REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO “SAMUEL
ROBINSON”
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN AVANZADA EN EDUCACIÓN
DIRECCIÓN Y SUPERVISIÓN EDUCATIVA

Establecer Estrategias Pedagógicas de integración Escuela – Comunidad en el

Liceo Rural Bolivariano Mapurite San Carlos estado Cojedes

ASESOR: Lcda. Geisa Marquez

AUTOR: Lcda. Emilia Cáceres

EZEQUIEL ZAMORA , AGOSTO DE 2019

 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO “SAMUEL
ROBINSON”
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN AVANZADA EN EDUCACIÓN
DIRECCIÓN Y SUPERVISIÓN EDUCATIVA

Establecer Estrategias Pedagógicas de integración Escuela – Comunidad en el

Liceo Rural Bolivariano Mapurite San Carlos estado Cojedes
Trabajo de Grado presentado como requisito para optar al título de
Especialista en Dirección y Supervisión Educativa

ASESOR: Lcda. Geisa Marquez

AUTOR: Lcda. Emilia Cáceres

EZEQUIEL ZAMORA , AGOSTO DE 2019

 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO “SAMUEL
ROBINSON”
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN AVANZADA EN EDUCACIÓN
DIRECCIÓN Y SUPERVISIÓN EDUCATIVA

ASESOR: Geisa Marquez

AUTOR: Lcda. Emilia Cáceres
Resumen
La comunidad debe ser incorporada en la vida escolar en todos los aspectos,
es decir que sea protagonista en el quehacer educativo y no ser solo los trabajadores
de las instituciones educativas y los estudiantes los participes en el desarrollo
educativo. Quizás para muchos suene trillado el tema de integración escuela –
comunidad, pero en realidad es esencial que exista una buena relación entre ambas,
cuando dicha relación esta fracturada o no existe es imposible que la institución tenga
éxito, ya que la comunidad debe ser su primer aliado cuando los docentes no están en
las instituciones es la comunidad quien cuida de la misma por esto es imperante su
participación y crear así ese sentido de pertenencia. Para esto es necesario la
implementación de procesos pedagógicos que coadyuven al fortalecimiento de la
relación escuela – comunidad, tomando en cuenta la parte social, cultural, saberes
propios de la familia y la comunidad, realizar ese intercambio de experiencias y
dando ese valor que merece tener la familia y la comunidad dentro de las
instituciones educativas y su corresponsabilidad en el desarrollo educativo de
nuestros muchachos. La relación entre escuela comunidad al pasar de los años se ha
ido deteriorando en el L.N.R. MAPURITE. Provocando esto una ruptura entre las
relaciones de los implicados y perdiendo así la comunidad el sentido de pertenencia
hacia el liceo.

