Plan de Area Ciencias Sociales Ierv - 2019

PLAN DE ÁREA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA REPÚBLICA DE VENEZUELA
Resolución de aprobación
No.163215 del 27 noviembre de 2002
No.01398 del 17 diciembre 2014 (Media técnica)
AREA:
CIENCIAS SOCIALES, HISTORIA, GEOGRAFÍA, CONSTITUCIÓN POLÍTICA Y
DEMOCRACIA
2019.
TABLA DE CONTENIDO
1. IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN.
2. INTRODUCION DEL AREA

2.1 Contexto
2.2 Estado de área
2.3 Justificación
3. REFERENTE CONCEPTUAL
3.1 Fundamentos Disciplinares

3.2 Fundamentos Pedagógicos
3.3 Resumen de las Normas
4. OBJETIVOS DEL AREA.

4.1 Objetivos por Niveles
4.1.1 Básica primaria
4.1.2 Básica secundaria
4.1.3 Media.
4.2 Objetivos por ciclo
4.2.1 Primero a tercero:
4.2.2 Cuarto y quinto:
4.2.3 Sexto y séptimo

4.2.4 Octavo y noveno
4.2.5 Decimo y once
5. PLAN DE AREA POR GRADO.
6. BIBLIOGRAFIA.
1. IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN
La institución educativa República de Venezuela se encuentra ubicada en la
calle 31c # 89c 62 barrio Belén las Violetas, comuna 16 Belén, las familias
de los y las jóvenes pertenecen a los estratos I, II y III, con familias
monoparentales, que hacen del contexto social y cultural ambientes y
prácticas que se caracterizan por asumir una ciudadanía con poca identidad
de país, de la ley, de los derechos fundamentales y del valor de
transformación de la educación, y de la familia como motor de
transformación social. La presencia del estado es débil o representada por
los agentes de la policía que generan una desprotección y una
desconfianza institucional y del mismo estado, este abandono del estado se
ve sustituida por organizaciones al margen de la ley, que conviven en el
entorno y sustituyen las leyes mediante la amenaza, la represión, la
seducción y la violencia creando un clima de inseguridad.
La institución recibe apoyo de otras instituciones como: el INDER, los

programas de inclusión social, casa de las estrategias, el programa combo,
que han permitido y brindado otros espacios a la comunidad educativa y en
especial a los y las jóvenes para la transformación social y cultural. Cuenta
con 712 estudiantes, distribuidos de la siguiente manera: básica primaria;
154 mujeres y 194 hombres incluyendo brújula y aceleración; básica
secundaria: 154 hombres y 178 mujeres. Entre los cuales se encuentran
jóvenes con diversidad de género.
La planta docente está constituida por 11 maestras en primaria incluyendo

brújula y 2 maestros incluyendo el de aceleración, en bachillerato 7
maestras y 7 maestros, dos profesionales de apoyo de los programas UAI y
entorno protector, además de una profesional en psicología del programa
entorno educativo amigable; dos directivos (rector y coordinador).
2. INTRODUCION DEL AREA

2.1 Contexto
El barrio Belén las violetas está ubicado en la zona sur –occidental, comuna 16
del municipio de Medellín, con barrios aledaños como: las Mercedes,
urbanización el Castillo, Villa Café, los Alpes, vereda Aguas Frías del
corregimiento de AltaVista. Según la historia el nombre de las violetas se debe
a que una de las casas ubicadas a la orilla del camino, tenía mucho jardín
predominando las flores de violeta. El barrio tuvo un asentamiento en unos
previos rurales que antes de los años 50 fue una finca cafetera y de
cañaduzales, atravesada por una quebrada (hoy cuenca la Pichacha) de
limpias y cristalinas aguas, que sirvieron de consumo y el aseo de sus
habitantes. Esta comunidad creció aceleradamente y construyó sus viviendas
sin ninguna norma urbanística, otros en terrenos inestables y en riveras de la
quebrada, sin condiciones adecuadas que tardaron mucho tiempo para
acceder a los servicios públicos domiciliarios.
El barrio se pobló con familias inmigrantes del departamento de Antioquia,
fuera de él y de otros barrios de Medellín con diferentes expectativas, unos por
mejorar sus condiciones de vida, otras en calidad de desplazados víctimas de
la violencia, otras por acercamiento a sus familiares. Cada familia aporto su
cultura y su identidad, esta comunidad es pluricultural y a la vez muestra gran
sentido de pertenencia por ella.
Al principio las familias fueron de tipo nuclear y hoy quedan muy pocas con
estas características; se presentan familias disfuncionales, donde la madre es
cabeza de hogar, en otras hay familias extensas (conviven bajo el mismo
techo padres, hijos, abuelos, tíos, nietos.) madres y padres adolecentes sin
ocupación alguna para responder a sus obligaciones de padres. También hay
padres, familias sustitutas y abuelos acudientes de los alumnos de la
institución educativa República de Venezuela. Las familias son de bajos
recursos económicos, clasificados en los estratos 1,2 y muy pocos
considerados en el tres. Son pocos sus habitantes que gozan de empleo que
les permita satisfacer las necesidades básicas primarias.
La mayoría se emplean en subempleos, obreros de las ladrilleras y empresas

de triturados del sector, oficios domésticos, ventas ambulantes, vigilantes
callejeros, pequeños negocios en el sector, areneros de la quebrada,
recicladores, mecánicos y conductores de las rutas del sector y muchos
desempleados como también malos administradores de los recursos
económicos.
Debido a la conformación de la comunidad en condiciones precarias

económicas, sociales, culturales, educativas y políticas ha desarrollado un
contexto social muy complejo con múltiples, problemáticas como: delincuencia
juvenil, violencia callejera, violencia intrafamiliar, madre y padre solteros a
temprana edad, drogadicción, alcoholismo, tabaquismo, proliferación de
juegos de azar y electrónicos con libre acceso para niños, prostitución y
homosexualismo de hombres y mujeres. Son muy pocos los jóvenes que
logran culminar sus estudios y acceder a estudios superiores para construir su
proyecto de vida claro y promisorio.
Todos estos aspectos son factores determinantes para sus habitantes, pues
pocos se han permitido mejorar la calidad de vida y vivir dignamente, los
adultos como los niños y jóvenes presentan marcada inestabilidad emocional y
un grado de agresividad en sus relaciones interpersonales, utilización
inadecuada del tiempo libre, hay niños descolarizados, desmotivados por el
estudio o padres que no valoran la educación.
También se le conoce a la comunidad que ha experimentado momentos muy

positivos de integración como: eventos barriales, fiestas culturales, campañas
para desarrollar obras de progreso comunitario el INDER con eventos
deportivos, la tolerancia y el respeto con los diferentes credos religiosos de sus
habitantes, campañas de prevención, salud y educación apoyadas por Metro
Salud y la unidad hospitalaria de Belén.
La comunidad educativa cuenta con buenos apoyos educativos como la

Institución Educativa República de Venezuela, con una planta locativa buena
con profesores y directivas muy profesionales en su quehacer educativo, pero
si falta que los padres de familia respondan a los requerimientos que la
institución necesita de ellos como: asumir su rol de padres y la responsabilidad
con sus hijos en el proceso de educación y formación de sus hijos, ya sea por
analfabetismo, falta de tiempo o irresponsabilidad. Es muy común que las
falencias de los hogares se manifiesten en las relaciones interpersonales de
los escolares con actitudes agresivas, además de trasgredir frecuentemente la
norma. Limitaciones básicas para el aprendizaje, repitencia de grados,
inasistencia y los bajos resultados académicos debido a la indiferencia y falta
de compromiso con las actividades académicas ya que son alumnos que
incumplen con las actividades escolares y extra clases mala nutrición en los
infantes que afecta el desarrollo de su proceso educativo principalmente el
cognitivo.
Las cercanías del sector a prestantes instituciones educativas son garantías

de oportunidades y posibilidades de progreso para la comunidad como: la
Universidad de Medellín, Instituto salesiano, Pedro Justo Berrio, colegio las
Mercedes antes Horacio Muños Suescun, Fundación Carla Cristina, Madres
Comunitarias y Hogares del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar. Las
obras de catequesis y apoyo de desarrollo personal y espiritual de la parroquia
del sector “Nuestra Señora de la Anunciación” y del convento de las hermanas.
En cuanto al saneamiento ambiental el sector padece de un índice de
contaminación alto por ruido, polvo, humo causado por los carros, tejares y
areneras, calles estrechas, exagerada circulación de vehículos, escasez de
zonas verdes, indisciplina de los habitantes en el manejo de los residuos
sólidos, aguas residuales, la indiferencia en la protección de la cuenca la
Picacha debido a la falta de compromiso con una cultura ambiental, entendía
como una interacción de factores Bioéticos, sociales y culturales que influyen
en la conservación y protección del ambiente así como la calidad de vida de la
comunidad generando en la comunidad epidemias, afecciones respiratorias
enfermedades gastrointestinales y en la piel. Como se puede observar se ha
hecho una lectura puntual y precisa del contexto donde la institución educativa
le apuesta a la calidad de la educación con las mejores intenciones de
contribuir con el tejido social de esta comunidad.
La Institución Educativa República de Venezuela es sabedora y responsable

de la población a quien le presta servicios educativos y se compromete a
través del P.E.I. en la formación en valores humanos, constitucionales y en
Derechos Humanos, además de proponerse una educación inclusiva para
todos y todas.
Esta situación del contexto, mirada desde el eje central que es la formación
desde el desarrollo humano integral, permite detectar situaciones de
vulnerabilidad, exclusión, ausentismo escolar, bajo rendimiento académico y
problemas de convivencia escolar que se hace más evidente en los grados de
cuarto a noveno, siendo menos frecuentes en los grados de la media
académica y la media técnica.
2.2 Estado de área.

El plan de área de Ciencias Sociales tiene como referente y como marco de
justificación, los estándares, los lineamientos curriculares, las competencias y
los derechos básicos de aprendizaje propuestos por el Ministerio de Educación
Nacional. Además, se toma como plan oficial del área de Ciencias Sociales la
propuesta de Expedición Currículo desarrollada por un grupo de docentes de la
ciudad de Medellín y publicado y puesto a disposición de las instituciones en el
año 2015.
Es de resaltar que en la definición de los contenidos de las mallas se tiene en

cuenta la filosofía institucional, la Misión, la Visión y los objetivos guiados por el
desarrollo humano integral, la dignificación de la vida humana y la educación en
Derechos Humanos.
El área de Ciencias Sociales, Historia, Geografía, Constitución Política y
Democracia en la Institución Educativa República de Venezuela presenta la
siguiente intensidad horaria:
• Básicas primarias tienen 3 horas semanales
• Básica secundaría 4 horas semanales

• Media Vocacional 2 horas semanales
2.3 Justificación.
La enseñanza de las ciencias sociales debe partir de una visión sistémica a
en la que converjan diferentes tendencias, centrar el objetivo en hombres y
mujeres y su complejo mundo desde las interacciones políticas, económicas,
sociales, geográficas e históricas.
La finalidad de esta área es amplia y no solo consiste en acumular y
transmitir datos utilizando únicamente la memoria y la descripción de hechos,
sino también en adquirir conocimientos que le permitan al estudiante
enfrentarse adecuadamente a la comprensión de la realidad social, ser
sujetos activos en este complejo mundo participar en la dinámica social
construyendo una democracia y aprender a trabajar con otras personas en la
transformación de distintos conceptos.
El área de ciencias sociales permite a las y los estudiantes apropiarse de los

conceptos socialmente validados para comprender la realidad y les ofrece las
herramientas necesarias para hacer uso creativo y estratégico de diversas
metodologías que les permitan acceder de manera comprensiva a la
compleja realidad social. Estas son importantes en cuanto fundamentan la
búsqueda de alternativas a los problemas sociales que limitan la dignidad
humana, para lo cual es importante que desde el área se promueva en los
niños, niñas y jóvenes posturas críticas y éticas frente a situaciones de
injusticia social como la pobreza, el irrespeto a los derechos humanos, la
contaminación, la exclusión social y el abuso de poder.
Se justifica el estudio de las Ciencias Sociales, si lo miramos como

conocimiento orientado al fortalecimiento de una cultura Política, a la
formación del ciudadano y a la consolidación de una sólida identidad cultural
como base de la propia nacionalidad.
Las ciencias sociales y las ciencias humanas están llamadas a desempeñar
un papel central en la mejor comprensión de los procesos de transformación
social y de sus causas, esto se logrará a través de la investigación y su
relación con procesos de innovación social, orientados a desarrollar
estructuras o arreglos institucionales más eficientes y equitativos, así como
marcos normativos que reflejen los cambios que se están introduciendo en
aspectos tales como las nuevas formas que está tomando el papel del
Estado y sus modos de acción en la sociedad colombiana
3. REFERENTE CONCEPTUAL
3.1 Fundamentos Disciplinares.
Los espacios epistemológicos donde habitan las ciencias sociales.
"Pensar la vida como un problema inmenso, una ecuación o más bien una familia
de ecuaciones parcialmente dependientes, parcialmente independientes unas de
otras... entendiendo que esas ecuaciones son muy complejas y llenas de
sorpresas y que a menudo somos incapaces de descubrir sus 'raíces'"
(Wallerstein, 2006, p.13).
Las ciencias sociales como reflexión que el hombre hace sobre sí mismo en
relación a otros saberes no son nuevas, ya que contamos con un panorama
heredado de reflexiones en este contexto desde la antigüedad hasta comienzos
del siglo XVI, en donde no son ajenas a los debates de la legitimación científica,
comenzando así a compararse con las ciencias naturales, las cuales explican el
mundo mediante el método hipotético deductivo cuyo resultado es lo nomotético
(ley universal) o la matematización. Este proyecto epistemológico de las ciencias
sociales instaura una mutación de las disciplinas del saber social, causando así
una desarticulación al interior de sus propias lógicas, en donde la economía, la
política, la historia, la antropología, la geografía y la etnografía tienen una
separación por sus objetos de estudio y el uso del método científico que explican
el mundo.
Esta nueva desarticulación permitió a las disciplinas de las ciencias sociales poder
consolidarse por medio del estudio del objeto de saber o relación con las cosas,
de donde surge un enunciado como producto de esa relación y se establece al
final una formación discursiva en cuanto disciplinas o tipos definidos de discursos.
En este contexto "las disciplinas constituyen un sistema de control en la
producción de discursos, fijando sus límites por medio de la acción de una
identidad que adopta la forma de una permanente reactivación de las reglas"
(Foucault, 1970, p. 224). En consecuencia, cuando irrumpe el positivismo se da
una agrupación de las disciplinas de la física social, bajo la denominación de la
sociología.
Las ciencias sociales como estudio de lo que pasa cuando los hombres se reúnen
en sus múltiples relaciones, comienza un nuevo debate a finales del XIX en
Alemania, dada la imposibilidad de este saber de seguir en el paradigma
positivista que tiene como misión explicar el mundo y el universo por medio "de la
observación directa de los hechos. Entendidos estos como fenómenos sujetos a
leyes naturales invariables" (MEN, 2004, p.97), encontrando así una
diferenciación, ya que este nuevo estatuto epistemológico tiene como misión
central la comprensión en cada contexto de estos fenómenos sociales, causando
así una nueva articulación por medio de las nuevas lógicas internas al interior del
saber de lo social.
Cada una de las disciplinas que conforman las ciencias sociales ha tenido un
proceso particular de configuración teórica a lo largo de la historia; sin embargo,
se identifica que a partir del siglo XVIII y no antes, éstas comienzan su
estructuración, siempre en relación con las condiciones históricas del momento, y
además, tomando cada vez más, distancia con las metodologías y perspectivas
propias de las ciencias naturales, pasando así de la explicación a la búsqueda de
la comprensión de los fenómenos sociales; por esto:
"La descripción arqueológica de los discursos se despliega en la dimensión de una
historia general; trata de descubrir todo ese dominio (...) de las relaciones sociales
sobre las cuales pueda articularse una formación discursiva; (...) lo que quiere
sacar a la luz en ese nivel singular en el que la historia puede dar lugar a tipos
definidos de discurso, que tiene a su vez su tipo propio de historicidad, y que están
en relación con todo un conjunto de historicidades diversas" (Foucault, 1970, p.
271 - 277).
La arqueología mantiene una fuerte preocupación por la descripción de los

