Planificacion Practicas Del Lenguaje

PLANIFICACIÓ N DE PRÁ CTICAS DEL LENGUAJE [2019]
Modalidad: Proyecto – Título: “Los lobos de los cuentos”

Docentes en formación: XX
Año: 1ro C – Turno: Tarde
Escuela: E.P. N° 28 “María Esther Mauriño”
Docente Co-formadora: Iris Martínez
Profesora de Práctica: Mónica Demarco
Profesora de Ateneo: Flavia Porto
Período: Junio
Frecuencia: 19 módulos en total, 3 veces por semana
Fundamentación:
Consideramos que en el trabajo por proyectos, las acciones se organizan en función de obtener un producto final
y los alumnos conocen y generalmente consensuan, los propósitos de las tareas que están llevando a cabo.
Encaminar una sucesión de acciones hacia la consecución de un objetivo no solo contribuye a entender la
finalidad de aquello que se está haciendo, sino que también permite poner los conocimientos en acción, a través
de un aprendizaje activo, y resolver diferentes problemas, cada vez con mayor autonomía en toma de
decisiones. Por otro lado, a través de esta propuesta intentamos adentrar a los niños al mundo de la cultura
escrita de la mano de los cuentos con el propósito tanto de avanzar en el conocimiento del género y del lenguaje
que se escribe (el lenguaje de los cuentos) y en la adquisición de las prácticas que desarrolla todo lector y
escritor al momento de interpretar y producir textos, como en la adquisición del sistema de escritura. Se trata de
brindar oportunidades para que los niños se vinculen de manera personal y compartida con algunas fuentes
informativas y obras literarias de autores contemporáneos y del patrimonio universal en torno al personaje
elegido.
Propósitos:
o Ofrecer condiciones didácticas que aseguren la inmersión de los niños y niñas en el mundo de la cultura
escrita.
o Brindar oportunidades para que todos los niños y niñas tomen contacto con el patrimonio cultural de su
comunidad, de la provincia y de la nación.
o Proponer una oferta equilibrada de tareas escolares para resolver, tanto en grupos como individualmente.
o Posibilitar a los niños y niñas evaluar su desempeño a través de la adquisición de criterios respecto de lo
que saben, lo que les falta aprender y lo que la escuela espera de ellos.
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Producto final:
Se propone organizar una muestra que incluye imágenes de los personajes de los cuentos con textos de
presentación o descripción de los mismos. Hay una primera etapa que es la de “acuerdos previos”, a partir del
recorrido realizado anteriormente, que incluyó sesiones de lecturas literarias (tradicionales y contemporáneas) e
informativas, comentarios y toma de notas acerca de aspectos distintivos del personaje en el cuadro agenda de
lectura. Se propone entonces, la producción en parejas de una “Galería de lobos” y sus presas cuyos
destinatarios serán otros niños de la escuela y las familias.
Por ejemplo, los dibujos de los niños podrían ser como los siguientes:
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN EL ÁMBITO DE LA LITERATURA
Contenidos:
LEER A TRAVÉS DEL DOCENTE EN TORNO A LO LITERARIO
o Seguir la lectura de quien lee en voz alta

▪ Conocer los criterios de selección de los textos a compartir (autor, por tema, por género, etc.) y
poder anticipar itinerarios de lectura.
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▪ Escuchar leer al docente diversidad de textos literarios de trama cada vez más compleja y/ por
períodos cada vez más prolongados, sin perder el hilo argumental.
▪ Interpretar
▪ Reconocer y explorar elementos formales del libro (paratextos) para anticipar ideas sobre la
trama, los personajes, y/o vincularlo con otros textos escuchados. Verificar las hipótesis al
finalizar la lectura.
▪ Interpretar las entonaciones que comunican matices, tensiones o sentimientos, las imágenes del
texto, las metáforas, los juegos de palabras, la relación imagen-texto en libro álbum.
o Expresar los efectos que las obras producen en el lector.
▪ Conversar sobre el texto, los paratextos, el tema de la lectura, la literatura, el lenguaje (frases
repetidas, connotaciones)
▪ Escuchar y emitir opiniones, sensaciones, emociones sobre lo leído en forma cada vez más clara
y precisa.
▪ Explicitar preferencia de géneros, personajes, argumentos.
▪ Establecer relaciones entre textos leídos, justificarlas eficazmente y analizar qué es lo que tienen
en común.
o Releer para profundizar en la lectura de ciertas obras
▪ Recuperar el hilo argumental volviendo atrás hacia momentos relevantes del relato.
▪ Regresar al texto y a las ilustraciones a medida que se lee, para observar el efecto que producen
las ilustraciones o encontrar las imágenes correspondientes al fragmento leído.
LEER POR SÍ MISMOS EN TORNO A LO LITERARIO
o Comprender textos utilizando diversas estrategias

▪ Explorar el texto y realizar anticipaciones a partir de información contextual y textual (imágenes,
palabras clave, ámbito de circulación, paratextos, propósitos que generó la lectura, elementos
lingüísticos que se puedan reconocer.
▪ Localizar dónde leer algo que se sabe o se cree que está escrito, orientándose por los
conocimientos que van adquiriendo acerca del género, las anticipaciones realizadas, el contexto,
las imágenes; la misma cadena gráfica si tienen que buscar algo que se repite: estribillos,
discursos reiterados de un personaje; las marcas que no son letras (tipos de tamaño de letras) los
portadores de escritura disponibles en el aula: carteles, calendarios, índices, listas de autores,
listas de obras.
o Incrementar el conocimiento lingüístico como un modo de acceso a la lectura
▪ Familiarizarse con el repertorio de escrituras estables (palabras conocidas y/o significativas) para
vincularlas a través de la vista o de la fonología con palabras nuevas que estén en el texto.
▪ Encontrar palabras conocidas en un texto.
▪ Reconocer inicios y finales de palabras por similitud con otras ya conocidas.
ESCRIBIR POR SÍ MISMOS EN TORNO A LO LITERARIO
o Escribir textos breves en situaciones contextualizadas (títulos, epígrafes) utilizando los

conocimientos que tienen sobre el sistema.
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▪ Reconocer la orientación de la escritura de izquierda a derecha.
▪ Escribir palabras conocidas, significativas y frecuentes para ellos.
▪ Utilizar un repertorio de escrituras estables para crear otras nuevas.
Consideraciones generales:
Sabemos que en el marco de estos proyectos de seguir a un personaje prototípico, es importante y necesario
comenzar con la lectura de cuentos tradicionales, porque de ahí salieron los personajes en los cuales se
inspiraron los autores contemporáneos. Es decir, que los personajes de la literatura contemporánea, no son
prototipos: tienen carácter, personalidades individuales y diferentes, en cambio los personajes de los cuentos
tradicionales, tienen rasgos típicos y estables, cumplen una función, “ser la feroz amenaza” en el caso del lobo
por ejemplo. También es necesario, para que sea posible la comparación entre los diferentes tipos de personajes:
los chicos deben conocer primero al personaje prototipo. Además, si bien la lectura de los relatos tradicionales
por parte de los niños fue enfáticamente desaconsejada por algunos estudiosos que sostenían que,
particularmente en sus primeras versiones, podían causarles traumas y frustraciones, al originarles temores y
sufrimientos innecesarios, es importante tener en cuenta que: formarse como lector implica, entre otras
cosas, inscribirse en una tradición cultural. Saber algo sobre el origen de estos cuentos permite considerarlos
como objetos culturales densos, atravesados por la historia, poblados de múltiples resonancias, impregnados de
la complejidad propia del espíritu humano. Los cuentos tradicionales conservan vestigios de antiguas creencias.
Es por ello que se considera fundamental procurar que esta profundidad entre al aula y que no se banalice su
sentido moralizante. Estos cuentos merecen recibir un tratamiento de textos literarios de pleno derecho. Los
chicos merecen ser tratados como lectores plenos.
El grupo de 1° C ya viene escuchando cuentos tradicionales que su maestra les lee en el marco de secuencia de
lectura de cuentos tradicionales, y entre ellos se les leyó “Los tres chanchitos” y “Caperucita roja”. Por lo tanto
nosotras vamos a leer sólo un cuento más: “El lobo y las siete cabritas” y luego iremos directo a los cuentos de
autores contemporáneos.
Secuencia de actividades:
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1° Clase: 1 módulo, 1° hora.
Fecha: lunes 03/ 6
Primer momento
Debido a que es la primera hora, se dedicará unos 15 minutos aproximadamente, para las actividades
permanentes de lectura y escritura de: nombre propio – fecha – cantidad de alumnos presentes (nenes, nenas y
todos juntos). Llevaremos nuestro propio material para ello.
La docente practicante hará una presentación del proyecto a los alumnos:
− ¿Recuerdan los cuentos que les estuvo leyendo la señorita Iris?

