Paso 3 - Planeación DPLM (1) GRUPALLL

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO
Unidad 2 - Paso 3
Estudiantes:
Lisby Sorelly Sanchez
Ruby Yasmin González
Yaquelin Aponte Aponte
Yesica Eliana Rodríguez

Yadid Viviana Pinzón
No de grupo colaborativo:
514004_1
Tutor:
Mónica Dueñas
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN - ECEDU
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
2018
Introducción
Teniendo en cuenta la necesidad de conocer los números y su aplicabilidad; aquí

tendrás la posibilidad de adquirir nociones básicas del sistema de numeración y
comprender el concepto de conjunto, su representación y la relación de
pertenencia. Estudiarás la comparación del número de elementos de una
colección, mediante cuantificadores como Más que, Menos que y tantos como.
También puedes adquirir habilidad para leer y escribir números hasta 10 y algunas
relaciones espaciales como: Arriba-Abajo, Izquierda- Derecha, Delante- Detrás,
Dentro de- Fuera de- En el borde.
¿Qué se debe tener en cuenta al momento de realizar el diseño y
planificación de actividades orientadas al desarrollo del
pensamiento lógico-matemático?
Estudia Un aspecto importante a tener en cuenta es que las actividades

nte 1 planeadas deben abordar situaciones que estén relacionadas con
Yadid experiencias cotidianas del alumno. Esto permite que la actividad
Viviana
cobre sentido y sean más significativas para los alumnos (MEN,
Pinzón
2006).
Cuando las actividades se relacionan con el diario vivir del
estudiante, esto hace que el aprendizaje sea más interesante.
También es bueno estimar que el contexto sociocultural debe ser
considerado a la hora de elaborar las actividades.
MEN (2006) afirma:
Esta recomendación suele entenderse como la búsqueda de
una relación cercana con el contexto extraescolar o
sociocultural de los estudiantes; dicha relación es importante
para despertar su interés y permitirles acceder a las
actividades con una cierta familiaridad y comprensión previa,
pero no puede olvidarse que este contexto extraescolar o
sociocultural no se reduce al vecindario, al municipio, al
departamento o a la región, sino que se extiende al país y a
todo el planeta Tierra, y tal vez al universo entero, pues para
muchos estudiantes el espacio, los planetas, el sistema solar,
las estrellas, constelaciones y galaxias son tan cercanas a su
interés y a sus afectos como los accidentes geográficos de sus
pueblos y ciudades (p. 71).
MEN, Ministerio de Educación Nacional. (2006). Estándares Básicos

de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y
Ciudadanas. Recuperado de:
https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-
340021_recurso_1.pdf
Rodríguez, R. (2017). Didáctica de las matemáticas para la infancia.

[Archivo de vídeo]. Recuperado de:
http://hdl.handle.net/10596/14219
Las planeaciones orientadas al desarrollo del pensamiento lógico
matemático deben basarse en la vida cotidiana de cada uno de los
niños y las niñas, y de esta manera motivarlos a hacerse participes
activos de este proceso, donde a partir de sus experiencias
personales se genera un conocimiento.
En el trabajo con primera infancia se debe aprovechar cualquier
situación para desarrollar los conceptos matemáticos, generando un
aprendizaje vivencial a través del contacto con el mundo que los
rodea en las experiencias diarias.
Estudia
nte 2 “Es preciso que construyamos en los niños de la primera infancia un
Yaquelin conjunto de competencias que les permitan comprenderlas y
Aponte utilizarlas como herramientas funcionales para el planteamiento y
Aponte resolución de situaciones, tanto escolares como personales.
Es importante que apliquemos la matemática a la vida cotidiana, así
el aprenderla se hace más dinámico, interesante, comprensible, y lo
más importante, útil”. (Rodríguez, 2017, video).
Referencia
[Archivo de vídeo]. Recuperado
de:http://hdl.handle.net/10596/14219
Estudia A la hora de realizar diseños de actividades para el desarrollo del
nte 3 pensamiento lógico matemático se debe tener en cuenta
Yesika principalmente los contextos y entornos en los que los niños y niñas
Eliana se encuentran inmersos para con base a esto diseñar actividades
Rodrígue que fortalezcan su desarrollo cognitivo y ayuden a complementar los
z conocimientos ya obtenidos en base a los entornos, experiencias y
problemas de la vida cotidiana; (Rodríguez, 2017) dice que “
cualquier situación puede aprovecharse para el desarrollo de
conceptos matemáticos” esto quiere decir que cualquier problema o
vivencia tenida en los diferentes entornos en los que se encuentra el
niño es un conocimiento aprovechable en base a las matemáticas o
competencias enfocadas a la misma según (Rico, 2014, pág. 73)
“Las competencias expresan expectativas generales sobre el
aprendizaje de los alumnos, enuncian los modos en que deben
actuar cuando hacen matemáticas, es decir, describen aquellos
procesos cognitivos a cuyo dominio está orientada la formación en el
largo plazo”
Rico, R. L., & Lupiáñez, G. J. L. (2014). Competencias matemáticas
desde una perspectiva curricular. Recuperado de:
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2460/lib/unadsp/reader.action?
docID=3228203
[Archivo de vídeo]. Recuperado de:
http://hdl.handle.net/10596/14219
Estudia Principalmente se debe tener en cuenta el contexto en el que estan

