Biociencias 8 Profe PDF

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Educación Básica
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El libro BioCiencias de Octavo grado, Guía de docencia para la Educación Básica ha sido
elaborado según el plan de la Empresa Editorial y bajo su responsabilidad por las siguientes
personas del Departamento de Investigación Educativa de EDITORIAL VOLUNTAD S. A.
•
Autoría Jaime Enrique Macías Useche
Licenciado en Biología y Química • Maestría en docencia de la Química
•
Edición Manuel Alfonso Guevara Sotomayor
Licenciado en Biología y Química • Magíster en Educación
Coordinación de las pruebas de campo • Gina Ferrigno Pérez
Coordinación de equidad de género y adecuación a la diversidad cultural •
Miriam Cristy León Acosta
•
Diseño gráfico Gina Andrea Navas Negrret
Diagramación • Gustavo Adolfo Forero Pinzón
Documentación gráfica • Nidia Milena Parra Páez
Fotografía • Archivo Editorial Voluntad S.A.
Coordinación de ilustración y diseño de carátula • Gonzalo Ochoa Martínez
Dirección de arte • Jorge Alberto Osorio Villa • diseno@voluntad.com.co
Gerencia editorial • Carlos William Gómez Rosero M. Sc
ISBN Tomo 978-958-02-2519-5

ISBN Colección 978-958-02-2512-6
© EDITORIAL VOLUNTAD S. A. 2008
Derechos reservados. Es propiedad del Editor. Esta publicación no puede ser reproducida
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Printed in Colombia.
2
Presentación
Los profundos cambios económicos, sociales, políticos, Bajo esta óptica, se infiere que los momentos de en-
culturales, tecnológicos y ambientales que han afectado cuentro entre docente y discente no deben estar enca-
a la humanidad en las últimas décadas, han obligado a minados a cubrir el conocimiento con un discurso, sino a
la escuela a repensar la forma como se están preparan- descubrir el mundo y particularmente a comprender los
do las generaciones emergentes para asumir el reto de fenómenos que ocurren en lo cotidiano de nuestras vi-
la vida. Más aún, cuando el movimiento hacia socieda- das. Es allí, en ese encuentro entre maestro y estudiante,
des de mentalidad abierta ha creado una necesidad de donde el empleo de la pregunta, constituye un recurso
aprendizaje que excede las intenciones de los progra- didáctico poderoso que potencia el desarrollo de la acti-
mas tradicionales, con el fin de desarrollar competen- tud científica innata del ser humano.
cias que faciliten la solución de problemas de diferente
naturaleza. Por ello, en el proceso de enseñanza y aprendizaje de
las ciencias naturales las preguntas resultan más impor-
Esta reflexión pedagógica ha permitido a la comunidad tantes que las respuestas, ya que es a partir de éstas
docente establecer algunas premisas para fundamentar que el ser humano descubre el mundo y poco a poco se
su labor profesional, entre las que se destacan las si- apropia de él1.
guientes:
Edgar Morín, un influyente pensador contemporáneo,
El estudiante del siglo XXI necesita desarrollar ha- considera que el conocimiento debe asumirse como una
bilidades que le permitan aprender durante toda aventura incierta, que conlleva en sí misma y de manera
la vida; es decir, debe prepararse para preguntar permanente el riesgo de la ilusión y del error2. Dicho
y aprender por sí mismo, motivado por su curio- en otras palabras, para llegar al conocimiento es preciso
sidad. aprender a “navegar en un océano de incertidumbres a
través de archipiélagos de certezas”3.
El conocimiento es uno solo y por lo tanto deben
tejerse puentes entre las diferentes áreas del sa- Este es el horizonte que orientó al equipo de investiga-
ber para consolidarlo como unidad. ción educativa que hoy pone en sus manos a BioCiencias;
una serie que reúne diferentes elementos pedagógicos
El aprendizaje adquiere sentido para el estudiante imprescindibles para el docente que ejerce su compleja
cuando éste le encuentra relación con su cotidia- profesión con la perspectiva de cambio propia del pre-
nidad. sente siglo.
Los estudiantes de la actualidad tienen grandes po-
sibilidades de acceder a diferentes medios y más
que replicar unos contenidos, requieren desarro-
llar competencias para procesar el océano de
información que manejan.
El modelo tradicional de enseñanza ha per-
dido vigencia entre la juventud actual y por
ende, se requiere diseñar nuevas alternativas
en las que el estudiante asuma un papel pro-
tagónico y el maestro se convierta en un tutor
del proceso.
1
CALVO, José. Educación y Filosofía en el Aula. Madrid: Paidós, 1994. p.36.
2
MORÍN, Edgar. Los Siete Saberes para la Educación del Futuro. Bogotá: UNESCO, 1999. p.64.
3
Ibid.
3
Tabla de contenido
BioCiencias: una propuesta pedagógica a los retos del siglo XXI ... 6
¿Cuál es la diferencia entre el conocimiento científico y el común? 7
La pregunta en la construcción del conocimiento ............................... 8
La pregunta y la investigación escolar ..................................................... 9
La pregunta como instrumento evaluador .......................................... 10
La pregunta como activador de procesos cognitivos ........................ 11
La pregunta como orientador del conocimiento ............................... 11
La pregunta como elemento de medición ........................................... 11
¿Cómo está conformada y estructurada la serie BioCiencias? ...... 12
¿Qué incluye la guía del docente? .......................................................... 13
¿Cómo se abordan las problemáticas del aprendizaje
de las ciencias naturales desde BioCiencias? ...................................... 14
Algunas sugerencias para el uso de la serie ......................................... 15

Estándares Básicos de Competencias en ciencias
naturales para los grados octavo y noveno ......................................... 16
Capítulo 1
Artículo de introducción al tema ........................................................... 18

Datos curiosos ........................................................................................... 19
Sugerencias para trabajar con el grupo ................................................ 19
Prueba Saber ............................................................................................... 20
Planes de refuerzo ..................................................................................... 22
Capítulo 2

Datos curiosos ........................................................................................... 25
Prueba Saber ............................................................................................... 26
4
Capítulo 3
Datos curiosos ........................................................................................... 31
Prueba Saber ............................................................................................... 32
Planes de refuerzo ................................................................................... 34
Capítulo 4
Datos curiosos ........................................................................................... 37
Prueba Saber ............................................................................................... 38
Capítulo 5
Datos curiosos ........................................................................................... 43
Prueba Saber ............................................................................................... 44
Capítulo 6
Artículo de introducción al tema ...................................... 48

Datos curiosos ....................................................................... 49
Sugerencias para trabajar con el grupo ............................ 49
Prueba Saber .......................................................................... 50
Planes de refuerzo ................................................................ 52
Proyectos de aula
Educación ambiental ............................................................. 54
Educación sexual ................................................................... 56
Competencias ciudadanas ............................................................... 58
Interdisciplinariedad .............................................................. 60
Planeador de actividades pedagógicas,
calendario científico y ecológico ....................................... 62
Bibliografía ................................................................. 64
5
BioCiencias: una propuesta
pedagógica a los retos del siglo XXI
Alfabetizar científicamente a la juventud del siglo XXI para hacerla más
competente en la comprensión de fenómenos, solución de problemas
y autónoma en la toma de decisiones, es un reto apasionante que
requiere conocimientos bien fundamentados y diversos, reflexión
y creatividad. Pero sobre todo, que la práctica docente pueda ser
reflexionada desde una perspectiva teórica y en consecuencia,
que la práctica y la teoría hablen un mismo lenguaje.
En ese sentido, resulta relevante reconocer que las nuevas ge-
neraciones que transitan por nuestras aulas exigen un cambio
sustancial en el paradigma de enseñanza: no se trata de trans-
mitir conocimientos caducos y obsoletos, sino de preparar al
individuo para que pueda responder a los retos de la existen-
cia de una manera racional, creativa y colectiva.
Por desgracia, los docentes ignoramos con una avasalladora fre-
cuencia que las ideas científicas germinan en lo cotidiano. “Este
olvido es evidente en nuestros estudiantes cuando vemos que
han aprendido la ley de Ohm pero se sienten perplejos ante una
plancha dañada y no pueden hacer cosa diferente que llevarla donde
el técnico; o cuando vemos que han aprendido los efectos nocivos
que pueden tener ciertos compuestos químicos en la salud, pero no
toman precauciones cuando consumen frutas o legumbres que han sido
fumigadas con estos compuestos; o cuando han aprendido el ciclo del agua
pero siguen cogiendo musgo en diciembre para hacer el pesebre”4.
Al respecto, vale la pena recordar que entre las misiones de la escuela planteadas por el Ministerio
de Educación Nacional para esta área, está la de construir, vivificar y consolidar valores y en general
la cultura, como también la de aprovechar el conocimiento común y las experiencias previas de los
alumnos, para que mediante un proceso de transformación construyan conocimiento científico•.
Es por ello, que el elemento fundamental a considerar en una reflexión en torno a la enseñanza y
aprendizaje de las ciencias naturales en un contexto escolar, lo constituye el hecho de que todos
los niños y niñas que visitan a diario nuestras aulas habitan un mundo vivo; un mundo a partir
del cual construyen su conocimiento científico••, motivados por las preguntas que surgen
en su proceso evolutivo del pensamiento, cuyas respuestas elaboran con la ayuda de los
adultos y entre ellos sus maestros.
4
REPÚBLICA DE COLOMBIA - MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Lineamientos Curriculares.
Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Bogotá: Magisterio, 1998. p. 19.
•
De manera adicional debe contemplarse el conocimiento tecnológico, cuya finalidad específica consiste en aplicar los hallazgos
de la ciencia a la solución de problemas prácticos. Un ejemplo de ello es la producción de artefactos como el radio y el teléfono, partiendo de los hallazgos
que la ciencia ha obtenido en sus observaciones detalladas de los mecanismos de propagación del sonido, para mejorar las condiciones de comunicación.
••
El concepto de conocimiento científico aquí expuesto, hace referencia al conjunto de ideas y prácticas que se mantienen
en movimiento y por medio de las cuales, el hombre elabora teorías generales que den respuesta a manera de explicación,
a los interrogantes que se plantea a partir de su interacción con el mundo que lo rodea.
6
¿Cuál es la diferencia entre el conocimiento científico y el común?
En el siguiente cuadro se presentan algunos elementos que pueden ayudar a establecer algunas diferencias
entre estos conceptos:
Tipo de
conocimiento
Común Científico
Aspectos
a comparar
Elaborar teorías generales que den respuesta

Intención Identificar el hecho.
a manera de explicaciones a los interrogantes.
Implica una dinámica de investigación y discusión

Proceso de Se valida el conocimiento tomando como
rigurosa dentro de un grupo de individuos
legitimación referente la aceptación de los demás.
reconocidos socialmente para tal fin.
Se comparte a través de la cotidianidad Se realiza a través de referentes tangibles
Circulación pero no implica una circulación sistemática (escritos) que circulan de manera sistemática
ni perfeccionista. y se perfeccionan en forma continua.
La amnesia de la escuela para relacionar estos tipos de conocimiento, ha ocasionado que el

mundo científico se absolutice para unos cuantos especialistas en diversas disciplinas y se
cierre para aquellos ciudadanos del común, quienes no se percatan de la cientificidad
de sus actos cotidianos cuando aplican toda una fundamentación química al preparar
una malteada para el desayuno, establecen relaciones entre el tiempo y el espacio
recorrido al respetar el límite de velocidad cuando se desplazan en vehículo de un
lugar a otro, o sencillamente conservan la leche dentro de la nevera para inhibir el
metabolismo bacteriano y de esta manera evitar su fermentación.
Dejar de lado esta realidad no es otra cosa que entronizar las ciencias
en un podio de verdades irrefutables a las cuales el hombre se debe
someter, desconociendo de antemano que el ser humano es un
animal que piensa y se pregunta constantemente; es decir, que
posee una actitud científica• que requiere ser desarrollada para
comprender mejor el mundo que lo rodea.
Dicha actitud se cultiva con acciones tan sencillas como el ma-
nejo pedagógico de la pregunta en el aula. Rudyard Kipling, inglés
galardonado con el Nobel en Literatura considera que todo
cuanto sabe se lo debe a seis honestos servidores: qué, cómo,
cuándo, por qué, dónde y quién.
BioCiencias, fue diseñada y elaborada por un equipo de investiga-
ción educativa que recogió las apreciaciones de niños, niñas, maes-
tros y maestras de diferentes partes del país, con el propósito de
colocar las ciencias naturales en un contexto más cercano y amigable, y lo
plasmó en todo el material que conforma la serie.
•
El concepto de actitud científica se refiere a la orientación de las acciones de un individuo que busca a través
de la observación rigurosa, formulación de hipótesis, experimentación y análisis de resultados, entre otros,
respuestas a los interrogantes que formula sobre los fenómenos que suceden a su alrededor.
7
La pregunta en la construcción del conocimiento
Algo que nos diferencia como humanos de los otros seres vivos, es la capacidad de
preguntarnos sobre las cosas del mundo que nos rodea y fácilmente superan nuestro
entendimiento.
Es así, como el hombre se ha hecho preguntas acerca de los fenómenos directa e
indirectamente observables que suceden a su alrededor, con el fin de elaborar expli-
caciones que son tanto el reflejo de su sistema de pensamiento como de los hechos
reales que pretende explicar.
Bajo esta perspectiva, el cuestionamiento humano adquiere carácter filosófico en la
medida que propicia una reflexión guiada desde el diálogo, en el que se generan otros
interrogantes y recobra su fuerza vital la Mayéutica Socrática•.
La maravillosa herencia de Sócrates
Para Sócrates, la pregunta constituye el cimiento sobre el cual
se construye el conocimiento y de manera análoga lo expresa
Jostein Gaadner en el Mundo de Sofía, en donde además de
apuntar al proyecto filosófico socrático, también destaca la
pregunta como arma ideológica al considerar que “una sola
pregunta puede tener más pólvora que mil respuestas” y
que “la humanidad se encuentra ante una serie de pre-
guntas importantes a las que no encontramos fácilmente
buenas respuestas”5.
De esta manera, la observación rigurosa y la formulación
de interrogantes sobre el acontecer de cada día, ha lle-
vado a los más disciplinados investigadores ha descubrir
cosas que a los ojos de los demás fueron imperceptibles,
aunque siempre estuvieron allí. Así, Einstein, Newton, Pas-
teur, Patarroyo y Llinás, entre otros, han hecho sus aportes
al conocimiento científico de la humanidad, tomando como
punto de partida su referente más próximo: la cotidianidad.
Por lo anterior, el punto de partida de las reflexiones aquí expuestas lo constituye el mundo de la
vida, que en interpretación de los planteamientos del filósofo Hedmund Husserl “es el mundo que
todos compartimos: científicos y no científicos. Es el mundo de las calles con sus gentes, automó-
viles y buses; el mundo de los almacenes con sus mercancías, sus compradores y vendedores; el
mundo de los barrios, las plazas de mercado, los parques y las veredas”6.
En esa medida, el mayor encanto que puede representar el mundo de la vida lo constituye el he-
cho de que éste es el campo de acción de la actitud científica humana, especialmente de los niños,
quienes se cuestionan todo el tiempo por los sucesos que acontecen a su alrededor.
Como consecuencia, se puede afirmar que el mundo de la vida es el semillero del conocimiento
científico de la humanidad.
•
La Mayéutica (dar a luz) fue el método empleado por Sócrates para hacer parir” las ideas que se gestaban en el pensamiento
de sus discípulos a través de la formulación de interrogantes durante el desarrollo de un diálogo.
5
GAADNER, Jostein. El Mundo de Sofía. Bogotá: Siruela-Norma, 1997. p. 82.
6
REPÚBLICA DE COLOMBIA - MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL, Op.cit., p. 19.
8
La pregunta y la investigación escolar
Uno de los objetivos de la enseñanza de las ciencias naturales es
generar en los estudiantes el espíritu hacía la investigación. Por con-
siguiente, la formación escolar en investigación debe tener dentro
de sus propósitos, el mostrar pero no convencer a los estudian-
tes, de lo nuevo que ocurre a su alrededor, llevándolos a que se
cuestionen y exploren nuevos procedimientos que sean válidos
y recomendados para todos los campos de estudio, bien sean
humanísticos o científicos.
La formación escolar en investigación para ser objetiva, debe
partir de plantear una dificultad o problema que el estudiante
sea capaz de identificar y en lo posible resolver; es aquí donde
surge la pregunta como agente de indagación.
Desde esa óptica, la pregunta tiene como fundamento el hecho
de que la formación escolar en investigación pueda tener su origen
en:
Gim
Las dudas que surgen en discusiones o debates.
n
asi
oP
as
ca
El estudio preliminar de un tema a ser tratado. l.
Las preferencias y aptitudes de los mismos estudiantes.

Ahora bien, la recopilación de información o la búsqueda de datos que son necesarios en un
proceso de formación escolar en investigación, requiere de un elemento que induzca a la explo-
ración, y de nuevo aparece en el escenario la pregunta.
De otra parte, para que un proceso de indagación se inicie, es necesario inculcar en los estudiantes una
actitud de asombro, de duda, de interrogante; y esto se logra a través de la pregunta. Así, se comprome-
te el pensamiento de los estudiantes y el del docente, y se genera un “clima investigativo” en el aula, más
aún cuando a partir de la formulación de una buena pregunta surgen otros interrogantes que amplían la
posibilidad de acceder al conocimiento.
Con respecto a la variedad de las preguntas, se pueden establecer tres tipos básicos que posibilitan
generar un ambiente de formación escolar en investigación en nuestros estudiantes:
Aquellas que integran la información y el significado que tiene un tema para los estudiantes.
Las que dan seguimiento y continuidad al proceso y que de alguna manera permitan plantear
nuevas rutas de indagación y recolección de información.
Las que constituyen un recurso didáctico y merecen la atención de los profesores como
insumo en la acción de enseñar a investigar.
En otros aspectos, la pregunta puede desempeñar también una función diagnóstica de las di-
ficultades y deficiencias que se puedan presentar en los procesos de formación investigativa
como se planteará más adelante.
La formación escolar en investigación se debe apoyar en aquellas preguntas que exijan
reflexión, de modo que las respuestas no sean una simple forma de expresión este-
reotipada, sino por el contrario, impliquen expresiones creativas y exploratorias de
nuevas formas de conocimiento científico.
9
Esto conlleva a pensar que si maestros y estudiantes nos propone-
mos emplear la pregunta de manera reflexiva en el aula, estaremos
combatiendo los rezagos de la educación bancaria•, ya que de
acuerdo con los planteamientos de Margarita Silvestre en su
libro Aprendizaje, Educación y Desarrollo7, el uso de la pre-
gunta permite desarrollar habilidades comunicativas a nivel
oral y escrito, plantear problemas, reflexionar y en general,
crear ambientes propicios para aprender; lo que dista cir-
cunstancialmente de memorizar, o dicho en términos de la
educación tradicional: “consignar conocimientos”.
En ese mismo sentido, si se combate la educación bancaria
por medio del uso de la pregunta, el aula se convertirá en un
espacio de construcción mutua de conocimiento; y es allí a
donde debe apuntar la educación: a “ayudar al estudiante a com-
prender el mundo y a comprender a los demás, para comprenderse
mejor a sí mismo”8.
Como consecuencia, en la medida que nuestras aulas se conviertan en
centros de construcción y no de replicación del conocimiento, redignificare-
mos la profesión docente y contribuiremos a la formación de personas capaces de Gim
gestionar su aprendizaje con un sentido crítico y autónomo. na sio P
as cal.
La pregunta como instrumento evaluador

