Formatos y Matrices

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD
Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades

Programa de Psicología Epistemología de la Psicología
PASO 2 GRUPAL
FORMULACION DE HIPOTESIS FRENTE AL PROBLEMA
1 EPISTEMOLOGIA DE LA PSICOLOGIA 403002A_224

EPISTEMOLOGIA DE LA PSICOLOGIA
403002A_224
TUTORA:
SANDRA YOLIMA VARGAS
PRESENTADO POR
MARIACELL MANJARRES RODRIGUEZ
CÓDIGO 56.075.323
ANDRES ALCALA BUSTAMANTE
CODIGO 84.091.13.14
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD
ESTUDIANTE DEL CEAD DE PSICOLOGIA DE SAN JUAN DEL CESAR LA GUAJIRA
2015
Diseñado por: Jhon Fredy Bustos Ruiz 1

INTRODUCCION
Etimológicamente, psicología proviene del griego psyche, que se puede traducir alma. decir que la

psicología "es la ciencia del alma" (aristóteles), o que "es la investigación de los contenidos
de conciencia", o que es la ciencia que estudia los fenómenos psíquicos", no es suficiente, pues
queda en pie el problema de qué es el alma, qué es la conciencia o cuales son los fenómenos
psíquicos. es aquí, precisamente donde existe disparidad de opiniones.
actualmente no son pocos los que definen la psicología como ciencia de la conducta. la conducta
es una actividad propia de los organismos vivos para mantenerse y conservar la vida. si no
adoptáramos conductas moriríamos. lo que genera la conducta son los estímulos exteriores e
interiores.
la historia de la psicología en el último siglo es la historia de su lucha por independizarse de
la filosofía. en los últimos cien años numerosos investigadores han intentado independizar a esta
ciencia de la filosofía, destacando su carácter experimental, es decir, prescindiendo de toda
preocupación metafísica y limitándose al análisis de hechos observables y comprobables. es la
llamada psicología científica o experimental. hoy debe considerarse una ciencia particular
independiente.
en la creación de las grandes escuelas psicológicas encontramos la influencia de dos corrientes
antagónicas dentro de la filosofía, como son: el racionalismo y el asociacionismo. el recién pasado
siglo xx se va a caracterizar por la proliferación de diferentes escuelas psicológicas que se
diferencian tanto por su objeto de estudio dentro de la psicología como por el método empleado.

FORMATOS Y MATRICES PARA ACTIVIDADES COLABORATIVAS

EPISTEMOLOGIA DE LA PSICOLOGIA
MATRIZ DE ANÁLISIS PRELIMINAR DEL CASO

Formato requerido para la actividad colaborativa del paso 1: Evaluación e
identificación del problema
Formato 1: Matriz de análisis preliminar del caso
Delimitación del caso – Problema fundamental del Tipo de

Partiendo del caso dado, caso. problema
amplíenlo a su gusto.
Generalmente la fragilidad afectiva

ha permitido la desintegración Educativo:
familiar referida a este caso. Conflicto Interpersonales en la Teniendo en cuenta
Por tal razón, se logra observar la relaciones familiares
que los problemas
frecuente discusiones entre
hermanos, generando así, una que se manifiestan
confusión en la relaciones en el caso se deben
Interpersonales, la rotura por los a los
múltiples conflictos permiten que a comportamientos
través del tema se logran dar desencadenantes de
formalidad a los conflictos
los hijos debido a la
Interpersonales en las relaciones
familiares del presente caso del educación mal
estudio. impartida de sus
Mujer de 57 años de edad, progenitores, el tipo
casada hace 35 años, madre de de problema que
tres hijos, dos varones y una aquí se plantea es
mujer, dedicada a las labores de la
educativo, los cuales
casa desde hace 25 años , con
insatisfacciones personales por no han ocasionado la
hacer lo que desea, la cual es desintegración, las
cuestionada por su hija por su malas relaciones
dificultar para ejercer autoridad en interpersonales,
sus hermanos y educarlos sin ser alteraciones en la
tan complaciente, presenta
conducta e
cuadros de ansiedad y
desesperación ,pues no tiene insatisfacciones de
dominio sobre sus hijos y su familia las personas que allí
se está desintegrando viven. Porque los
completamente y dicha situación padres no han
ha ocasionado modificaciones en sabido establecer
la conducta, en todos los miembros
normas ,introyectar
de la misma, por otro lado no
parece tener apoyo permanente de valores ,y poner

su esposo debido a que manifiesta límites a los

que siempre él está trabajando ,así comportamientos de
mismo se observa que sus hijos
sus hijos ,por el
hacen caso omiso a sus órdenes y
toman sus decisiones sin tenerla contrario han
en cuenta ,se muestra reforzado su mala
preocupadas por que se ha roto los conducta ,de allí que,
niveles de respeto entre todos los el padre decida
miembros. Así mismo se evidencia mantener más
que los niveles de agresividad de
tiempo fuera para no
los hijos ha aumentado por posible
consumo de sustancias cargar con esa
psicoactivas. Por lo que ella espera responsabilidad
que se le ayude a mejorar su transfiriendo la carga
actual condición y que esto se vea a la esposa
reflejado en las relaciones cumpliendo solo con
intrafamiliares que provocan
sus obligaciones
insatisfacciones y evasiones del
padre ante las problemáticas económicas y no
existentes. con el apoyo
emocional y la
autoridad que se
requiere y la
transfiere a su
esposa que no se
siente con la total
autoridad de
impartir una
adecuada
educación ,por lo
que, al ver que dejo
lo que deseaba por
cuidar a su familia y
los resultados no han
sido los esperados,
entra en un periodo
de insatisfacciones
personales
haciéndole anhelar
su condición anterior
que no le aportaba
tantas ansiedades.
En cuanto a los hijos,
han percibido desde
muy temprana edad,
que su padre no ha
sido el más atento
que aporta apoyo
emocional y

comparte con su
familia, esta
ausencia ha sido
percibida por sus
hijos como un
abandono, y muchas
de las conductas
manifiestas pueden
deberse además de
lo anterior a un
llamado de atención
que ellos desean
tener de su padre,
porque de parte de
su madre solo han
tenido actitud
complaciente y
ausencia de
autoridad.
Partiendo de los
reproches de Hernán
según el caso “Hernán
acusó a sus padres de
ser culpables de tener
un hijo mariguanero y
ñero”. La actitud
sobreprotectora del
padre con Fabián
puede deberse a un
estado de culpabilidad
por el poco tiempo que
le brinda sus hijos y lo
hace como o un medio
de compensar su
ausencia en la familia