nte 4 inmersos los niños y que elementos les sirve de ayuda para obtener
Lisby conocimiento, conjuntamente es importante tener en cuenta sus
Sorelly actitudes, es decir observar al niño y conocer como aprenden, que
Sanchez se les facilita y que necesidades tienen, “hay que tener en cuenta
que el origen del conocimiento lógico-matemático está en la
actuación del niño con los objetos y, más concretamente, en las
relaciones que a partir de esta actividad establece con ellos”(Bravo,
2005, P.2), es decir que al momento de realizar una planificación de
actividades se hace necesario crear entornos o espacios que le
facilite al niño tener contacto con las cosas a través de su cuerpo,
que los puedan tocar, escuchar, ver e incluso olfatear ya que de allí
se hace posible que ellos desarrollen perspectivas e hipótesis sobre
lo que creen que es, o para que sirve cada objeto, por ejemplo,
pueden utilizar objetos para representar escenas de la vida real a
través del juego lo cual ayuda a desarrollar su creatividad,
personalidad y autoestima. Mientras los niños maniobran los objetos
van descubriendo sus características y relaciones que existen entre
esos elementos, el cual les permite detectar y hacer agrupaciones,
clasificaciones, comparaciones, conjuntos organizados etc
La multitud de experiencias que el niño realiza -consciente de su
percepción sensorial- consigo mismo, en relación con los demás y
con los objetos del mundo circundante, transfieren a su mente unos
hechos sobre los que elabora una serie de ideas que le sirven para
relacionarse con el exterior. (Bravo, 2005, P.3).
Para ello es fundamental al momento de planear actividades,
desarrollar estrategias (espacios y entornos) que le permitan al niño
experimentar, poder comprobar hipótesis relacionadas a un
fenómeno, observar asimismo que puedan compartir sus ideas y
perspectivas de lo que piensan con sus compañeros por lo que es
importante incluir momentos de trabajo en grupo.
Referencia
Bravo, José Antonio. (2005). Desarrollo del pensamiento
matemático en educación infantil. Recuperado
de http://www.grupomayeutica.com/documentos/desarrollomatema
tico.pdf
Cardoso, Edgar, Cerecedo, María. (2008). El desarrollo de las
competencias matemáticas en la primera infancia. Recuperado
de https://rieoei.org/RIE/article/view/2270
Estudia El desarrollo del ser humano es tema de interés no solo para la
nte 5 psicología, la antropología y/o las sociales; es un tema que atañe a
Ruby toda disciplina que de alguna manera se incline por la manera en
Yasmin que ese ser humano es capaz de desenvolverse en la sociedad y dar
González soluciona las problemáticas que la vida le presenta. Bien lo citaba
Piaget “al igual que nuestro cuerpo evoluciona rápidamente durante
los primeros años de nuestras vidas, nuestras capacidades mentales
también evolucionan a través de una serie de fases cualitativamente
diferentes entre sí”... partiendo de esto sustento que lo primordial y
esencial al momento de planificar diseñar e implementar actividades
direccionadas a potencializar el pensamiento lógico-matemáticos ya
sea mediadas por unidades didácticas, programas guías de
actividades, ejercicios de lápiz y papel entre otras es imprescindible
desconocer que los ritmos y estilos de aprendizaje juegan un papel
importante.
“Las formas relativamente estables de las personas para aprender, a
través de las cuales se expresa el carácter único e irrepetible de la
personalidad, la unidad de lo cognitivo y lo afectivo, y entre otras,
sus preferencias al percibir y procesar la información, al organizar el
tiempo y al orientarse en sus relaciones interpersonales durante el
aprendizaje son únicas…”. (ALBERT, 2005)
Así mismos par la construcción de material de apoyo en el
acercamiento al desarrollo del pensamiento matemático los estadios
del ser cobran gran relevancia y el currículo entendido como el
conjunto de objetivos, competencias, contenidos, métodos
pedagógicos y criterios de evaluación (MEN, 2006) son de gran
interés pues aquí se evidencia las diversas expectativas sobre el
aprendizaje y propicia en el docente una evaluación
desequematizada resaltando las capacidades, los conocimientos,
aptitudes y habilidades. No es solo formar por medio contenidos es
proporcionar una variedad de procesos cognitivos que posibiliten un
aprendizaje significativo de la disciplina.
Cuando se trabaja en el objetivo de hacer matemática se plantea la
necesidad de una verdadera formación en didáctica que potencie
nuevos desafíos aquí la planificación curricular capacidades que
deben alcanzarse (Rico, 2014)
La formación matemática en los niño y niñas en la edad inicial se
regulas desde los diversos procesos de pensamiento y desarrollo
cognitivo, teniendo como referente que en cada una de las etapas el
niño debe cumplir unas exigencias acordes a su edad cronológica;
para esto Morin plantea en su artículo ¿que esperar en las diferentes
edades? Aspectos muy importantes sobre las habilidades que
alcanzar a desarrollar los niños en las diferentes etapas lo que hace
que se cree una perspectiva más amplia de la implementación del
pensamiento matemático en los niños y lo contextualizados de estos
presaberes.
No todo lo que cuenta puede ser contado. No todo lo que
puede ser contado cuenta.-Albert Einstein.
Referencias Bibliográficas
ALBERT, J. S. (2005). El estudio de los estilos de aprendizaje .
Revista Iberoamericana de Educación , 2-7.
MEN. (2006). Ministerio de Educación Nacional
Morin, A. (2014). Que esperar a diferentes edades. understood.
Piaget, J. (1982). La formacion del simbolo en el niño. Mexico:
Fondo de cultura económica.
Rico, R. L. (2014). Competencias matemáticas desde una
perspectiva curricular. En R. L. Rico, Competencias matemáticas
desde una perspectiva curricular (págs. 71-74).
Rico, R. L. (2014). Competencias matemáticas desde una
perspectiva curricular. En R. L. Rico, Competencias matemáticas
desde una perspectiva curricular (págs. 95-98).
Planeación para niños y niñas de 2 a 3 años
Pensamiento numérico
Nombre del Yadid Viviana Pinzón