En una hermosa metáfora en la que se retoma el pensamiento socrático, Fernando Vás-
quez compara el oficio del maestro con el de un partero, aludiendo que es el maestro
quien les facilita el camino a sus estudiantes para “dar a luz”, para sacar de sus entrañas ese
potencial vital y colocarlo en escena para su desarrollo9. Por consiguiente, “el partero” debe
contar con una gama de estrategias que faciliten su labor y que además le permitan evaluar
de manera gradual el proceso de gestación de las ideas en sus estudiantes.
De esta manera, la pregunta emerge como instrumento evaluador del proceso de enseñan-
za y aprendizaje; es así, a partir de la pregunta como el profesor aprende a conocer a sus
estudiantes en términos de sus intereses, a identificar en ellos sus necesidades cognitivas, a
determinar sus dificultades en el aprendizaje, y con ello a proponer nuevas estrategias para
reforzar y/o facilitar la apropiación del conocimiento.
La pregunta concebida a nivel de instrumento evaluador pretende monitorear las diferentes
situaciones que acontecen en el aula. Por ejemplo, analizar las respuestas generadas a cada
una de las preguntas formuladas, identificar los procesos que conlleva la elaboración de
una respuesta, determinar roles dentro de un grupo, reconocer habilidades particulares o
colectivas, como también las dificultades, entre otras.
•
Termino acuñado para describir de manera peyorativa el modelo pedagógico heteroestructurante que tuvo su origen en el positivismo y el pragmatismo
con Commenio, Herbart, Pestalozzi y Dewey, entre otros. En este modelo se enfatiza sobre la transmisión y reproducción de un conocimiento ya elaborado.
7
SILVESTRE, Margarita. Aprendizaje, Educación y Desarrollo. La Habana: Pueblo y Educación, 1998. p.110.
8
DELLORS, Jaques et al. La Educación Encierra un Tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional
sobre la Educación para el siglo XXI. Capítulo 1. Madrid: Santillana-UNESCO, 1996. p.54.
9
VÁSQUEZ, Fernando. El Maestro como Partero. En: ________ . Oficio de Maestro. Bogotá:
Pontificia Universidad Javeriana, 2000.
10
Bajo esta nueva mirada, la pregunta puede considerarse como:
Activador de los procesos cognitivos. Los estudiantes
demuestran su comprensión conceptual cuando cons-
truyen respuestas significativas, las cuales pueden ser
expresadas en una variedad de formas que incluyen
entrevistas personales, creación de representacio-
nes gráficas (mapas conceptuales), generación de
imágenes y pruebas escritas. De esta manera, lo-
gramos evaluar la comprensión del conocimiento
conceptual básico y las respuestas a las preguntas
claves.
Orientador del conocimiento. Para este fin se ha-
bla de las preguntas abiertas en las cuales los es-
tudiantes pueden dar una variedad de respuestas
exitosas y gracias a ello, podemos escoger evaluar
los diversos caminos tomados, más que las respues-
tas en sí mismas. A partir de las preguntas abiertas es
posible ver el pensamiento del estudiante, pues éstas
no delimitan de antemano las alternativas de respuesta;
son particularmente útiles cuando no tenemos informa-
ción sobre las posibles respuestas de las personas o cuando
esta información es insuficiente.
Elemento de medición. La pregunta se emplea también en las prue-
bas de selección múltiple en donde las condiciones de respuesta son ce-
rradas, dado su carácter breve y específico. Vale la pena mencionar que para
poder formular preguntas cerradas es necesario anticipar las posibles alter-
nativas de respuestas. Los resultados obtenidos en este tipo de mediciones
tienden a ser usados para definir o clasificar a los estudiantes, para colocarlos
en grados específicos, para informar sobre la efectividad de un programa o
currículo y para tomar decisiones frente a una situación determinada. Esta prác-
tica por supuesto que es cuestionable y poco recomendada si no se cuenta con la
formación necesaria para estructurar preguntas que realmente generen procesos de
pensamiento, midan competencias en un campo del conocimiento y no se limiten a medir
la capacidad memorística del estudiante.
Es evidente que la docencia y la evaluación están estrechamente relacionadas y en consecuencia los
buenos maestros se han de caracterizar por evaluar de manera constante e informal a sus estudiantes,
empleando para ello un recurso tan sencillo pero poderoso como la pregunta, ya que sólo a partir del
conocimiento de la efectividad que el acto pedagógico tiene en los y las estudiantes es posible cualificar
el ejercicio docente.
Por todo lo expuesto, usted encontrará al inicio de cada capítulo, tema, laboratorio y actividad en general,
la pregunta como elemento característico. En ocasiones abierta, en otras cerrada, pero siempre con el
espíritu de motivar el pensamiento del estudiante y de invitarlo a reflexionar sobre la efímera verdad que
concebimos los humanos, más aún en un contexto de permanentes cambios como las ciencias naturales.
Sea ésta la oportunidad para invitarlo(a) a compartir con sus estudiantes la experiencia de enseñar y
aprender de la mano de qué, cómo, cuándo, por qué, dónde y quién, en el contexto de BioCiencias.
11
¿Cómo está conformada
y estructurada la serie BioCiencias?
BioCiencias consta de un manual de conceptos, un módulo de actividades y una guía para el docente. La serie
se encuentra estructurada en dos grandes entornos: vivo y físico. Un entorno equivale a una gran unidad
que se compone de capítulos, los cuales se desarrollan por medio de temas. Dichos temas se presentan
a través de secciones. Cada sección tiene un propósito pedagógico definido como se puede apreciar en la
tabla:
Sección Propósito pedagógico Ubicación

Ciencia, tecnología, sociedad Reconocer los desarrollos científicos y tecnológicos, Al inicio de cada capítulo en el manual
y ambiente. su impacto en el ser humano y el ambiente. del estudiante.
A lo largo de todo el texto, tanto en el
Vincular la internet como fuente de información
En la web. manual de conceptos como en el módulo
complementaria.
de actividades.
Potenciar la habilidad para opinar con argumentos Al cierre de la sección ciencia,
Expreso mis ideas.
sobre un tema determinado. tecnología, sociedad y ambiente.
Familiarizar al lector con nuevos términos y así A lo largo del texto en el manual
Glosario.
facilitar la comprensión del tema. del estudiante.
Contextualizar las ciencias como un proceso A lo largo del texto en el manual
Historia de las ciencias.
evolutivo del pensamiento científico. del estudiante.
Al cierre de cada tema en el manual
En síntesis. Recapitular las ideas más relevantes del tema tratado.
del estudiante.
Afianzar el manejo de instrumentos y procedimientos Al cierre de cada tema en el manual
Trabajo en el laboratorio.
científicos. del estudiante.
Evalúa tus niveles Reforzar la capacidad de análisis e interpretación En seguida de la sección trabajo
de competencias. de datos. en el laboratorio.
A lo largo del texto en el manual
Para averiguar. Fomentar la actitud investigativa.
del estudiante.
Desarrollar la capacidad para diseñar y crear
Diseña y construye. En la parte final de cada capítulo.
desde una perspectiva científica.
Aproxímate al trabajo Aproximar a los estudiantes al ámbito del trabajo Enseguida de la sección diseña y construye
científico. científico como fuente de solución a diversos problemas. en el manual del estudiante.
Valorar el desarrollo de competencias específicas Al cierre de cada capítulo en el manual
Evaluación de competencias.
del área. del estudiante.
Proyecto de aula. Abordar temas de interés de los y las estudiantes. En la guía del docente.
Familiarizar a los lectores y lectoras con este tipo
Prueba Saber. En la guía del docente.
de prueba.
Motivar al estudiante a analizar y resolver una situación
Un reto. En el módulo de actividades.
problémica.
Presentar al estudiante diversas situaciones problémicas
Multimedia. para que interprete, establezca condiciones y argumente En la guía del docente.
posibles soluciones.
Enfrentar al estudiante a numerosas situaciones
Actividades. En el módulo de actividades.
problémicas para que ejercite sus competencias.
Sugerir acciones para afianzar el conocimiento Al cierre de cada capítulo en el módulo

Prepara tu evaluación.
y preparar la presentación de una prueba. de actividades.
12
¿Qué incluye la guía del docente?
La guía del docente es una de las mayores fortalezas de nuestra serie. En ella usted encontrará:
Una fundamentación teórica de la propuesta Prueba Saber para cada capítulo. Como una manera
pedagógica con citas y referencias bibliográficas de ambientar a los y las estudiantes en este tipo de
para su profundización. prueba y estimular sus procesos de pensamiento.
Un disco con animaciones en multimedia para Un artículo científico en cada capítulo con el pro-
cada grado. Este recurso didáctico presenta si- pósito de despertar inquietud y establecer rela-
tuaciones de corte problémico a nivel de proce- ciones con otros campos del conocimiento. Así
sos biológicos, físicos y químicos. Con él podrá mismo, ejercitar la comprensión de lectura.
planear y realizar clases interactivas y llamativas
para sus estudiantes. Planes de refuerzo por capítulo. Posibles activida-
des con las que usted puede reforzar el proceso
Solucionario de las evaluaciones por competen- de aprendizaje en aquellos estudiantes que pre-
cias propuestas al finalizar cada capítulo, como senten dificultad.
también de las actividades del módulo. Lo ante-
rior le permitirá corregir, valorar y retroalimentar Logros e indicadores por capítulo. Este recurso
a sus estudiantes en forma rápida. Este recurso se encuentra disponible en nuestra página web.
se encuentra disponible en nuestra página web. Datos curiosos y sugerencias metodológicas para
Cuatro proyectos de aula: educación sexual, el desarrollo de cada capítulo. En esta parte ubicará
educación ambiental (PRAE), interdisciplina- algunos tips que pueden despertar la curiosidad de
riedad y competencias ciudadanas. Tópicos los estudiantes al iniciar un nuevo tema y actividades
de gran importancia en el proceso formativo grupales que harán sus clases más amenas.
de seres humanos integrales, pero lamenta- Estándares básicos de competencias para el conjun-
blemente olvidados en nuestro medio. Cada to de grado, con lo cual podrá verificar el alcance y
proyecto promueve el trabajo en equipo y la progreso cognoscitivo de sus estudiantes de acuerdo
habilidad para gestionar procesos investigativos con los lineamientos del Ministerio de Educación Na-
de una manera organizada, haciendo uso de cional.
un cronograma de actividades para proyectar
cada una de las fases. Gracias a su diseño, usted Un planeador anual de actividades pedagógicas y el
puede fotocopiarlos y distribuirlos por grupos calendario científico y ecológico. Con él usted po-
entre sus estudiantes para desarrollar cada uno drá programar los principales eventos del año y tener
en un periodo académico o en el tiempo que presente algunas fechas importantes para comentar
estime pertinente. y reflexionar con sus estudiantes.
13
¿Cómo se abordan las problemáticas
del aprendizaje de las ciencias naturales desde BioCiencias?
Tras la realización de las Pruebas Saber se han identificado ciertas dificultades que presentan
los y las estudiantes en este grado. Veamos de manera sintética en qué consiste cada una de
ellas y la estrategia pedagógica de intervención que se propone en BioCiencias:
Problemática Descripción Se aborda en
Los estudiantes no evocan los conceptos aprendidos al so- Para averiguar.
lucionar una situación hipotética, sino que sus explicaciones Glosario.
1. Uso comprensi- demandan en gran medida el uso de relaciones simples y un Multimedia.
vo del lenguaje lenguaje cotidiano. Es decir, se conforman con el primer y Evaluación de competencias.
propio de las quizás único referente que cuentan, no se toman la molestia Prueba Saber.
ciencias. de indagar a profundidad para asegurar una respuesta más En la web.
fundamentada. Expreso mis ideas.
Actividades.
A los estudiantes se les dificulta establecer relaciones entre Aproxímate al trabajo científico.
situaciones que afectan de una u otra forma el espacio en el Historia de las ciencias.
cual se desenvuelven y el planeta en el cual viven. Por ejem- Prueba Saber.
2. Encontrar y
plo, si se habla de tortugas, los estudiantes oriundos de las Evaluación de competencias.
asignar relaciones
costas pueden dar razón con mayor facilidad que un joven Multimedia.
en situaciones
del interior porque el tema se refiere a un contexto cercano Proyecto de interdisciplinariedad.
cercanas y nove-
a ellos. Sin embargo, las tortugas son animales propios del Proyecto de competencias ciuda-
dosas.
país. No hay una capacidad para contextualizar que facilite la danas.
comprensión de las ciencias. Proyecto de educación ambiental.
La mayoría de los estudiantes se interesan por el tema de Proyecto de educación sexual.

3. Variabilidad de la reproducción y su relación con los procesos de transfor- Historia de las ciencias.
la vida como mación que tienen los seres vivos con en el transcurrir de Multimedia.
consecuencia de los años, pero no entienden ni son capaces de explicar los Evaluación de competencias.
procesos evoluti- problemas que tienen que ver con estos temas. Trabajo en el laboratorio.
vos. Prueba Saber.
No hay comprensión del concepto de energía para explicar Diseña y construye.

fenómenos físicos y relacionarlo con otros campos como la Aproxímate al trabajo científico.
4. Procesos ener- biología, la ecología y la química. La física tampoco se relacio- Evaluación de competencias.
géticos, ¿qué es y na con situaciones cotidianas. Prueba Saber.
cómo se mani- Multimedia.
fiesta la energía? Trabajo en el laboratorio.
Multimedia.
Los estudiantes se sienten atraídos por la química pero no Diseña y construye.

ven en ella una ciencia presente y aplicable en su cotidiani- Aproxímate al trabajo científico.
5. Pensamiento
dad. En su esencia se percibe como algo exclusivo de los Evaluación de competencias.
químico en la
científicos que trabajan en un laboratorio. Prueba Saber.
cotidianidad.
Actividades.
El uso de los avances tecnológicos en casa y en el aula es Ciencia, tecnología, sociedad y am-
6. Comprensión asunto cotidiano para los estudiantes. Sin embargo, el reco- biente.
de los avances nocimiento de dichos avances como parte de procesos de En la web.
tecnológicos. indagación de la ciencia es, por lo general, dejado de lado. Proyecto de interdisciplinariedad.
Diseña y construye.
14
Algunas sugerencias para el manejo
de la serie
El uso exitoso de una serie para la enseñanza y

aprendizaje de las ciencias naturales depende en
gran parte del manejo que el o la docente le dé
a la misma. Por tal motivo, el equipo de inves-
tigación educativa que participó en el diseño y
elaboración de BioCiencias, pone a su consi-
deración las siguientes sugerencias:
Manual de conceptos. Constituye el punto teó- Multimedia. Este recurso fue diseñado pensando
rico de referencia más cercano para sus estu- en usted. Cada disco presenta tres escenarios: uno
diantes. En él encontrará desarrollados en forma para procesos biológicos, otro para procesos quími-
concreta y con suficiente nivel de profundidad cos y el último para procesos físicos. De tal manera
los temas que establece el Ministerio de Educa- que usted cuenta con un material para trabajar de
ción Nacional para el grado. Permita que sus es- manera interactiva con sus estudiantes por lo menos
tudiantes exploren las diferentes secciones que tres veces al año. Es importante que primero explo-
éste presenta e incluso utilice algunas para asig- re el contenido y lo adecué a su planeación. El uso
nar ejercicios de consulta y profundización en concreto de la multimedia está sujeto a la disponibili-
casa. Los laboratorios propuestos no requieren dad de recursos con que cuente el colegio; si dispone
de implementos sofisticados ni reactivos de di- de una sala de cómputo instale el disco en diferentes
fícil consecución, e incluso algunos de ellos pue- equipos y distribúyalos por grupos de dos o máxi-
den ser remplazados por otros que usted como tres estudiantes; esto permite que todos puedan
nozca. Invite a los niños y niñas a desarrollarlos participar. Otra alternativa es utilizar un video beam
por grupos. Recuerde que la parte experimental en una sala de audiovisuales o auditorio. En este caso
es fundamental en el aprendizaje de las ciencias. organice al curso en grupos y distribúyalos para que
Destine un espacio en su planeación para abor- participen en forma aleatoria y se evite el desorden.
dar las secciones de cierre de cada capítulo: dise- Antes de su aplicación se recomienda hacer una
ña y construye y aproxímate al trabajo científico; contextualización del sentido del trabajo.
en ellas, encontrará elementos pedagógicos para
crear diferentes escenarios que harán de su clase Proyectos de aula. Con frecuencia los docentes en-
algo diferente y ameno. Aplique la evaluación de señamos justo lo que los niños y niñas no están in-
competencias y resuélvala con el grupo, apóyese teresados en aprender. Esta alternativa contempla
del solucionario que puede descargar de nuestra temas de actualidad que llamarán la atención de sus
página web. estudiantes. Su diseño presenta de manera amiga-
ble el trabajo por proyectos e invita al ejercicio de
Módulo de actividades. Es un material de trabajo la planeación de las diferentes fases de ejecución.
que le va permitir al estudiante aplicar los con- Dada su naturaleza, se propone que cada proyec-
ceptos tratados en el desarrollo de una amplia to se desarrolle en grupo y en un bimestre. Pro-
variedad de situaciones. Cada actividad hace én- grame una sesión semanal para hacer seguimiento
fasis en determinados procesos de pensamiento del trabajo con base en el cronograma y organice
y competencias. Promueva su uso en clase, tenga una jornada especial para la socialización de los re-
presente que es más fácil y divertido aprender sultados. Lo anterior, no desconoce la posibilidad
haciendo. En condiciones ideales invite a trabajar de adaptar cada proyecto a las necesidades parti-
en el módulo en compañía del manual. culares de su trabajo y/o de la institución.
15
Estándares Básicos de Competencias
Explico la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biológica como consecuencia de
estrategias de reproducción, cambios genéticos y selección natural.
Explico condiciones de cambio y conservación en diversos sistemas teniendo en cuenta
transferencia y transporte de energía y su interacción con la materia.
Manejo conocimientos
Me aproximo al conocimiento como científico (a) natural
Entorno vivo
Observo fenómenos específicos. Reconozco la importancia del modelo de la doble héli-

ce para la explicación del almacenamiento y transmisión
Formulo preguntas específicas sobre una observación o experien-
del material hereditario.
cia y escojo una para indagar y encontrar posibles respuestas.
Formulo hipótesis, con base en el conocimiento cotidiano, teorías y Establezco relaciones entre los genes, las proteínas y las
modelos científicos. funciones celulares.
Identifico y verifico condiciones que influyen en los resultados de Comparo diferentes sistemas de reproducción.
un experimento y que pueden permanecer constantes o cambiar
Justifico la importancia de la reproducción sexual en el
(variables).
mantenimiento de la variabilidad.
Propongo modelos para predecir los resultados de mis experimen-
tos. Establezco la relación entre el ciclo menstrual y la re-
producción humana.
Realizo mediciones con instrumentos adecuados a las caracterís-
ticas y magnitudes de los objetos y las expreso en las unidades Analizo las consecuencias del control de la natalidad en
correspondientes. las poblaciones.
Registro mis observaciones y resultados utilizando esquemas, gráfi- Clasifico organismos en grupos taxonómicos de acuer-
cos y tablas. do con sus características celulares.
Registro mis resultados en forma organizada y sin alteración algu- Propongo alternativas de clasificación de algunos orga-
na. nismos de difícil ubicación taxonómica.
Establezco diferencias entre descripción, explicación y evidencia. Identifico criterios para clasificar individuos dentro de
Utilizo las matemáticas como herramienta para organizar, analizar y una misma especie.
presentar datos.
Comparo sistemas de órganos de diferentes grupos
Busco información en diferentes fuentes. taxonómicos.
Evalúo la calidad de la información recopilada y doy el crédito co- Explico la importancia de las hormonas en la regulación
rrespondiente. de las funciones en el ser humano.
Establezco relaciones causales entre los datos recopilados. Comparo y explico los sistemas de defensa y ataque de
Establezco relaciones entre la información recopilada y mis resulta- algunos animales y plantas en el aspecto morfológico y
dos. fisiológico.
Interpreto los resultados teniendo en cuenta el orden de magnitud Formulo hipótesis acerca del origen y evolución de un
del error experimental. grupo de organismos.
Saco conclusiones de los experimentos que realizo, aunque no ob- Establezco relaciones entre el clima en las diferentes
tenga los resultados esperados. eras geológicas y las adaptaciones de los seres vivos.
Persisto en la búsqueda de respuestas a mis preguntas.
Comparo diferentes teorías sobre el origen de las es-
Propongo y sustento respuestas a mis preguntas y las comparo con pecies.
las de otras personas y con las de teorías científicas.
Identifico aplicaciones de algunos conocimientos sobre
Identifico y uso adecuadamente el lenguaje propio de las ciencias. la herencia y la reproducción al mejoramiento de la ca-
Comunico el proceso de indagación y los resultados, utilizando grá- lidad de vida de las poblaciones.
ficas, tablas, ecuaciones aritméticas y algebraicas. Identifico aplicaciones comerciales e industriales del
Relaciono mis conclusiones con las presentadas por otros autores y transporte de energía y de las interacciones de la mate-
formulo nuevas preguntas. ria.
16
en ciencias naturales para grado octavo y noveno
Identifico aplicaciones de algunos conocimientos sobre la herencia y la reproducción al
mejoramiento de la calidad de vida de las poblaciones.
Identifico aplicaciones comerciales e industriales del transporte de energía y de las
interacciones de la materia.
propios de las ciencias naturales Desarrollo compromisos
Entorno físico Ciencia, tecnología y sociedad personales y sociales
Comparo masa, peso, cantidad de sustancia Identifico la utilidad del ADN como he- Escucho activamente a mis com-
y densidad de diferentes materiales. rramienta de análisis genético. pañeros y compañeras, reco-
Argumento las ventajas y desventajas nozco otros puntos de vista, los
Comparo sólidos, líquidos y gases teniendo
de la manipulación genética. comparo con los míos y puedo
en cuenta el movimiento de sus moléculas y
modificar lo que pienso ante ar-
las fuerzas electroestáticas. Establezco la importancia de mantener gumentos más sólidos.
la biodiversidad para estimular el desa-
Verifico las diferencias entre cambios quími- Reconozco y acepto el escep-
rrollo del país.
cos y mezclas. ticismo de mis compañeros y
Indago sobre aplicaciones de la micro- compañeras ante la información
Establezco relaciones cuantitativas entre los biología en la industria. que presento.
componentes de una solución.
Comparo información química de las Reconozco los aportes de cono-
Comparo los modelos que sustentan la de- etiquetas de productos manufacturados cimientos diferentes al científi-
finición ácido-base. por diferentes casas comerciales. co.
Identifico productos que pueden tener Reconozco que los modelos de
Establezco relaciones entre las variables de diferentes niveles de pH y explico algu- la ciencia cambian con el tiempo
estado en un sistema termodinámico para nos de sus usos en actividades cotidia- y que varios pueden ser válidos
predecir cambios físicos y químicos y las ex- nas. simultáneamente.
preso matemáticamente.
Explico la relación entre ciclos termodi- Cumplo mi función cuando tra-
Comparo los modelos que explican el com- námicos y el funcionamiento de moto- bajo en grupo y respeto las fun-
portamiento de gases ideales y reales. res. ciones de las demás personas.
Establezco relaciones entre energía inter- Explico las aplicaciones de las ondas Me informo para participar en
na de un sistema termodinámico, trabajo y estacionarias en el desarrollo de instru- debates sobre temas de interés
transferencia de energía térmica; las expre- mentos musicales. general en ciencias.
so matemáticamente. Identifico aplicaciones de los diferentes Diseño y aplico estrategias para
modelos de la luz. el manejo de basuras en mi co-
Relaciono las diversas formas de transferen- legio.
cia de energía térmica con la formación de Describo factores culturales y tecnoló-
vientos. gicos que inciden en la sexualidad y re- Cuido, respeto y exijo respeto
producción humanas. por mi cuerpo y por los cambios
Establezco relaciones entre frecuencia, am- corporales que estoy viviendo y
Identifico y explico medidas de preven-
plitud, velocidad de propagación y longitud que viven las demás personas.
ción del embarazo y de las enfermeda-
de onda en diversos tipos de ondas mecáni- Tomo decisiones responsables
des de transmisión sexual.
cas. y compartidas sobre mi sexua-
Reconozco los efectos nocivos del ex- lidad.
Explico el principio de conservación de la ceso en el consumo de cafeína, tabaco,
energía en ondas que cambian de medio de drogas y licores. Analizo críticamente los pape-
propagación. les tradicionales de género en
Establezco relaciones entre el deporte y nuestra cultura con respecto a
Reconozco y diferencio modelos para expli- la salud física y mental. la sexualidad y la reproducción.
car la naturaleza y el comportamiento de la Indago sobre avances tecnológicos en Tomo decisiones sobre alimen-
luz. comunicaciones y explico sus implica- tación y práctica de ejercicio que
ciones para la sociedad. favorezcan mi salud.
Describo procesos físicos y químicos de Respeto y cuido los seres vivos y
la contaminación atmosférica. los objetos de mi entorno.
17
X Capítulo 1
Grupos
taxonómicos
¡Flor gigante busca familia!
Las plantas son seres vivos con grandes capacidades de

