BANCO DE ESTRATEGIAS

Proceso de enseñanza y aprendizaje: estrategias de gestión de

aula que benefician el aprendizaje de todos los estudiantes.

La gestión de aula: acciones facilitadoras 1

Introducción:
La gestión de aula comprende el conjunto de “acciones que desarrolla un docente para crear y mantener un
ambiente de aprendizaje que propicie el logro de objetivos instruccionales” Cheyre (s.f). De acuerdo con lo
anterior, esta es un elemento indispensable dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje, dado que el
docente no sólo debe contar con el dominio conceptual y didáctico para el manejo de su catedra, sino que
además debe desarrollar habilidades para mantener la atención, superar los obstáculos que se le presenten,
fomentar un buen clima de aula, hacer uso del tiempo efectivo de clase y lograr que los estudiantes se
involucren en las actividades propuestas.

Muchos de los problemas que se suscitan en las aulas de clases, están relacionados con la inadecuada
planificación de la gestión de aula, dando paso a los focos de indisciplina, el desinterés por parte de los
estudiantes y el incumplimiento de los objetivos de aprendizaje, que conllevan a que muchos de los
problemas que se presentan diariamente se agudicen con el tiempo, generando presión y estrés en el
docente. En este sentido, es necesario que los docentes como facilitadores de los procesos de formación
generen estrategias de aula de carácter preventivo, que le permitan manejar todas las posibles situaciones
que se puedan generar en el aula, para garantizar el logro de los aprendizajes y el desarrollo de competencias
personales y sociales, que lleven a los estudiantes a su mejorar su capacidad para convivir y aprender.

Fundamentación y contextualización:
Durante los acompañamientos de aula, realizados por los tutores del programa “Todos a aprender”, se pudo
evidenciar que uno de los componentes a fortalecer es la gestión de aula, dado que son numerosas las
dificultades que se presentan cuando el docente no anticipa en la planificación de sus clases, acciones que
permitan mantener el control grupal, la convivencia y por ende el logro del objetivo de aprendizaje. Para tal
efecto, el Programa generó un documento denominado “Guía de competencias del docente del Programa
“Todos a aprender 2.0-2017” que describe las habilidades que debe desarrollar un docente desde el
componente de gestión de aula. Los aspectos a tener en cuenta de acuerdo con la guía son: administración
efectiva del tiempo en el aula, planificación de recursos y comunicación clara y objetiva.

La administración efectiva del tiempo tiene que ver con la importancia de establecer rutinas para el
desarrollo de la clase, la realización efectiva de las tareas de aprendizaje, la transición rápida entre una
actividad y otra, con el fin de aprovechar bien el tiempo. La planificación de recursos se relaciona con la
organización del espacio físico, los materiales, las actividades a desarrollar y el trabajo cooperativo. Por
último, la comunicación clara del objetivo tiene que ver con la comunicación de los desempeños que se
esperan lograr en los estudiantes, las instrucciones y la presentación de los conceptos e información de la
clase.

Además del documento referente enunciado para el desarrollo de una adecuada gestión de aula, se
aportaron otros documentos como son: Consideraciones generales para fortalecer los aspectos físicos en el
aula multigrado (PTA-2018), una buena opción para el aula, el aprendizaje cooperativo (palabra maestra-
2013), La pirámide del aprendizaje de (Ángela Prieto), entre otros.

Objetivos o descripción de las intencionalidades:

Mejorar los aprendizajes de los estudiantes a partir de la planificación de elementos propios de la gestión de
aula como el uso efectivo de tiempo, la disposición de los recursos necesarios para el desarrollo de la clase
(materiales, organización del espacio, distribución de los estudiantes, actividades a desarrollar) y la
comunicación asertiva de los logros de aprendizaje y los conceptos relacionados con el dominio teórico.

Descripción de la metodología:
Las acciones propuestas para el mejoramiento de la gestión de aula se presentan mediante tres tablas que
contemplan los siguientes elementos:
• Los aspectos: son aquellos que hacen parte de la gestión de aula de acuerdo con la “Guía de
competencias del docente del programa “Todos a aprender 2.0-2017”. En este caso, se consideran
los siguientes aspectos: el uso efectivo del tiempo en el aula, la planificación de recursos (acciones) y
la comunicación clara y objetiva.
• Propósito: Orienta al docente para conocer el fin de la acción propuesta.
• Referente teórico: Proporciona la bibliografía usada en el documento, con el objeto de que el docente
pueda validar o ampliar la información.
• Acción didáctica: Corresponde a una frase llamativa, usada para denominar la acción.
• Descripción de la acción: En este ámbito se presenta claramente la acción propuesta.
• No se precisa una estructura metodológica estándar, puesto que las acciones implican actividades de
carácter verbal, gestual, cambios en la organización del grupo, identificación de focos de distracción,
videos, audios, materiales impresos, etc.

