1

1
 EVALUACIÓN
PRUEBAS SABER 3°, 5° Y 9°
Contenido

1. Piloto muestral de las Pruebas Saber 3°, 5°, 9°

1.1 Diseño Universal de la Evaluación

2. Competencias Comunicativas en Lenguaje: Lectura y Escritura

2.1 Especificaciones de Lectura

2.2 Especificaciones de Escritura

3. Matemáticas

3.1 Especificaciones de prueba

Contenido

4. Competencias Ciudadanas: Pensamiento Ciudadano y Acciones y Actitudes

4.1 Especificaciones de prueba

5. Ciencias Naturales y Educación Ambiental

6. Cuestionarios auxiliares y percepciones

6.1 Objetivo

7. Preguntas frecuentes
 1.
Piloto muestral de las
Pruebas Saber 3°, 5°, 9°
 ¿Qué es Saber 3°, 5° y 9°?

Es una evaluación nacional de carácter externo que se aplica periódicamente a

estudiantes de educación básica de todo el país, con el fin de conocer el
desarrollo de sus competencias en algunas áreas definidas previamente.
¿Cuál es el propósito del piloto muestral de las Pruebas Saber 3°, 5° y 9°?

Recoger información sobre los instrumentos de evaluación, con el fin de mejorarlos y atender
las bases del plan nacional de desarrollo, como son:

La evaluación de más pruebas

Evaluación inclusiva
Cuestionarios auxiliares
Énfasis en Niveles de desempeño
Aplicación en papel y electrónica
¿A quién está dirigida?
Estudiantes de 3°, 5° y 9°
Estudiantes con discapacidad
Estudiantes de minorías étnicas

Calendario A
Carácter de la aplicación 2019
Lápiz y papel Electrónica
2019 piloto calendario A (muestral) Calendario B
2020 piloto calendario B (muestral) Primer Semestre
2020 Lápiz y papel
Pruebas a evaluar

3° Matemáticas Todos los estudiantes de 3°

Competencias Comunicativas en Lenguaje: Lectura presentan las 2 pruebas.

5° Matemáticas
Un grupo de cada grado
presentará las pruebas de
9° Competencias Comunicativas en Lenguaje:
Lectura y Escritura
matemáticas y competencias
comunicativas. Otro grupo
Competencias Ciudadanas: Acciones y Actitudes y presentará las pruebas de
Pensamiento Ciudadano competencias ciudadanas y
Ciencias Naturales y Educación Ambiental ciencias naturales.
Otros cambios de la evaluación

Énfasis en los Niveles de Desempeño:

Resultados cualitativos que permiten reconocer qué sí logra y qué falta
para avanzar en el desarrollo de las habilidades evaluadas.

Evaluación electrónica y en papel:

Un grupo de estudiantes de algunas IE presentarán la Prueba de manera
electrónica.
Cuestionarios auxiliares:
▪ Habilidades socioemocionales (estudiantes)

Permitirá medir habilidades tales como: autoconciencia emocional (reconoce emociones

básicas propias y de los demás), autorregulación emocional (control de emociones,
empatía con otros, etc.) y automotivación (habilidades para alcanzar las metas propuestas).

▪ Factores Asociados (rectores, docentes y estudiantes)

Permitirá recolectar información acerca de aspectos claves de la calidad educativa (clima

escolar y ambiente de aula).

▪ Socioeconómico (estudiantes)
Recolectar información de la educación y ocupación de los padres, posesión de bienes y
servicios en el hogar, número de cuartos, posesión de libros, etc.
 Evaluación
inclusiva con
3° mayor acceso
Matemáticas a toda
Comp. Comunicativas en población

Lenguaje: Lectura Énfasis en

Evaluar más
Niveles de
pruebas
Desempeño
5° y 9°
Matemáticas
v Evaluar
Comp. Comunicativas en para
Lenguaje: Lectura y Escritura
Comp. Ciudadanas: Acciones y
Avanzar
- Habilidades
Actitudes y Pensamiento Socializaciones
con Cuestionarios Socioemocionales
Ciudadano comunidad auxiliares v
- Factores Asociados
Ciencias Naturales y Educación educativa
- Contexto Socioeconómico
Ambiental
Prueba
electrónica y
en papel
 1.1
Diseño Universal de
la Evaluación
 Pruebas accesibles

Una prueba es óptimamente accesible si permite a toda la población que se quiere

evaluar demostrar su nivel de habilidad en el objeto de evaluación,
independientemente de su origen étnico, discapacidad, nivel socio económico
etc., manteniendo interpretaciones válidas de los resultados obtenidos.

