UNA PEDAGOGÍA DONDE LOS VALORES SON LA RAZÓN DE NUESTRO SER"

"AÑO DE LA CARIDAD"

PROGRAMACIÓN ANUAL DE TALLER DE RAZONAMIENTO VERBAL

INFORMACION GENERAL
1.1. GRE: Arequipa 1.2. UGEL: Islay
1.4. Taller: Raz. verbal
1.3. Institución Educativa: San Francisco de Asís

1.5. Director : Prof. Jorge Benavides Benavente 1.6. Directora Académica Mg. Ketty Mirella Vía Mamani

1.7. Profesor (a): Dagne Rosa Calderon Condori 1.8. Grado y sección: 1ro “A”- “B”
1.9. Ciclo y nivel: VI Horas semanales 02 horas

II.- FUNDAMENTACIÓN
El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y
construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una herramienta fundamental para
la formación de las personas pues permite tomar conciencia de nosotros mismos al organizar y dar sentido a nuestras vivencias y saberes. Los aprendizajes
que propicia el área de Comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la
vida. El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque
comunicativo, el área de Comunicación promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

 Se comunica oralmente en su lengua materna.

 Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
 Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.
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"AÑO DE LA CARIDAD"

III.- ENFOQUE DIDÁCTICO

ENFOQUE DIDÁCTICO Enfoque Comunicativo

IV. MATRIZ DE PLANIFICACIÓN

4.1. Propósitos de aprendizaje:
 COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTANDARES DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS

LEE DIVERSOS TIPOS DE UNA PEDAGOGÍA DONDE LOS VALORES SON LA RAZÓN DE NUESTRO
Obtiene información del texto Lee diversos tipos de texto con
TEXTOS ESCRITOS EN escrito.
LENGUA MATERNA Infiere e interpreta
información del texto.
Reflexiona y evalúa la forma, partes del texto. Interpreta el texto
el contenido y el contexto del considerando información relevante y
texto.
estructuras complejas y vocabulario
variado."AÑOIntegra
DE LA CARIDAD"información datos específicos y algunos detalles en
contrapuesta que está en distintas
complementaria para construir su
sentido global, valiéndose de otros
textos. Reflexiona sobre formas y
contenidos del texto a partir de su
conocimiento y experiencia. Evalúa el
uso del lenguaje, la intención de los
recursos textuales y el efecto del texto
en el lector a partir de su conocimiento y lo relevante de lo complementario
del contexto sociocultural.
Lee diversos tipos de texto con
estructuras complejas y vocabulario
variado. Integra información
contrapuesta que está en distintas
partes del texto. Interpreta el texto
considerando información relevante y
complementaria para construir su
sentido global, valiéndose de otros
textos. Reflexiona sobre formas y
contenidos del texto a partir de su
conocimiento y experiencia. Evalúa el
uso del lenguaje, la intención de los
recursos textuales y el efecto del texto
en el lector a partir de su conocimiento y
del contexto sociocultural.
Lee diversos tipos de textos con
estructuras complejas, vocabulario
variado y especializado. Integra
información contrapuesta y ambigua
que está en distintas partes del texto.
Interpreta el texto considerando
información relevante y de detalle para
construir su sentido global, valiéndose
de otros textos y reconociendo distintas
posturas y sentidos. Reflexiona sobre
formas y contenidos del texto y asume
una posición sobre las relaciones de
poder que este presenta. Evalúa el uso
SER"
D.2.1 Identifica información explícita,
relevante y complementaria seleccionando
diversos tipos de texto con varios elementos
complejos en su estructura, así como
vocabulario variado. Integra información
explícita cuando se encuentra en distintas
partes del texto, o en distintos textos al
realizar una lectura intertextual.
D.2.2 Explica el tema, los subtemas y el
propósito comunicativo del texto. Distingue
clasificando y sintetizando la información.
Establece conclusiones sobre lo comprendido
vinculando el texto con su experiencia y los
contextos socioculturales en que se
desenvuelve.
D.2.3 Deduce diversas relaciones lógicas
entre las ideas del texto escrito (causa-efecto,
semejanza- diferencia, entre otras) a partir de
información explícita e implícita del texto, o
al realizar una lectura intertextual. Señala las
características implícitas de seres, objetos,
hechos y lugares, y determina el significado
de palabras en contexto y de expresiones en
sentido figurado
D.2.4 Explica la intención del autor los
diferentes puntos de vista, los estereotipos, y
la información que aportan organizadores o
ilustraciones.
Explica la trama, y las características y
motivaciones de personas y personajes,
Además de algunas figuras retóricas (por
ejemplo, la hipérbole), considerando algunas
características del tipo textual y género
discursivo.
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4.2. Competencias transversales:

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTANDARES DESEMPEÑOS
TRANSVERSALES
SE DESENVUELVE EN Personaliza entornos Se desenvuelve en los entornos  Accede a plataformas virtuales para desarrollar
ENTORNOS VIRTUALES virtuales. virtuales cuando interactúa en diversos aprendizajes de diversas áreas curriculares
GENERADOS POR LAS (como portales educativos, foros, redes seleccionando opciones, herramientas y aplicaciones, y
TIC Gestiona información del sociales, entre otros) contextos realizando configuraciones de manera autónoma y
entorno virtual socioculturales en su entorno virtual responsable.
personal. Crea materiales digitales  Emplea diversas fuentes con criterios de credibilidad,
Interactúa en entornos
(presentaciones, videos, documentos, pertinencia y eficacia utilizando herramientas digitales de
virtuales. diseños, entre otros) de manera autor cuando realiza investigación sobre un tema
Crea objetos virtuales en consciente y sistemática administrando específico.
diversos formatos información y creando materiales  Aplica diversas funciones de cálculo combinadas para
digitales en interacción con sus pares de
solucionar situaciones diversas cuando sistematiza
distintos contextos socioculturales
información en una base de datos y la representa
expresando su identidad personal.
gráficamente.
 Comparte y evalúa sus proyectos escolares
demostrando habilidades relacionadas con las áreas
curriculares cuando plantea soluciones y propuestas
creativas en las comunidades virtuales en las que
participa. Ejemplo: Participa en una comunidad de
programación de historietas interactivas.
 Documenta proyectos escolares cuando combina
animaciones, videos y material interactivo en los
distintos formatos de creatividad e iniciativa. Ejemplo:
Crea un blog para promocionar y difundir su proyecto de
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emprendimiento.
 Publica proyectos escolares utilizando información
diversa según pautas de organización y citación
combinando materiales digitales de diferentes formatos.
Ejemplo: Crea un álbum virtual como galería de arte con
imágenes obtenidas de diversas fuentes, o muestra una
galería virtual con texto, videos y fotos de culturas
diversas.
 Programa secuencias lógicas estableciendo condiciones
de decisión que presenten soluciones acordes con el
problema planteado con eficacia.

GESTIONA SU Define metas de Gestiona su aprendizaje de manera  Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de
APRENDIZAJE DE aprendizaje. autónoma al darse cuenta lo que debe sus experiencias asociadas, necesidades, prioridades de
MANERA AUTÓNOMA aprender al establecer prioridades en la aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la
Organiza acciones realización de una tarea tomando en cuenta tarea simple o compleja, formulándose preguntas de
estratégicas para alcanzar su viabilidad para definir sus metas de manera reflexiva y de forma constante.
sus metas de aprendizaje. personales. Comprende que debe  Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y
organizarse lo más realista y de los recursos de que dispone para lo cual establece un
Monitorea y ajusta su espec9ificamente posible y que lo planteado orden y una prioridad que le permitan alcanzar la meta en
desempeño durante el sea alcanzable, medible y considere las el tiempo determinado con un considerable grado de
proceso de aprendizaje. mejores estrategias, procedimientos calidad en las acciones de manera secuenciada y
recursos, escenarios basados en sus articulada.
experiencias y previendo posibles cambios  Revisa de manera permanente la aplicación de
de curso de acción que le permitan alcanzar estrategias, los avances de las acciones propuestas, su
la meta. Monitorea de manera permanente experiencia previa, y la secuencia y la priorización de
sus avances respecto a las metas de sus actividades que hacen posible el logro de la meta de
aprendizaje previamente establecidas al aprendizaje.
evaluar el nivel de logro de sus resultados y  Evalúa los resultados y los aportes que le brindan los
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la viabilidad de la meta respecto de sus

acciones; si lo cree conveniente realiza
demás para decidir si realizará o no cambios en la
ajustes a los planes basado en el análisis de
estrategia para el éxito de la meta de aprendizaje.
sus avances y los aportes de los grupos de
trabajo y el suyo propio mostrando
disposición a los posibles cambios

4.3. Enfoques transversales

ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
DERECHOS
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con
la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su
INTERCULTURAL forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como
segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se
expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
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complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
ENFOQUE DE  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende
IGUALDAD DE adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
GÉNERO  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles,
que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor
capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son
más irresponsables.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados
por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al
cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de
la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma
cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de eco
ENFOQUE eficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
AMBIENTAL  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten,
así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el
beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo,
ORIENTACIÓN AL actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades
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de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
ENFOQUE
personal o grupal.
BÚSQUEDA DE LA
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal
EXCELENCIA
y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades
en determinados ámbitos de desempeño.

