присутствовал отказ от зада-
пропускали. ния в виде: «я не знаю».
У 15 % детей (4 детей) был выявлен низкий уровень После проведенного обследования фонематического
сформированности данного компонента, дети дали боль- восприятия по пяти блокам был осуществлен анализ по-
шинство неверных ответов. У детей обнаружилось неточ- лученных результатов, что позволило выявить состояние
ное восприятие пробы с перестановкой слогов, заменой, сформированности фонематического восприятия, пред-
пропуском. ставленный в таблице 1.
Анализируя полученные данные при выполнении за-
Таблица 1. Уровень сформированности фонематического
даний III блока, было обнаружено, что 73 % детей (19 де-
восприятия
тей) в основном справились с представленными заданиями,
не допустив ошибок и набрав максимальное количество Уровень сформирован- Фонематическое восприятие
баллов. ности фонематического
27 % детей (7 детей) справились с заданиями, в некото- Количество детей %
восприятия
рых случаях путем самокоррекции. Высокий 4 15 %
Средний и низкий уровни в данном блоке выявлен Выше среднего 6 23 %
не был ни у кого из испытуемых. Задания данного блока
Средний 12 47 %
не вызвали каких‑либо сложностей у детей с фонетико-фо-
Низкий 4 15 %
нематическим недоразвитием речи.
По результатам обследования способности дифферен- По результатам исследования уровня развития фонема-
цировать звуки, смешиваемых в произношении, можно тического восприятия у детей было обнаружено, что у 15 %
сделать следующие выводы: большинство дошкольников детей фонематическое восприятия соответствует норме, од-
с ФФН не испытывали трудностей при выполнении за- нако 85 % детей нуждаются в коррекции фонематического
даний IV блока: 54 % человек (14 детей). Верно указы- восприятия в разной степени.
вали картинки, которые соответствовали той или иной Таким образом, в ходе эмпирического исследования,
пробе. было выявлено, что с детьми старшего дошкольного воз-
Уровень выше среднего имеют 35 % детей (9 детей): де- раста с фонетико-фонематическим недоразвитием должна
тям в целом при выполнении проб не испытывали значи- проводиться коррекционная работа.

Литература:

1. Волкова Г. А. Альбом для исследования фонетической и фонематической сторон речи дошкольника / Г. А. Вол-


кова. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006. — 144 с.
2. Горчакова A. M. Пути преодоления фонематического недоразвития у дошкольников / А. М. Горчакова // Прак-
тическая психология и логопедия. — 2006. — № 5 (22). — С.5–12.
280 Педагогика «Молодой учёный» . № 15 (253) . Апрель 2019 г.

3. Калашникова И. Л. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи у старших дошкольников / И. Л. Калашни-


кова // Логопед. — 2013. — март. 107 с.
4. Лалаева Р. И. Методика психолингвистического исследования нарушений устной речи у детей / Р. И. Лалаева. —
М.: Гардарики, 2004. — 296 с.
5. Тищенко В. В. Фонематическое процессы в онтогенезе детской речи и методика диагностики их нарушений: ме-
тодические рекомендации / В. В. Тищенко. — Киев, 2006. — 98 с.

Авторская педагогическая система Л. Н. Толстого


Огольцова Елена Геннадиевна, кандидат педагогических наук, доктор PhD, доцент;
Кабиева Анара Ерболовна, студент;
Бутакова Алёна Андреевна, студент
Новосибирский государственный педагогический университет

Ключевые слова: Яснополянская школа, педагогическая система, авторская педагогическая система, кре-
стьянские дети, школа.

В  современном образовании очень остро стоит вопрос


о том, как помочь ребенку обрести необходимое пони-
мание этого мира, не сломав его индивидуальность. В по-
народа. Исходя из этого, можно заключить, что в теоретиче-
скую основу авторской педагогической системы Л. Н. Тол-
стого легли органический и средовой подход. В реализации
пытках ответить на этот вопрос происходят стремительные его уникальной «народной школы» органически сочета-
изменения в системе образования, но как писал С. И. Гес- лись все компоненты Российского образования, но также
сен «Развитие есть только там, где есть история». Поэтому, Л. Н. Толстой был знаком и со школьным образованием
изучая авторскую систему Л. Н. Толстого и ее осуществле- Европейских стран (Великобритании, Франции, Бельгии).
ние в Яснополянской школе, мы погружаемся в историю В целом, понимание свободного воспитания Львом Нико-
педагогики и определяем современные тенденции её даль- лаевичем включало в себя:
нейшего развития. 1. Свободу в организации школы — составление опре-
Педагогическая система Л. Н. Толстого основана деленного режима дня, подбор и способ проведения заня-
в первую очередь на принципах свободного, природо- тий, временные ограничения и т.д;
сообразного воспитания детей. Он призывал отказаться 2. Народное просвещения — все занятия строились
от воспитания, как процесса давления на еще не сформи- только на основе реального жизненного опыта и быта кре-
ровавшуюся личность и признавал метод только естествен- стьянского народа;
ной наглядности. «Лучшая метода, есть отсутствие всякой 3. Гуманные, природосообразные педагогические прин-
методы, но знание и употребление всех метод и изобрете- ципы, включающие уважение к личности, проявление са-
ние новых по мере встречающихся трудностей» — отме- мостоятельной активности, реализация природных задатков
чал сам педагог. [3] воспитуемые, исключение наказаний, обучение на основе
Таким образом, можно отметить, что личностный фак- интересов ребенка, его индивидуальности. [2]
тор, воззрения, убеждения и личный опыт знаменитого пи- В 1859 году Л. Н. Толстой открывает Яснополянскую
сателя играл большую роль в его педагогической системе, школу для крестьянских детей, где в полной мере реализует
но только ли это он положил в основу своей уникальной свою авторскую педагогическую систему. Писатель открыл
педагогической работы, длившуюся на протяжении пяти- образовательное учреждение непосредственно в своей
десяти лет его жизни? усадьбе, где в последующем были написаны такие романы
Опираясь на основные принципы свободного воспита- как «Анна Каренина» и «Война и Мир». Он прожил в этих
ния, можно сказать, что базовые ценности, которые легли окрестностях около 60 лет, также именно там, им редак-
в основу педагогической системы Л. Н. Толстого это- ду- тировался журнал «Ясная поляна». В настоящее время
ховность, гуманность и любовь. Цели воспитания в рамках усадьба стала одним из самых посещаемых музеев в Туль-
его педагогической системы основывались исключительно ской области и считается знаковым историческим местом
на основе возрастных особенностей детей, их интересов в России. За весь период в яснополянской школе обуча-
и потребностях. Содержанием образовательной системы лось 37 учеников — 32 мальчика и 5 девочек. Это учебное
являлась сама жизнь крестьянского народа, сельский быт, заведение стало историческим, благодаря его личностному
которые безусловно служили безграничным источником подходу к ученикам.
учебного материала. Организация и методы, применяемые В школе помимо Льва Николаевича работали ещё че-
в данной педагогической системе, также отражали ее глав- тыре учителя. Все педагоги яснополянской школы еже-
ную особенность — неразрывную связь с жизнью и бытом дневно описывали свои занятия. Но за период существова-
“Young Scientist” . # 15 (253) . April 2019 Education 281

ния Яснополянской школы сохранился только один дневник представление о ходе занятий в Яснополянской школе,
с 26 февраля по 14 марта 1862 г. Он даёт нам целостное а также о поставленных педагогом задач. [4]

Рис. 1. Дневники яснополянской школы 1862 г.

Противоречивость педагогических идей писателя была тематику, и историю, разбирал сочинения, рассказы уче-
ярко раскрыта Чернышевским в рецензии на журнал «Яс- ников, и проводил с ними физические опыты. Этот факт
ная Поляна». Стремление Толстого осуществить в своей также подчеркивает уникальность его авторской системы
школе полную свободу образования, отказаться от всякого преподавания, в которой не только ученик должен овла-
принуждения вызывает сочувствие и одобрение критика. девать широким спектром предметов, но и преподаватель
Однако он резко осуждает утверждения писателя о якобы владеет несколькими дисциплинами. В современной прак-
постоянном противодействии народа образованию. Черны- тике такие педагоги реализуют бинарный подход в образо-
шевский отмечает непоследовательность писателя. С одной вании, когда выстраивают общую логику образовательного
стороны, Толстой настаивает на осуществлении полной сво- процесса исходя из взаимосвязанности всех преподаваемых
боды образования, с другой стороны, он тут же нарушает предметов, что также обеспечивает практикоориентирован-
этот основной принцип своей педагогики, делая исключе- ность процесса обучения. [1]
ние для религиозного образования, которое, по его мнению, Таким образом, необходимо сделать вывод, что Толстой
«неоспоримо должно быть прививаемо народу, и насилие противопоставил современной школе систему воспитания,
в этом случае законно». Критик осуждает попытки Толстого которую построил на уважении к личности ребенка, на раз-
оправдать необходимость и «законность» распространения витии активности и творчества детей.
религии в народе, его объективное содействие закреплению Нельзя не согласиться, что педагогические цели в Ясно-
среди крестьян различных суеверий, нашедшее свое выра- полянской школе были реализованы, по Л. Н. Толстому, —
жение в книжках для простонародного чтения, выпущенных это воспитание творческой, нравственной личности, задача
как приложения к журналу «Ясная Поляна». В содержа- обучения и воспитания — это формирование творческого
нии этих книжек, по мнению критика, «отразился недоста- мышления и нравственного самосознания. Однако, в пе-
ток определенных убеждений, недостаток сознания о том, дагогическом творчестве писатели были явные противо-
что нужно народу, что полезно и что вредно для него. [5] речия, и недостатки. При этом, Л. Н. Толстой, бесспорно,
Из описания педагогической деятельности становится вошел в историю не только как великий русский писатель,
понятно, что сам Лев Николаевич преподавал физику, ма- но и как крупнейший педагог-мыслитель и новатор.

Литература:

1. Константинов, Н. А. История педагогики/ Е. Н Медынский, М. Ф. Шабаев. — Просвещение: 1982.


2. Пискунов, А. И. История педагогики и образования: учебник для академического бакалавриата / под общ.ред.
А. И. Пискунова. — 4‑е изд., перераб. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2014. — 533с.
3. Толстой Л. Н. Воспитание и образование: пед.сочинения. — Москва: 2000.
4. Толстой Л. Н. О методах обучения грамоте. — 1872.
5. Чернышевский, Н. Г. Статьи, исследования и материалы / ред. А. А. Демченко. — Саратов:2012.
282 Педагогика «Молодой учёный» . № 15 (253) . Апрель 2019 г.

Формирование пространственной ориентации у дошкольников


через подвижные игры
Осипова Светлана Яковлевна, воспитатель
ГБОУ «Школа № 904» г. Москвы

В  дошкольной педагогике на всех этапах ее развития


проблема формирования пространственных представ-
лений занимает одно из центральных мест. Ориентировка
[27] В детской подвижной игре выполняемые движения, хо-
рошо могут усваиваться, при условии, если выполняются
систематически упражнения. Они рассматриваются как ос-
в пространстве имеет универсальное значение для всех сто- новное средство и метод физического воспитания. Подвиж-
рон деятельности человека, охватывая различные стороны ные игры имеют благотворное воздействие на оздоровление
его взаимодействия с действительностью, и представляет организма детей и в тоже время являются важным сред-
собой важнейшее свойство человеческой психики. [7, c.16] ством физического воспитания и развития. Незаменимым
Ребенок с ранних лет сталкивается с необходимостью ори- средством совершенствования движений, являются игры
ентироваться в пространстве. подвижные; их развитие хорошо способствуют: форми-
Поэтому развитие у дошкольников адекватных способов рованию выносливости, координации движения, быстрой
пространственного восприятия, полноценных простран- реакции. Активизации кровообращения, обменных процес-
ственных представлений и прочих навыков ориентировки сов, дыхательных органов происходит благодаря большому
в пространстве: эта задача выступает как необходимый количеству движений. Это в свою очередь оказывает благо-
элемент подготовки ребенка к школе, являющейся в свою творное влияние на психическую деятельность ребёнка —
очередь одной из важнейших задач дошкольного воспита- дошкольника. [22, c.20]
ния. Ориентировка в пространстве является непростой за- Подвижная игра имеет большую роль в умственном
дачей на протяжении всего дошкольного периода. [7, c.17] воспитании детей: они учатся действовать в соответствии
Если у детей не сформирована пространственная ори- с правилами, владеть пространственными формулировками,
ентировка к концу дошкольного периода, то это является осознанно действовать в игре и познавать мир вокруг себя.
одной из причин, вызывающих затруднения при овладе- Память, представления, мышление, воображение разви-
нии детьми школьными навыками, к такому мнению при- ваются в процессе игры.
шли ученые педагоги исследователи, изучавшие простран- В своих трудах «Основа закономерностей» авторитет-
ственные представления и ориентировку в пространстве ный учёный Александр Владимирович Кинеман писал:
детей дошкольного возраста. [6, c. 56] «Игра — это сознательная деятельность, направленная
Пространственная ориентировка формируется на ос- на достижение условно поставленной цели. Хорошо подо-
нове непосредственного восприятия пространства и сло- бранная и правильно руководимая, игра является силь-
весного обозначения пространственных категорий: место- ным средством воспитания детей дошкольного возраста»
положения, удаленности, пространственных отношений [11, c.9]
между предметами. «Подвижная игра — это сознательная, активная дея-
С развитием пространственной ориентировки непре- тельность ребенка, характеризующаяся точным и своевре-
рывно связаны: развитие мышления, воображения, раз- менным выполнением заданий, связанных с обязательными
витие речи и т. д. С появлением у ребёнка в словаре про- для всех играющих правилами» [11, c.10]
странственных слов: вперёд, назад, вправо, близко, влево, Пространственная ориентировка формируется на ос-
далеко, наблюдаются существенные изменения в восприя- нове непосредственного восприятия пространства и сло-
тии пространства у дошкольников, обозначающих место, весного обозначения пространственных категорий: место-
расположение. Ребенок легче ориентируется в направле- положения, удаленности, пространственных отношений
нии и полнее включает пространственные признаки в от- между предметами (А. А. Столяр) .
ражаемую им картину мира, тем лучше, чем точнее слова Классифицировать подвижные игры можно по следую-
определяют направление. щим характеристикам: динамические — это игры малой,
В играх, дети обычно стремятся удовлетворить огром- средней и большей подвижности. И по образному coдер-
ную потребность в движении. Играть для них — это, пре- жанию –сюжетные и не сюжетные.
жде всего, двигаться, действовать. Во время подвижных игр Как обнаружено в исследованиях психологов: «глав-
у детей совершенствуются движения, развиваются психо- ное направление развития образного мышления и вооб-
физические качества. [7, c.5] ражения состоит в овладении способностям к замещению
Подвижная игра — сознательная деятельность детей, и пространственному моделированию. Все основные виды
характеризующаяся четким и правильным выполнением деятельности, которыми овладевает ребенок в дошкольном
заданий, являющихся сутью этой игры. Действия в игре возрасте, носят моделирующий характер». [6, c.33]
должны соответствовать умениям ребенка управлять со- Пространственное моделирование включает в себя ис-
бой и вызывать «возвышающее чувство удовлетворения». пользование заместителей, но предполагает также установ-
“Young Scientist” . # 15 (253) . April 2019 Education 283

ление между заместителями отношений, соответствующих разграничения правой и левой руки ребенок постепенно пе-
отношениям тех предметов и явлений, которые эти заме- реносит это понимание «правого» — «левого» и на окру-
стители обозначают. жающее пространство, на расположение предметов по от-
Применять пространственные модели, умение стро- ношению друг к другу (например: стул стоит слева от стола,
ить — дает человеку возможность выделять в наглядной фломастер лежит справа от листа и т. п.).
форме скрытые отношения вещей, планировать решения Подвижная игра имеет большую роль в умственном вос-
разнообразных задач и возможно даже творческих, учиты- питании детей: они учатся действовать в соответствии с пра-
вать их в своей деятельности. В реальной жизни, можно ли вилами, владеть пространственными формулировками, осо-
представить себе, например, шофера, не способного соста- знанно действовать в игре и познавать мир вокруг себя. [26]
вить и прочесть схему маршрута; конструктора, архитек- Память, представления, мышление, воображение развива-
тора или, инженера который не способен изобразить чер- ются в процессе игры. Запоминая правила, дети усваивают
тежный рисунок. [10, c.25] смысл игры, учатся действовать в соответствии с избран-
Но главное для ребенка — это вовсе не овладение вне- ной ролью, творчески применяют имеющиеся двигатель-
шними формами замещения и пространственного моде- ные навыки, учатся анализировать свои действия и дей-
лирования, выступающими в виде использования услов- ствия товарищей. [26]
ных обозначений, чертежей или схематических рисунков. Выводы налицо:
Суть дела состоит в том, что овладение подобными вне- — Формирование пространственной ориентировки у де-
шними формами ведёт к способности употреблять заме- тей в подвижных играх будет эффективным, если подобрать
стители и пространственные модели в уме, представить подвижные игры, оптимально способствующие развитию
себе при их помощи, то, о чем рассказывают взрослые, пространственной ориентировки у детей; так как правильно
заранее «видеть» возможные результаты собственных подобраны подвижные игры и упражнения, формируют
действий. А это и есть понимание мышления, воображе- умения ориентировки в пространстве, решают разнооб-
ния. [11, c.28] разные ориентировочные задачи, определяющие направ-
Ознакомление ребенка с пространством стоит на пер- ление движений, расположение различных окружающих
вых порах продолжать в играх с планом кукольной ком- их предметов, например, в играх «Перебежки», «Чье звено
натки. Но сами задания надо усложнить. Предложить ре- быстрее соберется», «Караси и щуки», «Карусель» и т. д.
бенку найти предмет, спрятанный в кукольной комнатке, Главным является направление движения детей, но в этих
пользуясь отметкой на плане. Но план положите рядом играх решаются и сопутствующие задачи: уточняется ме-
с комнаткой «вверх ногами» и введите в качестве игры стоположение играющих, отношения между ними, уделя-
условие — запрещение его переворачивать. Теперь ре- ется внимание развитию глазомерных оценок пространства,
бенку, чтобы решить задачку, придется «переворачивать» умению различать близость и удаленность предметов, опре-
план в уме, и это придаст его пространственным представ- делять, как они расположены. [20, c.19]
лениям, новое ценное качество — гибкость. [11, c.29] — Выделяя главную пространственную задачу, пе-
Еще одно новое задание может состоять в перестановке дагог развивает у детей различные пространственные
мебели. Педагог показывает ребенку кукольную комнатку, ориентировки.
план, на котором каждый предмет обозначен соответствую- — Не однократное повторение игр способствуют за-
щей ему геометрической фигуркой, вырезанной из цвет- креплению навыков, знаний, умений. На этом этапе работы
ной бумаги. Сложность состоит в том, что кукла Катя ре- при неоднократном проведении игр детям необходимо пред-
шила купить диван и не знает, где его разместить, для этого лагать вспомнить и ответить на вопросы по содержанию
необходимо переставить другие предметы мебели. Педа- правил игры: «где стоят дети?», «где находится водящий?»,
гог просит ребенка помочь Кате. Для этого дает ему пря- «в какую сторону можно бежать?», «каково расположение
моугольник, обозначающий диван и предлагает перенести играющих и игровых атрибутов?». Отвечая на вопросы:
мебель на плане так, чтобы поместился этот новый пред- «вдоль стены надо расположить шнур, за которым стано-
мет. А это нелегко, т. к. диван должен стоять обязательно вимся мы», «на небольшом расстоянии от шнура надо по-
у стенки и перед ним необходимо оставить достаточно ме- ставить гимнастическую скамейку, напротив скамейки —
ста для журнального столика. [16, c.11] стульчики…», «справа от двери…», «слева от окна…» и т. д.
То, каким образом ребенок переустановит мебель в ку- у детей закрепляются знания пространственной ориен-
кольной комнатке, показывает уровень формирования его тировки. Такая методика способствует пополнению сло-
пространственной ориентировки. Подобная игра может варного запаса детей, запоминанию пространственной
касаться не только дивана, но и любого другого предмета. терминологии, помогает лучше понять и усвоить знания
Наряду с развитием ориентировки в окружающем про- о направлениях, положении предметов относительно друг
странстве у ребенка развивается и возможность ориентиро- друга в пространстве.
ваться в своем собственном теле: постепенно усваивается — Необходимо использовать пространственную терми-
взаиморасположение отдельных частей тела и появляется нологию при объяснении физических упражнений и правил
возможность различения правой и левой его сторон. После подвижных игр. Грамотно объясняя игру, педагог указы-
284 Педагогика «Молодой учёный» . № 15 (253) . Апрель 2019 г.

вает местоположение играющих и игровые атрибуты, ис- справиться с выполнением игровых заданий, предполагаю-
пользуя при этом пространственную терминологию, рас- щих не только скоростное, но и качественное выполнение
крывает последовательность игровых действий, игровые [3, c.38]. Правильное выполнение движений доставляет де-
правила и сигнал. [27] Объясняя несюжетную игру, пе- тям удовольствие, вызывает чувство уверенности и стрем-
дагог раскрывает последовательность игровых действий, ление к совершенствованию.
игровые правила и сигнал. [18, c.8] Он указывает место- Для закрепления педагоги должны предлагать ребя-
положение играющих и игровые атрибуты, используя про- там вспомнить и рассказать, как выполняется упражнение.
странственную терминологию. С помощью вопросов пе- [20] При помощи вопросов детям легче рассказать правила
дагог проверяет, как дети поняли игру. Если правила им игры и расположение атрибутов. Если правила им понятны,
понятны, то игра проходит весело и увлекательно. Объ- то игра проходит весело и увлекательно. Подвижные игры
ясняя игры с элементами соревнования, педагог уточняет создают атмосферу радости и потому делают наиболее эф-
правила, игровые приемы, условия соревнования. Выра- фективным комплексное решение оздоровительных, обра-
жает уверенность в том, что все дети постараются хорошо зовательных и воспитательных задач.

Литература:

1. Ананьев Б. Г. Особенности восприятия пространства. Изд-во Ленингр. ун-та, 1968, 339 с.