estudiante 1
Contenido
 Cuantificadores básicos: uno/varios.
 El número. La serie numérica. Los primeros números.
Propósito  Representar cantidades de objetos de forma visual.
 Identificar con el nombre “uno” al elemento unidad reconocido
Tiempo 30 minutos
Lugar Salón de clases
Recursos colchonetas, animales de peluche, 5 cajas de cartón.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
Inicio: Se da inicio a la actividad en el salón de clases, se invita a los niños
a sentarse en el piso sobre las colchonetas, captando la atención de
niños y niñas mientras se les reparten animales de peluche para que
los manipulen y jueguen con ellos por diez minutos.
Estando en el piso formaran una medialuna. Se pondrán frente a
Desarrollo: ellos cinco cajas de cartón.
Se tendrán variados animales de peluche.
Se cuentan las cajas junto con los niños en alta voz: una, dos, tres,
cuatro y cinco. Luego se les dice a los niños: quiero poner un
animal en cada caja, si son cinco cajas, ¿Cuántos animales se
necesitan?
Como es probable que no den la respuesta entonces se pide a los
niños introducir un animal en cada caja mientras se va contando:
Un animal, dos animales…
Al finalizar esta ronda se hace énfasis en que si se mete un animal
de peluche en cada caja se obtendrá la misma cantidad de animales
como de cajas.
Ahora se procede a preguntar a los niños: ¿Será que se pueden
introducir varios animales en cada caja?
Se pide a los niños que den un número de animales que desean que
se introduzcan en cada caja.
De acuerdo al número escogido se le pide de nuevo a los niños que
ayuden a introducir esa cantidad en cada caja mientras se cuenta en
vos alta.
El maestro corroborará que siempre pongan la misma cantidad de
animales en cada caja.
Finalización Cuando se terminen de hacer tres rondas con diferente cantidad de

: animales se enfatizará el resultado de cada una mencionando la
cantidad de animales introducidos en cada caja y el resultado
obtenido.
Anexos: Esta actividad no requiere anexos.
Pensamiento geométrico

estudiante 1
Contenido  Figuras geométricas: Triángulo, círculo, cuadrado, ovalo y
rectángulo.
Propósito  Reconocer las formas geométricas por su nombre: Triángulo,

círculo, cuadrado, rectángulo.
 Identificar formas geométricas en los objetos que los rodea.
Tiempo 35 minutos
Recursos Una tiza, borrador, paño de limpiar, figuras geométricas
tridimensionales de madera, una caja.
Inicio:
se invita a los niños a sentarse en el piso formando un circulo, para
llamar su atención se les pone en el centro una caja que contiene las
figuras geométricas tridimensionales de madera. Cada niño debe
sacar cuando le toque el turno una figura y la maestra le indicara el
nombre y luego el niño repite después de ella. después de dos
rondas los niños sacaran libremente figuras de la caja para que las
manipulen y jueguen con ellas por 10 minutos.
 Una vez están sentados formando un circulo en el centro del
Desarrollo: salón se procede a dibujar con una tiza en el piso diferentes
(La redacción figuras geométricas.
debe ser en  Una vez esta dibujada la figura geométrica en el piso, se les pide
tercera que todos se ubiquen sobre las líneas de la figura que está
persona) dibujada de modo que todo el grupo de niños de pie formaran
con sus propios cuerpos la figura geométrica que esta dibujada.
Luego el docente dice en alta voz el nombre de la figura
geométrica y pide a los niños que repitan después de él.
Finalización Una vez hechas las diferentes figuras, el docente pedirá a los niños
: que formen las distintas figuras, pero esta vez sin estar dibujadas en
(La redacción el piso. Esto con el ánimo de que el niño recuerde en internalice el
debe ser en conocimiento. Finalmente, la maestra le muestra las figuras de
tercera madera a los niños y les pregunta:
persona) ¿Cómo se llama la figura que tengo en la mano? y así
sucesivamente con cada figura.
Pensamiento espacial

estudiante 1
Contenido  Formas, orientación y representación en el espacio.
Propósito  Desarrollar en los niños y niñas de 2 a 3 años sus capacidades

visuales, lógicas y espaciales de la geometría, facilitándoles
material manipulativo de figuras geométricas.
 Explorar el espacio que les rodea estableciendo relaciones

básicas respecto a la posición de los objetos: Dentro, fuera,
encima, debajo, atrás, adelante.
Tiempo 35 minutos
Recursos Proyector, computador, una mesa, sillas para niños , figuras
geométricas tridimensionales de madera, una caja, una bolsa, una
pelota para jugar tingo, tango.
Inicio: Se da inicio a la actividad en el salón de clases, para captar la
atención de los niños y niñas se proyectará, se hará la mímica y se
cantara la ronda infantil titulada “arriba y abajo aprendemos
cantando” que tiene relación con el tema a desarrollar a
continuación.
Distribuir entre los niños y niñas figuras geométricas

Desarrollo: tridimensionales de madera para que entren en contacto con ellas y
las manipulen durante diez minutos. Pasado este tiempo se recogen,
se depositan en una caja y se pone frente a ellos una mesa acorde a
la estatura de los niños. La maestra saca de la caja una figura
geométrica a la vez y la ubica en algún lugar respecto de la mesa
para preguntar a los niños en donde se encuentran, por ejemplo,
pone un circulo encima, luego un cuadrado debajo, un rectángulo
delante, un triángulo detrás y así sucesivamente los va ubicando a
medida que les va preguntando a los niños por turnos.
Preguntas:
¿Dónde se encuentra el triángulo?
¿Dónde se encuentra el circulo?
¿Dónde se encuentra el cuadrado?
¿Dónde se encuentra el rectángulo?
Finalización Para finalizar se introducen las figuras geométricas en una bolsa, se