CUADRO COMPARATIVO DE LAS ESCUELAS PSICOLOGICAS

Formato requerido para la actividad colaborativa del paso 2: Formulación de
hipótesis frente al problema.
Formato 2: Cuadro comparativo de las escuelas psicológicas.
Escuelas Origen histórico Representante Objeto de Identifique y defina muy brevemente los
psicológi principal y otros estudio desde conceptos importantes de cada escuela.
cas representantes. cada enfoque.
(No se debe
confundir
objeto de
estudio con
temas de
estudio u
objetivos de
estudio) Si no
tiene clara la
diferencia
consulte a su
tutor.
Gestalt de acuerdo Gestalt: Como ya se mencionó, El objeto de 1. Totalidad: el cual ya se ha dejado

esta escuela nos Wertheimer (1880-1943) estudio es la entrever. Este concepto resulta de
ayuda a esclarecer
es considerado el percepción, ya abordar el interrogante sobre
un poco más los
problemas que se que la escuela cómo se organiza la percepción.
principal fundador de la
pueden ver Gestalt Guillaume (1973) sostiene que la
reflejados en el Psicología de la Gestalt,
menciona, “el experiencia perceptiva es una
comportamiento del no obstante sus trabajos
organismo totalidad en la cual la relación
adolescente ya que
,esta escuela nos estuvieron siempre de la entre las
no reacciona
muestra que debido mano de Wolfgang partes que la componen tiene
a algún cambio en con
Köhler (1887-1967) y significado a partir de las leyes de
el entorno familiar respuestas
Kurt composición de la estructura total
de juan Pablo, la aisladas a
totalidad de todos de esa experiencia.
los aspectos que lo Koffka (1886-1941). Los estímulos
2. “El ‘campo psicofísico’: se
rodean son muy tres autores señalados aislados, sino
compone del ‘yo’ y el ‘medio
importantes porque que
en el párrafo anterior se ambiente
debido a esta

problemática el propusieron fundar una responde conductual’. Dentro del campo

adolescente psicología que pudiera como un todo psicofísico se encuentran los
cambiado
dar cuenta de lo a unas pautas determinantes
radicalmente su
comportamiento, en complejas de e de las conductas que constituyen
significativo e
este caso se debe cuales el yo y los determinantes externos
tener en cuenta y inmediatamente
organizan las compuestos del medio ambiente
analizar organizado de la
partes en una conductual; del yo forma parte mi
detalladamente experiencia psicológica
todo lo que está en totalidad, una ropa,
el entorno que consciente, conservando forma, una mi familia, mi país.
rodea a este joven figura, una 3. Figura y Fondo: el cual se
el espíritu experimental y
ya sea las
rechazando cualquier relaciona directamente con el
relaciones, que Gestalt. En
tiene con sus de campo psicofísico el campo o
padres hogar, si intento de este sentido,
experiencia consciente, es decir, el
este está viviendo descomposición de la los
medio ambiente
algún tipo de experimentos
vida psicológica. Con conductual, se descompone en
maltrato, la
esto la psicología de en el campo
violencia, el amor, figura y fondo. La figura destaca
las relaciones de la
del fondo,
afectivas, la la Gestalt se colocaba en percepción
siendo más sustancial y compacta,
autoridad, lo moral, clara oposición al
la relación con sus visual y mejor estructurada y más
naciente Conductismo y
padres etc. La auditiva que impresionante que el fondo.
al
reunión de estas
realizaron los 4. Ley o Principio de Cierre: Según
circunstancias
desgastado psicólogos de esta ley, la mente añade los
configura el campo
psicofísico y esto la Gestalt, elementos faltantes para completar
Porque dio enfoque
puede ser lo una figura. Perceptivamente se
pusieron de
determinante de su había propuesto cuyos
tiende
conducta según la exponentes más manifiesto las a completar y llenar aquellas
Gestalt.
reconocidos han sido los leyes que partes y vacíos que se nos
teóricos Max Wertheimer, permiten presentan incompletos, de tal
Wolfgang Köhler, Kurt
percibir un manera que se permite la
Koffka y Kurt Lewin.
mundo de captación del objeto en su
configuracione totalidad.
s 5. Ley de Continuidad: La mente
continúa un patrón, aun después de
complejas.
que el mismo desaparezca.
Estas leyes
6. Ley de Semejanza: Nuestra mente
hacen énfasis
agrupa los elementos similares
en que todo lo

percibido es el en una entidad. La semejanza

depende de la forma, el tamaño, el
resultado de
color y
procesos
el brillo de los elementos.
organizadores
7. Ley de Proximidad: También
de la
denominado de cercanía. Los
conciencia, en
elementos que se encuentran
donde la
relativamente cercanos, se
realidad
perciben
simulación, las
formando una misma unidad o
que nos rodea grupo.
no es 8. Ley de Simetría: Las imágenes
absolutamente simétricas son percibidas como
determinante. iguales, como un solo elemento,

