Fase 4 - Diseñar Una Propuesta de Acción Psicosocial - Grupo - 48

Universidad Nacional Abierta y a Distancia
Programa de psicología
Acción Psicosocial y Educación
Anexo-Fase 4 - Diseñar una propuesta de acción psicosocial
Número del grupo 403026_48

Nancy Repizo Castro
María Isabel Bohórquez
Integrantes del grupo Víctor Alfonso Arboleda
Yajaira Alejandra Costa
Elys Galindo Britto
Introducción
Por medio de la información recolectada en las diferentes instituciones educativas intervenidas por el
grupo de trabajo colaborativo, se logran identificar diversas situaciones en el entorno educativo, la
deserción escolar, el Bullying, la desmotivación y la falta de acompañamiento de los padres, de acuerdo a
los resultados obtenidos se presenta una propuesta de intervención desde una perspectiva socio grupal, se
percibe como una condición generalizada el acoso escolar, es importante desarrollar estrategias de
refuerzos que faciliten el apoyo a la víctima por parte del grupo de espectadores, esto resulta ser una de
las medidas más eficaces. Relativamente se observa que en la mayoría de los casos los espectadores
muestran actitudes pasivas ante la agresión o incluso llegan a considerarla divertida. Se considera
necesario trabajar la conducta directamente e implementando algunos mecanismos fundamentales sobre
la conducta prosocial a través de la empatía. Acoso escolar, bullying, causas, consecuencias, escuela.
Velásquez(2015), según el investigador noruego Olweus, el fenómeno del bullying también conocido con el
nombre de matoneo, intimidación, hostigamiento o acoso escolar, se referirse a aquellas conductas
agresivas que se ejercen de manera repetida a un alumno o grupo de ellos sobre otro, en donde la
intención es hacer daño y establecer una relación de control-sumisión en la que el agredido no pueda
defenderse. Estos aspectos resultan alarmantes ya que: “La continuidad de estas relaciones [víctima-
agresor] provoca en las víctimas efectos claramente negativos: ansiedad, descenso de la autoestima, y
cuadros depresivos, que dificultan su integración en el medio escolar y el desarrollo normal de los
aprendizajes” (Olweus 1998), (p.221).
Concretamente en Colombia la ley 1620 del 15 de marzo de 2013, en su artículo dos refiere que el
acoso escolar es una conducta negativa, intencional metódica y sistemática de agresión, intimidación
humillación, ridiculización, difamación, coacción, aislamiento deliberado, amenaza o incitación a la
violencia o cualquier forma de maltrato psicológico, verbal, físico o por medios electrónicos contra un niño,
niña o adolescente, por parte de un estudiante o varios de sus pares con quienes mantiene una relación.
Es decir, la víctima resulta afectada en su desarrollo social, psicológico, biológico y afectivo, hecho que Él
tiene consecuencias sobre la salud, el bienestar emocional, el rendimiento escolar de los estudiantes y
sobre el ambiente de aprendizaje y el clima escolar del establecimiento educativo. (Velásquez,
2015,p.222).
Estudios realizados por Portillo (2003), señalan que en la adolescencia la violencia física se cambia a
una violencia más relacional; por otra parte, la psicóloga y periodista Senovilla (2012), citada por
Fernández y Ruiz (2009) refiere en su artículo “Bullying: Un miedo de muerte”, que las causas que pueden
hacer aparecer el acoso son incalculables, tanto como las formas en las que se manifiesta y los perjuicios
que ocasiona. (p.233). El planteamiento del trabajo consiste en realizar unas actividades dirigidas al
alumnado de educación Primaria y bachillerato, de acuerdo a los informen recolectados sustentados en la
Teoría de las Etapas de Desarrollo Cognitivo de Piaget (1997), estos alumnos se sitúan en la “Etapa de las
Operaciones Concretas”, donde los procesos de razonamiento se vuelen lógicos y pueden aplicarse a
problemas concretos o reales. En el aspecto social, el niño ahora se convierte en un ser verdaderamente
social y en esta etapa aparecen los esquemas lógicos de seriación, ordenación mental de conjuntos y
clasificación de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad.
Propuesta de acción Psicosocial para la inclusión escolar.
Título
“Sin barreras se construye la diferencia”, el camino hacia una educación Inclusiva.
Logo
“SIN BARRERAS CONSTRUYE LA