adaptación; gracias a ello es muy común verlas en jardi-
nes, parques, invernaderos y materas. En fin, se les ve por
todas partes donde exhiben sus bellas formas, tamaños y
fragancias. No hay que hacer mucho esfuerzo para obser-
var que poseen hojas, flores, tallos y raíces; estructuras
que utilizan los biólogos, botánicos y demás especialistas
para clasificarlas, con criterios morfológicos, embriológi-
cos, bioquímicos y genéticos, entre otros.
Clasificar una planta que no posea dichas estructuras
es un verdadero problema, y fue precisamente lo que
sucedió en el sudoeste asiático cuando descubrieron
en 1822, una planta parásita que llamaron Refflesia, en honor al fundador de la colonia británica de Singapur, Sir
Stamford Raffles.
Refflesia, no realiza los procesos fotosintéticos característicos de las plantas normales que producen su propio ali-
mento. Esta planta vive la mayor parte de su vida de irrumpir y saquear los nutrientes de los tejidos de las plantas
vecinas.
Dicha forma de vivir es complementada en ciertas épocas del año con un evento exagerado y sorprendente cuan-
do de la nada elabora una gigantesca flor de color rojizo y café de un metro de diámetro, con pétalos de 3 cm de
grosor, 46 cm de longitud y un peso cercano a los 7 kg. Y por si fuera poco, esta flor exhala una fuerte fragancia
a carne podrida, si se le puede llamar así.
Dado su carácter extraño de planta, sin tener como clasificarla por morfología, nadie había podido construirle
su árbol genealógico. Las pruebas de ADN que se le realizaron tampoco sirvieron porque durante su evolución
como vegetal independiente a planta parásita, perdió muchos de los genes que se usan para comparar y cla-
sificar especies.
Sin embargo, un grupo de científicos de la Universidad de Michigan encabezados por el biólogo Todd J.
Barkman y sus colegas de Malasia, después de muchos análisis y comparaciones en los que utilizaron el
ADN procedente de las mitocondrias de las células de esta particular planta, llegaron a la conclusión de
que Refflesia es pariente cercana de las violetas, las pasionarias y las flores de pascua.
Esta es una de las utilidades de la taxonomía y un ejemplo de perseverancia y profesionalismo de los
científicos de todo el mundo, que cada día aportan más a nuestro conocimiento de todas las hermosas
formas de vida que nos rodean.
Adaptado de: A.P.S. Violeta tiene una enorme prima. En: National Geographic, (mayo, 2004).
Actividad de aplicación
Consulta en enciclopedias o en internet fotografías de violetas, pasionarias o flores de

pascua y junto con la descripción que se realiza en el artículo realiza un dibujo de Refflesia
en tu cuaderno. Comenta con tus compañeros sus características primordiales.
18
Datos curiosos
Comercio ilegal de mariposas
Los reclusos de la cárcel más grande del mundo ubicada en Filipinas,
se dedican a capturar mariposas que sólo habitan en su isla. Son más
de 600 especies en un área cercana a las 37 000 hectáreas; ellos las
venden a entomólogos por 50 dólares y éstos a su vez, las venden
en 500 dólares cada una; lo triste es que ponen en peligro especies
aún no clasificadas.
Fuente: Revista muy interesante. Año 22, No 257. p. 7.
Terror en el océano
Es cierto, suena a película de miedo, y eso es lo que infunde este pez de
12 centímetros de largo y del grosor de una salchicha que habita entre
los 200 y los 1000 metros de profundidad. Es una nueva especie de pez
bioluminiscente representante de la familia de los peces dragón, bautizado
por los científicos como Eustomias jincraddocki. Los individuos que pertenecen
a esta especie tienen dientes afilados y amenazadores, que emplean ante todo para
defenderse de los depredadores. También tienen una larga cinta que les cuelga de la man-
díbula, la cual finaliza en una punta muy iluminada que atrae a sus presas hasta sus dientes.
Fuente: POSADA, Angela. Depredador en lo profundo. En: National Geographic, (junio, 2004).
Edad: 30 millones de años

El celacanto es un pez considerado como uno de los fósiles vivientes más viejos y valiosos
en la actualidad. Ha proporcionado información de los corsopterigios, peces que apare-
cieron en el devoniano y que son probablemente los antepasados comunes de todos
los vertebrados tetrápodos. Desde 1938 se han capturado más de sesenta, tienen
colores azules o pardos, su cuerpo alcanza longitudes de hasta 150 centímetros
y pesos promedios de hasta 68 kilogramos.
Fuente: MESSADIÉ, Gerald. Los grandes descubrimientos de la ciencia. s.l. : Alianza, 1989. p. 262.
Sugerencia metodológica
Para abordar este tema sugerimos iniciar con una dinámica motivadora que alien-
te al grupo a participar, interesarse por el capítulo y repasar los conceptos básicos
para el desarrollo del mismo.
El ahorcado
Seleccione tres o cuatro palabras que considere clave para iniciar el tema y escriba en el
tablero tantas líneas horizontales como letras contenga cada palabra. Divida al curso en
grupos y a cada uno indique el número de letras que conforman la palabra que deben
descubrir. Un representante de cada grupo solicita una letra, usted la ubica en el lugar
correspondiente, para que descubra la palabra. Si la palabra no contiene la letra solicita-
da, dibuje uno de los elementos del juego (árbol, rama, persona y cuerda). Así para cada
grupo. Su propósito como moderador es “ahorcar” a cada grupo antes de que descubra
la palabra y, el de cada grupo, descubrir la palabra.
19
Prueba Saber
Responde las preguntas 1 a 6 a partir de la siguiente lectura:
¿Cómo clasificar a este juguetón?

Si fueras un biólogo, un paleontólogo o científico interesado
en los dinosaurios, ¿cómo clasificarías a este chico
que presentamos a continuación?
Su nombre es Tyrannosaurus rex o rey de los
lagartos tiranos, que por fortuna para nosotros
desapareció junto con los demás dinosaurios hace
65 millones de años. Con un peso aproximado de
45 toneladas y una fuerza de mordida superior a
los 12 000 Newtons, a cada lado de la mandíbula,
nos hace pensar que sería peligroso tenerlo hoy día
en nuestras vidas como se ha proyectado en impor-
tantes películas cinematográficas. Pero más allá de
ese feo retrato de crueldad, violencia y mezquindad
con que es descrito este lagarto, es difícil establecer
con certeza apartes de su comportamiento a partir de
su morfología y dimensiones; de hecho, después de casi
cien años de estudio realizados en 22 esqueletos hallados
no se ha determinado si era carroñero o depredador.
En las películas lo describen como solitario y agresivo; sin embargo, existen registros que indican haber
encontrado en excavaciones, huesos que después de un riguroso análisis permitieron concluir que eran de
2 Tyrannosaurus, uno de mayor tamaño que el otro. Es de suponer uno adulto y otro juvenil. En otro ha-
llazgo se identificaron huesos correspondientes a un grupo de 9 individuos, todos pertenecientes al grupo
de los Albertosaurios. Vale la pena recordar que al igual que los Gorgosaurus y Daspletosaurus, los
Albertosaurus pertenecen a la familia Tyrannosauridae, lo que podría indicar un carácter gregario del
Tyrannosaurus rex.
Algo de lo que se tiene conocimiento es de su agresividad, ya que en los encuentros que mantenía con
sus oponentes por defender su alimento, pareja y territorio, siempre salía victorioso y sus contendores
mal librados, dado que se han encontrado fósiles con mordeduras muy grandes que se presume fueron
ocasionadas por Tyrannosaurus rex. Se piensa además que este lagarto gigante no atacaba de frente,
sino que de entrada intentaba hundir sus dientes en el costado del enemigo. En otro hallazgo de una
mandíbula de Tyrannosaurus rex, se encontró un diente de otro dinosaurio incrustado; quizás a
manera de regalo de su oponente. Sus técnicas de masticado eran mordisco y bocado; sus grandes
y fuertes dientes frontales de bordes cortantes y elevados, mordían y arrancaban el pedazo; eran
capaces de triturar huesos; su platillo favorito eran los Triseratopos y los Edmontosaurus.
También está en discusión en la actualidad si era carroñero o realmente cazador, dado que su
velocidad promedio era de 47 km por hora y sus cortos brazos podían doblar un cuerpo de
180 kg. Es evidente que no era muy rápido, es probable que se dedicara a carroñear y ca-
zar; poseía poderosas enzimas y ácidos estomacales para digerir sus pequeños bocados.
El coprolito más grande que se ha encontrado mide 44 cm de largo, 16 cm de ancho y
13 cm de alto, con un peso de 7.1 kg. ¿Te imaginas si viviera en la actualidad?
Adaptado de: ERICSSON, Gregory. Así vivía Tyrannosaurus rex En: Investigación y Ciencia, (diciembre, 2002); p. 56-63.
20
Marca con una X la opción de respuesta que consideres correcta.
Competencia interpretativa Competencia argumentativa
1. Se pensaba que los dinosaurios como el Tyrannosau- 5. Después de un siglo de investigaciones en las que
rus rex eran solitarios y aislados, pero el descubri- han participado científicos de diferentes partes del
miento de muchos huesos de diferentes tamaños y mundo, no se ha podido determinar con certeza si
lagartos hace pensar que estos organismos pudie- el Tyrannosaurus rex era carroñero o depredador.
ron haber tenido un carácter
Esta incertidumbre de la comunidad científica se
A. depredador.
debe a que
B. carroñero.
A. sólo la morfología de sus huesos y algunas supo-
C. gregario. siciones de su conducta no son suficientes para
D. violento. afirmar lo uno o lo otro.
B. los diferentes tamaños de huesos encontrados
2. Encontrar un diente de otro dinosaurio incrustado no permiten realizar un cálculo completo de las
en la mandíbula del Tyrannosaurus rex hizo pensar edades de los lagartos.
que este lagarto era
C. hasta ahora sólo se tienen datos concretos de la
A. carroñero como indican los huesos. medida de sus huesos fósiles y de algunos coproli-
tos encontrados.
B. agresivo con sus oponentes o presas.
C. depredador compulsivo y carroñero. D. se encontraron varios huesos de diferentes tama-
ños que hacen suponer que vivían en manadas con
D. carnívoro por naturaleza y juguetón. algunos juveniles.
3. Organizar los animales vertebrados desde los infe- Competencia propositiva

riores hasta los superiores supone un proceso evo-
lutivo en el que se conquista la atmósfera terrestre. 6. Para clasificar a un ser vivo se deben tener en cuen-
ta, entre otros, aspectos importantes como los
Lo anterior quiere decir que los dinosaurios hacen
A. ambientales, alimenticios, generales y específicos.
parte de la clase de animales que lograron esa tran-
sición entre los B. morfológicos, generales, específicos y ambientales.
A. mamíferos y las aves. C. evolutivos, específicos, genéticos y morfológicos.

B. peces y los mamíferos. D. morfológicos, fisiológicos, evolutivos y genéticos.
C. anfibios y las aves.
D. reptiles y las aves.
4. El conocimiento que se tiene hasta el momento de

los dinosaurios, y en general de los seres vivos, se
debe en gran parte a
A. la interacción entre científicos de diferentes disci-

plinas.
B. la comunicación que existe entre los investigado-
res.
C. la interacción entre varias disciplinas científicas.
D. la relación entre las ciencias y la gente del común.
21
Estimado(a) colega:
Sabemos que siempre es necesario presen-
tar a nuestros estudiantes diversas formas
de reforzar aquellos conceptos en los que
han tenido dificultad para aprender y que
muchas veces, por la premura del tiempo, re-
sulta complejo preparar una actividad diferen-
te y atractiva encaminada a superar dichas fa-
lencias. Por tal razón, sugerimos a continuación
diferentes planes de refuerzo para que a su vez,
usted los proponga a los y las estudiantes
que estime conveniente.
Planes de
refuerzo
Invite a los y las estudiantes a conformar grupos de trabajo con el propósito de buscar y observar do-
cumentales científicos sobre los temas estudiados. Posterior a esta fase seleccione el documental más
pertinente para el curso y pídales que organicen un cineforo para presentarlo. Este tipo de ejercicios
funcionan bien si la observación del video se realiza apoyada con una guía, la cual debe ser elaborada
por los moderadores con su asesoría.
Si dispone en el colegio de una sala de cómputo con acceso a internet programe un par de
sesiones para explorar sitios en los que se encuentren animaciones e información sencilla que
ayude a comprender los temas. Es importante que en este tipo de actividades cada grupo
haga un registro de los sitios visitados e indique cuál de ellos recomendaría a sus compa-
ñeros y las razones para hacer tal recomendación. La primera sesión se puede dedicar a
la búsqueda de sitios web; y la segunda, a hacer intercambio de información entre los
grupos. Al finalizar cada grupo debe entregar un informe con ideas concretas sobre lo
que aprendió. Un formato sencillo pero funcional para dicho informe se presenta a
continuación:
Integrantes: Curso:
Sitios web visitados Características relevantes del sitio Aprendizajes logrados
Realice una salida de campo a un ecosistema cercano y haga una

recolección de invertebrados que pueda clasificar más adelante en
el laboratorio. Indique a sus estudiantes la forma y los cuidados que
se deben tener para hacer la recolección de especímenes y el rotu-
lado de los recipientes, entre otros. Enséñeles a manejar una clave
taxonómica y con ella clasifiquen algunos de los organismos recolec-
tados. Este tipo de prácticas suele motivar bastante a los jóvenes.
22
Recuerde que dentro de los insumos que proporciona esta guía de docencia usted cuenta con animacio-
nes que puede emplear de diferente manera. Veamos algunas sugerencias:
v Prepare su clase y utilice las imágenes que se presentan para apoyar las explicaciones. Desarrolle usted
mismo la actividad y enriquézcala a nivel conceptual. Para ello necesita de un proyector, o en su de-
fecto una tarjeta de video para conectar el computador a un televisor.
v Otra alternativa es reservar un espacio en la sala de informática e instalar el cd en el disco duro

de varios equipos y permitir que sus estudiantes exploren la animación más pertinente para el
tema.
v De sexto a noveno grado dispone de más de doce animaciones que puede adaptar de
acuerdo con sus necesidades y las del grupo. Conozca a profundidad el material y saque
el máximo provecho de él, recuerde que éste fue diseñado y elaborado pensando en
usted y sus estudiantes.
Realice una visita a la biblioteca con sus estudiantes. Comparta con ellos y ellas el
propósito de consultar diferente material bibliográfico relacionado con un tema
específico; una buena pregunta es un excelente factor de motivación para la
búsqueda de respuestas. Solicite que por grupos diligencien un formato como
el que se presenta a continuación en el que registren las fuentes consultadas
y los hallazgos relevantes.
Integrantes: Curso:
Tema o pregunta a resolver:
Fuentes consultadas Hallazgos
Convoque a sus estudiantes a reunirse en grupos de 2 ó 3 integrantes

y que realicen un recorrido por el colegio, parque o barrio, que obser-
ven todo tipo de plantas (árboles, arbustos, ornamentales, etc.) y que
escriban todas sus características como tamaño, altura aproximada,
forma de las hojas y de la copa, color de las flores, tipo de tallo; en
fin, la mayor cantidad de características apreciables. Luego pídales
que las clasifiquen y organicen en grupos, si se puede con una clave
taxonómica mucho mejor.
Organice a sus estudiantes en parejas y pídales que recolecten hojas,
flores, tallos y raíces de mínimo 10 plantas y que con dicho material
realicen un herbario. Parte del ejercicio consiste en indagar cómo se
procesan las muestras para que se conserven. Haga énfasis en el ejer-
cicio de clasificar bajo diferentes criterios; por ejemplo, tipo de hojas
de acuerdo con la forma, el borde, la disposición de las nervaduras,
etc. Solicite la inclusión de una tabla de contenido para dar una mayor
organización. Promueva la creatividad y permítales proponer diferentes
maneras de presentarlo. Una vez se tengan los herbarios programe una
sesión para socializarlos.
23
X Capítulo 2
Sistemas de soporte
y locomoción en los
organismos
Otra forma de mantener
huesos y músculos sanos
Como sabes, todos los movimientos que realizamos requieren
de ciertas cantidades de energía que deben ser aportadas por los
alimentos que consumimos. Actividades físicas como jugar fútbol, montar
bicicleta, nadar o trotar, hacen que se pongan en acción por lo menos el 90 % de los huesos y músculos del cuerpo,
los cuales durante la práctica se relajan y contraen, soportan diferentes cargas, realizan movimientos bruscos de
acción y reacción que algunas veces generan desgarres, luxaciones, esguinces o torceduras y han llegado hasta
las fisuras y fracturas de huesos porque no están debidamente constituidos.
Nuestro organismo metaboliza los alimentos que consumimos y saca lo mejor de cada uno para constituir, reparar y
fortalecer nuestro sistema locomotor, además de otras obligaciones en el cuerpo. Sin embargo, hay alimentos que
ingerimos y que en lugar de aportar beneficios a la salud lo que hacen es deteriorarla.
Desde hace más de 15 años los especialistas norteamericanos en nutrición habían recomendado la ingesta de ali-
mentos que podían evitar enfermedades cardiacas y en general mantener un estado saludable. Dichos alimentos
fueron organizados y presentados a la humanidad en una pirámide que resaltaba e invitaba a consumir azúcares,
harinas, verduras, frutas, lácteos y en especial, recomendaba el mínimo consumo de grasas, ya que debido a su
desconocimiento pensaban que éstas generaban enfermedades cardiacas, entre otras.
Nuevos estudios publicados desde 2005 invitan a las personas a reconsiderar la antigua pirámide de alimentación,
por cuanto sus experiencias demostraron en primer lugar que no es bueno consumir tantos carbohidratos como pan,
harina, pasta, arroz y papas, entre otros. Así mismo, que las grasas si se pueden consumir, en particular aquellas que
no afectan la salud coronaria como los aceites de oliva, soja, maíz, girasol, cacahuate y pescado; muy diferentes a
la mantequilla y las carnes rojas que si producen enfermedad cardiaca, por lo que es necesario reducir su consumo.
De la misma manera, se resalta la importancia de consumir a diario 4 a 6 porciones de fruta, mucha verdura, cerea-
les y granos integrales, frutos secos y legumbres, 1 ó 2 lácteos al día. En la base de esta nueva pirámide aparece el
ejercicio diario moderado y el control de peso frecuente.
Ten en cuenta estas pequeñas recomendaciones que son otra forma de mantener tu sistema locomotor sano, toma
mucho líquido, practica deportes y visita periódicamente al médico.
1. Con la información contenida en la lectura, dibuja una pirámide de alimentación
como se planteaba antes y como se plantea ahora. Con base en nuestros hábitos
alimenticios actuales, discute con tus compañeros qué tan cerca o distante estamos
de la pirámide recomendada.
2. Realiza un sondeo en tu hogar de cuántas harinas, azúcares y grasas “malas” consu-
men tus familiares, y relaciónalos con la cantidad de ejercicio que realizan a diario.
A partir de esta información preséntales nuevas formas de mantener saludables sus
organismos con algunas de las recomendaciones hechas en el artículo.
24
Datos curiosos
Huesos y músculos fuertes
Los huesos largos y los de las personas de edad avanzada son los más
propensos a sufrir fracturas. Algunas veces sólo sufren fisuras, pero
cuando el impacto es fuerte pueden llegar hasta desgarrar la piel.
Quien diría que nos parecemos tanto a una jirafa. Ellas, al igual que
nosotros tienen siete huesos en el cuello, la diferencia es que los su-
yos son un poco más grandes, ya que alcanzan 5 metros y medio de
altura, y la mitad son de puro cuello. Por si
fuera poco, su lengua, un músculo volunta-
rio, puede medir hasta 45 centímetros.
Nuestro cuerpo tiene 206 huesos. Pero sólo
entre las piernas y brazos sumamos 118, más
28 en el cráneo que incluyen los huesos del
oído, 26 de las vértebras y 24 de las costillas,
en total suman 196, ¿donde están los otros 10?
Nuestra movilidad depende en gran medida de
los huesos y los músculos. El pie tiene 40 músculos y
más de 200 ligamentos, nuestras expresiones faciales es-
tán controladas por 30 músculos, entre los que se encuentran
los siguientes: orbicular de los párpados y orbicular de los labios, elevador
común y elevador propio, cigomático mayor y menor, masetero, risorio de san-
torini y frontal, entre otros.
Nuestros músculos funcionan bajo el viejo y conocido principio del antagonismo:
el bien y el mal, el blanco y el negro, el Sol y la Luna; es decir, fuerzas opuestas
pero complementarias, mientras un músculo se contrae su opuesto se relaja.
Mediante este ejercicio contradictorio caminamos, hablamos, sonreímos, levan-
tamos pesos, masticamos y hasta jugamos, en general nos movemos.
Para abordar este tema sugerimos iniciar con una dinámica motivadora
que aliente al grupo a participar, interesarse por el capítulo y repasar los
conceptos básicos para el desarrollo del mismo.
Una más
Este es un juego ingenioso que obliga a pensar y permite la participación de todos los estudiantes al
mismo tiempo. Consiste en escribir una palabra en el tablero a la cual al adicionarle o retirarle una letra,
cambie o modifique el sentido y el concepto original. Para hacer más compleja la dinámica, usted puede
colocar como condición que la nueva palabra que se forme debe relacionarse con el tema que se va a
estudiar; luego se define y se relaciona con otras para dar inicio a la clase. Aquí hay algunos ejemplos:
v Alúmina + B igual a Albúmina, proteína importante en los músculos.
v Factura + R igual a Fractura, rotura de un hueso.
v Calambre - C igual a Alambre, hilo de metal.
25
Prueba Saber
¿Stretching?
Con seguridad has practicado algún deporte en tu vida