EZEQUIEL ZAMORA ,AGOSTO DE 2019

 INTRODUCCIÓN
Venezuela está viviendo momentos en los cuales se hace imperante la
necesidad de integrar, innovar y generar nuevos procesos socioeducativo, basados en
la calidad, el quehacer y el trabajo comunitario. Por lo que se hace necesario que los
estudiantes adquieran conocimientos, habilidades y destrezas; las cuales le permitan
desenvolverse sin problemas en un futuro inmediato. Por lo tanto el sistema educativo
de nuestro país busca a través de sus diferentes lineamientos emanados la aplicación
de planes y acciones encaminadas al fortalecimiento educativo.
A su vez la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y la
normativa legal que se desprende de ella, haciendo especial énfasis en la Ley
Orgánica de Educación, desde su impulso para iniciativas transformadoras, ha
representado el mejor instrumento para la definición de los rumbos en los que
transitamos, construyendo con nuestro pueblo, las alternativas que garanticen la
conquista de los propósitos para el vivir bien.
En este tránsito, no han cesado los esfuerzos y la voluntad por darle al país un
sistema educativo que se libere del peso burocrático en el que se fragmenta el
conocimiento, se parcela el desarrollo curricular y se aíslan a las mujeres y a los
hombres que cumplen con la labor pedagógica, para así atender las grandes
necesidades de una cultura ciudadana para la democracia, participativa, directa y
patagónica, profundamente solidaria y productiva.
Es por ello que el proyecto se basará en la búsqueda de herramientas y
estrategias que propicien la integración Liceo – Comunidad a través de una serie de
actividades previstas en las líneas de acciones institucionales, pedagógicas y
comunitarias.
En concordancia con lo antes expuesto, es importante señalar que el proyecto
tiene como principio el trabajo cooperativo y organizado para fomentar la integración
Liceo – Comunidad implementando una serie de herramientas en la búsqueda de una
formación permanente, democrática y comprometida al desarrollo humano, para que
de esta forma los estudiantes adquieran los conocimientos necesarios en función a las
necesidades reales de su entorno.
 Ahora bien, una vez claro el enfoque del Proyecto, el cual está abierto hacia la
formación del nuevo Republicano que tanto necesita el estado venezolano y por ende
el Estado Cojedes, es necesario la aplicación de las estrategias más adecuadas para
brindar alternativas que ayuden al crecimiento cognitivo de los estudiantes y que sean
ellos mismos a través de sus capacidades los que generen alternativas de solución a
los problemas y necesidades como de la comunidad de Mapurite, con la ayuda del
Consejo Comunal, Comunidad Organizada y el personal del Liceo Nacional Rural
Mapurite.
 La educación es considerada como el pilar fundamental para el desarrollo
integral del hombre, la cual obtiene desde que nace siendo la familia la principal guía
en este proceso; y luego en las distintas etapas de la vida escolar por las cuales
transite el individuo la cual está a cargo de un profesor y/o maestro quienes son los
encargados de velar por el buen entendimiento del conocimiento impartido jugando
un papel fundamental dentro del proceso educativo, ya que representa un modelo a
seguir.
Durante mis 12 años en el sistema educativo he vivido un sinfín de
experiencias de las cuales he obtenido aprendizaje ya que la educación universitaria
no me preparo para la realidad a la cual debía enfrentarme, todos estos años los he
laborado en el Liceo Nacional Rural “Mapurite” ubicado en la comunidad de
Mapurite es una zona del municipio Ezequiel Zamora Estado Cojedes, el entorno
geográfico de la comunidad está constituido por los caseríos Mampostal, Mata
Oscura, Quebradita y la Morita, es una comunidad rural, fundada alrededor de la
década de los años 40 por el señor Evencio Lucas, con una población de 450
habitantes aproximadamente, la mayoría descendientes de los primeros pobladores.
Surge de la necesidad socio educativo promovido por los docentes Oscar
Sosa, Emilio López y la directora de la escuela MCS. Luisa Pinto, quienes
promovieron el plan estratégico para presentar a la zona educativa el proyecto donde
se hace énfasis a la pronta solución en el área de educación, ya que los alumnos, sólo
cursaba hasta el sexto grado de educación básica. Este grave problema abarcaba
consigo a los habitantes de Mapurite, Mampostal y Mata Oscura.
Así nace la visión a futuro del Liceo Rural Banco de Mapurite; nombre que se
le atañe en honor a la comunidad a que pertenece. En el primer periodo del año 2000
la escuela concentrada “El Banco de Mapurite” adscrita al núcleo escolar rural 332
bajo la dirección de la Lic. Luisa Pinto; decide continuar los estudios de la tercera
etapa de educación básica, la cual se inicia con el 7mo grado; contando con una
matrícula de 16 alumnos, en las instalaciones de la capilla de la comunidad y en casa
del señor Félix Carrillo. Siendo este el primer escalón del proyecto de desarrollo y
crecimiento comunitario.
 En búsqueda de una educación integral de calidad permanente y de igualdad
de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones y aspiraciones. Como lo señala
el artículo 102 y 103 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y
en donde queda bien enmarcado que la Educación es un derecho humano; y un deber
social fundamental obligatorio.
En el año 2002 la Escuela Básica Rural “Banco de Mapurite”, decide dar un