en la distancia.
9. “El todo es más que la suma de
las partes”: En este sentido se ha
establecido el siguiente axioma: La
percepción humana no es la suma
de los datos sensoriales, sino que
pasa
por un proceso de
reestructuración, que configura a
partir de esa
información una forma, una
Gestalt, que se destruye cuando
se intenta
analizar. En esencia, no
percibimos conjuntos de
elementos, sino unidades
de sentido estructuradas, o formas
(Guillaume, 1973).
10. El Sí Mismo o Self: Este es

entendido como un proceso

dinámico y específico a cada

persona, que caracteriza su
manera de reaccionar en un
campo psicofísico (organismo
ambiente),
en un momento dado y siempre en
función del estilo personal
de cada uno. Se utiliza como un
pronombre reflejo, que se refiere a
la
Persona total.
Psicoanáli  Para luchar Sigmund Freud1 (Príbor, El objeto de 1. Teoría Topográfica: De acuerdo
sis contra el 6 de mayo de 1856- estudio del con Freud, los procesos psíquicos
racismo el
Londres, 23 de psicoanálisis ocurren en tres instancias o
psicoanálisi
s tuvo gran septiembre de 1939) fue es estratos virtuales. Estas tres
influencia un médico neurólogo fundamentalm instancias son Consciente,
en este austriaco de origen judío, ente la Preconsciente e Inconsciente.
para
padre del psicoanálisis y exploración del Pero más que como instancias
combatirlo.
 En el caso una de las mayores inconsciente, físicas o virtuales se deben
del figuras intelectuales del sirviéndose entender como el carácter de los
feminismo, siglo XX.2 para ello de procesos o motivaciones
el
una técnica de psíquicas.
psicoanálisi Su interés científico
tratamiento 2. La Represión: es sencillamente
s ofreció un inicial como investigador
pensamient cuya regla “la función de rechazar y poner
se centró en el campo de
o único fundamental fuera de la consciencia un
para la neurología, derivando
es la contenido mental”. (Merani, 1979,
analizar su progresivamente sus
asociación p.143). ”Todo lo reprimido tiene
experiencia investigaciones hacia la
subjetiva o libre. En el que permanecer inconsciente,
vertiente psicológica de
la psicoanálisis, pero queremos dejar sentado
estructura las afecciones mentales,
la asociación desde un principio que no forma
del de la que daría cuenta
libre es el por sí solo todo el contenido de lo
patriarcado. en su consultorio
método inconsciente. Lo inconsciente tiene
Los psicoterapeutas privado. Estudió en París
descrito por un alcance más amplio, lo
de niños han con el neurólogo francés
Sigmund reprimido es, por tanto, una parte

señalado que las Jean-Martin Charcot las Freud como la de lo inconsciente” (Freud, 1915)
apartamientos para aplicaciones de la «regla 1979, p.143). ”Todo lo reprimido
el aprendizaje hipnosis en el fundamental», tiene que permanecer
pueden derivarse tratamiento de la histeria. constitutiva de inconsciente, pero queremos dejar
de dificultades De vuelta en Viena y en la técnica y sentado desde un principio que no
emocionales en el colaboración con Josef que consiste forma por sí solo todo el contenido
hogar, o de Breuer desarrolló el en que el de lo inconsciente. Lo inconsciente
angustias ocultas. método catártico. analizado tiene un alcance más amplio, lo
Paulatinamente, exprese, reprimido es, por tanto, una parte
reemplazó tanto la durante las de lo inconsciente” (Freud, 1915).
sugestión hipnótica sesiones de la 3. Teoría Estructural:
como el método catártico cura Ahora bien, Freud propuso que la
por la asociación libre y psicoanalítica, personalidad depende de la
la interpretación de los todas sus manera como se van integrando,
sueños. De igual modo, ocurrencias, desde los primeros años de la
la búsqueda inicial ideas, vida, tres
centrada en la imágenes, estructuras: Ello, Yo y Súper Yo.
rememoración de los emociones,
traumas psicógenos pensamientos, 4. El Ello: es la única estructura que
como productores de recuerdos o está presente al momento de
síntomas fue abriendo sentimientos, nacer y es enteramente
paso al desarrollo de una tal cual como inconsciente. El Ello se constituye
teoría etiológica de las se le de impulsos y
neurosis más presentan, sin deseos asociados a las
diferenciada. Todo esto ningún tipo de necesidades fisiológicas; lo cual
se convirtió en el punto selección, sin busca y exige la
de partida del restricción o satisfacción inmediata.
psicoanálisis, al que se filtro, aun 5. El Súper Yo: no existe al momento
dedicó cuando el del nacimiento, de hecho el niño
ininterrumpidamente el material le de corta edad es amoral, y hace
resto de su vida. parezca todo cuanto le procura placer. Es
incoherente, por ello que al niño no le preocupa
Yel psicoanálisis,
impúdico, llorar, gritar, jugar con sus
propiamente dicho, se
impertinente o excrementos, manipular sus
refiere más exactamente
desprovisto de genitales en público, entre otras
método de investigación
interés. cosas que serían socialmente
e intervención que Freud

desarrolló y utilizó en el reprochables para los más adultos.