ESCUELA
SE DIFERENCIA”
EL CAMINO
HACIA
UNA
EDUCACIÓN
INCLUSIVA
Descripción de la propuesta
Esta propuesta de Acción Psicosocial “Sin barreras se construye la diferencia, el camino hacia una educación
inclusiva”, está dirigida a estudiantes de primaria y bachillerato, centrada en la implementación de
estrategias que permitan el fortalecimiento de la inclusión educativa, en concordancia con los datos
recogidos en las diferentes instituciones educativas intervenidas, en las cuales se logra identificar la
deserción escolar, el Bullying, la desmotivación y la falta de acompañamiento de los padres, estas situaciones
ocasionan un fuerte impacto en la población estudiantil, lo que hace que los estudiantes en lugar de incluirse
se excluyan, se retiren, se desmotiven y sigan otros caminos. El Bullying, por ejemplo, ocasiona la deserción
escolar, la desmotivación este es un fenómeno social-escolar que se puede generar por diversos factores
asociados a la familia, el entorno, los medios de comunicación y el desinterés por parte de los estudiantes.
Es vital promover y prevenir esta serie de problemáticas fomentando la participación activa de actores como
la familia, los docentes, instituciones educativas y demás, que apoyen para lograr una buena inclusión de la
población discapacitada.
Problema especifico
El bullying como barrera en la educación inclusiva
Objetivos
Objetivo General: Promover actividades preventivas con el propósito de identificar conductas irregulares,
reacciones impulsivas y violentas que se puedan presentar en las instituciones educativas, atreves de
metodologías, conceptos y procedimientos que ayudaran a mejorar las relaciones internas en el entorno
educativo generando un buen desarrollo en la inteligencia emocional del estudiante.
Objetivos específicos:
1. Diseñar una propuesta de intervención pedagógica, para prevenir el fenómeno del bullying y evitar el
aumento en las cifras de deserción escolar.
2. Plantear acciones y actividades que fomenten la interacción y socialización entre los miembros de la
comunidad educativa
3. Realizar actividades lúdicas que brinden herramientas necesarias para el desarrollo de las emociones y
motivaciones del estudiante.
4. Lograr igualdad entre todos los estudiantes del salón de clases y establecer el estudio de la inteligencia
emocional en el sistema educativo.
Justificación
El acoso escolar o bullying, es un problema que nos preocupa a todos; en especial a los miembros de la
comunidad educativa, siendo la escuela el epicentro de dicha problemática. Actualmente esta es una de las
principales causas de la deserción escolar, por tal motivo cada día se acrecienta más la necesidad de abordar
e investigar todo lo que concierne al tema y dada la magnitud del problema, el objetivo de nuestro trabajo es
evidenciar propuestas que ayuden a la prevención y eliminación del fenómeno. Los centros escolares son el
espacio ideal en el que los niños y jóvenes pueden aprender a convivir de forma positiva y a prevenir la
aparición de conductas negativas. Es donde los estudiantes puedan adquirir las habilidades necesarias para
resolver de forma constructiva los problemas y desacuerdos que puedan aparecer en sus relaciones con los
demás. Conscientes de la repercusión que tiene el clima de convivencia de las aulas la relación estudiante y
docente y en el desarrollo integral de cada persona y su entorno familiar.
Esta propuesta busca concienciar a todos los miembros de la comunidad educativa, (Administrativos,
Docentes y Estudiantes), a que trabajemos de la mano para concientizar a todas aquellos estudiantes
llamados vectores de la violencia y a aquellos que la generan, de los efectos perjudiciales que tiene el acoso
sobre los compañeros y el sufrimiento que este les genera, para que sean conscientes de que ellos pueden
tener un papel activo para prevenir el bullying y denunciarlo, no callar ni hacerse participe de esta acción. e
invitarlos a que se involucren en el desarrollo de esta propuesta. Es de vital importancia que se encuentren
motivados y que asuman con responsabilidad su Rol, y finalmente que consensuen entre ellos para trabajar
todos en la misma línea.
Fundamentos conceptuales (Aspectos teóricos que soportan la propuesta)