− ¿Cómo se llamaban esos cuentos? Tradicionales, ¡muy bien!
− ¿Recuerdan por qué se llamaban así?
− Algunos de esos cuentos, ¿tenían un lobo? Caperucita roja y “Los tres chanchitos” ¡es verdad!
− ¿Y recuerdan cómo eran esos lobos?
− Hoy vamos a leer otro cuento tradicional, que también tiene un lobo. Pero antes les quiero contar una
cosa:
− Vamos a estar todo el mes, la señorita Carolina y yo, leyendo muchos cuentos con lobos… ¿Qué les
parece? Van a conocer muchos lobos distintos y al final vamos a hacer entre todos una galería de
personajes, ¿saben cómo es una galería de personajes?
− Van a realizar dibujos ustedes, sobre los cuentos con lobos que van a escuchar, sobre los personajes, o
sobre las cosas que pasan en esos cuentos y los vamos a colocar en un afiche grande para que el resto
de la escuela y sus papás los puedan venir a ver cuando quieran y así conocer muchos lobos de muchos
cuentos diferentes y todo a través de los dibujos de ustedes.
− Pero para eso vamos a necesitar prestar mucha atención a los lobos de cada cuento, por eso vamos a
tener que escribir acá en este afiche todo lo que nos parezca importante sobre el personaje del lobo, y
también será una agenda de lectura.
La docente leerá en voz alta los encabezados del cuadro:
“LOS LOBOS DE LOS CUENTOS”
TÍTULO ¿CÓMO ES? ¿CÓMO SE SIENTE?¿CÓMO SE COMPORTA? ¿QUÉ DICE?
− Acá dice: TI-TU-LO (la docente seguirá la palabra con su dedo para que los niños que aún no están
alfabetizados, relacionen el lenguaje que se lee con lo que está escrito)
− Acá vamos a ir escribiendo los nombres de los cuentos con lobos que vayamos leyendo, y también los
que ya les leyó la señorita Iris.
− ¿Cómo es? Acá vamos a poner, como es el lobo: por ejemplo, si es bueno, malo, torpe, si tiene nombre,
si usa ropa…y muchas cosas más que ustedes se vayan dando cuenta.
− ¿Cómo se siente? ¿Qué piensan que vamos a poner acá? Muy bien, si se siente triste, alegre, solo,
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malhumorado, hambriento…y todo lo que ustedes se vayan dando cuenta lo anotamos acá.
− ¿Cómo se comporta? Si hace maldades, si hace cosas buenas, si asusta, si hace gracia…y muchas
cosas más. ¡Seguro ustedes se van a dar cuenta de muchas características que tienen los lobos! Porque
los lobos de los cuentos nunca están quietos ¿vieron?
− Y por último: ¿Qué dice? Hay lobos que hablan y lobos que no hablan…acá vamos a ir anotando, si
hablan o no y qué es lo que dicen. ¿De acuerdo?
− Bueno… ¿qué les parece si nos sentamos todos adelante como siempre para escuchar la lectura de
cuentos y les leo otro cuento con lobo: Se llama “Los siete cabritos y el lobo”
Desarrollo
La docente lee el cuento “El lobo y las siete cabritas” al finalizar se abrirá un espacio de intercambio.
− ¿Qué les pareció esta historia? ¿Ya la conocían? ¿Es parecida a alguna que ya conocen?
− ¿Les gustó el cuento? ¿Qué es lo que más les gustó?
− ¿Pensaron que el lobo se iba a comer a los cabritos?
− ¿En qué otro cuento el lobo se come a otro personaje?
− ¿Cómo hizo el lobo para engañar a los cabritos?
− ¿Se esperaban tanta astucia de parte del lobo?
− ¿Les recuerda a algún lobo de otro cuento? ¿Cuál?
− ¿Cómo les dice el lobo a los cabritos cuando quiere que le abran la puerta?
La docente practicante mostrará las imágenes y volverá a alguna parte del cuento cada vez que las
intervenciones de los niños lo requieran. Así mismo, aprovechará esta única lectura de cuento tradicional para
volver a recordar a “Caperucita roja” y “Los tres chanchitos” que ya les leyó la señorita Iris:
− ¿Se acuerdan del lobo de “Los tres chanchitos”? ¿Cómo era? ¿Era parecido a este lobo?
− ¿En qué se parece y en qué no se parece?
− ¿Y el lobo de “Caperucita roja”? ¿Era como este lobo?
− ¿Qué parte recuerdan de Caperucita que les hace pensar que es igual a este lobo?
− Entonces, ¿el lobo de los siete cabritos es el mismo que el de los otros?
− A mí me parece que es muy parecido… ¿A ustedes?
− ¿Será porque todos son cuentos tradicionales?
Finalizado el espacio de intercambio explicará a los alumnos que durante todo el proyecto, van a llamar a esta
hora: “La hora de los cuentos con lobos” y que cada vez que se les lea un cuento, van a escribir el título y el
nombre de la autora o autor en una fotocopia que será siempre la misma. La idea es que se familiaricen con ella
ya que la utilizarán durante todo el proyecto para llevar registro en sus cuadernos de los cuentos que se leen. La
maestra escribe en el pizarrón, los niños copian con sentido en la fotocopia y luego pegan en sus cuadernos.
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“La hora del cuento con lobos”

Hoy escuchamos…
Título:
_________________________________
Autor:
_________________________________
Cierre
Como actividad de cierre, los alumnos realizarán un dibujo del lobo o de una parte del cuento que más les haya
gustado y escribirán un epígrafe de lo que dibujaron.
2° Clase: 2 módulos, 3° y 4° hora.

Fecha: miércoles 05/06
Primer momento
Los primeros 15 a 20 minutos son destinados a la merienda de los chicos.
En el primer módulo, la docente practicante realizará intervenciones con el fin de recuperar lo trabajado en la
clase anterior, y un repaso de cómo será el proyecto.
− ¿Recuerdan qué cuentos vamos a estar leyendo por todo un mes?