pequeño vuelco en su sistema educativo, pasando de Escuela Básica a Escuela
Bolivariana, permitiendo ampliar su infraestructura e integral en sus instalaciones a la
tercera etapa de Educación Básica, contando con tres secciones en funcionamiento
séptimo, octavo y noveno, y una matrícula aproximada de 52 alumnos; dicho
proyecto educativo fue aceptado paulatinamente por la comunidad, los alumnos del
noveno grado tenían problemas económicos para continuar con el bachillerato en la
ciudad de San Carlos, es así como se implementa el cuarto año mención Ciencias.
La limitante de la falta de aulas para el nuevo año escolar y tras tener un
acoplamiento y un crecimiento progresivo, los docentes Yelitza Torres, Aracelis
Rojas, Farida Raya, Teresa Ereú, Giovanny Sánchez conjuntamente con el
coordinador del liceo Lic. Miguel Cucalón; toman en calidad de comodato un local
perteneciente al Instituto de Desarrollo Rural (INDER) ubicado en la vía de Mata
Oscura aproximadamente a kilómetro y medio del poblado; seguidamente se realizó
una reunión con los alumnos para informarles la situación los cuales en forma
unánime estuvieron de acuerdo y motivados porque así tendrían su sede propia.
El 27 de Septiembre del año 2005, se da inicio al Proyecto limpieza y
recuperación del galpón, que tenía más de 30 años abandonado, y los trámites para
informar al INDER la necesidad que tenían de ocuparlo. Una vez obtenido el permiso
se les informa en reunión a los representantes quedando ellos de acuerdo, se procede
al acondicionamiento y ambientación de las instalaciones por parte de los profesores,
alumnos y representantes.
El 02 de Octubre del año 2006 se inician las clases dentro de las instalaciones
de la nueva sede ahora como Liceo Rural Bolivariano “El Banco de Mapurite”, con
una matrícula desde el 7mo grado hasta el 4to año. Debido al uso que tuvo el galpón en
el pasado los representantes exigieron que el liceo trabajara en los patios de la
comunidad. Aunque en a partir del año escolar 2010 – 2011 se volvió a trabajar en el
galpón.
Hoy día el L.N.R. Mapurite cuenta con una matrícula de 90 estudiantes, de los
cuales 40 son hembras y 50 varones, un personal de 13 docentes, 5 obreros y 2
cocineras de la patria todos nacionales. Limita al Norte con la carretera vía al caserío
Mata Oscura, al Sur con la Parcela del señor Félix Carrillo, al Este con la parcela de
la familia Pérez y al Oeste con la parcela del Sr. Nestor Cáceres.
En cuanto a los servicios básicos presentes; al respecto podría decirse que en
la comunidad existe es pozos y la bomba que surte de agua a toda la población de
dañó y la que estaba en el liceo fue robada, por lo tanto la parcela que se encuentra al
lado ayuda con agua para cocinar, en cuanto al transporte público a partir del mes de
noviembre del 2016 empezó a trabajar una ruta del Bus taguanes, en cuanto a la
telefonía fija hay un teléfono institucional, también se cuenta con alumbrado público.
Para las actividades deportivas se tiene una cancha al servicio de la colectividad de la
comunidad.
Un centro asistencial de salud, Barrio Adentro, está integrado por un medico
integral y dos enfermeras; y atienden a niños, niñas, adolescentes y personas en
general.
Un (1) centro de educación inicial, una escuela básica, las bodegas. Estos
centros forman parte de la economía comunitaria que hace vida activa en la
comunidad, también cuenta con una Capilla católica y una Capilla Evangélica. Las
organizaciones existentes; dentro de la comunidad podemos encontrar Consejos
Comunales, madres del barrio, CLAP, UBCH.
Recién graduada me incorporo a esta institución en el año escolar 2007 –
2008, y me encuentro con una realidad muy diferente a la que nos enseñan en la
universidad, y resulta que toco dejar los tacones atrás y usar zapatos deportivos y al
siguiente día ir a limpiar la maleza al galpón. Durante estos 12 años me he
desempeñado como docente de aula y en el año 2015 – 2016 asumí la coordinación
de Seccional y luego a partir del año escolar 2016 – 2017 asumo la coordinación de
evaluación y control de estudio la cual todavía desempeño. He sido parte del triunfo
de 12 promociones de bachilleres en ciencias para el desarrollo endógeno. Al llegar al
liceo fui testigo de la buena relación que este tenía con la comunidad nada más por el
hecho de funcionar en los patios de las casas de las mismas, manteniendo así una
relación amena como debe ser.
El gobierno bolivariano ha demostrado su indoblegable compromiso con la
educación a través de un conjunto de políticas, planes y programas que se orientan
hacia esas finalidades. , durante estos años no se ha dudado de la sagrada opción de
brindarle a nuestras niñas, niños, adolescentes, jóvenes, adultas y adultos y a sus
familiares, las mejores condiciones para su desarrollo integral y su adecuado
aprendizaje.
En Venezuela durante el año escolar 2013 – 2014 se inició la consulta sobre la
calidad educativa, en dicha consulta uno de sus resultados arrojó que los docentes
deseaban poder continuar con sus estudios profesionales, a lo que el ministerio
respondió años más tarde creando la Micromisión Simón Rodríguez, el PNF, PNFA,
Congresos pedagógicos, Colectivos de formación docente; aunado a esto es ofertado
un diplomado en Dirección Supervisión, dirigida a Docentes III y Directores
permitiendo así la formación de los mismos, en dicho diplomado se nos dio