Principal Representante: Bronfenbrenner (1977)
Bronfenbrenner tiende a considerar lo externo, lo social, lo que él denomina “contexto ecológico” como un
conjunto de factores potencialmente aislables que influyen de manera más o menos lineal en el desarrollo del
niño; su interés es establecer en el contexto en el que vivimos el posible papel que cada uno de los factores
juega en el desarrollo.
Bronfenbrenner afirma que para comprender el desarrollo hemos de tener en cuenta el contexto en el que se
produce y cómo las características únicas de la persona interactúan con ese entorno de manera que
potencien o no ciertas trayectorias evolutivas; provocando respuestas y reacciones en los otros.
(Bronfenbrenner y Morris, 1998). El entorno, se concibe como una serie de estratos interrelacionados,
algunos con influencias más cercanas o directas sobre la persona, otros con influencias más lejanas e
indirectas.
Modelo Eco sistémico:

 Plantea la búsqueda del equilibrio óptimo de la salud y el bienestar del ser humano.
 Se centra en las relaciones intrafamiliares.
 Tiene en cuenta el entorno, el contexto, el ambiente.
 Alertar o comunicar que el sistema está en peligro o no funciona adecuadamente.
 Analizar la situación, estructura y relaciones de los miembros de la familia.
 Explorar las posibilidades de mejora del subsistema de pareja.
 Fortalecer el subsistema fraternal y el paterno- filial.
El modelo Ecosistémico interpreta que la intervención sistémica no se puede descontextualizar ni fragmentar.

Considera al individuo en su entorno inmediatamente significativo (contexto familiar, económico,
sociocultural). Se fundamenta con el modelo integrador, da importancia a las interacciones existentes entre
los diversos elementos del ecosistema y establece la importancia de estos en el mantenimiento de la salud y
el bienestar del individuo y la población.
Este modelo, permite una comprensión de la compleja y permanente interacción de las personas con sus
ambientes más o menos inmediatos, donde se integran la estructura y las dinámicas de las redes sociales y
transacciones de apoyo que se generan en estas. Un cambio en una parte del sistema afecta al resto. Modelo
más global en el cual se desarrolla la capacidad de explicar gran parte de los problemas que afectan a la
sociedad de una forma conjunta, coordinando la intervención y sin hacer distinciones de la unidad de acción.
Pilares fundamentales:
 La realidad de la compleja sociedad urbana actual.
 El trabajo social son sus métodos clásicos: casa, grupo y comunidad.
 La consideración del ambiente como variable fundamental.
Se basa en tres niveles de análisis:

- Microsistema: Se refiere a los elementos estructurales de las familias, las pautas específicas en que
interactúan y las historias personales de quienes conforman el grupo familiar. (Familia, escuela).
- Mesosistema: Se refiere a las relaciones que se establecen entre los diferentes microsistemas en los que
tiene lugar el desarrollo del niño (vínculos que los padres establecen con el colegio al que acude el chico, los
docentes, con otros adultos, el grado de compromiso de los padres con la escuela puede influir en su
desarrollo).
- Exosistema: Son los ambientes en los que no están implicados directamente los niños, pero que
indirectamente les afectan a partir de influencia en actividades y personas que si forman parte de sus
microsistemas. Contempla la comunidad a la que pertenece la familia, instituciones educacionales, laborales,
recreativas, judiciales, religiosas, etc.
- Macrosistema: Es la cultura o subcultura en la que el niño está inmerso, involucra la organización social,
las creencias y valores de una cultura, actitudes, estilos de vida que una sociedad adopta.
Metodología
 incluye el paso a paso de cómo se va a realizar la propuesta (la población a quien va dirigida,
estrategias a utilizar, pasos o fases), para esto debe tener en cuenta la metodología construida en
las fases 2 y 3.
Para obtener información sobre las diferentes problemáticas y factores de riesgo inclusión escolar se utilizó la
Metodología para comprender y analizar problemas de estudio
La metodología participativa es un proceso de trabajo que concibe a los participantes de los procesos como
agentes activos en la construcción del conocimiento y no como agentes pasivos, simplemente receptores; se
promueve que todos los integrantes del grupo participen; la percepción, análisis y solución de los problemas
no depende solo del experto, se tiene en cuenta actores sociales, sus expectativas, sus percepciones y
necesidades; el objetivo principal es que se cumplan los objetivos por los cuales ha planificado la
intervención.
a. Lúdica: a través del juego se impulsa el aprendizaje.
b. Interactiva: se promueve el diálogo y la discusión de los participantes con el objetivo de que se confronten
ideas, en un ambiente de respeto y tolerancia.
c. Creativa y flexible: no responde a modelos rígidos y autoritarios.
d. Fomenta la conciencia grupal: fortalece la cohesión grupal fomentando en los miembros del grupo un
fuerte sentimiento de pertenencia.
Herramienta diagnóstica: Árbol problema, Matriz DOFA, Espina de pescado, Agendas, relatos
Población: Estudiantes, docentes, administrativos y padres de familia.
Estrategias: Técnica vivencial de inclusión y exclusión:” El intruso”, El peso de la palabra, Fortalecimiento de
los valores fundamentales, Mi autorretrato, ¿Qué tan diferentes somos? Y Fomentar la participación de las
familias.
Fase 1. Definir el título que va relacionado con la problemática que encontramos en común en las
instituciones educativas
Fase 2. Realización del Logo
Fase 3. Problema específico y Objetivos
Fase 4. Justificación y Fundamentos teóricos
Fase 5. Plan de actividades y cronograma
Fase 6. Resultados y conclusiones
ACTIVIDADES
Objetivos específicos Fases
Nombre de la actividad
Actividad
Técnica vivencial de inclusión y
Objetivo 1: Promover la 1:
Fase 1: inclusión y exclusión:” El intruso”
concientización,
exclusión, suscitar empatía
conocimiento, y el
afianzamiento de los Actividad
adolescentes y/o grupos 2: El peso de la palabra
Objetivo 2: Construir Fase 2: Actividad

actividades en el colegio de Si conozco quien soy voy a 3: Fortalecimiento de los valores
autoestima y así superar sus superar todos mis fundamentales
debilidades convertirlas en obstáculos
fortalezas Actividad
4: Mi Autorretrato
Objetivo 3: Objetivo 3: Fase 3: Nombre Actividad

¿Qué tan diferentes somos?
generar conciencia de que las La diversidad, toda una 5:
diferencias entre los alumnos fortaleza.
son un valor positivo, que Actividad Fomentar la participación de las
enriquece al grupo. 6: familias.
Actividad No. 1
Nombre Técnica vivencial de inclusión y exclusión
de la “El Intruso”
actividad
Tema a Inclusión y exclusión, suscitar empatía
trabajar
A quién Estudiantes
está
dirigido

Propósito
El propósito es que los estudiantes, así como los intrusos y los demás
participantes comenten lo vivenciado, cuáles fueron los sentimientos, entre
otras; también un breve abordaje conceptual en relación a qué entendemos
por inclusión, qué actitudes se evidenciaron en el juego, cuáles en nuestro
comportamiento cotidiano, etc.
Descripción
Técnica vivencial de inclusión y exclusión:” El intruso”
Un animador o educador escoge unas 5 o 6 personas que serán identificadas
como “de dentro” y que permanecerán de pie en el centro del grupo formando
un círculo apretado, con los brazos entrelazados. Pueden quedar mirando hacia
adentro o hacia fuera.
Los demás también están formando un círculo rodeando al más pequeño.