− ¿Cómo se llamaba el que leímos el lunes? ¿Era un cuento tradicional?
− ¿Cómo era ese lobo?
− ¿Recuerdan que es importante saber mucho sobre los lobos de los cuentos? ¿Qué vamos a hacer al
final después de leer muchos cuentos con lobos?
− ¿Qué les parece si comenzamos a llenar nuestro cuadro de los cuentos con lobos?
Escritura a través del docente:
Los alumnos dictarán a la maestra, quien escribirá en el cuadro lo que ellos van diciendo en cada caso. El
siguiente es un ejemplo de cómo podría quedar el cuadro.
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-MALO -HAMBRIENTO -SE QUIERE COMER A LOS “SOPLARE, SOPLARÉ, SOPLARÉ, Y
-AMENAZANTE -ENOJADO CHANCHITOS TU CASA DERRIBARÉ”
-INSISTENTE -FURIOSO -SOPLA PARA DERRIBAR LA CASA
LOS TRES DE LOS CHANCHITOS
CHANCHITOS -NUNCA SE DABA POR VENCIDO
-TREPÓ AL TECHO Y SE ESCURRIÓ
POR LA CHIMENEA
-MALVADO -HAMBRIENTO -LE MIENTE A CAPERUCITA. “PARA OÍRTE MEJOR”
-SE HACE PASAR POR CAPERUCITA
“PARA VERTE MEJOR”
-FEROZ -SE COME A LA ABUELITA. “PARA ABRAZARTE MEJOR”
CAPERUCITA ROJA
-ASTUTO -SE COME A CAPERUCITA. “PARA COMERTE MEJOR”
-MENTIROSO
-MALO -HAMBRIENTO -SE QUIERE COMER A LOS “ABRID HIJOS MÍOS, QUE SOY
-MENTIROSO -ENOJADO CABRITOS VUESTRA MADRE”
-INSISTENTE -SE COME UNA DOCENA DE
-ASTUTO HUEVOS PARA QUE LE
EL LOBO Y LAS SIETE CAMBIE LA VOZ
CABRITAS -NUNCA SE DABA POR VENCIDO
-METIÓ LA PATA EN HARINA PARA
ENGAÑAR A LOS
CABRITOS
Desarrollo
Al volver del recreo y antes de la lectura del cuento, la docente practicante habrá colocado imágenes de las
tapas de los cuentos que van a escuchar los niños a lo largo del proyecto 1. La intención es generar expectativa
en los alumnos y que “la hora del cuento con lobos” sea algo esperado por ellos.
− Observen el cuadro agenda de lectura de cuentos con lobos. ¿Qué ven?

− Esos son todos los cuentos que van a escuchar, todos tienen lobos por supuesto, y están en orden desde
el que vamos a leer hoy hasta el último.
− ¿Quién me puede decir cómo se llama el que les voy a leer hoy? ¿Se animan a leer solitos?
− Está en letra imprenta, la que ustedes más conocen, yo los ayudo…
− Empieza como Federico…FE…
Luego de la lectura del nombre del cuento, los alumnos se acomodarán en ronda, como lo hacen habitualmente
para la hora de la lectura de un cuento.
La docente leerá el cuento: FEROZ… ¡FEROZ! De Liliana Cinetto. Al finalizar se abrirá un espacio de
intercambio.
1 Se deja un ejemplo del cuadro agenda con las tapas de los libros al final de esta clase, ya que el mismo ocupa toda la hoja.
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− ¡Cómo se rieron! ¿Les gustó el cuento?
− ¿Qué parte te gustó más? ¿Por qué?
− ¿Cómo les parece que es el lobo de este cuento? ¿Es igual que los lobos de los cuentos que venimos
leyendo? ¿En qué se diferencia?
− Recordemos cómo se llama el cuento. FEROZ… ¡FEROZ! ¿Es realmente feroz este lobo?
− ¿Cómo tiene que ser un lobo para ser feroz, feroz?
Durante el espacio de intercambio, la docente realizará intervenciones para que los niños lean por sí mismos,
para ello recurrirá a “una parte del cuento”. A continuación, un ejemplo con supuestas respuestas de los niños
para lograr las situaciones de lectura que pretendemos generar:
− ¿Vieron que el lobo de este cuento, no es un lobo adulto? es un lobo pequeño…pero ¿Cómo es la
apariencia de este lobo? ¿Qué características tiene a simple vista? Hay una parte del cuento que lo
dice…
Aprovechando que el texto está en mayúsculas, con letras claras, grandes y con dibujos que acompañan, la
docente mostrará a los niños esa parte, levantando el libro para que todos puedan ver:
− A ver_______ te animas a leer donde dice “O JOS” ¿Cómo te diste cuenta? Por el dibujo, muy bien…y
¿te animas a leer toda esa parte? La primera palabra es el nombre del lobo… ¿Ya te diste cuenta? Lee
toda esa parte… ¡Muy bien! LOBI TIENE OJOS ASÍ
− ¿Quién lee donde dice O RE JAS? ¿Y DIEN TES?
La docente repetirá la metodología anterior para que los niños lean por sí mismos, toda la frase: Y LAS
OREJAS ASÍ, Y LOS DIENTES ASÍ. Luego seguirá con la misma parte del cuento:
− En esta misma parte hay una palabra que se repite muchas veces. ¿Cuál será esa palabra?
___________ lee la palabra que está repetida muchas veces ¡Muy bien! Ahí dice GRAN DE ¿Quién
más lo pudo leer?
− ¿Se dieron cuenta que esa palabra además de estar repetida, también está en letras más grandes que
las demás? ¿Qué piensan ustedes, por qué lo habrá decidido así la autora del cuento?
− ¿Quién se anima a leer toda esa parte completa? Es fácil, tiene muchas palabras que ya leímos…
− ___________ lee toda la frase completa:
“SÍ. LOBI TIENE LOS OJOS GRANDES Y LAS OREJAS GRANDES GRANDES Y LOS DIENTES
GRANDES GRANDES GRANDES”.
La docente recurrirá otra vez a “una parte” del cuento, se espera que los niños hayan dado indicios de que esa
parte les causó gracia, y la maestra podrá preguntarles o ir directo a esa parte. Pedirá a algún alumno lea por sí
mismo donde dice: “ESCALOFRIANTES”
− Ustedes se rieron mucho en varias partes del cuento, pero hay una parte que les causó mucha gracia
me parece…Sí, esa es la parte, ¡cuando la mamá de Lobi quería que sea feroz, muy feroz y le enseñaba
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a aullar!
− Busquemos esa parte.
La docente volverá a mostrar el cuento en alto para que los niños puedan ver.
− ¿Cómo trataba Lobi que sean sus aullidos? ¡Muy bien, casi todos se acordaron!
− _____________ lee dónde está esa palabra: ES-CA-LO-FRIAN-TES. ¡Muy bien!
− Te animas a leer cómo empieza esa parte? la primera palabra: ¿Es una palabra conocida no? Muy
bien, ahí dice “MAMÁ LOBA…” ¿Cómo lo supiste?
− _____________ lee como sigue esa parte ¿hay palabras que te resulten conocidas? Muy bien,
encontraste donde dice FEROZ…y además te diste cuenta que dice dos veces FEROZ en esa parte,
léeme toda la parte completa, ¿Te animas?
La docente recurrirá esta vez a una parte del cuento en donde hay cuadros con los lobos de los cuentos
tradicionales. Mostrará a todos esa parte, levantando el libro con sus manos:
− Busquemos la parte donde dice que Lobi es IGUALITO A…Muy bien, ¿Cómo te diste cuenta que es
esa parte? Mostrame donde dice I GUA LI TO
− ¿Te animas a leer toda la parte completa? IGUALITO A SU PAPÁ Y A SU ABUELO ¿Dónde más
dice “IGUALITO”?
La docente repetirá la metodología para que otros niños o niñas lean por sí mismos.
− ¿Pero se dieron cuenta que acá hay lobos conocidos? ¿Ya se dieron cuenta? ¿Son los lobos de los
cuentos tradicionales que estuvimos leyendo? ¿Cómo lo adivinaste?
− ¿Uno de ellos es el lobo de Caperucita? Mostrame cuál de todos… ¿Por qué te parece que es ese?
− ___________ leé esa parte, ahí abajo del cuadro a ver que dice, así nos damos cuenta si es o no es el
lobo de Caperucita. Mostrame donde dice CA PE RU CI TA
− ___________ ¿Te animás a leer cuál es el otro lobo? El que está con la barriga llenísima…
− ¿Hay algún otro lobo conocido acá? A ver _________, ¿Cómo sabes que también está el lobo de los
tres cerditos? Mostrame donde dice CER DI TOS. ¡Muy bien! Lee toda esa parte.
Esta sería una de las partes del cuento trabajadas:
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Cierre
Se completará el cuadro agenda por dictado al docente, misma metodología que en el principio de la clase.
A continuación la docente practicante escribirá en el pizarrón el título del cuento y el nombre de la autora. Los
niños copiarán en sus fotocopias “La hora del cuento con lobos” y pegarán en sus cuadernos.
Luego podrán realizar un dibujo de LOBI en la parte que les resultó más graciosa del cuento, y escribir por sí
mismos lo que pasa en esa parte.
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LOS TRES CHANCHITOS