6. Teoría Pulsional:
trabajo con sus
Freud consideró que todo el
pacientes y que a la
comportamiento humano estaba
larga le permitió juntar
motivado por las pulsiones, las
los datos sobre los
cuales no son más que las
cuales construyó su
representaciones neurológicas de
teoría,
las necesidades físicas. Al
principio se
refirió a ellas como pulsiones de
vida.
7. Teoría del Desarrollo
Psicosexual: El otro aporte
significativo de Freud fue su teoría
del desarrollo
psicosexual. Dicha propuesta del
desarrollo psicológico gira en torno
al concepto de Libido. La libido es
la energía psíquica, se refiere a la
“energía que anima al instinto en la
búsqueda del placer” (Merani, p.
97).
Valga mencionar que para Freud
esta energía tiene un carácter
sexual.
8. Etapa fálica: Inicia alrededor de

los 3 años, comúnmente con el
control total de los esfínteres. La
libido se concentra en los
genitales. Es
en esta edad cuando descubren
que existen dos sexos diferentes
(los
papás tienen pene y las mamás no
tienen) y cuando surgen las

preguntas sobre el origen de la

vida. El modo de satisfacción es el
auto estimulación y la exploración
de otros niños.
9. Etapa de latencia: En esta fase y
como consecuencia de la
aparición de del superyó el niño
reprime sus sentimiento edípicos e
inhibe sus apetitos eróticos –
sexuales. Esta etapa inicia
alrededor de los 5 años y finaliza
alrededor de los 12.
10. Etapa genital: Inicia alrededor de
los 12 años con la aparición de la
pubertad. La libido se concentra en
las áreas genitales. Y el modo de
satisfacción abarca toda la
vivencia de la sexualidad adulta.
Conductis las conductas de ivan pavlov (1850-1900) “Conductismo

mo los seres vivos se estudia los porque dicho 1. Condicionamiento
basan en e-r Comportamientos enfoque había clásico: Toda conducta
(estimulo
reflejos. Demuestra la propuesto es aprendida y dicha
respuesta)
existencia Del reflejo adquisición se lleva a
que el objeto
condicionado. 1904. cabo bajo el modelo
de la
premio nobel de Pavloviano del reflejo
psicología
medicina y fisiología condicionado. El núcleo
debía ser la
central de esta corriente
s.freud (1856-1939) conducta
teórica se estructura en
nuevo modelo de observable,
torno a la idea de que
psiquismo. el objeto de aislándola
las diferentes
estudio es el
manifestaciones

inconsciente y el método de cualquier comportamentales de un

el psicoanalítico. otro elemento; organismo son
de allí su susceptibles de ser
wertheimer (1880-1943).
modelo de modificadas por medio
Escuela de la gestalt.
Estímulo– del condicionamiento, tal
Estudia la conciencia
Respuesta (E como lo hizo I. Pavlov
como un todo. leyes de
– con el reflejo de
la organización
salivación en los perros,
perceptiva R).” el objeto
trabajo con el cual dejó
de estudio es
watson (1878- 1958). al descubierto los
la conducta:
eeuu. modelo de la principios básicos de los
esta escuela
ciencia reflejos condicionados.
se centra en la
(Aguirre D, 1999).
Natural. objeto de conducta
2. Condicionamiento
estudio: la conducta observable ya
operante: Hacia los
que según la
años treinta, al interior
el conductismo de john escuela es un
del enfoque conductista
Broadus watson movimiento de
se dio inicio a un
la psicología
(1878-1958) período de revisión,
que se enfoca
poniendo en tela de
ante la crisis de la a el uso de
juicio los principales
psicología procedimiento
fundamentos teóricos y
s
experimental se propone metodológicos del
estrictamente
hacer conductismo
experimentale
Watsoniano. Esta etapa
de la psicología la s para la
de crítica interna dará
“ciencia de la observación
origen a una nueva era
de conductas
conducta” del conductismo,
(respuestas)
haciendo de éste un
“todas las formas con relación al
movimiento más
complejas de ambiente
vigoroso e incluyente y
(estimulo) y
con una base
comportamiento se medir. Ve a la
experimental mucho
analizan mente como
más amplia y detallada
una caja negra
como cadenas de en la psicología
en el sentido
respuestas científica. (Aguirre, D.
de que las

simples musculares o respuestas 1999).

estímulos se 3. Conducta Operante:
glandulares que pueden
pueden B.F. Skinner diferencia
ser
observar dos formas de
Observadas y medidas.” cuantitativame conductas: las

nte ignorando respondientes y las
“las reacciones totalmente la operantes. Considera
emocionales son posibilidad de que toda
todo proceso conducta respondiente es
Aprendidas”.
que pueda producto de las
burrhus frederic skinner darse al conexiones específicas
interior de la entre el
(20 de marzo de 1904 -
mente. estímulo y la respuesta,
18 de agosto de 1990)
como es el caso de los
a partir de 1930. reflejos; en otras palabras
son conductas
e.e.u.u. neo
automáticas y mecánicas
conductismo"condiciona
que se desencadenan por
miento
estímulos específicos e
operante“ independientes del emisor

de la respuesta.
explica las conductas 4. El refuerzo:
Se refiere al efecto que
Voluntarias que
tienen las consecuencias
dependen de la
de una conducta
consecuencia. entre el
operante sobre ella misma,
estímulo y la respuesta
teniendo como fin sostener
actúan los reforzadores
o aumentar la
que hacen que la
probabilidad en la emisión
conducta vuelva a emitir.
de una respuesta. Siempre
que se observe la
permanencia de una
conducta específica o se
incremente con el tiempo,
es de suponer que existe
alguna circunstancia que

la refuerza.
5. Reforzamiento
Positivo: éste se da
siempre y cuando la
presencia
de un suceso, después de
una conducta operante,
sostenga o aumente la
probabilidad de respuesta.
Los estímulos que se
convierten en
reforzadores positivos
pueden ser tanto
materiales como
simbólicos. Por ejemplo,
en los animales la
presencia del alimento se
constituye en reforzador,
mientras que en el caso de
los hombres, además de
éstos, desempeñan un
papel importante los
reconocimientos sociales o
las experiencias afectivas.
6. Refuerzos negativos:
El refuerzo negativo
estimula la repetición de
un comportamiento
mediante el retiro de un
evento aversivo.
7. Castigo:
Castigo es la
consecuencia derivada de
un comportamiento que
disminuye la posibilidad de
que dicho comportamiento