Enseguida escogerá una persona del grupo, que será el intruso” y que deberá
intentar penetrar en el círculo pequeño de la manera que pueda, y los demás
no dejarán que entre.
El “intruso” intentará abrir el círculo y toma su lugar al lado de los demás como
un miembro regular, y el animador puede señalar a otro del círculo mayor que
haga de “intruso”, ya que este papel suele suscitar gran empatía.
Recursos
Hojas de papel, Bolígrafo o marcadores
Evaluación
Evaluación individual: “Caritas expresivas”
Nos formamos en círculo y se le entrega a cada uno una hoja y un marcador y
se les propone a los adolescentes que dibujen (en una de las páginas) una cara
que represente como se sentían en el momento del inicio. Se hacen girar las
hojas para conocer todas las expresiones. Una vez que cada uno tiene su hoja
se les propone dibujar (del otro lado de la hoja) cómo se sienten ahora, al final
del encuentro.
Si quieren pueden agregar alguna frase a la carita.

Se hacen girar nuevamente los dibujos y se abre un espacio de comentarios
espontáneos.
Es importante consignar, en este primer momento de evaluación, la

importancia que esta instancia tiene para nosotros y por qué.
Anexos (opcional)

(De ser requeridos; como formatos, preguntas o esquemas de algunos de los
puntos de la propuesta
Actividad No. 2
Nombre El Peso de la Palabra
de la
actividad
Tema a Empatía, tolerancia y diversidad
trabajar
está
dirigido

Propósito
Lograr que los estudiantes conozcan y reconozcan el daño que pueden causar
ya sea físico, verbal y las diversas formas de violencia.
Es importante implementar el respeto hacia los demás, sin importar su color,
raza, religión y discapacidad, pues esto también es una forma de
discriminación.
Descripción
Se pide a los alumnos que hagan una lista con palabras o frases que puedan
ser ofensivas.
Posteriormente, en pequeños grupos, resolverán el cuestionario de la actividad
de forma individual.
MATERIAL PARA EL ALUMNO

Preguntas:
- ¿Sabes que las palabras pueden ser tan duras como un puñetazo?
- ¿Qué palabras o frases son ofensivas para los chicos? Haz una lista.
- ¿Qué palabras o frases son ofensivas para las chicas? Haz una lista.
- ¿Has utilizado alguna de estas frases o apodos?
- Si alguien utiliza algunas de esas palabras, ¿crees que lo hace por lo que
significan, porque les adjudica otro significado o que sólo las usan porque
están de moda?
Recursos
Hoja de material para el alumno y bolígrafos.
Evaluación
Se harán una puesta en común de estas listas para reconocer los distintos
tipos de discriminación y razonar posibles soluciones.
Anexos (opcional)

puntos de la propuesta)
Actividad No. 3
Nombre de la Fortalecimiento de interacciones
actividad
Reconocimiento y acercamiento interactivo entre
Tema a trabajar alumnos-profesores
Profesores alumnos
A quién está dirigido Compañeros y profesores