archivos de una época, así pues, este esquema de reproducción de discursos en
la historia de la ciencia se ha originado desde la perspectiva de cada disciplina, en
la construcción paciente de su propio estatuto epistemológico, proporcionando los
espacios como horizontes hermenéuticos que posibilitan el saber sobre un objeto,
que en el caso de las ciencias sociales estudian al hombre en las siguientes
ecuaciones:
Figura 1. Las
disciplinas y sus
discursos en el
estudio del hombre.
Este sinnúmero de
ecuaciones que
establecen el saber a
partir del hombre, se
han de organizar en
discursos que permitan
la configuración de las
disciplinas antes mencionadas, cubriendo así el estudio de todas las relaciones
humanas desde la comprensión en todas sus diferentes ópticas, que podrían
asumirse desde la metáfora del prisma de cristal, que al dejarse permear por la luz
se divide en innumerables rayos, en lo cual debemos argumentar que es al inicio
del siglo XX cuando se da esta articulación del prisma de cristal, conocido como
ciencias sociales, y sus rayos las disciplinas que la estructuran, dejando atrás
concepciones atomizadas para hacer prevalecer las concepciones holísticas.
Pero en el siglo XX, y a partir de la crisis de los paradigmas, las ciencias sociales
enfrentan el reto de responder a las crisis que vive la sociedad en general, para
que desde el campo educativo se asuman como tareas la integración disciplinar, la
valoración de los diferentes saberes culturales, la superación de una mirada desde
el Estado, una perspectiva intercultural, y la valoración e incorporación del sentido
del futuro y de las utopías como objeto de estudio.
La implementación de la enseñanza de las ciencias sociales en Colombia muestra
que en sus inicios no tuvo una orientación científica hacia cada una de las
disciplinas ni hacia la integración de las mismas; sería desde el Movimiento
Pedagógico, surgido en Colombia a principios de la década de los 80's, en donde
se harían reflexiones y propuestas para la transformación de la educación, hoy
apuntando de manera especial hacia la interdisciplinariedad, transdisciplinariedad
y la multidisciplinariedad que conllevan a las prácticas pedagógicas innovadoras,
capaces de transformar positivamente los procesos al interior de las aulas. Con
base en la Constitución Nacional, la Ley General de Educación y los Planes
Decenales de Educación, está claro que los fines de las ciencias sociales en la
educación básica y media, desde los lineamientos, apuntan a conocer y
comprender la realidad nacional para realizar análisis críticos y acciones que
permitan transformarla, a través de la formación de sujetos participativos,
solidarios y respetuosos de la diversidad, que conozcan sus derechos y cumplan
sus deberes.
3.2 Fundamentos Pedagógicos
Caminos de saber, de hacer y de ser en sociedad
La educación en Colombia ha permeado todos los poros sociales. Se la ha

considerado como la forjadora de conocimientos, valores individuales y colectivos,
y de reflexividades ante la sociedad y los contextos. La educación ha desarrollado
en los individuos un sentir que trasciende las proximidades de la congruencia
epistemológica y de los saberes universales.
"La educación, como quehacer pedagógico, hace referencia a una tarea de

integración de la persona, de la toma de conciencia sobre la realidad, de
autoafirmación en su medio social, de capacidad de autocontrol, de posibilidad de
decidir equilibradamente sobre la vida, de madurez emocional en la vida de
relación" (Cajiao, 1997, p.22).
La educación es en sí la precursora de los procesos cognitivos humanos que ha

propendido por la evolución de su aprendizaje individual y de su quehacer social,
al igual que por su madurez física y su autonomía emocional. En el presente
escrito se quiere abordar la relevancia de la educación en la relación binomial de
ciencias sociales - pedagogía y su incidencia en el contexto colombiano. Los
párrafos escritos con anterioridad dan cuenta de los fundamentos epistemológicos
de las ciencias sociales y de su amalgama con la pedagogía. Por tal motivo,
propicia la construcción de unas bases teóricas que ayudarán en la constitución
relacional de la pedagogía, las ciencias del hombre, la didáctica de las mismas y
su evaluación en el aula de clase; así mismo, en la consecución de las propuestas
del Ministerio de Educación Nacional frente a la didáctica de las ciencias sociales
y su metodología en las instituciones escolares.
Entrando a la temática específica de la pedagogía colombiana, los hermanos
Miguel y Julián de Zubiría Samper propusieron ciertas teorías con respecto a los
modelos pedagógicos ya existentes desde Piaget, Vigotsky y el aprendizaje
significativo de David Ausubel. Siendo Miguel de Zubiría quien propuso "la
pedagogía conceptual asume como postulado científico que la inteligencia
humana es un conjunto binario conformado por instrumentos de conocimiento y
operaciones intelectuales" (Gutiérrez, 2011, p. 1), para el desarrollo del educando,
lo cual responde a las necesidades que ha tenido la educación colombiana desde
sus orígenes, entendiendo que las capacidades cognitivas humanas pueden
trascender, no solo desde el saber y el hacer, sino también desde el ser
considerando al hombre desde "desarrollo del pensamiento, la lectura
comprensiva y la formación valorativa, lo que significa que es importante el
componente cognoscitivo tanto como el formativo o en palabras cortas que se
necesitan estudiantes con altos niveles de pensamiento y con altos niveles de
humanismo" (Gutiérrez, 2011, p.1).
Lo anterior indica la importancia valorativa del sujeto con relación a su capacidad

de relacionarse con la sociedad desde el conocimiento y el humanismo, el
componente afectivo en su hacer, su satisfacción de la vida y su propia felicidad,
optando por ejecutar las competencias propias del área y las operaciones
mentales para su posterior aprendizaje.
La didáctica de las ciencias sociales como fin reflexivo y argumentativo del

sujeto en la sociedad
Adentrándose en términos metodológicos y didácticos, la pedagogía de las

ciencias sociales se ha dedicado a estudiar y a propagar los conocimientos
específicos de sólo dos ciencias: la historia y la geografía, dejando de lado las
demás disciplinas, un reduccionismo que no permitía ver más que la
superficialidad de su accionar. Además, la geografía y la historia han sido
relegadas al aprendizaje memorístico de fechas y lugares cartográficos,
abordándose de manera conceptual o nocional y no desde las configuraciones de
la interpretación y la comprensión:
"Cuando se habla de 'enseñanza de las ciencias sociales' es necesario dar un

alcance al término. Dentro de la tradición escolar, el "área de sociales" comprende
básicamente una instrucción rudimentaria en geografía y en historia, entendida
más como acumulación de datos inconexos para tener "alguna cultura general",
que un proceso sistemático de comprensión de procesos sociales complejos que
se dan forzosamente en el tiempo y en el espacio. Por lo general, esta enseñanza
no incluye la aproximación sistemática a conceptos básicos de economía, ni de
sociología, ni de filosofía, ni de ciencia política, ni de antropología" (Cajiao, 1997,
p.18).
La enseñanza de las ciencias sociales se ha desarrollado de una forma aislada y
atomista. El aprendizaje por conceptos o nociones solo conllevaba a una
memorización de fechas y nombres de personajes sobresalientes de la historia,
generando un olvido a corto plazo de lo aprendido por los alumnos. "Un
aprendizaje <mecánico> nos deja en la superficie de la realidad, mientras que un
aprendizaje <significativo> nos remonta a formular hipótesis y a hacer inferencias
con lo cual estamos inmersos en el proceso de transformar la realidad" (Cajiao,
1997, p.44).
La sociedad colombiana no está exenta de la permuta de sus prácticas sociales y

de la ejecución de la ciudadanía de su población civil en todos los rincones de la
nación; así mismo, el sujeto debe advertir de su condición humana y de su
participación en lo público. Por tanto, el abordaje de las demás ciencias permite
discurrir la reflexividad de los y las estudiantes, incluso, un aprendizaje
significativo le otorga a los educandos tomar posturas y realizar proposiciones que
ayuden a generar posibles soluciones a las necesidades de su propio contexto.
Este abordaje desde las ciencias sociales se confronta con la realidad social que
vive el estudiante en donde se plantean nuevas problemáticas que sobresaltan las
fronteras construidas entre las disciplinas, en donde la mejor forma de comprender
esta situación es mediante la complejidad argumentada por Edgar Morin (1996), a
través de interdisciplinariedad, transdisciplinariedad y mutidisciplinariedad.
"La enseñanza de las ciencias sociales tiene como fin esencial brindar la
información y las herramientas conceptuales y desarrollar las habilidades
cognitivas y las actitudes que permitan a los alumnos que abordan el aprendizaje
de estas ciencias" (Aisenberg, 1998, p.184).
Así mismo, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) afirma que el área de las
Ciencias Sociales "no sólo debe considerar los procesos epistemológicos y los
cambios conceptuales propios de las disciplinas, sino que debe analizar, la
problemática sociocultural en situaciones históricas particulares. Por ello, la
enseñanza del área en la actualidad debe incluir en sus ámbitos de investigación
los cambios locales, nacionales y globales, para que tengan funcionalidad,
pertinencia y vigencia social" (MEN, 2002, p.74).
Marco de referencia de ciencias sociales de acuerdo con los estándares y

competencias del MEN
Precisar los fundamentos pedagógico - didácticos para el área de Ciencias

Sociales, requiere considerar los nuevos aportes epistemológicos que han
contribuido a la configuración de esta área, y que han evidenciado la necesidad de
buscar complementaciones teóricas y metodológicas para el abordaje de la misma
en los procesos de enseñanza y aprendizaje. En esta tarea, además de la
explicación de la realidad propuesta por la perspectiva positivista, se requiere
también detener la mirada en las interpretaciones que realizan desde su propia
subjetividad diferentes actores sociales, sujetos históricos anónimos que dan
curso al mundo social desde la cotidianidad de la vida; así mismo, es fundamental
implementar una educación desde la perspectiva crítica, en tanto significa pensar,
proponer y comprometerse con formas de transformación de la misma y la
construcción de mundos mejores.
Consecuentemente con lo anterior, la didáctica de las ciencias sociales debe

responder a las apuestas que desde los planteamientos teóricos se proponen para
el área, propendiendo por la formación de sujetos críticos, reflexivos y propositivos
para enfrentar las realidades de un mundo complejo, cambiante, diverso,
interconectado y altamente desigual, de sujetos con postura política y actitud ética
con las cuales actuar de manera consciente y responsable en su mundo.
En este sentido, la enseñanza de las ciencias sociales debe superar las lógicas
transmisionistas y memorísticas propias de la pedagogía tradicional, en las que el
estudiante es un sujeto pasivo, receptor, ahistórico y generalizado. En su lugar, se
precisa de una pedagogía que reconozca, los saberes e intereses de niños, niñas
y jóvenes, para desde ese interés potenciar su capacidad investigativa, creadora y
transformadora y hacer de los estudiantes sujetos históricos y situados,
enmarcados en realidades que los configuran, a partir de las cuales ellos y ellas
leen el mundo y actúan en él; así como la singularidad de los sujetos en razón de
sus edades, lugares de vida, deseos, sueños, habilidades particulares, etnia y
cultura, entre otras.
Una de las formas como puede alcanzarse este propósito es mediante el enfoque
problémico, descrito por Carlos Medina Gallego, que abre las puertas a la
investigación en el aula. Por esta razón, la organización del plan de estudios, tal
como lo proponen los lineamientos curriculares, debe partir de preguntas
generadoras o problematizadoras que conduzcan a los estudiantes a lograr
desarrollar las competencias de los estándares básicos.
Los estándares de ciencias sociales determinan un derrotero para cada grado de

la básica primaria, secundaria y media técnica, generando así inquietudes sobre el
contexto social en las que los y las estudiantes se cuestionan sobre el entorno
local y global. Los estándares contribuyen no sólo a revitalizar el conocimiento
conceptual, sino que conllevan a los educandos a realizar un pragmatismo desde
su institución educativa y a proponer posibles soluciones desde el aprendizaje
conceptual a ciertos problemas de la cotidianidad en la propia comunidad
educativa; por eso, las proposiciones de los estudiantes se hacen valorativas en
su accionar ético y político desde las perspectivas individuales y colectivas.
Además, "enfatiza en el aprendizaje de los estudiantes sobre su identidad como
colombianos, sobre el pasado, el presente y el futuro del país y sobre la riqueza de
la diversidad cultural y la pluralidad de ideas de la que hacen parte y en la que
deben participar" (MEN, 2004, p.28).
Los estándares básicos de competencias en ciencias sociales se dividen en tres

ejes, organizados en la siguiente estructura:
Figura 2. Estándares
básicos de
competencias en
ciencias sociales
(MEN, 2004, p.11).
• Me aproximo al
conocimiento como
científico (a) social
El MEN, por medio de

los estándares en
ciencias sociales,
establece como reto a
las instituciones
educativas, formar en ciencias como aproximación al conocimiento y las
metodologías que establecen estos saberes con un fenómeno particular; es decir,
brindar herramientas conceptuales y metodológicas que permitan el estudio de
diferentes fenómenos sociales en todas sus dimensiones en donde los y las
estudiantes se hagan preguntas acerca de fenómenos políticos, económicos,
sociales y culturales estudiados, utilizando diferentes tipos de fuentes para obtener
la información que necesitan y que, de una manera autodidacta, propendan por su
propio aprendizaje y por la búsqueda de nuevos conocimientos mediante fuentes
dinámicas y didácticas, como las experiencias de vida de otras personas, los
museos y el barrio, entre otros.
• Manejo conocimientos propios de las ciencias sociales
Los conocimientos de las ciencias sociales buscan llevar a los y las estudiantes a
que se apropien del conocimiento que tienen a la mano para posteriormente
aplicarlo en lo cotidiano o en el futuro. Desde las relaciones con la historia y la
cultura el MEN propone que los y las estudiantes deben identificar y explicar
fenómenos sociales y económicos del pasado, lo que les permite comprender los
hechos del presente y las razones de su origen (2004, 11). Con respecto a las
relaciones espaciales y ambientales, es de suma importancia que no solo se le
den referentes al educando de cómo identificar puntos cardinales y lugares a
través de la ubicación espacial, también debe asumir el compromiso de cuidado
del medio ambiente. Por otra parte, las relaciones ético - políticas de los
educandos deben fundamentarse por el conocimiento de las instituciones
estatales y sus propios funcionamientos administrativos, no solo en la actualidad
sino también durante todo el proceso histórico de la Nación.
• Desarrollo compromisos personales y sociales
El compromiso personal de cada estudiante y su actitud frente a las problemáticas

sociales es de suma relevancia en el contexto educativo. El interés de la
educación es que los estudiantes tomen posturas, se confronten, debatan sobre
ciertos temas de aprendizaje y de interés que les compete a ellos como
integrantes de la sociedad.
La evaluación en las ciencias sociales
Si bien es cierto que la evaluación ha contribuido al proceso de aprendizaje en el

aula, solo se ha admitido un modelo vasto, con contenidos extenuantes y con
conocimientos memorísticos. Ahora bien, la evaluación debe ser un motivo de ir
más allá, de apropiarse del conocimiento, de privilegiar el análisis y la crítica de los
conocimientos y fenómenos sociales reconociendo e involucrando la complejidad
social y cultural, para que el aprendizaje sea significativo y para la vida "la
propuesta evaluativa para el área de ciencias sociales crítica el excesivo énfasis
en temas, y el poco acercamiento de los programas a la vida cotidiana de la
escuela, invita a privilegiar el análisis y la crítica de los conocimientos y fenómenos
sociales reconociendo e involucrándola complejidad social y cultural" (Cajiao,
1997, p.75). La evaluación, como valoración del trabajo del estudiante debe estar
fundamentada en las competencias del área que, de acuerdo con el Icfes escriben
procesos y habilidades concretas de pensamiento desde el interpretar, argumentar
y proponer".
La competencia valorativa o propositiva debe ser primordial a la hora de evaluar

en el aula de clase. El principio de la crítica y lo reflexivo frente a lo social debe
hacer parte de los componentes intelectuales del educando, partiendo del saber y
del hacer para llegar al ser de su máxima proposición y solución para el contexto.
La educación en ciencias sociales lleva a comprender la realidad de la colectividad

y de los hechos sociales que ocurren a nivel global. La participación del
estudiantado en la comunidad educativa no limita el aprendizaje, antes bien,
ayuda a la construcción y formación de ciudadanos en lo público, fortaleciendo su
condición humana y sus relaciones interpersonales. Salcedo plantea que "La
educación debe abordar la pregunta por el conocer, explicitando las características
cerebrales, mentales y culturales del conocimiento humano, de sus procesos y
modalidades y enfatizar en las imperfecciones del mismo, en sus dificultades y en
los expuestos que estamos constantemente al error y a la ilusión. (...) se trata de
armar cada mente en el combate vital para la lucidez" (Salcedo, 2012, p.148-149).
Por esto el Icfes, en su documento "Fundamentación conceptual área de Ciencias
Sociales" de 2007, ha contextualizado las competencias en ciencias sociales de la
siguiente forma:
• Interpretativa: esta competencia apunta a las preguntas sobre el qué y el cómo.