2. Абранян, Л. А. Игра дошкольника М.: Просвещение, ил. / Под ред. С. Л. Новоселовой. 1989, 286с.
3. Бауэр, О. П. Подвижные игры. Теория и методика физической культуры дошкольников: учебное пособие для сту-
дентов / О. П. Бауэр; под ред. С. О. Филипповой, Г. Н. Пономарева. — СПб.: ВВМ, 2013.
4. Белякова О. Г. Развитие ориентировки в пространстве на занятиях по физической культуре М.: МГППУ, 2012, 320с.
5. Богуславская Е. О., Смирнова Н. П. Развивающие игры. — М: Просвещение, 2014, 158 с.
6. Волков Б. С, Волкова Н. В. Детская психология. М.: Сфера 2002, 256с.
7. Доронина, М. А. Роль подвижных игр в развитии детей дошкольного возраста М. А. Доронина Дошкольная
педагогика. — 2012. — № 4.
8. Жуков М. Н. Подвижные игры: Учеб. для студ. пед. вузов. — М.: Изда­тельский центр «Академия», 2006, 140 с.
9. Каменский Я. А., Учитель учителей. Избранное — ЛитРес., 2008, 278 c.
10. Кильпино Н. Н. 80 игр для детского сада. — М.: Просвещение,1973, 54 с.
11. Кенеман А. В., ХухловаД. В. Теория иметодика физического воспитания детей дошкольного возраста. — М.: Про-
свещение, 1985
12. КуцаковаЛ. В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада. — М.:
Мозаика –синтез. 2012, 48с.
13. Лесгафт П. Ф. Педагогические идеи. Санкт- Петербург, 2012.
14. Мусейибова Т. А. Ориентировка в пространстве. Журнал «Дошкольное воспитание» № 8 1998 г.
15. Семенова Т. А. Воспитание ловкости у детей шестого года жизни в подвижных играх: Дис. … канд. пед. наук. —
М., 2007.
16. Семенова Т. А. Особенности формирования двигательных навыков у дошкольников. // Дошкольное воспитание. —
2014. — № 12. — С. 105–111.
17. Степаненкова Э. Я. Методика проведения подвижных игр. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. —
М.: Мозаика -Синтез, 2014. — 96с.
18. СтолярА. А. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников Издательство: Про-
свещение, 1999, с.165.
19. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений — 5‑е изд., Изда-
тельский центр «Академия», 2001. — 336 с.
20. http://www.dslib.net/fiz-vospitanie/metodika-fizicheskogo-vospitanija-detej-doshkolnogo-vozrasta-s-
napravlennostju-na.html (07.12.2016)
21. http://www.dslib.net/korrekcion-pedagogika/formirovanie-orientirovki-v-prostranstve-u-doshkolnikov-3‑h-i-4‑h-
let-s.html (31.03.2017)
22. http://www.dslib.net/fiz-vospitanie/metodika-ispolzovanija-podvizhnyh-igr-v-fizicheskom-vospitanii-starshih-
doshkolnikov.html (17.11.2016)
23. www.scienceforum.ru/2018/3174/5693
24. nsportal.ru/detskiy-sad/konstruirovanie-ruchnoy-tr… ve-u-detey-starshego
25. http://EduContest.net/ru/311298/формирование-оптико-пространственны/
26. /www.maam.ru/detskijsad/programa-po-formirovaniyu-p… — u-doshkolnikov.html?
27. http://belibra.ru/Buki/Myetodika-provyedyeniya-podvizhnyk… uchryezhdyeniyi.html?
“Young Scientist” . # 15 (253) . April 2019 Education 285

Диагностическое сопровождение в деятельности классного руководителя,


направленное на раннее выявление социальных проблем у детей и подростков
Парфентьева Екатерина Евгеньевна, педагог-психолог
МБОУ СШ № 23 имени А. С. Пушкина г. Архангельска

В  настоящее время, согласно социологическим иссле-


дованиям последних лет, прослеживается увеличение
темпов роста асоциального поведения несовершеннолет-
дружеские взаимоотношения с другими людьми, бо-
язнь быть отвергнутыми социумом);
— неуверенность в себе (низкая самооценка, высокая
них и возникновения у них социальных проблем (например, тревожность, наличие комплексов);
преступность несовершеннолетних растет в 3,5 раза бы- — акцентуации характера (высокая степень выражен-
стрее, чем численность самих несовершеннолетних). Сле- ности отдельных черт характера, представляющий
довательно, возникает вопрос о необходимости проведения крайний вариант нормы) [2].
мероприятий, направленных на профилактику социальных 2) Методика диагностики склонности к отклоняюще-
проблем у детей и подростков. муся поведению А. Н. Орел.
Отметим, что в Законе РФ «Об основах системы про- Данная методика разработана Вологодским центром гу-
филактики безнадзорности и правонарушений несовер- манитарных исследований и консультирования «Развитие»,
шеннолетних» понятие «Профилактика» определяется целью которой является выявление предрасположенности
как система социальных, правовых, педагогических и иных к тем или иным девиациям в поведении детей и подростков.
мер, направленных на выявление и устранение причин Методика представляет собой опросник и содер-
и условий, способствующих социальным проблемам де- жит семь шкал или микро тем, которые позволяют нам
тей и подростков в совокупности с индивидуальной про- диагностировать:
филактической работой, как с несовершеннолетними, так — установки и склонности на социальную желатель-
и с их семьями [5]. Следовательно, одним из ключевых ас- ность (склонность или установка представлять себя
пектов данного понятия является выявление склонностей с наиболее выгодной для себя стороны, тенденция
обучающихся к тем или иным социальным проблемам, ко- отвечать на вопросы согласно социальным нормам);
торые могут выражаться в антиобщественных, противо- — склонности к аддиктивному поведению (склонности
правных действиях детей и подростков, а также давать мо- к употреблению ПАВ);
тивацию асоциального поведения. — склонности к самоповреждающему и саморазру-
Отметим, что классному руководителю и другим специа- шающему поведению (суицидальные наклонности);
листам образовательных организаций очень важно перед — склонности к агрессии и насилию;
проведением ряда мероприятий, направленных на профи- — волевого контроля эмоциональных реакций (способ-
лактику, выявить существуют ли у обучающихся склонно- ность или не способность контролировать свои эмо-
сти к социальным проблемам, и если существуют, то какие циональные реакции);
именно. На данном этапе у специалистов возникает вопрос — склонности к делинквентному поведению (противо-
о диагностических методиках, которые можно было бы ис- правному поведению) [1].
пользовать в деятельности. 3) Диагностика состояния агрессии (Опросник
Таким образом, в современной системе образования, Басса-Дарки).
для обеспечения профилактики социальных проблем де- Цель: дифференциация проявления агрессии
тей и подростков актуальной и востребованной являться и враждебности.
проблема эффективной диагностики. Диагностика представляет собой тест, который состоит
В связи с этим представим некоторые комплексные диа- из ряда утверждений.
гностические методики, которые помогут выявить склон- В результате, которой мы можем выявить с помощью,
ность обучающегося к тому или иному виду асоциального каких реакции дети и подростки склонны выражать свое
поведения, и продиагностировать социальные проблемы несогласие, агрессию:
детей и подростков. — Физическая агрессия — использование физической
1) Методика первичной диагностики и выявления де- силы против другого лица.
тей «Группы риска» (М. И. Рожков, М. А . Ковальчук). — Косвенная — агрессия, окольным путем направлен-
Цель: выявление детей, склонных к следующим соци- ная на другое лицо или ни на кого не направленная.
альным проблемам: — Раздражение — готовность к проявлению негатив-
— отношения в семье (нарушение внутрисемейных от- ных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчи-
ношений, неприязнь, страх); вость, грубость).
— агрессивность (грубость, враждебность); — Негативизм — оппозиционная манера в поведении
— недоверие к людям (враждебность, коммуникатив- от пассивного сопротивления до активной борьбы
ная некомпетентность, неумением устанавливать против установившихся обычаев и законов.
286 Педагогика «Молодой учёный» . № 15 (253) . Апрель 2019 г.

— Обида — зависть и ненависть к окружающим за дей- — IV блок — склонность к агрессивному поведению


ствительные и вымышленные действия. (вербальная и физическая агрессия), направлен-
— Подозрительность — в диапазоне от недоверия ному на окружающих людей, враждебность, нега-
и осторожности по отношению к людям до убежде- тивизм, дерзость и мстительность;
ния в том, что другие люди планируют и приносят — V блок — склонность к самоповреждающемуся
вред. (аутоагрессивное) поведению стремление причинить
— Вербальная агрессия — выражение негативных себе боль и/или физический вред, как сознательный
чувств как через форму (крик, визг), так и через со- отказ человека от жизни, связанный с действиями,
держание словесных ответов (проклятия, угрозы). направленными на ее прекращение, или незавер-
— Чувство вины — выражает возможное убеждение шенными попытками [3].
субъекта в том, что он является плохим человеком, Нами было проведено исследование посредством дан-
что поступает зло, а также ощущаемые им угрызе- ной диагностической методики в 8 «А» классе, где приняло
ния совести [4]. участие 13 обучающихся, в результате нами были получены
Рассмотрим на примере одной из комплексной диагно- следующие данные:
стики, как она может оказать подспорье классному руко- — социально-обусловленное поведение прослежива-
водителю в выявлении социальных проблем детей и под- ется у 11 участников исследования, что составляет
ростков. Это тест «Склонность к девиантному поведению» 85 % от общего количества участников.
(СДП) Леуса Э. В. Целью которого является определение — склонность к делинквентному поведению наблюда-
склонности обучающегося к тому или иному виду откло- ется у 2 обучающихся, что составляет 15 %.
няющегося поведения. — предрасположенность к аддиктивному поведению
Остановимся подробнее на данных блоках: выявлена у 2 участников, что составляет 15 %.
— I блок оценивается предрасположенность подрост- — агрессивное поведение так прослеживается у 2 ре-
ков на социально обусловленное поведение (шкала спондентов (15 %).
искренности ответов); — суицидальные наклонности выявлены у 3 обучаю-
— II блок — склонность к делинквентном поведению щихся, что составляет 23 %.
(до противоправное, противоправное); Если обратиться к общей таблице то, стоит отметить,
— III блок — склонность к зависимому (аддиктив- что у 2 участников исследования прослеживается склон-
ному) поведению, злоупотреблению различными ность ко всем, представленным в диагностике, видам по-
веществами, изменяющими психическое состояние, веденческих девиаций детей и подростков.
включая алкоголь и курение табака;
Таблица 1

Социально об-
Делинквентное по- Зависимое (аддик- Агрессивное по- Суицидальное (аутоаг-
условленное пове-
ведение тивное) поведение ведение рессивное) поведение
дение
М1 - - - - -
М2 + - - - -
М3 + - + - -
М4 - - - - -
М5 + - - - -
Д1 + + + + +
Д2 + - - - -
М6 + - - - -
М7 + - - - -
Д3 + - - - -
М8 + - - - +
М9 + + + + +
Д4 + - - - -

Классный руководитель или другой специалист ОО, димо со следующих позиций: полная/неполная семья, осо-
видя такую картину, начинает анализировать выбиваю- бенности семейные взаимоотношения, есть ли у обучаю-
щихся из общей картины обучающих. Проанализировать щегося сиблинги (братья, сестры), успеваемость ребёнка
конкретного ребёнка с выявленными проблемами необхо- (наличие учебной мотивации), положение обучающегося
“Young Scientist” . # 15 (253) . April 2019 Education 287

в классе, и уже исходя из данного анализа начинать профи- мацию о наличии разного рода поведенческих девиаций
лактическую работу с тем или иным обучающимся. у детей и подростков при проведении мониторинговых ис-
Таким образом, представленные диагностические ме- следований, а также грамотно выстроить работу по профи-
тодики позволяют получить максимально полную инфор- лактике социальных проблем детей и подростков.

Литература:

1. PSY-Clinik. Клиническая психология [Электронный ресурс]. — Режим доступа: URL: http://psy-clinic.info/ (дата
обращения: 26.03.2019). — Загл. с экрана.
2. Ваш психолог. Методика первичной диагностики и выявления детей «Группы риска» [Электронный ресурс]. —
Режим доступа: URL: http://www.vashpsixolog.ru/ (дата обращения: 26.03.2019). — Загл. с экрана.
3. Леус Э. В. Методическое руководство по применению теста СДП (склонность к девиантному поведению) [Элек-
тронный ресурс]. — Режим доступа: URL: https://studopedia.net/ (дата обращения: 26.03.2019). — Загл. с экрана.
4. Опросник состояния агрессии Баса-Дарки [Электронный ресурс]. — Режим доступа: URL: https://docviewer.
yandex.ru/ (дата обращения: 26.03.2019). — Загл. с экрана.
5. Федеральный закон от 24.06.1999 N 120‑ФЗ (ред. от 27.06.2018) «Об основах системы профилактики безнадзор-
ности и правонарушений несовершеннолетних» [Электронный ресурс]. — Режим доступа: URL: http://legalacts.
ru/ (дата обращения: 26.03.2019). — Загл. с экрана.

Поколение «цифрового века»: жизненные ориентиры


и образовательные ценности
Подстрахова Анна Владимировна, кандидат филологических наук, доцент
Владимирский юридический институт Федеральной службы исполнения наказаний России

В статье рассматриваются некоторые существенные характеристики современной студенческой моло-


дежи, касающиеся жизненных установок и мотивов получения высшего образования. Обобщаются проблемы
познавательно-коммуникативной деятельности студентов в условиях глобального информационного про-
странства. На основе обобщения многолетнего опыта автора затрагиваются проблемы эффективности пре-
подавания гуманитарных дисциплин и ее зависимость от уровня языковой компетенции обучающихся.
Ключевые слова: глобальное информационное пространство, гуманитарные дисциплины, понятийное
мышление, теория поколений, моральные ценности, коммуникативные проблемы, метакогнитивные навыки,
культура чтения.

The paper is a survey of certain essential characteristics of modern students, referring to vital life orientations and
motives of getting higher education. Debatable issues of cognitive and communication activity of students in global
information environment are presented for discussion. Relying on related current research and the author» s own
observations, the paper describes some challenging aspects of university-level teaching of humanities, including the
link between the efficiency of teaching/learning and linguistic competence of students.
Key words: global information space, education environment, humanities, conceptual thinking, theory of generations,
moral values, communication problems, metacognitive skills, reading culture.

У спешная реализация программ высшего образова-


ния, формирование у выпускников вуза универсальных
и профессиональных компетенций, заявленных в действую-
Теория поколений, основные положения которой были
сформулированы на примере американского общества
еще в 90‑е годы XX века [1] и продолжают развиваться
щих федеральных образовательных стандартах, невозможна и уточняться применительно к другим странам, в том
без учета всех аспектов образовательного процесса и харак- числе — к России [2], относит современных студентов к по-
теристик его главных участников — студентов и преподава- колениям Y и Z, т. е. людей, родившихся в конце 1990‑х —
телей, а также имеющихся противоречий и проблем. начале 2000‑х годов. При всех критических оценках тео-
Целью данной статьи является анализ основных факто- рии поколений (недостаточный учет демографических
ров, определяющих жизненные установки и образователь- тенденций, культурно-исторической специфики конкрет-
ные приоритеты современного студенчества, обобщение ос- ной страны и социальных групп внутри нее, технологиче-
новных проблем преподавания гуманитарных дисциплин. ских, образовательных и социальных возможностей насе-
288 Педагогика «Молодой учёный» . № 15 (253) . Апрель 2019 г.

ления) можно утверждать, что основные характеристики ваться и повышать квалификацию в течение всего
поколений Y и Z, объективно отражают факторы, влияю- периода активной жизни;
щие на формирование жизненных приоритетов, мораль- — отсутствие долгосрочного планирования в лич-
ных ценностей и моделей социального поведения молодежи. ной жизни и карьере, приспособление к жизни
Главным фактором, на наш взгляд, является возникно- в эпоху «высокой неопределенности» (era of high
вение и стремительное развитие глобальной информацион- uncertainties).
ной среды, которая пронизывает все сферы жизни общества Как и любая социальная группа, современные студенты
и которая приводит к порождению все увеличивающихся представляют собой неоднородную массу с точки зрения
объемов информации. В отличие от поколения своих ро- жизненных установок, внешних и внутренних мотивов по-
дителей и большинства преподавателей, которых можно лучения высшего образования в целом и изучения конкрет-
отнести к поколению Х («цифровые иммигранты» (digital ных дисциплин, а также исходной степени подготовленно-
immigrants) и для которых адаптация к жизни в Сети про- сти к освоению вузовских программ. От преподавателя
исходит не всегда быстро и успешно), представители поко- требуется немало усилий, чтобы найти эффективные пе-
ления Z («цифровые аборигены» (digital natives) не знают дагогические подходы к различным группам обучающихся
жизни без Интернета и с рождения вовлечены в цифровые и повысить внутреннюю мотивацию студентов к изучению
технологии, особенно после появления его версии Web своей дисциплины. Эта проблема никогда не теряла своей
2.0. Их мир, в отличие от мира родителей, открыт и ле- актуальности, однако в последнее время возник ряд новых
жит за гранью государственных границ; они легко пере- аспектов. Конфликт поколений, выражающийся, среди
мещаются в реальном и виртуальном пространстве, в том прочего, в степени свободы общения в виртуальной среде
числе — для получения образования и работы. и использования цифровых информационных ресурсов, усу-
Под влиянием современной глобальной информацион- губляется часто несовпадающими морально-этическими
ной среды молодые люди, приходящие сегодня в вузы, сле- установками старшего и молодого поколений, в том числе —
дующими характеристиками: преподавателей и студентов. В результате, студенты «ци-
— несформированность моральных ценностей; инди- фрового века» порой не всегда видят в вузовских препода-
видуально-прагматические установки в общении вателях авторитетных наставников, мнение которых для них
с людьми, включая людей из близкого окружения; важно. Более того, распространенное в последние годы от-
— отсутствие коммуникативных проблем в общении ношение к высшему образованию как сфере коммерче-
в социальных сетях, в виртуальной действительно- ских услуг, часто формирует у студентов неуважительное
сти и одновременно неумение общаться с людьми отношению к преподавателям и сокурсникам, которые ме-
и решать проблемы в реальной жизни и, как след- нее успешно и медленно осваивают образовательные про-
ствие, — возникновение «компьютерной зависимо- граммы [3, c.75–76].
сти» (digital addiction), которую можно рассматри- При этом поколение «цифрового века», как уже точно
вать как своего рода эскапизм; установлено психологами, лингвистами и педагогами [4;
— эгоизм и инфантилизм, нежелание взрослеть и при- 5], обладают рядом особенностей, которые существенно
нимать на себя ответственность в решении жизнен- влияют на важнейшие когнитивно-коммуникативные про-
ных проблем: создании семьи, получении профес- цессы: мышление, память, восприятие и переработка ин-
сионального образования, карьерного роста; формации, преобразование информации в личностно зна-
— завышенная самооценка, негативное отношение чимые знания. Среди наиболее существенных в этом ряду
к критике и ожидание постоянной похвалы со сто- отметим следующие:
роны родителей и преподавателей; — недостаточный уровень цифровой грамотности
— страх неудач в личной и профессиональной жизни; и «медиа-гигиены» [6], обеспечивающих квалифи-
страх одиночества и социального несоответствия цированное, критичное и безопасное использование
собственным ожиданиям и ожиданиям родителей цифровой информации, а также сознательный отказ
и друзей; от ряда удобств, представляемых глобальной инфор-
— стремление получать как можно больше поло- мационной средой;
жительных эмоций, ориентация на удовольствия — низкая концентрация внимания (так называемый
(гедонизм); «восьмисекундный фильтр»), неумение сосредото-
— нежелание начинать профессиональную карьеру читься на больших объемах информации [7];
с мало оплачиваемых позиций и проходить долгий — при хорошей оперативной памяти, позволяющей бы-
карьерный путь в однажды выбранной профессио- стро ориентироваться в больших потоках информа-
нальной сфере; нежелание долго учиться и стремле- ции, недостаточное развитие долговременной памяти;
ние получать высокие должности и заработную плату — одновременное выполнение нескольких инфор-
«здесь и сейчас»; мационно-поисковых и интеллектуальных задач
— легкий переход из одной сферы профессиональной (multitasking), что ведет к быстрой утомляемости
деятельности в другую, готовность учиться, переучи- и психологической неустойчивости человека;
“Young Scientist” . # 15 (253) . April 2019 Education 289

— формирование «клипового» мышления (clip-on боты в кризисных ситуациях, требующих неординарных ре-
thinking), заменяющего понятийно-вербальное шений; принятия ответственности за собственные действия
мышление как защитная реакция на огромные по- и действия других людей; адекватного отношения к критике
токи информации, которую практически невозможно и уважения позиции других людей, проч. Попутно заметим,
воспринять и осмыслить. что степень сформированности «гибких навыков» у уча-
Следует признать наличие глубокого противоречия, щейся молодежи стали в 2018 г. объектом изучения в рам-
влияющего на эффективность образовательных программ ках очередного международного проекта PISA (Programme
на различных уровнях высшего образования. С одной сто- for International Student Assessment), финансируемого
роны, все существующие системы образования продол- Организацией экономического сотрудничества и разви-
жают быть традиционно основанными на понятийном типе тия (ОЭСР) и межправительственных организаций из 65
мышления и предполагают достаточный уровень языковой стран мира. Это явно свидетельствует об осознании ме-
компетенции. С другой стороны, именно понятийное мыш- ждународным образовательным сообществом важности
ление, основанное на механизмах языка и речи (в других коммуникативно-языковых навыков учащейся молодежи:
терминах — вербальное, лингвистическое, словесно-ло- Предыдущий проект PISA 2015 г. был посвящен оценке
гическое, речевое), у современных студентов развито не- функциональной грамотности учащихся старших классов,
достаточно и имеет тенденцию к деградации. Об этом сви- в том числе в области чтения на родном языке, где Россия
детельствуют результаты ЕГЭ не только по русскому языку, заняла не самые высокие позиции.
но и по всем гуманитарным дисциплинам, где от вчерашних Современный преподаватель гуманитарных дисциплин
школьников, а сегодняшних студентов требуются умения в большей, чем раньше степени выполняет функцию по-
кратко, грамотно и убедительно выразить собственные средника в передаче молодежи ценностей нравственного,
мысли, сформулировать причинно-следственные отноше- культурно-исторического, интеллектуального и эмоцио-
ния между предметами и явлениями. нального опыта предыдущих поколений. Процесс живого
В отечественной теории и практике языкового образо- общения преподавателя и студента приобретает особую
вания лингвистические знания, умения и навыки традици- ценность в формировании «неявных знаний» и «гибких на-
онно признаются метакогнитивными, т. е. такими, которые выков» человеческого общения.
определяют все аспекты познавательной, исследователь- Преподавание языковых дисциплин в вузе сопряжено
ской и коммуникативной деятельности человека в любой сегодня с рядом новых трудностей. В связи с низким уров-
предметной сфере. Преподаватели русского и иностран- нем языковой компетенции на русском языке первич-
ных языков видят глубинную связь между навыками в раз- ная языковая картина мира, основанная на родном языке,
личных видах речевой деятельности (чтении, говорении, сформирована недостаточно. Это создает значительные
письме, аудировании) и способностью студентов успешно проблемы для обучения всем видам речевой деятельности
осваивать вузовскую программу, большая часть которой, на иностранных языках, что проявляется в двух основных
все больше переносится в сферу автономной учебной дея- аспектах: неэффективности, а порой и невозможности ас-
тельности с применением электронных образовательных социативного переноса грамматической системы родного
ресурсов. Это требует от студентов дополнительной дис- языка на систему иностранного языка, а также использо-
циплины, мотивации и культуры учебно-исследователь- вания механизма языковой догадки в силу низкого обще-
ской работы. культурного уровня студентов.
О культуре чтения и ее современном кризисном состоя- В заключение следует сказать, что сегодня языковые
нии нам уже приходилось писать в предыдущих публика- дисциплины в вузе фактически являются единственными
циях [8]; в рамках данного исследования достаточно сказать, среди гуманитарных предметов, где можно планомерно
что, по мнению авторитетных специалистов по разработке и систематически формировать навыки различных видов
программ высшего образования [9, с. 172], без повышения чтения, особенно аналитического учебного чтения, кото-
уровня читательской культуры студентов невозможно сфор- рое продолжает оставаться основным инструментом освое-
мировать ни одну универсальную или профессиональную ния содержания большинства образовательных программ.
компетенцию, закрепленную в федеральных государствен- При этом возникают новые актуальные задачи:
ных образовательных стандартах по любой специальности — научить студентов читать медленно, с глубоким
или направлению подготовки. Более того, следует согла- проникновением в содержание читаемого мате-
ситься с тем, что у «человека читающего» (homo legens) риала и его последующей письменной или устной
более легко и естественно формируются так называемые интерпретацией;
«надпрофессиональные, гибкие» навыки (soft skills), ко- — разработать эффективные стратегии электронного
торые сегодня так востребованы во всех сферах человече- (мобильного) чтения, поскольку все больше учеб-
ской деятельности [10]. Прежде всего, это навыки успеш- ных материалов переводится в цифровую форму,
ной вербальной коммуникации; критического и творческого а электронная информационно-образовательной
осмысления больших объемов информации, воспринятой среда организаций высшего образования развива-
из письменных бумажных или цифровых источников; ра- ется и совершенствуется.
290 Педагогика «Молодой учёный» . № 15 (253) . Апрель 2019 г.

Литература:

1. Howe, N., Strauss, W. Generations. The History of America» s Future, 1584–2069 / N. Howe, W. Strauss. — New
York: William Morrow and Company, 1992. — 544 p.
2. Шамис, Е., Никонов Е. Теория поколений. Необыкновенный Икс / Е. Шамис, Е. Никонов. — М.: Синергия,
2017. — 140с.
3. Ястребова, Е. В. Гуманистическая составляющая профессиональной подготовки при обучении иностранному языку
в техническом вузе / Е. В. Ястребова // Вестник МГЛУ. Образование и педагогически науки. — 2018. — № 2
(796). СС. 65–78. — URL: http://libranet.linguanet.ru/prk/Vest/2_796.pdf — (дата обращения 15.11.2018).
4. Carr, N. The Shallows: What the Internet Is Doing to Our Brains / N. Carr. — NY: W. W. Norton, 2010. — 276 p.
5. Wolf, M., Barzillai, M. The Importance of Deep Reading. Educational / M. Wolf, M. Barzillai // Leadership. — March,
2009, vol.66 # 6. pp. 32–37. — URL: The-Importance-of-Deep-Reading. aspx. — (дата обращения 18.08.2018).
6. Макурин, А. Делает нас Google умнее или глупее? / А. Макурин // Книжная индустрия. — 2016. — № 3. —
URL: http://www.bookind.ru/events/3601/. — (дата обращения 04.03.2016).
7. Кириллова, Е. Поколение Z и его место в теории поколений / Е. Кириллова. — URL: http:// fb.ru/article210221/
pokoleniye-z-i-ego-mesto-vteorii-pokoleniy. — (дата обращения 13.08.2018).
8. Podstrakhova, A. V. Reading as a Universal Skill in the Information and Educational Environment of an Institution
of Higher Learning / A. V. Podstrakhova // Themed Collection of Papers by HNRI «National Development», Saint
Petersburg. — August, 2018. — 142 p. — pp. 52–55.
9. Романичева, Е. С. Читателеведческие курсы в системе подготовки бакалавров и магистров / Е. С. Романичева //
Материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции «Национальная программа поддержки и раз-
вития чтения: проблемы и перспективы». Москва, 20–21 ноября 2014 г. — М.: Межрегиональный центр биб-
лиотечного сотрудничества, 2015. — 224 с. — С. 171–177.
10. Белина, Е. В. О развитии понятия «культура чтения» в русской культуре и науке / Е. В. Белина // Академиче-
ский вестник Института педагогического образования и образования взрослых РАО. Социальное и профессио-
нальное образование. — Санкт Петербург, 2014. — С. 62–65. — URL: http://cyberleninka.ru/article/n/o-
razvitii-ponyatiya-kultura-chteniya-v-russkoy-kulture-i-nauke. — (дата обращения 22.08.2018).