: juega tingo, tingo, tango con el fin de repasar la posición de los
objetos: Dentro, fuera, encima, debajo, atrás, adelante. El niño o
niña que le toque el turno debe sacar una figura y ponerla en la
posición que le diga la docente indicando como se llama el espacio
donde está ubicado el objeto.
Anexos: 1
Link de la canción infantil titulada “arriba y abajo aprendemos
cantando”
https://www.youtube.com/watch?v=gc5bFNZl9mw
Un recurso adicional
Pensamiento métrico
estudiante 1
Contenido La medida
 Comparaciones (más largo que, más corto que, más grande
que, más pequeño que)
 Exploración del tamaño de objetos mediante la unidad de
referencia elegida.
 Utilización de los instrumentos de medida del tiempo para
estimar la duración de ciertas rutinas de la vida cotidiana.
Propósito Explorar junto con el niño los conceptos de medida y tiempo

Tiempo 40 minutos
Lugar Salón de clases, parque infantil de la institución.
Recursos Reloj de arena, túnel, mesa bajita, marcador, cinta adhesiva, tiras
de papel iris, sillas, cuatro muñecos de diferente tamaño.
Inicio: Se inicia la clase en el parque infantil de la institución con una
dinámica que consiste en poner sobre una mesa bajita un reloj de
arena para medir el tiempo. Se les indica a los niños que deben
pasar todos por el túnel antes de que la arena baje toda. Se repetirá
esta actividad 3 veces.
Esta actividad consiste en tomar la medida de cada niño en la pared

Desarrollo: del salón de clases. Se invitará a los niños uno por uno a pasar
contra la pared del salón y allí se pegará una marca con el nombre
en la pared justo en el lugar donde da la estatura del niño. Cuando
todos los niños tengan la marca de su estatura en la pared irán
todos al centro del salón y se jugará una ronda en la cual a la
cuenta de tres cada niño debe correr y ubicarse debajo de su marca
de estatura en la pared. Luego se les pedirá que se sienten en sus
respectivos puestos mirando dicha pared y se les harán algunas
preguntas comparativas:
¿Quién es más alto?
¿Quién es más bajo?
¿Quiénes son iguales?
Luego pasaran de a dos niños a su marca en la pared y a los niños

que están sentados se les harán las preguntas de comparación sobre
los niños que estén de pie.
Finalización Se finaliza la actividad mostrándoles muñecos de diferentes tamaños

: para que opinen sobre su estatura.
¿Cuál es más grande?

¿Cuál es más pequeño?
¿Cuáles son iguales?
Pensamiento variacional

estudiante 1
Contenido
 Secuencias y patrones
Propósito  Identificar las secuencias y patrones presentes en la actividad

a fin de que los estudiantes puedan resolver problemas
sencillos de la cotidianidad.
Tiempo 35 minutos
Recursos Mesa, sillas, caja decorada, tablero, cinta adhesiva, laminas
plastificadas de perros, gatos y vacas medianos y pequeños.
Bananos y limones amarillos en foami, fresas y manzanas rojas en
foami.
Inicio: Se invita a los niños para que hagan un circulo. Para captar su
(La redacción atención se les muestra una caja decorada que contiene por dentro
debe ser en laminas plastificadas de perros y gatos y se les hace la siguiente
tercera pregunta: ¿Que creen que hay dentro de la caja?, después de
persona) escuchar varias opiniones atentamente, se procede a repartir a los
niños las láminas de manera intercalada, un niño recibirá un perro y
el otro un gato y así sucesivamente. Con el propósito de que los
niños entiendan la secuencia se va preguntando mientras se
entregan los animales: a ti te di un gato ¿Qué debemos dar al niño
que sigue?
seguidamente se les explica que se entonara la canción titulada “en
el arca de Noé” donde imitaran cuando les toque el turno el sonido
del animal que les dio la maestra, con el fin de utilizar una
secuencia.
Esta actividad consiste en hacer una fila con animales en el tablero,

Desarrollo: se pega un gato mediano un gato pequeño, un perro mediano un
perro pequeño, una vaca mediana, una vaca pequeña, mientras la
maestra lo va diciendo en voz alta, consecutivamente se invita a un
niño que quiera de manera voluntaria pasar al tablero y hacer la
misma secuencia guiándose por la fila anterior con la misma clase
de animales y tamaños que le proporcione la maestra.
Se finaliza la actividad trabajando secuencias con frutas en foami de
Finalización diferentes colores muy llamativas.
: Se empieza con frutas de color amarillo y se pegan en el tablero,
(La redacción mientras la maestra las menciona en voz alta. Banano, limón,
debe ser en banano, limón. Debajo de esa fila se hace lo mismo, pero ahora los
tercera niños deben predecir la secuencia al decir que fruta se debe poner
persona) antes de que la maestra la pegue y la mencione. La maestra les
pregunta ¿qué fruta sigue? Así seguirán la misma dinámica con
fresas y manzanas de color rojo.
Anexos: 2
Un recurso adicional
Pensamiento aleatorio

estudiante 1
Contenido El pensamiento aleatorio no se debe trabajar antes de los 5 años por
tal razón no se realizó planeación.
Propósito
Tiempo
Lugar
Recursos
Inicio: No aplica
Desarrollo:
Finalización
:
Anexos:
Anexo 1
Letra de la ronda infantil titulada “arriba y abajo aprendemos cantando”
Arriba y abajo aprendemos cantandooo
Arriba y abajo aprendemos cantandoooo
Arriba está el sol, nos ilumina y da calor
Arriba está la luna, que por la noche alumbra
Arriba está el sol, nos ilumina y da calor
Arriba esta la luna, que por la noche alumbra
Abajo está el pasto, que alimenta a las vaquitas
Abajo están mis zapatos, me agacho para tocarlos
Abajo está el pasto, que alimenta a las vaquitas
Abajo están mis zapatos, me agacho para tocarlos
Arriba las manos
Abajo los pies
Arriba la cabeza
Abajo están las piernas
Arriba las manos
Abajo los pies
Arriba la cabeza
Abajo están las piernas
Arriba está el gato
Abajo está el perro
Arriba está balloon
Abajo está ben
Arriba está el gato
Abajo está el perro
Arriba está balloon
Abajo está ben
Link de la canción https://www.youtube.com/watch?v=gc5bFNZl9mw
Anexo 2
Letra de la canción infantil titulada “en el arca de Noé”
En el Arca de Noé todos caben todos caben
Quieren oír como hace el gato,
Quieren oír, el gato hace así:
Miau miau miau
Quieren oír como hace el perro
Quieren oír, el perro hace así:
Guau, guau, guau
Nombre del Incluya su nombre