ESTA PARTE DEL CUADRO YA ESTARÍA COMPLETA, Y EN LA
CAPERUCITA ROJA PRIMERA COLUMNA TENDRÍAN UNA AGENDA POR ORDEN LDE
LOS LIBROS QUE FALTA ESCUCHAR.
EL LOBO Y LAS SIETE
CABRITAS
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Fecha: viernes 07/ 6
Primer momento
todos juntos). Llevaremos nuestro propio material para ello.
La docente practicante invitará a los alumnos a la biblioteca, para ver el próximo cuento en formato digital. Se
trata del libro: LOS TRES CERDITOS, de David Wiesner.
Ya en la biblioteca, la docente mostrará el libro a los niños, y les dirá que ese mismo libro ellos lo van a poder
ver en la pantalla, para prestar más atención a las imágenes ya que se trata de un libro álbum. ¡Las imágenes
dicen mucho!
La docente lee en voz alta el cuento a medida que van pasando las diapositivas y al finalizar abre un espacio de
intercambio.
− ¿Les gustó este cuento? ¿Le recomendarían a algún amigo que lo lea?
− ¿El lobo de este cuento se parece a algún lobo de otro cuento que ya les leyeron? ¿Cuál?
− ¿Qué tiene de diferente este lobo?
− En el cuento “Los tres chanchitos” ¿el lobo se comportaba como el de este cuento?
− ¿Qué hace de distinto este lobo?
− Hay algunas partes que son un poco parecidas. ¿La vemos a ver que dicen ustedes?
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− Miren bien la imagen. ¿Es parecido lo que pasa acá y en el cuento de Los tres chanchitos?
− Es un poco parecido, pero este lobo estaba confundido porque no encontraba a los chanchitos para
comérselos… ¿no les parece?¿cómo se dan cuenta?
− Miren esta otra parte. ¿Está un poco rara no?
− ¿Qué hace ese cerdito ahí?
− Un nene de otra escuela me dijo que ese cerdito se quiere escapar del cuento y que el lobo más que
confundido está decepcionado. ¿Ustedes qué piensan?
− ¿Hay alguna parte del cuento que quieran ver otra vez? ¿Cuál?
− ¿Qué parte les gustó más? ¿Les gustó el final?
Desarrollo
Ya en el aula, la docente practicante les propondrá a los alumnos completar el cuadro agenda con las
características de este lobo porque son muchas y no hay que olvidarlas. Los alumnos dictarán a la maestra, y se
escribirá a través del docente el cuadro agenda.
A continuación, la docente practicante escribirá en el pizarrón el título del cuento y el nombre del autor. Los
niños copiarán en sus fotocopias “La hora del cuento con lobos” y pegarán en sus cuadernos.
Luego les repartirá a los alumnos una fotocopia con un dibujo de una parte del cuento. Preguntará a los niños
qué puede estar pasando en esa parte, se escuchará las distintas opiniones y apreciaciones de los estudiantes.
Seguramente para muchos de ellos, los tres cerditos “se están escapando” o “yendo a otro lugar”, “a otro
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cuento”. Será una buena oportunidad para pedir que escriban por sí mismos a donde se están yendo los cerditos
en el avioncito de papel.
Escritura de los niños por sí mismos (lo mejor que van pudiendo)
¿A DÓNDE CREÉS QUE SE VAN

LOS TRES CERDITOS?
Cierre
Al finalizar la actividad anterior los alumnos podrán realizar un dibujo de la parte del cuento que más les gustó,
y escribir su correspondiente epígrafe.
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Fecha: lunes 10/ 6
Primer momento
todos juntos).
En esta clase, la docente practicante trabajará con los alumnos en las características de los cuentos tradicionales
y los cuentos de autor. Como ya escucharon leer varios tradicionales y algunos de autor, ya se pueden establecer
similitudes y diferencias entre ambos géneros. Y lo más importante, que ellos vayan viendo que los lobos de los
cuentos contemporáneos son muy distintos a los lobos de los cuentos tradicionales.
Para comenzar la maestra abrirá un espacio de intercambio, donde todos puedan opinar.
− ¿Se dieron cuenta que los lobos de los últimos libros que leímos son un poco diferentes a los que leímos
primero? ¿Por qué son distintos?
− Entonces, todos los lobos de los cuentos no son malos como el lobo de Caperucita roja, el de Los tres
chanchitos o el de El lobo y las siete cabritas.
− ¿Se acuerdan cómo se llamaban estos cuentos que nombré? Tradicionales, muy bien.
− ¿Y por qué se llamaban así? ¿Los escribió una sola persona?
− Los cuentos tradicionales son cuentos muy antiguos que se van contando de generación en generación,
y hay muchísimas versiones de ellos, pero el lobo siempre es malo ¿Verdad?
− Y los cuentos que leímos después, FEROZ… ¡FEROZ! y LOS TRES CERDITOS, ¿Saben cómo se
llaman esos cuentos?
− Se llaman “cuentos contemporáneos” o “cuentos de autor”, porque los escribieron autores, y no son
antiguos, son de hace poco tiempo.
− En los cuentos contemporáneos, los que leímos hasta ahora. ¿Los lobos son malos? ¿Se comen a los
personajes?
− Vamos a leer el cuadro agenda para saber qué características tienen los lobos de los cuentos.
La docente practicante leerá junto con los alumnos el cuadro agenda, irá leyendo las características, y como
muchas de ellas se repiten, aprovechará para que los niños puedan hacer anticipaciones sobre lo que está escrito
y avanzar en la lectura por sí mismos.
Desarrollo
A continuación se presentará a los alumnos un cuadro de dos columnas, para escribir las características de los
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lobos de cuentos tradicionales y los de autor contemporáneo. Para ello la docente intervendrá de la siguiente
manera:
− ¿No les parece que sería importante que anotemos todas estas características que estamos
descubriendo sobre los lobos de los cuentos?
− Nos va a servir mucho cuando armemos la galería de personajes, ¿no les parece?
− Vamos a escribir en este afiche todo lo que me van diciendo y yo traje algunas imágenes de cuentos
para que ustedes me digan dónde van.
− Vamos a dejar lugar para continuar porque todavía faltan libros por leer.
Este es un ejemplo de cómo sería el afiche, se completará por dictado al docente.
LOS LOBOS DE LOS CUENTOS TRADICIONALES LOS LOBOS DE LOS CUENTOS CONTEMPORÁNEOS
● SON FEROCES – MALOS -MENTIROSOS ● SON GRACIOSOS – BUENOS -
● ASUSTAN – SE COMEN A LOS INOCENTES
PERSONAJES ● SON MIEDOSOS – NO SE COMEN A
NADIE
Cierre
La docente practicante entregará una fotocopia a los alumnos en la cual deberán escribir por sí mismos, lo mejor
que van pudiendo, los nombres de los cuentos. Al finalizar, los alumnos podrán colorear los dibujos:
♥ ESCRIBÍ EL NOMBRE DEL CUENTO AL QUE PERTENECE CADA DIBUJO:
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Primer momento
La docente comenzará la clase preguntando a los alumnos:
− Hoy van a escuchar otro cuento con lobos. ¿Quién me puede decir cuál les voy a leer hoy?
− Miren el cuadro agenda. ¿Lo encontraron?, ¿cómo se dieron cuenta?¿dónde dice…”?
− ¿De qué creen que se trata este cuento? ¿Qué dicen los dibujos?
− Hay una gallina. ¿Será que el lobo se la va a comer? ¿Qué piensan?
− Se llama “El estofado del lobo” me parece que si se quiere comer a la gallina ¿ustedes que dicen?
Se invitará a los alumnos a sentarse en ronda como siempre a la hora de escuchar un cuento. Se les mostrará la
tapa del libro para que puedan ver mejor ya que en el cuadro está muy pequeña.
La docente leerá a los alumnos el cuento: “El estofado del lobo” de Keiko Kasza. Al finalizar se abrirá un
espacio de intercambio.
− ¿Les gustó este cuento? ¿Qué es lo que más les gustó?