herramientas las cuales no solo puede utilizar un director sino que también las puedo
aplicar desde mi coordinación (Coordinación de Evaluación) y el MPPE no se quedo
solo con el diplomado sino que nos dio la oportunidad a los que participamos en el de
proseguir nuestros estudios y lograr así el título de especialista en Dirección y
Supervisión Educativa y hoy día ya es una realidad la universidad del magisterio de
la cual formo parte.
En mi experiencia en la especialización puedo decir que ha sido muy
satisfactoria ya que como mencione anteriormente se nos han facilitados herramientas
y hemos adquirido conocimiento de cómo desempeñar ciertas funciones, otra de las
cosas que me gusta de esta experiencia es que podemos ver todo desde la realidad de
nuestra experiencia siendo capaces de crear nuestros propios referentes teóricos y
poder ver como otro director canaliza alguna situación que quizás se nos presentó en
algún momento o se nos presentará en un futuro. De las lecturas estudiadas me llevó
buen aprendizaje siendo mi favorita la Pedagogía del Oprimido de Paulo Freire, ya
que esta permite internalizar como fue la educación y como queremos que sea.
Cabe destacar la importancia que tienen cada uno de los diferentes programas
emanados por el ministerio en pro de la formación profesional de los docentes, ya que
como fue expresado en la consulta se hacía difícil optar por proseguir con los estudios
ya que el precio por unidad en las universidades tradicionales no era accesible para
nuestro bolsillo. Ahora gracias al ministerio esta realidad es otra y los docentes
tenemos una gama de especialidades para elegir como lo son Ciencias Naturales,
Geografía Historia y Ciudadanía, Ingles para primaria, Educación Inicial, Dirección y
Supervisión Educativa la cual ha dado la oportunidad a ese directivo de actualizarse y
aprender para desaprender que mucha falta que hace para así deshacernos de todas
esas metodologías conductistas que han sido arrastradas desde el pasado; y no solo las
especialidades sino que también da la opción de continuar a la maestría y terminar
con el doctorado.
Como recomendación daría a todos los docentes que aprovechen esta
oportunidad que nos está brindando el ministerio ya que lamentablemente todavía
tenemos en nuestras instituciones docentes que se niegan al cambio y siguen con ese
conductismo del pasado. Deben abrirse a esta nueva experiencia enriquecedora donde
a través de los referentes teóricos y las experiencias vividas de los compañeros
podemos construir una mejor educación. La educación está en constante evolución
por esto es necesario que los docentes vivan en permanente formación para así tener
crecimiento pedagógico a partir del cual ser capaces de aplicar estrategias
innovadoras y a su vez ser participes de los programas del MPPE como por ejemplo
en los congresos pedagógicos, donde se realicen intercambio de saberes y
experiencias dando así la oportunidad de reflexionar sobre la práctica y a su vez
transformar nuestras instituciones para garantizar el bien común de todos los que
convergen en ella.
En el diplomado la fase final consistía en una entrevista la cual estaba
conformada por un panel cuyos miembros eran del circuito educativo al cual
pertenece nuestra institución. La entrevista estaba dividida en cinco dimensiones cada
una de gran importancia y todas llevaban a un mismo fin retar al docente a pensar
como director y buscar solución a posibles nudos críticos que se presenten durante su
gestión. Una de las dimensiones trataba sobre la integración escuela comunidad y fue
la que más llamó mi atención sobre todo una de las preguntas la cual trataba algo
como ¿cuáles eran los nudos críticos que tenía la institución para integrarse a la
comunidad? Y reflexionando me di cuenta que uno era la apatía y la falta de
motivación por parte del directivo, y recordé el año que ingrese al LNR Mapurite
donde el liceo y la comunidad estaban prácticamente casados y rememorando esos
momentos me di cuenta de que el divorcio ocurre al mudarse otra vez el liceo al
galpón el cual está a un kilometro de la comunidad.
Hoy día ese divorcio esta mas fuerte quizás por la misma situación país pero
se nos presenta el caso de que ni a retirar el boletín van los representantes al liceo, por
lo tanto se hizo imperante el buscar una reconciliación por así decirlo y hacer
esfuerzo en volver a ser ese matrimonio ya que ninguna institución tiene éxito sino
cuenta con el apoyo de la comunidad donde converge.
La relación entre escuela comunidad al pasar de los años se ha ido
deteriorando en el L.N.R. MAPURITE. Provocando esto una ruptura entre las
relaciones de los implicados y perdiendo así la comunidad el sentido de pertenencia
hacia el liceo. Se realizaron los planteamientos y propuestas generadas del colectivo
institucional en medio de asambleas y reuniones, considerando que debemos ser
espacio para responder a los retos en momentos de transformación, donde la
estructura Directiva juega un papel fundamental ya que debe manejar o dominar
competencias con una pedagogía centrada en la participación y logro de la autonomía
del personal y estos a su vez los del estudiante. Se asume la planificación estratégica,
de participación democrática y protagónica, ya que este es un espacio de formación
para la nueva ciudadanía que exige la sociedad que queremos y un mecanismo para
lograrlo es la aplicación de la adecuación pedagógica.
 Planteamiento del problema

