Universidad de San Carlos de Guatemala

Facultad de Humanidades
Departamento de Letras
Jornada: Plan Sábado
E100 Didáctica 1 Salón 406
Jennifer Juárez

MODELOS DIDÁCTICOS

Keilyn Coroy No. De Carné

202007453
Eddy Figueroa No. De Carné 202003511
Odra Godinez No. De Carné 201222350
Ángel Sánchez no. De Carné
201413338
Eddy Velasquez No. De Carné
201806341

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 INDICE

I. MODELOS DIDÁCTICOS

II. INTRODUCCIÓN

A. TRADICIONAL....................................................................................4

B. ESTRUCTURAL…………………………………………………………...5

C. ACTIVO – SITUADO...........................................................................6

D. APRENDISAJE PARA EL DOMINIO……………………………………7

E. COMUNICATIVO INTERACTIVO……………………………………….8

F. CONTEXTUAL…………………………………………………………...10

G. COLABORATIVO………………………………………………………..11

III. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………………………………...13

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II. INTRODUCCIÓN

Los sistemas educativos y la manera en la que estos se desarrollan y aplican es

un tema tradicional de debate en el que participan tanto la pedagogía como la
psicología, la filosofía e, incluso, la política.
Según (Gimeno Sacristán, 1986) el modelo supone un recurso para el análisis y
discusión de problemas relacionados con la enseñanza, al tiempo que es una
estructura-guía para la planificación de la enseñanza. Se considera que el
problema de planificar y analizar el currículo requiere la interacción entre tres
grandes dimensiones. el modelo clásico de enseñanza-aprendizaje, lo propone
Stern y Huber en 1997 se llama así porque se sitúa en la actividad de cada
estudiante, para dar a este autonomía y libertad individualizada en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.

El proceso de enseñanza-aprendizaje debe planificarse de manera que se vayan

logrando los objetivos uno a uno.
El aprendizaje de dominio tiene éxito cuando los estudiantes reciben el tiempo y el
apoyo que necesitan para aprender, especialmente mediante la instrucción
correctiva ofrecida por tutores o miembros del grupo de aprendizaje cooperativo.

Entonces, los modelos se han de ajustar a la realidad concreta contextualizada

donde se labora, procurando sintonizar y ser coherente con la cultura y razón
multicultural e intercultural de esos lugares.

Titone (1986), propuso un modelo que promueve acciones encaminadas a mejorar

la comunicación del profesorado en clase auténtico guía de los procesos de
aprendizaje en línea cuyo fin es contribuir a la formación de comunidades virtuales
de aprendizaje
La expresión aprendizaje colaborativo se refiere a metodologías de aprendizaje
que incentivan la colaboración entre individuos para conocer, compartir, y ampliar
la información que cada uno tiene sobre un tema

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A. TRADICIONAL

También conocido como modelo de enseñanza tradicional o modelo

educativo tradicional, el modelo pedagógico tradicional se
caracteriza por la marcada diferencia de roles entre el alumno y el
profesor el alumno es un receptor pasivo de la información, mientras que
todo el peso del proceso educativo recae en el profesor, el cual debe ser un
experto en la materia el modelo pedagógico tradicional destacó por su
fácil aplicación y por permitir la posibilidad de estandarizar los
conocimientos, por lo que un solo profesor podía encargarse de la
educación de una gran cantidad de alumnos.
La transmisión de la información se considera un arte, por lo que cada
maestro tiene su propio enfoque y manera de tratar a los alumnos. Una de
las razones del éxito del modelo tradicional de la educación es que es una
forma de educar muy sencilla de implementar; por esto se ha expandido
tanto.

Características de la educación tradicional

Las características más importantes de este modelo educativo son las
siguientes: la relación entre el maestro y los alumnos, la importancia de
la memoria en el aprendizaje y la esfuerzo como técnica principal para
adquirir conocimiento.

Comentario Personal
La última de las características principales del modelo pedagógico
tradicional es el foco que se pone en el esfuerzo como la técnica más
importante de aprendizaje.
Se espera de los alumnos que, tras recibir el conocimiento por parte del
profesor, lo memoricen mediante la repetición y el estudio hasta que sean
capaces de recordarlo sin problemas.
Por ello este modelo realza mucho la importancia de la autodisciplina; es
decir, la capacidad de llevar a cabo una tarea poco placentera para
conseguir un resultado deseado en el futuro.