y has sometido tus huesos, músculos y en general todos
los órganos de locomoción a movimientos lentos, rápidos,
bruscos, repentinos y exagerados y, es probable que al día
siguiente tus piernas y todo el cuerpo estén adoloridos y
cansados, producto de la sobrecarga de actividad y tra-
bajo en ellos. Todos esos malestares y dolores se pueden
evitar si sigues copiosamente todas las recomendaciones
de tu entrenador o maestro de educación física al rea-
lizar un stretching
apropiado.
El stretching,
elongación, exten-
sión o estiramiento, es
una necesidad corporal que nos acompaña desde el en estos casos se debe contar con la asistencia de un pro-
nacimiento, pues con la primera y profunda inspi- fesional del ramo. La extensión muscular mejora la ca-
ración que hacemos, llevamos a cabo una estiradita pacidad de rendimiento deportivo y su predisposición; de
de todos y cada uno de nuestros segmentos que igual manera, sirve para relajarse después de la actividad
permanecieron en posición fetal durante los últimos deportiva.
cinco meses. Por tanto, no es un invento de última Alguien dijo “el ser humano es tan joven como sus arti-
modernidad. La medicina deportiva y la investiga- culaciones”. La razón es que éstas son los ejes de rotación
ción en el área han definido el estiramiento como o centros de giro de nuestro aparato locomotor. Las articu-
la fuente de la eterna juventud, ya que si todos los laciones constan de dos extremos de hueso cubiertos por
seres humanos lo practicáramos al menos 3 veces cartílago y envueltos en una cápsula articular protectora
por semana de 10 a 15 minutos por día, tendríamos y nutritiva, estabilizada mediante ligamentos. La mem-
una vida plena y saludable. Veamos los beneficios: brana interna de la cápsula produce un lubricante conoci-
El estiramiento mejora la capacidad de elongación do como líquido sinovial, incoloro y viscoso que garantiza
de todos los órganos de locomoción como son mús- el deslizamiento silencioso y preciso de la articulación;
culos, tendones, ligamentos, cápsulas articulares, dicho líquido reduce su volumen cuando hay operación o
fascias musculares y tejidos adyacentes, y hace que lesión que inmoviliza la articulación.
la persona mantenga una sensación de bienestar y Un buen estiramiento reduce el riesgo, la gravedad y la fre-
gusto con su propio cuerpo, sensibiliza zonas propias cuencia de las lesiones, es efectivo para controlar un calam-
que desconoce, hasta el punto de ralentizar el enve- bre y favorece la adaptación del cuerpo a las sobrecargas.
jecimiento. Así mismo, se puede practicar en cualquier lugar y momen-
El stretching lo puede realizar cualquier persona to; sin embargo, no es bueno hacerlo con el estómago lleno,
sana en la vida cotidiana, excepto aquellas personas e implica utilizar ropa adecuada y un tapete o colchoneta,
que tengan contraindicaciones médicas o que por al- estirar todos los grupos de músculos, practicar relajación
guna razón lleven mucho tiempo sin realizar ejercicio; y sobre todo hacerlo con buena disposición.
Adaptado de: BLUM, Bruno. Los estiramientos. Alemania: Hispano europea, 1998. p. 10 - 60.
26
Competencia interpretativa En este ejercicio se logran estirar algunos músculos

como
1. De la lectura se puede concluir que el estiramiento
es la fuente de la eterna juventud porque A. gemelos, bíceps femoral, glúteos, dorsales y
tríceps.
A. reduce al mínimo las lesiones osteoarticulares.
B. esplenio, trapecio, deltoides, masetero, frontal
B. relaja los músculos después de los ejercicios. y serratos.
C. el ser humano es más joven que sus articulaciones. C. recto del abdomen, oblicuo del abdomen
y sartorio.
D. al practicarlo a diario mejora la calidad de vida.
D. gemelos, oblicuos del abdomen, frontales y tríceps.
2. La atrofia osteoarticular se produce por la disminu-
ción del líquido sinovial cuando Competencia propositiva
A. existe una lesión que inmoviliza la articulación y 5. Las ventajas del estiramiento y en general de la
ya no es necesaria su producción hasta que se practica diaria de ejercicio se incrementan si
reestablezca su movilidad.
B. no se ha practicado suficiente calentamiento ni es- A. nos relajamos lo suficiente durante los ejercicios.
tiramiento en los músculos y huesos relacionados B. realizamos el ejercicio en colchonetas blandas.
con la actividad.
C. utilizamos una ropa adecuada que no nos acalore.
C. el estiramiento realizado implica un grupo de mús-
culos diferentes a los que se van a utilizar durante D. la complementamos con una dieta balanceada.
el trabajo y la actividad.
D. el rozamiento entre las cápsulas articulares es 6. En general se puede afirmar que algunos de los
mínimo y no se necesita de mucho líquido para principales órganos de la locomoción son
realizar dicha movilidad.
A. músculos involuntarios, tendones, ligamentos
y cápsulas articulares.
Competencia argumentativa
B. músculos voluntarios, huesos y ligamentos
3. Para mejorar el estiramiento antes de la actividad articulares.
física, éste se debe hacer para todos los grupos de C. músculos voluntarios, huesos, tendones
músculos porque y ligamentos.
A. algunos músculos son más resistentes que otros y D. músculos involuntarios, huesos planos
se deben calentar más. ligamentos y tendones.
B. esto permite realizar diferentes cargas sobre toda
la musculatura en general.
C. se pueden realizar muchas más cargas nocivas
para el músculo.
D. el trabajo de sólo unos músculos expone a los
otros a una lesión.
4. Un ejercicio típico de estiramiento consiste en do-

blar la cintura hacia delante y sin doblar las rodillas
y con la columna recta, intentar llevar las puntas de
los dedos de las manos hasta la punta de los pies.
27
Planes de Estimado(a) colega:
refuerzo Sabemos que siempre es necesario presen-

Para afianzar los conceptos de locomoción abor-
dados en este capítulo, promueva el diseño y
elaboración de mapas conceptuales gigantes en
pliegos de papel periódico. Los productos re-
sultantes se pueden fijar en el salón por algún
tiempo como elemento didáctico de recordación.
Haga énfasis en la jerarquización y conexión de los
conceptos empleados.
Facilite a sus estudiantes un modelo didáctico del es-
queleto humano para que sea armado por ellos mismos
y repasen los nombres de huesos y músculos asociados, así
como las articulaciones más importantes. Si no cuenta con este recurso
pídales que lo armen a manera de rompecabezas recortando láminas didácticas.
Para algunos estudiantes resulta más cómodo trabajar con la ayuda del computador. Promueva el diseño
de presentaciones y/o animaciones en diferentes programas como flash, java y power point, entre otros, y
permita que las socialicen a sus compañeros y compañeras.
En la gran mayoría de casos es el profesor(a) quien diseña actividades para que los y las estudiantes desarro-
llen. Rompa este paradigma y rete a sus estudiantes a que diseñen actividades para ser resueltas por ellos
mismos. Es claro que ellos no cuentan con la experiencia y la formación pedagógica, pero las maravillosas
ideas que aportan serán un valioso insumo para su banco personal de activi-
dades. Para obtener mejores resultados oriéntelos acerca de los
puntos clave que deben tener en cuenta como propósito, clari-
dad en las instrucciones, tiempo de ejecución, recursos, etc.
Proponga la elaboración por parejas de una prueba tipo
ICFES con solucionario. A manera de referencia cuenta con
las evaluaciones que se presentan al final de cada capítulo
en el manual del estudiante y las pruebas de comprensión
lectora de esta guía. Una vez realizado el ejercicio invítelos a
intercambiar pruebas para que las resuelvan. Luego destine
un espacio para confrontar resultados con la ayuda de los
solucionarios. De este material puede hacer una selección
y enriquecer su banco de preguntas para la realización de
futuras pruebas. Si desea enriquecer aún más el trabajo so-
licite a sus estudiantes que visiten la página del ICFES www.
icfes.gov.co Allí encontrarán los diferentes tipos de pregun-
tas y simulacros.
Sacar de la rutina a los estudiantes es bastante motivador
y esto lo puede lograr por medio de un cineforo. Indague
acerca del material audiovisual con que cuenta el colegio, en
particular documentales científicos en formatos tipo National
Geographic o Discovery Channel. Programe un par de sesiones;
la primera para observar el documental y la segunda para dis-
cutirlo. Diseñar una guía para orientar el análisis del video ha-
28
cia aspectos puntuales favorece el desarrollo de la científicas como la observación, el registro y aná-
actividad. Si no cuenta en el colegio con este tipo lisis de datos, la interpretación, la formulación de
de material, proponga al curso la consecución del hipótesis, etc.
mismo. Con seguridad tendrá más de una opción
para escoger. El momento histórico que vivimos se caracteriza
entre otros aspectos por la globalización del co-
Internet se puede convertir en un recurso valio- nocimiento como producto de la interconexión
so para realizar trabajos de refuerzo. Por ejemplo, entre las diferentes disciplinas. Proponga a sus es-
promueva la idea de diseñar y elaborar un álbum tudiantes analizar la conexión que tiene el tema del
digital del sistema locomotor humano. Comente sistema locomotor humano con otros campos del
que las fotografías se pueden tomar de la red y/o conocimiento como las matemáticas, la educación
escanearlas. Defina algunos parámetros generales física, la química, la física y los idiomas, entre otros.
para orientar el desarrollo de este interesante pro- Este es un ejercicio interesante y en ocasiones un
ducto académico y luego permita que se socialice. tanto complejo, pero sin lugar a dudas es un buen
A algunas familias les agrada participar en este tipo punto de referencia para demostrar que el conoci-
de actividades por lo que es pertinente abrir dicha miento es una unidad interdisciplinar y no una serie
posibilidad. Si la institución cuenta con una pági- de fragmentos como se suele pensar.
na web proponga como estímulo la publicación on
line de los mejores trabajos. Motive al grupo a diseñar y elaborar folletos acerca
de las enfermedades que padece el sistema loco-
Considere la realización de una exposición acom- motor, sus síntomas y tratamiento. En este tipo de
pañada de material audiovisual a partir de los te- trabajo no sólo se realiza un proceso de indagación
mas tratados en las secciones Diseña y Construye y sino que también se colocan en escena las aptitu-
Aproxímate al trabajo científico. des artísticas de sus estudiantes.
Si sus estudiantes cuentan con filmadora invítelos a Pida a sus estudiantes que respondan la evalua-
elaborar un video casero relacionado con algunos ción por competencias que se plantea al final del
de los temas tratados en el capítulo y su aplicación capítulo, como también la prueba saber que se
en la cotidianidad. Por ejemplo: incluye en esta guía. Con este último insumo se
ejercita la comprensión de lectura, uno de los
v ¿Cómo hacer un buen calentamiento antes de puntos críticos de la educa-
practicar algún deporte?
ción colombiana.
v ¿Qué es la osteoporosis y cómo se puede prevenir
desde temprana edad?
v ¿Qué se debe hacer en caso de una fractura?

v Deportes extremos y sistema locomotor, etc.
Parte del ejercicio consiste en redactar un guión
que permita apreciar la estructura, la forma como
se abordará el tema, la duración, etc. Reúnase
con el grupo, hágales algunas recomendaciones
para enriquecer su propuesta y una vez se ten-
ga editado el video permita que lo presenten
a sus compañeros y compañeras.
En el capítulo se proponen varios laborato-
rios. Organice grupos e invite a su realiza-
ción y sustentación. Recuerde que el tra-
bajo experimental es fundamental en el
proceso de aprendizaje de las ciencias ya
que promueve el desarrollo de habilidades
29
X Capítulo 3
Reproducción en los
organismos
Otras formas de reproducción
La vida en nuestro planeta se extinguiría si los organismos que habita-
mos en él no estuviéramos dotados de diferentes mecanismos que per-
miten garantizar la continuidad de las especies.
La reproducción no es sinónimo de sexo, las relaciones sexuales in-
discriminadas sólo conllevan al deterioro de la especie y no a su per-
manencia. La reproducción tampoco consiste en concebir un
amplio número de hijos para luego abandonarlos. Hasta los
organismos más simples se esfuerzan a lo largo de toda su
vida para dar descendencia y para ello, estos organismos
se encargan de dar a sus crías las mejores condiciones y
posibilidades para su supervivencia, incluso mueren en el
intento por facilitarles un poco más su existencia. Algo de lo
que los seres humanos debemos aprender.
Los ritmos de reproducción de los seres vivos varían en gran
medida: mientras en una vida humana normal una mujer
puede llegar a tener hasta 15 hijos, una ballena tan solo
llega a las 12 crías, una vaca a 2 crías y, los bacalaos,
pueden producir millones de descendientes. Sin em-
bargo, las plantas y animales que se reproducen en
grandes números deben enfrentar una lucha por so-
brevivir y sólo una pequeña cantidad lo logra para
generar su propia descendencia.
Para mantener las especies, la naturaleza se ha encargado de
mejorar con el paso de millones de años, procesos de reproducción
asexual como los que se presentan en bacterias, hongos, plantas y
animales. Así mismo, la reproducción sexual ha favorecido el mejora-
miento de muchas especies gracias a los intercambios genéticos que en ella se realizan.
Existen organismos que han desarrollado la capacidad para reproducirse de manera sexual y asexual como los áfi-
dos o pulgones que se multiplican con rapidez sin necesidad de aparearse. Durante la primavera y el verano cuando
abunda el alimento, las hembras que no se han apareado producen muchas hijas idénticas al día; en otoño, cuando
la comida comienza a escasear, las áfidas dan a luz hembras y machos ponedores. Después de aparearse las hembras
ponen huevos que resisten y sobreviven el invierno.
De esta manera, queda demostrado que el propósito de la reproducción es ante todo mantener las especies existen-
tes en el planeta, no importa el mecanismo que se utilice; lo fundamental es brindar las condiciones óptimas para
que las nuevas generaciones también tengan la posibilidad de procrear.
Indaga sobre los organismos que presenten mecanismos curiosos para

reproducirse y proteger a sus crías. Un buen punto de referencia es el
pingüino emperador. Comparte tus hallazgos en clase.
30
Datos curiosos
¡Se acabó el amor!
Entre los animales que actúan como polini-
zadores y las flores de Estados Unidos ya no hay
amor. Los especialistas advierten que se están
agotando los individuos que favorecen la polini-
zación, tal es el caso de murciélagos, insectos
y pájaros, entre otros. Este fenómeno podría
ocasionar una disminución del ecosistema te-
rrestre por la falta de reproducción en las
plantas, las causas aún se desconocen.
Adaptado de: Escasez de cupidos. En: Muy interesante,
Año 22, N° 257. p. 6.
Una extraña pareja

En lo profundo del mar donde llega muy poca luz y por consiguiente la oscuridad es casi total, hay
que tener cuidado si se busca pareja, puede que nunca la encuentres, pero si lo haces evi-
ta comportarte como un pejesapo (Edriolychus schmidti). Cuando el macho de esta
especie encuentra su pareja, se sujeta a la piel de ésta y aprieta las mandíbulas.
En ocasiones vive tan pegado de su pareja que la piel de la hembra a veces
crece sobre él. Pero esto no es todo, ella no es nada delicada, ya que puede
llegar a tener varios machos adheridos a su piel y a todos los quiere. ¿Qué
tal la parejita?
¿Sabías que...?
El periodo promedio de gestación de los humanos es de 280 días,
el de un rinoceronte negro es de 450 días y el de una ballena entre
480 y 500 días.
La reserva de semen de un carnero es suficiente para 95 eyacula-
ciones, la de un conejo para 30 y la del hombre para 2 ó 3.
Para abordar este tema sugerimos iniciar con una dinámica motiva-
dora que aliente al grupo a participar, interesarse por el capítulo y
repasar los conceptos básicos para el desarrollo del mismo.
1, 2 reproducción.
Organice el grupo en mesa redonda y pídales que comiencen a numerarse.
Cada vez que lleguen a un múltiplo de tres, el estudiante que le corresponda debe
decir una palabra relacionada con el tema de la reproducción. Por ejemplo, 1,2 gameto;
4,5 gemación; 7,8 embrión y así sucesivamente. Lo interesante es que no se pueden repetir los
términos y cada vez que alguien se equivoque se vuelve a comenzar. Es una dinámica grupal entretenida y permite
realizar un amplio repaso de los conceptos.
31
Prueba Saber
¿Qué tanto sabemos

de reproducción?
La reproducción es un proceso que involucra ciertas faenas va-
liosas como el cortejo, el apareamiento y el cuidado de las
crías. A continuación se describen estos aspectos en algunos
animales.
Para el caso de animales simples como las esponjas y los co-
rales, el mecanismo de reproducción es igual de sencillo:
liberan las células huevo al mar para que éstas sean
fecundadas por el esperma y las crías se desarrollen
y sobrevivan por sí mismas. Entre estos organismos no
hay ningún tipo de cortejo conocido, como si lo hay en-
tre aquellos que realizan apareamiento, ya que para
llevarlo a cabo comienzan por ubicar a la pareja ade-
cuada, intentan persuadirla y después de la cópula,
uno de los individuos o los dos se encargan de la
crianza del nuevo ser.
Para encontrar la pareja la mayoría de los anima-
les se valen del olfato, ya que las hembras liberan
sustancias químicas conocidas como feromonas
que atraen a los machos asi se encuentren a ki-
lómetros de distancia. Otros como los impalas,
pueden saber si la hembra es fértil o no por las
feromonas que contiene la orina de ésta.
Luego de encontrar la pareja, el macho lidera hermosos rituales conocidos como cor-
tejos, entre los cuales sobresalen los realizados por las aves. Estos machos cantan, danzan, vuelan,
luchan o muestran sus coloridos y brillantes plumajes para conquistar a las hembras. Así mismo, las
cigarras macho golpean unas membranas vibratorias en su abdomen llamadas “timbales” varias veces
por segundo produciendo un sonido que atrae a las hembras y les permite localizar al macho adecuado.
Persuadida la pareja inicia el apareamiento con la venia de la hembra.
Una curiosa forma de apareamiento es la que realizan las babosas grises que se enrollan una alrededor
de la otra y cuelgan de un hilo o cuerda de baba producida por ellas mismas, y dado que éstas son her-
mafroditas, sus órganos reproductores se entrelazan e intercambian esperma. Más tarde regresan
por la cuerda que una de ellas se devora y se separan; al cabo de un rato ambas ponen sus huevos.
Con el nacimiento de sus crías, algunas especies las cuidan juntos y otros las abandonan en razón a
que a mayor número de descendientes, menores posibilidades de alimentarlos y protegerlos; la idea
es que a un solo hijo se le pueden facilitar las condiciones de vida. Los alcatraces son aves que for-
man parejas para toda la vida y llevan a cabo ceremonias periódicas para renovar sus votos y lazos
de familiaridad. Cuando una pareja se encuentra, estiran el cuello y se restriegan el pico y entre
juntos cuidan a sus crías; he aquí un bello ejemplo para imitar entre los seres humanos.
Adaptado de: BURNIE, David et al. El ateneo, enciclopedia de la naturaleza. Argentina: s.n., 1999. p 304.
32
Competencia interpretativa Esa importancia a la que hace alusión el escrito se

fundamenta en que gracias a ella
1. De la lectura se puede inferir que la mayoría de los
animales superiores realizan rituales de cortejo a su A. se puede mantener y preservar su especie en la
pareja. tierra.
B. sus crías tienen quien los alimente y puedan sobre-
Este comportamiento se debe a que vivir.
A. son hermafroditas y no copulan. C. los machos consiguen lo que quieren con las hem-
bras.
B. no tiene diferenciación sexual.
D. las hembras pueden tener crías para poder ali-
C. tienen apareamientos o cópulas. mentarlas.
D. abandonan sus crías libremente. Competencia propositiva
2. Las feromonas son sustancias químicas que produ- 5. Para que algunas especies de animales que están en
cen las hembras de muchas especies de animales. cautiverio mantengan su descendencia es necesario
A. aplicar feromonas a las hembras para que se apa-