Lograr accesibilidad implica eliminar la carga cognitiva innecesaria y apoyar a los

estudiantes que lo necesitan a superar la barreras que le impiden demostrar sus
Conocimientos, habilidades y destrezas.
Diseño Universal de la Evaluación

Conjunto de prácticas y principios que busca el desarrollo de pruebas que puedan ser
usadas por la mayor cantidad de personas posible, sin la necesidad de adecuaciones
especializadas.

Evaluar a todas las poblaciones (Incluye discapacidad y minorías).

Definición precisa de objetos de evaluación.
Ítems no sesgados
Instrucciones y procedimientos claros, sencillos e intuitivos.
Máxima lecturabilidad y comprensibilidad.
Máxima legibilidad.
Susceptible a acomodaciones.
 2.
Competencias Comunicativas en
Lenguaje: Lectura y Escritura
Modificación de las Pruebas Saber 3°, 5°, 9° Icfes/MEN

Separar lectura y escritura, reemplazando preguntas de metacognición en la escritura

por una pregunta abierta a través de la cual se evalúe la habilidad de la producción
escrita, en 5° y en 9°.

Alinear las especificaciones de lectura con las especificaciones de Saber 11°, Pro y
TyT, para permitir la trazabilidad del desempeño de los estudiantes.
 Competencia Comunicativa en Lenguaje

Evaluará las competencias necesarias para comprender, interpretar y evaluar textos que pueden
encontrarse en la vida cotidiana y en ámbitos académicos no especializados.

Crítico

Comunicativa Comunicativa
Literal Inferencial
lectora escritora

Competencias Afirmaciones: Lectura

Construcción del instrumento de evaluación de Escritura

Se evaluarán los siguientes dominios:

➢ Discursivo
Habilidad de producir un texto adecuado al propósito y la situación comunicativa.

➢ Textual
Habilidad de producir un texto bien formado: texto con coherencia, conexión y cohesión.

➢ Legibilidad
Habilidad de emplear las convenciones básicas del código escrito para producir un texto
comprensible.
 2.1
Especificaciones de Lectura
1. Especificaciones de Lectura

Competencia Afirmaciones Evidencias

1.1 Identifica el significado y la función explícita de

1. Identifica información las palabras en un texto.
Competencia en
comprensión literal expresada en v 1.2 Identifica elementos del contenido de diferentes
lectora fragmentos del texto.
tipos de textos (tiempo, lugares, hechos,
personajes y narrador).
2. Especificaciones de Lectura
Competencia Afirmaciones Evidencias
2.1 Identifica (a partir de una inferencia simple) la
intención comunicativa del autor.
2.2 Identifica las funciones de las partes en las que
se estructura un texto.
2. Comprende el sentido 2.3 Identifica la relación entre las personas que
Competencia en local y global del texto desempeñan un papel en una argumentación o
comprensión
mediante inferencias de v una narración (voces).
lectora
información implícita. 2.4 Reconoce el contenido de cada parte funcional
del texto.
2.5 Identifica relaciones entre elementos lingüísticos
y no lingüísticos.
2.6 Reconoce resúmenes, análisis y paráfrasis
apropiados de un texto.
3. Especificaciones de Lectura

Competencia Afirmaciones Evidencias

3.1 Establece relaciones entre el texto y el contexto.

3. Asume una posición 3.2 Identifica y aplica estándares para realizar críticas
Competencia en crítica sobre el texto a las ideas expresadas en un texto.
comprensión mediante la evaluación de v
lectora su forma y contenido. 3.3 Establece relaciones entre diferentes textos.