− ¿El lobo era malo? ¿O era bueno?
− ¿Se quería comer a la gallina este lobo?
− ¿Para qué cocinaba tanto el lobo?
− ¿Alguna vez vieron un lobo cocinando?
− ¿Les gustó el final?
− ¿Se esperaban ese final o pensaban que la comía a la gallina?
Desarrollo
La docente practicante les propondrá a los alumnos completar el cuadro agenda con las características de este
tierno lobo. Los alumnos dictarán a la maestra, y se escribirá a través del docente el cuadro agenda.
Luego escribirá en el pizarrón el título del cuento y el nombre del autor. Los niños copiarán en sus fotocopias
“La hora del cuento con lobos” y pegarán en sus cuadernos.
A continuación, se les repartirá una fotocopia con una actividad en la cual los alumnos deberán escribir un texto
un poco más extenso que un simple epígrafe. Por lo tanto se dedicará el resto de la clase a recorrer los bancos
ayudando a los alumnos en la adquisición del lenguaje escrito. Se utilizarán los afiches del ambiente
alfabetizador, como así también el abecedario y los nombres propios como apoyo para:
− Empieza con la de…

− Se escribe como…
− Termina como…
− Tiene la de….
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♥ ESCRIBÍ COMO PUEDAS LO QUE PASA EN ESA PARTE DEL CUENTO:
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Cierre
Aquellos niños que vayan terminando la actividad de escritura, podrán realizar un dibujo sobre el cuento que
escucharon el día de hoy.

Primer momento
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todos juntos).
La docente practicante comenzará la clase preguntando a los alumnos:
− ¿Quién me dice qué cuento vamos a leer hoy?

− ¿Es un cuento con un lobo?
− Yo no veo el lobo ¿Ustedes sí?
− El título ¿tiene la palabra “lobo”?
− Voy a escribir el título en el pizarrón en letra imprenta: LA CASA DE RODOLFO
− ¿Cómo se escribe LOBO? ¿Empieza como LORENA?
− Miremos el título, ¡hay alguna parte que diga como LORENA?
− Es verdad, empieza con la de LORENA, pero no dice Lorena porque es muy cortita…
− ¿Leemos todos juntos? Empieza como Laia… ¿No les parece? Muy bien, dice LA
− La otra palabra la conocen. Muy bien, dice CASA pero algunos todavía no se dieron cuenta, miren
todos como empieza…
− Después ¿qué palabra sigue? Empieza como DEDO…
− Y la última palabra es la más larga, ¿Con cuál empieza?
Luego de leer entre todo el título del cuento, la docente invitará a los alumnos a sentarse en ronda como lo
hacen habitualmente cuando les leen un cuento.
Desarrollo
La docente practicante mostrará la tapa del libro a los alumnos y preguntará:
− Observen el dibujo ¿Qué será lo que está pasando allí?

− ¿Ven un lobo en la tapa?
− Está tapado por algo ¿Qué será?
− ¿Por qué pensás que es un nido de pajaritos?
− ¿Les parece si les leo el cuento y lo averiguamos?
La docente lee en voz alta el cuento: “La casa de Rodolfo” de las autoras Vera, Claudia y Nora Hilb. Al
finalizar se abrirá un espacio de intercambio.
− ¿Qué me dicen de este lobo? ¿Es simpático, no?

− ¿Les gustó el cuento?
− ¿Qué parte les gustó más?
− El lobo Rodolfo siempre repite la misma frase ¿Se acuerdan cual es? Se las leo otra vez…
− “Todo muy lindo, todo muy mojado, muchas gracias, pero no, gracias. Ya me voy, ya me fui”
− ¿La repite siempre así?
− Les leo otra parte…
− “Todo muy lindo, todo muy movidito, muchas gracias, pero no, gracias. Ya me voy, ya me fui”
Página
21
− Claro…lo que cambia es una palabra depende de la casa donde se quedó a dormir…
− ¿Recuerdan con cuántos personajes se quedó a vivir Rodolfo? Nombren los que recuerden…
− ¿Les gustó el final?
− ¿Es el final que se esperaban?
Finalizado el espacio de intercambio la docente practicante les propondrá a los alumnos completar el cuadro
agenda con las características de este simpático lobo. Los alumnos dictarán a la maestra, y se escribirá a través
del docente el cuadro agenda.
Luego escribirá en el pizarrón el título del cuento y el nombre de las autoras. Los niños copiarán en sus
fotocopias “La hora del cuento con lobos” y pegarán en sus cuadernos.
Cierre
Como actividad de cierre se les repartirá una fotocopia a los alumnos, donde tienen varias frases para leer por sí
mismos. La docente tendrá preparada una igual pero en tamaño grande para pegar en el pizarrón. La intención
es que los alumnos avancen en la adquisición del lenguaje que se lee. Para ello la maestra leerá cada frase, una
por una señalando con el dedo y acudiendo al ambiente alfabetizador como así también a aquellas palabras
conocidas por los niños que dan pistas de lo que dice el texto escrito.
Se comenzará primero por la columna de la izquierda:
− ¿Qué dice acá? ¿Con cuál empieza?

− ¿En esta frase está la palabra lobo? A ver mostrame dónde dice LOBO.
− Acá dice LO BI ¿Dónde más dice LOBI? Miren las demás frases…
− ¿Dónde dice RODOLFO? ¿Hay más partes donde dice RODOLFO?
− Hay dos frases que empiezan igual ¿Se dan cuenta?
− Hay dos que empiezan con la de ENANO…
− Y hay dos que empiezan con LOBI. ¿Quién viene a mostrarme cuáles son?
Una vez leída la primera columna, se repetirá la dinámica con la segunda columna. Al finalizar la docente leerá
una vez más cada frase, pero esta vez buscando la frase que le corresponde. Para ello los alumnos deberán
recordar los cuentos y podrán acudir al cuadro agenda.
♥ RECORDÁ A LOS LOBOS LOBI Y RODOLFO Y UNÍ LAS FRASES SEGÚN CORRESPONDA:
LOBI TIENE LOS DIENTES ¡¡¡NO TENGO CAAAAAAAASA!!!
EL LOBO RODOLFO TIENE PERO ES UN LOBO FELIZ
A LOBI LE ENCANTA SOBRE UN TRONCO A PENSAR
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22
RODOLFO VOLVIÓ A AULLAR GRANDES GRANDES GRANDES
LOBI NO SERÁ UN LOBO FEROZ UNA CASA COMO A ÉL LE GUSTA
EL LOBO RODOLFO SE SENTÓ BAILAR BAJO LAS ESTRELLAS
Finalizada la actividad, los alumnos pegarán la fotocopia en el cuaderno.

Primer momento
La docente practicante comienza la clase preguntando a los niños/as:

− ¿Qué cuento tenemos que leer hoy según la agenda de lectura? - ¡Muy bien, el de la tapa amarillo!
− Ese cuento de la tapa amarilla se llama: “Cuentos en versos para niños perversos”
− ¿Escucharon lo que dije? ¿Cuentos? Si nosotros tenemos organizados para leer uno por día.
− ¿Saben por qué en la tapa dice cuentos? En este libro hay seis cuentos, pero yo elegí uno muy especial
para ustedes.
− Se llama Caperucita Roja y El Lobo ¿Ustedes creen que ya lo conocen? Vamos a escucharlo.
− Acá dice: Roald Dahl ¿Por qué estará ese nombre en el libro? ¿Quién será?
− Es el autor de este cuento
− ¿Será un cuento tradicional?
Desarrollo
La docente practicante invita a los niños/as a que se sienten en ronda sobre una manta que estará dispuesta en el
piso y comienza a leer.
Una vez finalizada la sección de lectura, se iniciará el espacio de intercambio para ello, la docente practicante
propone el uso de un cubo de tela, en cada cara tiene una oración que ellos deben continuar…
♥ Me gustó cuando…
♥ El personaje que más me gustó…
Página
23
♥ No me gustó cuando…
♥ Este libro me hizo acordar a…
♥ Del final cambiaría…
♥ Este libro me hizo sentir…
Los niños/as tendrán la oportunidad de usarlo y ser escuchados por la docente y sus pares. También se
realizarán las siguientes intervenciones:
− ¿Este cuento es igual al que ya conocían?
− ¿En qué es diferente?
− Este libro tiene autor y se llama Roald Dahl por lo tanto es un cuento contemporáneo. Él tomó la
historia original y la convirtió en un nuevo cuento, porque a diferencia del tradicional hay muchas
cosas que cambió ¿Se dieron cuenta de los cambios que hizo el escritor? ¿Cuáles son?
− ¿Cómo era la abuela de este cuento?
− ¿El lobo quedó satisfecho con la abuelita?
− ¿Qué hizo el lobo después de comerse a la abuela?
− ¿Esta Caperucita cómo era?
− Vamos a volver a esa parte del cuento para ver si lo que dice __________ es cierto.
Los alumnos/as se sentarán en sus bancos y por dictado al docente se completará el cuadro organizador de
lectura.
Cierre
La docente practicante escribirá en el pizarrón el título del cuento y el nombre del autor. Los niños copiarán en
sus fotocopias “La hora del cuento con lobos” y pegarán en sus cuadernos.
A continuación entregará a los alumnos la siguiente fotocopia:
“CAPERUCITA ROJA Y EL LOBO DE ROALD DAHL”
♥ ESCRIBIR COMO PUEDAS QUE PASABA EN ESTA PARTE DEL CUENTO.
Página
24
______________________________________ _____________________________________
______________________________________ ______________________________________
______________________________________ ______________________________________
La docente practicante pasará por los bancos para ayudar a los niños/as ante cualquier inquietud. También
ayudará a recordar los acontecimientos en esas partes del cuento, volviendo a releer cuantas veces sea necesario.
Los estudiantes podrán recurrir al a cuadro de lectura donde habrá palabras claves.

Primer momento
todos juntos).
La docente practicante preguntará a los niños/as: ¿Hoy qué libro les voy a leer? (Los estudiantes observarán el
cuadro de lectura, para reconocer la tapa del sexto libro). Invitará a los alumnos/as a sentarse sobre una manta
para escuchar el cuento.
− El cuento de hoy se llama: “Un lobo así de grande” su autora es Natalie Louis-Lucas y su ilustradora
Kristien Aertssen.
− Observemos la tapa. (la docente pasa el libro para que todos puedan verlo).
Página
25
− ¿Qué creen que pasará en esta historia?
− ¿Dónde transcurrirá esta historia?
− ¿Esa señora quién será? ¿Cómo se sentirá esa mujer? Miremos las expresiones de su rostro. (Se
escucharán las ideas de los niños/as)
− Ya hablamos un montón, me dieron ganas de conocer este cuento ¿Ustedes quieren escucharlo?
Empecemos.
Desarrollo
La docente practicante lee el cuento, muestra las ilustraciones. Una vez finalizado abre el espacio de
intercambio, utiliza el cubo de tela para que los niños/as más tímidos se animen a participar.
− ¿Alguna vez tuvieron miedo de algo? ¿A qué?
− ¿La mamá como se sentía?
− Héctor logró que el lobo se fuera ¿Qué otra cosa hubieran realizado para que se vaya?
− ¿Qué le pidió a la mamá cuando se acostó en su cama? Vamos a volver a leer esa parte
− En la última hoja ¿Héctor acompañado de quién estaba cuando dormía? ¿Por qué creen que los lobos
dormían con él?
− ¿Qué le pasa al lobo en esta parte del cuento? La docente vuelve a la parte donde el niño le grita al
lobo.
− ¿Cómo creen que se sentía acá? ¿Por qué se taparía los oídos?
− ¿Este lobo habla? ¿Emite algún sonido particular? - ¡Muy bien! ¡Aauuhhh!
− ¿Qué les parece si escribimos eso?
Los niños/as le dictaran a la docente lo que debe escribir en el cuadro de lectura. En caso de que sea necesario
se volverá al texto para recordar y llenar las columnas de: ¿Cómo es?, ¿Cómo se siente?, ¿Cómo se comporta?
y ¿Qué dice?
Cierre
La docente practicante escribirá en el pizarrón el título del cuento y el nombre de la autora. Los niños copiarán
en sus fotocopias “La hora del cuento con lobos” y pegarán en sus cuadernos.
Luego repartirá a los alumnos una fotocopia con una actividad se lectura por sí mismos. Deberán mirar las
Página
26
imágenes, leer las frases y unir según corresponda.
La docente practicante pasará por los bancos para ayudar a los niños a leer por sí mismos. Para ello podrá
intervenir de la siguiente manera:
− ¿Qué palabras de los cuadros conocen?

− A ver ___________señalame con tu dedo, dónde dice LOBO
− ¿Hay alguna otra palabra que reconocen? ¡Muy bien, mamá!
− ¿En cuántas imágenes aparece la mamá? En dos. Ahora miremos las frases ¿En una sola frase está la
palabra mamá?
− Busquemos en esos dos cuadros ¿Conocen otra palabra? -¡Muy bien, esta palabra la escribimos casi
siempre: CUENTO!
− Entonces el cuadrado que dice: “LA MAMÁ LEE UN CUENTO CON LOBOS” ¿Con qué imagen
habría que unirla?
La actividad es la siguiente:
“UN LOBO ASÍ DE GRANDE”
♥ OBSERVAR DETENIDAMENTE LAS IMÁGENES, LEER LAS ORACIONES Y UNIR SEGÚN

CORRESPONDA.
EL LOBO SE ESCAPA.
LA MAMÁ LEE UN
CUENTO DE LOBOS.
Página
27
EL LOBO ESTÁ
ASUSTADO.
HÉCTOR LE CUENTA A LA
MAMÁ ACERCA DEL
LOBO.