se repita. El castigo
suprime un
comportamiento mediante
un evento aversivo o al
prohibir un evento positivo.
8. ¿Es lo mismo reforzar
negativamente que
castigar?:
Muchas personas no
saben distinguir entre
castigo y reforzamiento
negativo. Las dos son,
ciertamente, dos formas
bastante duras de
controlar el
comportamiento. Pero, ¿lo
mismo? Es fácil pensar
que sí, aunque hay
diferencias importantes.
9. ¿Sirve para algo el
castigo?:
B.F. Skinner, aportó varias
razones para defender la
idea de que el castigo es
ineficaz. Las más
importantes fueron las
siguientes:
1. Suprime de forma
transitoria la conducta
castigada, pero no la
hace desaparecer del
repertorio del organismo.
2. Crea efectos colaterales
emocionales indeseados.
Cuando nos
castigan sentimos rabia y

hostilidad, e incluso
podemos defendernos de
forma agresiva.
10. ¿Es realmente ineficaz
el castigo? Pues no.
Hay condiciones
para que funcione.
1. Que se produzca lo
suficientemente cerca en
el tiempo de la conducta
castigada.
2. Ser razonablemente
estricto o de extendida
duración en el
tiempo.
Seguramente sea más
efectivo castigar con una
tarde sin salir que con un
mes. Ahora, que si le
castigamos con quedarse
viendo la tele (poco
severo) seguramente
obtengamos el efecto
contrario. Aquí, ni rabia, ni
agresión, tal vez incluso dé
las gracias.
3. Ineludible. Se realiza
efectivamente.
4. Disponer de
comportamientos
alternativos
recompensados.
Humanism El ser humano y edar Boss - Victor Frankl Un movimiento . Centrar la atención en la persona que

o sus jerarquías de - Eric Fromm - Ronald que tuvo como experimenta y, por lo tanto, en la vivencia
necesidades para Laing - William James - objetivo el como fenómeno
lograr la Kierkegaard - Unamuno - basar todas
primario del estudio del hombre. Tanto las
experiencia cumbre Brentano - Sartre - las ramas del
explicaciones teóricas, como la conducta
Merleau-Ponty - Ronald aprendizaje en
manifiesta, se
Laing - David Cooper - la literatura y
Gordon Allport - Ludwig la cultura de la consideran subordinadas a la experiencia
Bingswanger - Husserl - antigüedad misma y a su significado para la persona.
Heidegger - Freud - clásica.
Heidegger - Rollo May - Creyendo que 2. Acentuar las cualidades
Abraham Maslow - Carl una formación específicamente humanas, tales como la
Rogers clásica elección, la creatividad, la valoración
solamente
Ludwig Bingswanger y la autorrealización, como opuestas a la
podría formar
concepción de los seres humanos en
Discípulo de Husserl a un hombre
términos
y muy influido por perfecto, los
Heidegger. Utilizó las llamados mecanicistas y reduccionistas.
categorías humanistas en
3. Mantenerse fiel al criterio de
heideggerianas en la oposición a los
significación en la selección de problemas
terapia, tratando de escolásticos,
y procedimientos de investigaciones,
abarcar con ello al adoptaron el
hombre en su totalidad, y término en oposición al énfasis primario en la

no sólo a algunas de sus humaniora (las objetividad.
dimensiones. La humanidades)
4. Comprometerse con los valores y la
comprensión y para denotar la
dignidad humana e interesarse por el
descripción del mundo erudición de
desarrollo del potencial
del paciente son sus los antiguos.
objetivos principales: Aunque los inherente a cada persona. El punto central

para ello propondrá un humanistas de esta visión es la persona tal como se
encuentro interpersonal consideraban descubre a sí misma y se relaciona con
libre de prejuicios entre el intervalo otras personas o grupos sociales.
el terapeuta y el entre el
período clásico 5. como estar abierta; como un estar
paciente.
y sus propios abierto del sujeto hacia aquello que no es
Criticó a Freud por su días como el propio sujeto o en la idea sinónima de
énfasis en la visión bárbaro y intencionalidad. Según Luypen: “resulta
biologista y mecanicista

del ser humano: Su destructivo imposible pensar el mundo en ausencia de

tratamiento del hombre igual que el
la conciencia humana porque el propio
como ser social fue arte y la
pensar es intencionalidad, es decir, un
insuficiente. Tampoco ciencia, el
modo de estar implicado en el mundo”.
comprendió humanismo
adecuadamente al yo en (como todos 6. Del puesto del hombre en el cosmos y
relación consigo mismo. los demás otros asuntos antropológicos
Ni las actividades fenómenos
humanas en las que el históricos) En este apartado se abordarán algunas
hombre trasciende el estaba posturas que evidencian la antropología
ambiente (como el amor relacionado que subyace a la psicología que nos
o la creatividad). con el pasado. convoca en este trabajo. Para efectos de la
El uso del latín comprensión se separan por segmentos,

A pesar de sus críticas es decir, anteriormente se abordó más
en la liturgia
respetó y admiró la específicamente el existencialismo y la
de la Iglesia ya
persona y obra de Freud. fenomenología.
había
preparado a
En éste se retomará la fundamentación
Europa para el
antropológica en la que también se
movimiento
encontrarán elementos análogos a los
humanista.
anteriores puesto que están íntimamente
relacionados, lo que significa mayor
amplitud y riqueza conceptual.
7. Existencialismo: por el que se entiende

