ESTRATEGIAS ANTES- DURANTE Y DESPUES

http://academicos.iems.edu.mx/cired/docs/tg/ColoquioInstitucionalPoe/6Estrategias_antes_d
urante_despues_de_la_lectura_GuadalupeIbarra.pdf

estrategias antes, durante y después de la lectura.

academicos.iems.edu.mx/.../6Estrategias_antes_durante_despues_de_la_l...

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Tres momentos didácticos de la lectura. 

Descripción y sugerencias didácticas para la lectura. Fuente y Referencia Bibliográfica: - "Taller de

Lenguaje" y "Evaluación Auténtica de los Aprendizajes"; Condemarín,M; y otros. - Documentos
Capacitación Consultores de Lenguaje "Proyecto LEM". 
TRES MOMENTOS DIDÁCTICOS DE LA LECTURA:
El Enfoque o Modelo Equilibrado en el que se basa esta propuesta, considera la lectura
como un proceso centrado en la construcción de significado por parte del lector. En
consecuencia, la principal preocupación de los docentes debe ser que los
alumnos comprendan lo que leen y lograr que la actividad de leer despierte su
interés. Las destrezas dedecodificación están al servicio de esta comprensión, por lo
que siempre se desarrollan a partir de la lectura de un texto significativo para los niños
(que se relacione con sus experiencias previas, con su entorno, su repertorio infantil).
 
Sugerencias para llevar efectuar la actividad.
 
1.        Antes de la lectura: “Preparemos nuestra lectura” . Se refiere a actividades que
favorecen la activación de losconocimientos y experiencias previas de los alumnos, y
a la posibilidad de predecir y formular hipótesis sobre el contenido de lo que van a leer.
 
2.       Durante la lectura: “Leamos activamente”. Se refiere a actividades que favorecen la
capacidad de enfocarse en los aspectos significativos del texto para poder comprender lo
que se lee. Es también el momento para desarrollar diferentes destrezas de lectura, tales
como el desarrollo del vocabulario visual, análisis fonológico, asociación fonema grafema,
etc.
 
3.       Después de la lectura:   “Profundicemos nuestra comprensión”. Son actividades que
apuntan a profundizar lo que los alumnos han comprendido, a desarrollar su capacidad de
lectura crítica y su creatividad.
 
     Los principios pedagógicos de esta propuesta didáctica, consideran que el desarrollo del
pensamiento es una de las metas fundamentales asociadas al desarrollo del lenguaje. Las
actividades propuestas apuntan a transformar a los alumnos (as) no sólo en usuarios
eficientes del lenguaje, sino que en pensadores competentes, preparados para aprender
eficazmente en la escuela y para seguir aprendiendo autónomamente. (Se trata de un
conjunto de estrategias metacognitivas).

 
 ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA CADA MOMENTO DE LA LECTURA
ANTES
(Preparemos la lectura)
- Interrogación del texto: en voz alta.
Predicciones a partir del
título de las ilustraciones, de
la silueta, etc.
- Constelación de
palabras:Organizador
gráfico en cuyo centro se
ubica un concepto
importante de la lectura.
- Piensa y comparte: El
profesor formula algunas
preguntas relacionadas con
el tema de la lectura para
activar los conocimientos
previos antes de
compartirlas.
- Cuadro de
anticipación:Cuadro que se
completa con los
conocimientos previos,
respecto a un concepto
importante contenido en el
texto.
 
 
 
 
 