La educación es considerada como el pilar fundamental para el desarrollo

integral del hombre, la cual obtiene desde que nace siendo la familia la principal guía
en este proceso; y luego en las distintas etapas de la vida escolar por las cuales
transite el individuo la cual está a cargo de un profesor y/o maestro quienes son los
encargados de velar por el buen entendimiento del conocimiento impartido.
Morin (2000:24) nos dice: “la educación debe favorecer la aptitud
natural del pensamiento para plantear y resolver problemas, y
correlativamente, estimular el pleno empleo de la inteligencia en
general”.
Por lo tanto la educación es un proceso fundamental en el desarrollo del ser
humano permitiéndole a este poder solventar cualquier problemática que se le
presente.
A nivel mundial la educación ha estado en constante evolución, ya que supone
un gran desafío y es considerada como un medio de desarrollo del ser humano y
transformación social del individuo. En Latinoamérica la educación se encuentra en
su mayor auge hoy día modelo educativo opresor y conductista ha sido eliminado,
dando lugar a una educación constructivista donde el estudiante es participe en la
construcción de su aprendizaje a partir de su realidad, dando paso a la calidad de la
educación la cual según Schmelkes, S. (1994) Hacia una mejor Calidad de nuestras
escuelas Pag. 32
“La calidad es un proceso constante y permanente porque es total,
y como tal está presente en todas las partes del proceso educativo. El
objetivo de todo movimiento por el mejoramiento de la calidad es mejorar
los resultados de aprendizaje de todos los niños. Pero ese es el resultado
esperado. Es el proceso lo que produce esos resultados. Y un movimiento
hacia la calidad lo que busca mejorar es el proceso que produce los
resultados”.
 Esta autora nos señala que la calidad debe de estar presente en cada uno de los
momentos del aprendizaje, llevando a un proceso de calidad donde todos los
miembros que conforman la comunidad educativa deben de ser participes para así
obtener como resultado esa educación de calidad que se le quiere brindar a los
estudiantes.
En Venezuela se busca que los educandos reciban una formación de calidad,
según las exigencias de la Educación Bolivariana, la formación del nuevo
Republicano de manera democrática, participativo, y protagónico tal como lo
establece la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela de (CRBV, 1999)
en su Artículo 103.
“Toda persona tiene derecho a una educación integral de
calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin
más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y
aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde
el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las
instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A
tal fin, el Estado realizará una inversión prioritaria, de conformidad
con las recomendaciones de la Organización de las Naciones Unidas.
El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente
dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminación en el
sistema educativo”.
El gobierno bolivariano ha demostrado su indoblegable compromiso con la
educación a través de un conjunto de políticas, planes y programas que se orientan
hacia esas finalidades
Para lograr esta calidad educativa es necesaria la integración escuela –
comunidad tal como lo cita el artículo 102 de la Constitución de la Republica
Bolivariana de Venezuela el cual habla del papel que tiene la familia y la sociedad en
la formación de una educación ciudadana.
Fomentar la integración del liceo comunidad es uno de los ejes fundamentales
de la educación bolivariana y así mismo se busca fortalecer las intencionalidades
educativas tales como la creatividad, innovación, reflexión, participación y
convivencia, de igual manera responde a los lineamientos que rigen el sistema
educativo donde se pretende promover el pleno desarrollo de la personalidad de los
ciudadanos tanto en su sentido individual como social, para que sean capaces de
convivir con visión pluralista, permitiendo de ésta manera contribuir a la integración
y a la solidaridad como valores primordiales dentro de la sociedad.
Al respecto Cañón, N (2000), plantea que la escuela debe
estar inmersa dentro de un proceso que se genere a través de la
construcción de una escuela abierta, participativa y solidaria con la
posibilidad de reconocer su entorno y de incorporarse y reflexionar
sobre sus propias necesidades.
En la comunidad de Mapurite del municipio Ezequiel Zamora del estado
Cojedes, hemos incorporado las ideas de integración de la comunidad que cohesione
y comprometa las acciones de todos los actores (directivos, docentes, alumnos(as),
personal administrativo, obrero, padres, madres, representantes, miembros de la
comunidad en general) del hecho educativo en función de buscar las mejores
alternativas que eleven y dignifiquen la práctica pedagógica y la actuación socio
comunicaría del liceo.
A lo que Rocambrun, M (2005), quien al referirse a la
Integración Escuela-Comunidad, establece que: La integración entre la
escuela y la comunidad es un proceso vital y necesario en el devenir
del proceso educativo, y que para ello el nivel gerencial- en este caso
el directivo debe promover dicho proceso de integración,
estableciendo para ello estrategias de comunicación que le permita
captar el interés y la participación de la comunidad en la escuela, para
que ésta en suma pueda ser un centro donde el aprendizaje y el
conocimiento se construyen colectivamente.
Según lo establecido por la autora, el nivel directivo es el garante de la
integración entre la escuela y la comunidad, promoviendo para ello estrategias que
sean efectivas en el logro de dicha integración.
 La relación entre el liceo y la comunidad se ha visto fracturada de manera
progresiva ya que a pesar de que inició al realizarse la mudanza del liceo hacia el
galpón donde los padres y comunidad en general manifiestan que queda muy lejos
para ir hasta allá, también está la situación país ya que al ser convocados a alguna
reunión o invitado a la comunidad en general a las actividades de la institución son
pocos quienes asisten y los que no lo hacen informan que deben salir al centro de
compras o que tienen que trabajar y no les dan permiso o simplemente les da igual lo
que suceda en la institución ya que se sienten ajenos al quehacer educativo, ven a los
profesores como sus enemigos.
En este sentido se hace necesario plantear las siguientes hipótesis:
¿Cuál es la realidad educativa en torno a la integración escuela – comunidad?
¿Qué factores inciden en la integración escuela – comunidad?
¿Cómo lograr que el personal y los estudiantes formen parte de la integración
escuela – comunidad?
¿Qué estrategias pueden contribuir al fortalecimiento de la integración
escuela – comunidad?
A partir de esto se generaron los siguientes propósitos:
Como propósito general tenemos:
Generar Estrategias Pedagógicas de integración Escuela – Comunidad en el
Liceo Rural Bolivariano Mapurite
Propósitos específicos
 Diagnosticar la realidad educativa en torno a la integración escuela –
comunidad.
 Determinar los factores que inciden en el funcionamiento de la integración
escuela – comunidad.
 Incluir al personal y los estudiantes en la elaboración del plan de integración
escuela - comunidad.