estudiante 1
Contenido Tener en cuenta la referencia del Recurso complementario.
Desarrollo del pensamiento matemático en educación infantil. Pág.
16
Propósito Qué quiere que el niño logre en el desarrollo de la actividad (Se
debe tener en cuenta las habilidades mentales, revisar la referencia
del Recurso complementario. Orientaciones para el área de las
matemáticas. Pág. 25 a la 29).
Tiempo Cuánto tiempo va a durar la actividad
Lugar Dónde se implementaría la actividad (salón, parque, cancha,
piscina, sala de la casa, etc).
Recursos Qué materiales van a usar en el desarrollo de la actividad (pinturas,
balones, bloques lógicos, etc)
Inicio: ¿Cómo centra o capta la atención del niño?
(La redacción
debe ser en
tercera
persona)
 Se aborda el contenido atendiendo al propósito.
Desarrollo:  Las actividades deben detallar la formulación de preguntas y
(La redacción diseñar muy bien las instrucciones detalladas (paso a paso).
debe ser en
tercera
persona)
Finalización Cómo cierra la actividad y se evalúa el propósito.

:
(La redacción
debe ser en
tercera
persona)
Anexos: Se incluye el número del anexo y al final del documento se relaciona
las letras de canciones, cuentos, videos y demás material de apoyo
necesario para la actividad.

estudiante 1
16
Lugar Dónde se implementaría la actividad (salón, parque, cancha, piscina,
sala de la casa, etc).
(La redacción
debe ser en
tercera
persona)
debe ser en
tercera
persona)
:
(La redacción
debe ser en
tercera
persona)


estudiante 1
16
(La redacción
debe ser en
tercera
persona)
debe ser en
tercera
persona)

:
(La redacción
debe ser en
tercera
persona)


estudiante 1
16
(La redacción
debe ser en
tercera
persona)
debe ser en
tercera
persona)

:
(La redacción
debe ser en
tercera
persona)


estudiante 1
16
(La redacción
debe ser en
tercera
persona)
debe ser en
tercera
persona)

:
(La redacción
debe ser en
tercera
persona)


estudiante 1
16
(La redacción
debe ser en
tercera
persona)
debe ser en
tercera
persona)

:
(La redacción
debe ser en
tercera
persona)



estudiante 1
16
(La redacción
debe ser en
tercera
persona)
debe ser en
tercera
persona)

:
(La redacción
debe ser en
tercera
persona)


estudiante 1
16
(La redacción
debe ser en
tercera
persona)
debe ser en
tercera
persona)

:
(La redacción
debe ser en
tercera
persona)


estudiante 1
16
(La redacción
debe ser en
tercera
persona)
debe ser en
tercera
persona)

:
(La redacción
debe ser en
tercera
persona)


estudiante 1
16
(La redacción
debe ser en
tercera
persona)
debe ser en
tercera
persona)

:
(La redacción
debe ser en
tercera
persona)
Anexos: 1 Se incluye el número del anexo y al final del documento se relaciona

estudiante 1
16
(La redacción
debe ser en
tercera
persona)
debe ser en
tercera
persona)
:
(La redacción
debe ser en
tercera
persona)


estudiante 1
16
(La redacción
debe ser en
tercera
persona)
debe ser en
tercera
persona)

:
(La redacción
debe ser en
tercera
persona)


estudiante 1
16
(La redacción
debe ser en
tercera
persona)
debe ser en
tercera
persona)

:
(La redacción
debe ser en
tercera
persona)


estudiante 1
16
(La redacción
debe ser en
tercera
persona)
debe ser en
tercera
persona)

:
(La redacción
debe ser en
tercera
persona)


estudiante 1
16
(La redacción
debe ser en
tercera
persona)
debe ser en
tercera
persona)

:
(La redacción
debe ser en
tercera
persona)


estudiante 1
16
(La redacción
debe ser en
tercera
persona)
debe ser en
tercera
persona)

:
(La redacción
debe ser en
tercera
persona)


estudiante 1
16
(La redacción
debe ser en
tercera
persona)
debe ser en
tercera
persona)

:
(La redacción
debe ser en
tercera
persona)


estudiante 1
16
(La redacción
debe ser en
tercera
persona)
debe ser en
tercera
persona)

:
(La redacción
debe ser en
tercera
persona)

Estudiante 5
Ruby Jasmin González Rueda
Contenido Conjuntos y elementos

Relación de pertenencia
Más que Menos que
Números del 0 al 10
Propósito
Describo, comparo y cuantifico situaciones con números en diferentes
contextos y con diversas representaciones.
Tiempo
3 Horas
Lugar
Aula de Clase
Patio de recreo
Recursos
Matemáticas 1° proyecto SE. 2012 Ediciones SM, S.A
Recursos de internet (www.actiludis.com)( ANEXO 1)
Todos a Aprender Matemáticas grado 1° SITUACION 1- 2- 3 Centro 1 y 2.
Edición 2016
Texto Editorial Santillana 2010
Colores
Fotocopias
Aquí podrás comentarle al docente o tutor qué sabes respecto a los