A continuación, se encuentra una breve explicación de cada actividad.
      PRIMER MOMENTO: Antes de Leer (Preparemos nuestra lectura)
DESPUÉS
DURANTE
(Profundicemos nuestra
(Leamos activamente)
comprensión)
- Lectura silenciosa o - Cuadro de dos columnas:
Organizador gráfico que
permite al niño establecer un
diálogo consigo mismo acerca
de situaciones que aparecen
en un texto.
- Lectura compartida. -  Diagrama de
comparación: Diagrama útil
para comparar 2 elementos,
situaciones, etc. Que
comparten algunas similitudes,
y tienen ciertas diferencias.
- Tres tipos de - Secuencia de hechos:
preguntas sobre lo Organizador gráfico que
leído: “Ahí mismo”, permite ordenar una historia
“Pienso y busco”, “En mi en determinado n° de hechos.
mismo”
-Resumen. - Espejo de mente abierta
- Paráfrasis: - Círculo causa efecto:
- Desarrollo de
- Diálogos colaboratibos  
Vocabulario:
- Desarrollo de - Dramatizaciones
destrezas de
decodificación,
conciencia fonológica,
vocabulario visual.
- Jugar a leer: - Debates
- Escribir cartas, avisos,
  noticias, tarjetas postales,
afiches, poemas, cuentos

1. Interrogación del texto según:

    estructura externa: diagramación, forma....

    función.
    preguntas claves de aproximación.
    comparación de elementos
    imágenes
  

2. Constelación de palabras: El profesor selecciona una palabra clave del texto

para obtener los conocimientos que ellos posean respecto al tema y propósito que
él se haya planteado dibuja este organizador gráfico en el pizarrón y escribe en el
centro la palabra seleccionada. Debe ser utilizado primero en forma colectiva y
cuando ya esté adquirido, autónomamente al interior de los grupos de trabajo. A
través de esta sencilla actividad, los alumnosactivan sus conocimientos previos y
se preparan paraleer el texto.

 
 
 

3. Pienso y comparto: La profesora (or) explicará los pasos a seguir en esta

actividad y utilizará una de las preguntas relacionadas con el tema de la lectura
que se realizará, para que los
alumnos activen sus conocimientos oexperiencias previas, antes de
compartirlas con un compañero o compañera. (Ejem ¿recuerdas alguna
oportunidad en que tú .....? ¿Qué te produjo ....?.
1. Piensa. (Reflexiona sobre la pregunta)
2. Comparte. (Cuenta a un compañero tu respuesta. Escucha lo que él o ella
ha respondido)

4.  Cuadro de anticipación: Al igual que la estrategia anterior está a nivel de

exploración y permite además de conocer lo que sabe, aquello que es de su
interés. Se debe desarrollar de manera colectiva con el curso para posteriormente
trabajarlo en forma grupal o individual.

Al completar el cuadro los alumnos activan sus conocimientos previos respecto a un

concepto importante en el contenido del texto, el que ha sido seleccionado previamente
por el profesor. Además, ellos pueden expresar algunas preguntas que se formulan para un
mayor conocimiento del tema.
 

(Un concepto importante de la lectura, palabra clave valor....)

Lo que sé (o sabemos) Lo que quiero saber (o queremos
saber
   

LA FINALIDAD DEL”ANTES” ES ANTICIPARSE Y ACERCARSE CON EL CÚMULO DE

EXPERIENCIAS QUE SE TRAE, A LA LECTURA
 
 
 
 
 
 Durante la lectura (Leamos activamente)
 
            Es muy importante que el alumno sepa que mientras realiza el proceso lector debe
ir comprobando su comprensión sobre éste. Para esto es necesario realizar algunos de los
procedimientos didácticos tales como:

1. Lectura silenciosa o en voz alta.

 2. Lectura compartida.
3. Parafraseo y/o resumen
4. Reconocer el tema y las ideas principales.
5. Formular nuevas hipótesis respecto a lo que sucederá.
6. Tres tipos de preguntas:

TIPO DE PRGUNTA
1. “Ahí mismo”: La respuesta
apareceexplícitamente en el texto.
2. “Pienso y busco”:  La respuesta
estáimplícitamente en el texto.
3. “En mi mismo”:  La respuesta se
encuentraen el lector.
TIPO DE COMPRENSIÓN
Exige una comprensión superficial,
puesto que solicita información que se
encuentra explícitamente en el texto
Estos dos tipos son más desafiantes y
por lo tanto más interesantes desde el
punto de vista de la comprensión:
ambos apelan a la reflexión, a la
vinculación entre diferentes elementos
proporcionados por el texto, a la
búsqueda de información implícita , a la
inferencia y a la formación de un punto
de vista personal y crítico.