 Sugerir estrategias pedagógicas que contribuyan a la integración escuela –
comunidad.
 Justificación
Para este proyecto se trabajo con la línea de investigación Poder comunal, la
cual nos invita a incluir a la comunidad en la práctica pedagógica.
La participación de los padres, representantes y comunidad en general es
primordial en el quehacer educativo. El objetivo de este proyecto es lograr la
integración escuela – comunidad que una vez existió entre ambos o por lo menos
encaminar esa integración, ya que la educación de los estudiantes va más allá del
desarrollo académico, las actividades escolares, las calificaciones obtenidas, sino en
el desarrollo del ser humano bajo la premisa de educar para humanizar; son pilares
fundamentales la familia y la escuela para el desarrollo integral y pleno de los
estudiantes, especialmente en estos tiempos donde se evidencia una profunda ruptura
en la convivencia social a nivel mundial, nacional y regional.
Por lo tanto, es importante lograr que los representantes participen
activamente en la planificación y ejecución de las actividades que le permitan
solucionar los problemas que confrontan las instituciones con el fin de lograr
proporcionarles a sus estudiantes una educación de calidad.
En el Liceo Nacional Rural “Mapurite” esta ruptura ha sido tal que tenemos
estudiantes que están en revisión y el representante no sabe ya que no ha retirado el
boletín e incluso los inscriben el primer año y no se les ve sino hasta que ya van a
salir de bachilleres. La comunidad se siente tan ajena a la institución que dañan los
proyectos del liceo bien sea con robo o simplemente pisando las plantas de los rubros
sembrados.
El fin de este proyecto es lograr un trabajo mancomunado, en el cual los
docentes no solo deben planificar para los estudiantes, sino también realizar
actividades que promuevan la participación comunal. Los padres representantes y
comunidad en general muestran apatía hacia las actividades realizadas por la
institución, por lo tanto se hace necesario crear un plan de acción donde se
desarrollen una series de actividades con el fin de incentivar la participación de los
mismos.
En este sentido, para este proyecto se asume la planificación estratégica, de
participación democrática y protagónica, ya que este es un espacio de formación para
la nueva ciudadanía que exige la sociedad que queremos y un mecanismo para
lograrlo es la aplicación de la adecuación pedagógica. Una vez realizado este
planteamiento se elaboró un plan de acción el cual consistió en tres fases ejecutadas
en cada periodo del año escolar.
Al inicio se realizo un diagnóstico participativo y la aplicación de la
autoevaluación institucional, se realizó el Intercambiar ideas entre el equipo directivo,
dicho diagnostico arrojó los siguientes nudos críticos:
1. Construcción de la planta física de la institución.
2. Producción de rubros agrícolas y pecuarios para el consumo de los
estudiantes, personal administrativo y docente.
3. Fomento de una alimentación balanceada que llene todas las expectativas
de nutrición, acorde con las necesidades de los estudiantes.
4. Formación docente permanente en todos los momentos, en todos los
lugares y en todos los espacios.
5. Elevación de la calidad de la enseñanza y otros aspectos inherentes al
contexto educativo de los estudiantes, producto de la ejecución del P.E.I.C.
6. Producción de recursos económicos a través de la ejecución de proyectos
para ser utilizados como elementos de autofinanciamiento.
7. Integración del Liceo con la Comunidad para la formación del nuevo
Republicano, entre otros aspectos a considerar…
Llegando a la conclusión de que todo esto puede lograrse si se trabaja de
manera mancomunada escuela – comunidad. En definitiva, se trata de construir el
poder popular desde sus bases materiales y morales que no son otros que la
producción para satisfacer necesidades y la justa distribución de la riqueza generada.
Todo esto es posible a través de la implementación de estrategias donde la
participación de todos (Docentes, alumnos, representantes, entre otros…) sea activa,
logrando así un desarrollo educativo, cultural, histórico, deportivo, religioso y
económico.
A partir de esto se hace necesaria la construcción de un plan de acción en el
cual se involucraron docentes, estudiantes de 5to año y personal aseador, a través de
una reunión con el fin de canalizar las diferentes estrategias y cuál sería el plan a
ejecutar, tomando en consideración la necesidad del nuevo paradigma educativo en
cuanto a la participación activa de los padres, representante y comunidad en general
en el proceso educativo, con la finalidad de alcanzar los fines que establece la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela de formar un individuo que
piense en colectivo y deja atrás el individualismo que ha prevalecido en la educación.
En este sentido, es relevante la participación de los padres en la educación de sus
hijos para que ayuden y apoyen al docente a convertirlo en un ciudadano útil a la
patria a la sociedad y sobre todo a la comunidad donde hace vida cotidiana.
Luego de esto se dio a conocer el plan a través de la divulgación por medio de
los estudiantes de 5to año y así involucrarlos a ser parte activa del proceso, como
estrategia principal se realizó una jornada de motivación en la institución, ¿por qué en
la institución y no en la comunidad? Ya que el propósito es volver a enamorar a la
comunidad y para esto se necesita la participación de docentes, estudiantes, personal
aseador y madres manipuladoras y ya que estos no se encontraban motivados por las
diferentes dificultades como el hecho de que los docentes no realizan actividades que
motiven a la comunidad a incorporarse al quehacer educativo respondiendo así a una
de las interrogantes anteriormente expuesta.
Como estrategia principal se opto por ir hasta la comunidad así como hace un
enamorado para conquistar a su enamorada la visita e invita a salir, así haremos
nosotros pero en lugar de invitarla a salir realizaremos diferentes actividades en la
comunidad con el fin de que cuando llegue el momento de invitarlos a la institución
asistan felices.
Las actividades programadas son recreativas – pedagógicas ¿Por qué
recreativas pedagógicas y no solo pedagógicas? Porque la comunidad pensara que en
lugar de querer estrechar lazos nuevamente vamos es a colocarlos a trabajar y esa no
es la idea, lo que queremos es la integración y en un futuro no muy lejano trabajar de
la mano. A pesar de que en el pasado el liceo trabajo con patios productivos, huertos
cría de pollos de engorde en los patios de la comunidad, ahorita no es prudente ya que
no están enamorados del liceo y hay que ser cautelosos.
Una de las actividades recreativas realizada el 12 de febrero fue la celebración
del día de la Juventud para la cual con la ayuda de los estudiantes de 5to año se
formaron equipos dentro de la institución y en la comunidad para realizar actividades
deportivas de Kickimbol, futbol y pelotica de goma; se logró participación activa y el
apoyo de los docentes: Brimis Herrera (coordinadora de Cultura) la cual preparo
junto con el estudiante Jairo Barrios una declamación y la estudiante Marilu Vivas
una lectura alusiva a la fecha a celebrar, Yudith Maluenga, Elvis Perez, Omaira
Sanchez y Leydi Carrasco (docente colaboradora) Manteniendo el control de los