números, para qué se usan, que dudas tienes y cuál es su aplicabilidad en la
vida diaria.
Busca en la sopa los números y rodéalos del color correspondiente
Inicio 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 5 7 2 9 3
8
10 9 4 1 2 7
6
6 10 8 4 3 5
2
En esta etapa,
2 tendrás
9 la oportunidad
5 7 de 2recordar,
1 repasar y ampliar
6 adquiridos en preescolar y en tu vida familiar. Realiza las
conocimientos
siguientes actividades
9 7y si tienes
1 dudas5 o dificultades
4 consulta
10 con la tutora.
3
1. Consulta textos de matemáticas grado primero, el concepto de
Conjuntos (representación, Relación de pertenencia, Más que-Menos
que).
Desarrollo
. Números ordinales. Santillana página 156, 157. Anexo 1
. Composición de números hasta el 10 Proyecto SÉ páginas 22 y 23.
(aprender, 2014) Anexo 2
. Comparación de cantidades
. Conteo hasta 10.
Escribe los conceptos que te indique tu tutora y realiza preguntas que te
surjan en cada uno.
Reúnete con un compañero y trata de resolver las preguntas que te
surgieron del punto anterior.
Imagina que vas de paseo en familia, en un día muy caluroso y desearías

Finalización comer un delicioso y gigante helado con muchos sabores. Pero para
ganártelo, debes aplicar el color indicado en cada uno. Ver anexo 3
Ojo: ¡¡ No te puedes equivocar!!
Vamos…inténtalo.
Anexos Ver anexos 1

Estudiante 5
Círculos
Cuadrados
Contenido
Triángulos
Conos
Líneas (rectas, curvas)
Dentro y fuera
Representar el espacio circundante para establecer relaciones

espaciales.
1 hora
En el patio de recreo
Colores
Lazos
Aros
Parque de niños
Revistas
Paseando por el parque en un día de sol….
La tutora va a salir con el grupo de estudiantes a un corto paseo por el

patio de recreo y va a solicitar a los niños que observen a su alrededor
todos los objetos en los que se vean claramente las figuras geométricas
que los componen.
Inicio
1. Se solicita hacer una lista de estos y pintar en la libreta de apuntes
lo que han observado y el que ha llamado tu atención
2. Pide a tus compañeros que cada uno escriba el nombre de las

figuras que encontraron y de forma participativa van a darlos
nombres a la tutora.
1. Dibuja una flor, dentro del círculo; un gusano en el borde y un

balón fuera del círculo.
2. Busca en las revistas objetos, recorta y pega tres elementos de
Desarrollo
diferente tamaño y forma así: Grande, Mediano y Pequeño,
Triángulos, Cuadrados, Rombos.
3. Con las figuras que has encontrado elabora un dibujo libre donde
emplees la mayor cantidad de figuras
4. En el aula de clase escucha la explicación de tu tutora y toma
apuntes acerca de las figuras geométricas.
A jugar al parque…
Regresamos nuevamente al patio donde se encuentra el parque infantil y
Finalización
sigue las indicaciones. Vamos a jugar a los semáforos.
1. Vamos a escoger dos parejas de estudiantes que harán las veces
de semáforos se ubicaran cada pareja en un extremo del parque
2. Los niños van estar corriendo pasando por entre los dos
semáforos
3. Cuando la tutora diga verde lo niños correan hacia la derecha
pasando por los semáforos
4. Cuando la tutora diga naranja correrán hacia la izquierda
5. Cuando la tutora diga verde los semáforos bajaran los brazos y un
niño de los que van corriendo quedara fuera por los semáforos.
6. El semáforo que atrape más niños será el ganador.
7. El equipo ganador tendrá una ventaja para la actividad final.
8. Por grupo de semáforos se les entregará una bolsita de fichas de
figuras las del semáforo ganador están recortadas y las del
semáforo perdedor tendrán que recortarlas.
9. Hay dos pliegos de papel craff deben elaborar un paisaje usando
todas las figuras
10. El equipo ganador podrá usar el parque, los aros, lazos y demás
para el recreo.
Lejos – cerca
Contenido Dentro – fuera
Arriba – abajo
Propósito Identificar la ubicación de las cosas teniendo en cuenta el concepto de

Lejos – cerca, Dentro – fuera, Arriba – abajo; así como ubicarme de
acuerdo al espacio siguiendo indicaciones.
Tiempo
1 Hora
Patio de recreo
Fotocopias
Guía de trabajo
Textos
Pelotas
Aros
Todos juntos vamos a entonar una canción donde se van dando algunos
comandos de ubicación, dentro, fuera, arriba abajo, ancho, alto; con la
Inicio finalidad de observar la concepción que el niño posee de estos comandos
y a su vez las falencias que presenta al indicarse la manera de desplazarse
en determinados espacios. (Ver anexo 4)
Vamos a jugar con los conjuntos
Se plantea la actividad de los conjuntos donde se implementara y reforzara

el pensamiento numérico y pensamiento espacial de la siguiente manera
1. Represento conjuntos según indica el número. De manera libre dibuja

en tu conjunto elementos que te gusten teniendo en cuenta el número
que indica.
Desarrollo
2
5 3 222
2
Vamos a seguir indicaciones
Todo lo que seste en sentido de la cabeza de la flecha te indicara la

ubicación de los objetos que hacen parte de tu conjunto observa el
ejemplo y haz lo que se te indica.
Ubico dentro los útiles escolares y fuera las frutas.
DENTRO
Fuera Fuera
a. Dibuja nuevamente los esquemas del punto anterior ahora vas a

ubicar dentro del conjunto frutas de color amarillo y fuera frutas de
color rojo
Arriba
b. En el siguiente stand de
Desarrollo juguetes ubica arriba
Abajo carros y abajo figuras
geométricas
c. Vamos a acompañar a la princesa a llegar a su castillo indica el

camino más lejano con color rojo y el camino más cercano con
color verde. Explica cual escogerías tu si necesitaras llegar rápido y
porque. (anexo 3)
________________________
________________________
_____________________
Al patio a jugar
Finalización Los niños se organizan en equipos de 10 vamos a jugar retos en esta

etapa ellos aplicaran lo que han aprendido.
a. Se organizan en fila todos los del equipo
b. Tomaran una pelota y tendrán de pasarla por debajo de las piernas
de sus compañeros y de regreso lo harán por arriba hasta que
llegue nuevamente al primero de la fila y la lleve hasta dentro de
unos aros que estará pasando un laberinto deberán seleccionar el
camino más cercano para ganarle al equipo contrario.
c. Por último se realizara una corta retroalimentación.
d. Lluvia de ideas.
Contenido Corto – largo