3.4 Identifica estrategias discursivas del texto.

Tipos textuales

Formato Secuencia predominante (Adam)

➢ Narrativa
➢ Descriptiva
Continuo ➢ Dialogal
v
➢ Explicativa
➢ Argumentativa

➢ Narrativa
Discontinuo ➢ Descriptiva
➢ v
Dialogal
➢ Explicativa
 2.2
Especificaciones de Escritura
Especificaciones de Escritura
Dominios Afirmación Evidencias

Escribe un texto que cumple con un

propósito: responde a la pregunta - Responde la pregunta propuesta
Discursivo
propuesta, y sigue la secuencia - Mantiene la secuencia
requerida (argumentativa).

- Utiliza mecanismos textuales para establecer

relaciones semánticas adecuadas en un texto.
v
Escribe un texto coherente a nivel - Mantiene la concordancia intra oracional, y
Textual global con cohesión y concordancia abarca tanto la concordancia nominal (sustantivo
oracional. y sus determinantes) como la concordancia
verbal (sujeto y predicado).

- El texto exhibe consistencia y claridad.

Especificaciones de Escritura
Dominios Afirmación Evidencias

- El manejo de la ortografía permite la

Escribe un texto en el que evidencia decodificación del texto.
Legibilidad conocimiento de las convencionesv
propias de la comunicación escrita. - La puntuación del texto permite la comprensión
literal del mismo.
 3.
Matemáticas
Delimitación de la prueba

La prueba de matemáticas se incorpora considerando una delimitación de los procesos y

pensamientos planteados en los estándares básicos de competencia y los lineamientos
curriculares del área.

El objetivo de esta delimitación se logra dada la definición de competencia adoptada para la

evaluación:

Uso flexible de las herramientas matemáticas en diversos contextos.

 Objeto de evaluación

Corresponde al uso flexible y comprensivo del conocimiento matemático escolar en

diversidad de contextos, de la vida diaria, de la matemática misma y de otras ciencias.
Este uso se evidencia, entre otros, en la capacidad del individuo para analizar, razonar y
comunicar ideas efectivamente y para formular, resolver e interpretar problemas.
 Matemáticas
Evaluará el uso de la matemática en diversas situaciones, cotidianas y no cotidianas, en contextos
de la matemática y de diferentes entornos en la vida.

Comunicación,
modelación y Numérico
representación variacional
Razonamientoyy Planteamiento y
Razonamiento Espacial
argumentación resolución de Aleatorio
argumentación métrico
problemas

Competencias
Competencias Componentes
Aspectos destacados de la prueba

Tanto los componentes como las competencias hacen parte de cada prueba, en su totalidad,
es decir, en cada una de las pruebas de cada ciclo hay preguntas asociadas a acciones
específicas de cada competencia haciendo uso de los elementos de cada componente.

El eje fundamental, en acuerdo con el MEN, es la resolución de problemas y por tanto, esta
competencia tiene una carga importante en el total de especificaciones que compone la
prueba.

Dado que al finalizar el ciclo de grado 9 se ha fortalecido el camino a la abstracción a través

de la simbolización, la prueba diferencia el uso del lenguaje formal matemático, del uso del
lenguaje natural y de las herramientas genéricas y esta diferenciación se pone de manifiesto
en las especificaciones de la prueba.
 3.1
Especificaciones de prueba
Especificaciones 3°
Resolución de problemas
Aleatorio
Comunicación Razonamiento
Numérico: situaciones
aditivas, de adición
Numérico: significado del repetida.
número y la codificación Numérico: conjeturas Espacial: medición,
numérica. sobre la secuenciación y patrones estandarizados y
las regularidades. no estandarizados.
Espacial: reconocimiento
de las características Aleatorio: naturaleza de
Aleatorio: organización
medibles de los objetos y los eventos
de los datos.
sus transformaciones.
Especificaciones 5°
Razonamiento

Comunicación Resolución de problemas

Numérico: propiedades
de la secuenciación, las
regularidades y las
expresiones numéricas. Numérico: situaciones
Numérico: propiedades aditivas, multiplicativas y
de las fracciones. Espacial: condiciones de de proporción.
semejanza y congruencia.
Aleatorio: reconocimiento Espacial: medición
eventos. Aleatorio: organización longitud, superficie,
de los datos. capacidad.
Especificaciones 9°