Además, "encierra el problema de la descripción y la definición, y supone el
manejo de los conceptos para dar cuenta de los elementos básicos". (Icfes, 2007,
p. 33).
• Argumentativa: se relaciona con la pregunta relativa al porqué de los

fenómenos en un ámbito del saber, así como con las causas de los procesos y los
hechos sociales e históricos (relaciones de causalidad). "En la medida en que se
refiere a leyes o regularidades, implica la movilización del juicio: deducir de una ley
un caso o inducir de un conjunto de observaciones una tendencia". (Icfes, 2007, p.
34).
• Propositiva: se refiere al "uso dinámico de la teoría en su función predictiva o

heurística. Se relaciona con la capacidad de imaginar hechos futuros a partir de
estados iníciales y tendencias dadas, así como con el hallazgo de fenómenos
nuevos y su encuadre en tendencias conocidas." (Icfes, 2007, p. 36).
3.3 Resumen de las Normas

El marco normativo que orienta los planteamientos epistemológicos, pedagógicos,
didácticos y evaluativos del área de ciencias sociales, historia, geografía,
constitución política y democracia se derivan de la Ley General de Educación (115
de 1994), el Decreto 1860 de 1994, la Resolución 2343 de 1996, el Decreto 1290
de 2009, la Circular Ministerial 29 de noviembre de 2010 y el Decreto Decreto No.
1075 de 2015
Para el área de Ciencias Sociales es ineludible efectuar una mirada hermenéutica

a todo el ordenamiento jurídico, para encontrar mayor sentido a su estructuración
y anclar los horizontes pedagógicos del quehacer desde los preceptos de la
Constitución Política de Colombia (CPC) establecidos en el preámbulo,
fundamentado en los valores de la sociedad como: "la vida, la convivencia, el
trabajo, la justicia, la igualdad, el conocimiento, la libertad y la paz" (CPC, 1991), y
la construcción de ciudadanía desde las diferentes áreas del currículo.
Los debates, reflexiones y construcciones conceptuales, que le competen al área

de Ciencias Sociales, permiten realizar articulaciones pedagógicas con algunos
artículos de la CPC, como el artículo 41 que preceptúa el estudio obligatorio de la
Constitución y la instrucción cívica (CPC, 1991);y el artículo 67 sobre el respeto a
los derechos humanos, a la paz y a la democracia; la práctica del trabajo y la
recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y la protección del
ambiente (CPC, 1991). De este modo es posible entender el sentido teleológico
del articulado de la Ley General de Educación, la cual establece la educación
como un "proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se
fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su digni-dad, de
sus derechos y de sus deberes.” (artículo 1, Ley 115, 1994). Así mismo, este
accionar de auscultación de lógicas y contextos donadores de sentidos para el
área de Ciencias Sociales, no puede sustraerse de la determinación ejercida por el
artículo 5 de Ley General de Educación, y el artículo 67 de la Constitución Política,
la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines: (...) "La formación
en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios
democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como
en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad” (artículo 5, numeral 2, Ley 115,
1994).
Igualmente, el área de Ciencias Sociales, Historia, Geografía, Constitución Política

y Democracia debe enfrentar la reflexión del norte definido en la Ley 115 de 1994:
-Artículo 13. "Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos
el desarrollo integral de los educandos mediante acciones estructuradas
encaminadas a:
• Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y

autonomía sus derechos y deberes;
• Proporcionar una sólida formación ética y moral y fomentar la práctica del

respeto a los derechos humanos;
• Fomentar en la institución educativa prácticas democráticas para el

aprendizaje de los principios y valores de la participación y organización
ciudadana y estimular la autonomía y la responsabilidad (...).
-Artículo 14. Enseñanza obligatoria: "El estudio, la comprensión y la práctica de la

Constitución y la instrucción cívica, de conformidad con el artículo 41 de la
Constitución Política";
-Artículo 20. Objetivos generales de la Educación Básica literal D: "Propiciar el

conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar los valores
propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la
democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperación y la ayuda mutua"
(Ley 115, 1994).
En medio de este marco normativo y en cumplimiento del artículo 68 de la Ley 115

de 1994, el Ministerio de Educación Nacional (MEN, 2002) publica el texto de los
Lineamientos curriculares para el área de Ciencias Sociales como puntos de
apoyo y orientación general para canalizar de manera conceptual y metodológica
el hacer en el área. Son los mínimos curriculares, pedagógicos y didácticos que
incitan, orientan y reorientan los currículos en las instituciones educativas,
estructurados por ocho ejes problémicos y a través de competencias que propician
el aprendizaje significativo en maridaje con los ámbitos local, nacional y global
(MEN, 2002). Los ejes que orientan los lineamientos curriculares de ciencias
sociales son:
• "Eje 1. La defensa de la condición humana y el respeto por la diversidad.
• Eje 2. El sujeto, la sociedad civil y el Estado comprometidos con la defensa y

promoción de los derechos y deberes humanos, como mecanismos para
construir una democracia y conseguir la paz.
• Eje 3. Hombres y mujeres como guardianes y beneficiarios de la madre

tierra.
• Eje 4. Buscar un desarrollo económico sostenible que permita preservar la

dignidad humana.
• Eje 5. Nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiantes que

nos posibilita y limita.
• Eje 6. Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de

identidades y conflictos.
• Eje 7. Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes
valiosos: ciencia, tecnología, medios de comunicación, etc.
• Eje 8. Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que
canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios" (MEN,
2002, p. 38).
Posteriormente, el Ministerio de Educación Nacional (MEN, 2004) en el marco del

Plan de Desarrollo de 2003, y para lograr una educación de calidad, define los
estándares básicos de competencia entendidos como el conjunto de
conocimientos, habilidades y actitudes que deben desarrollar niños, niñas y
jóvenes para interpretar el mundo colmado de complejidades a fin de explorar
fenómenos y resolver problemas.
Los estándares (MEN, 2004) como criterios referenciales claros y públicos,

establecen lo que niños, niñas y jóvenes deben saber, hacer, ser, convivir, para
trascender en su proyecto de vida, y están divididos por ciclos, así: de primero a
tercero, de cuarto a quinto, de sexto a séptimo, de octavo a noveno y de décimo a
undécimo. La formación en ciencias sociales habrá de cimentarse en la
exploración de fenómenos, el análisis de problemas, la observación y organización
de información relevante, la utilización de métodos de análisis para compartir
resultados, hallazgos y experiencias con el fin de incidir en el mejoramiento de su
entorno al comprender el pasado, vivenciar y resignificar el presente y construir
futuro.
En consecuencia, desde los fundamentos de los estándares básicos de

competencia, (MEN 2002), son actitudes esenciales para desarrollar en el área de
Ciencias Sociales la curiosidad, la honestidad en la recolección de datos y su
validación, la flexibilidad, la persistencia, la crítica y la apertura mental, la
disponibilidad para tolerar la incertidumbre y aceptar la naturaleza provisional
propia de la exploración científica, la reflexión sobre el pasado, el presente y el
futuro, el deseo y la voluntad de valorar críticamente las consecuencias de los
descubrimientos científicos. Estas actitudes crean las condiciones para que, a
partir de la observación en los ámbitos personal y social, se recoja y sistematice
información para la discusión con los otros, y para llegar a la conceptualización y
teorización, que permita comprender al ser humano y su actuar, en el círculo
virtuoso de la reflexión, la experimentación, la sistematización y la
reconceptualización.
En el texto Lineamientos curriculares para el área de Ciencias Sociales en la

Educación Básica del Ministerio de Educación Nacional (MEN, 2002) al abordar el
concepto de competencia, aclara que, según orientaciones del MEN -Icfes, desde
1999 la propuesta evaluativa para el área de Ciencias Sociales debe "privilegiar el
análisis y la crítica de los conocimientos y fenómenos sociales reconociendo e
involucrando la complejidad social y cultural" (MEN, 2004, p 114).
En esta línea de reflexión y consecuente adopción de posturas frente al problema
de las competencias (MEN, 2002) distingue para el área de Ciencias Sociales las
siguientes competencias: conceptuales o referidas al manejo conceptual y sus
aplicaciones en el contexto socio - cultural; procedimentales o referidas al manejo
de técnicas, procesos y estrategias operativas para buscar, seleccionar, organizar
y utilizar información significativa, codificarla y decodificarla; interpersonales o de
disposición de un individuo para interactuar y comunicarse con otros, ponerse en
lugar de esos otros para percibir y tolerar sus estados de ánimo, emociones y
reacciones; e intrapersonales o sobre la capacidad de reflexionar sobre uno
mismo para descubrir, representar y simbolizar los propios sentimientos y
emociones.
En los mismos Lineamientos curriculares para el área de Ciencias Sociales (MEN,

2002) se aclara que "las competencias que se utilizan en el área de sociales,
permiten la consecución de las que prevé el Icfes", en la Ley 115 de 1994 (artículo
76) la definición de currículo que se circunscribe a la confluencia de "criterios,
planes de estudio, programas, metodologías, y procesos" tiene estrecha relación
con el área de Ciencias Sociales en tanto se le endilga la formación integral y
consecuente contribución a la identidad cultural nacional, regional y local al poner
en práctica políticas y el mismo Proyecto Educativo Institucional".
Además, se hace obligatorio precisar para el área de Ciencia Sociales que según
el artículo 79 de la Ley General de Educación el plan de estudios como "esquema
estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con
sus respectivas asignaturas" hace parte integrante del currículo y estará en
estricta concordancia con el Proyecto Educativo Institucional y demás acervo
normativo vigente que orientan los diseños para la formación integral humana.
4. OBJETIVOS DEL AREA

4.1 Objetivos por Niveles
Las ciencias sociales deben entregar al estudiante competencias para que
conozcan expliquen y reflexionen sobre su propia cotidianidad individual y su
relación con su entorno social que se desprenden de la experiencia colectiva de
otros seres humanos. Para ello el área debe fomentar con los estudiantes
procesos investigativos con perspectiva científica y humanística sobre
problemas sociales y ambientales, así el área contribuye a preparar un individuo
propositivo que puede abrirse posibilidades de vida en el ámbito profesional y
laboral. Surge así la conciencia colectiva de la necesidad de hacer de la nación
colombiana un espacio de convivencia de los valores propios de ella, como son
la tolerancia, solidaridad, democracia, justicia, convivencia social, cooperación y
ayuda mutua.
Las ciencias sociales permiten el desarrollo de estos objetivos de la educación
básica, porque aporta las herramientas metodológicas que fomentan el
desarrollo de un pensamiento razonado y lógico impulsando procesos de
observación, análisis e interpretación, lectura en sus diferentes dimensiones;
teniendo como base el conocimiento científico y el impulso de valores que
fortalezcan en el estudiante su condición humana.
4.1.1 Básica primaria
El aporte del área al logro de estos objetivos y competencias está dado por
respetar en ellos el deseo de participar más en el desarrollo sociocultural de su
entorno, cultivando el amor, el respeto, el reconocimiento y la valoración de su
medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional y global a si mismo
desarrollando su entidad e iniciativa personal para adoptar posiciones frente a
los hechos de acuerdo a su desarrollo intelectual y edad.
4.1.2 Básica secundaria
El aporte del área de ciencias sociales a estos objetivos está orientado hacia:
 La lectura y análisis de la constitución política colombiana.
 Resolución participativa de problemas diversos de tipo político, social,
económico, cultural, pedagógico y éticos.
 Reflexión acerca del ejercicio de los deberes y derechos inculcándoles el
respeto por los derechos humanos.
 La realización de diferentes investigaciones acerca de la historia nacional y
su impacto en la realidad.
 Formulación de diversas propuestas de solución a los problemas sociales a
nivel local, regional y nacional.
 Confrontación y comparación crítica entre hechos históricos y la realidad
actual.
 Lectura interpretativa espacio temporal de los hechos geográficos y
temporales referidos a la organización política y económica y de las
diversas manifestaciones culturales.
 Reflexión crítica y social sobre la problemática colombiana y
latinoamericana desde una perspectiva de la liberación y emancipación
inteligente partiendo de situaciones cotidianas.
 Realización y ejecución de proyectos comunitarios tendientes a solucionar
problemas de necesidades básicas de la problemática de necesidades
básicas de la población más necesitada.
 La posibilidad de tomar conciencia de la situación social e histórica que está
viviendo, reflexionar a través de los derechos humanos y tomar opciones
personales y sociales para la construcción de un municipio que viva la
Justicia y la Paz.
 Desarrollar en el educando la capacidad de interpretación del hombre como
principal protagonista del universo y de la sociedad para que adopte una
cultura democrática que le permita utilizarla en la solución de problemas
cotidianos.
4.1.3 Media
El aporte del área al logro de estos objetivos y competencias está orientado por
la posibilidad de desarrollar un compromiso personal y comunitario
fundamentado en el conocimiento y aplicación de los derechos humanos, a
través del reconocimiento de la situación social y su responsabilidad en la
transformación de un mundo nuevo para descubrir los procedimientos
adecuados en la solución pacífica de conflictos.
El aporte del área al logro de estos objetivos y competencias está orientado por
la posibilidad de proporcionar a los educandos de la media, elementos de
reflexión-acción, para una acertada vivencia de los valores democráticos y la
vinculación a la sociedad y al campo laboral a través de la investigación social.
4.2 Objetivos por ciclo

4.2.1 Primero a tercero:
 Identificar cada ser humano como único, miembro de diversas
organizaciones sociales y políticas necesarias para el bienestar y el
desarrollo personal y comunitario; reconociendo que las normas son
acuerdos básicos que buscan la convivencia pacífica en la diversidad.
 Reconocer la interacción entre el ser humano y el paisaje en diferentes
contextos, identificando las acciones económicas y las consecuencias que
resultan de esta relación
 Reconocer al ser humano social e histórico, miembro de un país con
diversas etnias y culturas, con un legado que genera identidad nacional.
4.2.2 Cuarto y quinto:
 Reconocer algunas características físicas y culturales del entorno, su
interacción y las consecuencias sociales, políticas y económicas que
resultan de ellas.
 Reconocer que tanto los individuos como las organizaciones sociales,
político y administrativas se transforman con el tiempo, como resultado de
acuerdos y conflictos, construyen un legado y dejan huellas que
permanecen en las sociedades actuales.
4.2.3 Sexto y séptimo:
 Reconocer y valorar la presencia de diversos legados culturales -de
diferentes épocas y regiones- para el desarrollo de la humanidad.
 Analizar cómo diferentes culturas producen, transforman y distribuyen
recursos, bienes y servicios de acuerdo con las características físicas de su
entorno.
 Reconocer algunos de los sistemas políticos que se establecieron en
diferentes épocas y culturas y las principales ideas que buscan legitimarlos.
4.2.4 Octavo y noveno
 Identificar el potencial de diversos legados sociales, políticos, económicos y
culturales como fuentes de identidad, promotores del desarrollo y fuentes de
cooperación y conflicto en Colombia.
 Reconocer y analizo la interacción permanente entre el espacio geográfico y
el ser humano y evalúo críticamente los avances y limitaciones de esta
relación.
 Analizar críticamente los elementos constituyentes de la democracia, los
derechos de las personas y la identidad en Colombia.
4.2.5 Decimo y once
 Identificar algunas características culturales y sociales de los procesos de
transformación que se generaron a partir del desarrollo político y económico
de Colombia y el mundo a lo largo del siglo XX.
 Identificar y tomar posición frente a las principales causas y consecuencias
políticas, económicas, sociales y ambientales de la aplicación de las
diferentes teorías y modelos económicos en el siglo XX y formulo hipótesis
que me permitan explicar la situación de Colombia en este contexto.
 Comprender que el ejercicio político es el resultado de esfuerzos por
resolver conflictos y tensiones que surgen en las relaciones de poder entre
los Estados y en el interior de ellos mismos.
5. PLAN DE AREA POR GRADO
GRADO PRIMERO PERIODO 1
Área: Ciencias Sociales, Historia, Geografía, Constitución Política Grado: 1
y Democracia
Docentes: Shirley Rengifo
Objetivo de grado: Identificar cada ser humano como único, miembro de diversas
organizaciones sociales y políticas necesarias para el bienestar y el desarrollo personal y
comunitario; reconociendo que las normas son acuerdos básicos que buscan la convivencia
pacífica en la diversidad.
Competencias: Interpretativa, argumentativa y propositiva.
Derecho básico de aprendizaje (DBA):
1. Se ubica en el espacio que habita teniendo como referencia su propio cuerpo y los puntos
cardinales.
2. Describe las características del paisaje geográfico del barrio, vereda o lugar donde vive, sus
componentes y formas.
3. Describe el tiempo personal y se sitúa en secuencias de eventos propios y sociales.
4. Reconoce la noción de cambio a partir de las transformaciones que ha vivido en los últimos
años a nivel personal, de su familia y del entorno barrial, veredal o del lugar donde vive.
5. Reconoce su individualidad y su pertenencia a los diferentes grupos sociales.
6. Comprende cambios en las formas de habitar de los grupos humanos, desde el