Odra Godinez No. De Carné 201222350

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B. ESTRUCTURAL

Según (Gimeno Sacristán, 1986) el modelo supone un recurso para el

análisis y discusión de problemas relacionados con la enseñanza, al tiempo
que es una estructura-guía para la planificación de la enseñanza. Se
considera que el problema de planificar y analizar el currículo requiere la
interacción entre tres grandes dimensiones.
 
• Por un lado, el eje del conocimiento que viene a ser como una dimensión
que transcurre desde el conocimiento experiencial que el sujeto adquiere en
su vida cotidiana hasta el conocimiento formal que se condensa a las
disciplinas científicas. 
• El segundo eje es el método de enseñanza. Una dimensión que transcurre
entre los métodos centrados en el profesor, hasta los métodos más
centrados en el alumno.
 
• El tercer eje de la estructura lo constituyen los objetivos de la enseñanza.
La dimensión objetivos comprende los distintos tipos o áreas de aprendizaje
que irían desde objetivos intelectuales, hasta objetivos acerca del
conocimiento de sí mismo.
Es estructural porque plantea un conjunto semántico de los elementos de la
enseñanza con una compleja interrelación.

Keilyn Coroy No. De Carné 202007453

Comentario Personal: Los modelos sirven para explicar el proceso de

enseñanza-aprendizaje, facilitan su análisis, muestran las funciones de
cada uno de los elementos y finalmente también pretende guiar la acción.
El modelo didáctico selecciona los elementos básicos de la realidad del
proceso de enseñanza-aprendizaje y se basa en una teoría que debe ser
comprobada en la práctica.

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C. ACTIVO – SITUADO

Este es un modelo de la escuela nueva el cual busca romper con el modelo

clásico de enseñanza-aprendizaje, lo propone Stern y Huber en 1997 se
llama así porque se sitúa en la actividad de cada estudiante, para dar a este
autonomía y libertad individualizada en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.

Características del modelo

-Pone al estudiante como verdadero protagonista del aprendizaje.
-Estudia los intereses, la singularidad y problemas del estudiante.
-Propone la autonomía y la libertad individualizada.
-Elimina el discurso social del docente.
-Devuelve la colaboración y autonomía al estudiante.
-Compromete al estudiante en el diseño, realización y valoración de lo que
hace en el proceso.

Comentario
Creo que este modelo tiene como objeto el desarrollar habilidades del
estudiante o del individuo dando autonomía y fortaleciendo la
independencia del mismo, así como tiene sus ventajas se puede tener la
dificultad de llevar a cabo este modelo en nuestra realidad educativa como
país.
-Eddy Figueroa 202003511

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D. APRENDIZAJE PARA EL DOMINIIO

Este modelo fue elaborado por Bloom en los años 70, con el simple objetivo
de que casi todas las personas son capaces de aprender si se les provee
las condiciones adecuadas de aprendizaje.
En este método, el profesor debe definir los objetivos generales y
establecer para su consecución una serie de objetivos específicos o
concretos cronológicamente organizados. El proceso de enseñanza-
aprendizaje debe planificarse de manera que se vayan logrando los
objetivos uno a uno.

Una evaluación sumativa en cada una de estas fases permitirá establecer

los criterios de dominio en términos de un porcentaje determinado de
objetivos logrados (entre un 80 y un 90 % en la prueba de evaluación) y,
además, detectar a tiempo las dificultades de aprendizaje e implementar las
medidas correctivas necesarias. Una vez que la mayor parte de los
alumnos ha demostrado el dominio requerido, cada uno de los docentes
continuara el desarrollo de los objetivos planificados.
Por estas razones, el docente debe prever para cada objetivo diferentes
materiales instruccionales, y para cada ítem de la prueba formativa
diferentes procedimientos correctivos. La principal dificultad del aprendizaje
de dominio consiste en proporcionar la ayuda que requieren los estudiantes
que no alcanzan el dominio, que debe adaptarse a las características del
alumno. Quienes hayan alcanzado el nivel de dominio pueden participar en
actividades de enriquecimiento o actuar como tutores de los alumnos con
dificultades.