Orientación bibliográfica:
Cheyre, A. (s.f.). Gestión de aula: su relevancia en el proceso de formación. Recuperado el 4 de octubre del
2018 de: http://educacion.udd.cl/noticias/2015/05/gestion-de-aula-su-relevancia-en-el-proceso-de-
formacion/
Gómez, B. (2013). Una buena opción para el aula el aprendizaje cooperativo. Revista maestra, 32 (13) 2-6.
MEN. (2017). Guía de competencias del docente del programa “Todos a Aprender 2.0”. Bogotá, Colombia.
MEN. (2018). Consideraciones generales para fortalecer los aspectos físicos en el aula multigrado del
Programa “Todos a Aprender 2.0” Bogotá, Colombia: MEN.
Prieto, A. (s.f.) La pirámide del aprendizaje. Recuperado el 4 de octubre del 2018 de:
https://biblioteca.ucm.es/BUCM/revcul/e-learning-innova/27/art1263.pdf
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La gestión de aula: acciones facilitadoras. 1A

Aspecto:
Uso efectivo del tiempo en el aula.

Propósito:
Establecer rutinas y procedimientos para el buen desarrollo de la clase y el uso efectivo del tiempo.

Acción didáctica:
Habilidades para gestionar el espacio de aprendizaje del aula.

Descripción de la acción:
• Progresividad: construir un sistema de control de la conducta usando claves
no verbales para la atención grupal (ejemplo: elevar las manos), informar
sobre la conducta esperada, siendo un modelo de relaciones (ejemplo:
aproximarse a los estudiantes, hablar bajo).
• Atención: poner atención y alabar las conductas positivas de la clase si
se quiere que estas se repitan.
• Fluidez y continuidad: no permitir que un comportamiento interrumpa el
trabajo en el aula, intentar lidiar con la mala conducta y continuar con la
clase; ejemplo: mirar a la persona a los ojos, resolver los conflictos con un
tono de voz bajo, indicar con la mano, mantener contacto físico, estar más cerca
del estudiante.
• Ser oportuno: asegurarse de organizar las actividades e instrucciones
en secuencias sucesivas y sencillas.
• Anclar y prospectar: terminando la sesión, organizar el tiempo
para asegurar el aprendizaje y anticipar a los estudiantes los
objetivos y actividades de la próxima clase.
• Asegurar la atención de todos: no iniciar la clase sino está
garantizado.

Referente teórico:
Lera, M.; Jensen K. y Josang F. (2007). Golden áreas. La gestión del aula. Tomado de: www.golden5.org.
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La gestión de aula: acciones facilitadoras. 1B

Aspecto:
Planificador de recursos (acciones)

Propósito:
Garantizar el desarrollo óptimo de la clase a partir de considerar varios elementos fundamentales.

Acción didáctica:
Clase bien estructurada = aprendizaje asegurado.

Descripción de la acción:
Detectar y
neutralizar:
Currículo
eliminar los elementos
funcional:
que distraen la
otorgar valor a los
atención de los
aprendizajes adquiridos en
estudiantes.
otros contextos fuera del
aula (ejemplo: exploración
de saberes previos)