reconocimiento de los tipos de vivienda que se encuentran en el contexto de su barrio,
vereda o lugar donde vive.
7. Participa en la construcción de acuerdos básicos sobre normas para el logro de metas

comunes en su contexto cercano (compañeros y familia) y se compromete con su
cumplimiento.
8. Establece relaciones de convivencia desde el reconocimiento y el respeto de sí mismo y de
los demás.
Pregunta problematizadora: Ejes de los estándares:
Procesos de autoconocimientos y  Hago preguntas sobre mí y sobre las
autocuidado a partir de la relación organizaciones sociales a las que pertenezco
con los otros. (familia, curso, colegio, barrio...).
 Identifico algunas características físicas, sociales,
¿Cómo soy yo y cómo me culturales y emocionales que hacen de mí un ser
relaciono con mi familia y con mis único.
compañeros?  Comparo mis aportes con los de mis compañeros
y compañeras e incorporo en mis conocimientos y
juicios elementos valiosos aportados por otros.
 Me ubico en el entorno físico y de representación
(en mapas y planos) utilizando referentes
espaciales como arriba, abajo, dentro, fuera,
derecha, izquierda.
 Identifico normas que rigen algunas comunidades
a las que pertenezco y explico su utilidad.
Indicadores de desempeño:
Saber conocer Saber hacer Saber ser
Describe las características Hace preguntas sobre sí Valora los beneficios del
personales que lo constituyen mismo y sobre las cumplimiento de acuerdos y
como un ser único en interacción organizaciones sociales a pactos de convivencia en
con los otros y con el medio para el las cuales pertenece, los diferentes espacios en
desarrollo personal y comunitario. reconociendo diversos los cuales se desenvuelve.
aspectos propios de su
familia y del grupo.
Evaluación:
El proceso de evaluación está orientado y sustentado a partir de los propósitos de la evaluación de los
aprendizajes y la promoción de los estudiantes, establecidos en el artículo 3 del Decreto 1290 de abril de
2009.
Cada uno de estos propósitos está relacionado con el proceso evaluativo del área, permitiendo que todos
los estudiantes, independientemente de su procedencia, situación social, económica y cultural, cuenten con
las mismas oportunidades para adquirir los saberes específicos del área, que le permitan el desarrollo
progresivo de las competencias y los desempeños que sustentan su proceso de aprendizaje.
La evaluación del desempeño se fundamenta en el trabajo integrado de los tres saberes constitutivos, a los
que corresponde un contenido, un ámbito, un proceso y una estrategia del conocimiento, tales como:
 Saber conocer: contenido o ámbito conceptual, procesos cognitivos y estrategias cognoscitivas.
 Saber hacer: contenido o ámbito procedimental, procesos psicomotores.
 Saber ser: contenido o ámbito actitudinal, procesos socio afectivos y estrategias motivacionales.
Estos saberes pueden valorarse teniendo en cuenta los siguientes procesos:
 La autoevaluación: es la comprobación personal del propio aprendizaje y el descubrimiento y
reconocimiento de las dificultades. El mismo estudiante sustenta y evalúa su competencia crítica,
dialógica y creativa frente a cada uno de los temas evaluados.
 La coevaluación: es la valoración y el reconocimiento del otro, mi par, mi compañero. El grupo
evaluará cómo es el proceso de su compañero en cuanto al cumplimiento y la actitud frente a sus
responsabilidades.
 La heteroevaluación: el maestro evaluará el desempeño completo de cada uno de los estudiantes,
teniendo en cuenta la corrección y puesta de común de evaluaciones, pruebas, trabajos, ejercicios,
actividades, tareas, registros individuales. Con el fin del aseguramiento y conducción del proceso
de enseñanza aprendizaje.
Además, el área debe definir los criterios específicos de evaluación y promoción de los estudiantes, tenien-
do en cuenta que esta debe ser continua y permanente, integral y sistemática, formativa, flexible, interpre-
tativa, participativa y colaborativa; estos criterios deben estar permeados por la propuesta institucional y en
los desempeños básicos de las mismas. También debe establecer la ponderación del valor de los desem-
peños actitudinales, procedimentales y conceptuales en cada una de ellas, teniendo en cuenta las compe-
tencias interpretativa, argumentativa y propositiva. Finalmente, es importante enunciar y explicar las
principales técnicas, las estrategias y los instrumentos de evaluación que van a ser utilizados en el área.
Plan de Apoyo: Los planes de apoyo se realizan cuando se trata de estudiantes que no alcanzaron las
competencias mínimas esperadas por diversas razones: cognitivas, actitudinales, ausencias, entre otras.
También hace referencia a los estudiantes que, por ser talentosos, requieren de un trabajo especial más
riguroso.
Normalmente, se presentan durante el período académico.
Estudiantes que no alcanzaron las competencias mínimas se realizan las siguientes actividades
 De recuperación: en el transcurso y desarrollo de las actividades propuestas, se podrá identificar
aquellos estudiantes que se presenten dificultades durante los acompañamientos de enseñanza
aprendizajes, por lo tanto, se elaboran actividades de refuerzo.
 De procedimiento: se proponen actividades extras como prácticas de refuerzo y recuperación para
superar las dificultades presentadas en clase.
 De frecuencia: de acuerdo a la necesidad del estudiante, realizar las actividades correspondientes a
la temática enseñada en clase, a través de talleres y trabajos con sustentación oral o escrita.
En todo caso, el estudiante contara con asesoría a constante en las dificultades manifestadas por él.
Las actividades de Profundización se desarrollarán a través de las siguientes actividades.
• Elaboración de pequeños proyectos de investigación.
• Construcción textos propios
• Exposición de un tema especifico
• Realización de monitorias.
• Informes de análisis de textos.
• Juegos de repaso.

y Democracia
Competencias: Interpretativa, argumentativa y propositiva
cardinales.

cumplimiento.
los demás.
Reconocimiento y valoración del  Uso diversas fuentes para obtener la información
otro y del entorno. que necesito (entrevistas a mis familiares y
profesores, fotografías, textos escolares y otros).
¿Qué diferencias encuentro entre
mis compañeros y yo y cómo nos  Identifico y describo cambios y aspectos que se
integramos? mantienen en mí y en las organizaciones de mi
entorno
 Cuido el entorno que me rodea y manejo

responsablemente las basuras.
 Reconozco y describo las características físicas de

las principales formas del paisaje
 Comparo las formas de organización propias de los

grupos pequeños (familia, salón de clase, colegio…)
con las de los grupos más grandes (resguardo,
territorios afrocolombianos, municipio…).
Identifica formas de organización Representa de manera Valora las diferentes
de los grupos pequeños a los gráfica características y cualidades de quienes
cuáles pertenece (familia e espacios del entorno conviven en su salón de
institución educativa) para cercano para fomentar su clase y su institución
compararlos con los de sus cuidado. educativa para avanzar en
compañeros. el respeto a la diferencia.
Evaluación: El proceso de evaluación está orientado y sustentado a partir de los propósitos de la
evaluación de los aprendizajes y la promoción de los estudiantes, establecidos en el artículo 3 del Decreto
1290 de abril de 2009.
responsabilidades.
Además, el área debe definir los criterios específicos de evaluación y promoción de los
estudiantes, teniendo en cuenta que esta debe ser continua y permanente, integral y
sistemática, formativa, flexible, interpretativa, participativa y colaborativa; estos criterios deben
estar permeados por la propuesta institucional y en los desempeños básicos de las mismas.
También debe establecer la ponderación del valor de los desempeños actitudinales,
procedimentales y conceptuales en cada una de ellas, teniendo en cuenta las competencias
interpretativa, argumentativa y propositiva. Finalmente, es importante enunciar y explicar las
principales técnicas, las estrategias y los instrumentos de evaluación que van a ser utilizados en
el área.
riguroso.

y Democracia
Docentes: Shirley Rengifo.
cardinales.

cumplimiento.
los demás

Me reconozco como integrante de  Establezco relaciones entre la informa-ción obtenida
mi comunidad educativa y el papel en diferentes fuentes y propongo respuestas a mis
que cumplen los diferentes preguntas.
miembros de la misma  Identifico y describo algunas características
socioculturales de las comunidades a las que
¿Cómo nos relacionamos pertenezco y de otras diferentes a las mías..
diferentes grupos humanos en un
mismo espacio?  Comparo mis aportes con los de mis compañeros y
compañeras e incorporo en mis conocimientos y
juicios elementos valiosos aportados por otros.
 Identifico y describo las características de un paisaje

natural y de un pasaje cultural.
 Identifico factores que generan cooperación y

conflicto en las organizaciones sociales y políticas
de mi entorno y explico por qué lo hacen.
Reconoce en todas las personas Relaciona información Propone acciones de
que integran una comunidad sus sobre la importancia del valoración de las diferentes
roles y funciones como parte del cumplimiento de los funciones que realizan las
sentido de responsabilidad diferentes roles en una personas de las
colectiva. comunidad para el buen comunidades a las cuales
funcionamiento de la pertenece como
misma reconocimiento a los
aportes que hace cada uno.
responsabilidades.
el área.
riguroso.

y Democracia
cardinales.

cumplimiento.
los demás

 Organizo la información utilizando cuadros,
gráficas…
Valoro el aporte cultural, político y  Identifico los aportes culturales que mi comunidad y
económico de los diferentes grupos otras diferentes a la mía han hecho a lo que somos
sociales en mi barrio. hoy.
¿De qué manera se evidencia en  Respeto mis rasgos individuales y los de otras
mi comunidad las prácticas de personas (género, etnia, religión…).
convivencia respetuosa o de  Reconozco, describo y comparo las actividades
discriminación? económicas de algunas personas en mi entorno y el
efecto de su trabajo en la comunidad.
 Identifico factores que generan cooperación y

conflicto en las organizaciones sociales y políticas
de mi entorno y explico por qué lo hacen.
Establece diferencias entre las Usa diversas formas de Asume actitudes
formas de interrelación de mi expresión sobre la respetuosas con sus pares
comunidad, identificando las importancia de las y adultos frente a las
prácticas de convivencia que actitudes y juicios diferencias de cada uno, en
fomentan la tolerancia y la respetuosos hacia los función de la convivencia en
aceptación del otro. rasgos individuales de las armonía.
personas, reconociendo la
dignidad humana.

responsabilidades.
el área.
riguroso.
GRADO SEGUNDO PERIODO 1

Área: Ciencias Sociales, Historia, Geografía, Constitución Política y Grado: 2
Democracia
Docentes: Dora Lexi Muñoz, Inés Torres
Objetivo de grado: Reconocer la interacción entre el ser humano y el paisaje en diferentes contextos,
identificando las acciones económicas y las consecuencias que resultan de esta relación.
1. Comprende que el paisaje que vemos es resultado de las acciones humanas que se realizan en un
espacio geográfico y que por esta razón, dicho paisaje cambia.
2. Reconoce los puntos cardinales y los usa para orientarse en el desplazamiento de un lugar a otro.
3. Comprende la importancia de la fuente histórica para la construcción de la memoria individual,
familiar y colectiva.
4. Explica cambios y continuidades en los medios empleados por las personas para transportarse en su
municipio, vereda o lugar donde vive.
5. Analiza las actividades económicas de su entorno y el impacto de estas en la comunidad.
6. Compara las características de las viviendas de su municipio, vereda o lugar donde vive con las de
otros lugares.
7. Reconoce la organización territorial en su municipio, desde: comunas, corregimientos, veredas,
localidades y territorios indígenas.
8. Reconoce y rechaza situaciones de exclusión o discriminación en su familia, entre sus amigos y en los
compañeros del salón de clase.

 Uso diversas fuentes para obtener la información que
Reconozco los elementos más necesito (entrevistas a mis familiares y profesores,
representativos del paisaje natural y fotografías, textos escolares y otros) Organizo la
cultural mi de municipio. información utilizando cuadros, gráficas…
¿Cómo explicarías a un amigo las  Identifico y escribo algunas características socioculturales

principales Características del paisaje de comunidades a las que pertenezco y de otras diferentes
natural y Cultural de tu municipio? a las mías.
 Participo en la construcción de normas para la convivencia

en los grupos sociales y políticos a los que pertenezco
(familia, colegio, barrio...)
 Identifico y describo las características de un paisaje

natural y de un paisaje cultural.
 Identifico mis derechos y deberes y los de otras

personas en las comunidades a las que pertenezco.
Describe las principales características Plantea causas y Asume compromisos de
del paisaje de su entorno inmediato consecuencias de la manera cuidado y protección de su
como requisito para entender las cómo se afectan mutuamente entorno para su conservación y
acciones que allí se realizan. el paisaje y las personas para uso adecuado
asumir actitudes responsables
con el entorno
• Saber conocer: contenido o ámbito conceptual, procesos cognitivos y estrategias cognoscitivas.
• Saber hacer: contenido o ámbito procedimental, procesos psicomotores.
• Saber ser: contenido o ámbito actitudinal, procesos socio afectivos y estrategias motivacionales.
• La autoevaluación: es la comprobación personal del propio aprendizaje y el descubrimiento y
reconocimiento de las dificultades. El mismo estudiante sustenta y evalúa su competencia crítica, dialógica
y creativa frente a cada uno de los temas evaluados.
• La coevaluación: es la valoración y el reconocimiento del otro, mi par, mi compañero. El grupo
responsabilidades.
• La heteroevaluación: el maestro evaluará el desempeño completo de cada uno de los estudiantes,
actividades, tareas, registros individuales. Con el fin del aseguramiento y conducción del proceso de
enseñanza aprendizaje.
Además, el área debe definir los criterios específicos de evaluación y promoción de los estudiantes,
teniendo en cuenta que esta debe ser continua y permanente, integral y sistemática, formativa, flexible,
interpretativa, participativa y colaborativa; estos criterios deben estar permeados por la propuesta
institucional y en los desempeños básicos de las mismas. También debe establecer la ponderación del valor
de los desempeños actitudinales, procedimentales y conceptuales en cada una de ellas, teniendo en cuenta
las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva. Finalmente, es importante enunciar y explicar
las principales técnicas, las estrategias y los instrumentos de evaluación que van a ser utilizados en el área.
riguroso.

Democracia
otros lugares.
Reconozco diferentes elementos  Establezco relaciones entre la información obtenida en
culturales pasados y presentes de mi diferentes fuentes y propongo respuestas a mis preguntas.
municipio.
 Identifico los aportes culturales que mi comunidad y otras
diferentes a la mía han hecho a lo que somos hoy.
¿Cómo ha cambiado mi ciudad del
pasado a hoy en aspectos como el  Comparo mis aportes con los de mis compañeros y
transporte, las viviendas y los vestidos compañeras e incorporo en mis conocimientos y juicios
entre otras? elementos valiosos aportados por otros.
 Reconozco, describo y comparo las actividades

económicas de algunas personas en mi entorno y el efecto
de su trabajo en la comunidad.
 Comparo las formas de organización propias de los grupos

pequeños (familia, salón de clase, colegio…) con las de
los grupos más grandes (resguardo, territorios
afrocolombianos, municipio…).
Usa diversas fuentes para Reflexiona sobre las ventajas y
Identifica las transformaciones que se obtener información sobre desventajas que traen los
han dado en su ciudad desde el pasado algunas causas y cambios en la ciudad que
hasta hoy, para hacerse consciente de consecuencias que han habita como posibilidad de
sus características actuales originado los cambios en la presentar otras alternativas de
ciudad que habita, resaltando convivencia.
la incidencia en su propia
vida.
responsabilidades.
riguroso.

Democracia
otros lugares.

Valoro los legados culturales de  Establezco relaciones entre la información obtenida en
quienes habitaron el municipio antes diferentes fuentes y propongo respuestas a mis pregunta.
que yo.  Reconozco en mi entorno cercano las huellas que dejaron
las comunidades que lo ocuparon en el pasado
(monumentos, museos, sitios de conservación
histórica…).
¿Qué aportes nos dejaron las diferentes
comunidades que habitaron mi  Comparo mis aportes con los de mis compañeros y
municipio en el pasado? compañeras e incorporo en mis conocimientos y juicios
elementos valiosos aportados por otros.
 Reconozco factores de tipo económico que generan

bienestar o conflicto en la vida social.
 Identifico situaciones cotidianas que indican

cumplimiento o incumplimiento en las funciones de
algunas organizaciones sociales y políticas de mi entorno.
. Describe los aportes dejados por Establece comparaciones entre Valora aportes y legados de las
diversas comunidades que habitaron la organizaciones y formas de comunidades que habitaron la
ciudad en el pasado para hacerse vida pasadas y presentes, para ciudad en el pasado como
consciente de su importancia. sacar conclusiones sobre los posibilidad para mantenerlas
beneficios y/o conflictos que en el presente
generan.
responsabilidades.
de los desem¬peños actitudinales, procedimentales y conceptuales en cada una de ellas, teniendo en cuenta
las compe¬tencias interpretativa, argumentativa y propositiva. Finalmente, es importante enunciar y
explicar las principales técnicas, las estrategias y los instrumentos de evaluación que van a ser utilizados en
el área.
riguroso.