“el conjunto de doctrinas según las cuales
la filosofía tiene como objetivos el análisis
y la descripción de la existencia concreta,
considerada como acto y como una
libertad que se constituye afirmándose y
que tiene únicamente como origen o
fundamento esta afirmación de sí”(Jolivet,
1975 en Saldanha, 1989).
8. Fenomenología: la fenomenología está

dedicada a comprender la experiencia que
el observador tiene del fenómeno en sus
propios términos y asume que esto sólo se

puede lograr mediante la descripción

comprehensiva y detallada de ésta y
rechaza el análisis causal explicativo o los
juicios de valor como herramientas útiles
para arribar a un entendimiento genuino
del objeto de investigación involucrado
(Brazier, 1993; Ginger & Ginger, 1987;
Moreira, 2001; Peñarrubia, 1998, retomado
por Sassenfeld & Moncada, 2006, p. 96).
9. Autorregulación: se considera como la

capacidad primordial del organismo para
percibir sus necesidades en la situación
presente y encontrar, en función de las
circunstancias que lo envuelven, la
satisfacción más óptima.
10. La existencia: es un diálogo, la

unidad de sujeto y mundo es
dialéctica; es una unidad de diálogo”
(Luypen, 1967a, p. 57).
P. .Paul Wastzlawick, Ludwig von bertalangfly Así es que el

Sistémica Milton Erickson, principal exponente de la modelo
Gregory Bateson, Jay 1. Psicoanálisis:
p. sistémica, Norbert sistémico se
Haley, Don Jackson, designa, por una
Minuchin Wiener, basa en
Son las relaciones, parte, aquel
presupuestos
especialmente las Chester barnard, modelo teórico
relaciones familiares metateóricos
tavistock, katz y kahn descriptivo y
que se alejan
explicativo de los
de
mecanismos,
los procesos y
tradicionales fenómenos
(por ej. física implicados en la
clásica) y se vida anímica
inspiran en la humana
Teoría General
2.
de Sistemas,
Fenomenológico:

primero, y es una corriente

filosófica, muy
las teorías de
amplia y diversa,
la complejidad
por lo que
después.
difícilmente valdrá
La noción de una sola definición
sistema para todas sus
implica un todo vertientes.
organizado
3. Terapeuta: es
que es más
aquella persona
que la suma
con habilidades
de las partes,
especiales
se sitúa en un obtenidas a través
orden lógico de la formación y
distinto al de de la experiencia,
sus en una o más
componentes. áreas de la
asistencia
sanitaria que en
su labor, ofrece
apoyo.
4. Mediación: es
un proceso
temporalmente
limitado que
contribuye a
facilitar la
comunicación y
los conflictos entre
dos partes a
través de un
mediador.
5. Institución
escolar: La
escuela es uno de

los sistemas más

próximos e
interdependientes
con la familia.
Desde la óptica
sistémica, el
trabajo del
psicólogo o
psicopedagogo se
encabalga entre
dos sistemas, y su
interacción
deviene el foco
central para
entender el
problema que se
manifiesta en el
niño.
6. Psicoanálisis:
designa, por una
parte, aquel
modelo teórico
descriptivo y
explicativo de los
mecanismos,
procesos y
fenómenos
implicados en la
vida anímica
humana
7.
Fenomenológico:
es una corriente
filosófica, muy
amplia y diversa,

por lo que
difícilmente valdrá
una sola definición
para todas sus
vertientes. Sin
embargo.
8. Terapeuta: es
aquella persona
con habilidades
especiales
obtenidas a través
de la formación y
de la experiencia,
en una o más
áreas de la
asistencia
sanitaria que en
su labor, ofrece
apoyo.
9 Mediación: es
un proceso
temporalmente
limitado que
contribuye a
facilitar la
comunicación y
los conflictos entre
dos partes a
través de un
mediador.
10 Crisis: es una
coyuntura de
cambios en
cualquier aspecto
de una realidad

organizada pero
inestable, sujeta a
evolución;
especialmente, la
crisis de una
estructura.
P. Las terapias Shanon, un ingeniero Elabora el 1. propia ontología o forma de ser

Cognitiva cognitivas nacido en Michigan en conocimiento, esencial de todo relato.
pretenden 1916, publicó en 1948 desde la 2. Percepción: es la manera en la
flexibilizar y hacer algunos trabajos percepción, la que el cerebro de un organismo
más razonable el relacionados con el memoria y el interpreta los estímulos sensoriales
modo de pensar, de tratamiento de la aprendizaje, que recibe a través de los sentidos
una persona por información, a partir del hasta la para formar una impresión
qué parte del ensayo de teoremas y formación de consciente de la realidad física de
supuesto de que lo modelos que intentaban conceptos y su entorno.
que sentimos en explicar la esencia de los razonamiento 3. Conciencia: se define el
nuestra vida tiene procesos naturales. Sus lógico. Por conocimiento que un individuo
relación con preocupaciones básicas cognitivo tiene de sus pensamientos, sus
nuestra forma de estaban relacionadas entendemos el sentimientos y sus actos. Como
pensar. con el error, su control y acto de tal, la palabra proviene del latín
corrección, y con la idea conocimiento, conscientĭa, y esta a su vez del
de que el caos es el en sus calco del griego.
destino de todo y la acciones de 4. Inteligencia: es la capacidad de
información el elemento almacenar, pensar, entender, razonar,
para descifrarlo. Aunque recuperar, asimilar, elaborar información y
sus trabajos estaban reconocer, emplear el uso de la lógica.
dirigidos comprender, 5. Textos: es una composición de
fundamentalmente a las organizar y signos codificado en un sistema de
especialidades de la usar la escritura (como un alfabeto) que
telefonía y la radio, lo información forma una unidad de sentido. Su
curioso del resultado fue recibida a tamaño puede ser variable.
comprobar su relación través de los 6. Datos: es una representación