Dichas sustancias se producen con el objeto de reen.
A. indicar a los machos que las hembras están listas B. conseguir machos que estén dispuestos a aparear-
para la reproducción. se.
B. ahuyentar a los machos de otras especies y prote- C. enfrentar dos o más machos por el derecho a una
ger a las crías. hembra.
C. invitar a los machos a que traigan alimentos para D. facilitarles todo el alimento necesario a sus peque-
sus pequeños. ñas crías.
D. fomentar la rivalidad entre los machos por los 6. Ciertos animales abandonan a sus crías cuando
territorios para vivir.
éstas son numerosas.
3. En la lectura se describen algunas de las acciones Este comportamiento se presenta porque
que emprenden los machos de las aves durante el
cortejo. A. resulta difícil su alimentación. movilización y cuida-
do.
Estas acciones tienen como propósito fundamental B. son muy pequeñas para poder caminar rápido por
la selva.
A. asustar a todas las hembras.
C. la alimentación es muy competida con otros ani-
B. espantar a los otros machos. males.
C. impresionar a las hembras. D. las crías son frágiles y al caminar pueden caer en
trampas.
D. ahuyentar a crías y machos.
7. Escribe tres aprendizajes que hayas logrado con
este ejercicio.
Competencia argumentativa _________________________________________
_________________________________________
4. En el desarrollo de la lectura se infiere la importan-
cia que tiene la función reproductiva para cualquier _________________________________________
ser vivo. _________________________________________
33
Estimado(a) colega:
Planes de
refuerzo
Coordine un par de sesiones en la sala de cómputo del colegio para diseñar presentaciones del tema en
diferentes programas como power point y flash, entre otros. El material producido en estas jornadas puede
ser utilizado en forma posterior como apoyo para sus clases. Asigne con anterioridad algunos indicadores
para valorar el proceso; por ejemplo, innovación, impacto visual, veracidad de los contenidos, secuencia,
aplicación a la vida diaria, etc.
Una actividad que resulta entretenida para los y las estudiantes es la elaboración de un listado de datos
curiosos sobre los temas estudiados. Invítelos a indagar al respecto y a elaborar carteleras o
cualquier otro tipo de material audiovisual que consideren apropiado para presentar los
resultados de su labor de búsqueda. Para una mejor orientación del ejercicio presente
algunos ejemplos. En esta guía encuentra varios. Otra alternativa para trabajar
los datos curiosos es organizar un espacio en el colegio, ambientarlo y
presentar la información de manera agradable al resto de la comuni-
dad.
Algunos estudiantes logran expresarse mejor a través del dibujo
que con palabras y/o escritos. Invítelos a elaborar una tira cómica
centrada en los mecanismos de reproducción que emplean los
diferentes organismos. Tenga en cuenta que es bueno darles
algunos parámetros como el tamaño de los cuadros y gráficos,
coherencia y veracidad de los diálogos, manejo del color, etc.
Organice grupos de 2 ó 3 estudiantes y pídales que lleven al
salón revistas como National Geographic, Investigación y Cien-
cia, Discovery, etc., en cuyas ediciones se encuentren artículos
relacionados con los temas estudiados en el capítulo. A partir
de la información obtenida solicite la elaboración de una nota
periodística y que la presenten a sus compañeros y compa-
ñeras. Parte del ejercicio consiste en indagar qué es una nota
periodística y cuáles son sus características.
Proponga la elaboración por parejas de una prueba tipo ICFES
con solucionario. A manera de referencia cuenta con las evalua-
ciones que se presentan al final de cada capítulo en el manual del
34
estudiante y las pruebas de comprensión lectora de esta
guía. Una vez realizado el ejercicio invítelos a intercam-
biar pruebas para que las resuelvan. Luego destine
un espacio para confrontar resultados con la ayuda
de los solucionarios. De este material puede hacer
una selección y enriquecer su banco de preguntas
para la realización de futuras pruebas. Si desea en-
riquecer aún más el trabajo solicite a sus estudian-
tes que visiten la página del ICFES www.icfes.gov.co
Allí encontrarán los diferentes tipos de preguntas y
simulacros.
Las buenas preguntas suelen ser más interesantes que
las mismas respuestas en el proceso de aprendizaje. Organice el
curso en grupos de 3 ó 4 integrantes y pídales que redacten un número determinado de preguntas sobre
aquello que no quedó claro y desean profundizar. Luego, solicite que hagan intercambio de preguntas entre
los grupos para leerlas en voz alta y seleccionar las que capten el interés del mayor número de estudiantes.
Escríbalas en el tablero y programe una o dos sesiones para traer fuentes de información al aula e inten-
tar responderlas de la manera más concreta y completa posible. El ejercicio también se puede programar
para desarrollar en casa. Procure que las preguntas seleccionadas sean abiertas y busquen la generación de
respuestas que requieran un soporte teórico. Las preguntas cerradas reducen la posibilidad de discusión.
Incluya en su planeación un espacio para escuchar y discutir las posibles respuestas. Recuerde que no se trata
de llegar a una verdad absoluta sino de fortalecer la capacidad para plantear y argumentar hipótesis.
Sugiera la elaboración de una carta en la que expliquen el beneficio de los temas tratados. Con bastante
frecuencia el conocimiento que impartimos los educadores se encuentra descontextualizado y este ejercicio
busca encontrarle significado al aprendizaje; es decir, responder a preguntas del tipo: ¿para qué aprendo
este concepto?, ¿qué tipo de habilidad desarrollo al realizar este ejercicio?, ¿cómo puedo aplicar este cono-
cimiento a mi vida?, etc. Esta actividad además de servir como plan de refuerzo, es un indicador de cuánto
estamos aportando a la formación de personas con un pensamiento crítico.
Promueva el diseño y elaboración de mapas conceptuales gigantes en pliegos
de papel periódico y con marcadores de diferente color. Los productos resul-
tantes se pueden fijar en el salón por algún tiempo como elemento didáctico
de recordación. Haga énfasis en la jerarquización y conexión de los conceptos
empleados. Es conveniente que con anterioridad se consulten diferentes fuentes
de información y de ser posible se lleven al aula.
En la gran mayoría de casos es el educador(a) quien diseña actividades para que
los y las estudiantes desarrollen. Rompa este paradigma y rete a sus estudiantes
para que diseñen actividades para ser resueltas por ellos mismos. Es claro que
ellos no cuentan con la experiencia y la formación pedagógica, pero las mara-
villosas ideas que aportan serán un valioso insumo para su banco personal de
actividades. Para obtener mejores resultados oriéntelos acerca de los puntos
clave que deben tener en cuenta como propósito, claridad en las instruccio-
nes, tiempo de ejecución, recursos, etc.
Coordine el desarrollo de una jornada en la que los y las estudiantes pre-
senten experimentos sencillos relacionados con los temas tratados. Es im-
portante que en la exposición quede claro el propósito del experimento y
su fundamento teórico. Estimule de alguna manera a aquellos estudiantes que diseñan su
propio experimento. Si lo prefiere tome como referencia los laboratorios propuestos en el capítulo.
35
X Capítulo 4
Los ecosistemas
y sus cambios
Enfriar las casas
es calentar el planeta
Uno de los ciclos biogeoquímicos que más se ha estudiado es el
del carbono. Se elaboran maquetas, se diseñan gráficos, se realizan
exposiciones y discusiones para comprender la forma como circula en el
ecosistema, pero aún falta mucho para entender cómo ese elemento tan abundante en la
naturaleza nos causa tanto daño por el mal uso que le damos los seres humanos.
En países similares al nuestro donde somos ricos en recursos naturales como el agua, que nos sirve para generar
energía eléctrica no lo vemos tanto, pero en países como Estados Unidos, China e India, entre otros, se deben utili-
zar millones de toneladas de carbón al año para satisfacer las necesidades eléctricas de sus habitantes.
Uno de tantos usos es la calefacción en casas y oficinas, sobre todo en épocas de verano donde la temperatura so-
brepasa los 30 ºC. Es en esos momentos donde se producen sobrecargas en los sistemas y las calderas trabajan al
máximo de sus capacidades para satisfacer la demanda energética.
En un día como el descrito, en Indiana, Estados Unidos, una estación generadora quema cada minuto 250
toneladas de carbón en calderas de 55 metros de altura que emanan vapores con temperaturas superiores a
los 535 ºC, sus turbinas generan 3 000 megavatios de energía eléctrica abasteciendo a más de 3 millones de
personas a diario.
Se ha calculado que bajo el suelo de Estados Unidos hay suficiente carbón como para generar energía durante los
próximos 250 años. Lo mismo ocurre en Rusia, China, India, Australia y Sudáfrica, entre otros países. En donde
más se utiliza este elemento es China con 1 531 millones de toneladas de carbón al año; Rusia, 1 117 millones
de toneladas; USA, 1 094; e India, 431. Se presume que para el 2025 estos países duplicarán su uso y con una
demanda tan grande de energía es muy poco probable que el uso de energías alternativas como la eólica o la
solar puedan satisfacer el gasto.
Las plantas de carbón producen al año casi 2 millones de toneladas de dióxido de carbono, un gas que incide
en el calentamiento global. Además, el humo del carbón contiene dióxido de azufre que produce lluvia ácida,
oxido de nitrógeno y mercurio que va a los océanos y mares intoxicando los peces que consumen las personas.
El humo contiene también partículas que desarrollan enfermedades cardiopulmonares en los residentes de
las zonas aledañas.
Como vemos, el panorama es bastante desolador; sin embargo, hay que decir que en Estados Unidos tam-
bién existen plantas generadoras que mediante otro tipo de transformaciones reducen la emisión de dióxi-
do de carbono, pero su tecnología es más costosa lo que ha frenado a los industriales en invertir en este
tipo de plantas. Se espera que la legislación favorezca de alguna manera a las plantas que decidan no
contaminar para que los empresarios se animen a “gastar” en el planeta.
Adaptado de: APPENZELLER, Tim. La paradoja del carbón. En: National Geographic, (marzo, 2006); p. 100-105.
¿De qué manera se puede reducir el uso de combustibles fósiles como el carbón?
Comparte tu propuesta en clase y escucha los planteamientos de tus compañeros.
36
Pobreza ecológica
Un estudio realizado en 2006 reveló que para el 2050
Datos curiosos
la humanidad consumirá el doble de sus requerimien-
tos anuales, el gran problema es que para entonces los
recursos naturales se habrán terminado.
Con el ritmo que se consumen los recursos naturales
es muy probable que la tierra no alcance a regenerar-
se.
Los países que más han “abusado” de los recursos na-
turales y han dejado la huella ecológica más grande
son los Emiratos Árabes Unidos, Estados Unidos, Fin-
landia, Canadá y Kuwait, entre otros.
A mitad de este siglo se reducirá en forma dramática
el hábitat de las especies salvajes por el aumento en el
consumo de los recursos naturales.
Fuente: World Wild Foundation.
Diversidad biológica
Los artrópodos son el grupo más numeroso del reino animal, con más de un millón y medio de especies. Varían en
tamaño desde los microscópicos ácaros hasta los gigantescos crustáceos decápodos, como el cangrejo japonés con
una envergadura de 1.5 metros. El fílum artrópodos incluye a la clase insectos, la cual cuenta con un millón de espe-
cies aproximadamente y a la clase arácnidos, con unas 30 000 especies, entre las que se encuentran arañas, ácaros y
escorpiones. En el mundo hay unas 900 especies de murciélagos, los únicos mamíferos voladores. Todas se alimentan
de insectos, frutos o pescado, excepto 3, que se alimentan de sangre, por lo que se
les denomina vampiros. El vampiro verdadero o mordedor de Azara (Desmodus
rotundus), de unos 25 gramos, puede saltar más de 40 cm. El murciélago más
grande es el Zorro Volador (Pteropus poliocephalus), que llega a alcanzar
1 metro de envergadura, y el más pequeño es el Murciélago Abeja, que
mide 3 centímetros y es el mamífero más pequeño del mundo.
Adaptado de: www.lcc.uma.es/ciencia.html
Para abordar este tema sugerimos iniciar con una dinámica moti-
vadora que aliente al grupo a participar, interesarse por el capítulo
y repasar los conceptos básicos para el desarrollo del mismo.
Transposición de letras
Escriba en el tablero algunas palabras clave para el tema pero alterando
el orden de las letras, de tal manera que sus estudiantes deban fijar la
atención y descifrar las palabras ocultas. A partir de ellas se puede tra-
bajar su definición, su relación con otros conceptos, etc.
37
Prueba Saber
Desaparecen los parques naturales...

Una de las mayores riquezas que puede tener un país o un continen-
te son sus parques naturales como zonas de preservación y
conservación de su flora y fauna representativa. Sin em-
bargo, las personas tienen otro tipo de prioridades a
corto plazo, no piensan a futuro sino en la inme-
diatez de sus vidas y debido a los altos índices
de pobreza mundial, se han visto en la obli-
gación de reclamar estas tierras destinadas
al cuidado de las especies, para convertir-
las en sus hogares, pues la sobrepoblación
mundial que excede los 6 500 millones de
personas exige un lugar en el planeta para
vivir.
Los parques nacionales y su creación obede-
cen a la suma de intereses colectivos, en oca-
siones con límites caprichosos, con visiones egoís-
tas y la gran mayoría de veces implican un sacrificio
local, pero que tiene una trascendencia global. De esta
manera se logra un beneficio general que permite dar una luz
de esperanza para el medio ambiente.
Los parques naturales tienen tantos amigos como enemigos y en este momento, en el mundo entero se discute
si se debe rebajar el concepto de parque natural al de reserva nacional.
Es importante acotar que los parques naturales también pueden ser vistos como zonas alejadas y exclusivas
para visitantes adinerados, lo cual afecta a los pobladores de esas regiones; un punto de reflexión para tener
en cuenta.
En mayo de 2005 en el Parque Natural Laguna del Tigre en Guatemala, alrededor de 100 personas armadas
se tomaron las instalaciones del Instituto de Investigaciones para exigir que fueran tenidos en cuenta como
pobladores del parque, tomaron 4 rehenes que fueron liberados sólo cuando el gobierno les prometió ayuda
material y soluciones. En septiembre del mismo año, en Kenia, el viceministro de Turismo y Vida Silvestre
informó que el Parque Nacional Amboseli sería degradado al estatus de reserva natural y administrado
por un consejo de gobierno del pueblo Masai, su dueño original. Vale la pena recordar que Amboseli es
considerado como un gran paraje de biodiversidad muy reconocido por sus elefantes.
La contaminación, la deforestación, la desertización, la erosión y la lluvia ácida, no son los únicos fac-
tores que ocasionan alteraciones en los ecosistemas. También lo hace la inconciencia de las personas
que ponen en peligro parques nacionales como el del Serengueti en Tanzania, Galápagos en Ecuador,
Ujung kulon en Java y Fiordland en Nueva Zelanda, todos ellos amenazados por intereses persona-
les sin pensar en el bienestar ecológico que brindan. Por todo lo expuesto, es evidente que está en
nuestras manos tratar de reducir no sólo los factores que alteran los ecosistemas, sino además con-
tribuir al cuidado de los parques que tengamos el placer de visitar y promover su conocimiento
y protección con nuestros amigos y familiares.
Adaptado de: QUAMMEN, David. Los parques nacionales, un concepto en peligro. En: National Geographic, (octubre, 2006); p. 58-61.
38
Competencia interpretativa 4. Los intereses de algunos individuos en intervenir los

parques nacionales se evidencian en el hecho que
1. El cambio de estatus en los parques nacionales es de que estas personas buscan
ocasionado por diferentes factores, pero sin lugar a
dudas la mayor influencia la ejercen A. mejorar la calidad de vida de las personas al cons-
truir casas en zonas libres de contaminación para
A. la superpoblación mundial y la falta de terrenos su bienestar.
habitables.
B. promover la colonización de estos terrenos para
B. el exceso de parques nacionales naturales en los construir fábricas y ofrecer trabajo a las personas
países. de escasos recursos.
C. la falta de conciencia en las personas que manejan C. conservar los animales que están en vía de extin-
los parques. ción para venderlos a coleccionistas inescrupulosos
que no les importa.
D. la escasez de alimentos para los animales de los
parques. D. explotar los recursos naturales y urbanizar los par-
ques con el falso provecho de construir viviendas
2. Los parques naturales son considerados como una de interés social.
gran riqueza para el país que los posee.
Competencia propositiva
Dicha riqueza está fundamentada en que en estos
sitios 5. Si estuvieras en la posición de gobernante de un
país y quisieras mitigar esta situación de deterioro y
A. se mantiene alejado al común de las personas para
que no hagan daño a la flora y fauna característica. crimen contra los parques naturales, lo más perti-
nente sería
B. se preservan las condiciones que favorecen el
mantenimiento del ecosistema característico. A. prohibir la venta de estos terrenos para
la construcción
C. los animales y las plantas obtienen alimento de de viviendas
manera fácil y no deben competir por territorio. u otro servi-
D. las personas no contaminan el medio que está cio diferente
alrededor de las plantas y los animales. al cuidado de
la biodiversi-
dad.
Competencia argumentativa B. multar la conta-
minación de ríos y
3. La biodiversidad de los parques naturales se pue- quebradas que pa-
de ver afectada porque las personas que entran a san por los parques
hacer parte de este ecosistema agotan los recursos. naturales para que
se vea favorecida la
Esta situación se hace evidente biodiversidad.
A. al quemar los pastos que comen los herbívoros C. ayudar a construir viviendas
y destruir los bosques. en los terrenos del parque
pero comprometiendo a los
B. al lavar sus ropas en los ríos y arrojar basuras a las habitantes a cuidar los recur-
aguas de los mismos. sos.
C. al explotarlos en forma indiscriminada sin acciones D. permitir que se construyan

de recuperación. casas, vender todos los ani-
males a zoológicos que
D. al contaminar los suelos con los químicos que los cuiden y reforestar
aplican como plaguicidas. todo el parque.
39