Ancho – alto
Volumen
Masa
Propósito Desarrollar habilidades y destrezas en el niño para determinar distancias y
dimensiones.
1 hora
Aula de Clase
Guía de trabajo
Cajas de cartón
Balanza
Metro
Inicio Elaborando nuestros materiales y recursos
a. Con anterioridad se les informara a los niños para que traigan de
casita el siguiente material.
Cartulina de colores
Marcadores
Lápices de colores
Regla
Entre todos vamos a elaborar nuestro primer metro.
b. Tomaremos varios objeto del portal de recursos que tenemos en el
aula e intentaremos saber las medidas
c. La tutora indicara algunos elementos y solicitara que se midan sus
dimensiones
d. Tomaremos algunos materiales de laboratorio y determinaremos su
función.
e. Lluvia de ideas de medidas en términos de ancho, angosto, largo,
corto, alto, bajo.
a. Colorea el perrito que tiene la correa más larga

y encierra en un círculo el perrito de la correa
más corta.
b. Mide a tus compañeros con tu nuevo metro y
Desarrollo ubica en la tabla la información que vas
recolectando
Nombre del Estatura Grosor
estudiante Alto - bajo Ancho - delgado
c. Llenar botellas de agua de diferentes tamaños para predecir el

volumen de las sustancias
d. Llenamos recipientes del mismo volumen con canicas de diferentes
tamaños y sacamos algunas conclusiones
e. Determinamos pesos en términos de liviano y pesado: tomamos
algodón, papel, plastilina y determinamos objetos pesados y livianos.
f. Registramos información
g. Visitamos el laboratorio de química y dibujamos algunos
implementos determinando su uso
h. Puesta en común
El festival de las medidas
Durante esta etapa vamos a elaborar trajes creativos para esto traerán
Finalización
revistas, periódico, cinta, cordones.
Por grupos de 5 elegirán un compañero a quien tomaran medidas y
diseñaran un traje muy creativo y original para esto deben y tomar medidas
con el metro que elaboraron.
Pensamiento variacional (VARIABLES)
Equivalencias
Contenido
Combinaciones
Extracción de información
Completar tablas de datos
Propósito
Desarrollar destrezas que le permitan al estudiante establecer equivalencias
y posibles combinaciones completando tablas de datos y extrayendo
información pertinente.
1 hora
Aula de clase
Guía de trabajo
Colores
Lápices
Tablas de información
Las equivalencias hacen referencia características que tenemos en común.
a. Jugando a la gallina ciega
Vamos a escoger un niño del grupo y se le vendan los ojos, todos los niños
se
Inicio Alejan y se acercan y lo tocan para que el trate de adivinar quién es. El toca
un niño y dice varios nombres sin acertar quien es el niño en verdad. Así
sucede varias veces.
Al finalizar la tutora dará la indicación de terminar el juego y se le hace la
pregunta de porque se confundía al nombrar los niños que tocaba, que los
hacia parecidos o equivalentes unos de otros.
b. Se hace una corta introducción de lo que quiere decir las
equivalencias
El niño debe estar en capacidad de establecer combinaciones coherentes se

Desarrollo
le pide con anterioridad traer revistas, periódico.
a. Escoja para las onces combinaciones entre comidas y bebidas
b. Extrae datos de una imagen.
El equipo de futbol de grado primero debe escoger el uniforme que usara en
el torneo que se realizará en la escuela. ¿Cuáles son las posibles
combinaciones?
c. Completar la información.
Alejandra quiere escribir las posibles combinaciones que puede realizar con
sus accesorios. Tiene un anillo rojo, un anillo azul, una manilla verde, y un
amanilla rosad y quiere ponerse una manilla y un anillo ¿Cuáles son las
posibles combinaciones?
d. Extrae datos de una imagen
Angela quiere vestirse especialmente para una fiesta de cumpleaños.
Ayúdale a encontrar todas las posibles combinaciones con las prendas que
ha escogido.
Las combinaciones que Ángela puede hacer son
 _______________ y falda -Camisa rosada y
___________________
 Pantalón y ______________ -Camisa de colores y
________________
a. De cuantas formas posibles puede vestirse Angela para la fiesta
b. Cuantas posibles combinaciones tiene con el pantalón gris
c. Ángela puede escoger el pantalón y el vestido
¿Por qué?
Que tal un día de camping…
Vamos a planear una salida de campo con los niños y la tutora a un
hermoso jardín puede ser en el mismo colegio o puede ser algún lugar cerca
que tenga las características de aire libre, zona verde y un excelente paisaje.
Se organizan los niños por parejas para asignarle a cada una un producto
alimenticio para llevar quedando de la siguiente manera
Pareja Producto Pareja Producto

1 Sanduche de pollo 6 limonada
2 Papas fritas 7 Jugo de frutas
3 Gaseosa 8 Pollo asado
4 Agua 9 Bombones
5 Galletas 10 Hamburguesa
Teniendo en cuenta la asignación de los productos se le pide a cada niño
Finalización de manera individual

a. Que organice su menú teniendo en cuenta que debe tener una bebida
y una comida
b. Cuantas combinaciones son posibles de una bebida y una comida
c. ¿Puede combinar el producto de la pareja 1 con el producto de la
pareja 10? ¿Por qué?
d. ¿Puede combinar el producto de la pareja 4 con el producto de la
pareja 6? ¿Por qué?
e. Forma grupo con compañeros que hayan seleccionado menús
equivalentes
f. No olvides disfrutar del camping seleccionando correctamente tu
menú
Pensamiento aleatorio (PROBABILIDAD Y ESTADISTICA)
Contenido Seguro – imposible