con la comunicación sentidos. simbólica (numérica, alfabética,

humana. algorítmica, espacial, etc.) de un
Los principales atributo o variable cuantitativa o
exponentes de la cualitativa.
psicología cognitiva son 7. Conocimiento: suele entenderse
Alan Baddeley, Frederic como. Hechos o información
Bartlett, Donald adquiridos por una persona a
Broadbent, Jerome través de la experiencia o la
Bruner, Hermann educación, la comprensión teórica
Ebbinghaus, George A. o práctica de un asunto referente a
Miller, Ulrich Neisser, la realidad.
David Rumelhart, 8. Sentido común: describe las
Herbert Simon, Endel creencias o proposiciones que se
Tulving, Robert L. Solso, alimentan por la sociedad (familia,
Lev Vygotski, David clan, pueblo, nación o entera
Ausubel, Jean Piaget, humanidad.
Angel Riviere y George
Simultanea: se refiere a la transmisión
Kelly.
simultánea de la misma información a
través de más de un medio o a la
transmisión simultánea de más de un
servicio en el mismo medio
CUADRO DE INTEGRACION DE HIPOTESIS

Formato requerido para la actividad colaborativa del paso 2: Formulación de
hipótesis frente al problema.
Formato 3: Cuadro de integración de hipótesis teóricas del caso
Escuela Delimitación del caso. Postulado teórico Hipótesis del caso

principal de la escuela.
Esto es necesario porque cada ¿Cómo explica cada
grupo delimitó el caso a su ¿Cómo explica cada escuela el problema
gusto. escuela el fundamental del caso?
comportamiento
humano y en particular
el que es problemático?
Gestalt

Conductismo
Psicoanálisis Conflicto Interpersonales en

la relaciones familiares
Humanismo
P. Cognitiva
P. Sistémica.
A continuación se les ofrece una explicación de cómo lograr de la mejor manera el

cuadro de integración de hipótesis.
Columna 2: Coloquen el título que le hayan dado al caso y un resumen de los

aspectos más relevantes del caso.
Columna 3: Cada escuela psicológica tiene una manera particular de evaluar la

realidad. Así mismo tiene una formula o postulado principal con el cuál explica de
manera general los problemas psicológicos. Se trata de la formula, el modelo o la
idea teórica con la cual se pueden explicar los diversos problemas psicológicos o
de conducta, según sea el caso. Justamente esa fórmula, idea o postulado es el
que debe identificar en los materiales de estudio y colocarlo en la casilla que
corresponda a cada escuela en la columna 3 del cuadro. No esperen encontrar
esta respuesta textualmente en las lecturas, pues se trata de una construcción que
el grupo debe alcanzar.
Columna 4: En las casillas de la columna 4, acorde a cada escuela, formule la

explicación concreta y clara en el caso que se viene trabajando en esta guía. Esta
hipótesis o explicación del caso debe ser coherente con la idea o postulado
principal de cada escuela. La pregunta que usted se debe hacer para valorar los
análisis que ha construido es qué tan satisfactorio sería para usted el reporte
presentado si usted fuera el paciente o el responsable del paciente en este caso.
¿Acaso comprendería la explicación dada o es demasiado general y no se ocupa
de los aspectos específicos del caso?

MATRIZ DE INTEGRACION DE ALTERNATIVAS DE INTERVENCION

Formato requerido para la actividad colaborativa del paso 3: Alternativas de
intervención frente al problema.
Formato 4: matriz de integración de alternativas de intervención.
Escuela Propósito de Propuesta de intervención

intervención
¿Cómo se debe manejar el caso?
¿Cuál es el sentido de la ¿Qué técnicas particulares
intervención desde cada recomienda aplicar? ¿Qué se debe
escuela psicológica? lograr?
Cada enfoque ha definido La información que coloquen en

lo que es su meta o estas columnas debe relacionarse
ambición general frente a y ser coherente con la hipótesis
las situaciones
del caso que formularon en el paso
problemáticas que
presentan los pacientes o anterior.
clientes.
Gestalt
Conductismo
Psicoanálisis
Humanismo
P. Cognitiva
P. Sistémica.

MATRIZ DE ANALISIS FINAL DEL CASO

Formato requerido para la actividad colaborativa de los pasos 4, 5 y 6: Decisiones
sobre el caso, conclusiones y bibliografía (Evaluación final).
Formato 5: Matriz de análisis final del caso.
Matriz de análisis final del caso. (Grupal)
Posturas Señalen de manera resumida y cuantitativa las

individuales postulaciones del grupo respecto de cuál escuela deberían
seleccionar. Mencionen cuántos integrantes presentaron su
aporte individual a tiempo y cuáles escuelas postularon
Por ejemplo:
Aporte individual a tiempo: 5.

Postulaciones: Gestalt 1; Conductismo 2, Psicología
Sistémica 2.
Escuela Aquí se debe escribir el nombre de la escuela que el grupo

seleccionada haya seleccionado.
.
Delimitación del Coloquen el título que le hayan dado al caso y un resumen
caso. de los aspectos más relevantes del caso.
Aquí se debe colocar, luego de haberla perfeccionado, la

Hipótesis del caso hipótesis que desde el enfoque seleccionado de cuenta del
origen del problema del caso.
Aquí se debe colocar la propuesta de acción elaborada por

Intervención del el grupo para la atención del caso.
caso
El grupo deberá formular tres (3) conclusiones que indiquen
Conclusiones de manera significativa los elementos teóricos de juicio que
llevaron al grupo a seleccionar su escuela psicológica de
preferencia.
Referencias . BIBLIOGRAFIA
Bibliográficas.
 http://www.papelesdelpsicologo.es/vernumero.asp?id=687
 http://www.papelesdelpsicologo.es/vernumero.asp?id=505
http://definicion.de/psicologia-clinica/