Способы активизации устной речи учащихся на уроке иностранного языка


Пружинина Татьяна Сергеевна, студент магистратуры
Хакасский государственный университет имени Н. Ф. Катанова (г. Абакан)

О сновной целью обучения иностранным языкам в учре-


ждениях основного общего образования является
формирование и совершенствование иноязычной комму-
ности при развитии умений говорения. Данный подход
представляется возможными при использовании метода
коммуникативных заданий. Подобный метод обучения пред-
никативной компетенции. Коммуникативная компетен- ставляет собой использование коммуникативной ситуации,
ция понимается как владение всеми видами речевой дея- существующей в реальном мире, или задачи, выполнение
тельности (аудированием, чтением, письмом, говорением) которой невозможно без коммуникативного сотрудниче-
и основами культуры устной и письменной речи, умениями ства. В центре внимания находится непосредственно само
и навыками использования языка в различных сферах и си- задание, а не грамматические или лексические составляю-
туациях общения [1]. щие [2].
Учителя иностранных языков все чаще сталкиваются Д. Нанен отмечает пять основных характеристик метода
с проблемой неравномерного, несбалансированного разви- коммуникативных заданий [3, с. 75]:
тия коммуникативной компетенции. «Молчание» учащихся 1) акцент на обучении общению посредством коммуни-
на уроке иностранного языка становится препятствием кации на изучаемом языке;
для успешного овладения коммуникативной компетенцией, 2) введение аутентичных текстов (учебных материалов)
что сказывается на умении строить монологические и диа- в учебную ситуацию;
логические высказывания. Данная проблема обуславли- 3) обеспечение обучающихся возможностью сосре-
вает поиск путей и способов, позволяющих развивать уме- доточиться не только на языке, но и на самом процессе
ние говорить на иностранном языке. обучения;
Применение коммуникативного подхода является осно- 4) увеличение личного опыта обучащихся, как важного
вополагающим при обучении иностранным языкам, в част- элемента, способствующего обучению;
“Young Scientist” . # 15 (253) . April 2019 Education 291

5) попытка привязать изучение языка в учебной ауди- учащегося на иностранном языке продолжалась в тече-
тории с активацией языка за ее пределами. ние 7 мин, речь учителя — в течение 15 мин. Таким обра-
Примерами коммуникативных заданий на уроке немец- зом, речь учителя заняла 33 % от общей продолжительно-
кого языка могут стать задания следующих типов: сти урока, речь учащихся — 15 %.
1) аргументация, например: “Überzeuge deinen Freund На втором уроке, посвященном теме «Die Straßen
einen Hund zu kaufen. Argumentiere, warum er das unserer Stadt» были запланированы одна языковая игра
machen soll”; (лото), необходимая для актуализации знаний учащихся,
2) выражение личного мнения, чувства в ответ на за- и две игры в качестве коммуникативных. Рассмотрим пред-
данную ситуацию, например: “Die heutige Jugend hat ein ложенные коммуникативные задания более подробно.
großes Interesse an Computerspielen. Viele Eltern sind mit Формулировка первого задания была предложена
dieser Tendenz beunruhigt. Und was meinst du darüber?”; на русском языке в силу отсутствия у учащихся опыта вы-
3) дискуссия, например: “Gemüse sind gesünder als полнять подобное коммуникативное задание:
Pizza und Pommes frites. Oder?”; В игре принимают участие пять учащихся. Каждый
4) ролевое общение, например: “Aschenputtel und ihr учащийся вытягивает карточку, на которой указано
Stiefmutter. Beschreibt den Ball, den ihr besucht habt”; общественное место в городе, например, “Zirkus”. Вы
5) коммуникативные игры, например: должны узнать у своих одноклассников: 1) название
1) игры, построенные на основе преднамеренного созда- вашего объекта; 2) улицу, на какой он располагается;
ния различий в объеме информации у обучающихся. Этот 3) как выглядит его здание; 4) кто в нем работает.
прием предполагает неравномерное распределение ин- У каждого ученика только один пункт информации
формации между партерами по общению, что стимулирует по вашему объекту. Не забывайте предлагать имею-
их речевую деятельность и желание узнать отсутствующую щуюся информацию одноклассникам по их объектам».
у них информацию, например: “Wanja kennt die Uni, an Для второго коммуникативного задания было выбрано
der du das Studium anfangen möchtest. Frage ihn darüber, интервью: “Frage deine Mitschüler über ihre Interessen in
um die notwendige Information zu bekommen”; der Stadt. Fülle die Tabelle aus”.В роли вспомогательного
2) игры на поиск пары и координацию действий, напри- элемента учащимся была предложена таблица с основными
мер: “Jeder von euch wird reisen. Ein Paar Schüler fährt вопросами. Учащиеся опрашивали одноклассников и на ос-
nach ein und denselben Ort. Die Aufgabe ist das Paar zu нове получившихся результатов делали вывод во фронталь-
finden”; ной форме. Речь учителя на немецком языке длилась не бо-
3) интервью, например: “Du bist Korrespondent лее 5 мин, т. е. 11 % от общей продолжительности урока.
(in). Du interessierst dich, wie, wohin und wann deine Речь каждого учащегося — 18 мин, т. е. 40 % урока.
Mitschüler gern reisen. Nutze die Tabelle, um alle Antworten Таким образом, процент устной речи учащихся вырос
aufzuschreiben”. с 15 % до 40 % благодаря применению метода коммуника-
В качестве подтверждения эффективности метода ком- тивных заданий. Процент продолжительности речи учителя
муникативных заданий мы сравнили два урока немецкого сократился в три раза.
языка, проведенных в 5‑м классе средней общеобразо- В заключение следует сказать, что метод коммуникатив-
вательной школы. На первом уроке нами был использо- ных заданий является эффективным в плане активизации
ван учебник по немецком языку И. Л. Бим. Данный автор устной речи на уроке иностранного языка. Доля речи уча-
часто применяет в своих учебных пособиях путь «сверху щихся на немецком языке способна увеличиваться прак-
вниз», который предполагает развитие умений говорения тически в три раза. Кроме того, данный прием позволяет
с опорой на прочитанный или прослушанный текст. Стоит создать стимул к изучению немецкого языка за счет приме-
отметить, что использованный нами учебник практически нения некоторых игровых форм (интервью, поиск информа-
не содержит коммуникативных заданий. Тем не менее, го- ции). На основании этого можно сделать вывод, что метод
ворение на уроке предполагалось за счет: а) высказыва- коммуникативных заданий способен не только развивать
ния мнения по прочитанному во фронтальной форме; б) умения устной речи учащихся средней школы, но и побу-
вопросно-ответной работы в парной форме. Речь каждого ждать их к изучению иностранных языков.

Литература:

1. Примерная основная образовательная программа основного общего образования [Электронный ресурс] // Ми-
нистерство образования и науки Российской Федерации. — 2015. — Режим доступа: http://минобрнауки.рф/
документы/938 (дата обращения: 09.01.2019).
2. Использование метода коммуникативных заданий в обучении студентов английскому языку [Электронный ре-
сурс] // Научные журналы Уральского государственного педагогического университет. — 2015. — Режим до-
ступа: http://journals.uspu.ru/attachments/article/879/13.pdf (дата обращения: 09.01.2019).
292 Педагогика «Молодой учёный» . № 15 (253) . Апрель 2019 г.

3. Nunan D. Second Language Teaching and Learning [Text] / D. Nunan. — Boston: Heinle and Heinle Publishers,
2002–336 p.
4. Сборник коммуникативных заданий по английскому языку [Электронный ресурс] // Инфоурок. — 2016. — Режим
доступа: https://infourok.ru/sbornik-kommunikativnih-zadaniy-po-angliyskomu-yaziku-983906.html (дата обра-
щения: 09.01.2019).

Роль элективных курсов в системе подготовки учащихся к ЕГЭ


Рытченко Ирина Николаевна, учитель математики
МБОУ «Краснобаррикадная СОШ» Астраханской области

Рассматривается роль элективных курсов по математике при подготовке учащихся к ЕГЭ и делается об-
зор некоторых из таких элективных курсов.
Ключевые слова: подготовка к ЕГЭ, элективные курсы, уравнения с параметром, задачи по геометрии,
банковские задачи.

П онятие «элективный курс» уже настолько прочно во-


шло в нашу учебную деятельность, что будет трудно
себе представить организацию качественной подготовки
щихся. Причем каждый педагог способен разработать
несколько курсов и включить их в банк данных образова-
тельного учреждения (методического объединения), об-
учащихся к итоговой аттестации и ЕГЭ без таких курсов. новляя содержание по мере необходимости. Сначала не-
Напомним, что элективные курсы — обязательные для по- обходимо определить, на какую возрастную группу будет
сещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав ориентирован предлагаемый курс: предпрофильный —
профиля обучения на старшей ступени школы. Особенность на учащихся 9 классов, профильный — на учащихся 10–
элективных курсов состоит в том, что учащийся из пред- 11 классов., и исходя из этого создать программу, подобрать
ложенного набора курсов может выбрать те, которые ему материал для него и учебные пособия.
интересны или нужны с точки зрения дальнейшей про- Успешная сдача ЕГЭ в основном зависит от умения
фессиональной деятельности. Как только курс выбран, он решать задачи повышенного уровня сложности. Задачи
становится нормативным, то есть учащийся обязан его по- уровня С содержат модуль или параметры, поэтому вызы-
сещать и выполнить по нему соответствующую отчетную вают трудности у выпускников. Число таких задач и их ка-
работу (сдать зачет, защитить проект и т. д.) На этапе пред- чество возрастает из года в год. И здесь на первое место
профильной подготовки в 8–9 классах элективные курсы в подготовке к экзамену выходят элективные курсы, кото-
поддерживают у школьников интерес к той или иной учеб- рые направлены на углубление знаний и закрепление ранее
ной дисциплине, проверяют возможности, способности полученных навыков по решению сложных задач из тестов
ребят, помогают им выбрать профиль обучения в старшей ЕГЭ. В качестве примера таких элективных курсов можно
школе, т. е. имеют развивающую, практическую направ- привести курс «Уравнения и неравенства, содержащие
ленность. В 10–11 классах целью элективного курса явля- неизвестную под знаком модуля». Элективный курс рас-
ется расширение, углубление знаний, выработка специфи- ширяет базовый курс по математике, дает более глубокие
ческих умений и навыков, знакомство с новыми областями знания, связанные с понятием модуля, способствует более
науки в рамках выбранного профиля. полному усвоению таких базовых понятий как предел и про-
Так как элективные курсы выбираются самими уча- изводная. Данный курс посвящен систематическому изло-
щимися, они должны соответствовать их потребностям, жению учебного материала, связанного с понятием модуля
целям обучения и мотивам выбора курса. Следует отме- и аспектами его применения. В нем рассматриваются раз-
тить, что к основным мотивам выбора элективных курсов личные методы решения уравнений и неравенств с модулем,
в 10–11 классе, которые следует учитывать при разработке основанные на его определении, свойствах и графической
и реализации элективных курсов относятся: подготовка интерпретации. Значительное внимание уделено вопросам
к ЕГЭ по профильным предметам; приобретение знаний приложения модуля к преобразованиям корней. Электив-
и навыков, освоение способов деятельности для решения ный курс вызывает познавательный интерес учащихся, спо-
практических, жизненных задач, уход от традиционного собствует интеллектуальному развитию личности.
школьного «академизма»; поддержка изучения базовых В содержание вступительных экзаменов в вузы, в за-
курсов; профессиональная ориентация; интеграция имею- дания ЕГЭ постоянно включаются уравнения и неравен-
щихся представлений в целостную картину мира. ства с параметрами. Данные задачи играют значительную
Разнообразие видов элективных курсов открывает ши- роль в формировании логического мышления и математи-
рокие возможности для творчества учителя и выбора уча- ческой культуры школьников, позволяют проверить перво-
“Young Scientist” . # 15 (253) . April 2019 Education 293

начальные навыки исследовательской деятельности. Уча- дач можно лишь решив достаточно много задач, начиная
щиеся, владеющие методами решения задач с параметрами, с простых и переходя к более сложным. Повторение гео-
успешно справляются с другими задачами. Но к встрече метрического материала по разделам позволяет реали-
с подобными задачами надо быть готовым, а во время урока, зовать широкие возможности для дифференцированного
когда в классе находятся учащиеся с разным уровнем подго- обучения учащихся. При изучении данного курса предла-
товки, невозможно отработать навыки решения задач с па- гается большое количество геометрических задач: от самых
раметрами. Да и количество таких заданий в учебнике очень простых до достаточно трудных. В результате даже у менее
невелико. Более детально разобраться в этом вопросе уча- подготовленных учащихся появляется чувство уверенно-
щимся поможет элективный курс «Решение уравнений, си- сти в том, что они могут применять базовые знания в бо-
стем уравнений и неравенств с параметром». Данный курс лее сложных ситуациях.
включает новые знания, не содержащиеся в базовой про- С 2015 года в тесты профильного уровня ЕГЭ добав-
грамме, дает более глубокие знания, связанные с решением лено задание № 19 — это экономическая, так называемая,
уравнений, неравенств и систем неравенств с параметром. банковская задача. Эта задача ориентирована на реальную
Он позволяет сформировать практическую деятельность жизнь. В заданиях № 19 рассматриваются идеализирован-
школьников в изучаемой области знаний. При решении ные жизненные ситуации, которые являются некоторыми
многих заданий, например, тригонометрических, показа- текстовыми упрощениями, моделями, реально возникаю-
тельных, логарифмических уравнений, систем уравнений щих, например, при обращении в банк, покупке или про-
и неравенств, приходится обращаться к нахождению корней даже ценных бумаг, выпуск производственной продукции
квадратного трехчлена. В предлагаемом материале задачи и получение прибыли. Эти сюжеты условно можно разде-
с параметром рассматриваются как средство обобщения лить на два типа, использующих соответственно дискретные
и систематизации знаний учащихся о квадратной функции. модели (проценты, погашения кредитов, прибылях и убыт-
Большая часть данного курса посвящена рассмотрению во- ках) и непрерывные модели (различные производства, про-
просов о существовании корней уравнений второй степени, тяженные во времени, объемы продукции). За правиль-
их количестве, расположении на числовой прямой. ное решение задания № 19 на ЕГЭ можно получить три
Элективный курс «Система подготовки к ЕГЭ по ма- балла. Помочь разобраться с разными типами банковских
тематике. Решение нестандартных задач по геометрии» задач может специальный курс «Решение банковских за-
способствует развитию у школьников логического мыш- дач из курса ЕГЭ».
ления и пространственного воображения и позволяет им Подводя итог обзора элективных курсов, которые на-
глубже понять учебный материал по этой теме. Решение правлены на подготовку учащихся к ЕГЭ, находим под-
геометрических задач часто вызывает трудности у учащихся. тверждение того, насколько элективные курсы незаменимы
Это в первую очередь связано с тем, что редко какая за- для достижения основных целей образования. Элективные
дача в геометрии может быть решена с использованием курсы — это новейший механизм актуализации и индиви-
определенной формулы. При решении большинства задач дуализации процесса обучения. С хорошо разработанной
не обойтись без привлечения разнообразных фактов тео- системой элективных курсов каждый ученик может полу-
рии доказательств тех или иных утверждений. Но и при хо- чить образование с определенным желаемым уклоном в ту
рошем знании теории приобрести навык в решении за- или иную область знаний.

Литература:

1. Высоцкий В. С., Задачи с параметрами при подготовке к ЕГЭ. — М.: Научный мир, 2011.


2. Горнштейн П. И., Полонский В. Б., Якир М. С., Задачи с параметрами. — М.: Илекса, Харьков: Гимназия, 2005.
3. Иванов С. О., Войта Е. А., Ковалевская А. С., Ольховская Л. С.; под ред. Ф. Ф. Лысенко. Учимся решать задачи
с параметром, Подготовка к ЕГЭ. — Ростов-на-Дону: Легион — М, 2011.
4. Скорикова Л. А. Математика 10–11 класс. Задачи с параметром. Волгоград. Учитель, 2010.
5. Черняк А. А., Черняк Ж. А. ЕГЭ по математике. Геометрия. Практическая подготовка. — СПб.: БХВ-Петербург,
2015.
294 Педагогика «Молодой учёный» . № 15 (253) . Апрель 2019 г.

Using Video Materials as a Means Formation of Communicative Competences


Talibjanova Aziza Lutfullayevna, teacher
Uzbekistan State World Languages University (Tashkent)

V ideo materials used in the learning process are understood


as one of the types of technical means of education,
providing the function of transmitting information, as well
Methodists work with the video materials into stages. So,
Yu. A. Komarova identifies four main stages: — Preparatory or
pre-demonstration stage (previewing); — Perception of a film
as receiving feedback in the process of its perception and or a demonstration stage (while viewing); — Monitoring the
assimilation with the aim of the subsequent development of understanding of the main content or the post-demonstration
certain skills and competences of students in English classes. stage ( (post) after-viewing); — Development of language
The introduction of video into the learning process changes skills and oral communication skills or creative stage.
the character of the traditional lesson, makes it livelier and At each stage, there are a number of tasks, the fulfillment
more interesting, contributes to expanding the general outlook of which determines the effectiveness of the entire audiovisual
of students, enriching their language reserves and regional process.
geographic knowledge. — Pre-demo stage.
The use of videotapes in English lessons contributes to Goals of the stage: 1. Motivate students, set them up for
the individualization of learning and the development of the the assignment by making active participants in the learning
motivation of speech activity of students. The specificity of process; 2. Remove the possible difficulties of perception of the
video materials, as a means of teaching English, provides text and prepare for the successful implementation of the task.
communication with real objects that stimulate almost The first stage of watching a video can include exercises to
genuine communication: students become participants in predict what the film is about: by title, key words, or phrases
all situations that are played out with their help, play certain that lead to questions.
roles, solve “real” life problems. When using video films in a Then a new vocabulary is introduced, which is necessary
foreign language lesson, two types of motivation develop: self- for understanding the film and proper names that will appear
motivation, when video material is interesting in itself, and in the film. Pupils get acquainted with the tasks of the post-
motivation, which is achieved by showing the student that he demonstration stage.
can understand the language that he is learning. This brings — Demonstration stage.
satisfaction and gives faith in one’s own strength and desire The purpose of the stage: to ensure the further development
for further improvement. It is necessary to strive to ensure that of students’ linguistic, speech or sociocultural competencies,
students receive satisfaction from the film precisely through taking into account their real capabilities of foreign language
an understanding of the language, and not only through an communication.
interesting and entertaining plot. At the stage of perception of video material, tasks are used
It should be noted that the video is not only a source aimed at finding, fixing, transforming a certain language
of information. The use of a video film contributes to the material: vocabulary, grammar, phonetics. In this case, it is not
development of various aspects of students’ mental activity, so much the formulation of the assignment, as the content of
and above all, attention and memory. During viewing in the the exercise provides for one or another degree of effectiveness
classroom, there is an atmosphere of joint cognitive activity. and justification of the assignment. The trainees can also
Under these conditions, even an inattentive student becomes make notes to the text of the film, which will be needed when
attentive, because students need to make some efforts to performing tasks on the after — demonstration stage.
understand the content of the film. So involuntary attention — Post-demo stage.
turns into voluntary, and the intensity of attention influences The purpose of the stage: to ensure the further development
the process of memorization. The use of various channels of of students’ linguistic, speech or sociocultural competencies,
information (auditory and visual channels, motor perception) taking into account their real capabilities of foreign language
has a positive effect on the strength of capturing regional communication.
geographic and linguistic material. This stage includes the following types of exercises:
At the middle and upper levels, the previously acquired answers to questions from the teacher on the content or
knowledge, skills and abilities are improved, the volume of drafting questions; choosing the right answer; completion
language and speech means used by students increases, the of the offer; filling in gaps with words, phrases, prepositions;
quality of practical knowledge of a foreign language improves, error correction; compliance of native and English equivalents
the degree of schoolchildren’s independence and their of words; correlation: the words and their definitions, the
creative activity increases. One of the main tasks of teaching characteristics of the characters and their descriptions, the
English at these stages is the development of communicative beginning and end of the sentence; choice: right or wrong;
competence; therefore, the main purpose of using video change of the offer; restoration of the chronological chain
materials is to teach speech and writing. of events; correlation of words and their synonyms; filling
“Young Scientist” . # 15 (253) . April 2019 Education 295

the table; explanation of the meaning of words or phrases; native speaker. To this end, the use of authentic materials
determining the replica of the characters; characteristics (drawings, texts, sound recordings, etc.) is of great importance.
of the main and acting characters; a description of the Acquaintance with the life of English-speaking countries
appearance of the characters, costumes, events; correlation occurs mainly through the text and illustrations to it. The
of disparate sentences with the text’s meaningful parts undoubted advantage of modern textbooks of English for
(the outline of the text and the headings of each part are secondary schools is the saturation of their country-specific
proposed). information. Such texts as letters, advertisements, signs,
— The development of language and speech skills or a questionnaires, and menus occupy a significant place among
creative stage. the texts. All facts and phenomena, all information about
The purpose of the stage: to use the original video as a different areas of reality of English-speaking countries were
basis and support for the development of productive skills in selected taking into account the age of the students and their
speaking or writing. The fourth stage is the conclusion and interests. Mastering this material will allow schoolchildren to
debriefing. Therefore, the following exercises can be attributed better navigate the country of the language being studied in
to: expressing one’s own opinion, expressing an assessment of the event of a real visit.
the film and its characters, writing a brief summary, retelling Along with this, it is important to give students a clear idea
the plot of the film, a story on behalf of acting characters, of the life, traditions, linguistic realities of English-speaking
a story-continuation of the film, expressing the main idea, countries. This goal can serve as educational videos whose
problems of the film and its characters, role-playing, creating use contributes to the implementation of the most important
a poster or advertising. requirements of the communicative technique: to present the
One of the tasks of a foreign language teacher is to process of language acquisition as the comprehension of a
introduce students to the cultural values of the people — a living foreign language reality.

References:

1. Verisokin, Yu. I. Videos as a means of motivation schoolchildren in teaching foreign languages/ Foreign languages at
school. — 2003. — № 5. — pp. 31–35.
2. Ilchenko, E. The use of videotapes in English lessons /First of September, English. — 2003. — № 9. — C. 7–10.
3. Nagovitsyna O. V. Language. «English in focus». Grade 2: Waco, 2014

Use of electronic devices in the process of teaching a foreign language


Tynymbayeva Manshuk Erkenovna, master of pedagogical sciences, teacher
Medical university of Karaganda (Kazakhstan)

Informatization of education and active use of electronic devices in the classroom and during independent work is a
new stage in the development of the educational process and the educational system as a whole. The main purpose of this
article is to consider the devices used by students in the performance of classroom assignments and in the preparation of
individual works. A brief analysis of the necessity of electronic devices used by students in non-language areas during
class is given.
Keywords: information and communication technologies, laptop, e-book, tablet computer, smartphone, independent
work, text.

R ecently there have been rapid changes in society, First, consider the number of electronic devices, which
“Information explosion”, significantly increased interest are very popular among students. A laptop in English means
in new technologies, which in turn influenced the educational “notepad” or “portable computer”. This is a portable device in
system. Began to appear new approaches to learning, using the form of a book that possesses more memory and software
all sorts of information and communication technologies, and hardware compatibility with more powerful computers
changing teaching methods. [2]. This is probably the most useful device because alone
Such changes can not be overlooked among students. several devices can replace computer, e-book, etc. It can be
Today, every student cannot imagine his life without any a useful addition to an existing desktop computer or replace
electronic devices, which he very often uses in class and at it. An e-book is a device in which information is presented
home. New technologies have become firmly established in in electronic form. Today you can find electronic books in
human life, making the information sphere more accessible. hardware interpretation, the so-called digital gadgets (devices
296 Педагогика «Молодой учёный» . № 15 (253) . Апрель 2019 г.

for reading electronic books). Such books are equipped with independent work of students on mastering professional-
a screen in which images and text are easy to read, as if they relevant competencies, but also increase their interest in
were printed on plain paper. the formation of linguistic competence through the use of
These devices are very useful for those who have to read non-traditional methods of learning the material that helps
a lot. It is easier to use such a device than a large number to develop students’ skills of organization of independent
of ordinary ones, since the operational memory of the book activity” [1:19].
makes it possible to store large amount of information. This As the results of sociological studies show, the
feature is very convenient for students, because one e-book overwhelming majority of respondents are of the opinion that
replaces a large number of ordinary paper sources. a regular paper textbook is most useful in the educational
There is also a type of small computer with a touch screen, process. We agree with this, because it is not possible in
which is called a tablet computer, translated from English as all electronic media to make notes in texts and exercises,
“tablet computer” [3]. You can control this device by touching which is very important when mastering the material. Among
the screen with your hand or a stylus. Tablets are common electronic devices, a tablet computer is considered as the most
device among students. Opportunities for them almost the necessary. This indicator can be observed among students
same as laptops with sizes comparable to electronic books. because the device is suitable for performing many learning
Such devices allow you to read educational materials almost tasks, such as reading, listening, searching for information.
in anywhere, use the internet, watch and listen to tutorials Many students actively use tablet computers in the classroom
video and audio materials. and in independent work.
The word “smartphone” in English “smartphone” It is also necessary to pay attention to the fact that recently
means “smart phone”. This device is a mobile phone with students are increasingly using devices to record information,
an operating system and functions the same as that of a written on a blackboard. This method of processing and storing
personal computer. This device is a universal mobile learning information is not an indicator of adequate understanding of
assistant, provides a lot of opportunities for self-education. the information content.
For example, it can be used to listen to audio material or to In order to comprehend the new material, it is necessary to
search for information. All of the above devices have come personally to work out. Such perception occurs when rewriting
to life modern student, because they give the possibility of information, since the most profound understanding of the
receiving and storing information that is very important in material is possible with rethinking the text. When a student
the learning process. writes off, he develops attention and visual memory.
From brief review of the functionality of electronic devices Our time is a period of rapid development of technology.
shows that they are only translators of information, and this The use of various electronic devices in classrooms and
is not enough educational process. It is needed a decision during independent work has become an integral part of
to solve a practical or theoretically significant problem that the educational process. It is necessary to comprehend the
is possible with the combined activities of students and the possibilities and evaluate the achievements, to which will bring
teacher. new technologies in education.
We should not forget about the role of independent work With abundance information and the presence of various
of students, which includes preparation for seminars, labs, electronic devices is important not to forget that the use of
lectures, tests, exams, assignments, term papers, essays electronic devices should develop students craving for science,
and projects. self-education. Information Technologies are not for finding
Researchers believe that the use of ICT in academic easy ways in learning and entertainment, but a reliable
process allows not only “to balance the classroom and assistant on the path to self-development.

References:

1. Bykanova V. I. Online technologies in teaching foreign languages in a technical university // High intellectual


technologies and innovations in national research universities — 2014. — Volume 2 — P. 19–21.
2. Cambridge English-Russian Dictionary. [Electronic resource]. Access mode: http://dictionary.cambridge.org/
dictionary/english-russian/notebook.
3. Electronic dictionary Multitran. [Electronic resource]. Access mode: http://www.multitran.ru/c/m.exe?l1=1&l2=2
&s=tablet+computer.
“Young Scientist” . # 15 (253) . April 2019 Education 297

Использование системы «Ибрат-намуна» («Назидание-пример»)


в нравственном воспитании учащихся начальных классов
Умарова Ситора Акмаловна, студент
Джизакский государственный педагогический институт имени А. Кадыри (Узбекистан)

В данной статье речь идет о самом эффективном методе нравственного воспитания учащихся начальных
классов в системе «Ибрат-намуна», о её проявлениях, о примере родителей, наставников, великих мыслите-
лей, великих предков, а также о национальных основах воспитания.
Ключевые слова: система непрерывного образования, начальное образование, воспитания, нравственное
воспитание, методы воспитания, воспитание гармонически развитой личности.