Democracia
Docentes: Dora Lexi Muñoz, Inés Torres.
identificando las acciones económicas y las consecuencias que resultan de esta relación
espacio geográfico y que, por esta razón, dicho paisaje cambia.
otros lugares.

Identifico los casos en los cuales se  Doy crédito a las diferentes fuentes de la información
actúa violando los derechos o se obtenida (cuento a quién entrevisté, qué libros miré,
incumplen los deberes. qué
fotos comparé…).
¿Cuáles son las problemáticas que hay  Reconozco conflictos que se generan cuando no se
en mi municipio y las posibles formas respetan mis rasgos particulares o los de otras personas
de enfrentarlas?
 Reconozco situaciones de discriminación y abuso por
irrespeto a los rasgos individuales de las personas
(religión, etnia, género, discapacidad…) y propongo
formas de cambiarlas.
económicas de algunas personas en mi entorno y el
efecto de su trabajo en la comunidad

Utiliza diversas formas de . Propone alternativas de
Nombra algunas problemáticas expresión para dar razón sobre solución ante las problemáticas
existentes las problemáticas de su presentes en su municipio
en su entorno con la finalidad entorno como una manera de asumir
de visibilizarlas compromiso ciudadano
responsable
responsabilidades.
riguroso.
GRADO TERCERO PERIODO 1

Democracia
Docentes: Judith Alvis y Laura Lopera
Objetivo de grado: Reconocer al ser humano social e histórico, miembro de un país con diversas etnias y
culturas, con un legado que genera identidad nacional.
1. Comprende la importancia de los océanos y mares en la organización económica y social de los
pueblos costeros en la actualidad.
2. Relaciona las características biogeográficas de su departamento, municipio, resguardo lugar donde
vive, con las actividades económicas que en ellos se realizan.
3. Explica las acciones humanas que han incidido en las transformaciones del territorio asociadas al
número de habitantes e infraestructura, en su departamento, municipio, resguardo o lugar donde vive.
4. Comprende el legado de los grupos humanos en la gastronomía, la música y el paisaje de la región,
municipio, resguardo o lugar donde
Vive.
5. Comprende la importancia del tiempo en la organización de las actividades sociales, económicas y
culturales en su comunidad
6. Analiza las contribuciones de los grupos humanos que habitan en su departamento, municipio o lugar
donde vive, a partir de sus características culturales: lengua, organización social, tipo de vivienda,
cosmovisión y uso del suelo.
7. Comprende la importancia de participar en las decisiones de su comunidad cercana (institución
educativa) mediante la elección del gobierno escolar.
8. Comprende la estructura y el funcionamiento democrático a nivel del departamento como entidad
política, administrativa y jurídica.

 Uso diversas fuentes para obtener la información que
Reconozco los elementos más necesito (entrevistas a mis familiares y profesores,
representativos del paisaje natural y fotografías, textos escolares y otros).
cultural mi de municipio.
 Identifico y describo algunos elementos que permiten
¿Cómo explicarías a un amigo las reconocerme como miembro de un grupo regional y de
principales Características del paisaje una nación (territorio, lenguas, costumbres, símbolos
natural y Cultural de tu municipio? patrios…).
 Valoro aspectos de las organizaciones sociales y

políticas de mi entorno que promueven el desarrollo
individual y comunitario
 Establezco relaciones entre los espacios físicos que

ocupo (salón de clase, colegio, municipio…) y sus
representaciones (mapas, planos, maquetas...).
 Identifico y describo características y funciones básicas

de organizaciones sociales y políticas de mi entorno
(familia, colegio, barrio, vereda, corregimiento,
resguardo, territorios afrocolombianos, municipio…).
Describe las principales características Organiza información sobre Propone formas de cuidado y
del paisaje de su departamento como las causas y consecuencias de protección de diferentes
requisito para entender las accione que la manera cómo se afectan lugares de su departamento
allí se realizan. mutuamente el paisaje y las para su conservación y uso
personas para asumir actitudes adecuado
responsables en su
departamento
responsabilidades.
riguroso.

Democracia
Vive.
Reconozco diferentes elementos  Establezco relaciones entre la información obtenida en
culturales pasados y presentes de mi diferentes fuentes y propongo respuestas a mis
departamento. preguntas
¿Cómo ha cambiado mi departamento  Identifico los aportes culturales que mi comunidad y

del pasado a hoy en aspectos como el otras diferentes a la mía han hecho a lo que somos hoy.
transporte, las viviendas, el vestidos
entre otras?
 Reconozco la diversidad étnica y cultural de mi
comunidad, mi ciudad...
 Establezco relaciones entre paisajes naturales y paisajes

culturales.

Identifica las transformaciones que se Establece relaciones entre las Plantea ventajas y desventajas
han dado en su departamento desde el causas y consecuencias que que traen los cambios en su
pasado han originado los cambios en departamento como posibilidad
hasta hoy, para hacerse consciente de su departamento resaltando la de presentar otras alternativas
sus características en el presente incidencia en su propia vida. que incidan en la interrelación
actual
responsabilidades.
riguroso.

Democracia
Vive.

Valoro los legados culturales de  Utilizo diversas formas de expresión (oral, escrita,
quienes habitaron el departamento gráfica) para comunicar los resultados de mi
antes de nosotros. investigación
 Reconozco en mi entorno cercano las huellas que
¿Qué aportes nos dejaron las diferentes dejaron las comunidades que lo ocuparon en el pasado
comunidades que habitaron las (monumentos, museos, sitios de conservación
subregiones de mi departamento en el histórica…).
pasado?
 Valoro aspectos de las organizaciones sociales y
políticas de mi entorno que promueven el desarrollo
individual y comunitario
 Comparo actividades económicas que se llevan a cabo

en diferentes entornos.
 Identifico situaciones cotidianas que indican

cumplimiento o incumplimiento en las funciones de
algunas organizaciones sociales y políticas de mi
entorno.
Identifica los aportes dejados por Elabora preguntas sobre las Valora aportes y legados de las
diversas comunidades que habitaron el organizaciones y formas de comunidades que habitaron su
departamento en el pasado, para vida pasadas y presentes de su departamento en el pasado,
hacerse consciente de su importancia departamento para sacar como posibilidad para
conclusiones sobre los mantenerlas en el presente.
beneficios y/o conflictos que
generan.
responsabilidades.
riguroso.

Democracia

municipio, resguardo o lugar donde vive.

Identifica los casos en los cuales se  Doy crédito a las diferentes fuentes de la información
actúa violando los derechos y se obtenida (cuento a quién entrevisté, qué libros miré,
incumplen los deberes. qué fotos comparé…).
¿Cuáles son los conflictos y las  Reconozco conflictos que se generan cuando no se
problemáticas que afectan mi respetan mis rasgos particulares o los de otras personas
departamento y las posibles formas de
enfrentarlas?
 Participo en actividades que expresan valores culturales
de mi comunidad y de otras diferentes a la mía.
económicas de algunas personas en mi entorno y el
efecto de su trabajo en la comunidad.
 Identifico factores que generan cooperación y conflicto

en las organizaciones sociales y políticas de mi entorno
y explico por qué lo hacen.
Argumenta diferentes problemáticas Organiza información sobre Asume posición crítica frente a
existentes en su departamento con el diversas posturas que explican efectos de problemáticas
fin de sensibilizar sobre la dignidad de algunas de las problemáticas presentes en su departamento,
la persona humana. de su departamento como una manera de ser
ciudadano responsable.
responsabilidades.
riguroso.
GRADO CUARTO PERIODO 1

Democracia
Docentes: Gloria Gil y Yaneth Arango
Objetivo de grado: Reconocer algunas características físicas y culturales del entorno, su interacción y las
consecuencias sociales, políticas y económicas que resultan de ellas.

1. Comprende la importancia de los límites geográficos y el establecimiento de las fronteras en la

organización de los territorios
2. Diferencia las características geográficas del medio urbano y el medio rural, mediante el
reconocimiento de la concentración de la población y el uso del suelo, que se da en ellos.
3. Comprende las razones de algunos cambios socioculturales en Colombia, motivados en los últimos
años por el uso de la tecnología.
4. Analiza las características de las culturas ancestrales que a la llegada de los españoles, habitaban el
territorio nacional
5. Evalúa la diversidad étnica y cultural del pueblo colombiano desde el reconocimiento de los grupos
humanos existentes en el país: afro descendientes, raizales, mestizos, indígenas y blancos
6. Comprende la importancia de la división de poderes en una democracia y la forma como funciona en
Colombia
7. 7.Analiza los derechos que protegen la niñez y los deberes que deben cumplirse en una sociedad
democrática para el desarrollo de una sana convivencia
8. Evalúa la importancia de satisfacer las necesidades básicas para el bienestar individual, familiar y
colectivo.

Valoro de la dignidad humana que  Utilizo diferentes tipos de fuentes para obtener la
sustenta la posibilidad de los derechos información que necesito (textos escolares, cuentos y
y los deberes. Si yo soy un niño relatos, entrevistas a profesores y familiares, dibujos,
¿Para qué me sirve conocer los fotografías y recursos virtuales…)
derechos y deberes?
 Comparo características de las primeras organizaciones

humanas con las de las organizaciones de mi entorno
 Defiendo mis derechos y los de otras personas y

contribuyo a denunciar ante las autoridades
competentes (profesor, padres, comisaría de familia…)
casos en los que son vulnerados.
 Me ubico en el entorno físico utilizando referentes

espaciales (izquierda, derecha, puntos cardinales).
 Conozco los Derechos de los Niños e identifico algunas

instituciones locales, nacionales , e internacionales que
velan por su cumplimiento (personería estudiantil,
comisaría de familia, Unicef…).
Relaciona el gobierno escolar con las Utiliza diversas formas de Reconoce la importancia de los
características de la estructura del expresión sobre situaciones de derechos y de las
Estado colombiano, las ramas del discriminación y violaciones a organizaciones que velan por
poder público, las personas y las los derechos de los niños para su protección y garantía como
instituciones que hacen posible la hacer efectiva la defensa de la parte del proceso de formación
participación y el cumplimiento de los dignidad humana para una ciudadanía activa.
Derechos y deberes.
responsabilidades.
riguroso.

Democracia

4. Analiza las características de las culturas ancestrales que, a la llegada de los españoles, habitaban el
territorio nacional
Colombia
colectivo.

Reconozco y valoro las características  Reconozco que los fenómenos estudiados tienen
humanas, culturales y sociales de las diversos aspectos que deben ser tenidos en cuenta
regiones de Colombia (cambios a lo largo del tiempo, ubicación geográfica,
aspectos económicos…).
¿Qué características tiene la región
natural en la que vivo, comparada con  Identifico y explico fenómenos sociales y económicos
otras regiones, y su influencia en la que permitieron el paso del nomadismo al sedentarismo
forma de vida de las personas que la (agricultura, división del trabajo...).
habitan
 Participo en debates y discusiones: asumo una posición,
la confronto con la de otros, la defiendo y soy capaz de
modificar mis posturas si lo considero pertinente
 Identifico y describo características de las diferentes

regiones naturales del mundo (desiertos, polos, selva
húmeda tropical, océanos…).
 Explico semejanzas y diferencias entre organizaciones

político – administrativas
Identifica los principales recursos de . Establece relaciones entre las Asume una posición crítica
las regiones naturales de Colombia, y potencialidades de las frente a problemáticas en el
algunos conflictos económicos y diferentes regiones naturales uso de los recursos naturales,
sociales, propiciando un de Colombia y las comprometiéndose con su
reconocimiento de la diversidad posibilidades que ofrecen para conservación.
natural de nuestro país. el desarrollo personal y
colectivo
responsabilidades.
riguroso.

Democracia

4. Analiza las características de las culturas ancestrales que, a la llegada de los españoles, habitaban el
territorio nacional
Colombia
colectivo.

Analizo el período prehispánico y su  Utilizo diversas formas de expresión (exposición oral,
influencia en la configuración de dibujos, carteleras, textos cortos…) para comunicar los
nuestra identidad. resultados de mi investigación
 Comparo características de los grupos prehispánicos
¿Cómo eran y cómo vivían las con las características sociales, políticas, económicas y
personas que habitaron Colombia culturales actuales.
durante el período prehispánico.
 Reconozco la importancia de algunos legados
culturales, tecnológicos, artísticos, religiosos… en
diversas épocas y entornos.
 . Utilizo coordenadas, escalas y convenciones para

ubicar los fenómenos históricos y culturales en mapas
y planos de representación

político - administrativas
Describe las características sociales, . Realiza búsquedas de . Valora el legado de las
políticas económicas y culturales de las información sobre la culturas ancestrales
comunidades prehispánicas, con el fin ubicación geográfica de las colombianas, fomentando el
de reconocer nuestros antecedentes comunidades prehispánicas, respeto a la diferencia en todas
culturales en la construcción de sus prácticas, creencias, y sus expresiones
identidad rasgos culturales que permitan
valorar la diversidad.
responsabilidades.
riguroso.

Democracia
Docentes: Gloria Gil y Yaneth Arango.
Derecho básico de aprendizaje (DBA)

4. Analiza las características de las culturas ancestrales que a la llegada de los españoles, habitaban el
territorio nacional
Colombia
colectivo.

Valoración de la identidad nacional  Hago preguntas acerca de los fenómenos políticos,
sustentada en la influencia cultural de económicos sociales y culturales estudiados
los primeros pobladores. (Prehistoria,
 pueblos prehispánicos colombianos…).
¿De qué manera fueron vulneradas las
comunidades indígenas y afro durante  Identifico los propósitos de las organizaciones
los periodos de la Conquista y la  coloniales españolas y describo aspectos básicos de su
Colonia funcionamiento
 Participo en debates y discusiones: asumo una posición,

la confronto con la de otros, la defiendo y soy capaz de
modificar mis posturas si lo considero pertinente
 Utilizo coordenadas, escalas y convenciones para
ubicar los fenómenos históricos y culturales en mapas y
planos de representación.

político- administrativas
Identifica diversas acciones de Clasifica causas y Asume una posición crítica
discriminación y abuso contra las consecuencias de las acciones frente a diversos argumentos y
comunidades de discriminación y actitudes que intentan justificar
indígenas y afro efectuadas vulneración dela dignidad la discriminación y el
durante la conquista y la colonia, para humana contra las desconocimiento de la
tomar conciencia de las que aún comunidades indígenas y afro dignidad humana como el
existen. durante la conquista y la fundamento de una actitud
colonia. respetuosa del otro.
Evaluación, El proceso de evaluación está orientado y sustentado a partir de los propósitos de la
responsabilidades.
riguroso.
GRADO QUINTO PERIODO 1

Democracia
Docentes: Doralba Londoño
Objetivo de grado: Reconocer que tanto los individuos como las organizaciones sociales, político y
administrativas se transforman con el tiempo, como resultado de acuerdos y conflictos, construyen un
legado y dejan huellas que permanecen en las sociedades actuales.
1. Comprende la organización territorial existes en Colombia y las particularidades geográficas de las

regiones.
2. Comprende las ventajas que tiene para Colombia su posición geográfica y astronómica en relación con
la economía nacional
3. Comprende que los cambios en la comunicación originados por los avances tecnológicos han
generado transformaciones en la forma como se relacionan las personas en la sociedad actual.
4. 4.Analiza el periodo colonial en la Nueva Granada a partir de sus organizaciones políticas,
económicas y sociales
5. Analiza el origen y consolidación de Colombia como república y sus cambios políticos, económicos y
sociales.
6. Analiza los cambios ocurridos en la sociedad colombiana en la primera mitad del siglo XX, asociados
a la expansión de la industria y el establecimiento de nuevas redes de comunicación.
7. Comprende que en la sociedad colombiana existen derechos, deberes, principios acciones para orientar
y regular la convivencia de las personas.
8. Analiza el papel de las organizaciones sociales en la preservación y el reconocimiento de los Derechos
Humanos.