CONCLUSIÓN
De este trabajo puedo concluir que cada escuela fue importante en la historia de la psicología
moderna, y que cada uno de los ponentes de las diferentes escuelas expuestas en este trabajo
pues, a todos se les debe reconocer como grandes psicólogos basados en sus diferentes trabajos.
Ciertamente sabemos que la Psicología es más que una ciencia experimental es una ciencia
social, porque no podemos tener estadísticas ciertas sobre el cómo reacciona cada tipo de
personas ya que cada individuo es único e irrepetible, aunque nos parezcamos y tengamos ciertos
comportamientos parecidos, pues cada persona hace las cosas como mejor le parezcan. Hacer el
estudio estadístico de la población nos llevaría toda una eternidad, el grupo de estudio seria muy
grande y tomar una pequeña muestra de toda la población pues no nos da resultados exactos en
términos estadísticos. Los animales reaccionan por instinto, los humanos reaccionamos por
estímulo.
http://www.monografias.com/trabajos21/escuelas-psicologia/escuelas-
psicologia.shtml#ixzz3mgmmAedE


AUTOEVALUACION
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE JUSTIFIQUE SU

EVALUACIÓN 0.0 A 5.0 CALIFICACIÓN
¿Sus participaciones en la 4.0 Estuve pendiente de cualquier

discusión del tema fueron discusión acerca de mis dos
frecuentes? temas pero no recibí
comentarios.
¿Sus aportes al trabajo 3.5 Creo que colabore en algo, ya

fueron significativos? que trate de analizar muy bien
las lecturas escogidas.
¿La interacción con el grupo 5.0 Siempre fuimos muy

fue amable y respetuosa? respetuosos en cuanto al trabajo
se tratara estábamos pendientes.
¿Sus aportes fueron 4.0 Realice el trabajo individual a

oportunos? tiempo para poder generar
aportes para el trabajo grupal.
calificación final: 4.1 Realice un buen aporte para

nuestro trabajo.


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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD

Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades

FORMULACION DE HIPOTESIS FRENTE AL PROBLEMA

1 EPISTEMOLOGIA DE LA PSICOLOGIA 403002A_224

SANDRA YOLIMA VARGAS

MARIACELL MANJARRES RODRIGUEZ

ANDRES ALCALA BUSTAMANTE

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

ESTUDIANTE DEL CEAD DE PSICOLOGIA DE SAN JUAN DEL CESAR LA GUAJIRA

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Etimológicamente, psicología proviene del griego psyche, que se puede traducir alma. decir que la

Diseñado por: Jhon Fredy Bustos Ruiz 2

FORMATOS Y MATRICES PARA ACTIVIDADES COLABORATIVAS

MATRIZ DE ANÁLISIS PRELIMINAR DEL CASO

Formato 1: Matriz de análisis preliminar del caso

Delimitación del caso – Problema fundamental del Tipo de

Generalmente la fragilidad afectiva

Diseñado por: Jhon Fredy Bustos Ruiz 3

su esposo debido a que manifiesta límites a los

Diseñado por: Jhon Fredy Bustos Ruiz 4

Diseñado por: Jhon Fredy Bustos Ruiz 5

CUADRO COMPARATIVO DE LAS ESCUELAS PSICOLOGICAS

Formato 2: Cuadro comparativo de las escuelas psicológicas.

Gestalt de acuerdo Gestalt: Como ya se mencionó, El objeto de 1. Totalidad: el cual ya se ha dejado

Diseñado por: Jhon Fredy Bustos Ruiz 6

problemática el propusieron fundar una responde conductual’. Dentro del campo

Diseñado por: Jhon Fredy Bustos Ruiz 7

percibido es el en una entidad. La semejanza

que nos rodea grupo.

no es 8. Ley de Simetría: Las imágenes

absolutamente simétricas son percibidas como

determinante. iguales, como un solo elemento,

10. El Sí Mismo o Self: Este es

Diseñado por: Jhon Fredy Bustos Ruiz 8

dinámico y específico a cada

Diseñado por: Jhon Fredy Bustos Ruiz 9

Diseñado por: Jhon Fredy Bustos Ruiz 10

desarrolló y utilizó en el reprochables para los más adultos.

8. Etapa fálica: Inicia alrededor de

Diseñado por: Jhon Fredy Bustos Ruiz 11

preguntas sobre el origen de la

Conductis las conductas de ivan pavlov (1850-1900) “Conductismo

Diseñado por: Jhon Fredy Bustos Ruiz 12

inconsciente y el método de cualquier comportamentales de un

Diseñado por: Jhon Fredy Bustos Ruiz 13

simples musculares o respuestas 1999).

Observadas y medidas.” cuantitativame conductas: las

operante“ independientes del emisor

Diseñado por: Jhon Fredy Bustos Ruiz 14

Diseñado por: Jhon Fredy Bustos Ruiz 15

Diseñado por: Jhon Fredy Bustos Ruiz 16

Diseñado por: Jhon Fredy Bustos Ruiz 17

Abraham Maslow - Carl una formación específicamente humanas, tales como la

Rogers clásica elección, la creatividad, la valoración

Heidegger. Utilizó las llamados mecanicistas y reduccionistas.

hombre en su totalidad, y término en oposición al énfasis primario en la

objetivos principales: Aunque los inherente a cada persona. El punto central

Diseñado por: Jhon Fredy Bustos Ruiz 18

del ser humano: Su destructivo imposible pensar el mundo en ausencia de

hombre trasciende el estaba posturas que evidencian la antropología

ambiente (como el amor relacionado que subyace a la psicología que nos

o la creatividad). con el pasado. convoca en este trabajo. Para efectos de la

El uso del latín comprensión se separan por segmentos,