V.- DISTRIBUCIÓN DE LOS BIMESTRES

BIMESTRE INICIO TÉRMINO SEMANAS
I BIMESTRE
II BIMESTRE
III BIMESTRE
IV BIMESTRE

PROF. DAGNE CALDERON CONDORI

MOLLENDO ABRIL 2020

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UNIDAD DE APRENDIZAJE N°1

 “APRENDO A CONVIVIR CON MIS NUEVOS AMIGOS Y AMIGAS, PORQUE SOMOS UNA FAMILIA FRANCISCANA”
RAZONAMIENTO VERBAL
CONOCIENDO EL TEMA Y EL TEXTO
INFORMACION GENERAL
1.1. GRE: Arequipa 1.2. UGEL: Islay
1.4. Taller: Raz. verbal
1.3. Institución Educativa: San Francisco de Asís

1.5. Director : Prof. Jorge Benavides Benavente 1.6. Directora Académica Mg. Ketty Mirella Vía Mamani

1.7. Profesor (a): Dagne Rosa Calderon Condori 1.8. Grado y sección: 1ro “A”- “B”
1.9. Ciclo y nivel: VI Horas semanales 02 horas

I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Los estudiantes de la I.E San Francisco de Asís; continuamente presentan problemas de integración en relación con sus pares; situación que puede haberse generado
porque en su mayoría los estudiantes son varones, dicha situación genera un clima desfavorable para el aprendizaje. Ante esta situación se propone mejorar la
integración escolar compartiendo conceptos sobre convivencia e integración, desarrollando habilidades socio afectivas y emocionales para promover vínculos de
compañerismo y amistad.
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ENFOQUE DIDÁCTICO Enfoque comunicativo

II. ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD:

II.1. Propósito y evidencias del aprendizaje:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS CAMPO TEMÁTICO
LEE DIVERSOS TIPOS DE Obtiene información del texto escrito. D.2.2 Explica el tema, los subtemas y el  El tema
TEXTOS EN LENGUA Infiere e interpreta información del propósito comunicativo del texto. Distingue lo  Idea principal
MATERNA texto. relevante de lo complementario clasificando y  El subtema
Reflexiona y evalúa la forma, el sintetizando la información. Establece  Ideas secundarias
contenido y el contexto del texto. conclusiones sobre lo comprendido vinculando
el texto con su experiencia y los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS D.3.2 Escribe textos de forma coherente y  El texto y sus
DE TEXTOS EN LENGUA Adecúa el texto a la situación cohesionada. características:
MATERNA comunicativa.  Adecuación
Ordena las ideas en torno a un tema, las
jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las  Coherencia
Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada. desarrolla para ampliar o precisar la  La cohesión.
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información sin digresiones o vacíos.  Progresión

Utiliza convenciones del lenguaje Estructura una secuencia textual (Argumenta, temática
escrito en forma pertinente. narra, describe, etc.) de forma apropiada.

Reflexiona y evalúa la forma, el Establece relaciones lógicas entre las ideas,

contenido y el contexto del texto
escrito.
como consecuencia, contraste, comparación o
disyunción, a través de algunos referentes y
conectores. Incorpora de forma pertinente
vocabulario que incluye sinónimos y diversos
términos propios de los campos del saber.

D.3.4 Evalúa de manera permanente el texto

determinando si se ajusta a la situación
comunicativa; si existen contradicciones,
digresiones o vacíos que afectan la coherencia
entre las ideas; o si el uso de conectores y
referentes asegura la cohesión entre estas.
Determina la eficacia de los recursos
ortográficos utilizados y la pertinencia del
vocabulario para mejorar el texto y garantizar
su sentido.