Identifico los períodos de la  Reconozco que los fenómenos estudiados tienen
historia colombiana (Independencia y diversos aspectos que deben ser tenidos en cuenta
República) y su desarrollo histórico. (cambios a lo largo del tiempo, ubicación geográfica,
aspectos económicos…).
¿Cuáles fueron las transformaciones
político-administrativas  Identifico y comparo algunas causas que dieron lugar a
de Colombia en los diferentes períodos históricos en Colombia
el siglo XIX y cuáles fueron (Descubrimiento, Colonia, Independencia...).
sus consecuencias?
 Reconozco la importancia de los aportes de algunos
legados culturales, científicos, tecnológicos, artísticos,
religiosos…en diversas épocas y entornos.
 Identifico organizaciones que resuelve las necesidades

básicas (salud, educación, vivienda, servicios públicos,
vías de comunicación…) en mi comunidad, en otras y
en diferentes épocas y culturas; identifico su impacto
sobre el desarrollo.
 Identifico y describo algunas características de las

organizaciones político - administrativas colombianas
en diferentes épocas (Real Audiencia, Congreso,
Concejo Municipal…)
Saber conocer. Saber hacer. Saber ser
Explica los conflictos que provocaron Clasifica las relaciones entre Cuestiona las problemáticas
las luchas de independencia en las condiciones sociales, sociales, políticas y
Colombia durante el siglo XIX, así económicas y políticas del económicas presentes durante
como sus consecuencias, reconociendo siglo XIX y las luchas de el siglo XIX en Colombia, para
las posibilidades de cambio en el país. independencia que se configurar una actitud
conocer desataron histórico-crítica
.
responsabilidades.
riguroso.

Democracia
Objetivo de grado Reconocer que tanto los individuos como las organizaciones sociales, político y

regiones.
sociales.
Humanos.
Importancia del Código de Infancia y  Establezco relaciones entre información localizada en

Adolescencia y de las instituciones que diferentes fuentes y propongo respuestas a las preguntas
garantizan el cumplimiento de los que planteo.
derechos de niños, niñas y adolescentes
en Colombia.  Comparo características de las primeras organizaciones
humanas con las de las organizaciones de mi entorno.
 Defiendo mis derechos y los de otras personas y

¿A quiénes y a dónde debo acudir si no contribuyo a denunciar ante las autoridades
se me reconocen mis derechos? competentes (profesor, padres, comisaría de familia…)
casos en los que son vulnerados.
 Utilizo coordenadas, escalas y convenciones para

ubicar los fenómenos históricos y culturales en mapas y
planos de representación.
 Conozco los Derechos de los Niños e identifico algunas

instituciones locales, nacionales e internacionales que
velan por su cumplimiento (personería estudiantil,
comisaría de familia, Unicef…)
Explica los derechos fundamentales de Relaciona sus propias Plantea las responsabilidades
la Constitución y los derechos y conjeturas con las de sus de quienes son elegidos por
libertades del Código de Infancia y compañeros sobre las voto popular para hacer
Adolescencia para entender los garantías y derechos que se cumplir los derechos y
principios que los fundamentan establecen en el Código de libertades de las diferentes
Infancia y Adolescencia y los personas de su país como
mecanismos para su formación para una ciudadanía
protección que pide cuentas a lo público.
responsabilidades.
riguroso.

Democracia

regiones.
sociales.
Humanos

Identifico las guerras, conflictos  Reconozco que los fenómenos estudiados tienen
limítrofes y modificaciones a la diversos aspectos que deben ser tenidos en cuenta
Constitución que han generado (cambios a lo largo del tiempo, ubicación geográfica,
cambios en la organización del aspectos económicos…)
territorio colombiano.  . Identifico y comparo algunas causas que dieron lugar
a los diferentes períodos históricos en Colombia
¿Qué incidencias tiene en la población (Descubrimiento, Colonia, Independencia...).
de un país los cambios en la
organización territorial?  Reconozco la importancia de los aportes de algunos
legados culturales, científicos, tecnológicos, artísticos,
religiosos… en diversas épocas y entornos.
 Me ubico en el entorno físico utilizando referentes

espaciales (izquierda, derecha, puntos cardinales
 Explico el impacto de algunos hechos históricos en la

formación limítrofe del territorio colombiano
(Virreinato de la Nueva Granada, Gran Colombia,
Separación de Panamá…).
Explica la organización territorial Plantea conjeturas frente a las Propone comentarios críticos
actual del Estado colombiano a partir situaciones y conflictos que sobre los cambios político-
de hechos históricos (guerras, han provocado la organización administrativos de Colombia a
conflictos limítrofes, modificaciones a político administrativa actual través del tiempo, planteando
la Constitución) y algunas de sus del territorio colombiano para posibles conformaciones
consecuencias, para entender el formar una identidad nacional territoriales para el país
proceso de organización territorial
actual y la multicausalidad del mismo.
responsabilidades.
riguroso.

Democracia
Derecho básico de aprendizaje (DBA)

regiones.
sociales.
Humanos.

Reconozco las condiciones de  Planteo conjeturas que respondan provisionalmente a
discriminación y exclusión del siglo estas preguntas
XIX y principios del XX hacia los
diferentes grupos étnicos y culturales  Relaciono estas características con las condiciones del
de Colombia. entorno particular de cada cultura
¿Cuáles fueron las características y

 Asumo una posición crítica frente a situaciones de
condiciones de vida de los diferentes
discriminación y abuso por irrespeto a los rasgos
grupos que conformaban la sociedad
individuales de las personas (etnia, género…) y
colombiana del siglo XIX y principios
propongo formas de cambiarlas.
del XX (indígenas, afrocolombianos,
mestizos, mulatos)?  Identifico organizaciones que resuelven las necesidades
básicas (salud, educación, vivienda, servicios públicos,
 vías de comunicación…) en mi comunidad, en otras y
en diferentes épocas y culturas; identifico su impacto
sobre el desarrollo.

político- administrativas
Describe prácticas de discriminación y Utiliza diversas formas de Propone estrategias para
exclusión social que han vivido los expresión para dar cuenta de superar acciones de
grupos étnicos y culturales hasta la las acciones de exclusión que discriminación y abuso por
Actualidad identificando cambios o han sufrido diferentes grupos irrespeto a rasgos individuales,
Permanencias. sociales, étnicos y culturales étnicos y culturales para
en nuestro país. aportar en la construcción de
relaciones más respetuosas del
ser humano.
responsabilidades.
riguroso.
GRADO SEXTO PERIODO 1

Democracia
Docentes: Juan Esteban Marín Tobón, Rubén Darío Guzmán Cuartas.
Objetivo de grado: Reconocer y valorar la presencia de diversos legados culturales -de diferentes épocas
y regiones- para el desarrollo de la humanidad, producidos, transformados y distribuidos de acuerdo a las
características físicas de su entorno.
Competencias: Competencias: Interpretativa, argumentativa y propositiva.
1. Comprende que existen diversas explicaciones y teorías sobre el origen del universo en nuestra
búsqueda por entender que hacemos par de un mundo más amplio.
2. Comprende que la Tierra es un planeta en constante transformación cuyos cambios influyen en las
formas del relieve terrestre y en la vida de las comunidades que la habitan.
3. Analiza los aspectos centrales del proceso de hominización y del desarrollo tecnológico dados durante
la prehistoria, para explicar las transformaciones del entorno.
4. Analiza cómo en las sociedades antiguas surgieron las primeras ciudades y el papel de la agricultura y
el comercio para la expansión de estas.
5. Analiza los legados que las sociedades americanas prehispánicas dejaron en diversos campos.
6. Analiza las distintas formas de gobierno ejercidas en la antigüedad y las compara con el ejercicio del
poder político en el mundo contemporáneo.
7. Analiza cómo en el escenario político democrático entran en juego intereses desde diferentes sectores
sociales, políticos y económicos, los cuales deben ser dirimidos por los ciudadanos.
8. Comprende que en una sociedad democrática no es aceptable ninguna forma de discriminación por
origen étnico, creencias religiosas, género, discapacidad y/o apariencia física.
Reconozco el planeta Tierra y su  Reconozco redes complejas de relaciones entre
proceso de conformación en el tiempo. eventos históricos, sus causas, sus consecuencias y
su incidencia en la vida de los diferentes agentes
¿Cómo se ha transformado el planeta involucrados.
Tierra en el tiempo?
 Establezco relaciones entre estas culturas y sus
épocas.
 Reconozco características de la Tierra que lo hacen un
planeta vivo.
 Identifico normas en algunas de las culturas y épocas
estudiadas y las comparo con algunas normas vigentes en
Colombia
 Reconozco y respeto las diferentes posturas frente a los
fenómenos sociales.
Expresa la importancia de explorar Utiliza diversas formas de Reflexiona sobre los
el universo como una posibilidad expresión (escritas, orales, cambios pasados,
para entender el origen y el cambio visuales…) que comunican presentes y futuros en las
resultados de ejercicios formas de vida de los seres
de las formas de vida en la Tierra. investigativos y de rastreo humanos, como posibilidad
de información sobre la de pensar en el mundo que
transformación del planeta queremos.
Tierra en el tiempo.
responsabilidades.
riguroso.
Democracia
La evolución del hombre y su proceso  Recolecto y registro sistemáticamente información que
cultural y social. obtengo de diferentes fuentes (orales, escritas, iconografías,
¿De qué manera llegamos a ser como virtuales...).
somos hoy?  Reconozco que la división entre un periodo histórico y otro
es un intento por caracterizar los hechos históricos a partir
de marcadas transformaciones sociales.
 Participo en debates y discusiones: asumo una posición, la
confronto, la defiendo y soy capaz de modificar mis
posturas cuando reconozco mayor peso en los argumentos
de otras personas.
 Recolecto y registro sistemáticamente información que
obtengo de diferentes fuentes (orales, escritas, iconografías,
virtuales...).
 Reconozco que la división entre un periodo histórico y otro
Establece diferencias fundamentales Recolecta y registra Reflexiona sobre los cambios
entre las etapas del proceso de sistemáticamente información pasados, presentes y futuros en
evolución del ser humano y los perío- de diferentes fuentes (orales, las formas de vida de los seres
dos históricos en los que estas se escritas, virtuales...), humanos, como posibilidad de
desarrollaron (Paleolítico y Neolítico), clasificándola, organizándola pensar en el mundo que
en función de la construcción del y citándola correctamente, queremos.
pensamiento histórico y cultural. como parte del proceso de
estructuración de un
pensamiento científico social.
responsabilidades.
riguroso.

Democracia
Identifico culturas milenarias de la  Tomo notas de las fuentes estudiadas; clasifico, organizo y
antigüedad: Mesopotamia, China, archivo la información obtenida.
India, Egipto, Persia, Grecia y Roma.
¿Cómo vivían las más antiguas culturas  Identifico algunas situaciones que han generado conflictos
de la humanidad y qué aportes dejaron? en las organizaciones sociales (el uso de la mano de obra en
el Imperio Egipcio, la expansión de los imperios, la tenencia
de la tierra en el Medioevo...).
 Reconozco y respeto las diferentes posturas frente a los
fenómenos sociales.
 Tomo notas de las fuentes estudiadas; clasifico, organizo y
archivo la información obtenida.
 Identifico algunas situaciones que han generado conflictos
en las organizaciones sociales (el uso de la mano de obra en
el Imperio Egipcio, la expansión de los imperios, la tenencia
de la tierra en el Medioevo...).
Identifica los principales aportes Utiliza diversas formas de Asume una postura crítica
que dejaron la humanidad para en expresión (escritas, orales, frente a las formas de
las culturas actuales las culturas visuales...) que comunican organización y de
milenarias a reconocer su resultados de ejercicios relacionamiento que
importancia. investigativos y de rastreo de establecieron las culturas
información sobre las culturas milenarias, comparándolas con
milenarias. las nuestras, estructurando
criterios para desenvolverse en
la vida diaria.
responsabilidades.
riguroso.

Democracia
Identifico culturas prehispánicas de  Recolecto y registro sistemáticamente información que
América: Mayas, Aztecas, In- cas, obtengo de diferentes fuentes (orales, escritas, ico-
Algonquinos y Pieles Rojas, entre nográficas, virtuales...).
otras.  Comparo legados culturales (científicos, tecnológicos,
¿Cómo vivían los pueblos que ha- artísticos, religiosos...) de diferentes grupos culturales y
bitaron América antes de la llegada reconozco su impacto en la actualidad.
de los europeos y qué aportes nos  Asumo una posición crítica frente a situaciones de
dejaron? discriminación (etnia, género...) propongo formas de cam-
biarlas.
 Recolecto y registro sistemáticamente información que
obtengo de diferentes fuentes (orales, escritas, ico-
nográficas, virtuales...).
 Comparo legados culturales (científicos, tecnológicos,
artísticos, religiosos...) de diferentes grupos culturales y
reconozco su impacto en la actualidad.
Compara las características culturales y Establece relaciones entre la Participa de manera activa y
los legados ancestrales de las diferentes información localizada en reflexiva en la construcción de
comunidades indígenas americanas diferentes fuentes como principios para la vida en
prehispánicas, como ejercicio que ejercicio de análisis y común, como una manera de
permite particularizar y generalizar contrastación de datos. apersonarse de la construcción
información. del mundo deseado.
responsabilidades.
riguroso.
GRADO SEPTIMO PERIODO 1

Democracia
Docentes: John Mario del Rio
Objetivo de grado: Reconocer algunos de los sistemas políticos que se establecieron en diferentes épocas
y culturas y las principales ideas que buscan legitimarlos.
1. Comprende que las representaciones del mundo han cambiado a partir de las visiones de quienes las
elaboran y de los avances de la tecnología
2. Interpreta las relaciones entre el crecimiento de la población, el desarrollo de los centros urbanos y las
problemáticas sociales.
3. Analiza la influencia del imperio romano en la cultura de occidente y los aportes en diversos campos
como la literatura, las leyes, la ingeniería y la vida cotidiana.
4. Analiza la Edad Media como un periodo histórico que dio origen a instituciones sociales, económicas
y políticas en relación con el mismo período de las sociedades precolombinas.
5. Analiza el Renacimiento como una época que dio paso en Europa a una nueva configuración cultural
en campos como las ciencias, la política, las artes y la literatura.
6. Evalúa las causas y consecuencias de los procesos de Conquista y colonización europea dados en
América.
7. Comprende la responsabilidad que tiene una sociedad democrática para evitar la violación de los
derechos fundamentales de sus ciudadanos.
8. Aplica procesos y técnicas de mediación de conflictos en pro del establecimiento de una cultura de la
paz.

Identifico la Edad Media en Europa  Reconozco que los fenómenos estudiados pueden
occidental. observarse desde diversos puntos de vista.
¿Cuáles fueron las formas de vida que  Reconozco que la división entre un periodo histórico y otro
se establecieron durante el período es un intento por caracterizar los hechos históricos a partir
medieval y cuáles de ellas permanecen
 Identifico diferencias en las concepciones que legitiman las
vigentes?
actuaciones en la historia y asumo posiciones críticas frente
a ellas (esclavitud, Inquisición...).
 Reconozco que los fenómenos estudiados pueden
observarse desde diversos puntos de vista.
 Reconozco que la división entre un periodo histórico y otro

Caracteriza las expresiones sociales y Identifica las características Cuestiona las diferentes formas
culturales propias de Europa occidental básicas de los documentos que de control social e ideológico
durante el Medioevo, favoreciendo así utiliza para responder medieval, propendiendo así por
la estructuración del pensamiento preguntas sobre hechos el rescate de la dignidad
crítico - social del estudiante. sociales y culturales que humana
caracterizan el Medioevo
responsabilidades.
riguroso.

Democracia
América.
paz.

Identifico la Edad Media en Europa  Identifico y tengo en cuenta los diversos aspectos que hacen
occidental y otros procesos simultáneos parte de los fenómenos que estudio (ubicación geográfica,
en el mundo. evolución histórica, organización política, económica, social
y cultural...).
¿Qué ocurría en otros lugares del  Identifico y comparo el legado de cada una de las culturas
mundo mientras en Europa occidental involucrada en el encuentro Europa - América - África.
pasaba la Edad Media?  Asumo una posición crítica frente a situaciones de
discriminación (etnia, género....) y propongo formas de
cambiarlas.
 Identifico y tengo en cuenta los diversos aspectos que hacen
parte de los fenómenos que estudio (ubicación geográfica,
evolución histórica, organización política, económica, social
y cultural...).
 Identifico y comparo el legado de cada una de las culturas
involucrada en el encuentro Europa - América - África.
Reconoce particularidades y generali- Identifica y tiene en cuenta Valora la diversidad cultural
dades culturales en los grandes diversos aspectos que hacen como fundamento propio de lo
imperios asiáticos y africanos que parte de los fenómenos humano como principio básico
existieron en el contexto del Medioevo, estudiados (ubicación para la defensa de la
de acuerdo con el espacio habitado. geográfica, elementos interculturalidad.
culturales, proceso histórico...)
para reconocer la
multicausalidad en los
mismos.
responsabilidades.
riguroso.

Democracia
América.
paz.