Fecha: lunes 24/ 6
Primer momento
todos juntos).
La docente iniciará la clase contándoles a los alumnos/as que en esta oportunidad no van a escuchar un cuento
de la agenda de lectura. Sino otra cosa
− Hoy les traje esto para leerles. Vamos a prestar atención.
La docente comienza a leer el texto informativo, extraído de la web y muestra a los alumnos las imágenes.
http://www.estudiantes.info/ciencias_naturales/lobo.htm
Página
28
Animal: Lobo
Los lobos son los más grandes de la familia de los caninos, pudiendo variar considerablemente en tamaño según
su distribución y especie. El peso de un lobo adulto puede variar entre 50 a 200 libras y medir entre uno y dos
metros.
Tienen un pelaje grueso, que les ayuda a sobrevivir en una gran variedad de climas. Y su color puede ser de
blanco a negro, con combinaciones de oro, marrón y rojizo. Una camada de lobitos puede ser de muchos colores.
Los colmillos de un lobo pueden medir hasta 6 cm de largo, y utilizan la cola para transmitir fuerza, sumisión,
agresión y miedo.
Son animales muy inteligentes y viven en manadas. El lobo vive de 6 a 12 años dentro de un territorio establecido
que "pertenece" a su manada y que normalmente comprende entre 150 a 300 km2.
Marca su territorio mientras pasean, a través de unas glándulas en el pie que emiten un olor, y con su orina. El lobo
tiene unos vasos sanguíneos en sus patas que controlan su temperatura corporal e impide la formación de bolas de
hielo entre sus pies, incluso durante el invierno.
Los lobos son animales muy sociables. Viven, viajan y cazan en grupos muy organizados, normalmente de 6 a 12
animales. Cada grupo tiene una pareja dominante cuyo macho domina a los machos la hembra a las demás
hembras.
La pareja dominante suelen ser los únicos del grupo que tienen cachorros. Unas tres semanas antes de parir, la
hembra escarba un túnel en la tierra creando un refugio. Una vez dé a luz a sus cachorros, se queda allí con ellos
hasta que cumplen de 8 a 10 semanas.
La hembra debe escoger con mucho cuidado dónde hacer el refugio, debe ser un sitio donde los demás lobos del
grupo puedan cazar y defender sin problema, y que esté cerca de una fuente de agua.
Página
29
Los lobitos toman solo leche durante un mes y luego comen comida predirigida por otros miembros del grupo. A
veces los cachorros se levantan una patita para pedir comida.
Cuando los cachorros son todavía muy pequeños, otros lobos de la manada cuidan a los pequeños cuando la
madre se va a beber agua, hacer ejercicio o hacer sus necesidades.
Los lobos tienen diversas formas para comunicarse a través de aullidos, gruñidos, ladridos, olor y lenguaje
corporal. Los lobos utilizan sus aullidos para anunciar su presencia y advertir a intrusos. También los miembros del
grupo aúllan para localizarse uno a otro cuando están lejos. Algunas personas creen incluso que los lobos hacen
su famoso aullido simplemente para divertirse.
Desarrollo
Una vez finalizada la lectura del texto informativo la docente interviene:
− ¿Qué les pareció esto que acabé de leer?
− ¿Es un cuento? ¿Estos lobos son reales? ¡Muy bien, no es un cuento!
− Esto que les leí se llama texto informativo.
− ¿Qué información tenía este texto? -¡Excelente! La información que contiene es real.
− La diferencia es que los cuentos, lo que dicen es ficción.
− Aprendimos cómo es la vida, los colores de su pelaje, cómo se alimentan los lobitos cuando son
cachorros, el peso y sus alturas, viven en manada y muchas cosas más.
− ¿Las imágenes son iguales a las de los cuentos? ¿En qué se diferencian estos lobos de los otros?
− ¿Los lobos reales hablan como los de los cuentos? ¿Usan ropa? ¿tienen nombres?
Página
30
La docente practicante escribirá en el pizarrón: “HOY LEÍMOS UN TEXTO INFORMATIVO SOBRE
LOBOS”. Los estudiantes copiarán en sus cuadernos. Luego les propondrá completar un afiche en el cual
tienen que escribir las similitudes y diferencia entre ambos lobos, por dictado al docente que quedará pegado en
el aula.
Página
31
LOBO REAL LOBO FICTICIO
Cierre
Terminada la actividad del afiche la docente les entregará una fotocopia con el mismo cuadro, a fin de que los
niños lo completen mediante copia con sentido y luego lo peguen en sus cuadernos.
♥ ESCRIBIR SIMILITUDES Y DIFERENCIAS QUE EXISTEN ENTRE ESTOS LOBOS
Página
32
LOBO REAL LOBO FICTICIO

Primer momento
La docente inicia la clase preguntándoles a los niños/as:

− Se fijaron el cartel de lectura. Hoy leemos nuestro último cuento con lobos.
− Pero esta vez no vamos hacer una ronda en el piso. Hoy vamos a ir a la biblioteca y lo vamos a ver en
la pantalla. (La docente habrá acomodado las sillas para la proyección del cuento).
− El cuento de hoy se llama: Lobos y su autora es Emily Gravett.
Desarrollo
Una vez todos ubicados en la biblioteca, la docente comenzará a leer al tiempo que van pasando las imágenes.
Página
33
Finalizada la lectura se abrirá el espacio de intercambio.
− ¿Qué les pareció la primera parte del cuento?
− En esta parte del libro (la docente vuelve a proyectar la página donde se observa el libro roto y dice la
palabra conejos) ¿Qué pensaron que ocurrió con el conejo?
− ¿Este lobo les hizo recordar a algún otro lobo? ¿A cuál?
− ¿Qué diferencia tiene este libro de los otros que ya trabajamos? - ¡Muy bien tiene dos finales!
− Este tipo de cuento, se llama libro álbum y la estética de sus imágenes es muy diferente a la que
estamos acostumbrados.
− El libro que el conejo sacó de la biblioteca ¿Qué tipo de texto era? ¿Están seguros que era un libro
informativo? Voy a leer nuevamente las primeras páginas para ver si realmente es así….
− ¿Qué parte les gustó más? ¿Están seguros que era vegetariano? ___________ dice que el lobo
compartió su sándwich con el conejo, vamos a leer esa parte.
Finalizado el espacio de intercambio, volverán al aula para continuar trabajando.
Cierre
Una vez de vuelta en el aula la docente practicante les propondrá a los alumnos completar el cuadro agenda con
las características de este nuevo lobo, que además ¡es el último! Los alumnos dictarán a la maestra, y se
escribirá a través del docente el cuadro agenda.
Luego escribirá en el pizarrón el título del cuento y el nombre de la autora. Los niños copiarán en sus fotocopias
“La hora del cuento con lobos” y pegarán en sus cuadernos.
Luego repartirá una fotocopia a los alumnos para que escriban por sí mismos. Es una actividad en la cual
deberán usar sus sentimientos e imaginación para poder realizarla. La docente leerá las consignas y pasará por
los bancos para ayudar a los niños/as ante sus inquietudes.
Podría realizar las siguientes intervenciones:
− Mirá la imagen, ¿Qué pensaste cuando la viste en la pantalla?

− Pensaste que el lobo se había comido al conejo ¿Y eso cómo te hizo sentir?
− Bueno, ¿Te parece que escribamos eso?
− No creíste que se lo había comido al conejo, pensaste que se escapó, escribamos eso ¿te parece?
− El final definitivo te gustó más que el anterior ¿Por qué?¿Cómo te hizo sentir el nuevo final?
Página
34
− Escribimos eso…
La actividad es la siguiente:
¡LEÍMOS UN CUENTO CON DOS FINALES!
♥ ESCRIBÍ LO QUE TE IMAGINASTE CUANDO VISTE ESTA IMAGEN:
♥ ESCRIBÍ COMO TE SENTISTE CON ESTE FINAL.

Página
35
Primer momento
todos juntos).
La docente practicante comienza la clase explicando a los alumnos los objetivos de esta última clase:
− Después de tanta lectura, de escuchar tantos cuentos con lobos. Hoy vamos a realizar un trabajo final
para mostrar a toda la escuela y las familias, todo lo que 1°C aprendió durante este mes.
− Vamos a realizar una galería de personajes, en nuestro caso vamos hacer una galería de todos los
lobos que trabajamos.
− En esta mesa están todos los cuentos (10) tanto los tradicionales como los contemporáneos que hemos
leído. De a dos integrantes van a seleccionar un libro, y lo llevarán a sus bancos.
− Con el cuento en mano, van a poder mirarlo nuevamente y observar la parte o el personaje que van a
elegir para la galería.
− Yo les traje estas hojas blancas (tamaño A4) para que en ellas dibujen la parte que más le gustó de ese
cuento, también traje lápices, fibras, crayones, papeles, tijeras y pegamento.
− Además de dibujar tenemos que escribir qué ocurría en esa parte del cuento: si el lobo tenía nombre,
pueden escribir cómo era el lobo, cómo se sentía, pueden dibujar al lobo con otro personaje del cuento,
el nombre del cuento, el nombre del autor/a. También pueden escribir qué frases decía el lobo,
describir su vestimenta, etc.
− Recuerden que tenemos el cuadro agenda y otros carteles que fuimos haciendo, en el que hay mucha
información acerca de todos los cuentos.
− Una vez que terminemos esta actividad tenemos que pegarlos en la cartelera de la escuela y me tienen
que ayudar a decorarla (la docente realizará una decoración acorde al tema).
Desarrollo
La docente practicante ordenará a los grupos, ayudará a leer a los niños por sí mismos apoyándose en los
carteles portadores que se encuentran en el aula. Los pequeños grupos servirán para pensar problemas del
lenguaje y la escritura a los que se va a enfrentar. Acordar qué parte del libro van a ilustrar cada uno, o qué
cualidades van a poner del lobo, para no repetir palabras. Los personajes secundarios que aparecen y quieren
Página
36
que aparezca en la galería y nombrarlos, para eso necesitan explorar nuevamente el libro leído.
Cierre
Presentación del producto final: “La galería de personajes de los cuentos con lobos”.
Evaluación:
Alumno: Siempre A veces Falta seguir Especificaciones