Comentario Personal:
Cuando mencionamos modelos didácticos son las representaciones más
valiosas y clasificadoras de cada uno de los procesos de enseñanza
aprendizaje, que cada uno facilitan su conocimiento y propician la mejora
de las practicas. Pero también permite al educador en base a un
conocimiento previo de las condiciones en donde se enseña,
proporcionándole las herramientas adecuadas a su ámbito.
Eddy Velásquez No. De Carné 201806341

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E. COMUNICATIVO INTERACTIVO

Cazden (1986) y Titone (1986), expresan puntos de coincidencia que se

deben considerar para construir un modelaje propio, aspectos comunes, a
tener en cuenta para construir el propio.
Entonces, los modelos se han de ajustar a la realidad concreta
contextualizada donde se labora, procurando sintonizar y ser coherente con
la cultura y razón multicultural e intercultural de esos lugares.
Titone (1986), propuso un modelo que promueve acciones encaminadas a
mejorar la comunicación del profesorado en clase, según las siguientes
fases:

Fase de actuación, prioritariamente centrada en el docente:

 Motiva. Acepta o rechaza las respuestas del estudiante, aplicando método
socrático o proceso comunicativo interactivo.
 Explica el tema, desarrolla el método conferencia o explicativo, para lograr
establecer condiciones generales y específicas de la temática.
 Corrige, en caso requerido, se hace un monitoreo de las diversas acciones
cognitivas reflejadas por el estudiante se establece un proceso de
recuperación.
Fase de ejercitación:
 Invita y estimula a los estudiantes, a desarrollar su capacidad comunicativa,
en función del desarrollo de conocimientos adquiridos.
 Promueve el desarrollo de una ejecución fluida de procesos comunicativos
mediante el asesoramiento y participación docente.
 Corrige las tareas según el trabajo realizado y las debidas asesorías e
indicaciones brindadas por el docente.
Fase de control:
 Se plantea una prueba global, para monitorear y evaluar los logros de
aprendizaje adquiridos en el proceso, con lo cual se tomarán acciones de
mejoramiento.
 Si existe una ejecución con dificultad, se retoman los procesos anteriores,
pero con alternativas viables que permitan mejorar esta condición.
 Si hay ejecución con facilidad, entonces se procede a promover acciones
de vinculación cognitiva, es decir utilizar lo aprendido en acciones
pragmáticas.

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Comentario
Los modelos didácticos son metodologías son estructuras con el propósito
de trasmitir el conocimiento. El modelo comunicativo interactivo está
enfocado al intercambio de conocimiento entre el profesor y el alumno a
través del proceso de comunicación afectiva que fomenta la interacción el
flujo de ideas y por supuesto el aprendizaje. Si bien es cierto como ya he
mencionado los modelos son estructuras, cada modelo se ajusta a la
realidad concreta donde tiene lugar, puesto que los modelos establecen los
aspectos generales de un método de enseñanza más no los aspectos
singulares, porque estos se encuentran en la realidad inmediata donde se
desarrollan.
Ángel Sánchez no. De Carné 201413338

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F. CONTEXTUAL

Este conlleva al arribo de la multimedia y el diseño de programas virtuales, de

acuerdo don Torres Maldonado, Hernán (Didáctica General), el docente tutor se
constituye como un auténtico guía de los procesos de aprendizaje en línea cuyo fin
es contribuir a la formación de comunidades virtuales de aprendizaje; es decir el
docente-tutor interactúa con los alumnos utilizando las diversas herramientas en
línea las cuales facilitan la información, proponen contenidos, valoran
participación, esfuerzos y trabajos realizados y ejerce una labor mediacional entre
los alumnos, la institución y los contenidos de aprendizaje.

Roles que implica el modelo

Rol organizativo, que consiste en planificar actividades, seleccionar contenidos y
recursos de aprendizaje.
Ros social, que implica la creación de un ambiente agradable de aprendizaje.
Rol evaluativo, que consiste en participar afectivamente en las evaluaciones del
aprendizaje de los estudiantes y del propio proceso formativo.
Rol técnico, que se basa en apoyar técnicamente a los estudiantes en cuanto a
posibles dificultades que puedan surgir en el desarrollo de todo el proceso.