This article deals with the national bases of upbringing which is estimated as an effective method is edifying models
regime and its looks: parents, teacher, sacred generations.
Keyword: system of continuous education, primary education, upbringing, moral education, upbringing methods,
upbringing of a harmoniously developed personality.

В  непрерывной образовательной системе Республики


Узбекистан в соответствии с государственным зака-
зом и социальным требованием служащих в них педаго-
мая сила» писал: «…Фундамент нашего будущего создается
в учебных заведениях, иначе сказать, зависит от того, ка-
кое образование и воспитание получат наши дети сегодня.
гических кадров возложено осуществление таких важных Для этого каждый родитель, наставник и воспитатель в лице
задач, как повышение эффективности процесса образова- каждого ребенка, прежде всего, должны видеть личность.
ния-воспитания, через внедрение в практику последних до- Исходя из этого простого требования, вырастить наших де-
стижений науки воспитания творческой, социально актив- тей самостоятельными и обладающими способностью мыс-
ной, с высокой духовностью, профессиональной, преданной лить широко, разумно живущими совершенными людьми
народу, воспитанной в духе национальных и общечелове- должны быть основной целью и задачей в области образо-
ческих ценностей, творчески и самостоятельно мыслящей, вания и воспитания. А это требует вести дело образования
чувствующей свою ответственность перед государством и воспитания гармонично». Поэтому образование нельзя
и обществом и гармонически развитой личности, привитие отделить от воспитания — это взгляд по‑восточному, фи-
в ее сознание идею национальной независимости. В част- лософия жизни по‑восточному.
ности, Президент Республики Узбекистан Ш. М. Мирзияев Для достижения великого будущего нашей страны, ко-
в Послании Олий Мажлису подчеркнул: «В нашем народе нечно, необходимо воспитать в стране совершенных, ум-
есть мудрое изречение: «Образование и воспитание на- ственно зрелых, нравственно воспитанных, психически
чинаются с колыбели. Только знание ведет человека к со- устойчивых людей. Основа такого воспитания ставится
вершенству, общества к прогрессу. Поэтому государствен- в начальном образовании. Так, уже на первых ступенях об-
ная политика в области образования должно начинаться разования должны дать детям основы различных знаний,
с детского сада и продолжаться всю жизнь». Ибо знания воспитывать чувства, как любовь к семье, правдивость,
и навыки, полученные в ходе первоначального обучения трудолюбие, щедрость, гуманизм, справедливость, совест-
еще в детские годы, так важны для человека, что во мно- ливость, благочестие, гордость, дисциплинированность,
гом решают участь всей его жизни. Воспитание должно сознание общественного долга. Нравственное воспитание
быть направлено на выработку у молодого поколения гра- детей в школе проводятся в процессе урока, внеклассных
жданской позиции, активного, действенного патриотизма. и внешкольных мероприятиях. Жизнь школы — это часть
Известно, что на любом этапе развития общества осо- жизни нашей страны. Школа должна жить в едином ритме
бое внимание уделено образованию-воспитанию будущего с народом, чтобы цели, стремления, заботы народа стали
молодого поколения. Воспитание должно быть связано целями, заботами, стремлениями каждого юного гражда-
с национальным характером, обычаями, историей народа, нина, чтобы школьник жил в мире высоких национальных
мировоззрением нации. Жизнь всякого народа проявля- идей и высоких дел. Только так можно воспитать человека,
ется в своих, ей одной свойственных формах, следовательно, чувствующего свое идейное, духовное родство с народом.
и воспитание должно связываться с жизнью, с духовно- В процессе такого воспитания большое значение приоб-
стью народа. В нашей стране существуют письменные ис- ретает воспитание на основе системы «Ибрат-намуна».
точники, духовные и научные ценности, своеобразная си- Во-первых, учащиеся должны видеть в окружающих
стема национального воспитания, могущие быть основой их людей самые лучшие нравственные качества и очень
для воспитания гармонически развитой личности, продол- важно, что культура поведения родителей, старших, учите-
жающегося долго и непрерывно. лей и воспитателей должна быть в достаточной степени об-
Первый Президент Республики Узбекистан И. А. Ка- разцом для подражания людей. Для гармоничного развития
римов в своей книге «Высокая духовность — непобеди- ребенка очень важно, чтобы учитель проявлял интерес к его
298 Педагогика «Молодой учёный» . № 15 (253) . Апрель 2019 г.

жизни и впечатлениям, был готов помочь ему в разреше- ную роль в нравственном воспитании молодёжи. Поэтому
нии любой проблемы. Надо верить в возможности каждого в целях привития в сознание молодёжи национальных идей,
школьника, замечать любой, даже самый небольшой шаг всемирное значение изобретений наших предков, в целях
вперед в его духовном росте, формулировать для каждого воспитания достойных им наследников в сотрудничестве
ребенка перспективу развития и поощрять его движение с ЮНЕСКО отмечены юбилеи следующих великих ученых,
в направлении этого идеала. Доброжелательность в отно- государственных деятелей, мыслителей, поэтов-писателей:
шениях между педагогом и школьниками, в отношениях ме- 1991 год — 550‑летие Алишера Наваи;
жду детьми, заботливость, чуткость, взаимопомощь — все 1994 год — 600‑летие Мирзо Улугбека;
это условия для выявления личностных возможностей каж- 1996 год — 660‑летие Амира Темура;
дого младшего школьника. Главное в работе педагога — это 1997 год — 2500‑летие Бухары и Хивы;
высокий профессионализм, обладая им, он делом служит 1998 год — 1200‑летие Ахмад Ал-Фаргони;
подрастающему поколению, осуществляет на практике по- 1999 год — 1000‑летие эпоса Алпамыш;
ставленные перед собой воспитательные цели, своим тру- 2000 год — 545‑летие Камолиддина Бегзода;
дом созидает будущее каждого учащегося. Педагог должен 2003 год — 900‑летие Абдухолика Гиждувони;
создать в классе творческий настрой, лишь при этом усло- 2006 год — 670‑летие Амира Темура Счастливого
вии в нем расцветает личность каждого ученика. А это зна- Цель празднования вышеуказанных дат — формирова-
чит, дети сами должны быть инициаторами, организаторами ние нравственного воспитания молодёжи на примере дея-
всех коллективных дел. Надо предоставить детям возмож- тельности великих людей.
ность делать самостоятельно все, с чем они уже в состоя- В нравственном воспитании учащихся начальных клас-
нии справиться. Лишь при условии развития инициативы, сов в семье примером являются родители, старшие члены
творчества, самодеятельности, самоуправления коллектив семьи, в образовательных учреждениях преподаватели
выполнит свою роль в формировании людей современного и воспитатели, во внеклассных мероприятиях образцовые
склада. Во-вторых, личный пример учителя для подража- эпизоды из жизни деятельности великих предков. В началь-
ния оказывает детям большое влияние. Учащиеся стара- ном образовании на уроках математики в качестве примера
ются подражать поведению близких к себе людей. Поведе- рассказывается о мудрости, деятельности великого уче-
ния окружающих, старших, особенно, учителей-педагогов ного — математика Аль-Хорезми, на уроках природоведе-
оказывают сильное влияние становлению у детей нрав- ния об изобретениях Аль-Бируни, о жизни и деятельности
ственных качеств. Педагоги, учителя, воспитатели, роди- Ибн Сины, на уроках чтения о справедливости полководца
тели должны в своем поведении удовлетворять всем тре- Амира Темура, о покровительстве Мирзо Улугбека над на-
бованиям, вытекающих из целей воспитания. Воспитание, укой и культурой, неизмеримой любви и уважения Алишера
по словам В. Г. Белинского, — великое дело, им решается Навои своему родному языку. В науке доказано огромное
участь человека. Этим определяется и роль педагога. По- значение эффективного использования жизнедеятельно-
этому учителя и родители в любом случае должны вести сти, образцов творчества национальных героев в системе
себя достойно, примерно, не должны забывать, что всюду образования-воспитания. Обществу нужны самостоятель-
их окружают дети. Между словом и делом старших не дол- ные, активные люди, которые не ждут указаний по всякому
жно быть расхождений. В-третьих, встречи с передовиками поводу, а берут в свои руки их решение и ответственность
производства, проводимые в школах, имеют важное значе- за их реализацию возлагают на самих себя. Такая ответ-
ние. Учащиеся гордятся успехами своих близких на произ- ственность укрупняет личность, расширяет горизонты ее
водстве и стремятся им подражать. В-четвертых, показание совершенствования. Глубокое уважение к достоинству каж-
как пример поучительный жизненный путь великих уче- дого ребенка, вера в его способности и творчество — за-
ных, государственных деятелей, мыслителей, поэтов и пи- лог успешной работы учителя по развитию личности всех
сателей прекрасные идеи литературных героев играет важ- детей, которых доверило ему государство.

Литература:

1. O’zbekiston Respublikasi «Kadrlar tayyorlash milliy dasturi»// «Barkamol avlod — O’zbekiston taraqqiyotining
poydevori». — T.: «Sharq matbaa nashriyoti kontserni», 1997 y. 31–61s.
2. O’zbekiston Respublikasining «Ta’lim to’g’risida»gi Qonuni.// «Barkamol avlod — O’zbekiston taraqqiyotining
poydevori». — T.: «Sharq matbaa-nashriyoti kontserni», 1997 y. 20–29 s.
3. Hasanboyev J., To’raqulov X., Ravshanov O., Xushvaktov N. Milliy pedagogikamiz tarixiy ildizlari va barkamol avlod
tarbiyasi. Uslubiy qo’llanma. — Jizzax: 2007 y. — 45 s.
4. A. Avloniy. Turkiy Guliston yoxud axloq, «O’qituvchi» nashriyoti, T. 1993 y.
5. Педагогическое наследие / Белинский В. Г., Герцен А. И., Чернышевский Н. Г., Добролюбов Н. А.; сост.
А. Ф. Смирнов. — М.: Педагогика, 1988.
“Young Scientist” . # 15 (253) . April 2019 Education 299

Значение системы «Ибрат-намуна» («Назидание-пример»)


в становлении нравственных качеств личности
Умарова Ситора Акмаловна, студент
Джизакский государственный педагогический институт имени А. Кадыри (Узбекистан)

В данной статье речь идет о значении системы «Ибрат-намуна» в становлении нравственных качеств
личности, о понятии нравственного воспитания, задачах нравственного воспитания, а также о его методах.
Ключевые слова: воспитание, нравственное воспитание, задачи нравственного воспитания, методы вос-
питания, назидание, пример, средства воспитания.

This article deals with the importance of the regime of «Moral paradigm» in inculcating moral features of individuals,
the meaning a moral decency, the functions of moral decency, and I’s methods.
Keywords: decency, a moral decency the functions of moral decency, the methods of decency, paradigm, the means
of decency.

В  данной статье, рассматривая значение системы «Иб-


рат-намуна» в становлении нравственных качеств лич-
ности, попытались ответить на вопрос «Что из себя пред-
ведении личности или одобряются, или обвиняются. Дан-
ные нравственные качества человека формируются в семье,
в махалле, в образовательных учреждениях, в коллективе
ставляет нравственное воспитание и какова его цель?» в течение всей его жизни.
Нравственность, во‑первых, являясь одной из форм Особенно важно в тесном контакте с семьей направ-
общественного сознания, общественным правилом, вы- лять нравственное развитие ребенка. Что принесет ребе-
полняет функцию упорядочения поведения, поступков. нок в общественную жизнь, своекорыстие эгоиста или бу-
В частности, она включает в себя такие понятия, как мо- дет действовать как общественник? Это во многом зависит
раль, справедливость, щедрость, спокойствие, честность, от отношений, которые сложились у ребенка в семье. Важно
правдивость. Она, оказывая воздействие на наши повсе- включить ребенка в отношения, соответствующие нашим
дневные дела и сознание, определяет взаимоотношения национальным идеям, нашему образу жизни, — отношения
общества и людей, грань между добром и злом, справед- гуманизма и справедливости. От того, как строятся отно-
ливостью и несправедливостью, приемлемостью и непри- шения в семье, какие ценности, интересы здесь находятся
емлемостью, разрешенных и неразрешенных поступков. на первом плане, в значительной мере зависит, какими вы-
Во-вторых, нравственность, являясь совокупностью пра- растут дети. Семье принадлежит особая роль в формирова-
вил поведения людей, определенных общественной мыслью нии у подрастающего поколения уважительного отношения
и сознанием в обществе, определяет их взаимоотношения к наследию предков, к народному достоянию, в воспита-
и обязанности. Нравственность служит образцом идеаль- нии его в духе национальных идей независимости. Ребенок
ного поведения людей в обществе, обеспечивает правиль- учится у родителей заинтересованному, активному, деятель-
ную организацию взаимоотношений людей. Нравственное ному отношению к жизни, подлинно гражданскому пове-
воспитание наряду с обучением людей чести, добросовест- дению. Дружелюбие, приветливость, искренняя симпатия
ности, также ведет и профилактические работы. В-третьих, родителей к окружающим людям — вот благодатная об-
нравственность, являясь философской категорией, форми- становка для нравственного воспитания детей. Наш узбек-
рует такие необходимые качества для личности, как правди- ский народ многодетный. Особенно благоприятные условия
вость, скромность, честность, благородность, трудолюбие, для воспитания создаются в многодетной семье. В такой се-
бдительность, учтивость, гуманизм. В-четвертых, нрав- мье ребенок с детства привыкает к тому, что должен при-
ственность является характерной особенностью духовного нимать во внимание не только свои желания, но и жела-
облика, психики социального слоя, народа. Любое обще- ния братьев и сестер. Многодетная семья, особенно такая,
ство перед своими членами ставит систему определенных где совместно проживает несколько поколений, представ-
требований. Это, прежде всего, требования, предъявляе- ляет собой могучий воспитательный коллектив, который
мые к духовным качествам, поведению человека. В этих направляет и контролирует поведение ребенка. В таких
требованиях находит свое выражение отношение каждого семьях старшие дети следят за младшими, младшие помо-
взрослого человека обществу, окружающим людям, к об- гают старшим. В них сама атмосфера, доброжелательные
щественно полезному труду, к государственному имуще- отношения членов семьи друг к другу как бы сами по себе
ству, а также в них выражаются обязанность перед своей воспитывают в ребенке доброту и человеколюбие, учат от-
семьей, заботливое отношение к несовершеннолетним, ветственности за свои поступки.
к нетрудоспособным членам семьи, их материальная под- Известно, что в народной педагогике существует си-
держка. Требования, определяемые обществом, служат стема задач нравственного воспитания. В системе узбек-
уставом для оценки поведения личности. В соответствии ского национального воспитания наиболее полно прояв-
с этими требованиями некоторые поступки и манеры в по- ляется положительная сторона гуманизма, справедливости,
300 Педагогика «Молодой учёный» . № 15 (253) . Апрель 2019 г.

благородства, нравственности, основанная на преданности. образование-воспитание молодежи поднялось на уровень


Наши нравственные нормы включают в себя и общечело- государственной политики.
веческие духовные богатства, и нравственные нормы лю- Вышеприведенные факты подтверждают, что на основе
дей, и отношения, выработанные народом в процессе мно- отношений к воспитанию, к будущему молодежи лежит вос-
говековой борьбы за свободу, счастье и мир между людьми, питание гармонически развитого поколения. В воспитании
народами. гармонически развитого поколения по системе «Ибрат-на-
— Общественная мораль. Её основной принцип заклю- муна» процесс формирования нравственных качеств вклю-
чается в идее «один за всех, все за одного», Этот принцип чает в себя следующее:
отрицает эгоизм и корыстолюбие, сочетает в себе обще- — почитание родителей;
ственные и личные интересы. — милосердие к родственникам;
— Гуманистическая мораль. Она возвеличивает чело- — почтительное отношение к старшим;
века труда, трудолюбие, устанавливает среди людей под- — стремиться к знаниям;
линные человеческие отношения, сотрудничество и взаимо- — высокая духовность;
помощь, доброжелательность, честность, чистосердечность, — быть убежденным;
скромность в личной и общественной жизни. — исполнять долг;
— Активно воздействующая мораль. Она побуждает че- — быть терпеливым;
ловека к новым трудовым и творческим вершинам, пред- — уметь простить;
принимательству, инициативности, к активному добро- — обладать чувством собственного достоинства;
совестному участию в жизни коллектива и всей страны, — быть правдивым;
активно противостоять тем, что противоречит новому здо- — быть преданным;
ровому образу жизни, к стойкой борьбе за идею националь- — не быть скупым;
ной независимости. — не быть завистником;
Как подчеркивал наш известный просветитель, педагог — не быть корыстолюбивым;
Абдулла Авлони, великое будущее нашей Родины связано — избегать лживости.
с интеллектуальным потенциалом и уровнем воспитанно- Наша система «ибрат-намуна» выглядит следующим
сти подрастающего молодого поколения. Поэтому сегодня образом:

Из вышесказанного можно сделать вывод, что в воспи- нически развитой личности система «ибрат-намуна» явля-
тании нравственно зрелой, всесторонне здоровой, гармо- ется основным методом воспитания.
“Young Scientist” . # 15 (253) . April 2019 Education 301

Литература:

1. Мирзияев Ш. М. Всесторонне развитое поколение — основа великого будущего, созидательный труд народа-


основа благополучной жизни, дружба и сотрудничество — гарантия процветания. — Т.: «Ўзбекистон» НМИУ,
2018.
2. O’zbekiston Respublikasi «Kadrlar tayyorlash milliy dasturi»// «Barkamol avlod — O’zbekiston taraqqiyotining
poydevori». — T.: «Sharq» matbaa nashriyoti kontserni, 1997y. 31–61s.
3. Hasanboyev J., To’raqulov X., Ravshanov O., Xushvaktov N. Milliy pedagogikamiz tarixiy ildizlari va barkamol avlod
tarbiyasi. Uslubiy qo’llanma. — Jizzax: 2007 y. — 45 s.
4. A. Avloniy. Turkiy Guliston yoxud axloq, «O’qituvchi» nashriyoti, T. 1993y.

Practical Basis of Using Video Materials in English Lessons


Khodjiyeva Ranokhon Akmalovna, teacher
Uzbekistan State World Languages University (Tashkent)

I n accordance with the practical purpose of teaching foreign


languages, teacher must build the teaching process
in such a way that, as a result of training, that pupils will
is necessary to clearly identify the main, essential; elaborate in
detail the explanations given during the video demonstration;
the demonstrated video should be coordinated with the studied
develop communicative competence. Taking into account the educational material, correspond to the studied subject “[1].
inextricable link between language and culture, it can be noted — Thus, the following are technical recommendations:
that learning only language structures will be incomplete. • the image and sound should be clear and of high
Therefore, training materials should be carefully selected and quality;
presented in such a way as to simultaneously reflect linguistic • Students should be well aware of the video being
and non-linguistic realities. From this point of view, video is a shown.
unique learning tool. — Methodical recommendations include the fact that:
Video material is a perceptual mnemonic mental activity, as • the video used must be appropriate for the student’s
in the process of watching a video, visual-auditory perception level of knowledge;
is performed, basic mental operations are performed (analysis, • video material must be presented in stages;
synthesis, deduction, induction and concretization) and • the video must be divided into episodes having
assimilation of informative features, image formation, finished
recognition as a result of comparison with the standard takes • plot, lasting no more than 10–15 minutes;
place stored in memory. • the language structures used in the video should
The understanding of speech by ear is inextricably linked • comply with the requirements and standards of the
with speaking, since these are two interrelated sides of oral literary language;
speech. The listening and speaking phases are interspersed: • new words, phrases, idioms and idioms should be
the student listens to the message and prepares an answer to used in moderation [3].
it in internal speech. Thus, watching videos helps students At the lessons of a foreign language it is possible to
develop communication skills, helps increase vocabulary and show various video materials: cartoons, feature films and
forms sociocultural competence. documentaries, interviews, fragments of news and TV shows,
When working with video materials, all four types of weather forecasts, commercials. The choice of video, as well
communication activities can be involved: listening, speaking, as the process of developing a system of tasks for them, is
reading and writing, which allows us to speak about the very laborious, it takes a lot of time and requires a lot of effort
effectiveness of their use in the lesson. Consequently, video from the teacher.
has many advantages over other visual learning tools. On the When working with video materials, we will distinguish three
other hand, we understand that the use of video materials in main stages: — pre — demonstration; — demonstration; —
the classroom is a very difficult and time-consuming task: from post — demonstration.
the point of view of working methods and from a technical At the pre-demonstration stage, it is very important
point of view. that the teacher turns students into active participants
Displaying video material in a foreign language class in the learning process. Thus, the goal of the stage is the
implies that «the video used must be appropriate to the level motivation of students, the removal of possible difficulties in
of students’ knowledge; the observation must be organized in the perception of the text and the preparation for the successful
such a way that all students can clearly see the video shown; it implementation of subsequent tasks.
302 Педагогика «Молодой учёный» . № 15 (253) . Апрель 2019 г.

At this stage, the teacher gives a brief information about of events, discussion, retelling of a part of the video
the film, without disclosing its full content, as this will lead to material and its decoding;
a decrease in the interest of students in the video. • interpret the semantic content of the episode, taking
At this stage, the teacher may resort to the use into account the intonation, facial expressions, gestures
of word-clichés; provide students with a list of difficult of the characters.
words and expressions, without understanding of which The third stage is practical work with the extracted
it is impossible to comprehend the essence of the video. information from the video material. The purpose of this stage
The use of such visual means as photographs, drawings, is the virtual creation of the initial situation, indicated in the
diagrams at the pre-demonstration stage to reveal the video, for the further development of oral and written skills.
content of the film and productively familiarize students It is at this stage that the assignments are checked, as well
with the topic increases the effectiveness of the use of films as the understanding of the main content and the language
in the classroom. and speech means used in the film. The teacher can organize
The teacher should also clarify to students that the pace of a lesson in the form of a discussion so that all students take
speech of native speakers in films is fast, there may be local part in the created communication situation. Since the goal of
accents, slang expressions (reduced spoken vocabulary) and this stage is to form and develop the skills of communicative
truncated grammatical structures. competence, the exercises and tasks for the third stage are
The second stage is a demonstration stage (or a film), also designed to achieve this goal. For example, exercises
the purpose of this stage is the formation of communicative aimed at developing oral speech skills: a description of the
competence, the development of communicative competence, scene, a description of the appearance of the main characters,
the development of oral speaking (speaking, listening) skills, a description of their character traits, an analysis of what is
the development of students’ socio-cultural competence. happening on the screen; role-playing game, based on the
The teacher to improve the effectiveness of this stage, the plot or the situation of the video [2].
teacher may ask students: Let’s highlight the fourth stage of working with video
• carry out information retrieval: information search materials — the creative stage. At the creative stage, students
exercises, text recovery (while browsing fill in gaps in the can discuss reviews, articles from newspapers and magazines
text), lexical and grammatical exercises, assignments on the subject of the film. The teacher can offer students to
to indicate correct and incorrect statements; the choice perform a written work on the subject of the film: retelling the
of one correct variant from several offered; film / episode, making a dialogue, writing a letter to a friend
• make a schematic abstract of the film, which will be and research work, in search of new data on the subject of
needed to perform tasks at the post-demonstration the film [4].
stage; Taking into account all factors, it can be said that video
• work with a separate episode (part of the film). The materials can act as a goal of teaching listening and can be
ability to split the film into episodes helps to realize a an effective means of teaching vocabulary, grammar, as well
detailed understanding of the plot: exercises to select as all types of speech activity. Demonstration of videos can
the title of the episode, forecast the further course significantly improve the effectiveness of the learning process.

Reference:

1. Belyaev B. V. Essays on the psychology of teaching foreign languages: a manual for teachers and students. — M:
Enlightenment, 1965. — p.32.
2. Kolker Y. M. Learning to learn English by ear: practicum / Ya. M. Kolker, E. S. Ustinov. — M.: Academia, 2002. —
336 p.
3. Masalova. S. Using authentic video materials in teaching foreign language // Young scientist. — 2015. — № 15.2. —
pp. 46–48.
4. Milrud R. P. Methods of teaching English. English Teaching Methodology. Textbook for universities. — M.: Drofa,
2005. — 256 p.
“Young Scientist” . # 15 (253) . April 2019 Education 303

Использование коммуникативных задач для повышения прочности знаний


учащихся по геометрии
Хохлова Лилия Михайловна, учитель математики
ГБОУ СОШ № 559 г. Санкт-Петербурга

В статье описаны условия и качества знаний, оказывающие влияние на прочность знаний, а также по-
казатели, с помощью которых можно проверить прочность знаний учащихся. Предложена методика повы-
шения прочности знаний, основанная на использовании коммуникативных задач, и проведена проверка ее
эффективности.
Ключевые слова: коммуникативная задача, осознанность знаний, прочность знаний, система качеств
знаний.