Si la ubicación del colegio, condiciones de seguri- han tenido dificultad para aprender y que
dad y disponibilidad de recursos lo permiten, pro- muchas veces, por la premura del tiempo, re-
grame una visita a una reserva ecológica. Pída a sulta complejo preparar una actividad diferen-
sus estudiantes que tomen fotografías o realicen te y atractiva encaminada a superar dichas fa-
filmación de los momentos más importantes del lencias. Por tal razón, sugerimos a continuación
recorrido. En caso de no contar con una reserva diferentes planes de refuerzo para que a su vez,
ecológica próxima al colegio considere otras alter- usted los proponga a los y las estudiantes
nativas como un humedal, una ciénaga, un bosque o que estime conveniente.
un jardín botánico, entre otras. Cambiar el escenario
habitual de enseñanza por un ambiente en contacto con
la naturaleza facilita el aprendizaje y promueve habilidades cien-
tíficas como la observación, el registro y análisis de datos, la comparación y comunicación de ideas, etc. Es
importante que antes de la salida se organice una sesión en la que se explique el objetivo de dicha actividad.
Así mismo, es pertinente dialogar con el grupo, formular y responder preguntas al finalizar el recorrido para
afianzar los aprendizajes logrados.
Si dispone en el colegio de una sala de cómputo con acceso a internet programe un par de sesiones para
explorar sitios en los que se encuentren animaciones e información sencilla que ayude a comprender los
temas. Es importante que en este tipo de actividades cada grupo haga un registro de los sitios visitados e in-
dique cuál de ellos recomendaría a sus compañeros y las razones para hacer tal recomendación. La primera
sesión se puede dedicar a la búsqueda de sitios web y la segunda a hacer intercambio de información entre
los grupos. Al finalizar cada grupo debe entregar un informe con ideas concretas sobre lo que aprendió. Un
formato sencillo pero funcional para dicho informe se presenta a continuación:
Integrantes: Curso:
Proponga la elaboración por parejas de una prueba tipo ICFES

con solucionario. A manera de referencia cuenta con las eva-
luaciones que se presentan al final de cada capítulo en el
manual del estudiante y las pruebas de comprensión lec-
tora de esta guía. Una vez realizado el ejercicio invítelos
a intercambiar pruebas para que las resuelvan. Luego
destine un espacio para confrontar resultados con la
ayuda de los solucionarios. De este material puede
hacer una selección y enriquecer su banco de
preguntas para la realización de futuras prue-
bas. Si desea enriquecer aún más el trabajo so-
licite a sus estudiantes que visiten la página del
ICFES www.icfes.gov.co Allí encontrarán los
diferentes tipos de preguntas y simulacros.
40
Recuerde que dentro de los insumos que pro-
porciona esta guía de docencia usted cuenta con
animaciones que puede emplear de diferente
manera. Veamos algunas sugerencias:
v Prepare su clase y utilice las imágenes que
se presentan para apoyar las explicaciones.
Desarrolle usted mismo la actividad y enri-
quézcala a nivel conceptual. Para ello necesita
de un proyector, o en su defecto una tarjeta
de video para conectar el computador a un
televisor.
v Otra alternativa es reservar un espacio en

la sala de informática e instalar el cd en el
disco duro de varios equipos y permitir que
sus estudiantes exploren la animación más
pertinente para el tema. con el paso de los años y también como consecuencia
de las acciones humanas. Con la información encontrada
v De sexto a noveno grado dispone de más motívelos a elaborar una nota periodística y presentarla
de doce animaciones que puede adaptar a sus compañeros y compañeras de clase a manera de
de acuerdo con sus necesidades y las del noticiero. Si el colegio cuenta con una página web bus-
grupo. Conozca a profundidad el material y
saque el máximo provecho de él, recuerde que la manera de publicar allí los mejores trabajos, esto
que éste fue diseñado y elaborado pensan- incentiva y repercute en la calidad de los mismos.
do en usted y sus estudiantes.
Algunos estudiantes cuentan con la habilidad para dise-
Sacar de la rutina a los estudiantes es bas- ñar y desarrollar animaciones en programas como flash y
tante motivador y esto lo puede lograr a java. Bríndeles la oportunidad de aplicar ese conocimien-
través de un cineforo. Indague acerca del to en la recreación de los ciclos biogeoquímicos. Este
material audiovisual con que cuenta el co- material incluso puede serle útil para sus clases.
legio, en particular documentales científicos
en formatos tipo National Geographic o Dis- Para aquellos estudiantes que se muestren inquietos por
covery Channel. Programe un par de sesio- la problemática ambiental que afronta el planeta en la
nes: la primera para observar el documental actualidad motívelos a elaborar una revista ambiental.
y la segunda para discutirlo. Diseñar una guía Comente la idea con sus colegas de lengua castellana y
para orientar el análisis del video hacia as- busque el apoyo de las directivas, asociación de padres,
pectos puntuales favorece el desarrollo de la tienda escolar, empresa que presta el servicio de trans-
actividad. Si no cuenta en el colegio con este porte, etc. Producir una revista escolar de publicación
tipo de material, proponga al curso la conse- semestral requiere de pocos recursos económicos pero
cución del mismo. Con seguridad tendrá más sí genera grandes beneficios a los estudiantes que in-
de una opción para escoger. tervienen en su elaboración. Ahora bien, si el colegio
cuenta con algún medio de difusión como éste, motive
Promueva la realización de un periódico mural a sus estudiantes a escribir artículos para que sean pu-
en un lugar del colegio en el que se aborden blicados.
los temas tratados en el capítulo. Solicite un
plan detallado con anticipación en el que se Programe visitas grupales a las entidades responsables
describan las secciones, el tamaño, la ubicación de la conservación del medio ambiente en su región.
y un bosquejo del diseño, entre otros. Busque la manera que algún funcionario se desplace
hasta el colegio y organice algunas charlas de carác-
Invite a los estudiantes a buscar en internet algu- ter informativo. Una forma de concienciar a las ge-
nas noticias referidas al trabajo científico en tor- neraciones que van a manejar este país en el futuro
no a los ecosistemas y sus recursos, en particular cercano, es contextualizarlos acerca de las proble-
a las transformaciones que éstos experimentan máticas que se afrontan en la actualidad.
41
X Capítulo 5
Cambio y
conservación
en las sustancias
Un compuesto rebelde
El estudio de la biosfera ha permitido establecer que en ella
existen numerosos compuestos químicos con características
únicas que se ajustan a las leyes de la naturaleza. Sin em-
bargo, hay una sustancia con la que estamos en contacto a
diario, necesaria para nuestra existencia y la de los demás se-
res vivos, pero así mismo caprichosa y rebelde: el agua. Este
compuesto, abundante en el planeta, formado por dos átomos
de hidrógeno y uno de oxígeno, con capacidad para formar
puentes de hidrógeno, tiene propiedades incomparables que
le permiten presentarse en diferentes estados, incluso al mismo tiempo.
Las características únicas inician al observar como un cubo de hielo flota en una bebida gaseosa o en agua pura, lo
cual indica que su densidad en estado sólido es menor que en estado líquido. No obstante, sabemos que un líquido al
solidificarse aumenta su densidad debido a que sus moléculas se agrupan de manera ordenada.
En el estado sólido el agua expande sus moléculas y da lugar a formas similares a rejillas con amplios espacios entre
las mismas.
Si aplicamos presión sobre un cuerpo sólido cualquiera, éste tiende a ser más denso e incluso a fracturarse en pe-
queños trozos; con el agua la presión extrema la lleva hasta el estado líquido, pero si retiro la presión, ésta se vuelve
a solidificar. Gracias a este fenómeno, las grandes presiones que ejercen los glaciares sobre su base, hacen que éste
se desplace sobre una superficie de agua líquida.
Otra de las cualidades del agua es su elevado punto de ebullición. A una atmósfera de presión, el agua ebulle a los
100 ºC; si esta temperatura no fuera tan alta, los océanos, mares, lagos y ríos se habrían evaporado hacia la atmós-
fera.
Así mismo, el agua es uno de los compuestos que puede existir en estado sobreenfriado; es decir, que puede per-
manecer en estado líquido aunque su temperatura esté por debajo de su punto de congelación. Varias pruebas han
demostrado que se puede enfriar agua hasta -25 ºC sin que se congele.
Los científicos atribuyen estas cualidades especiales del agua a los enlaces de hidrógeno y su equilibrio: si fueran
muy débiles las moléculas de agua se separarían; y si fueran muy fuertes el agua no tendría movimiento y se com-
portaría más bien como un cristal.
Adaptado de: ACHENBACH, Joel. Lazos que unen. En: National Geographic, (mayo, 2004).
Consulta en internet o en textos, que diferencia hay entre cocinar un huevo en

el monte Everest a más de 8 000 msnm y cocinarlo en Santa Marta, Colombia,
al nivel del mar. ¿Dónde se cocina más rápido y por qué?
42
Datos curiosos
¿Hervir agua en el espacio exterior?
¿Sabías que en el vacío del espacio exterior, el agua se evapora a cualquier tem-
peratura ya que no hay presión suficiente que la mantenga líquida? Así mismo,
en el Tibet, a más de 5 000 msnm el agua es más fresca, allí las personas pueden
tomarse un té a temperatura de ebullición y no se queman los labios.
Adaptado de: SCHULTZ, Heidi. ¿Está que hierve? Tal vez no. En: National Geographic, (mayo, 2004).
¿Plásticos biodegradables?
La vitamina C, la glucosa y el agua, compuestos muy conocidos por nosotros
fueron utilizados por investigadores de la Universidad de Carnegie Mellon
para producir plásticos con menos gasto de energía y costos, y al mejorar los
procesos de producción también favorecen su biodegradación en beneficio
del sufrido medio ambiente.
Fuente: National Science Foundation.
Balas antiblindajes
El tungsteno es el elemento metálico de mayor punto de fusión conocido, 3 410 ºC.
Éste en aleación con el hierro fueron utilizados por los alemanes entre 1939 y 1945
para fabricar balas que podían perforar blindajes de hasta 3 centímetros de grosor, el
único inconveniente era que su fabricación y materias primas eran muy costosas. Para
esas fechas superaban los 150 francos por proyectil, eso es una industria difícil de man-
tener. Hoy día el tungsteno es utilizado en la fabricación de filamentos para bombillas.
Fuente: MESSADIÉ, Gerald. Los grandes descubrimientos de la ciencia. s.l: Alianza, 1989. p. 262.
Para abordar este tema sugerimos iniciar con una dinámica motivadora que
aliente al grupo a participar, interesarse por el capítulo y repasar los concep-
tos básicos para el desarrollo del mismo.
La pelota preguntona
Para llevar a cabo la dinámica se requiere una pelota pequeña. Organice el grupo en mesa redonda
y ubíquese en el centro de ella. Lance la pelota al azar y el estudiante que la reciba debe decir una
palabra relacionada con el tema; por ejemplo, reacción, cambio, energía, etc. Apenas diga la palabra el
estudiante le retorna la pelota e inmediatamente usted la lanza a otra persona y así sucesivamente. El
ejercicio toma valor en la medida que usted le imprima velocidad y no permita repetir palabras. No
dude en realizarla si desea divertirse con sus estudiantes mientras los introduce en el tema.
43
Prueba Saber
¿Incinerado o intoxicado?
Son varias las interpretaciones que se le pueden dar a esta pregunta, pero en
cualquiera de los casos representa un estado en el que sin lugar a dudas ninguno
de nosotros quisiera estar. Ahora bien, si el interrogante se transfiere al contex-
to de los compuestos químicos encontraremos que algunos de éstos se encuen-
tran presentes en nuestra vida diaria y, que sin proponérselo son perjudiciales
para la salud. A continuación mostraremos algunas de esas sustancias y más
adelante la humanidad dirá si cumplieron o no con su misión.
El comienzo de nuestra jornada diaria está enmarcado por el uso de compues-
tos químicos; el lavado del cabello, por ejemplo, se hace con un champú que
contiene sustancias que lo aromatizan como los ftalatos, utilizados para di-
solver fragancias, espesar lociones y flexibilizar el (PVC) cloruro de polivinil,
también presente en las envolturas plásticas de alimentos y en los tableros de
los automóviles. Se ha demostrado que estas sustancias en algunos animales
afectan la función reproductora y es probable que afecte a niños menores de
un año.
Al pasar a desayunar encontramos que han sido utilizados elementos como
sartenes o cacerolas recubiertas con materiales antiadherentes constituidos
por sustancias como ácidos perfluorados (PFA) que en animales causan cáncer,
dañan el hígado, afectan la tiroides y originan malformaciones congénitas.
Una gran cantidad de artículos que utilizamos en nuestro hogar y otros sitios
están hechos con materiales ignífugos; es decir, inhibidores de llamas. Dichos ma-
teriales se aplican a productos que pueden llegar a ser inflamables como los colchones,
las alfombras, las cubiertas de plástico de los televisores y el recubrimiento interior de los
aviones, aún cuando se sabe que éstos contengan éteres bifenílicos polibromados (PBDE),
o que en animales afectan la función tiroidea, producen trastornos reproductivos e impiden
el desarrollo del sistema nervioso. El efecto en los humanos es materia de investigación en la
actualidad.
Un norteamericano mayor de edad alberga en su organismo alrededor de 320 agentes químicos
en cantidades tan pequeñas que se miden en partes por millón (ppm), que pudieron ingresar al
organismo al ingerir alimentos, respirar e incluso al entrar en contacto con plaguicidas, abonos
químicos, desechos de fabricas, etc. Estos compuestos junto con el mercurio, el plomo, las dioxinas
y bisfenoles, entre otros, pueden permanecer en el organismo hasta 30 años sin manifestar sínto-
mas que denoten enfermedad. Si una persona quisiera hacerse un estudio para saber que químicos
tiene en su organismo debe pagar cerca de 15 000 dólares, debido a que estos estudios los realizan
laboratorios especializados con la tecnología suficiente para determinar tan pequeñas cantidades
de compuestos.
Por fortuna para nosotros muchos de los compuestos mencionados han sido retirados del mercado y,
por lo general, son mayores los beneficios que el daño que ocasionan a las personas, sobre todo porque
las cantidades o concentraciones en que se encuentran son mínimas.
Adaptado de: DUNCAN, David. Invasores de cuerpos. En: National Geographic, (octubre, 2006); p. 16-29.
44
Competencia interpretativa D. los animales mantienen un mayor contacto con el

medio ambiente a través de la piel, la ingesta de
1. En Colombia es común iniciar el día con un desayu- alimentos y desechos, como también la inspiración
no que contenga huevos en alguna de sus diversas de aire contaminado.
presentaciones.
4. El mercurio es un metal pesado que llega a nuestros
Si estos huevos son preparados en un sartén antia- organismos por una cadena de transporte bastante
dherente es probable que consumamos pequeñas compleja desde su extracción, pero su ingesta más
cantidades de importante se realiza
A. cloruro de polivinil. A. cuando éste es inhalado.
B. éteres bifenílicos. B. cuando cae en lluvia ácida.
C. ácidos orgánicos. C. cuando comemos pescado.
D. ácidos perfluorados. D. cuando respiramos humo.
2. Una de las funciones químicas inorgánicas más co-

nocidas por su uso cotidiano es la sal.
5. Evitar la exposición a los diferentes compuestos

En la lectura se hace referencia a una sal cuando se químicos tóxicos supone una tarea bastante difícil,
emplea la abreviatura más aún si analizamos que vivimos en un mundo
A. PBDE. B. PFA. gobernado por el consumismo.
C. PVC. D. Hg. Sin embargo, el impacto de dichos compuestos se

puede reducir en la medida que
Competencia argumentativa A. compremos nuevos compuestos que anulen a los

nocivos.
3. Las investigaciones realizadas por diversos científi- B. utilicemos más productos naturales y contamine-
cos han demostrado que un número considerable mos menos.
de compuestos químicos resulta ser tóxico para los
seres vivos, en especial para los animales. C. no comamos nada que tenga compuestos quími-
cos.
Los resultados se estas investigaciones se explican D. no consumamos drogas ni medicamentos sintéti-
al tener en cuenta que cos.
A. las células de estos organismos son más débiles 6. La utilización de materiales ignífugos se puede redu-
y facilitan que los agentes químicos que ingresan cir en gran medida si a su vez
modifiquen sus estructuras y alteren su metabolis-
mo. A. viajamos menos en trenes, motos, aviones y auto-
móviles.
B. los agentes químicos tienen gran afinidad por los
compuestos de los que están hechos los órganos B. reducimos de manera notoria el uso de derivados
de los animales y de esta manera es más fácil ata- del petróleo.
carlos.
C. compramos y cargamos más extintores para los
C. los órganos reproductores están expuestos cons- incendios.
tantemente al medio ambiente al igual que la nariz
y de esta manera se contaminan con los diferentes D. utilizamos mucho más los derivados del petró-
agentes químicos. leo.
45

Pida a sus estudiantes que respon-

dan la evaluación por competencias que
se plantea al final del capítulo, como tam-
bién la prueba saber que se incluye en esta
guía. Con este último insumo se ejercita la
comprensión de lectura, uno de los puntos
críticos de la educación colombiana.
Invite a sus estudiantes a realizar una práctica en el laboratorio bajo su supervisión
en la que puedan manipular implementos y reactivos. Existe un gran número de experiencias sencillas en las
que se pueden apreciar diferentes tipos de reacciones. Este trabajo se puede hacer en grupos de 3 ó 4 inte-
grantes. A manera de complemento solicite la elaboración de un informe sencillo en el que se lleve a cabo un
análisis básico de los resultados obtenidos. Si opta por esta alternativa es importante que todos tengan claro
el procedimiento a seguir, motivo por el cual es preferible consultar con anterioridad en diferentes medios.
Motive el desarrollo de los laboratorios propuestos en el capítulo, el análisis y la sustentación de los resulta-
dos obtenidos en los mismos.
Programe una visita con sus estudiantes a una fábrica en la que se lleven a cabo procesos de naturaleza quí-
mica. Para ello diseñe una guía que oriente el recorrido y haga énfasis en los puntos que usted considere más
relevantes. De ser posible coordine la realización de un registro fotográfico y/o fílmico para luego discutir en
clase y recoger los aprendizajes logrados con la actividad.
Pida a los estudiantes que diseñen por parejas y en hojas de examen crucigramas sobre los temas vistos.
Haga especial énfasis en la redacción de las pistas para que éstas sean claras y permitan la resolución de los
mismos. Una vez se termine el diseño, invítelos a intercambiar material para que sea resuelto. Posterior a
ello permita que se reúnan por grupos para destacar lo valioso de sus propuestas pero también para recibir
críticas constructivas.
Invite a los y las estudiantes a conformar grupos de tra-
bajo con el propósito de buscar y observar documentales
científicos sobre los temas estudiados. Posterior a esta fase
seleccione el documental más pertinente para el curso y
pídales que organicen un cineforo para presentarlo. Este
tipo de ejercicios funcionan bien si la observación del vi-
deo se realiza apoyada con una guía, la cuál debe ser ela-
borada por los moderadores con su asesoría.
46
Realice una visita a la biblioteca con sus estudiantes. Comparta con el grupo el propósito
de consultar diferente material bibliográfico relacionado con un tema específico; una buena
pregunta es un excelente factor de motivación para la búsqueda de respuestas. Solicite
que por grupos diligencien un formato como el que se presenta a continuación en el que
registren las fuentes consultadas y los hallazgos relevantes.
Integrantes: Curso:
Tema o pregunta a resolver:
Fuentes consultadas Hallazgos
Promueva el diseño y elaboración de mapas conceptuales gigantes en pliegos de papel periódico sobre
los temas tratados en el capítulo. Los productos resultantes se pueden fijar en el salón por algún tiempo
como elemento didáctico de recordación. Haga énfasis en la jerarquización y conexión de los conceptos
empleados. Para este último punto se sugiere la utilización de marcadores de diferente color.
Para algunos estudiantes resulta más cómodo trabajar con la ayuda del computador. Promueva el diseño
de presentaciones y/o animaciones en diferentes programas como flash, java y power point, entre otros,
y permita que las socialicen a sus compañeros y compañeras.
Aproveche las secciones aproxímate al trabajo científico y diseña y construye que se presentan al final
del capítulo. Con ellas puede asignar trabajos grupales para el desarrollo de experiencias y exposiciones,
entre otras alternativas que usted considere.
En la gran mayoría de casos es el o la docente quien diseña actividades para
que los y las estudiantes desarrollen. Rompa este paradigma y rete a sus
estudiantes para que diseñen actividades para ser resueltas por ellos
mismos. Es claro que ellos no cuentan con la experiencia y la formación
pedagógica, pero las maravillosas ideas que aportan serán un valioso
insumo para su banco personal de actividades. Para obtener mejores
resultados oriéntelos acerca de los puntos clave que deben tener
en cuenta como propósito, claridad en las instrucciones, tiempo de
ejecución, recursos, etc.
Proponga el desarrollo grupal de un video casero o un álbum fo-
tográfico en el que se muestre la aplicación de la química a la vida
cotidiana. Programe algunas sesiones para la socialización de las di-
ferentes propuestas.
Una actividad que resulta entretenida para los y las estudiantes es
la elaboración de un listado de datos curiosos sobre los temas es-
tudiados. Invítelos a indagar al respecto y a elaborar carteleras o
cualquier otro tipo de material audiovisual que consideren apropia-
do para presentar los resultados de su labor de búsqueda. Para una
mejor orientación del ejercicio presente algunos ejemplos. En esta
guía encuentra varios. Otra alternativa para trabajar los datos curio-
sos es organizar un espacio en el colegio, ambientarlo y presentar la
información de manera agradable al resto de la comunidad.
47
X Capítulo 6
Termodinámica
y gases ideales
¿Un paseo sin combustible?
Cuando se decide realizar un viaje o un paseo a cualquier lugar, se
organiza el equipaje, los alimentos que se van a consumir, las be-
bidas, algunos juegos y otros elementos que son importantes en
materia de recreación. Sin embargo, pocas veces nos detenemos
a pensar que esa posibilidad de transportarnos en automotores,
aviones y barcos, disfrutar de la calefacción en las habitaciones
de los hoteles, el servicio de televisión y, en general, todo aque-
llo que requiere algún tipo de energía para su funcionamien-
to, es el resultado de numerosos y complejos estudios a nivel
termodinámico, realizados en beneficio de la humanidad y en
detrimento del planeta, ya veremos por qué.
Cualquiera que sea el viaje requiere de algún un tipo de com-
bustible que proporcione la energía necesaria para hacer fun-
cionar el motor del artefacto por medio del cual nos vamos a
transportar.
¿Te imaginas un paseo sin música, o un día de ocio sin la posibilidad de ver películas, hablar por el celular o jugar
con el x-box y el play station? Todos estos inventos modernos deben su funcionamiento de una u otra forma al estu-
dio de las relaciones entre temperatura, calor, materia y energía. La comprensión de los mecanismos de intercambio
energético en dichos sistemas hace posible que hoy los tengamos a nuestro servicio.
Los trabajos se iniciaron con Sadi Carnot en el siglo XIX, uno de los pioneros de la termodinámica. Su fascina-
ción por los motores, su funcionamiento y la necesidad de la época, lo llevaron a proponer una máquina ideal que
optimizara su rendimiento y aprovechara al máximo la energía para generar un trabajo, sin desperdiciar nada, ni
siquiera el calor que irradian los motores en funcionamiento; este principio de eficiencia fue conocido como el ciclo
de Carnot.
La búsqueda de la comodidad ha llevado a la humanidad a construir motores contaminantes que generan gases
invernadero, debido a varios factores como procesos incompletos de combustión, falta de mecanismos para catalizar
las reacciones y, el uso de antidetonantes como el tetraetilplomo, con gran capacidad para contaminar.
Gracias a los estudios de Sadi Carnot y los posteriores aportes de matemáticos y físicos de la época, se dio a conocer
el segundo principio de la termodinámica. En dicho principio se afirma que el calor no puede fluir de un cuerpo
frío a uno caliente sin realizar un trabajo. Cuando se ponen en contacto dos cuerpos con diferentes temperatu-
ras, estos tenderán a llegar a un equilibrio térmico al pasar el calor del cuerpo más caliente al frío. Es por esto que
las neveras y congeladores irradian calor por la parte trasera de la rejilla, porque para mantener fríos los alimentos
que refrigeramos debe realizar un trabajo, en este caso eléctrico.
Por todo lo expuesto, se afirma que a la termodinámica se le debe mucho, hoy día es la base de buena parte de los
avances científicos y tecnológicos que conocemos y disfrutamos.
Elabora una lista de diez elementos que utilices en la vida cotidiana que generen calor a partir
del trabajo que realizan.
48
Datos curiosos
Gases del oficio...
En el 2003 el telescopio espacial Hubble permitió realizar un hallazgo fenomenal en el
campo de la astronomía: se descubrió que un planeta que orbita fuera de nuestro siste-
ma solar, llamado HD209458b u “Osiris” contiene una atmósfera de oxígeno y carbón;
ésta es la primer vez que se observa ese fenómeno en un planeta extrapolar.
Adaptado de: National Geographic, (mayo, 2004).
Chocolate fundido
Un chocolate que tenia Percy Le Barón Spencer en su bolsillo, se derritió mientras rea-
lizaba experimentos con ondas electromagnéticas o microondas. Muy rápido com-
prendió que estas ondas provocaban una vibración molecular en el interior de los
cuerpos que atraviesan y que dicha vibración implica un desprendimiento de calor.
Después de entender esto, se diseñó y comercializó lo que hoy conocemos como el
horno microondas; claro está que si Spencer hubiese conocido el efecto térmico y
nocivo de dichas ondas, hoy no tendríamos horno microondas, o tal vez sí.
Fuente: MESSADIÉ, Gerald. Los grandes descubrimientos de la ciencia. s.l.: Alianza, 1989. p. 262.
¿A qué temperatura debería hervir el agua?