Propósito
Este tipo de ejercicios son fundamentales en un contexto educativo para que
los docentes puedan conocer a sus estudiantes no solo en el ámbito escolar lo
que respecta a las asignaturas sino también a las habilidades que son buenos
cada uno de sus estudiantes y así generar espacios que logren potencializar
dichas habilidades y competencias ya sean sociales o artísticas y que puedan
expresar ideas y puntos de vista.
Procedimiento
Se proponen dinámicas como lo pueden ser la mesa redonda, juego de roles
para que por medio de implementación de dinámicas como estas se logren
discutir y debatir distintos temas de interés y ver qué tan avanzada es la
competencia social de los alumnos y en caso de no ser muy buena realizar de
manera más consecutiva actividades como esta para que exista espacio de
discusión tanto entre alumnos-docentes como entre los mismos estudiantes.
Materiales
Facilidad de estar en un auditorio o salón donde se tenga la capacidad de que
las personas se sientan cómodas y a gusto para generar la conversación y la
dinámica, temas de conversación respetando el punto de vista de los demás.
Evaluación
Después de la realización de las diferentes actividades sociales practicas se
generaron varias estadísticas y del impacto que genero la realización de las
actividades de fortalecimiento de comunicación entre profesores y alumnos
para que de esta manera se pueda mejorar la comunicación entre los mismos y
que no se excluya a nadie del proceso para mejorar la comunicación y la
perspectiva que los alumnos tienen de sus docentes y mejorar el ambiente
escolar.
Anexos (opcional)
Actividad No. 4
Nombre de la Mi Autorretrato
actividad
Tema a trabajar Reconocimiento Propio
A quién está dirigido Estudiantes

Propósito
El propósito es la descripción que hace la persona sobre sí misma, existen dos
tipos: el autorretrato físico y el auto retrato moral. En el físico se trata de la
descripción de la fisonomía de que se describe, mientras que en el retrato

moral describe algunas características de su espíritu o de su pensamiento.
Procedimiento
Escoger imagen o colocar espejo. En los primeros autorretratos tal vez sea
mejor opción partir de una imagen como referencia, para ello hemos de
seleccionar una fotografía nítida y bien iluminada, para evitar tener sombras
extrañas que no se correspondan con nuestros rasgos faciales. Otra opción
para hacer autorretratos es tomar referencias al vivo, ayudándonos de un
espejo, en este caso la iluminación es crucial. Debe estar bien iluminado
nuestro papel de trabajo y nuestra cara al mismo tiempo.
Encaje. Prestando mucha atención a cómo somos en realidad comenzamos a

hacer unas líneas con el lápiz blando que delimiten el espacio donde irá el
rostro, el pelo y el aire sobrante. Debemos dibujar lo que vemos, no lo que
recordamos. En este aspecto podemos encontrarnos con “situaciones” que
desconocemos, por ejemplo: los ojos no están en la parte superior del rostro,
es más, suelen ser el centro entre el nacimiento del cabello y la barbilla.
Bosquejado y sombreado. Una vez hemos marcado más o menos dónde irán
los elementos del rostro, la mejor opción es comenzar a oscurecer las zonas
donde menos incide la luz y las que son más oscuras. Nuestra recomendación
es comenzar por un sombreado suave y después ir añadiendo mayor carga de
color, todo ello con el lápiz blando.
Materiales
Lápiz duro (H) Entorno a un 2H, Lápiz blando (B) Para esta técnica un 4B o
similar, Papel, Goma de borrar, Difumino.
Evaluación
Incentivar a los estudiantes y motivarlo a manejar un amor propio conociendo
sus habilidades y debilidades para de esta manera superar obstáculos y crear
mejores relaciones.
Anexos (opcional)
5
Actividad No.
Nombre de ¿Qué tan diferentes somos?
la actividad
Conociendo a mis compañeros
Tema a
trabajar

está
dirigido

Propósito
Implementar estrategias que permitan a los menores reconocer y aceptar las
diferencias de sus compañeros.
Descripción
Buscamos que cada uno de los estudiantes pueda conocer a sus compañeros,
ver que existen similitudes, pero también muchas diferencias, donde puedan
observar que no es un defecto sino una virtud y puedan ser más inclusivos con
y comprensivos cuando vean una diferencia.
Formaremos grupos de trabajo, integrándolos sin tener en cuenta las
similitudes sino en cambio las diferencias, para que cada estudiante pueda
apreciar que, aunque su compañero es diferente, merece el mismo respeto y
aceptación.
Recursos
Hojas de papel, lápiz y borrador
Evaluación
Al finalizar la actividad cada uno de los participantes expondrá de manera oral
su experiencia durante el proceso, como se sintió al trabajar con diferentes
compañeros y también dará a conocer las diferencias que el observo de cada
uno con referencia a él.
Anexos (opcional)
Actividad No. 6
Nombre de Fomentar la participación de las familias

la actividad
Mi familia, contribuyendo con el cambio
Tema a
trabajar

A quién A las familias
está
dirigido

Propósito
Esta propuesta busca generar conciencia en las familias de los participantes,
creyendo firmemente que es la casa nuestra primera escuela y fomentando el
apoyo de las familias a cada uno de los estudiantes en este cambio y camino
hacia una educación inclusiva.