В  обучении принцип прочности знаний рассматрива-


ется как один из основополагающих. Особенно важ-
ным является формирование прочных знаний в процессе
на втором и третьем 1. Следовательно, если учащийся
не смог освоить все три уровня усвоения материала, то он
не может обладать всей системой качеств знаний, а только
обучения математике (в частности, геометрии). Это свя- частью из них. В первую очередь знания обретают кон-
зано с особенностью содержания предмета в общеобразо- кретность, затем определенную степень полноты, опера-
вательной школе. Данная особенность состоит в жесткой тивности и систематичности. В зависимости от системы
связи разделов курса, предыдущие знания являются ос- обучения и конкретного учащегося постепенно могут фор-
новой для построения последующих, поэтому от того, на- мироваться и другие качества, но не обязательно. Достиже-
сколько прочно усвоены предшествующие знания, зависит ние учащимися определенного набора качеств имеет пря-
усвоение последующих. Достижение прочного усвоения мое отношение к формированию одного из самых важных
материала учащимися остается одной из главных проблем качеств знаний — прочности. «Прочность состоит в устой-
в методике обучения на протяжении многих лет. Поиск чивой фиксации в памяти системы существенных знаний
возможных путей повышения прочности знаний учащихся и способов их применения или в готовности вывести не-
привел к использованию на уроках коммуникативных за- обходимые знания, основываясь на других опорных зна-
дач, так как со стороны учащихся был отмечен повышен- ниях» [5, стр.38].
ный интерес к задачам, решение которых можно обсуждать В современном мире при обучении нужно стараться
с учеником-партнером. Все вышесказанное в целом ак- организовывать учебный процесс таким образом, чтобы
туализирует проблему повышения прочности знаний уча- добиваться прочности знаний за счет осознанности уча-
щихся и показывает, что ее решение приведет к получе- щимися полученных знаний (учитывая также и психофи-
нию большего количества выпускников с качественными, зиологическую особенность памяти учащихся). Таким обра-
прочными знаниями. зом, необходимое условие получения прочно усвоенных
Цель статьи состоит в том, чтобы рассмотреть основ- знаний — их осознанность.
ные аспекты данной проблемы и проверить эффектив- Как показал анализ литературы, про осознанность
ность методики повышения прочности знаний при обучении можно сказать, что она является базовым качеством зна-
геометрии, основанной на использовании такого средства ний: все остальные качества знаний связаны с ней. Для од-
как коммуникативные задачи. них качеств знаний осознанность является средством
Условия и показатели формирования прочных зна- их проявления, для других — средством формирования.
ний. И. Я. Лернер рассматривал знания, как результат Среди набора качеств знаний есть несколько, оказывающих
общественного познания и выделял следующие качества влияние на формирование осознанности знаний учащихся:
знаний, которые все вместе образуют систему качеств — определенная степень полноты и систематичности,
знаний: поскольку они касаются связей между знаниями;
— полнота и глубина; — оперативность, поскольку применение знаний
— оперативность и гибкость; при решении различных задач или ситуаций помо-
— систематичность и системность; гает осознанному усвоению знаний.
— осознанность и прочность;
— конкретность и обобщенность; 1
Существует три уровня усвоения знаний:
— свернутость и развернутость [5, стр.38]. — первый уровень состоит в осознанном восприятии новых зна-
ний и первичном их закреплении, т. е. выделение объекта из об-
Педагогика рассматривает личностные знания учаще- щей среды и встраивание информации о нем в систему знаний
гося, которые формируются постепенно: одни раньше, дру- учащихся;
— второй уровень заключается в усвоении способов применения
гие позже. Таким образом, часть качеств знаний форми- данных знаний в типовых задачах, включая легко опознаваемые
руются уже на первом уровне усвоения, а часть только вариации типовых задач.
— третий уровень усвоения знаний представляет собой готовность
учащегося творчески применить усвоенную информацию в новой,
нетиповой задаче.
304 Педагогика «Молодой учёный» . № 15 (253) . Апрель 2019 г.

Для формирования и совершенствования систематично- материалу и учебной деятельности в целом. Следовательно,


сти знаний в геометрии полезно давать учащимся задания память учащихся имеет избирательный характер: чем зна-
на самостоятельное установление связей между объектами. чимее и интереснее для них учебный материал, тем проч-
Например, при объяснении темы «ромб» или «квадрат» нее этот материал фиксируется в памяти.
попросить их определить связь данных объектов с другими При создании методики, направленной на получение
четырехугольниками и подумать, частными случаями каких учащимися прочно усвоенных знаний, необходимо учи-
четырехугольников они могут являться. тывать психофизиологическую особенность памяти уча-
Для формирования и совершенствования оперативно- щихся. Частота и время повторений должны быть свя-
сти знаний необходимо, чтобы учащиеся старались увидеть заны с кривой забывания. Герман Эббингауз установил,
несколько способов решения каждой задачи. Для этого ре- что процессы запоминания и забывания имеют нелиней-
гулярно нужно предлагать учащимся решить задачу не- ный характер. Рассмотрим особенности кривой забыва-
сколькими способами. ния: она показывает, что в течение первого часа после без-
Ряд педагогов (Л. Я. Зорина, И. П. Подласый, С. Л. Ру- ошибочного повторения материала забывается более 50 %
бинштейн и др.) считает, что существенным условием данных. Следовательно, большая часть материала забы-
для получения прочно усвоенных знаний является по- вается в первые минуты после обучения, гораздо меньше
ложительное эмоциональное отношение к изучаемому в ближайшие дни [8].

Учитывая данные особенности памяти, предлагаем организовать учебный процесс, используя следующий график по-
вторения Эббингауза для длительного запоминания:

Номер повторения Рекомендуемый срок повторения


I сразу же после изучения материала
II через 20–30 минут
III через сутки
IV через 2–3 недели
V через 2–3 месяца
VI Через 2 года

Если мы говорим о показателях формирования проч- ности усвоения знаний. Если учащийся не в состоянии
ных знаний, то мы имеем в виду способ, с помощью кото- осознать полученное знание, то вероятность того, что «за-
рого можно проверить, прочно усвоены те или иные знания зубривание» поможет запомнить его на длительный срок,
учащимися или нет. Проведя анализ литературы, было вы- крайне мала.
явлено, что осознанность является не только условием по- Второй показатель прочности знаний — это спо-
лучения прочных знаний, но и первым показателем проч- собность ученика, используя знания, служащие в дан-
“Young Scientist” . # 15 (253) . April 2019 Education 305

ном случае опорными, восстанавливать в памяти мнить, что ромб — это частный случай параллелограмма.
другие знания. Полученные знания далеко не всегда со- Противоположные углы параллелограмма равны — а зна-
храняются в памяти на длительный срок. Это в первую оче- чит и у нашего ромба противоположные углы также равны.
редь связано с перенасыщением нашего мозга огромным Получается, что ученику не надо отдельно запоминать,
количеством информации каждый день. Следовательно, что у ромба противоположные углы равны: это можно выве-
способность восстанавливать в памяти одни знания, опира- сти на основе опорных знаний о том, что ромб — это част-
ясь на другие, является очень важной. В качестве примера ный случай параллелограмма, а значит все свойства, кото-
можно привести задачу, в которой ученику нужно найти рые работают для параллелограмма, работают и для ромба.
градусную меру всех углов ромба ABCD, при этом известна Систематизируем все вышеизложенное и представим
градусная мера угла A. В данной задаче ученику нужно по- его в виде схемы.

Понятие коммуникативной задачи. Рассмотрим по- и результативность обучения. Например, в эксперимен-


нятие «коммуникативная задача» и её соотношение с по- тах В. В. Андриевской [3] ученики должны были вычленить
знавательной. Как отмечает автор системного анализа за- смысловую структуру сюжетного рисунка (мыслительная
дач Г. А. Балл, структура предмета этих задач аналогична, задача) и описать эту структуру понятно для ученика-
а предметом этих двух видов задач является знание, ну- партнера (коммуникативная задача). Было установлено,
ждающееся в усовершенствовании [4, с.87]. Значит, когда что при выполнении коммуникативной задачи ученики
мы говорим о коммуникативных задачах, мы имеем в виду прилагали больше усилий, чем при выполнении познава-
познавательные задачи, которые решаются совместно уче- тельной задачи (ранее в эксперименте предлагалось по-
никами-партнерами. Например, ученик I умеет решать добное задание по картинкам, только не нужно было опи-
определенную задачу (боковые стороны трапеции, опи- сывать структуру рисунка другому ученику), они пытались
санной около окружности, равны 3 и 5, найдите среднюю выработать эффективную стратегию анализа изображе-
линию трапеции), тогда его коммуникативная задача бу- ний, чтобы быстрее и понятнее объяснять информацию
дет состоять в том, чтобы объяснить ученику II, как можно ученику-партнеру.
решить эту задачу (рассказать ему о свойстве четырех- Методика, направленная на получение учащимися
угольника, описанного около окружности и том, как найти прочных знаний. Для развития качеств знаний, оказываю-
среднюю линию трапеции). При этом решая свою комму- щих влияние на прочность, достаточно решения коммуни-
никативную задачу (научить решать данную задачу ученика кативных задач обучающего и поискового уровня. В со-
II) ученик I предлагает решить познавательную задачу уче- временных учебниках по геометрии крайне мало таких
нику II. Если ученик II поймет, как решать такую задачу, познавательных задач. Чтобы иметь возможность отличать
то можно сказать, что ученик I решил свою коммуника- познавательные задачи друг от друга (и от других задач), ре-
тивную задачу (научить ученика II решать данную задачу). комендуем использовать типологию познавательных задач,
Насыщение деятельности учащихся коммуникатив- разработанную О. А. Абдулаевой [1,2].
ными задачами повышает мотивационную составляющую
306 Педагогика «Молодой учёный» . № 15 (253) . Апрель 2019 г.

Познавательные задачи (обучающий и поисковый уровень)

Задачи, в которых неизвестен (или плохо хТОР Алгоритмический уро-


Обучающие задачи определен) один из основных компонентов УТхР вень (интерпретирующий
структуры задачи УТОх уровень)
ххОР
УххР
Неизвестны какие‑либо два компонента УТхх Творческий (поисковый
Поисковые задачи
структуры задачи хТхР уровень)
хТОх
УхОх

В данной таблице приняты следующие обозначения: сформированы знания по геометрии учащихся 8 классов.
У — условие задачи; В диагностической работе учащимся предлагалось решить
Т — требование задачи; 6 задач по геометрии, которые учащиеся уже решали ра-
О — обоснование решения; нее (за 2–6 месяцев до проведения эксперимента). Анализ
Р — решение задачи; выполненных работ показал, что учащиеся смогли решить
x — неизвестные компоненты структуры задачи. только 36 % того, что они решали ранее. Таким образом, ра-
Для достижения цели данного исследования на уро- бочая гипотеза констатирующего эксперимента подтверди-
ках будет организовано решение коммуникативных задач лась — современные учащиеся не обладают достаточной
по следующей схеме: прочностью знаний.
1. Решение поисковых задач на уроке в парах/группе Основная цель обучающего этапа опытно-экспе-
(учитель направляет и корректирует деятельность учащихся). риментальной работы состояла в том, чтобы проверить
2. Раз в неделю в качестве домашнего задания будут эффективность методики, основанной на использовании
выдаваться две обучающие задачи на пару (ученики-парт- при обучении коммуникативных задач. До проведения об-
неры, сидящие за одной партой). Ученик I дома разбирает учающего эксперимента была проведена подготовитель-
первую полученную задачу таким образом, чтобы на сле- ная работа:
дующем уроке в классе смочь доступно объяснить реше- — были отобраны познавательные задачи обучающего
ние данной задачи ученику II (ученику-партнеру). Анало- и поискового уровня;
гично работает дома ученик II. В начале следующего урока — разработана методика работы с данными задачами
для объяснения своих задач ученику-партнеру будет выде- на уроках геометрии.
лено 6–8 минут (в зависимости от уровня класса). Затем Эксперимент проводился в школе № 559 Выборгского
каждый учащийся письменно должен решить задачу, по- района г. Санкт-Петербурга. Всего в эксперименте при-
добную одной из двух заданных на дом. няло участие 53 учащихся 8 класса. На протяжении двух
Проверка эффективности разработанной методики месяцев проводились уроки с использованием коммуника-
производилась путем проведения опытно-эксперименталь- тивных задач в экспериментальной группе (ноябрь и март)
ной работы, которая проходила в два этапа: констатирую- и познавательных задач в контрольной группе. В мае (т. е.
щий и обучающий. через 2–6 месяцев после работы с данными задачами) была
Констатирующий этап опытно-экспериментальной предложена диагностическая работа для проверки прочно-
работы включал проверку того, насколько прочно были сти знаний учащихся обеих групп.
Результаты экспериментальной группы
“Young Scientist” . # 15 (253) . April 2019 Education 307

Результаты контрольной группы

Анализ диаграмм показывает, что у учащихся экс- Заключение. Результаты обучающего эксперимента


периментальной группы прочность знаний оказалась подтвердили эффективность систематического использова-
выше (75 %), чем у учащихся контрольной группы (58 %). ния коммуникативных задач при обучении геометрии. Раз-
Также учащиеся экспериментальной группы в целом по- работанная методика способствовала повышению проч-
казали лучший результат сразу после изучения мате- ности знаний учащихся. Также со стороны учащихся был
риала, чем учащиеся контрольной группы (44,2 % про- отмечен повышенный интерес к задачам, решение которых
тив 40,7 %). можно обсуждать с учеником-партнером.

Литература:

1. Абдулаева О. А. Педагогический потенциал учебно-познавательных задач: учебно-методическое пособие. —


СПб.: СПб АППО, 2010. — 74 с.
2. Абдулаева О. А. Учебно-познавательные задачи как способ приобщения учащихся к творческой деятельности:
учебно-методическое пособие. — СПб.: СПб АППО, 2015. — 84 с.
3. Андриевская В. В. Влияние регламентированного общения учащихся на их деятельность по анализу сюжетных
изображений // Учебный материал и учебные ситуации. — Киев, 1986. — с. 13–20
4. Балл Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. — М.: Педагогика, 1990. — 184с.
5. Лернер И. Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? — М.: Знание, 1978. — 48с.
6. Подласый И. П. Педагогика: 100 вопросов — 100 ответов: учебное пособие для вузов. — М.: ВЛАДОС-пресс,
2004. — 365 с.
7. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. — М.: Педагогика, 1973. — 424 с.
8. Эббингауз Г. О памяти. — Lpz., 1885

Влияние субъективной оценки сущности интеллекта на успеваемость школьников


средней и старшей школы
Шмырев Иван Викторович, воспитатель;
Нестеров Дмитрий Васильевич, воспитатель
Санкт-Петербургский кадетский военный корпус

В работе рассматриваются две имплицитные теории интеллекта — теория объектов и инкрементная


теория и их влияние на успеваемость школьников средней и старшей школы.
Ключевые слова: имплицитные теории интеллекта, влияние теории объектов, влияние инкрементной
теории, успеваемость школьников.

У чащиеся могут придерживаться разных теорий о при-


роде интеллекта. Некоторые полагают, что интеллект —
это скорее неизменный, фиксированный «объект» (теория
вом качестве, которое можно развить (инкрементная тео-
рия). Исследования показали, что даже когда учащиеся
демонстрируют равные интеллектуальные способности,
объектов). Другие думают об интеллекте как о податли- их теории интеллекта формируют их реакции при реше-
308 Педагогика «Молодой учёный» . № 15 (253) . Апрель 2019 г.

нии каждодневных учебных задач и остро возникающих тем, что делает некоторых учащихся устойчивыми и способ-
вопросов. Для тех, кто поддерживает теорию сущностей, ными решать эти проблемы или даже процветать в течение
вера в фиксированный, неконтролируемый интеллект — этого времени [4]. В то же время, необходимый поиск пути
«вещь», которой они обладают, много или мало — ориен- решения описанных проблем привел к появлению стратегий
тирует их на измерение этой способности и отказ от усилий вмешательства для решения проблем с мотивацией, столь
или отказ от них, если конечный результат кажется отрица- распространенных в подростковом возрасте.
тельным. Напротив, вера в то, что способность, интеллект Мотивационная модель достижения
может развиваться через усилия, ориентирует тех, кто под- Каковы психологические механизмы, которые позво-
держивает теорию постепенного развития, на сложные за- ляют некоторым подросткам развиваться в условиях про-
дачи, способствующие приобретению навыков, и на ис- блем, в то время как другие с равными способностями этого
пользование усилий для преодоления трудностей. не делают? В последние годы для решения этого вопроса
Подростковые годы наполнены множеством изменений, была разработана мотивационная модель, которая, предпо-
что делает их психологически интригующим этапом разви- лагает, что основные убеждения могут устанавливать раз-
тия. Подросток испытывает быстрые изменения в зрелом личные модели/способы реагирования на вызовы и неудачи
возрасте, меняющиеся социальные требования, конфлик- [4]. В настоящем исследовании мы применяем эту модель,
тующие роли, все более сложные социальные отношения чтобы понять, что помогает или мешает мотивации и дости-
и новые образовательные ожидания (например, [1]). Эти жениям учащихся, при переходе в среднюю школу.
интенсивные изменения заставили многих исследователей Неявные теории интеллекта: две структуры
рассматривать подростковый возраст как время испытаний В социальной психологии и психологии развития под-
с потенциалом как положительных, так и отрицательных разумеваемая теория интеллекта индивида относится к его
результатов. Хотя большинство людей проходят через этот фундаментальным убеждениям относительно того, могут ли
период развития без чрезмерно высокого уровня «шторма изменяться интеллект или способности. Теория была раз-
и стресса», многие люди испытывают трудности. Напри- работана Кэрол Двек и коллегами [5].
мер, в своем исследовании «Четыре стадии жизни» [2] об- Эллен Леггетт [6] разработала неявные теории интел-
наружили, что 40 % респондентов оценивают подростко- лекта в 1985 году. Ее статья «Детское образование и до-
вый возраст как наихудшее время жизни — намного выше, полнительные теории интеллекта: отношение к поведению
чем на любом другом этапе жизненного цикла. достижения» была представлена на совещании Восточной
Недавние исследования были специально направлены психологической ассоциации в Бостоне в 1985 году. В ре-
на ранние подростковые годы как на критическую точку зультате Двек и ее сотрудники начали изучать, как люди
развития. То есть, относительно мало проблем обнаружено неосознанно (или неявно) оценивают свой собственный
в позднем детстве; в целом, младшие дети хорошо себя ве- интеллект и способности посредством взаимодействия
дут, хорошо себя чувствуют и хорошо учатся. Напротив, и интерпретации своего окружения. Эти оценки в конеч-
в первые годы подросткового возраста отмечается норма- ном итоге влияют на цели, мотивы, поведение и самооценку
тивное увеличение антиобщественного поведения и норма- человека. Исследователи начали с изучения студентов, ко-
тивное снижение самооценки, школьной активности и оце- торые были мотивированы на достижения, и студентов, ко-
нок (например, [1], [3]). торые не были мотивированы. Они заметили, что высоко
Было обнаружено несколько различий между началь- мотивированные студенты легко переносили испытания,
ной и средней школой, которые могли бы объяснить этот в то время как слабо мотивированные уходили или отка-
эффект. Среда средней школы делает упор на конкуренцию, зывались от дальнейших усилий, но, что очень важно, по-
социальное сравнение и самооценку способностей в период тенциал интеллекта студентов не предсказывал, будет ли
повышенной самооценки, что связано с уменьшением же- студент высоко мотивирован или нет. Скорее они обнару-
лания принимать решения и делать выбор в то время, когда жили, что эти две группы студентов придерживались раз-
стремление к контролю растет. Это разрушает социальную ных убеждений (или неявных теорий) об интеллекте, кото-
структуру и поддержку, в то время, когда они наиболее не- рые влияли на их успеваемость.
обходимы. Все эти изменения указывают на несоответствие Теория объектов против инкрементной теории
между потребностями подростка и окружением, в котором Исследователи определили два разных подхода к ин-
они оказываются, — одним из общих результатов является теллектуальным убеждениям. Теория интеллекта объек-
отрыв от школы [3]. тов относится к убеждению человека в том, что интел-
То, как подростки обсуждают эти изменения, имеет боль- лект и способности являются фиксированными качествами.
шое значение для их академического будущего. К сожале- Для принимающих теорию объектов, если воспринимае-
нию, перед лицом этих проблем многие ученики (включая мая способность выполнять задачу высока, то и возмож-
многих способных учеников) страдают от снижения само- ность также высока. В свою очередь, если воспринимае-
оценок, а некоторые так и не оправляются от таких неудач. мые способности являются низкими, существует небольшая
Однако явно не все учащиеся поддаются. Поэтому в послед- возможность овладения, часто рассматриваемая как пер-
ние годы исследователи и практики особенно интересовались спектива. Тем не менее, инкрементная теория интеллекта
“Young Scientist” . # 15 (253) . April 2019 Education 309

предполагает, что интеллект и способности являются гиб- стей учащихся), чем целям производительности (целям, на-
кими качествами, которые можно улучшить с помощью правленным на документирование их способностей; (б) верят
усилий и тяжелой работы. Для приверженцев этой теории в полезность усилий в сравнении с бесполезностью усилий,
существует предполагаемая возможность овладения зна- обусловленных трудностями или низкими способностями
ниями или навыками даже тогда, когда первоначальная спо- (например, [9]); (в) делают акцент на улучшение мастерства,
собность выполнять задачу является низкой. Те, кто пред- а не слабые способности и неудачи; и (г) показывают ориен-
почитает эту теорию интеллекта, «не обязательно верят, тацию на стратегии улучшения мастерства (эскалация уси-
что кто‑то может стать Эйнштейном или Моцартом, но они лий или изменение стратегии) по сравнению с прекраще-
понимают, что даже Эйнштейну и Моцарту пришлось при- нием усилий или упорство в той же стратегии перед лицом
ложить годы усилий, чтобы стать тем, кем они были. Эта неудач. Таким образом, эти два способа понимания интел-
возможность овладения отчасти способствует внутренней лекта связаны с двумя различными структурами, или «систе-
мотивации людей к выполнению задачи, поскольку в этой мами значений» [9], которые могут иметь важные послед-
задаче есть потенциал для успеха. ствия для подростков, которые сталкиваются с устойчивым
Люди могут попадать в некоторый спектр между двумя стрессом. Важно признать, что вера в то, что интеллект по-
типами теорий, и их взгляды могут меняться в зависимости датлив, не означает, что у каждого есть абсолютно одинако-
от ситуации и обучения. Наблюдая за мотивацией и пове- вый потенциал в каждой области, или что все будет изучено
дением человека при достижении какой‑то цели, выявля- с равной легкостью. Скорее, это означает, что для любого
ется общее мышление человека относительно интеллекта. конкретного человека интеллектуальные способности все-
Около 40 % населения в целом верят в теорию объектов, гда могут развиваться дальше. Влияние теорий интеллекта
40 % верят в инкрементальную теорию, а 20 % не вписы- на академические достижения в реальном мире.
ваются ни в одну из этих категорий [7]. Связь между теорией интеллекта и достижениями под-
Уровень выполнения задачи не всегда предопределен тверждается экспериментальными исследованиями [9, 10,
индивидуальным мышлением. Предыдущие исследования 11]. Например, Аронсон, Фрид и Гуд (2002) [12] препода-
по этому вопросу показали, что, столкнувшись с неудачей вали учащимся колледжей инкрементную теорию и сравни-
в выполнении первоначальной задачи, те, у кого мышление вали их с двумя контрольными группами: одна — без пре-
в рамках теории объектов, будут хуже выполнять последую- подавания теории; и другая с преподаванием версии модели
щие задачи, которые измеряют те же способности, что и те, способностей «множественного интеллекта» [13]. Впослед-
у кого инкрементальная теория мышления [8]. Тем не ме- ствии учащиеся в группе обучения инкрементальной теории
нее, исследование, опубликованное в 2015 году в Бюлле- получили более высокие оценки, чем в группах с теорией
тене личностной и социальной психологии, показало, что, множественного интеллекта или в группе без преподава-
когда последующее задание измеряло уже другие спо- ния теории интеллекта.
собности и навыки, студенты, придерживающиеся теории Эти исследования показывают, что с помощью теорий
объектов (фиксированного интеллекта) работали лучше, интеллекта можно манипулировать в реальных условиях
чем придерживающиеся инкрементной теории и считаю- и оказывать положительное влияние на результаты дости-
щие, что интеллект способен развиваться. В определен- жений [5].
ных ситуациях студенты постепенно самокритично отно- Таким образом, инкрементальная теория интеллекта
сились к предыдущему провалу и эти мысли нарушали приводит к позитивным убеждениям и целям обучения, что,
выполнение ими следующего задания. Реакции привержен- в свою очередь, приводит к меньшему количеству выводов
цев инкрементной теории на неудачу традиционно рассма- о результатах учебы, основанных на способностях, и выбор
триваются как «адаптивный ответ», что означает, что они более позитивных стратегий, что, в свою очередь, приво-
связывают неудачу с недостаточными усилиями и, следо- дит к улучшению оценок.
вательно, ищут способы улучшить свою работу. Если нет Если различные теории интеллекта действительно
возможности улучшить свою работу, например, в исследо- связаны с противоположными мотивационными моде-
вании, мысли о прошлых неудачах влияют на их произво- лями, то склонность учащихся думать о своем интеллекте
дительность в будущем [8]. как о податливом и могущем улучшиться должно заставить
У людей, которые верили в фиксированный интеллект, их демонстрировать более позитивную мотивацию в классе
при выполнении другого задания не было таких ощущений и, в свою очередь, достигать более высоких результатов.
сомнения, потому что они воспринимали задачу как не из- Признавая, что между людьми могут быть реальные
меряющую способность, которой у них не было в исходной различия в скорости их интеллектуального роста, и не отри-
задаче. После первого провала самокритичные мысли реже цая, что могут быть различия в способностях, мы получаем,
появляются при выполнении другого задания; что сосредоточенность ребенка на оценке этих различий
Сами теоретики тоже подходят к своим исследованиям может иметь неблагоприятные последствия для мотива-
по‑разному. Было обнаружено, что в инкрементной теории ции. Напротив, ориентация на потенциал развития своих
(теории приращений) (а) больше внимания уделяют целям интеллектуальных способностей обеспечивает множество
обучения (целям, направленным на повышение способно- мотивационных преимуществ.
310 Педагогика «Молодой учёный» . № 15 (253) . Апрель 2019 г.