estudiantes; así como del personal aseador Maryuri Castillo, Eudilis España quienes
también jugaron y mi persona junto con los estudiantes de 5to año los organizadores
de la actividad. Pero para poder realizarse esta actividad los días 08 y 11 de febrero
junto con los estudiantes de 5to año nos dirigimos a la cancha de la comunidad y se
realizó desmalezamiento por la cerca y por dentro de la misma, al igual que se limpió
por dentro de la misma ya que había basura, restos de mango y hojas secas,
participado en esta limpieza algunos miembros de la comunidad.
El 18 de febrero se realizó el rescate del espacio de recreación que se encuentra
dentro de la comunidad y es conocido como el caucho en la cual se realizó limpieza
junto con los estudiantes de 5to año y el 19 de febrero como actividad para
reinauguración y considerando a esas personas que por algún motivo no pudieron
participar en la actividad del día de la juventud se realizaron juegos de mesa como
ajedrez, cartas (caída) y dominó, los estudiantes de 5to año junto con mi persona
armamos los grupos de jugadores en la cual participaron tanto docentes, estudiantes
personal obrero y miembros de la comunidad y contamos con la presencia del grupo
de recreación, creación y producción de ajedrez del liceo bajo la asesoría del profesor
Eduardo Rojas los cuales hicieron una exhibición. Para esta actividad se contó con la
colaboración de la EPB El banco de Mapurite los cuales nos hicieron el préstamo de
algunas mesas y sillas para completarlas pocas que se habían llevado del liceo, el
profesor Elvis Pérez como fotógrafo y jugador, la prof Brimis Herrera jugadora, las
aseadoras Eudilis España, Gladis Parra y Maryuris Castillo ambientación y los
estudiantes junto con mi persona como organizadora de la actividad y algunos
miembros de la comunidad.
En nuestra institución tenemos gran población de estudiantes que viven en la
comunidad de mampostal asi que no podíamos dejarlos por fuera y durante los días
25 y 26 de febrero se construyó junto con los estudiantes de 5to año y algunos
miembros de la comunidad de mampostal unos bancos de guafa en la parada de la
misma que queda en mapurite ya que tienen que esperar por horas a que llegue el
transporte.
Para el día 5 de marzo se tenía planificada la celebración del día del campesino
y el estudiante Rural, para la cual se tenía planificada una sopa comunal en el caucho
e invitar miembros de la comunidad a cantar, lamentablemente ocurrió el ataque a
nuestro sistema eléctrico y quedó suspendido.
Todas las actividades anteriores fueron desarrolladas durante el segundo
periodo ya para el tercer periodo y muchos de los profesores estaban entusiasmados y
se planificó diversas actividades a nivel institucional.
Una de las actividades fue la celebración del día de las madres encabezada por
la directora de la institución y los docentes orientadores, quedando mi participación
con los estudiantes de 5to en cuanto a la ambientación.
La profesora del área de castellano junto con los estudiantes de 1ero y 4to año
entrevistaron a los libros vivientes de la comunidad y elaboraron libros de leyendas
de la comunidad.
Las actividades fueron realizadas dentro de la comunidad pero la actividad final
fue realizada dentro de la institución con el fin de que la comunidad empiece a ir y
hacerse participes y tener ese sentido de pertinencia
Para este cierre del periodo se realizó la actividad macro del liceo conociendo a
Venezuela en la cual se invito a la comunidad a ver las exposiciones y como sorpresa
y parte de mi trabajo se presento un grupo de baile conformado por miembros de la
comunidad y estudiantes y además un conjunto musical también conformado por
miembros de la comunidad.
REFERENTES TEORICOS
La escuela ha de convertirse en una organización para el aprendizaje, aquella
que según Núñez (2007:12) “considera que todos los miembros de la organización
son elementos valiosos, capaces de aportar mucho más de lo que comúnmente se
cree”. Es decir, una institución educativa donde el director es el líder a seguir,
comunicador entre la sociedad y la institución, innovador constante que actúa como
un árbitro para preservar las condiciones de diálogo entre todos los miembros de la
comunidad escolar. Muy bien podemos citar a nuestra carta magna por la cual todos
los venezolanos debemos respeto y hacerla valer en toda su expresión.
Los docentes tenemos claro lo importante que es el hecho de que la comunidad
se encuentre inmersa en las actividades educativas para así poder formar a un
ciudadano con relación social. Esta vinculación propicia la construcción de
aprendizajes y valores siendo la escuela el espacio de participación protagónica de
cada uno de sus miembros junto a la familia y la comunidad.
En ese sentido, la integración “escuela – comunidad”, amerita un aprendizaje
en equipo y una visión compartida. Senge (2002: 34) se refiere a la visión compartida
como “el conjunto de principios y prácticas rectoras que pasan a ser asumidas
colectivamente por la organización”; concretar en la práctica esta visión compartida
requiere competencias y actitudes específicas para configurarla, de forma tal que
genere compromisos genuinos. Mientras, fomentar el trabajo en equipo, según este
autor, “supone abrir espacios para el diálogo que posibiliten el flujo de los
significados individuales para crear un pensamiento de conjunto”
El  09.03.2017.- (Prensa MPPE). El viceministro de Comunidades Educativas y
Unión con el Pueblo del Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE)
Jehyson Guzmán, conversó este jueves, sobre la gran importancia que tiene la
conformación de los consejos educativos en la integración escuela-familia-comunidad
durante su programa Patria que Educa transmitido todos los jueves por Radio
Educativa de Venezuela, el Viceministro exhortó a los padres, madres, representantes
y responsables a organizarse bajo la orientación de los que dirigen las políticas
educativas, en busca de fortalecer e impulsar los proyectos para el beneficio y
bienestar de las escuelas, formando un nuevo sistema educativo en el país
En este contexto podemos definir Integración Escolar: Es la interacción
entre los alumnos, directivos y docentes de un centro educativo con la comunidad que
le circunda, con la finalidad de apoyarse mutuamente y satisfacer necesidades
comunes. (Loza, J.C. 2008).
A lo que Rocambrun, M (2005), quien al referirse a la Integración Escuela-
Comunidad, establece que: La integración entre la escuela y la comunidad es un
proceso vital y necesario en el devenir del proceso educativo, y que para ello el nivel
gerencial- en este caso el directivo debe promover dicho proceso de integración,
estableciendo para ello estrategias de comunicación que le permita captar el interés y
la participación de la comunidad en la escuela, para que ésta en suma pueda ser un
centro donde el aprendizaje y el conocimiento se construyen colectivamente.
Estrategias en la integración Escuela – Comunidad. Para Paredes A. y
Henriquez, A. (2004), plantean que lograr una participación efectiva y organizada de
la sociedad en general y de las comunidades locales, y de los / as padres, madres de
familia en particular, es indispensable en la gestión de un proceso educativo de
calidad, por lo que es fundamental lograr la participación de la comunidad en la
planificación de actividades de la gestión escolar.