El agua debería hervir a -80 °C, tal como los hacen los otros hidruros, pero en realidad
hierve a 180 °C más, es decir a 100 ºC. De la misma manera, como hidruro debería
congelarse a 100 ºC tal como lo hacen los demás hidruros; pero si esto fuera cierto
no podríamos imaginar el agua en estado sólido en nuestro planeta, ya que a esa tem-
peratura no existirían los glaciares, polos o demás sitios que sabemos la contienen en
estado sólido.
Fuente: FERRERO, Adela. Mundo maravilloso. Tecnológica de Costa Rica, 2000. p. 81.
Para abordar este tema sugerimos iniciar con una dinámica motivadora que
aliente al grupo a participar, interesarse por el capítulo y repasar los concep-
tos básicos para el desarrollo del mismo.
cineforo
Programe una sesión en la sala de audiovisuales y proyecte la película los cuatro fantásticos. Pída-
le a sus estudiantes que analicen el contenido de la misma a la luz de las propiedades de la materia
y las transformaciones que ésta experimenta. Para facilitar la dinámica formule algunas preguntas
al inicio; por ejemplo, ¿es posible que la materia experimente los cambios que se presentan en la
película?, ¿qué papel juega la energía en el desarrollo de la trama?, ¿cómo se relacionan la biología,
la física y la química en la película? Planee un espacio posterior a la observación de la película para
discutir las preguntas, pero sobre todo las respuestas.
49
Prueba Saber
¿Qué tan ideales son

los gases?
Los gases revisten una gran importancia para los
seres vivos; de hecho, el aire que respiramos es
una mezcla de gases: nitrógeno, oxígeno, dióxido
de carbono, vapor de agua, argón y, en concentra-
ciones mucho menores también respiramos hidrógeno,
ozono, metano, helio, neón, kriptón, xenón y monóxido
de carbono.
Los gases los encontramos presentes en los neumáticos
de las bicicletas, motos y automóviles, en el interior de al-
gunas lámparas, en los tanques que utilizan los buzos para
descender a las profundidades del océano, en las hornillas de
ciertas estufas, en los balones de fútbol, en los cilindros que suministran oxígeno a los pacientes en hospitales
y clínicas y, en avisos publicitarios multicolor, entre otros.
En este último caso, los tubos delgados y contorneados que conforman dichos avisos contienen en su interior
uno o varios gases, los cuales son excitados por la energía eléctrica lo que ocasiona que sus electrones
salten de un átomo a otro. Este acontecimiento trae consigo una liberación de energía equivalente a la
absorbida, evidente en la emisión de varios colores.
Pero no todos los usos han sido en beneficio de la humanidad, también se han elaborado armas de des-
trucción masiva como la bomba de hidrógeno utilizada contra Japón en la ciudad de Nagasaki en la
mañana del 9 de agosto de 1945. Así mismo, se ha conseguido atomizar virus y microorganismos de alto
poder patógeno en las denominadas armas biológicas.
Otro uso que se le ha dado a los gases gracias a sus propiedades son los lacrimógenos, empleados
por la fuerza pública para dispersar multitudes y manifestaciones agresivas. Los gases lacrimógenos
irritan la mucosa respiratoria y los ojos.
Los gases tienen propiedades sorprendentes, con sus moléculas se podría jugar billar de una sola
“tacada”, ya que sus moléculas sufren choques elásticos que las mantiene en constante movimiento;
eso si, no se podrían ejecutar jugadas con “efectos” para producir curvas, ya que los choques intermo-
leculares se realizan siempre en línea recta entre ellas mismas y contra las paredes del recipiente que
los contiene. Con ellas no sería necesario utilizar bandas calientes como en las mesas profesionales de
billar, pues un leve calentamiento aumenta su energía cinética lo que las hace mover más rápido y por
consiguiente aumentan la presión del contenedor.
Los gases se relacionan mediante las variables de presión, temperatura y volumen. Cada vez que alguna
de éstas se modifica se ve afectado el comportamiento del gas ya que como sabemos en una sustancia
o material que se encuentra en estado gaseoso, sus moléculas se encuentran muy distanciadas unas de
otras y quedan espacios amplios entre ellas.
Estas variables pueden ser presentadas o formalizadas mediante ecuaciones matemáticas para facilitar
su estudio y comprensión, las conocemos como la ecuación de estado, ecuación de los gases ideales o las
leyes de Boyle - Mariotte, Charles y Gay-Lussac y Van der Waals, entre otras.
50
Competencia interpretativa Competencia argumentativa

1. La atmósfera terrestre está constituida por una 4. De acuerdo con las propiedades de los gases, al
mezcla de gases. Dichos gases se encuentran en aumentar la presión sobre el émbolo de una jerin-
distintas concentraciones, gracias a lo cual los ga que tiene su orificio taponado, se espera que el
organismos se han adaptado a vivir en determinadas volumen del gas contenido en el cilindro
condiciones.
A. se aumente.
Los gases que más abundan en la atmósfera terres- B. se mantenga.
tre son
C. se incremente.
A. nitrógeno, oxígeno, argón, dióxido de carbono y
D. se disminuya.
vapor de agua, entre otros.
B. oxígeno, hidrógeno, vapor de agua, argón y dióxi-
do de carbono, entre otros. 5. Cuando un gas que está contenido en un recipiente
es sometido a un incremento de temperatura se
C. nitrógeno, helio, hidrógeno, monóxido de carbo- espera que
no, ozono y helio, entre otros.
A. disminuya la presión de las moléculas y éstas tien-
D. vapor de agua, argón, nitrógeno, dióxido de car-
dan a quedarse quietas enfriándose.
bono, neón y ozono, entre otros.
B. disminuya la presión en las paredes del recipiente
porque disminuyó la energía cinética.
2. El comportamiento de los gases se puede expresar
en términos matemáticos por medio de ecuaciones. C. aumente la energía cinética de sus moléculas y
aumente la presión en el recipiente.
Estas ecuaciones demuestran la forma en que se D. aumente la energía cinética de las moléculas y
altera el comportamiento de un gas cuando se mo- disminuya la presión en las paredes.
difican
A. la temperatura, el volumen y el calor.

B. la temperatura, la presión y el volumen.
6. El hecho de que las moléculas de los gases estén
C. la temperatura, la energía cinética y el volumen.
separadas entre sí por grandes espacios permite
D. La temperatura, la presión y la energía eléctrica. explicar que
A. se perciba el perfume que usa una persona que

3. La expresión jugar billar de una sola “tacada” hace ingresa a un recinto cerrado en diferentes puntos
referencia a de éste.
A. la distancia que existen entre las moléculas de los B. el aire contenido en un globo se vea forzado a sa-
gases. lir por una brusca explosión cuando es presionado
o pinchado.
B. la energía cinética de las moléculas que las mantie-
ne en movimiento. C. las moléculas puedan chocar libremente descri-
biendo hermosos giros, curvas y líneas rectas
C. la enorme velocidad con que ocurren los choques entre sí.
elásticos.
D. las paredes del recipiente que las contiene se
D. la diversidad de movimientos que describen las estiren en la medida en que se aumenta la presión
moléculas. entre ellas.
51
Estimado(a) colega:
Planes de
refuerzo
Recuerde que dentro de los insumos que proporciona esta guía de docencia usted cuenta con animaciones
que puede emplear de diferente manera. Veamos algunas sugerencias:
v Prepare su clase y utilice las imágenes que se presentan para apoyar las explicaciones. Desarrolle usted mismo la
actividad y enriquézcala a nivel conceptual. Para ello necesita de un video beam, o en su defecto una tarjeta de
video para conectar el computador a un televisor.
v Otra alternativa es reservar un espacio en la sala de informática e instalar el cd en el disco duro de varios equi-
pos y permitir que sus estudiantes exploren la animación más pertinente para el tema.
v De sexto a noveno grado dispone de más de doce animaciones que puede adaptar de acuerdo con sus necesi-
dades y las del grupo. Conozca a profundidad el material y saque el máximo provecho de él, recuerde que éste
fue diseñado y elaborado pensando en usted y sus estudiantes.
Proponga la elaboración por parejas de una prueba tipo ICFES con solucionario. A manera de referencia
cuenta con las evaluaciones que se presentan al final de cada capítulo en el manual del estudiante y las prue-
bas de comprensión lectora de esta guía. Una vez realizado el ejercicio invítelos a intercambiar pruebas para
que las resuelvan. Luego destine un espacio para confrontar resultados con la ayuda de los solucionarios. De
este material puede hacer una selección y enriquecer su banco de preguntas para la realización de futuras
pruebas. Si desea enriquecer aún más el trabajo solicite a sus estudiantes que visiten la página del ICFES
www.icfes.gov.co Allí encontrarán los diferentes tipos de preguntas y simulacros.
Sugiera la elaboración de una carta en la que expliquen el beneficio
de los temas tratados. Con bastante frecuencia el conocimiento
que impartimos los educadores se encuentra descontextuali-
zado y este ejercicio busca encontrarle significado al apren-
dizaje; es decir, responder a preguntas del tipo: ¿para qué
aprendo este concepto?, ¿qué tipo de habilidad desarro-
llo al realizar este ejercicio?, ¿cómo puedo aplicar este
conocimiento a mi vida?, etc. Esta actividad además de
servir como plan de refuerzo, es un indicador de cuánto
estamos aportando a la formación de personas con un
pensamiento crítico.
52
Coordine el desarrollo de una jornada
en la que los y las estudiantes presen-
ten experimentos sencillos relaciona-
dos con los temas tratados. Es im-
portante que en la exposición quede
claro el propósito del experimento y
su fundamento teórico. Estimule de
alguna manera a aquellos estudiantes
que diseñan su propio experimento.
Si lo prefiere tome como referencia
los laboratorios propuestos en el ca-
pítulo. Un complemento importante
es un informe de laboratorio en el que
se analicen los resultados obtenidos a la
luz de la teoría científica existente. Tenga
presente que en la mayoría de los casos
se comprende más un fenómeno cuando
se experimenta con él que cuando se explica
Gimnasio Pascal.
sólo en el plano teórico.
El momento histórico que vivimos se caracteriza entre otros aspectos por la globalización del conocimiento
como producto de la interconexión entre las diferentes disciplinas. Proponga a sus estudiantes analizar la
conexión que tienen los temas abordados en el capítulo con otros campos del conocimiento como las ma-
temáticas, la educación física, la biología, la geografía, la historia y los idiomas, entre otros. Este es un ejercicio
interesante y en ocasiones un tanto complejo, pero sin lugar a dudas es un buen punto de referencia para
demostrar que el conocimiento es una unidad interdisciplinar y no una serie de fragmentos como se suele
pensar.
Internet se puede convertir en un recurso valioso para realizar trabajos de refuerzo. Por ejemplo, promueva
la idea de diseñar y elaborar un álbum digital con aplicaciones concretas a la vida cotidiana de cada uno de
los temas tratados en el capítulo. Comente que las fotografías se pueden tomar de la red y/o escanearlas.
Defina algunos parámetros generales para orientar el desarrollo de este interesante producto académico y
luego permita que se socialice. A algunas familias les agrada participar en este tipo de actividades por lo que
es pertinente abrir dicha posibilidad. Si la institución cuenta con una página web proponga como estímulo la
publicación on line de los mejores trabajos para que el resto de la comunidad educativa los conozca.
Si dispone en el colegio de una sala de cómputo con acceso a internet programe un par de sesiones para
explorar sitios en los que se encuentren animaciones e información sencilla que ayude a comprender los
temas. Es importante que en este tipo de actividades cada grupo haga un registro de los sitios visitados e
indique cuál de ellos recomendaría a sus compañeros y las razones para hacer tal recomendación. La primera
sesión se puede dedicar a la búsqueda de sitios web y la segunda a hacer intercambio de información entre
los grupos. Al finalizar cada grupo debe entregar un informe con ideas concretas sobre lo que aprendió. Un
formato sencillo pero funcional para dicho informe se presenta a continuación:
Integrantes: Curso:
53
Proyecto de...
Estar preparados es
la mejor estrategia
Este proyecto tiene como propósito invitar a
docentes y estudiantes a participar en las campa-
ñas gubernamentales en pro de la prevención de de-
sastres, conocer lo que se debe hacer antes, durante y
después de un movimiento sísmico cualquiera que sea su
intensidad, para actuar con calma y seguridad.
Referente teórico
Los sismos son movimientos de la corteza terrestre producidos por la energía que liberan los choques entre las
placas tectónicas en su intento por acomodarse. Estas colisiones tienen su origen a diferentes profundidades; entre
menor sea la profundidad, mayor es el desastre.
El foco del sismo se conoce como epicentro y su intensidad se mide en términos de los daños que ocasione. Existen
dos escalas para medir la intensidad de un sismo, la propuesta por Mercalli va de I a XII; y la de Richter va de 1 a
10.
Los sismos en Colombia se han presentado desde hace muchos años con consecuencias lamentables tanto en daños
económicos como en pérdida de vidas humanas. Los terremotos más recordados son: el de Bogotá que destruyó la
antigua Santa fe en 1948, el de Cúcuta en 1875, el de Popayán en 1983 y el de Armenia en 1999.
La campaña Bogotá con los pies en la tierra no busca evitar los terremotos, porque eso es imposible, busca prepa-
rarnos para saber afrontarlos con serenidad y seguridad. Para ello publicita en la gran mayoría de medios escritos, ra-
diales y televisivos sobre las seis jugadas maestras que se deben tener en cuenta para actuar antes, durante y después
del terremoto. Vale la pena recalcar que si bien ésta es una iniciativa de la Alcaldía Mayor de Bogotá, no es exclusiva
para ésta ciudad ya que como la misma historia nos lo ha demostrado, los sismos puede ocurrir en cualquier parte,
de ahí la importancia de prevenirlos.
¿Qué vas a hacer?

Realizarás una lectura crítica de artículos obtenidos en diferentes fuentes como internet, revistas científicas y de
opinión general, periódicos y libros, entre otros. A partir de esa información, con tu equipo de trabajo y bajo la
asesoría de tu docente vas a diseñar un plan de emergencia para afrontar terremotos en tu colegio y finalizarás con
un simulacro de evacuación.
¿Qué necesitas?
Tu equipo de trabajo. Cartulinas, plumones, etc.
Libros, periódicos, enciclopedias, revistas científi- Kit básico de emergencias que debe incluir: un pito,
cas y de interés general relacionadas con el tema. un radio portátil con pilas, una linterna con pilas,
un botiquín de primeros auxilios y una lista con los
Cuaderno de apuntes. números telefónicos de emergencia.
Computador con acceso a internet.
54
educación ambiental
¿Cómo hacerlo?
Este proyecto está diseñado para ser desarrollado en un periodo máximo de ocho semanas.
Para facilitar su ejecución te sugerimos las siguientes etapas:
1. Búsqueda de información. En esta fase debes • Un mapa con varias rutas de evacuación.
revisar la mayor cantidad de documentos que estén a • Pancartas informativas sobre el qué hacer antes,
tu alcance, tomar nota en tu cuaderno de los aspec- durante y después de un terremoto.
tos importantes de las lecturas realizadas y com- • Señalización de las salidas de emergencia y zonas
plementarlos con los aportes de tus compañeros y de protección.
compañeras. Te sugerimos revisar de manera especial • Botiquín de primeros auxilios (varios si el colegio
la página www.conlospiesenlatierra.gov.co es grande).
4. Análisis y conclusiones. Prepara con la colabo-
2. Desarrollo del proyecto. En esta etapa te propo- ración de tu docente un simulacro de evacuación.
nemos diseñar un mapa con varias rutas de evacua- Algunas entidades de socorro como la cruz roja, los
ción y ubicaciones estratégicas de protección para las bomberos y la defensa civil te pueden apoyar al res-
personas en caso de presentarse un sismo. Busca la pecto. En esta fase es importante organizar algunas
asesoría del personal de la oficina de prevención de charlas informativas con la comunidad, conformar una
desastres de tu ciudad que siempre está dispuesto a brigada de emergencia con miembros del colegio,
colaborar y elabora con ellos un plan de emergencia. analizar y acordar la mejor manera de llevar a cabo el
simulacro.
3. Resultados. Al finalizar esta etapa debes tener 5. Socialización. Esta es la etapa final de tu proyecto
elaborado un plan de emergencia que incluye: de aula. En ella, llevarás a cabo el simulacro.
Para organizar la ejecución del trabajo es importante planear el tiempo en un

cronograma como el que se presenta.
Palabras clave
Semanas para consultar
Etapa
1 2 3 4 5 6 7 8
X Terremoto.
1
2 X Emergencia.
3 X Richter y Mercalli.
4
5
Analiza y responde
1. ¿Qué importancia encuentras en este tipo de trabajo?
_________________________________________________________________
2. Si ya existe un plan de emergencia en tu colegio, ¿qué se puede hacer para mejo-

rarlo?
_________________________________________________________________
3. Dentro de los objetivos de un simulacro está el de evacuar a la comunidad en el menor tiempo posible hacia
zonas seguras. Identifica los factores que afectan el tiempo de evacuación, plantea algunos correctivos, repite el
simulacro y compara los tiempos.
55
Proyecto de...
¿Cuántos hijos quieres tener?
El objetivo primordial de este proyecto es inducir a los y las estu-
diantes a reflexionar frente a una pregunta que muy pocos jóvenes
se han hecho y que podría ayudar a controlar la explosión demográ-
fica y el número de embarazos no deseados en nuestro país.
Referente teórico
Hace más de doscientos años Thomas Malthus hizo una catastrófica
revelación que por nuestros días se cumple, él afirmó que “la capa-
cidad de crecimiento de la población es infinitamente mayor que la
capacidad de la tierra para producir alimentos”. En otras palabras,
llegará el día en que la humanidad no tendrá suficientes alimentos
para subsistir lo que conllevará a un colapso. Se estima que en la
actualidad habitamos sobre la tierra alrededor de 6 477 millones de
personas, y cada año aumenta en 95 millones más; la ONU calcula que para dentro de 20 años habrá entre 7 700 y
11 200 millones de personas con las consecuentes necesidades de alimento, tierra, vivienda y medicinas, sin contar el
hecho de la desaparición próxima por las mismas fechas del agua potable.
Si las anteriores cifras no encienden las alarmas, analicemos los planeamientos de Isaac Asimov, uno de los más no-
tables científicos de nuestros tiempos: “Si la población terrestre continúa duplicando su número cada treinta y cinco
años (como lo está haciendo ahora) cuando llegue el año 2600 se habrá multiplicado por 100 000 (..) ¡La población
alcanzará los 630 000 000 000! Nuestro planeta sólo nos ofrecerá espacio para mantenernos de pie, pues se dis-
pondrá únicamente de 3 cm2 por persona en la superficie sólida, incluyendo Groenlandia y la Antártida. Es más, si la
especie humana continúa multiplicándose al mismo ritmo, en el 3550 la masa total de tejido humano será igual a la
masa de la Tierra”1.
¿Qué vas a hacer?