Comentario
Este método plantea importantes retos al docente al hacer uso adecuado y
profesional de las herramientas para esto se debe implementar programas de
capacitación para los docentes.

Referencias
Eddy Figueroa 202003511

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G. COLABORATIVO
El aprendizaje colaborativo (Collaborative Learning) es un conjunto de
métodos de instrucción y entrenamiento apoyados con tecnología así como
estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y
desarrollo personal y social) donde cada miembro del grupo es responsable
tanto de su aprendizaje como del de los restantes del grupo que busca
propiciar espacios en los cuales se dé el desarrollo de habilidades
individuales y grupales a partir de la discusión entre los estudiantes al
momento de explorar nuevos conceptos. Son elementos básicos la
interdependencia positiva, la interacción, la contribución individual y las
habilidades personales y de grupo.

Comparten la interacción, el intercambio de ideas y conocimientos entre los

miembros del grupo. Se espera que participen activamente, que vivan el
proceso y se apropien de él.
La expresión aprendizaje colaborativo se refiere a metodologías de
aprendizaje que incentivan la colaboración entre individuos para conocer,
compartir, y ampliar la información que cada uno tiene sobre un tema. Esto
se logra compartiendo datos mediante espacios de discusión reales o
virtuales. El aprendizaje colaborativo surge mayormente de instancias de
trabajo en grupos o trabajo colaborativo. En este caso los participantes
unidos en grupos juegan roles que se relacionan, complementan y
diferencian para lograr una meta común. Para lograr colaboración se
requiere de una tarea mutua en la cual los participantes trabajan juntos para
producir algo que no podrían producir individualmente. Los elementos
básicos del trabajo colaborativo son:

-Objetivos: el desarrollo de la persona; más indefinido, se busca el

desarrollo humano.
-Ambiente: abierto, libre, que estimulan la creatividad.
-Motivación: supeditada al compromiso personal: libertad para participar o
no.
-Tipo de proceso: se pueden dar procesos formales e informales.
-Aporte individual: conocimiento y experiencia personal para el
enriquecimiento del grupo.
-Pasos del proceso grupal: no son tan rígidos, pueden cambiar pues se
deben adaptar al desarrollo grupal.
-Reglas: generadoras, no limitan ni encasillan sino que generan creatividad.
-Desarrollo personal: es el objetivo, junto con el desarrollo grupal.
-Productividad: secundaria. El objetivo es lo que se aprende en la
experiencia colaborativa.

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-Preocupación: la experiencia en sí misma. La motivación es intrínseca.
-Software: no determinante; flexible, debe brindar posibilidades virtualmente
ilimitadas.
-Una meta común.
-Un sistema de recompensas (grupal e individual).
-Respuestas distribuidas.
-Normas claras.
-Un sistema de coordinación
-Interdependencia positiva
-Interacción
-Contribución individual
-Habilidades personales y de grupo
-Autoevaluación del grupo.
Comentario Personal:
Los modelos sirven para explicar el proceso de enseñanza-aprendizaje,
facilitan su análisis, muestran las funciones de cada uno de los elementos y
finalmente también pretende guiar la acción.
El modelo didáctico selecciona los elementos básicos de la realidad del
proceso de enseñanza-aprendizaje y se basa en una teoría que debe ser
comprobada en la práctica.

Keilyn Coroy No. De Carné 202007453

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III. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

EVIA RICALDE, Ena & PECH CAMPOS, Silvia J. (2007): Modelo contextual de
competencias para la formación del docente-tutor em línea.

https//psicologiaymente.com

https//www.lifeder.com

1. “History of education” en: Wikipedia. Recuperado en: 7 Febrero 2018 de

Wikipedia: en.wikipedia.org.
2. “Traditional education” en: Wikipedia. Recuperado en: 7 Febrero 2018 de
Wikipedia: en.wikipedia.org.
3. “Traditional and modern methods of teaching in kindergarten” en: McGraw
Hill Education. Recuperado en: 7 Febrero 2018 de McGraw Hill
Education: mheducation.ca.
4. “Modelos de enseñanza” en: Wikipedia. Recuperado en: 7 Febrero 2018 de
Wikipedia: es.wikipedia.org.
5. “Teaching methods” en: Teach. Recuperado en: 7 Febrero 2018 de Teach:
teach.com.

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