Área: Prácticas del lenguaje construyendo
Sigue la lectura del docente de variados
textos por lapsos cada vez más
prolongados.
Anticipa y formula hipótesis sobre la
lectura a partir de diferentes informaciones
(ilustraciones, paratextos, etc.)
Interpreta los matices, tensiones o
sentimientos, las imágenes del texto, las
metáforas, los juegos de palabras.
Comenta y selecciona partes o episodios
de su interés y fundamenta sus
preferencias.
Relaciona el texto leído con otros textos
leídos o escuchados y puede
fundamentarlo.
Solicita al maestro la relectura de un
fragmento con algún propósito específico.
Comprende textos breves vinculados a
situaciones comunicativas concretas.
Realiza anticipaciones acerca del
contenido del texto a partir de la
información contextual y textual, y
verifica sus anticipaciones.
Localiza un tramo del texto donde es
preciso ubicarse para releer, para seguir la
Página
37
lectura, para copiar, para seleccionar, o
pide ayuda para hacerlo expresando
claramente lo que está buscando.
Utiliza palabras conocidas como referente
para leer otras nuevas.
Utiliza progresivamente los conocimientos
lingüísticos para leer textos en forma cada
vez más autónoma.
Escribe el nombre propio de manera
convencional.
Escribe otros nombres (de sus
compañeros, de su familia).
Escribe palabras conocidas de manera
convencional.
Utiliza palabras conocidas de memoria
como referente para escribir otras nuevas.
Recursos:
▪ Cartel ¿Cuántos somos?

▪ Panel del tiempo.
▪ Nombres propios en el abecedario.
▪ Pizarrón y tizas.
▪ Fotocopias varias
▪ Afiches varios
▪ Manta
▪ Cubo (estilo dado) de tela con leyendas para las intervenciones.
▪ Proyector y cuentos digitalizados: “Los tres cerditos” y “Lobos”
▪ Hojas A4
▪ Lápices negros y de color, fibras, marcadores, crayones, papeles glasé, cola o voligoma y tijeras.
▪ Decoración de lobos para la galería.
Bibliografía:
▪ DGC y E (2018), Diseño curricular para la Educación Primaria: primer ciclo y segundo ciclo, La Plata,
Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires.
▪ Hermanos Grimm (2007), En: Todos los cuentos de los Hermanos Grimm: “El lobo y las siete cabritas”.
Editorial Antroposófica.
Página
38
▪ Cinetto, Liliana (2017), Feroz…¡Feroz!, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Grupo Editorial Norma.
▪ Wiesner, David (2001), Los tres cerditos, Barcelona, Editorial Juventud, S. A.
▪ Kasza, Keiko (2006), El estofado del lobo, Bogotá, Grupo Editorial Norma.
▪ Hilb, Claudia (2017), La casa de Rodolfo, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Santillana.
▪ Dahl, Roald (2013), Cuentos en verso para niños perversos: “ “Caperucita roja y el lobo”, Buenos Aires,
Alfaguara.
▪ Louis, Natalie (2005), Un lobo así de grande, México, Editorial Océano S. L.
▪ Emily, Gravett (2011), Lobos, San Isidro, Macmillan.
Sitios:
▪ http://www.estudiantes.info/ciencias_naturales/lobo.htm
Página
39

Planificacion Practicas Del Lenguaje

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PLANIFICACIÓ N DE PRÁ CTICAS DEL LENGUAJE [2019]

Modalidad: Proyecto – Título: “Los lobos de los cuentos”

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN EL ÁMBITO DE LA LITERATURA

LEER A TRAVÉS DEL DOCENTE EN TORNO A LO LITERARIO

o Seguir la lectura de quien lee en voz alta

LEER POR SÍ MISMOS EN TORNO A LO LITERARIO

o Comprender textos utilizando diversas estrategias

ESCRIBIR POR SÍ MISMOS EN TORNO A LO LITERARIO

o Escribir textos breves en situaciones contextualizadas (títulos, epígrafes) utilizando los

La docente practicante hará una presentación del proyecto a los alumnos:

− ¿Recuerdan los cuentos que les estuvo leyendo la señorita Iris?

La docente leerá en voz alta los encabezados del cuadro:

“LOS LOBOS DE LOS CUENTOS”

TÍTULO ¿CÓMO ES? ¿CÓMO SE SIENTE?¿CÓMO SE COMPORTA? ¿QUÉ DICE?

“La hora del cuento con lobos”

2° Clase: 2 módulos, 3° y 4° hora.

Los primeros 15 a 20 minutos son destinados a la merienda de los chicos.

− ¿Recuerdan qué cuentos vamos a estar leyendo por todo un mes?

Escritura a través del docente:

“LOS LOBOS DE LOS CUENTOS”

TÍTULO ¿CÓMO ES? ¿CÓMO SE SIENTE?¿CÓMO SE COMPORTA? ¿QUÉ DICE?

− Observen el cuadro agenda de lectura de cuentos con lobos. ¿Qué ven?

Esta sería una de las partes del cuento trabajadas:

“LOS LOBOS DE LOS CUENTOS”

TÍTULO ¿CÓMO ES? ¿CÓMO SE SIENTE?¿CÓMO SE COMPORTA? ¿QUÉ DICE?

LOS TRES CHANCHITOS

¿A DÓNDE CREÉS QUE SE VAN

4° Clase: 1 módulo, 1° hora.

Este es un ejemplo de cómo sería el afiche, se completará por dictado al docente.

♥ ESCRIBÍ EL NOMBRE DEL CUENTO AL QUE PERTENECE CADA DIBUJO:

5° Clase: 2 módulos, 3° y 4° hora.

Los primeros 15 a 20 minutos son destinados a la merienda de los chicos.

La docente comenzará la clase preguntando a los alumnos:

− ¿Les gustó este cuento? ¿Qué es lo que más les gustó?

− Empieza con la de…

6° Clase: 2 módulos, 1° y 2° hora.

− ¿Quién me dice qué cuento vamos a leer hoy?

La docente practicante mostrará la tapa del libro a los alumnos y preguntará:

− Observen el dibujo ¿Qué será lo que está pasando allí?

− ¿Qué me dicen de este lobo? ¿Es simpático, no?

Se comenzará primero por la columna de la izquierda:

− ¿Qué dice acá? ¿Con cuál empieza?

LOBI TIENE LOS DIENTES ¡¡¡NO TENGO CAAAAAAAASA!!!

EL LOBO RODOLFO TIENE PERO ES UN LOBO FELIZ

A LOBI LE ENCANTA SOBRE UN TRONCO A PENSAR

LOBI NO SERÁ UN LOBO FEROZ UNA CASA COMO A ÉL LE GUSTA

EL LOBO RODOLFO SE SENTÓ BAILAR BAJO LAS ESTRELLAS

Finalizada la actividad, los alumnos pegarán la fotocopia en el cuaderno.

7° Clase: 2 módulos, 3° y 4° hora.

Los primeros 15 a 20 minutos son destinados a la merienda de los chicos.

La docente practicante comienza la clase preguntando a los niños/as:

A continuación entregará a los alumnos la siguiente fotocopia:

“CAPERUCITA ROJA Y EL LOBO DE ROALD DAHL”

♥ ESCRIBIR COMO PUEDAS QUE PASABA EN ESTA PARTE DEL CUENTO.

8° Clase: 2 módulos, 1° y 2° hora.

− ¿Qué palabras de los cuadros conocen?

“UN LOBO ASÍ DE GRANDE”

♥ OBSERVAR DETENIDAMENTE LAS IMÁGENES, LEER LAS ORACIONES Y UNIR SEGÚN

9° Clase: 1 módulo, 1° hora.

− Hoy les traje esto para leerles. Vamos a prestar atención.

Una vez finalizada la lectura del texto informativo la docente interviene:

− ¿Qué les pareció esto que acabé de leer?