Con la ayuda de tu docente realizarás una lectura crítica de artículos obtenidos en diferentes fuentes como revistas
(impresas o digitales), periódicos y libros, entre otros. Con esta información elaborarás con tu grupo un escrito de
máximo 4 páginas a manera de ensayo para ser leído y discutido en plenaria en la modalidad de panel.
¿Qué necesitas?
Tu equipo de trabajo.
Libros, periódicos, enciclopedias y revistas relacionadas
con el tema.
Cuaderno de apuntes.
Computador con acceso a internet.
Cualquier otro material que consideres pertinente para
lograr el propósito del proyecto.
1
ASIMOV, Isaac. Introducción a la Ciencias, Basic Book, 1973.
Citado en: www.eumed.net/2/evolucion.htm
56
educación sexual
¿Cómo hacerlo?
1. Búsqueda de información. En esta fase debes revisar para mejorarlo y preparar con mayor solidez la presenta-
la mayor cantidad de documentos que estén a tu alcance, ción del mismo.
tomar nota en tu cuaderno de los aspectos importantes
de las lecturas realizadas y complementarlos con los de 5. Socialización. Esta es la parte final de tu proyecto y
tus compañeros y compañeras. para llevarla a cabo solicita la coordinación de tu docente
quien hará las veces de moderador. Cada grupo seleccio-
2. Desarrollo del proyecto. Para esta etapa te sugerimos na un ponente quien tendrá la misión de presentar y argu-
organizar la información recopilada y las ideas del grupo mentar el escrito en un tiempo máximo de 5 minutos. Los
en un mapa conceptual. En él debe estar resuelta en for- ponentes se ubicarán en una mesa al frente del auditorio
ma concreta la tesis o idea fundamental del escrito y los e intervendrán de acuerdo al orden que asigne el mode-
argumentos que sustentan dicha idea. rador. Luego de las intervenciones, el moderador abrirá
un espacio para que se formulen preguntas a los panelis-
3. Resultados. En esta etapa debes elaborar con tus
tas o ponentes y al final, permitirá a estos que expongan
compañeros de grupo un escrito a manera de ensayo de
sus conclusiones y, por supuesto, también expondrá las
máximo 4 páginas. El escrito debe tener: titulo, autores,
suyas.
resumen de 5 renglones, introducción de máximo 15
renglones, cuerpo del ensayo (espacio donde se expone
la tesis y los argumentos), conclusiones y bibliografía.
Palabras clave
Este trabajo debe ser desarrollado en hojas tamaño car- para consultar
ta con márgenes de 2 cm por todos los lados y en letra
tamaño 12.
X Explosión demográfica.
X Tasa de nacimiento y mortalidad.
4. Análisis y conclusiones. Antes de presentar en plena-
ria el escrito para ser discutido con los demás miembros
X Superpoblación.
del curso, es importante analizar los puntos fuertes y las X Paternidad responsable.
posibles falencias. Solicita a tu profesor de español una
X Ensayo.
lectura del documento y una retroalimentación del mismo
X Panel.
Analiza y responde
1. ¿Qué importancia tiene la argumentación para presentar una idea?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
2. ¿Qué puedes concluir con el desarrollo de este proyecto?
____________________________________________________________________
3. ¿Qué se puede hacer desde el colegio para reducir la ignorancia en el tema y fomentar el pensamiento crítico
frente a este tipo de problemáticas que atañen a toda la humanidad?
________________________________________________________________________________________
57
Proyecto de...
Internet sano
Este proyecto pretende
brindar un espacio de apren-
dizaje y reflexión en torno
al tema del buen uso de los
recursos informáticos en es-
pecial de internet, no sólo en
las instituciones educativas sino
también en los hogares.
Referente teórico
La fecha aproximada del surgimien-
to de la internet es 1969 cuando el
departamento de defensa de los Es-
tados Unidos crea una red informatica
para enlazar institutos de investigación. 20
años después se desarrolla lo que conocemos
como la www, world wide web para intercambiar
información entre científicos, desde entonces y hasta nuestros días
la informatica a evolucionado a pasos gigantescos para facilitarnos la sexuales que desafortunadamente abun-
vida en muchos aspectos sobre todo en telecomunicaciones; pero dan en la red.
como todo tiene su lunar, esta red informática también ofrece sus
peligros a los cibernautas: niños, adolescentes o adultos, siempre hay ¿Qué vas a hacer?
victimas.
Con la ayuda de tu docente realizarás
Para nadie es un secreto que la juventud cuenta con mayores habili- una lectura crítica de artículos obteni-
dades que los adultos para desenvolverse en los diferentes espacios dos en diferentes fuentes como revistas
que ofrece la red: navegar en la búsqueda de información específica, (impresas o digitales), periódicos y libros,
sostener chats con varias personas al mismo tiempo, participar en entre otros. A partir de esa documen-
foros e intercambiar información, entre otros. tación con tu equipo de trabajo debes
diseñar una página web, que ofrezca a los
Sin embargo, internet también es empleada para difundir anuncios
visitantes información sencilla y concreta
publicitarios que invitan a los cibernautas a visitar portales porno-
acerca de cómo evitar caer en la tentación
gráficos, de drogadicción, de sectas satánicas y de sitios que presen-
de visitar páginas nocivas y que atenten
tan fotos morbosas de accidentes, heridos, muertos, etc.
contra la dignidad de las personas.
Es por eso que en la actualidad se adelantan campañas en contra
de este tipo de anuncios que circulan por los computadores de ¿Qué necesitas?
nuestras casas, oficinas y colegios que se encuentran conectados
Tu equipo de trabajo.
a la red. Se trata de prevenir a los usuarios para que no entren
en contacto con personas extrañas que les pueden ofrecer re- Libros, periódicos, enciclopedias y revistas
galos viajes y fuertes sumas de dinero, pero todo ello a cambio relacionadas con el tema.
de la explotación de su imagen e incluso de su cuerpo en
diferentes actividades como la prostitución. Cuaderno de apuntes.
Internet Sano es una iniciativa del Gobierno Nacional a tra- Hojas en blanco para esquemas y diseños en
vés del Ministerio de Comunicaciones que busca prote- borrador.
ger la dignidad y los principios morales de los usuarios
menores edad, principales víctimas de los explotadores Computador con acceso a internet.
58
competencias ciudadanas
¿Cómo hacerlo?
1. Búsqueda de información. En esta fase debes 3. Resultados. Esta fase te invita a recoger los datos
revisar la mayor cantidad de documentos que estén a importantes de la labor investigativa realizada por to-
tu alcance, tomar nota en tu cuaderno de los aspec- dos los miembros del equipo y organizarlos a manera
tos importantes de las lecturas realizadas y comple- de cuadro sinóptico, mapa conceptual, gráfica o tabla
mentarlos con los de tus compañeros y compañeras. comparativa, entre otros.
Realiza una encuesta con diferentes usuarios de la
4. Análisis y conclusiones. En esta parte del proce-
red para recoger opiniones al respecto. Te sugerimos
so plantea las reflexiones de tu grupo e intenta dar
visitar y navegar en: www.internetsano.gov.co De
explicación a los resultados obtenidos. Decide con
este portal podrás tomar ideas valiosas.
tu grupo que información se va a incluir en la página
web y de qué manera se va a presentar. Así mismo,
2. Desarrollo del proyecto. Solicita la asesoría de establece conclusiones; es decir, ideas concretas que
tu docente de informática acerca de los programas evidencien el aprendizaje que se logró.
que se pueden emplear para diseñar una página web. 5. Socialización. Esta es la etapa final de tu proyecto
Indaga en diferentes medios al respecto y elabora un de aula. En ella, presentarás a tus compañeros las
diseño atractivo y novedoso que presente la informa- reflexiones, análisis y conclusiones de tu trabajo en la
ción recopilada en la etapa anterior. página web.
Para organizar la ejecución del trabajo es importante planear el tiempo en un Palabras clave
cronograma como el que se presenta. para consultar
Semanas X Internet sano.
Etapa
1 2 3 4 5 6 7 8
X Portal.
1
2 X Páginas web.
3
X Diseño web.
4
5
Analiza y responde
1. ¿Cuáles fueron los hallazgos más importantes en este ejercicio de investigación?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
3. ¿Qué se puede hacer desde el colegio para prevenir este tipo de situaciones que
atentan contra la integridad moral de las personas?
____________________________________________________________________
59
Proyecto de...
¿Eres propenso
o propensa a la anorexia?
Este proyecto tiene como propósito generar un espacio de reflexión en torno
a uno de los temas que más agobia en la actualidad a los adolescentes, como lo
es el mantenimiento de su figura corporal hasta el punto de llegar a sufrir graves
crisis de desnutrición.
Referente teórico
Los medios publicitarios están saturados de modelos masculinos y femeninos que se
vanaglorian de tener una figura esbelta. Pero detrás de estos cuerpos esculturales,
hay unas dietas rigurosas y en ocasiones exageradas, acompañadas de largas jornadas
de trabajo en el gimnasio y, todo ello, con el único objetivo de cumplir con los pará-
metros que establecen dichos medios para asignar contratos de trabajo y figurar en la
página de una revista o un comercial de televisión.
Debido a que en la etapa de la adolescencia se buscan patrones de identificación es
común ver que los y las jóvenes quieran tener una figura de modelo a costa de cualquier
sacrificio. Y es en ese momento de la vida, donde se toman decisiones perjudiciales para
la salud y surgen los trastornos del apetito más comunes de nuestra sociedad: la ano-
rexia y la bulimia.
Estos trastornos afectan con mayor incidencia a las mujeres. La anorexia comienza con una sensa-
ción psicológica distorsionada de estar en sobrepeso y continúa con dietas y ejercicios excesivos. Quienes la padecen
buscan excusas para no comer, pierden peso muy rápido, sufren de desmayos, insomnio, indigestión, estreñimiento,
desórdenes menstruales y en general, un deterioro notable de la salud física y mental.
La bulimia se caracteriza porque quienes la padecen consumen de manera compulsiva y en poco tiempo grandes
cantidades de alimentos ricos en calorías, y para “compensar” de alguna manera su conducta culposa se inducen el
vómito.
En razón a lo anterior, se propone una campaña mundial en contra de los productos que son publicitados por mode-
los anoréxicas con el fin de desmotivar a las adolescentes a imitar a estas personas, por demás enfermas, y fomentar
mejor la buena y sana nutrición.
¿Qué vas a hacer?

La intención es colaborar con la campaña y decirle no a la anorexia y demás desórdenes, para lo cual realizarás una
lectura crítica de artículos obtenidos en diferentes fuentes como revistas científicas (impresas o digitales), periódi-
cos y libros, entre otros. A partir de esa información con tu equipo de trabajo diseñarás y elaborarás una revista
en edición especial en la que se invite a los adolescentes a reflexionar al respecto y a adoptar hábitos saludables de
alimentación.
¿Qué necesitas? Impresora.

Tu equipo de trabajo. Marcadores y resaltadores.
Libros, periódicos, enciclopedias y revistas científi- Fotografías y recortes de revistas.

cas relacionadas con el tema. Pegante, regla y tijeras.
Cuaderno de apuntes. Computador con acceso a internet.
60
interdisciplinariedad
¿Cómo hacerlo?
1. Búsqueda de información. En esta fase debes especial en este trabajo, algo así como columnista
revisar la mayor cantidad de documentos que estén a invitado, o los expertos opinan, etc.
tu alcance, tomar nota en tu cuaderno de los aspec-
tos importantes de las lecturas realizadas y comple- 3. Resultados. Para esta etapa cada uno de los
mentarlos con los de tus compañeros y compañeras. miembros del equipo debe tener terminada su parte.
Realiza una encuesta con diferentes personas con Al reunir todos los insumos se procede a armar una
el ánimo de obtener diversas opiniones al respecto. maqueta o versión previa de la revista.
Así mismo, debes consultar cuál es el proceso que se
sigue para elaborar una revista tipo variedades. 4. Análisis y conclusiones. En esta parte debes
definir con tus compañeros y compañeras de grupo
la versión final de la revista; es decir, que artículos
2. Desarrollo del proyecto. En esta etapa debes quedan y cuales no, que fotografías van, cómo va a
acordar con tu equipo la distribución de responsabi- ser la portada, etc. Es importante que no se pier-
lidades para elaborar la revista; por ejemplo, editor, da el norte del trabajo, la campaña en contra de la
diseñador, ilustrador, columnista, fotógrafo, etc. Es anorexia. En este punto del proyecto establece ideas
importante definir la estructura de la revista y su concretas que evidencien el aprendizaje que se logró.
número de páginas. Luego proceder a trabajar en A partir de ello, concreta la revista.
cada una de sus partes. Te sugerimos analizar varios
modelos de revista y solicitar la asesoría de tu docen- 5. Socialización. Esta es la etapa final de tu proyecto
te de español. Invita a algún profesional de la salud a de aula. En ella, presenta a tus compañeros la revista
escribir un artículo sobre el tema y asígnale un lugar junto con las conclusiones de tu proyecto.
Para organizar la ejecución del trabajo es importante planear el tiempo en un Palabras clave
cronograma como el que se presenta. para consultar
Semanas X Anorexia.
Etapa
1 2 3 4 5 6 7 8 X Bulimia.
1
X Artículo.
2
X Revista.
3
X Editor.
4
5
Analiza y responde
1. ¿Cuáles fueron los hallazgos más importantes en este ejercicio de investigación?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
61
Planeador de actividades pedagógicas
Calendario científico y ecológico
Enero Febrero
10. Día Mundial de la Paz. 26. Día Mundial de la Educación 2. Día Internacional de los 18. Día Internacional del Control
Ambiental. Humedales. Biológico.
14. Día Mundial de la Energía.
Marzo Abril
8. Día Internacional de la Mujer. 26. Día Internacional del Clima. 7. Día Mundial de la Salud. 29. Día Mundial del Animal.
21. Día Forestal Mundial. 31. Día del Comportamiento 22. Día Mundial de la Tierra.
22. Día Mundial del Agua. Humano.
Mayo Junio
9. Día Internacional de las Aves. 22. Día Internacional de la 5. Día Mundial del Medio 16. Día Internacional de
17. Día Nacional del Reciclaje. Diversidad Biológica. Ambiente. la Preservación de los
31. Día Mundial del No Fumador. 8. Día Mundial de los Océanos Bosques Tropicales.
y día Nacional contra el 17. Día Mundial de la Lucha
Uso Indiscriminado del contra la Desertificación
Automóvil. y la Sequía.
62
Julio Agosto
11. Día Mundial de la Población. 24. Día Mundial de la Libertad. 8. Día Mundial contra el uso 13. Día Nacional de los Movi-
de Armas Nucleares. mientos Ambientalistas.
Octubre
Septiembre 2. Día Mundial del Hábitat. 12. Día del Árbol y de la Raza.
5. Día Nacional de la Vida. 16. Día Mundial de la Alimenta-
11. Día Nacional de la Biodiversidad. ción.
7. Día Interamericano del Agua.
16. Día Internacional de la Protección de la Capa de Ozono. 19. Día Nacional de la Guadua.
11. Día Internacional para
22. Día Internacional de la Limpieza de Playas. la Reducción de los
Desastres Naturales.
Noviembre
1. Día Mundial de la Ecología.
3. Día Mundial del Aire Puro.
25. Día Mundial del No
Consumo de Plaguicidas.
Diciembre
10. Día Mundial de la Ciencia 26. Día Mundial contra el 1. Día Internacional de la Lucha 10. Día Mundial de los Derechos
al Servicio de la Paz y Uso Indiscriminado contra el SIDA. Humanos.
el Desarrollo. de Agroquímicos. 7. Día de la Luz. 17. Día Latinoamericano
del Ambientalista.
63
A.P.S. Violeta tiene una enorme prima. En: National Geographic (mayo, 2004).
ACHENBACH, Joel. Lazos que unen. En: revista National Geographic, (mayo, 2004).
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BLUM, Bruno. Los estiramientos. Alemania: Hispano europea, 1998.
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para el siglo XXI. Capítulo 1. Madrid: Santillana-UNESCO, 1996.
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phic, (octubre, 2006); p. 16-29.
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consultada y y ciencia, (diciembre, 2002); p. 56-63.
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SCHULTZ, Heidi. ¿Está que hierve? Tal vez no. En: National Geographic, (mayo, 2004)
VÁSQUEZ, Fernando. El Maestro como Partero. En: ________ . Oficio de Maestro. Bogotá:
Pontificia Universidad Javeriana, 2000.
64

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8

ISBN Tomo 978-958-02-2519-5

Algunas sugerencias para el uso de la serie ......................................... 15

Artículo de introducción al tema ........................................................... 18

Artículo de introducción al tema ........................................................... 24

Artículo de introducción al tema ...................................... 48

Elaborar teorías generales que den respuesta

Implica una dinámica de investigación y discusión

La amnesia de la escuela para relacionar estos tipos de conocimiento, ha ocasionado que el

Las preferencias y aptitudes de los mismos estudiantes.

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Edad: 30 millones de años

¿Cómo clasificar a este juguetón?

Competencia interpretativa Competencia argumentativa

3. Organizar los animales vertebrados desde los infe- Competencia propositiva

A. mamíferos y las aves. C. evolutivos, específicos, genéticos y morfológicos.

4. El conocimiento que se tiene hasta el momento de

A. la interacción entre científicos de diferentes disci-

Realice una salida de campo a un ecosistema cercano y haga una

v Otra alternativa es reservar un espacio en la sala de informática e instalar el cd en el disco duro

Convoque a sus estudiantes a reunirse en grupos de 2 ó 3 integrantes

Con seguridad has practicado algún deporte en tu vida

Competencia interpretativa En este ejercicio se logran estirar algunos músculos

4. Un ejercicio típico de estiramiento consiste en do-

refuerzo Sabemos que siempre es necesario presen-

v ¿Qué se debe hacer en caso de una fractura?

Indaga sobre los organismos que presenten mecanismos curiosos para

Una extraña pareja

¿Qué tanto sabemos

Competencia interpretativa Esa importancia a la que hace alusión el escrito se

D. abandonan sus crías libremente. Competencia propositiva

A. aplicar feromonas a las hembras para que se apa-

Desaparecen los parques naturales...

Competencia interpretativa 4. Los intereses de algunos individuos en intervenir los

C. al explotarlos en forma indiscriminada sin acciones D. permitir que se construyan

refuerzo Sabemos que siempre es necesario presen-

Proponga la elaboración por parejas de una prueba tipo ICFES

v Otra alternativa es reservar un espacio en

Consulta en internet o en textos, que diferencia hay entre cocinar un huevo en

Competencia interpretativa D. los animales mantienen un mayor contacto con el

A. cloruro de polivinil. A. cuando éste es inhalado.

B. éteres bifenílicos. B. cuando cae en lluvia ácida.

C. ácidos orgánicos. C. cuando comemos pescado.

D. ácidos perfluorados. D. cuando respiramos humo.

2. Una de las funciones químicas inorgánicas más co-

5. Evitar la exposición a los diferentes compuestos

C. PVC. D. Hg. Sin embargo, el impacto de dichos compuestos se

Competencia argumentativa A. compremos nuevos compuestos que anulen a los

refuerzo Sabemos que siempre es necesario presen-

Pida a sus estudiantes que respon-

¿A qué temperatura debería hervir el agua?

¿Qué tan ideales son

Competencia interpretativa Competencia argumentativa

A. la temperatura, el volumen y el calor.