Muy probable – poco probable
Propósito Determinar la posibilidad de que ocurra o no ocurra una situación
2 Horas
Patio de recreo
Salón de audiovisuales
Video beam
Computador
Película Up un aventura de altura
Teniendo en cuenta que en el grado primero son 20 estudiantes 10 niñas y
10 niños vamos a jugar en el patio de descanso a las escondidas.
Un niño se tapa los ojos con sus manos e inicia un corto conteo hasta 10
despacio dando tiempo a que los 19 compañeros elijan un lugar para
Inicio ocultarse por lo tanto 19 (10 mujeres y 9 hombres). Completa con seguro o
imposible teniendo en cuenta la información anterior
a. Es ______________ que el niño va a encontrar de primeras una niña
b. Es _______________ que el ultimo en ser descubierto es un niño
La tutora hace una corta introducción del tema seguro –imposible (Otero,
2014) consignado algunas definiciones y conceptos en el cuaderno de notas.
1. Se consignan unos pocos conceptos y de la tutora hace referencia
algunas definiciones
Desarrollo
2. Extrayendo datos de una imagen
Observa detenidamente las joyas que tiene María José en su casa
Si María quiere
regalar a Laura uno de sus accesorios. Encierra en un círculo rojo lo que es
imposible que María le
regale y en un círculo rojo lo que es seguro que puede regalar

3. Colorea os objetos para que se cumpla la condición dada
a. Es seguro elegir una estrella amarilla b. es imposible escoger
una manzana verde
c. Es imposible escoger una patineta verde

d. es seguro escoger un gato
amarillo
Finalización: De paseo por el cine
Con el grupo de estudiantes nos dirigimos al salón de

audiovisuales llevamos palomitas de maíz, refrescos y
dulces. Vamos a ver la película Up una ventura de altura
cuando la película este llegando a su final vamos (Peterson,
2004)
Referencias bibliográficas

Paso 3 - Planeación DPLM (1) GRUPALLL

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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO

Lisby Sorelly Sanchez

Ruby Yasmin González

Yaquelin Aponte Aponte

Yesica Eliana Rodríguez

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

Teniendo en cuenta la necesidad de conocer los números y su aplicabilidad; aquí

Estudia Un aspecto importante a tener en cuenta es que las actividades

MEN, Ministerio de Educación Nacional. (2006). Estándares Básicos

Rodríguez, R. (2017). Didáctica de las matemáticas para la infancia.

Estudia Principalmente se debe tener en cuenta el contexto en el que estan

Nombre del Yadid Viviana Pinzón

 El número. La serie numérica. Los primeros números.

Propósito  Representar cantidades de objetos de forma visual.

 Identificar con el nombre “uno” al elemento unidad reconocido

Finalización Cuando se terminen de hacer tres rondas con diferente cantidad de

Anexos: Esta actividad no requiere anexos.

Nombre del Yadid Viviana Pinzón

Propósito  Reconocer las formas geométricas por su nombre: Triángulo,

 Identificar formas geométricas en los objetos que los rodea.

Anexos: Esta actividad no requiere anexos.

Nombre del Yadid Viviana Pinzón

Propósito  Desarrollar en los niños y niñas de 2 a 3 años sus capacidades

 Explorar el espacio que les rodea estableciendo relaciones

Distribuir entre los niños y niñas figuras geométricas

Finalización Para finalizar se introducen las figuras geométricas en una bolsa, se

Propósito Explorar junto con el niño los conceptos de medida y tiempo

Esta actividad consiste en tomar la medida de cada niño en la pared

¿Quién es más alto?

¿Quién es más bajo?

¿Quiénes son iguales?

Luego pasaran de a dos niños a su marca en la pared y a los niños

Finalización Se finaliza la actividad mostrándoles muñecos de diferentes tamaños

¿Cuál es más grande?

Nombre del Yadid Viviana Pinzón

Propósito  Identificar las secuencias y patrones presentes en la actividad

Esta actividad consiste en hacer una fila con animales en el tablero,

Nombre del Yadid Viviana Pinzón

Nombre del Incluya su nombre

Finalización Cómo cierra la actividad y se evalúa el propósito.

Nombre del Incluya su nombre

Anexos: Se incluye el número del anexo y al final del documento se relaciona

Nombre del Incluya su nombre

Finalización Cómo cierra la actividad y se evalúa el propósito.

Anexos: Se incluye el número del anexo y al final del documento se relaciona

Nombre del Incluya su nombre

Finalización Cómo cierra la actividad y se evalúa el propósito.

Anexos: Se incluye el número del anexo y al final del documento se relaciona

Nombre del Incluya su nombre

Finalización Cómo cierra la actividad y se evalúa el propósito.

Anexos: Se incluye el número del anexo y al final del documento se relaciona

Nombre del Incluya su nombre

Finalización Cómo cierra la actividad y se evalúa el propósito.

Anexos: Se incluye el número del anexo y al final del documento se relaciona

Planeación para niños y niñas de 4 a 5 años

Nombre del Incluya su nombre

Finalización Cómo cierra la actividad y se evalúa el propósito.

Anexos: Se incluye el número del anexo y al final del documento se relaciona

Nombre del Incluya su nombre

Finalización Cómo cierra la actividad y se evalúa el propósito.

Anexos: Se incluye el número del anexo y al final del documento se relaciona

Nombre del Incluya su nombre

Finalización Cómo cierra la actividad y se evalúa el propósito.