Comunicación Razonamiento

Numérico: propiedades y
Numérico: equivalencias
significado de los
entre registros en
números reales.
situaciones de variación.
Numérico: equivalencias
entre expresiones. Espacial: propiedades de
los objetos. Posición y
Aleatorio: representaciones medición.
de datos.
Especificaciones 9° Resolución de problemas Resolución de problemas

Espacial: uso de
Numérico: situaciones mediciones, con
aditivas, multiplicativas y formulaciones generales
de proporción. o sin ellas.
Aleatorio: uso de
Numérico: uso de medidas de tendencia
ecuaciones lineales, central.
cuadráticas y sistemas de Aleatorio: medidas de
ecuaciones. probabilidad.
 4.
Competencias Ciudadanas:
Pensamiento Ciudadano y Acciones
y Actitudes
Delimitación de la prueba

Los instrumentos que componen la prueba de Competencias ciudadanas se diseñaron a partir

de una delimitación de las competencias establecidas en los estándares básicos de
competencia, partiendo de una definición de la formación ciudadana entendida como:

“(…) el concurso de un conjunto de conocimientos, competencias cognitivas, emocionales,

comunicativas e integradoras que, articulados entre sí, hacen posible actuar de manera
constructiva en la sociedad democrática”1.

1. MEN (2006) Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas, p.155
 Dos instrumentos para evaluar las competencias ciudadanas

Pensamiento Ciudadano Acciones y Actitudes

 Competencias Ciudadanas
Evaluará un conjunto de habilidades, conocimientos y actitudes que son necesarios para el ejercicio
consciente y responsable de la ciudadanía en el ámbito social y político, dentro de una perspectiva
de derechos.
Argumentación Multiperspecti-
vismo

Pensamiento
Conocimiento
Sistémico

Competencias
Pensamiento ciudadano
 Multiperspectivismo

Analizar una situación problemática al reconocer diferentes perspectivas e intereses,

comprender el origen de un conflicto, evaluar la receptividad de una posible solución y
relacionar comportamientos con cosmovisiones.
 Argumentación en contextos ciudadanos

Evaluar la pertinencia y solidez de enunciados al identificar prejuicios, anticipar efectos,

comprender intenciones, relacionar argumentos, evaluar la validez de generalizaciones
y reconocer la confiabilidad de un enunciado y de sus fuentes.
 Conocimientos

Comprender y utilizar conocimientos básicos de la Constitución política: principios

constitucionales, derechos y deberes, estructura del Estado y la participación
democrática en el ámbito escolar, municipal, departamental o nacional.
 Pensamiento sistémico

Identificar y relacionar factores presentes en una situación problemática: tipos de

factores y su relación entre ellos, causas de un problema, factores se privilegian en
su solución y aplicabilidad de posibles soluciones en diferentes contextos.
 Competencias Ciudadanas

Evaluará un conjunto de habilidades, conocimientos y actitudes que son necesarios para el ejercicio
consciente y responsable de la ciudadanía en el ámbito social y político, dentro de una perspectiva
de derechos.

Acciones Actitudes

Competencias
Acciones y Actitudes
 Acciones

Acciones relacionadas estrechamente con los contextos ciudadanos, esto es,

acciones de cuidado en su vida cotidiana en los ambientes a los que pertenecen y
acciones de participación orientadas a contribuir al bienestar colectivo.

Escala: “Nunca, Casi nunca, Casi siempre, Siempre”.

 Actitudes

Actitudes que pueden exhibir los estudiantes hacia asuntos de interés ciudadano,
problemáticas sociales o situaciones propias de la interacción social en comunidades
cercanas o lejanas1.

Escala: “Muy en desacuerdo, Algo en desacuerdo, Algo de acuerdo o Muy de acuerdo”.

