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AULA ABIERTA
2014
TENIENDO EN CUENTA LA CONVENCION DE LAS NACIONES UNIDAS SOBRE
LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD

La “comunicación” incluirá los lenguajes, la visualización de

textos, el Braille, la comunicación táctil, los dispositivos
multimedia de fácil acceso, así como el lenguaje escrito, los
sistemas auditivos, el lenguaje sencillo, los medios de voz
digitalizada y otros modos, medios y formatos aumentativos
o alternativos de comunicación, incluida la tecnología de la
información y las comunicaciones de fácil acceso.

Por “lenguaje” se entenderá tanto el lenguaje oral como la

lengua de señas y otras formas de comunicación no verbal.
TENIENDO EN CUENTA LA CONVENCION DE LAS NACIONES UNIDAS SOBRE
LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD
TENIENDO EN CUENTA LA CONVENCION DE LAS NACIONES UNIDAS SOBRE
LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Todos los seres humanos, aún las
personas con discapacidad,
tienen habilidades comunicativa
y deseo de comunicar. Negarles
esta posibilidad, es negarles su
condición de persona.
 La comunicación

Es un acto de relación humana en el

que dos o mas participantes
intercambian un mensaje.
CONCEPTOS BÁSICOS PARA DIFERENCIAR Y
TENER EN CUENTA

El lenguaje es Lengua Habla: Es un

la facultad (idioma): acto individual
innata del ser Conjunto de y voluntario en
humano que signos que se el que se utiliza
hace posible combinan un idioma
la adquisición entre si, por para
de la lengua. una serie de comunicarse.
reglas.
 • La comunicación a
través de la
Comunicación palabra, lo que
verbal decimos o
escribimos.

• Corresponde a los
gestos, actitudes,
Comunicación posturas
no verbal corporales, tono
de voz o miradas.
 El lenguaje está en la mente.

Las palabras, los signos, los

pictogramas…
Son sólo las formas en que se convierte.

Torres, S.
DEFINICIÓN DE COMUNICACIÓN AUMENTATIVA
Y ALTERNATIVA (CAA).

« Cualquier forma de comunicación distinta al habla y

empleada por una persona en contextos de comunicación…
… Significa comunicación de apoyo o de ayuda. La palabra
aumentativa subraya el hecho de que la enseñanza de las
formas alternativas de comunicación tienen un doble objetivo, a
saber « Promover, apoyar el habla y garantizar una forma de
comunicación alternativa si la persona no aprende a hablar ».
(Von Tetzchnner, S. Martissen, H. 1993)
DEFINICIÓN DE COMUNICACIÓN AUMENTATIVA
(CA).

 «Incluye todas aquellas opciones, sistemas o estrategias que

se pueden utilizar para facilitar la comunicación de toda
persona que tiene dificultades graves para la ejecución del
habla.»
 Actualmente se habla de: «Comunicación Aumentativa por
considerarla la más neutra, concisa, abarcadora y actual».
 «…Cuando estos sistemas sustituyen totalmente al habla se
consideran sistemas alternativos y cuando son un
complemento al habla se llaman aumentativos».

Torres, S (2001)
¿Qué es la CAA según la isaac?
 Es un conjunto de herramientas y estrategias que una persona
usa para resolver los retos de comunicación cotidiana. La
comunicación puede tomar muchas formas, tales como: el
habla, una mirada compartida, el texto, los gestos, las
expresiones faciales, el tacto, el lenguaje de signos, símbolos,
imágenes, dispositivos de generación de discurso, etc Todo el
mundo utiliza múltiples formas de comunicación, basados en
el contexto y nuestra interlocutor. La comunicación eficaz se
produce cuando la intención y el significado de un individuo
se comprende por otra persona. La forma es menos
importante que la comprensión satisfactoria del mensaje.
COMUNICACIÓN AUMENTATIVA
Y ALTERNATIVA (CAA).

« Cualquier forma de
comunicación distinta al habla
y empleada por una persona
para comunicarse.
 HISTORIA – ORIGEN DE LA COMUNICACIÓN
AUMENTATIVA Y ALTERNATIVA

A través de la historia de la humanidad han

existido diferentes formas de comunicación como
los jeroglíficos que utilizaban los Egipcios para
narrar historias, definir su cultura y trasmitirla de
generación en generación.
DEFINICIÓN DE SISTEMAS DE COMUNICACIÓN
AUMENTATIVA:
1. Son conjuntos organizados de elementos no-vocales para
comunicar.
2. No surgen espontáneamente, sino que se adquieren
mediante aprendizaje formal.
3. Todas las lenguas o idiomas son sistemas.