Литература:

1. Wigfield, A., Byrnes J. P. and Eccles, J. S. (2006). Development during early and middle adolescence. In P. Alexander
and P. Winne (Eds), Handbook of educational psychology. 2nd Ed., New York Macmillan publishing, pp. 87–113.
2. Lowenthal, Thurnher и Chiriboga. (1975). For stages of life. San Francisco: Jossey-Bass.
3. Eccles, (2004); Schools, academic motivation and stage-environment fit. In R. M. Lerner and L. D. Steinberg (Eds.),
Handbook of adolescent psychology. 2nd Ed., pp. 125–153, New York: Wiley.
4. Dweck, C. S. (1999). Essays in social psychology. Self-theories: Their role in motivation, personality, and development.
New York, NY, US.
5. Hong et all. (1999). Implicit theories, attributions, and coping: A meaning system approach. Journal of Personality
and Social Psychology 77, pp. 588–599.
6. Dweck C. S., Leggett E. (1988). A social-cognitive approach to motivation and personality. Psychological Rev. V. 95,
№ 2, pp. 256–273.
7. Leggett, E. L. (1985, March). Children’s entity and incremental theories of intelligence: Relationships to achievement
behavior. Paper presented at the annual meeting of the Eastern Psychological Association, Boston.
8. Elliot, A., & Dweck, C. S. (2005). The handbook of competence and motivation. New York: Guilford.
9. Park, Daeun. (2015). Time to Move On? When Entity Theorists Perform Better Than Incremental Theorists».
Personality and Social Psychology Bulletin. 41 (5): pp. 736–748.
10. Актуальные вопросы психологии: компетентностный подход в преподавании психологии / отв. Редактор О. Е. Бак-
саканский М.: ЛЕНАНД, 2014, 240 с.
11. Гордеева Т. О. Психология теории мотивации достижения: учеб. пособие. М.: Смысл; Изд. Центр «Академия»,
2006. 333 с.
12. Dart B. C., Burnett P. C., Purdie N. M., Boulton-Lewis G. M., Campbell J., Smith D. (2000). Students’ Conceptions
of Learning, the Classroom Environment, and Approaches to Learning // Journal of Educational Research. V. 93. pp.
262–270.
13. Aronson, J., Fried, C. B., & Good, C. (2002). Reducing the effects of stereotype threat on African American college
students by shaping theories of intelligence. Journal of Experimental Social Psychology, 38 (2), pp. 113–125.
14. Gardner. (1983). Frames of mind: The theory of multiple intelligences. New York. Basic Books.
“Young Scientist” . # 15 (253) . April 2019 Art Studies 311

И С К УСС Т В О В Е Д Е Н И Е

Сценическая речь в измерении педагогического мастерства


Отепбергенов Айдос Жанабаевич, преподаватель
Нукусский филиал Государственного института искусств и культуры Узбекистана

В статье рассматривается педагогическое мастерство учителя, овладения им мастерством как сложный


и динамичный процесс формирования системы педагогических компетенций, а также умение учителя влиять
на учеников в процессе общения.
Ключевые слова: мастерство, театральное искусство, актер, сценическая речь, жест, эмоция.

П едагогическое мастерство учителя по своей струк-


туре является многогранным. Овладение мастер-
ством — сложный и динамичный процесс формирования
гом и предпосылкой положительного восприятия его уче-
никами, родителями и коллегами.
Сценическая речь — важнейшее средство театрального
системы педагогических компетенций, в частности уме- воплощения драматургического произведения, что делает
ний и навыков, что, развиваясь, позволяют студентам — донесения актером до зрителей идей, мыслей и чувств, за-
будущим учителям, слушателям заведений последиплом- ложенных в тексте.
ного образования, тем педагогам, которые осуществляют Театральное искусство установило признаки явлений,
профессиональное саморазвитие собственного мастерства нашло метод изучения творческого процесса в театре —
устанавливать внутренние связи и отношения между фак- метод наблюдений, самонаблюдений, классификации яв-
тами и понятиями, разговорами и действиями, объектами лений, обобщений.
действительности. В результате исследований многих режиссеров, акте-
Воспитание и обучение неразрывно связаны с умением ров, искусствоведов была построена система работы ак-
учителя влиять на учеников в процессе общения, стимули- тера над текстом. Эта система позволила сформулировать
ровать их положительную активность и сдерживать актив- ряд законов языка: закон словесного воздействия, закон
ность отрицательную. Все эти умения выходят за пределы контекста, закон сверхзадача, закон сквозного действия,
любой прикладной предметной методики и, по сути, состав- закон перспективы, закон нового понятия, закон преди-
ляют педагогическую технику, опираясь на культуру дей- кативности, закон актуального разделения предложения,
ствия и взаимодействия. В свою очередь техника является закон сравнения и противопоставления, закон раскрытия
предметом теории и практики театрального искусства. От- подтекста, закон создания «линии видений».
сюда — учителя-практики, студенты вузов, все лица, ко- Актер современного театра овладевает значительно
торые профессионально работают, в производственной сложнее партитурой сценических задач, чем в старом теа-
сфере могут не только пользоваться духовным и эстетиче- тре. Пластический язык и актера, и режиссера становится
ским опытом театрального искусства, но и совершенство- богаче. Чем интереснее актер, тем больше интересует пла-
вать собственное педагогическое действие. стическое выражение психологии образа. Все элементы
Для учителя, начиная со студенческих лет, важно овла- внутренней техники актера открывают перед ним путь к об-
деть курсом практического педагогического искусства. Учи- разу, вытекающие из слова и в слово вливаются. Если
теля всегда стремились направлять своих воспитанников на сцене действует воплощенный актером живой человек,
к определенной цели, помогая осознать сущность того ис- тогда первое значение приобретает проблема словесной
кусства, которому они пришли учиться. Искусство актера — формы, такой чеканности слова, при которой оно стано-
это искусство сценического действия. вится достойным венцом плодотворного творческого про-
Для педагога — мастера образовательного и воспита- цесса. Тогда вопрос дикции, четкой, звучащей, отточенное
тельного дела — важно осознать принципы и законы теа- произношение, полновесность слова, его тембр и окраска
трального действия. Именно сценическая речь, как часть начинают играть большую роль в судьбе спектакля.
художественного образования, что является эталоном куль- В целом делается вывод, что наиболее характерной
туры речи, обогащением эстетических вкусов зрителей чертой современной сценической речи является демокра-
и их сознания, служит развитию речевой культуры педа- тизм и плюрализм, внимание и терпимость к разным сти-
гога в его профессиональной деятельности, станет зало- лям языка. В то же время сохраняется требование к со-
312 Искусствоведение «Молодой учёный» . № 15 (253) . Апрель 2019 г.

блюдению инвариантных для всех стилей и теоретических ную и эмоционально-экспрессивную окраску речи создают
установок способов как вербального, так и невербального комплекс выразительных средств, влияющих на художе-
самовыражения. ственно-эстетические качества речи.
В современном искусстве сценической речи происхо- Для учителя и актера важно осознать, что одной из ос-
дит отказ от жестокого противопоставления собственно новных функций языка, как коммуникативной системы, яв-
языковых и пластических средств выразительности, пре- ляется эмотивная, то есть функция передачи информации
обладает синтетическая тенденция. Жест — одна из тайн об эмоциональном состоянии говорящего. Во время пер-
как ораторского, так и сценического искусства. Жест тесно цепции речевого сообщения интонационные и тембральные
связан с эмоцией, поскольку любая эмоция может быть параметры языка не только предоставляют информацию
выражена жестом. Эмоция предоставляет жесты вырази- слушателю о состоянии говорящего, но и в значительной
тельности. Жест, в свою очередь, помогает выхода эмоции степени «заражают» его соответствующей эмоцией. Ме-
из недр подсознания. Их гармоничное содружество сопро- ханизм такого воздействия является не выявленным, но,
вождает языковой дискурс. очевидно, он связан с вытеснением тембральных харак-
Не секрет, что учитель с помощью техники речи, так же, теристик на периферию сознания. Очевидно, что исполь-
как оратор и актер, может вложить гораздо больше смысла зование соответствующих свойств языка является одним
в то, о чем он говорит. Владение голосом является важней- из основных приемов сценической и педагогической речи.
шим средством создания имиджа педагога, хотя в его твор- Современная сценическая речь занимает особое место
ческой деятельности преобладает публичная сторона речи. среди функциональных видов языка, играет определенную
Публичная и сценическая речь имеет такие виды информа- роль в обществе и в культуре народа. В условиях интегра-
ции: логико-семантическую, эмоционально-экспрессивную ции и глобализации общественных процессов сценическая
и эстетическую. Реализуется эта информация в большей речь в театральных учебных заведениях рассматривается
степени из‑за технического совершенства языка. Значи- как узкопрофильная дисциплина, направленная на изуче-
тельно влияют на уровень технической выразительности ние ее только в среде театральной. Однако, речевая дея-
интонационная содержательность и психологическая на- тельность является важнейшей составляющей культуры
полненность речевого звучания. Разборчивую, норматив- каждой личности, а особенно — учителя.

Литература:

1. Петрова А. Н. Сценическая речь. М. 2009.


2. Гладков Б. В. О полётности сценического голоса. Теория и практика сценической речи. СПб., 1992.

Причины возникновения и история развития иммерсивного театра


Попович Петар, студент магистратуры
Санкт-Петербургский государственный институт культуры

В статье изучаются исторические корни и генезис жанра иммерсивного театра начиная с вагнеровской
концепции «универсального произведения искусства», работы П. Керженцева, А. В. Луначарского и А. Арто
об активизации зрителя до трудов Ричарда Шехнера, В. Э. Вершковского, А. Д. Силина и Ханс-Тиса Лемана.
В статье рассматриваются ключевые этапы развития понятия иммерсивный театр, эго специфика и при-
чины возникновения.
Ключевые слова: иммерсивный театр, вовлечение зрителя, перформанс, современный зритель, театра-
лизованное представление.

П онятие «Иммерсивный театр», обозначающее кон-


кретное направление в живой практике перформанса,
вошло в академическую и артистическую среду примерно
иммерсивной практики: привлечение посетителей наряду
с участием живых исполнителей и применением различ-
ных медийных средств поощрялось как часть аутентичного
в 2004 году, а архивный поиск показывает, что оно вошло участия в экспозициях. Такие театрализованные события
в лексикон театральных критиков примерно в 2007 году. практиковались с целью оживить выставки и площадки.
В то время понятие использовалось в отношении «иммер- На основе этого можно заключить в своем начальном фор-
сивных постановок в музеях и местах культурно-истори- мате, что иммерсивный театр был ближе к театрализован-
ческого наследия» [1, с.66]. Это были интерактивные со- ным представлениям, чем самом театру. Эти театрализо-
бытия с привлечением артистов, включавшие элементы ванные события можно определить как часть непрерывного
“Young Scientist” . # 15 (253) . April 2019 Art Studies 313

процесса иммерсивной практики, в ходе которой зрители вого, площадного театра. В освещении влияния модер-
вовлекаются в происходящее в качестве эксперимента. низма и его различных видов эстетики, важно выделить
С 2005 по 2010 год использование данного термина, за не- существенность «Театра жесткости» Арто, где он пишет:
имением лучшего, начинает закреплять указанную прак- «Мы хотим воскресить идею тотального спек-
тику в качестве жанра. Иллюстрация к этому — исполь- такля (spectacle total), взяв у кинематографа, мю-
зование термина в прессе [2], онлайн-блогах, в интернете, зик-холла, цирка и самой жизни все, что испокон ве-
в Твиттере и Фейсбуке, и, в уже более недавнем времени — ков принадлежало театру… Нельзя отделять ни дух
в программировании, постановке маркетинговых задач от тела, ни чувства от ума, тем более, когда в ре-
или задач компании в определенных областях театраль- зультате постоянного переутомления органы чувств
ного мира. нуждаются в резкой встряске, чтобы восстановить
Для установления причины возникновения иммерсив- свою способность к восприятию. Итак, с одной сто-
ного театра необходимо ответить на вопрос: в какой момент роны, масса и протяженность спектакля, воздей-
происходит вовлечение публики в зрелище? Корни иммер- ствующего на весь человеческий организм целиком,
сивного театра и вовлечения зрителя лежат в вагнеровской с другой — активная мобилизация объектов, жестов,
концепции «универсального произведения искусства» — знаков в их новом качестве» [5, с.175].
Gesamtkunstwerk, в идеи об активизации зрителя, о кото- Иммерсивный театр можно рассматривать как пара-
рой, после Октябрьской революции, писали П. Керженцев, дигму этого, поскольку он в значительной мере воплощает
А. В. Луначарский. Эти идеи использовались В. Э. Мейер- данный манифест для театра в блистательной, восприни-
хольдом, а также в модернистских экспериментах в Тоталь- маемой чувствами практике. Арто стал первым, потому
ном театре под сильным влиянием Мохой-Надь и A. Арто. что его теории вдохновляли театральных экспериментато-
Сегодняшняя практика расширяет «аксиомы театра окру- ров в шестидесятые годы и далее. Теория и практика Арто
жающей среды», определенные Рихадом Шехнером в 70‑х непосредственно повлияли на практику Ежи Гротовского
годах [3, с.52], не обращая внимание на работы В. Э. Верш- в Польше, Джулиан Бек и Джудит Мейлина — зачинщи-
ковского и А. Д. Силина, где вовлечение зрителя в театра- ков Живого театра (The Living theatre) в  Северной Аме-
лизованное представление является художественным тре- рике, Ричарда Шехнера и его Перформанс-группы (The
бованием действия. Тем не менее, термин «иммерсивный», Performance Group), Тацуми Хидзиката и Кацуо Оно — со-
как таковой, нынче применяется к артистическому опыту — здателей театра Буто в Японии, и Питера Брука в Британии.
плоды обсуждений компьютерных технологий и виртуаль- Все они работали примерно в одно и то же время, иногда
ных сред в 80‑е годы. Определенные техники и способно- сотрудничая, или влияя друг на друга, но неизменно беря
сти к ощущениям, можно напрямую отследить с периода за основу принципы Арто. Это произошло благодаря тому
модернизма (1905–1959), в основном благодаря междис- факту, что в манифесте было что‑то идущее против пред-
циплинарным взаимосвязям театра, танца, фильма, ви- ставлений о том, каким надлежит быть театру. Труды Арто,
зуального/концептуального искусства и художественной в частности, наряду с большим списком новаторов пе-
инсталляции — и до текущих изысканий, связанных с ин- риода модернизма, оказали огромное влияние на теорию
терактивными играми. Практика модернизма эволюцио- и практику перформанса, результатом чего стал новатор-
нировала от вагнеровской дефиниции Gesamtkunstwerk. ский подход к сценографии, отношениям между актером
С другой стороны, по законам массового представления и зрителями, и появление высоко физических стилей пер-
в Советском Союзе 1920‑х годов, зрители должны стать форманса. Эксперименты более недавнего времени с им-
участниками. Рассматривая зрителя в исполнительской мерсивными технологиями в перформансе развили идеалы
роли описывая театрализованные представления П. Кер- Арто и повлияли на обращение художников к интерактив-
женцев пишет, что «празднество останется мертвым и хо- ности, с целью усиления сенсуального и образного вовле-
лодным, если сама толпа не явится действующим лицом его, чения. Большая часть иммерсивного театра, будь то диа-
а будет лишь спокойным театральным зрителем… Праздне- лог со зрителем в формате «один на один» или масштабная
ство не будет празднеством если толпа своим творческим постановка, черпает вдохновение в эстетике «тотальной
участием не превратит его в таковое» [4, с. 161]. Экспери- инсталляции», в которой сценографическая часть опыта
менты с целью активизации зрителя исследовал В. И. Мей- предполагает «не только физическое погружение зрителя
ерхольд, использовав прием «подсадки», т. е. размещении в трехмерное пространство, но и психологическое вовлече-
актеров среди зрителей или перенос действия в зрительный ние» [6, с.87]. Эстетика тотальной инсталляции ярко пред-
зал и в фойе. Н. П. Охлопков в своих представлениях боле ставлена в работах Дримтинкспик (Dreamthinkspeak), Лун-
всех стремился к непосредственному контакту с зрителями. даля и Зейтла (Lundahl & Seitl), Меркуриали (Mercuriali),
Так, например, в постановке «Железного потока», актеры, Нимбл Фиш (Nimble Fish), Панчдранк (Punchdrunk) и,
которые играли революционеров, бросались со сцены в зал, в особенности, УайлдУоркс (WildWorks).
обнимали и целовали зрителей. В другой постановке в сцене Тем же самым образом как труды Арто влияли на за-
пира, актеры угощали зрителей едой и напитками. Все по- падную театральную практику, труды Н. Евреинова стали
добные изыскания становились приемами нового массо- основой дальнейших исследований В. Э. Вершковского
314 Искусствоведение «Молодой учёный» . № 15 (253) . Апрель 2019 г.

и А. Д. Силина, связанных с театрализаций жизни. Ме- Вовлечение зрителей не представляет что‑то новое


жду Евреиновым и Арто не было взаимовлияния, каж- в театральной практике, а понятие «активизации зрителя»
дый развивал свою теорию самостоятельно, хотя в 1930‑е можно отследить через почти весь XX век, но в современ-
годы деятельность обоих протекала в Париже. Н. Евреи- ном смысле, зрителя стоит рассматривать как участника
нов создал термин «театрализация жизни», объяснив его самого перформанса, влияющего на его развитие. Одним
как «акт создания новой реальности» [7, с. 9]. Создание из концептуальных пунктов происхождения перформанса,
такой новой реальности внутри настоящей является одной в традиции изящного искусства, является присутствие «на-
из главных целей иммерсивной практики. Конечно, Арто блюдающего за действом в ограниченном по времени акте
использовал термин «театрализации жизни», хотя и ви- его создания и приёма, и отношение художника к этому акту
дел начало театра в различных жизненных проявлениях. и наблюдающему» [8, с. 94]. Эта работа, с формальной
«Театрализация жизни», по Арто, это ситуация, в кото- точки зрения, носит характер эксперимента, так что взаи-
рой жизнь превращается в подлинный театр, где между мопроникновение ролей зрителя/участника вполне ожи-
людьми устанавливаются внелогические связи. Интересно, даемо. Явная связь между художественными акциями
что художественные программы Евреинова и Арто доста- и театром иногда очевидна, как в случае сотрудничества
точно близки, прежде всего, в определении значения теа- Перформанс-Группы с Алленом Капроу на раннем этапе,
тра. Картина мира выстраивается у обоих именно через а также в период существования «театра окружающей
разработку модели театра, а театр в их замысле спосо- среды» в ходе инсталляции «HG» Роберта Уилсона и Ган-
бен преобразовать мир и реализовать в человеке творче- са-Питера Куна (1995). Участие зрителей в театре можно
ское начало. В то время, когда театральные эксперимен- отследить до шестидесятых годов, в работах Перформанс-
таторы шестидесятых и семидесятых годов вдохновлялись группы и Ричарда Шекнера, а также и раннего использова-
и видели новое искусство в работах Арто, в Советском ния «одновременной драматургии» Аугустуа Боала. Такое
Союзе режиссеры-практики, как Д. Генкин, А. Д. Силин участие имело место в живых арт-перформансах и хэппе-
и В. Э. Вершковский, пытались осмыслить теоретические нингах Капроу. Такой подход, конечно, не нов, но, похоже,
вопросы организации театрализованных действ, исследуя он еще частично в ходу — особенно явно это заметно в лон-
теории Н. Евреинова. Таким образом, «театрализация» донских экспериментальных театрах последних десяти-
рассматривалась как организация праздничного действа летий. Самые успешные постановки иммересивного теа-
по законам театра. Все авторы отмечают, что для театра- тра, в периоде с 2000 до 2010 года, которые произошли
лизации характерен «синтез художественного вымысла только в Лондоне: «Вилья Вилья» (1999/2000) и «Фуэр-
и действительности, рождающий новое, неповторимое до- цабрита» от Де Ля Гарда; «Танцуй, медведь, танцуй» (2003)
кументально-художественное действие». и «Амато Сальтоне» в постановке театра Шант (2006);
Разница между востоком и западом заключалась в том, «Фауст» (2005) и «Маска Красной Смерти» (2007) в по-
что запад в центр внимания ставил артефакт, произведение становке театра Панчдранк; «Публика и Параактивный»
искусства на основе другого искусства, а восток исполь- (2009–2010) Тима Кроуча, «Отель «Медея» (2009–12)
зовал факт, произведение искусства на основе документа. Зекора Ура.
Сутью театрализации, о которой пишут авторы, является Сам перформанс является достаточно новым элементом
«эстетическое осмысление реальных событий, при кото- театрализованного представления для русских театральных
ром эти события воплощаются в яркой образной форме, практиков несмотря на то, что перформативное искусство
содержащей их художественную интерпретацию». В цен- в России существовало с 1970‑х годов. Перформанс вопло-
тре их внимания, как на западе был перформанс, нашлось щает в себе совершенно особые принципы, основываясь
театрализованное представление, которое помимо того, на спонтанности, абсурдности, в то же время, выполняет
что отражает действительность в художественных образах, эстетическую функцию, тем самым раскрепощая зритель-
активно, пропагандирует политические, общественно-зна- скую аудиторию. Появление нового элемента в театрали-
чимые идеи. Весь механизм режиссуры был построен, от- зованных представлениях требует от авторов и режиссеров
носительно, на этой уникальной форме, которая объеди- нового типа драматургического мышления, умения созда-
няет в себе искусство и идеологию. Учитывая, что с 1991‑го вать атмосферу поверх основного действия, организовать
года идеологии боле не существовало, механизм режиссуры взаимодействие исполнителей и аудитории. Кроме пер-
театрализованных представлений начал обращаться к за- форманса, иммерсивный театр играет с формами инстал-
падным примерам и цифровым технологиям в постоянном ляционного искусства наряду со слиянием зрителей и акте-
поиске нового языка, ориентируясь больше на телезри- ров и взаимодействием с пространством и в пространстве.
теля, чем зрителя на площади. Таким образом, обновле- Обычно это сопровождается неким видом взаимодействия
ние режиссерского языка театрализованных представлений артиста и человека из публики, разработанным для того,
не произошло, а появился новый зритель, осведомлённый чтобы подчеркнуть чувственное вовлечение и психологи-
о современном зрелищно-игровом мире и которому пас- ческую сосредоточенность в рамках перформанса. Исполь-
сивное наблюдение, не является достаточным, чтобы по- зование игровой площадки в иммерсивном театре, это по-
лучить удовольствие. пытка избавить его от текста современной драмы. Место
“Young Scientist” . # 15 (253) . April 2019 Art Studies 315

используется для создания эфемерных пейзажей, занимаю- пространства, включающие прихотливые образы и персо-
щих место текста. О подобном писал и А. Д. Силин: «Мас- нажи из книг Кэррола, то и время, и место сами по себе
совое зрелище должно быть действенно-динамичным, зре- станут тягучими, интерпретируемыми и рефлексивными.
лищным, эмоциональным и образным. Ему категорически Такое театрализованное действо, как правило, у глаз зри-
противопоказаны статично декламационные, так называе- теля одноразово и существует как бы в единственном эк-
мые «разговорные» эпизоды и сцены» [9, с. 92]. В этом земпляре. Это один из важных элементов, приближающий
смысле иммерсия отображает средство режиссуры, под- постановки иммерсивной практики больше к театрализо-
ходящее современному зрителю. Действительно, аспекты ванным представлениям, чем к традиционном театру. Каж-
иммерсии, вторящие видеоиграм и играм с виртуальной ре- дый зритель, выбирая свой путь через постановку создаёт
альностью в качестве полностью придуманных конструкций, для себя уникальное и неповторяемое представление. Эта
происходящих все более иммерсивно, бросают вызов лю- «эксклюзивность» во многом помогала и театральным про-
бому определению, якобы обсуждаемой здесь театральной дюсерам финансировать более комплексные представле-
практики. Влиятельная работа Ганса-Тис Леманна «Пост ния, так как зритель современного мира готов заплатить
драматический театр» (2006) выражает некоторые про- за уникальный опыт. Это помогло развитию иммерсивной
блемы, вызванные с классификацией иммерсии: практики, но также позволило различным более или ме-
«Перед лицом давления, оказываемого объединен- нее интерактивным спектаклям использовать прилагатель-
ными силами скорости и поверхности, театраль- ное «иммерсивный».
ный дискурс освобождается от литературного дис- Сегодня существует растущая тенденция среди артистов
курса, но в то же время сближается с ним в рамках театра и продюсеров, навесить на свои представления на-
его общей внутрикультурной функции. Как для теа- звание «иммерсивный», но не всякое вовлечение зрителей
тра, так и для литературы, текстуры, особенно за- можно причислить к категории иммерсивного, хотя и сейчас
висимые от выброса активной энергии воображения, определение еще довольно смутное. Установка на пребы-
энергии, которая слабеет в цивилизации первоочеред- вание внутри действа, навлеченная идеей иммерсивности,
ного пассивного потребления образов и данных. Театр резонирует с опытом открытия в себе возможности совер-
означает коллективно потраченное и использованное шать поступки в рамках происходящего, под влиянием сво-
время жизни в коллективно вдыхаемом воздухе того его иного «я», обновившегося в результате такого пережи-
пространства, в котором происходит исполнение ро- вания — это особые черты участия зрителей. Тем не менее,
лей и наблюдение. Этот кардинально измененный ме- там, где Леманн заявляет, что данный тип театра, «скоро-
тод использования театрального знака указывает сти и поверхности, описывает пассивный набор импульсов,
на то, что имеет смысл описать значимый сектор устраивающий засаду для воображения», можем утвердить,
нового театра как «пост драматический» [10, с.16]. что он призывает участников к более активным действиям
Анализ культурного момента, выполненный Леманном, в границах данного места.
обновляет границы места во время погружения. «Ско- Литература дает начало, середину и конец, с текстовыми
рость и поверхность» сдвинули цели театра и литературы, знаками, у которых есть широкие, абстрактные знаки. Раз-
когда «пассивное потребление образов» превратилось рывание текста по пространствам ограничивает языковые
в массовое явление. Спектакль, о котором будут еще пи- абстракции. В таких обстоятельствах индивидуумы связы-
сать, «Тут она упала» переносит участников в неизвест- вают отдельные значения с объектами, персонами и ме-
ную точку эпохи Льюиса Кэррола, в XIX столетие, вос- стом, как таковым. А раз так, иммерсивный театр — это
производит сигнальное манипулирование пространством пост драматический театр, расшатывающий примат драмы
и временем, подробно расписанное Леманном. Начав свой и литературы. Леманн продолжает: «В пост драматиче-
путь в комнате для ожидания, до краев наполненной кни- ских формах театра сценический текст (если текст
гами, медицинским архивом и гигантским столом, участ- сценический) — это просто часть общей компози-
ники продолжают испытывать переживание, проходя через ции, объединяющей жесты, музыку, визуальный ряд
множество комнат и переживая множество контактов — и т. д. Разрыв между дискурсом текста и дискурсом
индивидуально, для каждого участника. Ни одно из двух пу- театра может стать путем к открыто выражен-
тешествий не похоже на другое, и, как результат, ни один ному противоречию, и даже к не связанности (поня-
из двух людей не вступает в одинаковый контакт, не ведет тий)» [10, с.57]. Иммерсивная практика допускает воз-
одинаковых разговоров, и даже няни и доктора, ведущие можность такой не связанности. Тем не менее, постановки
его по проходам внутри здания, всегда разные. Соответ- такие, как «Тут она упала» призывают участников уступить
ственно, ни один нарратив данного пространства не будет контроль над интерпретацией в обмен на сенсуальные, ин-
полным. Никакое описание характера персонажа не бу- туитивные и манипуляторные импульсы. Хотя они могут
дет психологически глубоким, даже выполненное Льюи- быть искушающими, эти перформансы вовлекают зрите-
сом Кэрроллом, т. к. участник может только направлять лей в качестве актеров в места со строгими границами и со-
свой путь по пространству и времени, в глубину душев- бытиями, выдающие себя за уникальные, индивидуальные
ного склада персонажей. Когда добавим к этому изменения и интимные разовые опыты.
316 Искусствоведение «Молодой учёный» . № 15 (253) . Апрель 2019 г.