1 Seentiende por comunidad cercana aquellos grupos sociales en los que las personas tienen relaciones directas y conocen
a todos o al menos a la mayoría de sus miembros, por ejemplo, familia, amigos, curso, colegio, conjunto residencial, calle,
barrio. Por su parte, comunidad lejana hace referencia a aquellos grupos sociales a los cuales pertenecemos pero no
conocemos a la totalidad de los miembros, por ejemplo, la ciudad, la región geográfica y cultural, el país, el grupo de
hinchas de fútbol, el subcontinente suramericano.
 4.1
Especificaciones de prueba
 Pensamiento Argumentación
Sistémico en contextos
ciudadanos

Multiperspecti- Conocimientos
vismo

Competencias
Pensamiento ciudadano
Especificaciones: Pensamiento ciudadano 5° y 9°

Competencia Afirmaciones Evidencias

1.1 Reconoce y compara las posiciones o intereses de

las partes presentes en una situación y puede
identificar la existencia de un conflicto.
1. Reconoce la existencia
1.2 Establece relaciones entre perspectivas presentes
Multiperspectivimo de diferentes perspectivas v en un conflicto y propuestas de solución.
y las analiza.
1.3 Reconoce que las diferentes concepciones y roles
sociales determinan diferentes posiciones y
comportamientos.
Especificaciones: Pensamiento ciudadano 5° y 9°

Competencia Afirmaciones Evidencias

1.1 Reconoce los diferentes aspectos que se

1. Comprende que las consideran o se omiten en la descripción
propuesta de una situación problemática.
problemáticas sociales y
Pensamiento sus soluciones involucran
v 1.2 Establece relaciones entre aspectos de una
sistémico distintos aspectos y situación problemática.
reconoce relaciones entre
estos. 1.3 Analiza efectos de decisiones en distintos
aspectos de una situación problemática.
Especificaciones: Pensamiento ciudadano 5° y 9°

Competencia Afirmaciones Evidencias

1. Analiza y evalúa la
1.1 Identifica prejuicios e intenciones de enunciados
intención, credibilidad,
Argumentación en enmarcados en asuntos ciudadanos, así como sus
pertinencia y solidez de posibles impactos negativos.
contextos
ciudadanos posiciones enmarcadas en v
asuntos ciudadanos, así 1.2 Evalúa la solidez, credibilidad y pertinencia de
como sus posibles posiciones enmarcadas en asuntos ciudadanos.
impactos negativos.
 Especificaciones: Pensamiento ciudadano 5° y 9°

Competencia Afirmaciones Evidencias

1.1 Conoce algunos de los principios fundamentales

1. Conoce la Constitución de la Constitución.
y su función de enmarcar
Conocimientos y regular las acciones de 1.2 Conoce los derechos fundamentales consagrados
v en la Constitución.
las personas y grupos en
la sociedad.
1.3 Conoce la organización del Estado y las funciones
básicas de las ramas del poder.*

*Evidencia incluida solamente en grado 9.°

Especificaciones: Pensamiento ciudadano 5° y 9°

Competencia Afirmaciones Evidencias

Competencia Afirmaciones Evidencias
2.1 Conoce los mecanismos de participación
democrática en los diferentes niveles
gubernamentales (escolar, municipal,
2. Conoce los mecanismos
departamental y nacional).
que los niños tienen a su
disposición para la 2.2 Reconoce la función de las figuras de autoridad
Conocimientos participación democrática en diferentes niveles (familiar, escolar, municipal,
v
y para garantizar la departamental y nacional) y el alcance de su
protección de sus autoridad.
derechos.
2.3 Reconoce situaciones en las que se requiere una
participación que trascienda los mecanismos
formales existentes.
Acciones Actitudes

Competencias
Acciones y Actitudes
Especificaciones: Competencia Actitudes 5° y 9°

Competencia Afirmaciones Evidencias

1.1 Desaprueba la violencia.

1.2 Valora la equidad.

1.3 Valora la diversidad.

1. Valora los derechos
Actitudes
humanos. v 1.4 Valora la libertad.

1.5 Valora los derechos sociales.

1.6 Experimenta emocione políticas apropiadas ante

la vulneración o protección de derechos.
Especificaciones: Competencia Actitudes 5° y 9°

Competencia Afirmaciones Evidencias

2. Valora las
2.1 Valora la responsabilidad en la comunicación.
responsabilidades
inherentes a la pertenencia
Actitudes v 2.2 Valora lo público.
a comunidades y la
importancia de las 2.3 Valora la legalidad y las instituciones.
instituciones.
Especificaciones: Competencia Actitudes 5° y 9°