Descripción
Trabajaremos de la mano de la familia de los estudiantes, brindando charlas
motivacionales y constructivas a cada uno de ellos, dándoles a conocer la
importancia que tiene el poder aceptar a cada con sus diferencias y de manera
muy concreta hacerles saber que es una condición que fortalece los grupos de
trabajo, que saber que los demás son diferentes y aceptarlos nos hace mejores
personas. ya que es la familia la que tiene el mayor tiempo a sus hijos en casa
y pueden trabajar arduamente para que la inclusión escolar sea posible.
Recursos
Hojas, lapiceros, diapositivas y folletos.
Evaluación
Al finalizar la actividad conoceremos los distintos puntos de vista de los padres
de familia con referencia a la inclusión y a la exclusión escolar y que tanto
están dispuestos a hacer para que sus hijos hagan parte de este hermoso
proyecto.

Anexos (opcional)

puntos de la propuesta)
Cronograma
1 2 3 4 1 2 3
Semanas
Actividades
Técnica vivencial
de inclusión y
exclusión “el
intruso”
El Peso de la
Palabra
Fortalecimiento
de interacciones
Mi Autorretrato
Qué tan
diferentes somos
Fomentar la
participación de
las familias
Elaborado por Amparo Dagua
Resultados esperados
 Sensibilización a la comunidad educativa estudiantes de los grados

de básica primaria y bachillerato por medio de la realización de
talleres pedagógicos fortaleciendo el aprendizaje practico y los
espacios participativos, con el desarrollo de las dinámicas
propuestas en los ejercicios orientados a facilitar la reflexión y el
cambio de actitudes y las motivaciones desde la inclusión
educativa como desarrollo integral.
 Concientizar a los estudiantes sobre sus fortalezas y debilidades

que adquieran el conocimiento y la capacitad de manejar sus
emociones y motivaciones para que sus acciones reflejen en
adecuado actuar y pueden establecer una conducta prosocial
significativa desde una perspectiva más amplia social, familia y
académica.
 Compresión por parte de los tres agentes principales del sistema

educativo (estudiantes, padres y docentes), en la motivación
constante y estrategias atractivas e interesantes para el desarrollo
del estudiante.
 Eliminar los miedos que sienten los alumnos que son intimidados
por sus compañeros integrarlos en la resolución de problemas
manejo de situaciones, dialogo y control emocional para que su
actuar se establezca de manera segura dentro y fuera del aula de
clases mejorando así el rendimiento académico interpersonal.
Conclusiones
En la realización de este trabajo el grupo colaborativo hemos

realizado un estudio investigativo en diferentes textos científicos
relacionados con el acoso escolar, el Bullying, la desmotivación, la falta
de acompañamiento de los padres la y deserción escolar “. Por medio de
la información recolectada se realiza un análisis sobre los aspectos e
identificados, donde se percibe la gran influencia que tiene este
fenómeno sobre la comunidad educativa afectando así a quienes lo
sufren (víctima), lo provocan (acosador) y lo vivencian (espectadores).
De esta manera se determina el impacto físico, y psicológico.
Desde la psicóloga educativa son muchas las intervenciones que