Referentes legal
La Constitución de la Republica Bolivariana de Venezuela e su artículo 102
cita:
“La educación es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la
asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus
niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento
científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La
educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a
 todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el
potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su
personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración
ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en
los procesos de transformación social, consustanciados con los valores
de la identidad nacional y con una visión latinoamericana y universal.
El Estado, con la participación de las familias y la sociedad,
promoverá el proceso de educación ciudadana, de acuerdo con los
principios contenidos en esta Constitución y en la ley.”
En este sentido dicho artículo reza la participación activa de la familia y la
sociedad dentro del ámbito educativo y la importancia que genera dicha participación.
La LOE también nos hace referencia a la importancia de la participación de la
familia y comunidad en general dentro del quehacer educativo, por lo que citamos el
Capitulo II articulo 18.
Las organizaciones comunitarias del Poder Popular
“Los consejos comunales, los pueblos y comunidades
indígenas y demás organizaciones sociales de la comunidad, en
ejercicio del Poder Popular y en su condición de corresponsables en la
educación, están en la obligación de contribuir con la formación
integral de los ciudadanos y las ciudadanas, la formación y
fortalecimiento de sus valores éticos, la información y divulgación de
la realidad histórica, geográfica, cultural, ambiental, conservacionista
y socioeconómica de la localidad, la integración familia-escuela-
comunidad, la promoción y defensa de la educación, cultura, deporte,
recreación, trabajo, salud y demás derechos, garantías y deberes de los
venezolanos y las venezolanas, ejerciendo un rol pedagógico liberador
para la formación de una nueva ciudadanía con responsabilidad
social.”
En el año 2014 se llevo a cabo la consulta por la calidad educativa y entre sus
expectativas sociales arrojó la necesidad de lograr una estrecha relación entre las
familias, la escuela y la comunidad. Y de esta consulta nació el proceso de
transformación pedagógica en dicho documento se hace hincapié a lo fundamental
que es para el proceso de aprendizaje la integración escuela comunidad.
Tipo y Diseño de Investigación
En concordancia con los objetivos planteados, la investigación se define como
investigación cuantitativa, de acuerdo con Tamayo (2007), consiste en el contraste de
teorías ya existentes a partir de una serie de hipótesis surgidas de la misma, siendo
necesario obtener una muestra, ya sea en forma aleatoria o discriminada, pero
representativa de una población o fenómeno objeto de estudio. Y esta bajo la
modalidad de proyecto factible, definido por la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador (2003), “consiste en la investigación, elaboración, y desarrollo de una
propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o
necesidades de organizaciones o grupos sociales”. (p.16).
La investigación acción participativa transformadora (IAPT) es una
metodología que apunta a la producción de un conocimiento propositivo y
transformador, mediante un proceso de debate, reflexión y construcción colectiva de
saberes entre los diferentes actores de un contexto con el fin de lograr la
transformación social, es necesario combinar dos procesos: el de conocer y el de
actuar, implicando en ambos a los sujetos cuya realidad se aborda.
Según Pinto Contreras (1986:7) la Investigación-Acción Participativa
Transformadora se define como: "una actividad cognoscitiva con tres Paradigmas el
Empírico-analítico, con un interés técnico, con el propósito de predecir y controlar.;
Histórico-hermenéutico, de interés práctico, con intencionalidades de ubicar y
orientar y Crítico-social o sociocrítico, de interés emancipatorio o liberador, que se
propone develar y romper.
 REFLEXIONES
En cuanto al proyecto ejecutado se puede decir que como en toda actividad
pedagógica tuvo sus limitaciones, en cuanto a las dos primeras interrogantes ¿Cuál es
la realidad educativa en torno a la integración escuela – comunidad? ¿Qué factores
inciden en la integración escuela – comunidad? Las trabajo juntas porque ambas van
de la mano, se llego a la conclusión de que existe falta de motivación por parte del
personal más que todo docente, ya que ellos alegan que entre sus planificaciones y el
trabajo con los estudiantes no hay espacio, además de la apatía que presenta la
comunidad hacia las actividades planificadas con anterioridad, aunado a esto se
encuentra la situación país.
En la tercera interrogante ¿Cómo lograr que el personal y los estudiantes
formen parte de la integración escuela – comunidad? Se les hizo la invitación a
participar en la construcción del plan y en cada una de las actividades y fueron pocos
los del personal que se activaron, aunque de poquito en poquito se fueron animando
en la espera de que en el nuevo año escolar se incorporen más.
La ultima interrogante ¿Qué estrategias pueden contribuir al fortalecimiento
de la integración escuela – comunidad? Las estrategias aplicadas animaron a gran
parte de la comunidad, en la primera actividad de la celebración del día de la
juventud la comunidad quedó contenta ya que hacía tiempo no se le tomaba en
cuenta.
En los juegos de mesas pudimos ver aquellos adultos mayores que por obvias
razones no participaron en la anterior se acercaron al igual que los jóvenes de la
comunidad y gran parte del personal de la institución, incorporándose los demás al
final de la actividad. A partir de esta actividad nació la iniciativa de algunos docentes
de incorporar ciertas actividades con la comunidad.
Realizando así el día de las madres institucional con todos los docentes
orientadores y la realización de libros de leyendas con la profesosa Yudith Maluenga.
Para la actividad de cierre Conociendo a Venezuela la comunidad asistió pero
a la hora de la participación costó ya que todavía pensaban a la hora de participar y
solo se logró el baile y la participación del grupo musical.
 En si puedo concluir de que este proyecto no ha terminado ya que es un
trabajo de día a día el lograr esta integración, ya para este nuevo año escolar la
coordinadora de cultura tiene programado un censo entrevista y diferentes
actividades dentro de la comunidad a las cuales me he unido, desde mi coordinación
se ha propuesto un grupo de lecto escritura donde se le de participación a los padres
y representantes, al igual que se ha hecho hincapié a hacer de conocimiento de los
padres y representantes todo sobre la planificación y evaluación de este periodo y así
irán naciendo mas actividades donde podamos incluir a la comunidad como por
ejemplo la nueva línea de nuestro presidente de la cría de gallinas incorporar los
patios ya que no contamos con infraestructura.
Evidencias Fotográficas