7. Formular preguntas para comprobar la comprensión. Se sugiere enfatizar

crecientemente los dos últimos tipos de preguntas, se recomienda también
estimular a los alumnos a formular ellos mismos los tres tipos de lectura.

 
 

8. Comprobar las hipótesis anteriores.

9. Desarrollo del vocabulario: buscar el significado de las palabras que le dificultan la

comprensión a través del contexto y/o contrastando con el diccionario, (puede
utilizar fichas de vocabulario simples)

 
Ej. Diseñar con hojas de block, fichas con palabras nuevas y mantenerlas en una cajita o
sobre, respondiendo al siguiente modelo. 
Ficha de vocabulario:
Madriguera: según el contexto creo que significa “ la casita donde viven algunos
animales”
Compruebo con el diccionario buscando el significado que corresponda al texto:
Madriguera: Cueva pequeña o guarida de ciertos animales.
Ocupo la palabra nueva.
Los conejos viven en madrigueras al igual que los zorros.
 
 

 
 
 
  
 
 
 

  Realizar juegos con las fichas para que los niños integren a su vocabulario las nuevas
palabras, a través de la fijación y consolidación.
 

10. Desarrollo de destrezas de lectura: decodificación, conciencia fonológica,

vocabulario visual, asociación fonema grafema, identificación de rimas,
aliteraciones, reconocimiento de sílabas y palabras.

11.  Con los más pequeños jugar a leer.

 
 
 
  
 
Después de leer (Profundicemos nuestra comprensión)
 
Se recomiendan diversas estrategias para comprobar el nivel de comprensión que
se ha logrado con el texto. Existen algunas estrategias del segundo momento que pueden
ser indistintamente usadas en el tercero.
 
       Cuadro
de 2 columnas: permite que el alumno establezca un diálogo consigo mismo
acerca de situaciones que aparecen en el texto. Requiere que la lectura se realice en forma
crítica con el fin de indicar comentarios, reacciones o pensamientos que ésta le sugiere al
lector. (Apunta al tercer nivel de lectura).
Los personajes del cuento hicieron lo siguiente…… Yo en su lugar hubiese……
   
 

 
     Secuencias de hechos o acciones (escribir la acción o idea central de cada párrafo)
 
 
 
 
Para los niños que se inician en el proceso lector se sugiere que hagan una lluvia
de ideas y la profesora anote las secuencias. Se puede realizar también el dibujo de la
secuencia.
 
     Subtitular
párrafos: Ayuda a comprender la idea central o tema. Es conveniente que el
modelado sea primero con el curso completo y luego la actividad se realice por grupos o de
manera individual.
TEXTO- PÁRRAFO            
                               T
 
                                E
 
                               M
 
                               A
                                
Crear subtítulos teniendo claro que deben representar las ideas sin alejarse del
Tema Central.
                              
 
                              
 
 
                              
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

4.   Formulación de preguntas de los 3 tipos de significados para lograr una lectura

inteligente.
 
     Diagrama
de comparación: Enseñar a los alumnos a comparar a través de las semejanzas
y diferencias que establezcan, visualizando la información.
S               D
D
 
 
 
     Dramatizaciones
     Debates
     Diálogos
colaborativos: Se trata de una actividad que permite retomar un texto,
transformarlo y representarlo a través de lecturas dramatizadas.
 
Las estrategias aquí sugeridas deben ser utilizadas por los profesores en los
diferentes momentos del proceso lector, considerando los tiempos, características de los
alumnos y Principalmente su propósito.
Al planificar las sesiones de clase, se recomienda seleccionar una o dos sugerencias
para cada momento, con el fin de extraer conocimientos, leer activamente y profundizar en
el proceso lector. 
 Fuente y Referencia Bibliográfica:
- "Taller de Lenguaje" Condemarín,M; Galdames,V; Medina, A
- "Evaluación Auténtica de los Aprendizajes": Condemarín,M; Medina, A.
- Documentos capacitación Consultores de Lenguaje "Proyecto LEM".