D.3.5 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a

partir de los recursos textuales y estilísticos
utilizados considerando su propósito al momento de
escribirlo. Compara y contrasta aspectos
gramaticales y ortográficos, algunas características
de tipos textuales y géneros discursivos, así como
otras convenciones vinculadas con el lenguaje
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escrito, cuando evalúa el texto

II.2. Competencias transversales:

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTANDARES DESEMPEÑOS

TRANSVERSALES
Gestiona su aprendizaje de manera
Determina metas de aprendizaje viables sobre la base
autónoma al darse cuenta lo que debe
GESTIONA SU  Define metas de de sus experiencias asociadas, necesidades, prioridades
aprender al establecer prioridades en
APRENDIZAJE DE aprendizaje. de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la
la realización de una tarea tomando en
MANERA AUTÓNOMA tarea simple o compleja, formulándose preguntas de
cuenta su viabilidad para definir sus
manera reflexiva y de forma constante.
metas de personales.

II.3. Enfoques transversales

ENFOQUES TRANSVERSALES UNIDAD N° 1

ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO

VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN
Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima
Igualdad y Dignidad de cualquier diferencia de género
Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le
Justicia corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las
desigualdades de género
Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los
otros/ as y muestra sensibilidad ante ellas al identificar
SE DEMUESTRA POR EJEMPLO, CUANDO
• Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
mujeres.
• Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
• Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
• Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e
integridad de las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente
las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos,
acoso, etc.).
• Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que
las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres
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"AÑO DE LA CARIDAD"

Empatía situaciones de desigualdad de género, evidenciando así la tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas
capacidad de comprender o acompañar a las personas en y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
dichas emociones o necesidades afectivas. desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más
débiles, que los varones son más irresponsables.

III. SECUENCIA DE SESIONES DIDÁCTICAS

Sesión 1 Sesión 2
Título: EL TEMA Título: IDEAS PRINCIPALES
Desempeño: Desempeño:
Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto Distingue lo relevante de lo complementario
Campo temático: Campo temático:
EL TEMA IDEAS PRINCIPALES
Actividad: Actividad:
Elaboran un organizador visual Realizan practica de actividades
Sesión 3 Sesión 4
Título: LOS SUBTEMAS Título: IDEAS SECUNDARIAS
Desempeño: Desempeño:
Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y
Campo temático los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
LOS SUBTEMAS Campo temático:
Actividad: IDEAS SECUNDARIAS
Realizan practica de actividades Actividad:
Realizan practica de actividades

Sesión 5 Sesión 6
Título: EVALUAMOS LO APRENDIDO Título: EL TEXTO Y SUS CARACTERÍSTICAS
Desempeño: Desempeño:
Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales
relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece Campo temático:
conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los EL TEXTO Y SUS CARACTERÍSTICAS
contextos socioculturales en que se desenvuelve. Actividad:
Campo temático: Elaboran un organizador visual
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EVALUAMOS LO APRENDIDO
Actividad:
Desarrolla practica evaluada
Sesión 7 Sesión 8
Título: MARCAS SIGNIFICATIVAS DEL TEXTO Título: COMPARANDO TEXTOS
Desempeño: Desempeño:
Establece relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste, Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación
comparación o disyunción, a través de algunos referentes y conectores. comunicativa
Campo temático: Campo temático:
MARCAS SIGNIFICATIVAS DEL TEXTO COMPARANDO TEXTOS
Actividad: Actividad:

Sesión 9 Sesión 10
Título: IDENTIFICANDO TEXTOS Título: EVALUAMOS LO APRENDIDO
Desempeño: Desempeño:
Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de
vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el
Campo temático: lenguaje escrito, cuando evalúa el texto
IDENTIFICANDO TEXTOS Campo temático:
Actividad: EVALUAMOS LO APRENDIDO
Actividad:
Desarrolla practica evaluada

IV. EVALUACIÓN
COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
LEE DIVERSOS TIPOS DE  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto Practicas
TEXTOS EN LENGUA  Distingue lo relevante de lo complementario
MATERNA  Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
información.
 Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su
experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo Evaluación
relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información.
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"AÑO DE LA CARIDAD"

Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su

experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE  Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
TEXTOS EN LENGUA principales Practicas
MATERNA  Establece relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste,
comparación o disyunción, a través de algunos referentes y conectores.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación
comunicativa
 Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del
vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido
 Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas Evaluación
características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras
convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto

PROF. DAGNE CALDERON CONDORI

MOLLENDO ABRIL 2020

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