 Reconozco redes complejas de relaciones entre eventos
Reconozco el encuentro de los históricos, sus causas, sus consecuencias y su incidencia en
mundos, la invasión cultural y las la vida de los diferentes agentes involucrados.
prácticas de dominación.  Identifico y comparo las características de la organización
social en las colonias españolas, portuguesas e inglesas en
¿Cómo se vieron afectados en los América.
ámbitos cultural, social y humano  Comparo características de la organización económica
(tenencia de la tierra, uso de la mano de obra, tipos de
los pueblos americanos europeos y explotación) de las colonias españolas, portuguesas e
africanos que se encuentran en el inglesas en América.
descubrimiento?
 Identifico las ideas que legitimaban el sistema político y el
sistema jurídico en algunas de las culturas estudiadas..
 Asumo una posición crítica frente a situaciones de
discriminación (etnia, género...) y propongo formas de
cambiarlas.
Identifica causas y consecuencias Reconoce redes complejas Asume una posición crítica
sociales y culturales del encuentro de relaciones entre eventos frente a las diferentes
de los mundos, de la invasión históricos, sus causas, sus formas y expresiones de
cultural y de las prácticas de consecuencias y su discriminación pasadas y
dominación, para el desarrollo de incidencia en la vida de los presentes en la humanidad
una consciencia de la historia diferentes agentes y en nuestro contexto en
latinoamericana y propia. involucrados, como particular, reconociendo
fundamento para superar la estereotipos y prejuicios
postura lineal de la historia. manejados en la
cotidianidad.
responsabilidades.
riguroso.

Democracia
América.
paz.

 Utilizo diversas formas de expresión (escritos, exposiciones
El diálogo cultural entre el mundo orales, carteleras...), para comunicar los resultados de mi
árabe y Europa produjo fuertes investigación.
movimientos a nivel cultural,  Comparo legados culturales (científicos, tecnológicos,
religioso, político, social y artístico artísticos, religiosos...) de diferentes grupos culturales y
que se aglutinan bajo el nombre de reconozco su impacto en la actualidad.
Renacimiento.  Utilizo coordenadas, convenciones y escalas para trabajar
con mapas y planos de representación.
¿Qué impacto tuvo el mundo árabe
en el Renacimiento, en los ámbitos  Identifico normas en algunas de las culturas y épocas
cultural, religioso, político, social, estudiadas y las comparo con algunas normas en Colombia.
 Identifico diferencias en las concepciones que legitiman las
artístico? actuaciones en la historia y asumo posiciones críticas frente
a ellas (esclavitud, Inquisición...).
Caracteriza el Renacimiento como Reconoce que los Reflexiona sobre los
un movimiento político y cultural fenómenos estudiados cambios culturales como
que generó encuentros entre pueden observarse desde realidad inherente al
culturas y transformaciones en el diferentes puntos de vista, acontecer histórico del ser
mundo, para desarrollar un recogiendo así elementos humano, potenciando un
pensamiento complejo de los para identificar diferentes pensamiento dialéctico.
fenómenos y situaciones históricas. contenidos discursivos.
responsabilidades.
riguroso.
GRADO OCTAVO PERIODO 1

Democracia
Docentes: Juan Esteban Marín Tobón
Objetivo de grado: Identificar el potencial de diversos legados sociales, políticos, económicos y
culturales como fuentes de identidad, promotores del desarrollo y fuentes de cooperación y conflicto en
Colombia.
1. Evalúa la influencia de los procesos de cooperación económica y política entre los Estados Nacionales
en la actualidad.
2. Comprende el fenómeno de las migraciones en distintas partes del mundo y cómo afectan a las
dinámicas de los países receptores y a países de origen.
3. Analiza los cambios sociales, económicos, políticos y culturales generados por el surgimiento y
consolidación del capitalismo en Europa y las razones por las cuales este sigue siendo un sistema
económico vigente
4. Analiza los procesos de expansión territorial desarrollados por Europa durante el siglo XIX y las
nuevas manifestaciones imperialistas observadas en las sociedades contemporáneas.
5. Comprende cómo se produjeron los procesos de independencia de las colonias americanas durante los
siglos XVIII y XIX y sus implicaciones para las sociedades contemporáneas.
6. Evalúa el impacto producido por los avances tecnológicos en el desarrollo social y económico de
Colombia en el siglo XIX.
7. Evalúa hechos trascendentales para la dignidad humana (abolición de la esclavitud, reconocimiento de
los derechos de las mujeres, derechos de las minorías) y describe las discriminaciones que aún se
presentan.
8. Comprende la importancia de las asociaciones, los gremios, los movimientos y organizaciones
sindicales en la defensa de los derechos colectivos.
¿Qué transformaciones económicas,  Formulo preguntas acerca de hechos políticos, económicos,
ambientales, políticas y sociales sociales y culturales. Planteo hipótesis que respondan
pueden identificarse, a nivel mundial, provisionalmente estas preguntas.
como consecuencia de las revoluciones  Explico las principales características de algunas revolu-
ocurridas durante los siglos XVIII y ciones de los siglos XVIII y XIX (Revolución Francesa, Re-
XIX? volución industrial...).
 Respeto diferentes posturas frente a los fenómenos sociales.
 Formulo preguntas acerca de hechos políticos, económicos,
sociales y culturales. Planteo hipótesis que respondan
provisionalmente estas preguntas.
 Explico las principales características de algunas revolu-
ciones de los siglos XVIII y XIX (Revolución Francesa, Re-
volución industrial...).
Identifica condiciones sociales, Utiliza diversas formas de Participa en discusiones
ideológicas, económicas y políticas que expresión y promueve debates académicas debatiendo ideas y
desencadenaron las revoluciones para discutir los resultados de respetando las diferentes pos-
burguesas, identificando co- sus observaciones sobre el turas sobre las revoluciones del
rrespondencia entre hechos y legado que dejaron las revolu- siglo XIX, favoreciendo la
fenómenos del mundo. ciones en el siglo XIX. formación de una actitud
pluralista.
responsabilidades.
riguroso.
Democracia
Colombia.
en la actualidad.
económico vigente
presentan.
 Hago planes de búsqueda que incluyan posibles fuentes
primarias y secundarias (orales, escritas, iconográficas,
¿De qué forma influyeron las diversas estadísticas, virtuales...) y diferentes términos para encontrar
revoluciones ocurridas en el mundo, en información que conteste a mis preguntas.
el modo de vida, las actividades  Explico las influencias de estas revoluciones en algunos
económicas y políticas de América procesos sociales, políticos y económicos posteriores en
Latina durante los siglos XVIII y XIX? Colombia y América Latina.
 Participo en discusiones y debates académicos.
¿Cuáles son las condiciones sociales,  Hago planes de búsqueda que incluyan posibles fuentes
culturales, económicas y políticas primarias y secundarias (orales, escritas, iconográficas,
internas que influyeron en el estadísticas, virtuales...) y diferentes términos para encontrar
surgimiento del proceso información que conteste a mis preguntas.
independentista latinoamericano?  Explico las influencias de estas revoluciones en algunos
procesos sociales, políticos y económicos posteriores en
Colombia y América Latina.
Establece relaciones entre diferentes Formula preguntas sobre Asume una postura crítica
hechos históricos que permiten explicar diferentes hechos acaecidos en frente a los procesos históricos
y comprender fenómenos sociales de América Latina y plantea hi- en nuestro contexto y al papel
América Latina durante el siglo XIX. pótesis para responderlas que han jugado otros países en
provisionalmente, como parte ellos, resaltando el derecho a la
del proceso de formación de autonomía de los pueblos y a
una actitud científica. las relaciones internacionales
de cooperación y ayuda mutua.
responsabilidades.
riguroso.

Democracia
Colombia.
en la actualidad.
económico vigente
presentan.
¿Cómo participaron los diversos gru-  Identifico y estudio los diversos aspectos de interés para las
pos sociales (indígenas, esclavos, ciencias sociales (ubicación geográfica, evolución histórica,
libertas, cimarrones, mestizos, criollos, organización política, económica, social y cultural).
españoles) en los procesos  Analizo algunas de las condiciones sociales, económicas,
independentistas de Colombia y las políticas y culturales que dieron orígenes a los procesos de
naciones latinoamericanas? independencia de los pueblos americanos.
 Asumo una posición crítica frente a las posiciones de
¿Qué implicaciones sociales, econó- discriminación y abuso por irrespeto a las posiciones
micas y culturales tuvo para el mundo ideológicas y propongo formas de cambiarlas.
el proceso independentista americano?  Identifico y estudio los diversos aspectos de interés para las
ciencias sociales (ubicación geográfica, evolución histórica,
organización política, económica, social y cultural).
 Analizo algunas de las condiciones sociales, económicas,
políticas y culturales que dieron orígenes a los procesos de
independencia de los pueblos americanos.
Clasifica las causas y las consecuencias Analiza críticamente diversos Valora algunos procesos y
asociadas a los procesos documentos históricos, movimientos que se han
independentistas de América Latina, identificando la simultaneidad llevado a cabo por la defensa y
como fundamento en la construcción y la multicausalidad en los el rescate de elementos socio-
del pensamiento histórico. procesos independentistas de culturales de los pueblos
América Latina. latinoamericanos,
reconociendo la importancia de
comprometerse con la
construcción de la identidad.
responsabilidades.
riguroso.

Democracia
Colombia.
en la actualidad.
económico vigente
presentan.
Geografía: espacio de relaciones entre  Reconozco, en el pasado y en la actualidad, el aporte de al-
el medio y el ser humano. gunas tradiciones artísticas y saberes científicos de diferen-
tes grupos étnicos colombianos a nuestra identidad.
¿Qué problemáticas culturales, so-  Asumo una posición crítica frente al deterioro del medio
ciales, políticas y ambientales surgen a ambiente y participo en su conservación.
partir de la relación entre la población  Reconozco, en el pasado y en la actualidad, el aporte de al-
y el territorio en Colombia? gunas tradiciones artísticas y saberes científicos de diferen-
 Asumo una posición crítica frente al deterioro del medio
ambiente y participo en su conservación.
 Reconozco, en el pasado y en la actualidad, el aporte de al-
gunas tradiciones artísticas y saberes científicos de diferen-
Analiza situaciones pasadas y presentes Utilizo diversas formas de Reflexiona y discute sobre el
que dan cuenta de las problemáticas expresión para comunicar la control de la tierra en
que ha vivido Colombia en relación influencia del medio ambiente Colombia, proponiendo
con la propiedad de la tierra y el en las organizaciones sociales, alternativas de solución al
control territorial, así como sus políticas y culturales que se respecto.
consecuencias, para la formación de un dan en las regiones de Co-
pensamiento diacrónico. lombia.
responsabilidades.
riguroso.
GRADO NOVENO PERIODO 1

Democracia
Objetivo de grado: Analizar críticamente los elementos constituyentes de la democracia, los derechos
de las personas y la identidad en Colombia, reconociendo la interacción permanente entre el espacio
geográfico y el ser humano, los avances y limitaciones de esta relación.
1. Analiza la situación ambiental de los geosistemas más biodiversos de Colombia (selvas, páramos,
arrecifes coralinos) y las problemáticas que enfrentan actualmente debido a la explotación a que han
sido sometidos.
2. Comprende las consecuencias que han traído los procesos migratorios en la organización social y
económica de Colombia en el siglo XX y en la actualidad.
3. Analiza las crisis económicas dadas en la Colombia contemporánea y sus repercusiones en la vida
cotidiana de las personas.
4. Analiza los cambios sociales, políticos, económicos y culturales en Colombia en el siglo XX y su
impacto en la vida de los habitantes del país.
5. Evalúa cómo las sociedades democráticas en un Estado social de Derecho tienen el deber de proteger y
promover los derechos fundamentales de los ciudadanos.
6. Comprende el papel de las mujeres en los cambios sociales, políticos, económicos y culturales en el
mundo y la igualdad de derechos que han adquirido en los últimos años
7. Evalúa cómo todo conflicto puede solucionarse mediante acuerdos en que las personas ponen de su
parte para superar las diferencias.
8. Comprende el impacto social del crecimiento económico desigual que se da en las diferentes regiones
del país.
¿Qué transformaciones políticas,  Reconozco múltiples relaciones entre eventos históricos: sus
económicas y sociales trajo consigo la causas, sus consecuencias y su incidencia en la vida de los
instauración del proceso democrático y diferentes agentes y grupos involucrados.
la formulación de las constituciones  Identifico algunas corrientes de pensamiento económico,
políticas en el siglo XIX y XX? político, cultural y filosófico del siglo XIX y explico su
influencia en el pensamiento colombiano y el de América
Latina.
 Utilizo mecanismos de participación en la Constitución y en
las organizaciones a las que pertenezco.
 Reconozco múltiples relaciones entre eventos históricos: sus
causas, sus consecuencias y su incidencia en la vida de los
diferentes agentes y grupos involucrados.
 Identifico algunas corrientes de pensamiento económico,
político, cultural y filosófico del siglo XIX y explico su
influencia en el pensamiento colombiano y el de América
Latina.
Describe los factores políticos, Recolecta y registra Valora la riqueza cultural de
económicos, culturales, espaciales y información de diferentes Colombia asumiendo una
filosóficos en Colombia durante el fuentes sobre la influencia que posición crítica frente a las
siglo XIX y principios del XX, tienen los diferentes hechos diferentes manifestaciones de
identificando los debates que históricos en la sociedad del discriminación que se
contribuyeron a la construcción de la siglo XIX y principios del presentan.
identidad del país. XX.
responsabilidades.
riguroso.

Democracia
sido sometidos.
del país.
La búsqueda de algunos países  Describo el impacto de proceso de modernización
europeos por obtener mayor (desarrollo de los medios de comunicación, industria-
riqueza exterior y garantizar sus lización, urbanización...) en la organización social, política,
procesos de industrialización que económica y cultural del mundo en el siglo XIX y la
contribuyen a conformación de primera mitad del siglo XX.
imperios.  Reconozco que los derechos fundamentales de las personas
están por encima de su género, su filiación política, religión,
etnia....
¿Cuáles fueron los factores que  Describo el impacto de proceso de modernización
favorecieron el colonialismo y el (desarrollo de los medios de comunicación, industria-
imperialismo en Asia, África y lización, urbanización...) en la organización social, política,
económica y cultural del mundo en el siglo XIX y la
América y de qué manera primera mitad del siglo XX.
transgredieron los Derechos Huma-  Reconozco que los derechos fundamentales de las personas
nos? están por encima de su género, su filiación política, religión,
etnia....
 Describo el impacto de proceso de modernización
(desarrollo de los medios de comunicación, industria-
lización, urbanización...) en la organización social, política,
económica y cultural del mundo en el siglo XIX y la
primera mitad del siglo XX.
Reconoce los grandes cambios políti- Identifica las características Participa en debates y
cos, económicos y culturales derivados básicas del colonialismo discusiones: reconociendo el
de la industrialización, identificando la reconociendo cómo los peso en los argumentos de
influencia que tuvo en las condiciones diferentes fenómenos sociales otras personas, asumiendo una
sociales de los países de Asia, África y pueden observarse desde posición crítica frente al
América. diferentes puntos de vista. imperialismo.
responsabilidades.
riguroso.

Democracia
sido sometidos.
del país.
Los procesos que desarrollaron la  Utilizo mapas, cuadros, tablas, gráficas y cálculos
Gran Guerra como fenómeno que estadísticos para analizar información.
transformó el mundo.  Analizo desde el punto de vista político, económico, social
y cultural algunos de los hechos históricos mundiales que
sobresalieron del siglo XX (guerras mundiales, conflicto en
¿Cuáles fueron las
el Medio Oriente, caída del muro de Berlín...)
transformaciones en aspectos  Asumo una posición crítica frente a situaciones de
económicos, políticos, geográficos, discriminación y abuso por irrespeto a las posiciones ideoló-
ambientales, culturales y gicas y propongo formas de cambiarlas.
tecnológicos que provocó la Gran  Utilizo mapas, cuadros, tablas, gráficas y cálculos
Guerra en el mundo? estadísticos para analizar información.
 Analizo desde el punto de vista político, económico, social
y cultural algunos de los hechos históricos mundiales que
sobresalieron del siglo XX (guerras mundiales, conflicto en
el Medio Oriente, caída del muro de Berlín...)
Analiza las diferentes formas de orden Elabora investigaciones sobre Asume una posición crítica
mundial en el siglo XX con la Gran el orden mundial como lo frente a las situaciones de
Guerra en los aspectos políticos, hacen los científicos sociales discriminación y vulneración
económicos, ambientales y para fomentar el debate sobre de los Derechos Humanos para
tecnológicos para valorar la la importancia de los valorar la importancia del
importancia de los Derechos Humanos Derechos Humanos. respeto de las diferentes
y la función de organizaciones posturas frente a estos
internacionales. fenómenos sociales.
responsabilidades.
riguroso.