Competencia Afirmaciones Evidencias

3.1 Se interesa por conocer y entender los asuntos

3. Valora la importancia de ciudadanos.
entender, analizar
3.2 Está dispuesto a evaluar críticamente la
Actitudes críticamente y revaluar su v información.
postura hacia los asuntos
de interés ciudadano. 3.3 Está dispuesto a transformar sus creencias y
acciones.
 Especificaciones: Competencia Actitudes 5° y 9°
Competencia Afirmaciones
4. Valora la responsabilidad
y posibilidad de incidir en la
Actitudes comunidad como
motivaciones de las
acciones ciudadanas.
*Evidencia incluida solamente en grado 9.°
Evidencias
4.1 Tiene sentido de responsabilidad hacia las
comunidades a las que pertenecemos.
4.2 Valora la democracia*.
v
4.3 Valora la posibilidad de incidir en la comunidad.
4.4 Cree en la capacidad de los ciudadanos de incidir
en la comunidad.
Especificaciones: Competencia Acciones 5° y 9°

Competencia Afirmaciones Evidencias

1.1 Privilegia la resolución pacífica de los conflictos,

tanto propios como de otros, en sus
comunidades cercanas.

1. Cuida las comunidades a 1.2 Cuida el respeto de los derechos en las relaciones
Acciones las que pertenece a través v interpersonales.
de sus acciones cotidianas.
1.3 Defiende los derechos propios.

1.4 Cuida la integridad de las comunidades y los

ambientes de los que hace parte.
 Especificaciones: Competencia Acciones 5° y 9°

Competencia Afirmaciones Evidencias

2.1 Participa en la construcción de opinión pública.

2. Participa en la 2.2 Participa en procesos de toma de decisiones que

construcción colectiva de afectan el bien común.
Acciones los asuntos públicos en las v
comunidades a las que 2.3 Participa en acciones políticas a través de
pertenece. espacios alternativos*.

2.4 Participa en acciones comunitarias*.

*Evidencia incluida solamente en grado 9.°

 5.
Ciencias Naturales y
Educación Ambiental
Estructura de la prueba

Visibilización de la educación ambiental.

Se evaluarán las mismas competencias.
Desaparecerá la división de especificaciones por componentes.
Se incluirá la competencia Indagación para el componente de Ciencia Tecnología
y Sociedad (CTS).
Actualización y articulación de documentos en la elaboración de las especificaciones (MEN).
Metodología de rastreo y priorización de temáticas.
 Ciencias Naturales y Educación Ambiental
Evalúa la capacidad que tiene el estudiante de comprender y usar nociones, conceptos y teorías
de las ciencias naturales en la solución de problemas.

Entorno Uso compresivo

vivo del conocimiento
científico
Ciencia,
Tecnología y Entorno Indagación Explicación de
Sociedad físico fenómenos

Componentes Competencias
 Estructura de la prueba
Dimensión procedimental

Indagación
Dimensión epistemológica y
Dimensión conceptual axiológica de la ciencia

Trabajo en equipo
Uso comprensivo del Disposición para reconocer la
conocimiento dimensión social del
conocimiento y para asumirla
científico responsablemente
Disposición para aceptar la
Explicación de naturaleza abierta, parcial y
fenómenos cambiante del conocimiento

Comunicación
Estructura de la prueba

Uso comprensivo del conocimiento científico

Capacidad para comprender y usar conceptos, teorías y modelos en la solución de

problemas, a partir del conocimiento vadquirido. Las preguntas de la prueba
buscan que el estudiante relacione los conocimientos adquiridos con fenómenos
que se observan con frecuencia.
Estructura de la prueba

Explicación de fenómenos

Capacidad para construir explicaciones y comprender argumentos y modelos que

den razón de fenómenos. Esta competencia se relaciona con la forma como los
v
estudiantes van construyendo sus explicaciones en el contexto de la ciencia
escolar. La búsqueda de explicaciones fomenta en el estudiante una actitud crítica
y analítica que le permite establecer la validez de una afirmación o un argumento.
Estructura de la prueba