se pueden realizar, contribuyendo de esta forma a manejar las
problemáticas en el ámbito escolar de una manera ética, oportuna y con
acciones que permitan a cada uno de los actores ser partícipes de las
actividades a realizar para mejorar el ambiente académico, el
conocimiento de la inclusión escolar y la importancia de los psicólogos
del ámbito educativo. Sin embargo, este tipo de intervenciones logran
mejorar en los estudiantes la motivación, adquirir un aprendizaje
significativo mejor fundamentado y sobre todo contribuye a la
adquisición de valores que les permitan ser mejores personas con una
autoestima alto y con el respeto así los demás independientemente de
su capacidades o dificultades a la hora de socializar y aprender.
Con la realización de esta actividad cada estudiante logra

participar de manera activa y oportuna colocando en práctica cada uno
de los conocimientos adquiridos y dando manejo a una problemática que
dentro de su rol como estudiante tiene que trabajar y muy seguramente
en su papel como profesional, fundamentado en la ética y compromiso
de ser un orientador oportuno y aplicado propuestas de intervención que
logren en los actores impactos positivos y de bienestar.
Observaciones del docente para fortalecer la propuesta de acción

psicosocial
Referencias Bibliográficas
Celia Rodríguez Ruiz (2019). Juego sobre competencias emocionales: Mi

autorretrato emocional. Recuperado de:
https://educayaprende.com/juego-competencias-emocionales/
García, A., Rodríguez, A., Cal, M. y Meresman, S. (s.f.). Proyecto
Iniciativa Joven para la Inclusión. Recuperado de:
https://www.academia.edu/509096/Gu
%C3%ADa_educativa_iniciativa_Joven_para_la_inclusi%C3%B3n
Martínez, A., Márquez, J. y Cutanda L. D. (2016). Dinámicas Educativas
para la Prevención del Acoso Escolar. Concejalía de Juventud del
Ayuntamiento de Albacete. Recuperado de:
https://www.albacetejoven.es/wp-content/uploads/2018/03/dinmicas-
contra-el-bullying-4-eso-centro-joven-albacete.pdf
Orengo, J. Educ. 173, Capitulo 7. Pág. 357. Las Perspectivas Contextual
y Sociocultural, Recuperado de
http://www.ub.edu/dppsed/fvillar/principal/pdf/proyecto/cap_07_vigots
ki.pdf
Soliz, F. y Maldonado, A. (2012). Guía de metodologías comunitarias
participativas. Recuperado de
http://repositorio.uasb.edu.ec/bitstream/10644/3997/1/Soliz,%20F-
CON008-Guia5.pdf
Velásquez, M. F. (2015). El acoso escolar "bullying". Dialnet. SABER,
CIENCIA, 219-233.

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Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Número del grupo 403026_48

Propuesta de acción Psicosocial para la inclusión escolar.

“SIN BARRERAS CONSTRUYE LA

Fundamentos conceptuales (Aspectos teóricos que soportan la propuesta)

Modelo Eco sistémico:

El modelo Ecosistémico interpreta que la intervención sistémica no se puede descontextualizar ni fragmentar.

Se basa en tres niveles de análisis:

Objetivo 2: Construir Fase 2: Actividad

Objetivo 3: Objetivo 3: Fase 3: Nombre Actividad

Los demás también están formando un círculo rodeando al más pequeño.

Si quieren pueden agregar alguna frase a la carita.

Es importante consignar, en este primer momento de evaluación, la

MATERIAL PARA EL ALUMNO

(De ser requeridos; como formatos, preguntas o esquemas de algunos de los

expresar ideas y puntos de vista.

descripción de la fisonomía de que se describe, mientras que en el retrato

Encaje. Prestando mucha atención a cómo somos en realidad comenzamos a

Nombre de Fomentar la participación de las familias

(De ser requeridos; como formatos, preguntas o esquemas de algunos de los

 Sensibilización a la comunidad educativa estudiantes de los grados

 Concientizar a los estudiantes sobre sus fortalezas y debilidades

 Compresión por parte de los tres agentes principales del sistema

En la realización de este trabajo el grupo colaborativo hemos

Desde la psicóloga educativa son muchas las intervenciones que

Con la realización de esta actividad cada estudiante logra

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