Democracia
sido sometidos.
del país.
Los fenómenos del siglo XX en el  Describo el impacto del proceso de modernización
mundo tienen efectos en aspectos (desarrollo de los medios de comunicación, industria-
políticos, económicos, culturales y lización, urbanización...) en la organización social,
sociales en Colombia económica y cultural de Colombia en el siglo XIX y en la
¿De qué manera influyen los primera mitad del XX.
grandes fenómenos del siglo XX en  Participo en debates y discusiones académicas.
 Describo el impacto del proceso de modernización
la conformación del Estado y la (desarrollo de los medios de comunicación, industria-
sociedad colombiana? lización, urbanización...) en la organización social,
económica y cultural de Colombia en el siglo XIX y en la
primera mitad del XX.
 Participo en debates y discusiones académicas.
 Describo el impacto del proceso de modernización

(desarrollo de los medios de comunicación, industria-
lización, urbanización...) en la organización social,
económica y cultural de Colombia en el siglo XIX y en la
primera mitad del XX.
Identifica algunas corrientes de pensa- Estudia los diversos aspectos Escucha activamente a sus
miento económico, político, cultural y en Colombia (ubicación compañeros y compañeras
filosófico del siglo XIX en el mundo, geográfica, evolución sobre fenómenos del siglo XX,
explicando su influencia en el histórica, organización reconociendo otros puntos de
pensamiento colombiano. política, económica, social y vista, los compara con los
cultural) por medio de la suyos y puede modificar lo que
recolección de información. piensa ante argumentos más
sólidos.
responsabilidades.
riguroso.
GRADO DECIMO PERIODO 1

Democracia
Objetivo de grado: Identificar algunas características culturales y sociales de los procesos
de transformación que se generaron a partir del desarrollo político y económico de Colombia y el
mundo a lo largo del siglo XX; comprendiendo que el ejercicio político es el resultado de
esfuerzos por resolver conflictos y tensiones que surgen en las relaciones de poder entre los
Estados y en el interior de ellos mismos.
1. Analiza conflictos que se presentan en el territorio colombiano originados por la degradación
ambiental, el escaso desarrollo económico y la inestabilidad política.
2. Evalúa las causas y consecuencias de la violencia en la segunda mitad del siglo XX en Colombia y su
incidencia en los ámbitos social, político, económico y cultural.
3. Comprende que existen multitud de culturas y una sola humanidad en el mundo y que entre ellas se
presenta la discriminación y exclusión de algunos grupos, lo cual dificulta el bienestar de todos.
4. Interpreta el papel que cumplen los organismos internacionales como formas de alianza y organización
entre los Estados y que responden a los intereses entre los países.
5. Analiza los conflictos bélicos presentes en las sociedades contemporáneas, sus causas y consecuencias
así como su incidencia en la vida cotidiana de los pueblos.
No hay fin de la guerra  Realizo investigaciones como lo hacen los científicos
propiamente ya que la sociedad sociales: diseño proyectos, desarrollo investigaciones y
queda fracturada en los ámbitos presento resultados.
político, económico, social y  Identifico y analizo las diferentes formas del orden mundial
cultural. en el siglo XX (Guerra Fría, globalización y enfrentamiento
Oriente-Occidente...).
¿Cómo podemos establecer límites  Realizo investigaciones como lo hacen los científicos
a las atrocidades de la guerra? sociales: diseño proyectos, desarrollo investigaciones y
presento resultados.
 Identifico y analizo las diferentes formas del orden mundial
¿Cómo se construye el mundo en el siglo XX (Guerra Fría, globalización y enfrentamiento
después las guerras? Oriente-Occidente...).
Explica desde un punto de vista Realiza planes de búsqueda de Asume una posición crítica
político, económico, social y cultural información de diversos tipos frente a situaciones de
algunos de los hechos históricos que incluyan posibles fuentes discriminación y abuso por
mundiales sobresalientes del siglo XX primarias y secundarias, irrespeto a las posiciones
(la Gran Guerra y la Guerra Fría) identificando la importancia ideológicas, fomentando
identificando la influencia de estas en de la citación en la diferentes actividades de
el contexto latinoamericano y justificación de un hecho prevención y de cambio de
colombiano. histórico. estos contextos.
responsabilidades.
riguroso.

Democracia
Los procesos de integración  Analizo y describo algunas dictaduras en América Latina a
buscan, mediante la cooperación, lo largo del siglo XX.
solucionar problemas de índole  Asumo una posición crítica frente a situaciones de
económico y político, frente a lo discriminación ante posiciones ideológicas y propongo me-
cual surge la pregunta: ¿Cuáles canismos para cambiar estas situaciones.
son las necesidades, posibilidades  Analizo y describo algunas dictaduras en América Latina a
lo largo del siglo XX.
y límites de una justa y equitativa  Asumo una posición crítica frente a situaciones de
cooperación internacional? discriminación ante posiciones ideológicas y propongo me-
canismos para cambiar estas situaciones.
 Analizo y describo algunas dictaduras en América Latina a
Compara algunas de las diferentes Describe la metodología que Respeta las diferentes posturas
dictaduras en América Latina durante siguió en su investigación, frentes a los fenómenos
el siglo XX, identificando las múltiples incluyendo un plan de sociales identificando el aporte
relaciones entre eventos históricos: sus búsqueda de diversos tipos de de sus compañeros en la
causas, sus consecuencias y su información e identificando su construcción del conocimiento.
incidencia en la vida de los diferentes importancia en el alcance de
agentes y grupos involucrados. los objetivos.
responsabilidades.
riguroso.
Democracia
La formación de Colombia como  Analizo y describo algunas dictaduras en América Latina a
Estado - Nación no fue un proyecto lo largo del siglo XX.
que unificara a la población. Antes,  Asumo una posición crítica frente a situaciones de
por el contrario, la dividió en polos discriminación ante posiciones ideológicas y propongo me-
opuestos que recurrieron a la canismos para cambiar estas situaciones.
violencia como mecanismo de  Analizo y describo algunas dictaduras en América Latina a
unión.  Asumo una posición crítica frente a situaciones de
discriminación ante posiciones ideológicas y propongo me-
¿Ante la violación de derechos, que canismos para cambiar estas situaciones.
alternativa ha creado la humanidad  Analizo y describo algunas dictaduras en América Latina a
para defenderlos? lo largo del siglo XX.
Argumenta las múltiples relaciones Analiza críticamente Reconoce que los derechos
entre eventos históricos: sus causas, sus documentos del período de La fundamentales están por
consecuencias y su incidencia en la Violencia y el Frente Nacional encima de su género, filiación
vida de los diferentes actores describiendo su importancia política, etnia y religión, entre
involucrados durante el periodo de la en la construcción del marco otros, describiendo la
violencia y el Frente Nacional, teórico que permita importancia de los entes
comparándolos con otros tipos de argumentar su postura crítica internacionales que aseguran
violencia actual en donde se manifieste frente a los fenómenos su protección.
la intolerancia política. sociales.
responsabilidades.
riguroso.

Democracia
La situación política y económica de  Utilizo diversas formas de expresión, para dar a conocer los
América Latina y Colombia produjo resultados de mi investigación.
una serie de inconformidades que  Explico el surgimiento de la guerrilla, el paramilitarismo y
impulsaron la proliferación de gue- el narcotráfico en Colombia.
rrillas apoyadas por agentes interna-  Asumo una posición crítica frente a los procesos de paz que
cionales. se han llevado a cabo en Colombia, teniendo en cuenta las
posturas de las partes involucradas.
¿Cómo se crearon y cómo intentan  Utilizo diversas formas de expresión, para dar a conocer los
integrarse a la sociedad civil las gue- resultados de mi investigación.
rrillas, el paramilitarismo y el narco-  Explico el surgimiento de la guerrilla, el paramilitarismo y
tráfico en Colombia? el narcotráfico en Colombia.
¿Qué papel asume la sociedad civil en
la construcción de paz de Colombia?
Describe los factores políticos, Promueve diversas formas de Participa en la realización de
económicos, sociales y culturales que expresión, para dar a conocer eventos académicos,
posibilitaron el surgimiento de grupos los resultados de investigación exponiendo su postura crítica
guerrilleros, paramilitares y reconociendo la importancia frente a las acciones de los
narcotraficantes en Colombia, de comunicar los diferentes distintos grupos armados en el
identificando sus efectos en la aportes a la comunidad. país y en el mundo.
actualidad del país.
responsabilidades.
riguroso.
GRADO ONCE PERIODO 1

Democracia
Objetivo de grado: Identificar críticamente las principales causas y consecuencias políticas,
económicas, sociales y ambientales de la aplicación de las diferentes teorías y de los modelos económicos
en el siglo XX, formulando hipótesis que me permitan explicar la situación de Colombia en este contexto.
1. Analiza cómo el bienestar y la supervivencia de la humanidad dependen de la protección que hagan
del ambiente los diferentes actores (políticos, económicos y sociales).
2. Evalúa la importancia de la solución negociada de los conflictos armados para la búsqueda de la paz.
3. Analiza las consecuencias políticas, económicas y sociales de algunos conflictos geopolíticos desde
finales del siglo XX hasta la actualidad a nivel mundial.
4. Comprende las implicaciones sociales, económicas y políticas que tuvo la Guerra Fría en el mundo y
las relaciona con las vividas en América Latina.
5. Analiza la globalización como un proceso que redefine el concepto de territorio, las dinámicas de los
mercados, las gobernanzas nacionales y las identidades locales.
El mundo contemporáneo es producto  Realizo investigaciones como lo hacen los científicos
de un sinnúmero de procesos que han sociales: diseño proyectos, desarrollo investigaciones y
llevado a nuestra actualidad. presento resultados.
¿Cuáles son los procesos económicos,  Analizo desde el punto de vista político, económico, social
políticos, culturales y sociales que han y cultural algunos de los hechos históricos mundiales
llevado a nuestra actualidad? sobresalientes del siglo XX (guerras mundiales, conflicto en
el Medio Oriente, caída del muro de Berlín...).
 Realizo investigaciones como lo hacen los científicos
sociales: diseño proyectos, desarrollo investigaciones y
presento resultados.
 Analizo desde el punto de vista político, económico, social
y cultural algunos de los hechos históricos mundiales
sobresalientes del siglo XX (guerras mundiales, conflicto en
el Medio Oriente, caída del muro de Berlín...).
Explica los diferentes procesos Utiliza herramientas teóricas y Asume críticamente la
políticos, económicos, sociales y metodológicas de las influencia de los medios de
culturales contemporáneos de diferentes disciplinas de las comunicación en la vida de las
Colombia, identificando las raíces de ciencias sociales vinculando personas y las comunidades
las diferentes problemáticas actuales. estos elementos a la cons- para estructurar y decodificar
trucción de su propia la información recibida por
investigación. medios académicos.
responsabilidades.
riguroso.

Democracia
El legado cultural, social y  Justifico la importancia de la investigación que propongo.
económico de las comunidades Defino los objetivos y la hipótesis del trabajo.
étnicas colombianas deben  Identifico y explico las luchas de los grupos étnicos en
contribuir a la construcción de lazos Colombia y América en busca de su reconocimiento social e
sociales, en donde surge la igualdad de los derechos desde comienzos del siglo XX
pregunta: hasta la actualidad.
 Reconozco que los derechos fundamentales de las personas
están por encima de su género, filiación política, etnia,
¿Qué tendría que hacer Colombia religión...
para alcanzar y posibilitar un país  Justifico la importancia de la investigación que propongo.
que garantice los derechos de los Defino los objetivos y la hipótesis del trabajo.
ciudadanos y las ciudadanas?  Identifico y explico las luchas de los grupos étnicos en
Colombia y América en busca de su reconocimiento social e
igualdad de los derechos desde comienzos del siglo XX
hasta la actualidad.
Describe las luchas y problemáticas de Establece relaciones entre Escucha activamente la postura
los grupos étnicos en Colombia y diferentes fenómenos sociales argumentativa de sus
América en la búsqueda de de las comunidades étnicas, compañeros y compañeras
reconocimiento social e igualdad de promoviendo debates sobre respetando las diferentes
derechos, identificando los distintos los resultados de su posturas frente a los
legados de estas comunidades en la indagación crítica. fenómenos sociales que
actualidad. investiga y relaciona.
responsabilidades.
riguroso.

Democracia
La reivindicación de los derechos de la  Hago una revisión bibliográfica siguiendo mi plan. Recojo
mujer ha modificado los contextos información de otras fuentes pertinentes según mi plan.
políticos, económicos, sociales y  Reconozco el cambio de posición de la mujer en el mundo y
culturales desde el siglo XX hasta hoy. en Colombia a lo largo del siglo XX y su incidencia en el
desarrollo político, económico, social, cultural, familiar y
¿Cuáles son las incidencias políticas, personal.
económicas y sociales que se derivan  Analizo críticamente el impacto de los medios de
de la reivindicación de los derechos de comunicación en la vida de las personas y de las comunida-
des.
las mujeres?
 Hago una revisión bibliográfica siguiendo mi plan. Recojo
información de otras fuentes pertinentes según mi plan.
 Reconozco el cambio de posición de la mujer en el mundo y
en Colombia a lo largo del siglo XX y su incidencia en el
desarrollo político, económico, social, cultural, familiar y
personal.
Asume una actitud crítica
Participa en la realización de
Argumenta la importancia de las luchas frente a las acciones y
eventos académicos en los
de la mujer en el reconocimiento social actuaciones violentas contra la
cuales argumenta los
y la equidad de género en el mundo, mujer en el mundo, que
resultados obtenidos durante
fomentando una conciencia del valor posibilite una conciencia por la
el desarrollo de su inves-
de la dignidad de las personas. defensa de la equidad de
tigación.
género.
responsabilidades.
riguroso.

Democracia
Las situaciones políticas, económicas,  Utilizo diversas formas de expresión, para dar a conocer los
sociales y culturales producen un sin- resultados de mi investigación. Promuevo debates para
número de cambios en los fenómenos discutir los resultados de mi investigación y relacionarlos
sociales. con otros.
 Establezco relaciones entre las distintas manifestaciones
¿Cuáles son los procesos económicos, artísticas y corrientes ideológicas del siglo XX.
políticos, culturales y sociales que han  Asumo una posición crítica frente a los procesos de paz que
llevado a la transición del siglo XX al se han llevado a cabo en Colombia, teniendo en cuenta las
posturas de las partes involucradas.
XXI?
 Utilizo diversas formas de expresión, para dar a conocer los
resultados de mi investigación. Promuevo debates para
discutir los resultados de mi investigación y relacionarlos
con otros.
 Establezco relaciones entre las distintas manifestaciones
artísticas y corrientes ideológicas del siglo XX.
Explica los diferentes procesos políti- Promueve diversas formas de Escucha a sus compañeros y
cos, económicos, sociales, ambientales, expresión, para dar a conocer compañeras reconociendo
y culturales del mundo contemporáneo, los resultados de investigación puntos de vista diferentes y los
identificando las raíces de los reconociendo la importancia compara con los propios,
diferentes problemas y su influencia en de comunicar los diferentes respetando las diferentes
Colombia. aportes a la comunidad. posturas frente a fenómenos
sociales.
responsabilidades.
Plan de Apoyo:
Los planes de apoyo se realizan cuando se trata de estudiantes que no alcanzaron las competencias
mínimas esperadas por diversas razones: cognitivas, actitudinales, ausencias, entre otras. También hace
referencia a los estudiantes que, por ser talentosos, requieren de un trabajo especial más riguroso.
6. BIBLIOGRAFIA
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Plan de Area Ciencias Sociales Ierv - 2019

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PLAN DE ÁREA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA REPÚBLICA DE VENEZUELA

2. INTRODUCION DEL AREA

3.1 Fundamentos Disciplinares

4. OBJETIVOS DEL AREA.

4.1.1 Básica primaria

4.1.2 Básica secundaria

4.2 Objetivos por ciclo

4.2.1 Primero a tercero:

4.2.2 Cuarto y quinto:

4.2.3 Sexto y séptimo

5. PLAN DE AREA POR GRADO.

La institución recibe apoyo de otras instituciones como: el INDER, los

La planta docente está constituida por 11 maestras en primaria incluyendo

2. INTRODUCION DEL AREA

La mayoría se emplean en subempleos, obreros de las ladrilleras y empresas

Debido a la conformación de la comunidad en condiciones precarias

También se le conoce a la comunidad que ha experimentado momentos muy

La comunidad educativa cuenta con buenos apoyos educativos como la

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2.2 Estado de área.

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• Básica secundaría 4 horas semanales

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"La educación, como quehacer pedagógico, hace referencia a una tarea de

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• Argumentativa: se relaciona con la pregunta relativa al porqué de los

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• Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y

• Proporcionar una sólida formación ética y moral y fomentar la práctica del

• Fomentar en la institución educativa prácticas democráticas para el

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