Такой подход к современному зрителю резко отличается ного художественного переживания» и привлекает ис-
от практики современных театрализованных представлений, торию технологий, особенно игровых технологий, чтобы
которые приобретают черты шоу-программы, где основной обозначить включение «иммерсивного» в дискурсы пер-
смысловой единицей для зрителя становится знакомая кон- форманса. Как и Уайт, Мэйхон также привлекает теоре-
цепция подачи. Так, задача режиссера превращается в ре- тиков искусства отношений, включая Буррио, для при-
жиссуру одного номера, относительно которого остальные влечения идей интерактивности и расширенного участия
элементы строятся как сценические украшения. В иммер- в спектакле. Она утверждает, «что иммерсивный театр
сивных форматах упор делается на приготовление к шоу, ко- определен, по меньшей мере, частично, «эволюцией че-
гда режиссеры стремятся к проработке откликов участни- рез вовлечение», когда публика становится больше,
ков на разворачиваемые действия в спектакле. Вероятно, чем просто зрителями, становясь активными участ-
наиболее часто цитируется и принимается определение им- никами представления — своего рода публика-плюс.
мерсии в отношении к современному зрителю автора Дже- В этой парадигме, публика-плюс, люди, посещающие
нет Муррей: «Мы пытаемся испытать те же чувства представления иммерсивного театра, являются, пре-
от психологически иммерсивного переживания, что мы жде всего, зрителями, а уже потом компаньонами.
испытываем, погружаясь в океан или в бассейн. Ощу- Акт взаимодействия с актерами дает в результате
щение, что тебя окружает совершенно другая ре- новую форму пассивного созерцания, разрешенную
альность, отличающаяся так же, как вода от воз- в границах театральных и перформативных пережи-
духа, которая отвлекает на себя все наше внимание, ваний» [1 с.112]. В суждениях и Уайт, и Мэйхон выделяется
весь наш аппарат ощущений. В среде участия, иммер- понятие «эволюционирующего зрителя», все в большей
сия — это обучение плаванию, освоение вещей, кото- степени свободного от традиционных представлений о по-
рые делает доступными новая среда» [11, с.98]. Это ведении публики (сидеть тихо, пассивно вникать в повест-
идея не только погружения в воду, о котором уже упомина- вование и т. д.), и активного участника театрального действа.
лось, но и процесса обучения плаванию, предполагает ак- В определении иммерсивного театра, через указанные идеи
тивную и осмысленную форму иммерсии, большую, чем на- освобожденного пассивного наблюдения и эволюции че-
сыщение ощущениями. рез вовлечение, Мэхон и Уайт останавливаются, не в силах
Рассмотрение темы происхождения иммерсивного теа- прояснить, какие особые условия приводят к такой эволю-
тра в опубликованных теоретических трудах представляет ции публики. Эдам Элстон поднимает эти вопросы в своем
сложную задачу, т. к. многообразная природа иммерсивной эссе, рассматривая иммерсивное шоу в современном кон-
практики еще только развивается, и научных исследований тексте неолиберализма. Он рассматривает аспект участия
представлено еще не так много Основные источники для та- иммерсивного переживания зрителя как «предпринима-
кого анализа представляют работы трех теоретиков Гэрета тельский» [13, с.52] в том плане, что оно превозносит нео-
Уайта, Джозефины Мэйхон и Эдама Элстона. либеральные принципы, такие, как риск, действие и лич-
Характерные черты иммерсивного театра обусловлены ную ответственность. Такое воплощение неолиберальной
синтезом художественных, идеологических и эстетических экономической практики, выступающей как ключевой фак-
традиций. Гэрет Уайт, прикладной практик театра, утвер- тор влияния в иммерсивном театре, подтверждает предпо-
ждает, что: «исторические корни иммерсивного теа- ложения Уайта и Мэйхон о принципах эволюции. Выдви-
тра можно отследить до политического искусства гая мысль, что театральная публика, погруженная теперь
участия 60‑х годов, но форма эволюционировала явно, в «гипер — индивидуалистический, замешанный на тех-
из политической ориентации, оставляя больше места нологии, неолиберальный контекст западного постмодер-
для эстетических и тематических инноваций» [12, с. низма требует роль, выходящую за рамки пассивного уча-
15]. Таким образом, Уайт предлагает набор качеств и ха- стия в спектакле, зачастую центральную в большинстве
рактеристик иммерсивного театра, предполагая его разли- театральных постановок» [12, с.71], Элстон предлагает дру-
чия в форме, содержании и стиле: «имея целью пересмотр гое важное контекстуализирующее мнение относительно
взаимоотношений между публикой и исполнителем че- того, почему иммерсивный театр нашёл столько энтузиастов
рез организацию, структуру, степень сближения» [12 среди зрителей. В действительности, «иммерсивный театр
с. 16]. Уайт также приводит выдержки из теорий эмансипи- явился прямым ответом на современный культурный, по-
рованного пассивного зрителя, выделенные Жаком Рэнсье- литический и экономический дух времени, творя искусство,
ром, и теории акта отношений, описанные Буррио, в кото- которое и вовлекает, и развлекает публику посредством все
рых иммерсивный театр описан как неразрывно связанный более обновляемого мира живого перформанса» [13, с.44].
с вовлеченным пассивным наблюдением. В совокупности эти идеи, включая связь с политиче-
Путем расширения и продления диалога с Уайтом, Джо- ским «искусством участия», связь с интерактивными тех-
зефина Мэйхон, ведущий исследователь практики иммер- нологиями и играми и возвышение роли неолиберальных
сивного театра, предлагает его детальные описания, опре- ценностей представляют собой рамки принуждения, че-
деляя «иммерсивность, иммерсию и иммерсивити». В своих рез которые предполагается рассматривать иммерсивный
исследованиях Мэйхон приходит к понятию «всеохват- опыт и его взаимоотношения с театральными инновациями.
“Young Scientist” . # 15 (253) . April 2019 Art Studies 317

Помимо всего, эти суждения предполагают, что иммерсив- или подразумевает вовлечение публики. Понятие можно
ный театр создается для переопределения и переосмысле- использовать при описании студийных работ с привле-
ния взаимоотношений с публикой, посредством экспери- чением к участию зрителей до того, как они займут места
ментов с вовлечением пассивных зрителей. в зрительном зале. Соответственно, существует опасность,
Сегодня «иммерсивный» используется для описания на- что термин закрепится в отношении любой постановки,
правления в современной практике перформанса, в кото- происходящей вне традиционного театра со статичными
ром акцентируется внутреннее чувства зрителей и их опыт зрителями и до определенной степени, привлекающей меж-
вовлечения в действо, в сочетании с всепоглощающим, дисциплинарную практику — это, как минимум, вводит
воспринимаемым чувствами, стилем эстетики постановки. в заблуждение. Такая неопределенность в применении
По этой причине понятие «иммерсивный» ныне исполь- понятия указывает на то, насколько важно было опреде-
зуют, и нередко не по делу, в отношении всех видов театра, лить, к чему конкретно относится данное понятие, и до ка-
чье действие разворачивается в нетрадиционных местах и/ кой степени.

Литература:

1. Machon, J. Immersive Theatres: Intimacy and Immediacy in Contemporary Performance / J. Machon –Palgrave
Macmillan UK, 2013. — 348 p.
2. Trueman, M. Immersive theatre: take us to the edge, but don’t throw us in. URL: https://www.theguardian.com/
stage/theatreblog/2010/apr/07/immersive-theatre-terrifying-experience (Дата обращения: 30.03.2019).
3. Schechner, R. The Drama Review: TDR / R. Schechner. — Architecture/Environment. — 1968. — Vol. 12, № 3. —
P. 41–64.
4. Керженцев П. М. Творческий театр / П. М. Керженцев. — М.; Пг.: Госиздат, 1923. — 233 с.
5. Арто, А. «Театр и его Двойник. Манифесты, драматургия, лекции, философия театра». СПб: Симпозиум, 2000. —
448 с.
6. Participation (Documents of Contemporary Art) / Editor: C. Bishop — Cambridge, Massachusetts, The MIT Press,
2006. — 240p. (Перевод Чистяков Т. Э.).
7. Евреинов Н. Н. Демон театральности / Сост., общ. ред. и комм. А. Ю. Зубкова и В. И. Максимова. — М.; СПб.:
Летний сад, 2002. — 535 с.
8. Carlson, M. Performance: A Critical Introduction / M. Carlson. — London and New York: Routledge, 1996. — 288p.
(Перевод Чистяков Т. Э.)
9. Силин А. Д. Площади — наши палитры / А. Д. Силин. — М.: Советская Россия, 1982. — 184 с.;
10. Lehmann, H. — T. Postdramatic Theatre (1st Edition) / H. — T. Lehman — Routledge, 2006. — P. 46.
11. Murray, J. H. Hamlet on the Holodeck: The Future of Narrative in Cyberspace / J. H. Murray — Cambridge, MA:
MIT Press, 2017. — 440p.
12. White G. Audience Participation in Theatre: Aesthetics of the Invitation 2013th Edition / G. White — Palgrave
Macmillan UK, 2013. — 236p.
13. Alston A. Beyond Immersive Theatre: Aesthetics, Politics and Productive Participation 1st ed. 2016 Edition/
A. Alston — Palgrave Macmillan UK, 2016. — 256 p.

Virtual museums as a PR-tool


Tanashova Aidana Nurlankyzy, master student
Kazakh National University named after Al-Farabi (Almaty)

This article discusses the importance of developing and improving the museum marketing in the field of virtual
museums and identified basic tools that help museums promote the brand.
Keywords: virtual museums, real museums, marketing, promoting tools.

F rank Jeffkins, a well-known researcher of public relations


technologies, notes: “Public relations consists of all forms
of systematically implemented communication, external and
A virtual museum is often called the site of a real museum.
Thus, it is possible to single out two varieties of virtual
museums. The first includes sites that reflect in the virtual
internal, between the organization and its public in order to space of the collection and the exposition of real existing state,
achieve between them mutual understanding” [1]. municipal and private museums. These are sites created on the
318 Искусствоведение «Молодой учёный» . № 15 (253) . Апрель 2019 г.

basis of museum collections, which have detailed information such museums themselves are not well known and advertised.
about the exhibits. The second type includes museums that And this a big problem for the Internet space, because
do not exist in reality, but simulated virtually. Modern man information flows huge and not always perceived. Therefore,
knows little about state, municipal or private museums and a closed circle: a virtual museum can be a means of PR, but
their lives. Most often people do not visit museums or do it you need to do this make it popular enough. There are several
extremely rarely due to lack of free time. Familiar media as a options:
way of popularization, of course, they work, but they are not — Making the opening of such a museum an important,
enough. We often hear on the radio and TV about new events advertised event. In other words, arrange his presentation,
in museum life, but we have no idea how it looks and what is attract the media.
significant. There is a kind of “barrier” that complicates the — Promote the site through advertising. It is not necessary
dialogue between the museum and its public [2, p. 121]. Life to use advertising on television or radio. Advertising in social
doesn’t stand still and it’s time for the museum to go beyond networks will be quite popular.
the usual showcases and “dead” exhibits. It is necessary to — Issue booklets, brochures, business cards with
go “in step with the times”. information.
Practice shows that when creating a virtual museum with — Buy banner impressions on popular resources, in
the effect of presence, interest in the museum not only does particular this can be social networks.
not decrease, but also actively increases. The museum often — Create groups in social networks, and invite people
does not have information about the available expositions there massively, this will provide an opportunity to inform a
and the structure of the museum itself. Such knowledge, significant number of potential visitors [5, p. 157–161].
he can easily get on the site of the museum, and even more So, a virtual museum can be a means of PR for real
interesting to stroll through the virtual halls of the museum. museums, when he reflects their collection, talks about
This aggravates the desire to visit the museum and see their capabilities and basic elements and thus attracts new
everything in reality. visitors. Also a virtual museum can be useful in terms of PR
Director of the Vologda Museum-Reserve Alexander and for commercial organizations in this case it is created as
Suvorov notes: “Now the visitor, especially the young, having a database for customers is a marketing tool.
education and a certain range of interests, before going The words “rebranding” and “pr” appeared in the museum
somewhere, wants to know what he will see — arguing by lexicon. There was an understanding that the museum — not
market categories, wants to know what kind of service he is only expositions, funds, excursions, it is a brand. Just create
buying. And we must give people this opportunity, explain and an interesting exhibition is not enough. It must be able to sell.
show why a person should come to the museum” [3]. We identified seven basic tools that help museums promote
There are following models of virtual museums: the brand.
1. Educational: The museums of this model are mainly 1. Give access to hidden information. It is necessary to
aimed at providing educational opportunities for their visitors. show the museum from the inside: how it works, how it lives.
Such resources are most often created for children, however, To give access not only to the exhibition halls, but also to the
very interesting for adults. They include various programs and “museum kitchen”.
games that contribute to the knowledge of the new. 2. Museum blog. Many museum workers still distrust
2. Information: at the core such museums is the this definition.
collection and storage of information about certain subjects 3. Interactive site and online store. The site is the face of
or phenomena. Such museums store in themselves a lot of the museum and should attract visitors. It is in the museum’s
useful information, which is not possible to collect in one interest to make it bright, interesting and convenient to use.
place in reality. The museum workers strive to make the site work for the
3. Marketing: these are museums created by commercial museum, not against it. The main tools that are used for this:
organizations in order to attract attention to one’s own a virtual visit and an online store. Virtual visit — visiting
organization, its brand or brand. Such museums can be museum halls online. Suitable to plan a trip to the museum or
created to attract media attention. As well as the creation find in the halls of the subject of interest. And simply makes the
of an electronic database of its products of past years, and museum’s site more interactive and lively. When the museum
universal access to this information increases the authority workers realized that it is possible to sell not only tickets,
firm. It is also important that calling such a site a museum, in museum Internet shops began to appear. The content of the
the minds of people an idea is formed about the solid age of the online store in the presence of the site does not require special
organization, which inspires automatically inspires confidence knowledge and costs. But if the functionality of the site allows
in this firm and its products [4]. you to buy tickets and souvenirs online, then the benefits of
A virtual museum can become a promising means of the Internet site is doubling. Virtual tour gives a partial idea
popularization both for a real museum and for a commercial of the scale of the museum.
organization. Of course, virtual museums are very important 4. Mobile applications. Large and not very museums
and effective as a means of PR, but there is another problem: produce personal applications for smartphones. It can be
“Young Scientist” . # 15 (253) . April 2019 Art Studies 319

audio guides, virtual tours, navigators, games. With their help additional target audience, increase the presence of the brand
you can evaluate the main museum masterpieces, test your on the Internet.
knowledge in the field of art, create a painting or buy a ticket 6. Communication and encouragement. The museum
to the museum. At the heart of all mobile applications is an workers thought about how to make the visitor loyal. And
idea that can be formulated as a “museum in your pocket”. realized that you need to show not only the wealth of the
The visitor always has access to museum treasures. You just meeting, but also interact with the audience. This is helped
need to pick up a smartphone. Give access to the museum by competitions in social networks.
collection. Allow to be up to date with news and buy tickets 7. An integrated approach. The museum workers realized
online. Some applications are offline, which is a distinct that the good concept of the exhibition is not the key to
advantage. Entertainment applications involve the youth success [6].
audience in the museum world. Virtual museums are becoming popular and are spreading
5. Access to knowledge. Conferences and internships for faster in the world. Currently the virtual museum widely is
specialists in the museum sector are common. So museum used on the World Wide Web. The theme of virtual museums
workers are exchanging experience. People want to get new and their role in the culture is discussed not only among
knowledge in different fields. Services that share knowledge museum experts and art critics, but also in society as a whole,
for free — profitable partners for museums. They provide an in various forums, conferences and on the Internet, that
opportunity to get more online and offline visitors, attract knowledge about the relevance of this topic [7].

References:

1. Фрэнк Джефкинс, Дэниэл Ядин, Паблик рилейшнз, М., 2003. http://evartist.narod.ru/text10/29.htm (Дата об-
ращения: 19.02.2019)
2. Банкина Т. В. PR некоммерческой организации: теоретические основы современных PR-технологий и моделей
коммуникации. // Музей будущего: информационный менеджмент М.: АНОК «музей будущего», 2001. — 217 с.
3. Суворов А. В. «Музей должен сделать человека неравнодушным» http://mkrf.ru/presstsentr/novosti/region/
northwest/detail.php?id=254101 время доступа (Дата обращения: 15.03.2019)
4. Смирнова Т. Виртуальный музей в современном культурно-информационном пространстве http://www.gosbook.
ru/node/28102 (Дата обращения: 22.03.2019).
5. Наседкин К. А. Продвижение web-сайта по культуре. Опыт сервера «Музеи России» // Музей будущего: инфор-
мационный менеджмент М.: АНОК «музей будущего», 2001. — 217 с.
6. Как музеи увеличивают целевую аудиторию с помощью digital. http://outofcloud.ru/blog/2017/03/30/kak-muzei-
uvelichivayut-celevuyu-auditoriyu-s-pomoshhyu-digital/ 30.03.2017
7. Максимова Т. Е. Виртуальные музеи как социокультурный феномен: типология и функциональная специфика:
Дис.канд. культурологии. — М., 2012. — С. 128–134.
320 Философия «Молодой учёный» . № 15 (253) . Апрель 2019 г.

Ф И Л О СО Ф И Я

Historical and Philosophical Analysis of Views on the Civilizational Paradigm


of German Thinkers Karl Jaspers on the “Axial Time” and the Historical Morphology
of Oswald Spengler
Juraev A. Avaz, PhD
Tashkent State Agrarian University (Uzbekistan)

A cknowledging their own logic of development of each believes that what becomes a single person indirectly changes
culture, scientists paid attention to the fact that there all people, and humanity as a whole makes the leap.
was a period in social history when for a short time, about The concept of K. Jaspers is of great value in that it
half a millennium (from 800 to 200 BC), in different cultures, attempts to establish parallelism and comparability of the
independently of each other a “spiritual breakthrough” was stages of the historical process on the basis of one criterion:
made, the main categories that we think today are developed. the development of the spiritual being of man. But if, in
At the same time, the foundations of world religions were laid, addition to evaluative judgments about spiritual being, to
and today determine the lives of people. include in the basis of the grouping and other signs, such as
This period in the history of mankind was based on types of political structure and social characteristics of states,
the scheme of the socio-historical process by the German linguistic, ethnic, cultural differences, level of material and
philosopher, the representative of existentialism, Karl Jaspers. technical development, then the phenomena that Jaspers
He called this period “axial time” in his work “The Meaning has in the same group will fall apart in separate, independent.
and Purpose of History”. It was in the axial time in China Jaspers acknowledges the existence of a “great mystery” of
that all areas of Chinese philosophy emerged, Confucius the historical process. He is not trying to give all the answers.
and Lao Tzu, Mo Tzu, Chuang Tzu, Le Tzu lived. In Indian He writes: “Surprise before mystery is in itself a fruitful act
philosophy all possible philosophical comprehensions of knowledge, a source of further research and, perhaps, the
of reality were considered, up to skepticism, materialism, goal of all of our knowledge”. Denying the divine intervention,
sophistry and nihilism. In Iran, Zarathustra spoke of a world he nevertheless writes: “No one can fully understand what
where good and evil are struggling. The prophets Elijah, happened here, how the axis of world history originated” [2].
Isaiah, Jeremiah appeared in Palestine. In Greece, this is Compatriot Jaspers Oswald Spengler gained world
the brilliant time of Homer, Parmenides, Heraclitus, Plato, fame thanks to his work “The Decline of Europe”, called
Thucydides, Archimedes, Socrates. Everything connected an essay with “the most flashy title of the century”. This
with these names, this “spiritual breakthrough” arose almost work was accompanied by loud scandals among professional
simultaneously for several centuries in several points of the philosophers and sociologists. The German sociologist
world independently of each other. Ferdinand Tennis saw in the Spengler dichotomy “culture-
The new that has arisen in this axial epoch boils down, civilization” direct borrowing of his thoughts from the book
according to Jaspers, to the fact that a person is aware of “Community and Society”. Responding to colleagues’ attacks,
being as a whole, of himself and his borders. Before him Spengler wrote: “If I even thought to read half of this, I would
opens the horror of the world and its own helplessness. not have come to an end today. Goethe and Nietzsche —
“Standing over a precipice, he poses radical questions, these are the two thinkers, the dependence on which I feel
demands liberation and salvation. Realizing his boundaries, for sure. To the one who digs out “predecessors’ over the
he sets the highest goals for himself, cognizes absoluteness past twenty years, it does not even occur to him that all these
in the depths of self-awareness and in the clarity of the thoughts, and, moreover, in a much more anticipatory edition,
transcendental world” [2]. are already contained in Goethe’s prose and letters… Аnd
The structure of Karl Jaspers’s world history is thus based that today it is impossible to express anything like that that
on the analysis of one factor: the philosophical ideas created would not have been touched upon in Nietzsche’s posthumous
by a particular era. At the same time, the scientist emphasizes volumes”.
that in axial time, what was achieved by an individual The above-mentioned controversy testifies, first of all,
outstanding person did not at all become common property. that the idea of ​​cyclicity, organic nature of the sociohistorical
In those days, the distance between the heights of human process has appeared, has varied in the works of scientists
capabilities and the mass was extremely large. However, he over many centuries. Each reproduced it in their own way, but
“Young Scientist” . # 15 (253) . April 2019 Philosophy 321

the idea did not die. Moreover, interest in it has intensified inseparable connection of each culture with the concrete,
since the era of crises, during periods of internal destruction as Spengler writes, “mother” landscape. The second point
of society. Thus, the “Decline of Europe” by Spengler in 1918 is in its own way the expressed idea of the ethnic identity
was written against the backdrop of a world war, the utter of cultures, their individual face and the denial of any
collapse and redistribution of the former Europe. The author meaning whatsoever in the abstract concept of “universal
defined the main topic of the book as an analysis of the end culture”. Spengler writes: “Instead of the bleak picture of
of West European culture that is widespread today around the linear world history, which can only be maintained by
the globe. He calls his method “the comparative morphology closing the eyes to the overwhelming pile of facts, I see a
method of world history”. real spectacle of many powerful cultures, flourishing from
Spengler figuratively compares his conceptual scheme of the womb of the mother landscape,… minting each on its
the world socio-historical process with the three-dimensional own material — humanity — its own form and having
and multidimensional Copernican vision of the structure of the each own idea, own passions, own life, volitions, feelings,
universe, which is opposed to the still dominant Ptolemaic own death. There are burgeoning and aging cultures,
system of history, where all cultures revolve around Western peoples, languages, truths, gods, landscapes, but there
Europe as around the “imaginary center of the entire global is no aging “humanity”. Each culture has its own new
event”. In his work the place of the old scheme is taken by the possibilities of expression that appear, mature, fade and
new system, in which 8 closed independent spheres, world never repeat” [1].
cultures coexist: antiquity and the West, India, Babylon, Spengler describes the change of culture by civilization
China, Egypt, Arab and Mexican cultures. They have the same more poetically: “Culture is born at that moment when a
meaning in the overall picture of history and often surpass great soul awakens and exfoliates from the great-soul state
antiquity by grandeur, the power of take-off. The peculiarity of ever-infantile humanity, a certain face from the depths
of the Spengler method is a comparison of different cultures of the faceless. It blooms on the soil of a sharply distant
not in their specifics, subject, but metaphorically. This is landscape, to which it remains tied purely vegetatively.
justified by the idea of ​​isolation, mutual misunderstanding Culture dies when this soul has already realized the full
of cultures proclaimed by the author. The generally accepted amount of its capabilities in the form of peoples, languages,
planar or “Ptolemaic” vision of the history system corresponds, religions, arts, states, sciences, and thus returned to the
according to Spengler, to the “incredibly meager and great-soul element… As soon as the goal is achieved and
meaningless’ division of history into a triad: Ancient World — the idea, all the fullness of internal capabilities, is completed
Middle Ages — New Time, the unqualified domination of and implemented outward, the culture suddenly becomes
our historical thinking prevented us to perceive the real place, numb, dies, its blood coagulates, forces broken, it becomes
rank, the term of life of Western Europe in relation to universal civilization… as such, it can, a withered, gigantic tree in a
history. The author says that because of the usual egocentrism, virgin forest, for centuries and millennia to bristle its rotten
a monstrous optical illusion arises, by whose power the history boughs’ [1].
of millennia, say Chinese and Egyptian, shrivels up to episodic That is, according to Spengler, the meaning of all the
cases, whereas the decades close to us, starting with Luther sunsets in history- internal and external completion, waiting
and especially Napoleon, take illusory -broken look. every living culture, and today we clearly feel in ourselves
Two points are important for our subsequent analysis of and around us the signs of the event, which foretells the first
cultural-historical systems: the first is the mention of the century, the twenty-first millennium — “decline of Europe”.