Comenzar
la clase con actividades
que la favorezcan:
preguntas breves, cuestiones
Acercar que suscitan curiosidad,
a los estudiantes de preguntas de la clase
menor rendimiento: anterior, actividades de corta
sentar al frente de la duración, etc.
clase al estudiante que
tiene alguna
dificultad.
 • Metodología variada y motivadora: contemplar trabajo en diferentes modalidades de agrupación
(individual, parejas, grupos cooperativos, gran grupo, monitores)
• Elementos de evaluación diversificados: incluye desde el trabajo individual al colectivo (cuadernos
de clase, portafolios, trabajo en grupo, diario, observación, proyectos, exposiciones, rejillas, listas de
chequeo, etc.).
• Alternar diferentes formas de presentar los contenidos: ejemplo: lecturas, proyecciones, videos,
material real, material manipulativo, salidas pedagógicas, canciones garantizando su disposición
previamente.
• Proponer trabajo cooperativo: orientar el
trabajo de los estudiantes de forma clara y
precisa para que construyan el saber en
conjunto. Orientar la negociación entre los
estudiantes para dar solución a una tarea.
Definir roles específicos para cada estudiante.
Limitar los integrantes del grupo entre 3 y 5 bajo
criterios que respondan a los roles. Tener una
clase bien estructurada que permita la
supervisión del trabajo de los estudiantes y el
funcionamiento de los grupos. Utilizar
organizadores previos para que los estudiantes
puedan relacionar el contenido ya aprendido con
el nuevo. Realizar realimentación efectiva y oportuna.
• Aplicar evaluación formativa: usar los trabajos de los estudiantes, las reflexiones de la bitácora del
docente, fotografías, cuadernos, listas de chequeo, matrices de análisis, rejillas, etc. Facilitar que los
estudiantes reconozcan sus avances y dificultades continuamente. Planear la evaluación de modo que
permita el desarrollo de actividades conectadas con los objetivos de la clase, utilizando técnicas e
instrumentos objetivos y dando espacios para la socialización y realimentación con los estudiantes
(cronograma). Reoriente las actividades de evaluación cuando la dinámica de la clase lo requiera.
Preparar actividades que permitan la autoevaluación y heteroevaluación.
• Preparar el material de apoyo con antelación: asegurar que el material educativo que se vaya a
utilizar sea acorde con las actividades que se van a desarrollar y completo según el número de
estudiantes o grupos definidos.
• Planeación estructurada de la clase: de forma que sea secuencial y con propósitos en cada una de
sus partes (ejemplo: exploración, estructuración y cierre), definir metas en todas las sesiones, incluir
los referentes de calidad educativa, los desempeños de los estudiantes, forma de evaluación y
recursos.

Referente teórico:
Olías, F. (s.f.). Estrategias para la mejorar la gestión de aula. Centro de profesorado de Alcalá Guadaira.
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La gestión de aula: acciones facilitadoras. 1C

Aspecto: Acción didáctica:

Comunicador claro y objetivo. Mediador de la comunicación.
Propósito:
Comunicar con un lenguaje claro, académico, preciso y directo los conceptos e información de la clase.
Descripción de la acción:
• Reactividad: después de la clase, retomar las situaciones o acciones negativas y llegar a acuerdos para la
próxima clase.
• Proactividad: utilizar tonos de voz bajos para resolver problemas (en privado, cerca del estudiante, antes
o después de la clase), claves no verbales (gestos). Lenguaje incidentado (aprovechar situaciones que se
presentan en el diario vivir, para generar un aprendizaje). Retomar compromisos y reglas, realizar
acuerdos parciales. Agradecer en vez de pedir. Asegurar el control del aula manteniendo el interés y la
concentración de los estudiantes.
• Ayuda visual: escribir los mensajes, los objetivos, las reglas, los desempeños esperados e instrucciones
para el trabajo esperado, en la pizarra o en carteles visibles de colores llamativos y con letra legible.
Hacer uso de señales, anuncios comerciales.
• Anticipación: anticipar los comportamientos, la participación y los interrogantes de los estudiantes y
estar preparado para reorientar la clase y realizar la clase con éxito.
• Mostrar una conducta inesperada: para captar nuevamente la atención de los estudiantes, hacer algo
fuera de lo común, (ejemplo, apagar la luz, sentarse en la mesa, ponerse una prenda inusual, poner
música, dibujar algo en el tablero.
• Ser oportuno: intervenir oportunamente en cualquier situación que afecte el correcto desarrollo de la
clase.
• Desarrollo de un plan de reglas y derechos: llevar a cabo un plan acordado con los estudiantes, en un
primer momento definir no más de 5 reglas e ir agregando o cambiando a medida que se vayan
cumpliendo. Se premia de manera individual o grupal, deben estar visibles y el docente como miembro
del aula, también, las debe cumplir. Frente a la falta de alguna de las reglas, en colectivo, se decide
democráticamente qué acciones tomar para conducir nuevamente el comportamiento de los
estudiantes.
• Adecuación: asegurarse de reaccionar razonablemente, bajar el nivel del problema, sonreír, mirar a los
ojos, brindar seguridad y confianza. Dar paso al dialogo abierto y mediar objetivamente.

Referente teórico:
Lera, M.; Jensen K. y Josang F. (2007). Golden áreas. La gestión del aula. Tomado de: www.golden5.org.