Indagación

Capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados, para buscar,

seleccionar e interpretar información relevante para dar respuesta a esas
preguntas. La indagación en cienciasv implica, entre otras cosas; plantear
preguntas, hacer predicciones, identificar variables, realizar mediciones, plantear
conclusiones y comunicar resultados.
Componentes Saber 5° y 9°

Entorno
vivo
CTS (Ciencia,
Tecnología y Entorno
Sociedad) físico

Componentes
Alineación de las Pruebas Saber de Ciencias Naturales

Saber Pro
Pensamiento científico

Saber 11°

Saber 9°

Saber 5°
 6.
Cuestionarios auxiliares
y percepciones
Propósito

Propósito de investigación Propósito de política pública

La información caracteriza tanto a la población estudiantil de los grados 3°, 5°, 9°

como a los actores de la comunidad educativa a nivel económico, social y
emocional.

Esta información es de carácter confidencial y no afectará los resultados de los

evaluados.
Cuestionario de factores asociados
Este cuestionario indaga sobre factores asociados al aprendizaje de los estudiantes,
teniendo en cuenta la interrelación con algunos actores de la comunidad educativa.

Aspectos abordados
Ambiente escolar Ambiente de clase
Ambiente de clase Ambiente de la institución
Relacionamiento entre estudiantes y docentes Relacionamiento entre docentes y
Trabajo colaborativo directivos docentes
Aspectos de riesgo (9°) Trabajo colaborativo

Dirigido a: Estudiantes - Rectores - Docentes

Cuestionario socioemocional

Este cuestionario que indaga sobre algunas habilidades sociales y emocionales de los
estudiantes. Estas habilidades permiten identificar qué tan bien se adaptan a su entorno, lo
cual no solo es importante para su bienestar y desarrollo, sino también para el de la sociedad.

Dominios
- Autoconciencia emocional
- Autorregulación emocional
- Automotivación

Dirigido a: Estudiantes - Rectores - Docentes

Cuestionario socioeconómico

Este cuestionario permite recolectar información sobre el entorno de los estudiantes y

caracterizar su contexto socioeconómico.

Dominios
- Involucramiento parental
- Prácticas educativas del hogar
- Tipo de escuela y entorno
- Antecedentes escolares de padres
- Tenencia de bienes
- Acceso a servicios

Dirigido a: Estudiantes - Rectores - Docentes

6.1
Objetivo
Cuestionario de factores asociados

Identificar aquellos factores que se relacionan con los resultados que obtienen los
estudiantes en las pruebas y, posiblemente, inciden en sus aprendizajes. En dichos
procesos participan diferentes actores del sistema educativo que se relacionan
entre sí, y en el que confluyen sus actitudes, comportamientos y acciones.

Servir de insumo para actividades de investigación que promulguen el desarrollo de

políticas públicas encaminadas en el mejoramiento de la calidad educativa nacional.

Estudiantes - Rectores - Docentes

Cuestionario socioemocional

Conocer acerca del desarrollo socioemocional de los estudiantes, lo cual puede

ser precursor de políticas educativas y prácticas que lo generen.

Servir de insumo para actividades de investigación que generen un diagnóstico

de las habilidades socioemocionales y su relación con la calidad de la educación.

Estudiantes
Cuestionario socioeconómico

Caracterizar las particularidades sociales, económicas y culturales de los

estudiantes evaluados que puedan ayudar a explicar el desempeño de los
estudiantes.

Indagar sobre elementos que hacen parte de la realidad de cada estudiante, que
pueden ser relevantes para investigaciones y focalización de política pública.

Estudiantes
 7.
Preguntas frecuentes
Preguntas frecuentes

1. ¿Qué se aplicará en el año 2019?

2. ¿Qué se tiene previsto para el 2020?

3. ¿Cuáles fueron los criterios de convocatoria de las IE

que aplicarán los piloto muestral?

4. ¿Las pruebas generarán resultados institucionales?

Preguntas frecuentes

5. ¿Participar en estas pruebas afectará el Índice Sintético

de la Calidad Educativa – ISCE de las instituciones?

6. ¿La participación en el piloto muestral implica costo para

la Institución Educativa convocada?

7. Fecha de aplicación

8. Inscripción
¡GRACIAS!