References:

1. Шпенглер О. Закат Европы. Очерки морфологии мировой истории. — Т. 1. Гештальт и действительность. — М.,


1993.
2. Ясперс К. Смысл и назначение истории. — М., 1994.
322 Философия «Молодой учёный» . № 15 (253) . Апрель 2019 г.

Philosophical Analysis of the Role of the Media in Shaping Civic


Culture in Uzbekistan
Khidirov Kholmurod, PhD
Tashkent State Agrarian University, Uzbekistan

I n light of the changes taking place in Uzbekistan, the


question arises of the need to form a civil society, which is
not only a certain structure, but also a completely new quality
implementation of the subject-subject relations between the
state, its representatives and civil society. In such vertical
relationships, the position of the actor can be shaped and
of life. However, without the formation of civic culture, which corrected. In addition to criticism of individual phenomena,
is a spiritual substrate of civil society and ensures its existence, impartial coverage of events by the media can demonstrate
the task of creating a civil society cannot be accomplished. models of genuinely civil behavior, encourage social activism,
The relevance of studying civic culture is closely related to and offer models of civil interaction. The media have ample
the needs of awareness of its importance for the sphere of opportunities to support socially significant public initiatives,
life-practical, socio-cultural being of a person. To identify to broadcast and promote civic values and ideals.
the potential of the media as a factor in the formation of civic And one more important function from the point of view
culture, it is necessary to clarify the issue of the functions of of civil culture formation is the integration function. “In
the media in modern society. Analysis of the literature shows democratic countries it is often the case”, — writes A. de
that there are a large number of points of view on this matter, Tocqueville, — “that a large number of people who feel a desire
however, in fact, they differ little. Thus, according to the or need to unite cannot do this because they all do not see
classification of B. Grushin, the media perform the following one another. And suddenly there is a newspaper, publishing
functions: informing, educating, organizing behavior, relieving those thoughts or feelings that are simultaneously, but singly,
tension, communication [4]. There is a more strengthened all covered. They are all immediately sent to this light, and,
classification: the first function genetically inherent in the like stray lights, they finally meet and unite. The newspaper,
media is information, the second function is the socialization having brought them together, remains a necessary means
of the individual, the third is democratic. The media, in the of maintaining their union” [3, p.208]. Since civic culture
opinion of the authors of this classification, is the only way is objectified in the existence of associations, that is, civil
civil society can influence the behavior of the authorities, since institutions, and the ability to collectively defend associative
no meetings and strikes can be compared with the media [2]. interests, the integration function inherent in the media
According to another, more detailed media classification, they should undoubtedly stimulate the formation of civic culture.
perform an informational function, an educational function, a The paradox and the essence of the problem of non-
socialization function, a critique function, a control function, an fulfillment by the media of their primary functions, which are
articulation and integration function, an operational function. at the same time the functions of the formation of civic culture,
All these functions are united by the mobilization function or is that the media operate simultaneously in the social and
directly or indirectly contribute to its implementation. economic sphere. In countries such as the United States, Italy,
In most democratic countries, the media is a private Poland and the United Kingdom, according to the observations
enterprise, a branch of the economy in which hundreds of the well-known British political analyst John Keen, the main
of thousands of people are involved. It is believed that as topic of public debate about the future outlines of the media is
economic independence is gained, the media becomes truly the problem of “press freedom”, formed in a private market [1].
free from control by the state, major corporations, advertisers; Rupert Murdoch, an ideologue of market liberalism, argues
they gain freedom and come as close as possible to the ideal, that the main condition for the freedom of the press, radio
the so-called “freedom of the media, freedom of the press”. and television is market competition, which is understood
This freedom is necessary to fulfill the primary function of the as freedom from government interference. Famous scientist
media: to inform everyone about everything, thus allowing Colin Sparks, who studied in detail the work of the market
citizens to make their own choices, to gain their own position press in a situation where market income is an important
and to further realize it, participating in the socio-political element in newspaper finance, claims that the self-provided
life of the state. The press not only conveys information to market will stratify information support and will not be able to
readers, but also changes, shapes their views and positions: provide all citizens with information of equally high quality and
“Freedom of typography”, — wrote Alexis de Tocqueville, — provide equally wide range opinions. K. Sparks associates this
“has an impact not only on political opinions, but even on with some features of the press market. There is a direct press
all people’s convictions. It changes not only laws, but also market where the reader pays money directly for the physical
mores’ [3]. The implementation of the controlling function convenience of the newspaper. If it were a single market, then
is possible with media independence from both a political the tendency of all newspapers would be to try to reach the
and an economic point of view. Criticism and control are widest possible audience. Revenue would be directly related
two functions, closely interrelated, necessary for the normal to the size of the circulation.
“Young Scientist” . # 15 (253) . April 2019 Philosophy 323

It seems that domestic science and the media should also for smoothing market aberrations in the functioning of a
combine their efforts; but without a centralized state policy on democratic free press exist. However, steps in this direction
the formation of civic culture, the effectiveness of the combined will help to achieve disproportionately large goals: the fulfillment
efforts will be less tangible. The implementation of state policies by the media of its primary functions will ensure the systematic
aimed at creating the conditions for the existence of a truly formation of elements of civic culture, which, in turn, creates the
democratic press — a fast and achievable goal — mechanisms basis for the existence of civil society in Uzbekistan.

References:

1. Кин Дж. Демократия и средства массовой информации// Международный журнал социальных наук. — М.,
1991. — № 2.
2. Общество и его власть, дефекты взаимодействия. Труды семинара «Полития», 2001. — М., 2001.
3. Токвиль А. О демократии в Америке. — М.: Прогресс, 1992.
4. Федотова Л. Н. Социология массовой коммуникации. — СПб., 2003.
324 Теология «Молодой учёный» . № 15 (253) . Апрель 2019 г.

Т ЕО Л О Г И Я

Возможности культурной интеграции протестантизма и даосизма во Вьетнаме:


философский анализ
Май К Да, аспирант;
Ле Тхи Хонг Фыонг, студент магистратуры
Российский университет дружбы народов (г. Москва)

Чтобы прояснить основы для диалога между протестантством и духовными традициями Вьетнама, в этой
статье проведен сравнительный анализ философских аспектов Библии и даосизма через понимание понятия
Дао и воплощения Иисуса Христа. Понимание Дао является основой для полного осмысления природы вещей
в космосе и вселенной, а для протестантов Христос является Воплощением Дао на земле среди людей.
Ключевые слова: протестантизм во Вьетнаме, даосизм, вьетнамские верования, христианство

Possibility of cultural integration of Protestantism and Taoism in Vietnam:


philosophical analysis
Mai K Da, Post-graduate student;
Le Thi Hong Phuong, Master student
Peoples’ Friendship University of Russia, (Moscow)

To clarify the basis for dialogue between Protestantism and the spiritual traditions of Vietnam, this article conducted a
comparative analysis of the philosophical aspects of the Bible and Taoism through the concept of Tao and the incarnation
of Jesus Christ. Understanding Tao is the basis for fully understanding the nature of things in space and the universe,
and for Protestants Christ is the Incarnation of Tao on earth among people.
Key words: Protestantism in Vietnam, Taoism, Vietnamese beliefs, Christianity

П омимо концепции «Неба» во вьетнамском сознании


очень популярно понятие «Дао» даосизма. Даосизм
является третьей основной религией, которая оказывает
шине, одиночестве, неизменности, Дао создало основу все-
ленной» [10, c. 82].
Концепция «У-Вэй» в даосизме также оказывает силь-
влияние на духовное сознание вьетнамцев. Эта теория под- ное влияние на вьетнамское сознание. В «Дао Дэ Цзин»
черкивает принцип гармонии между людьми, а также между Лао Цзы утверждал: «Пустое, безмолвное, спокойное, без-
человеком и природой. Достижение гармонии возможно че- вкусное, тихое, созерцательно пассивное — это состоя-
рез отказ от конфликтов. Человек должен жить в гармонии ние Неба и Земли, и совершенство Дао» [8, c. 181]. Ис-
с природой и миром духов. ходя из этого, Лао Цзы выражает свое уважение к природе,
Согласно Лао Цзы, все управляется Дао. В первой полагая, что на все сущее оказало влияние Дао. Дао явля-
строке «Дао Дэ Цзин», Лао Цзы пишет: «Дао, которое ется независимым, его действие не может быть изменено,
может быть выражено словами, не есть постоянное дао. не требует помощи, вмешательства Неба или человека.
Имя, которое может быть названо, не есть постоянное Поэтому люди должны сохранять спокойствие своих умов
имя» [4, c. 8]. Такое понимание Дао имеет большое зна- и воли, послушно следовать движению и порядку природы.
чение не только в азиатском мировоззрении о Вселенной Люди могут постигнуть много удивительного о Дао, когда
и Всевышнем. В даосизме существовала идея создателя, смогут отказаться от своих желаний и эгоизма. Чжу Цзы
но она была очень абстрактной, трудной для понимания, смотрел глубже и отметил следующее: «Мы рождаемся
Дао сравнивалось с водой — «Вода — предпочтительный на небесах и на земле, и мы едины с природой» [6, c. 143].
символ Дао» [5, c. 216]. В «Дао Дэ Цзин» Лао Цзы утвер- Как религия даосизм оказывает большое влияние
ждает, что «Дао существовало до появления земли, в ти- на культурную модель Вьетнама, например, в медицине,
“Young Scientist” . # 15 (253) . April 2019 Theology 325

гадании. Хотя во многих сферах жизни вьетнамцев роль так же, как он полностью является Богом. В этом истинный
даосизма снизилась, но он по‑прежнему оказывает значи- смысл воплощения. Во вьетнамской культуре есть культур-
тельное влияние на культово-обрядовую жизнь вьетнамцев. ные элементы, которые протестантизм может использовать,
По словам Ле Ван Тхиена, исследователя протестантизма чтобы объяснить воплощение Христа.
во Вьетнаме, к идеям даосизма сложно адаптироваться, Одно из таких элементов — это популярное среди вьет-
если не понимать, может ли теория «У-Вэй» сочетаться намских людей поклонения локальным духам — духам-по-
с теорией искупления. Несомненно, человек не может кровителям общины (культ Тхань Хоангу, вьет. — Thành
спасти себя сам, потому что Бог создал для нас все, благо- Hoàng) [9, c. 245]. «Сверхъестественные духи часто в де-
даря его сыну «слово стало плотью», чтобы можно было ревнях понимаются как призраки, они вызывают страх
обрести спасение [8, c. 183]. С другой стороны, если теория у жителей деревень, хотя их жестокость духов может отли-
«У-Вэй» является не «бездействием», а «послушанием по- чаться» [3, c. 75–76]. Последователи поклонения локаль-
рядку добродетели», то «вера в дао, путь, Господа Иисуса ным духам также практикуют поклонение богам природы.
Христа» (Ин. 1:12, 13; 14.6) становится необходимой зада- Вьетнамцы считают, что окружающий их мир природы на-
чей. Прежде всего, христианин верит в учение Бога, в Бо- полнен духами. Поэтому они поклоняются Небу и всему
жье провидение и в пророчество Бога (Рим. 8. 29–30, Ефес тому, что принадлежит Небу: земле с горами, лесами, ре-
1: 3–4), но не верит в судьбу. ками, пятью элементам, ветру, национальным героям, по-
В книге «Синтоизмология» Джон Д. Олсен приходит клоняются по сезонам и ежегодным циклам. Эти культы
к следующему тезису о Христе в Евангелии от Иоанна: сочетаются с влиянием религии в Китае, которая доми-
«В этом стихе «Дао» (Логос Христос) не только с Богом, нировала в интеллектуальной жизни вьетнамского на-
но именно «Дао» есть Бог». Олсен цитирует Иустина Фи- рода на протяжении тысячелетий настолько, что они ве-
лософа, который считал, что и язычники не лишены семян рят, что Император — это «сын неба», который является
истинного понимания Дао (Логоса) [7, c. 378]. Когда речь представителем божественной власти. В исполнении культа
заходит об обсуждении роли Христа в искуплении, Олсен принимает участие посредник, который способен предуга-
полагает, что Христос имеет силы искупить человеческие дывать действия духов и оказывать на них влияние, при-
грехи, потому что Христос воплотил в себе Дао и Небо [7, мирение с духами происходит посредством жертвопри-
c. 465]. ношений животными. Дж. Н. Д. Андерсон пишет: «Когда
Существует множество различных точек зрения на во- поклонение локальным духам превращает невидимых бо-
площение Христа в христианской вере и в Трех учениях. жеств и духов в видимые посредством сооружения изобра-
Пьер Хуар и Морис Дюран утверждали, что для вьетнам- жающих их статуй, то монотеизм исчезает, он заменяется
ской культуры даосизм является системой философских политеизмом, поклонением бесчисленным более или ме-
взглядов и питательной средой. Для народа даосизм — ре- нее сильным богам, которое поглощает разум тех, кто ве-
лигия со многими божествами и разнообразными источ- рит в них» [2, c. 17].
никами формирования, в общем, является сложной поли- Поклонение локальным духам учит о том, что неодушев-
теистической системой. Исполнение культа и поклонение ленные явления природы имеют душу, пантеизм — тому,
в даосизме открывает дорогу для предсказателей, магов, что Создатель неба существует во всей природе, а полите-
астрологов, шаманов хиромантов, колдунов. Их действия изм поддерживает поклонение многим различным близким
тесно связаны с ритуалами поклонения в этой религии. Богу неба божествам. Но христианская вера верит в од-
Высшим богом даосизма является Нефритовый импера- ного и только одного Бога. Бог выразил Себя через Сына,
тор, который на небесах является правителем бессмертного Иисуса Христа, через Слово. Иоанн описывает историче-
мира, является и мужчиной, и женщиной, способен быть ского Иисуса, Бога неба, который стал человеком и жил
человеком или животным, чтобы разговаривать с людьми. среди людей. Иисус Христос является посредником между
В крупные праздники, особенно в Тет (Новый год), Неф- Богом и человечеством, единственным человеком, кото-
ритовый император вершит суд над человеком. рый отдает свою жизнь за всех людей своей кровью на кре-
В книге «История королевства Тонкин» Александр де сте. Только эта жертва удовлетворила тем условиям, вы-
Род пишет, что «когда люди услышали о Законе, кото- полнение которых Бог требовал от человека для спасения
рый местные называют «Дао» на языке ученых и «пу- (Евр 9: 26–27).
тем» на языке простых людей, то стали любопытствовать, Центром духовной жизни вьетнамцев является Дао,
захотели узнать закон истины, настоящий путь, который но при этом процесс сочетания различных религиозных
я хотел им представить. Поскольку я не мог найти слово уровней создал уникальную форму интеграции духовной
на их языке, которое соответствовало бы имени Бога, я ре- жизни вьетнамцев. Выражение уважения к конкретной
шил объяснить им имя Его как Властителя неба и земли реальности при ежедневном столкновении с силами при-
[1, c. 129–130]. роды, прижизненное уважение к героям или почитание
Воплощение Иисуса Христа показывает, что Он — по- их как богов после их смерти, церемониальное поклоне-
средник между Богом Отцом и человеком. Чтобы стать ние Богу неба — это всего лишь несколько проявлений
посредником, Иисус должен полностью стать человеком богатой вьетнамской духовной жизни, которую мы можем
326 Теология «Молодой учёный» . № 15 (253) . Апрель 2019 г.

наблюдать. Таким образом, понимание Дао является ос- и вселенной, а для протестантов Христос является Вопло-
новой для полного понимания природы вещей в космосе щением Дао на земле среди людей.

Литература:

1. Alexandre de Rhodes. Histoire du royaume du Tonkin. — Paris: Kimé, 1999.


2. Anderson J. N. D. The world’s religion. — London: The Inter-Varrsity Fellowship, 1965.
3. Gerald Cannon Hickey. Village in Vietnam. — New York: Yale University, 1967.
4. Lao Tse. The Tao Te King or the Tao and its Characteristics / trans. James Legge. — California, US: CreateSpace
Independent Publishing Platform, 2014.
5. Nicolas Standaert. Inculturation and Chinese-Christian Contacts in the Late Ming and Early Qing // Ching Feng. —
1991. — 34 (4). — P. 209–227.
6. Дао Зуй Ань [Dao Duy Anh]. Вьетнамская культурная история [Viet Nam van hoa su cuong]. — Ханой: Изд-во Хай
Куан Тунг Тхы [Nha xuat ban Hai Ngoai Tung Thu], 1938.
7. Джон Д. Олсен. Теология. — Сайгон: Изд-во Типография, 1957. 378.
8. Ле Ван Тьен [Le Van Thien]. Евангелие и культура [Phuc am va van hoa]. — Ханой: Изд-во Религия [Nha xuat ban
Ton giao], 2010.
9. Марченко Е. А., Сюннерберг М. А. Формирование и особенности развития культа вьетнамской революционной
героини Во Тхи Шау // Юго-восточная азия: актуальные проблемы развития. — 2017. — №. 34. — C. 243–264.
10. Нгуен Хьен Ле [Nguyen Hien Le]. Лао Цзы — Дао Дэ Цзин. — Ханой: Изд-во Ван Хоа — Ван Нге [Nha xuat
ban Van hoa — Van Nghe], 1994.
“Young Scientist” . # 15 (253) . April 2019 Other 327

ПРОЧЕЕ

Деятельность военизированных горноспасательных частей Забайкальского края


Кузьменко Вячеслав Петрович, студент магистратуры
Забайкальский государственный университет (г. Чита)

Ключевые слова: горноспасательный, отряд, личный, состав, численность, человек, площадка, помещение.

Н а территории Забайкальского края зарегистрированы


2 военизированных горноспасательных отряда общей
численностью 137 человек, 32 единицы техники.
Численность личного состава составляет 99 человек, 26
единиц техники. Штатная численность аттестованных спа-
сателей составляет 88 человек.
1. Военизированный горноспасательный отряд Фи- Отряд обслуживает 6 объектов ПАО «ППГХО имени
лиала «Восточно-Сибирский филиал» АО «Промышлен- Е. П. Славского», в том числе: ПУР-1 (рудник «Глубокий»,
ная безопасность». «Рудник-1»), ПР (рудник-2, шахта 6р), угольный разрез
Оперативные единицы отряда, военизированные горно- «Уртуйский», гидрометаллургический завод.
спасательные отделения, дислоцируются непосредственно На дежурство заступает два отделения, каждое отделе-
на 3 обслуживаемых предприятиях (ОАО «Ново-Ши- ние состоит из командира отделения, водителя и 6 распира-
рокинский рудник», ООО «Дарасунский рудник», ООО торщиков. За каждым отделением закреплен оперативный
«Байкалруд»), размещены в специальных помещениях от- автомобиль. В отряде имеется семь отделений.
вечающих требованиям нормативов организации военизи- Укомплектованность по личному составу, привлекае-
рованных горноспасательных подразделений. мому для ведения аварийно-спасательных работ, состав-
Отряд дислоцирован на промышленной площадке ОАО ляет 100 %. Укомплектован оперативными автомобилями
«Ново-Широкинский рудник» расположенной в 3 км от н. для перевозки личного состава и горноспасательного осна-
п. Широкая, Газимуро-Заводского района, Забайкальского щения, регенеративными респираторами 4‑х часового и 2‑х
края. Свидетельство на право ведения аварийно-спасатель- часового действия, приборами контроля шахтной атмо-
ных работ в ЧС, выдан Отраслевой комиссией по аттеста- сферы, средствами связи, пожаротушащим оборудованием
ции АСС, АСФ и спасателей металлургического комплекса и другим горноспасательным оснащением.
Минпромторга России (ОАК № 5/8) от 30.05.2014 года се-
рия 5/8 № 00063, регистрационный номер 5/8–714–171.
Численность личного состава отряда составляет 38 человек,
6 единиц техники, из них 23 человека, 4 единицы — ОАО
«Ново-Широкинский рудник» в с. Широкая Газимуро-За-
водского района, 11 человек, 1 единица техники — ООО
«Дарасунский рудник» в п. Вершино-Дарасунский, Тунго-
коченского района, 4 человека, 1 единица техники — ООО
«Байкалруд» в 1,4 км на юго-востоке от с. Бутунтай Алек-
сандро-Заводского района.
Отряд укомплектован аппаратурой, оборудованием
и автотранспортом согласно табеля оснащенности воени-
зированных горноспасательных частей. Оснащение содер-
жится в исправном состоянии.
2. Отдельный военизированный горноспасательный от- Рис. 1.
ряд ПАО «Приаргунское производственное горно-хими- В структуру Отдельного военизированного горноспа-
ческое объединение имени Е. П. Славского». Место дис- сательного отряда ПАО «Приаргунское производствен-
локации Забайкальский край г. Краснокаменск, проспект ное горно-химическое объединение имени Е. П. Славского»
Строителей, горноспасательная станция. входят:
328 Прочее «Молодой учёный» . № 15 (253) . Апрель 2019 г.

— канатно-испытательная станция (КИС); обеспеченности техническим оснащением согласно табеля


— пункт проверки и освидетельствования малолитраж- норм составляет 100 %. Замена, восполнение технического
ных баллонов; оснащения, выходящего из строя по мере его эксплуата-
— газоаналитическая лаборатория. ции, обновление новыми моделями, замена изношенного.
Техническая оснащенность Отдельного военизиро- Финансирование приобретения горноспасательного обо-
ванного горноспасательного отряда ПАО «Приаргунское рудования осуществляется за счет средств ПАО «Приар-
производственное горно-химическое объединение имени гунское производственное горно-химическое объединение
Е. П. Славского» соответствует задачам и функциям, воз- имени Е. П. Славского».
ложенным на горноспасательную службу. Номенклатура В течение 2018 года на территории Забайкальского края
и количество аппаратуры, приборов, оборудования, опре- чрезвычайных ситуаций на объектах, охраняемых подраз-
деляется табелем оснащения, утвержденным генеральным делениями ВГСЧ, не произошло (в АППГ — 0).
директором ПАО «Приаргунское производственное горно- На территории Забайкальского края подразделений
химическое объединение имени Е. П. Славского». Процент ВГСЧ МЧС России нет.

Литература:

1. Горноспасательное дело (методическое пособие) Марьясов.В. А.2015.г. г. Москва.


2. Учебное пособие спасателей г. Москва.2012.г.
3. Устав военизированного отряда.Собалев.Г. Г.1980 гг. Москва.
4. Анализ-доклад о состоянии военизированных отрядах Забайкальского края за 2018 год.
5. Структура ВГСЧ, организаций и боевая подготовка ВГСЧ а также штатные подразделения ВГСЧ, Забайкаль-
ского края (доклад за 2018 год).
“Young Scientist” . # 15 (253) . April 2019 Other 329

Опровержение

Редакция журнала «Молодой ученый»сообщает, что доктор биологических наук, профессор ФГБОУ ВО Новосибир-
ский ГАУ Пищенко Е. В. ошибочно указана в составе авторов статьи, опубликованной в журнале «Молодой ученый»:
Желябина Н. А., Жилин Г. К., Гайсина Л. А., Денисова Т. В., Кочетов В. Л., Коханов Ю. Б., Тенеков С. И. Экспери-
ментальное применение пальмового масла в приготовлении специальных кормов в целях получения рыбьего мяса пре-
миум-класса // Молодой ученый. — 2017. — № 47. — С. 176–179.

Редакция приносит свои извинения д-ру биол. наук, профессору Е. В. Пищенко за допущенную ошибку.
4 Молодой ученый
Международный научный журнал
№ 15 (253) / 2019

Выпускающий редактор Г. А. Кайнова


Ответственные редакторы Е. И. Осянина, О. А. Шульга
Художник Е. А. Шишков
Подготовка оригинал-макета П. Я. Бурьянов, О. В. Майер

Статьи, поступающие в редакцию, рецензируются.


За достоверность сведений, изложенных в статьях, ответственность несут авторы.
Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов материалов.
При перепечатке ссылка на журнал обязательна.
Материалы публикуются в авторской редакции.

Журнал размещается и индексируется на портале eLIBRARY.RU, на момент выхода номера в свет журнал не входит в РИНЦ.

Свидетельство о регистрации СМИ ПИ №ФС77-38059 от 11 ноября 2009 г.


ISSN-L 2072-0297
ISSN 2077-8295 (Online)

Учредитель и издатель: ООО «Издательство Молодой ученый»


Номер подписан в печать 24.04.2019. Дата выхода в свет: 01.05.2019.
Формат 60 × 90/8. Тираж 500 экз. Цена свободная.

Почтовый адрес редакции: 420126, г. Казань, ул. Амирхана, 10а, а/я 231.


Фактический адрес редакции: 420029, г. Казань, ул. Академика Кирпичникова, д. 25.
E-mail: info@moluch.ru; https://moluch.ru/
Отпечатано в типографии издательства «Молодой ученый», г. Казань, ул. Академика Кирпичникова, д. 25.