Estas características diferencian a los sistemas de

Comunicación Aumentativa de otros sistemas espontáneos de
comunicación basados en la mímica, el gesto natural o el
lenguaje corporal.
 DEFINICIÓN DE SISTEMAS AUMENTATIVOS Y
ALTERNATIVOS DE COMUNICACIÓN (SAAC)

 “Los sistemas alternativos de comunicación son instrumentos

de intervención logopédica/educativa destinados a personas
con alteraciones diversas de la comunicación y/o lenguaje, y
cuyo objetivo es la enseñanza, mediante procedimientos
específicos de instrucción, de un conjunto estructurado de
códigos no vocales, necesitados o no de un soporte físico, los
cuales, mediante esos mismos u otros procedimientos
específicos de instrucción, permiten funciones de
representación y sirven para llevar a cabo actos de
comunicación (funcional, espontánea y generalizable), por sí
solos o en conjunción con códigos vocales, o como apoyo
parcial a los mismos, o en conjunción con otros códigos no –
vocales”.
(Tamarit, 1989)
EJEMPLOS DE SISTEMAS DE COMUNICACIÓN
SIN AYUDA

La Palabra
Lengua de señas Complementada
EJEMPLOS DE SISTEMAS DE COMUNICACIÓN
CON AYUDA

Braille

Escritura

SPC
USUARIOS DE LA CAA

 Son todas aquellas personas que presenten una dificultad

grave para comunicarse.

 Y otras personas que por alguna u otra situación necesitan

una forma de comunicación transitoria.
USUARIOS DE LA CAA
GRUPO A
No tienen lenguaje oral.
GRUPO B
Tienen intención comunicativa.
Tienen lenguaje oral pero sin
Proceso comunicativo no está embargo no han comprendido
alterado. su sentido comunicativo.
Necesitan de una herramienta Ejemplo: niños autistas que
válida para materializar sus necesitan la
pensamientos y deseos.
C.A.A. para descubrir el sentido
Ejemplo: niños con parálisis comunicativo del lenguaje.
cerebral e inteligencia
conservada, o niños sordos.

Gortázar y Tamarit (Madríd 1989)

USUARIOS DE LA CAA
GRUPO C
Alumnos que tienen dificultad
para el lenguaje oral
Presentan dificultades en la
comprensión.
Ejemplo: niños con
Discapacidad Intelectual que
presentan dificultades para
mantener producciones orales
funcionales así como para
mantener interacciones
comunicativas exitosas.
Gortázar y Tamarit (Madríd 1989)
GRUPO D
Alumnos que tienen lenguaje
oral aunque poco funcional y
tienen desarrollado el sentido
comunicativo.
La C.A.A., les va a ayudar a
mejorar sus producciones
lingüísticas posibilitando un
lenguaje más funcional,
espontáneo y generalizado.
OBJETIVOS DE LA CAA

Desarrollar o
Instaurar o ampliar los Ser un sistema de
recuperar la
canales de comunicación
capacidad de comunicación social. temporal.
comunicación.

Ser un medio para

facilitar el desarrollo
Ser un sistema de
del habla y de Potenciar la
comunicación
habilidades autonomía.
permanente.
cognitivas y
comunicativas .

Ser facilitador de la
Promover y generar la
inclusión escolar,
interacción con otros.
social y laboral.
 TECNOLOGÍA DE APOYO

TECNOLOGÍA TECNOLOGÌA
DE ALTO COSTO DE BAJO COSTO
 SISTEMA PICTOGRÁFICO DE COMUNICACIÓN
(SPC).

 Desarrollado por Roxana Mayer Johnson (1981).

 Los símbolos que utiliza el SPC son dibujos simples,
transparentes, que representan las palabras y los
conceptos más habituales en la comunicación
cotidiana. Vienen acompañados de la palabra
escrita, excepto aquellos que por su contenido
abstracto solo contiene la palabra impresa.
AULA ABIERTA, USAMOS SPC Y ARASAAC:
 Las imágenes son claras y
sencillas para la población con
discapacidad intelectual y/o
motora.
 Los pictogramas son dibujos
muy parecidos a la realidad
que representan y tienen
impresa la palabra escrita en el
SPC.
 Es Universal.
 La gramática se adecua a la de
cada idioma.
 Con el SPC se estructuran desde
frases sencillas hasta creaciones
de mayor complejidad.
REQUISITOS QUE SE DEBEN TENER EN CUENTA
PARA ACCEDER AL SPC:

 Nivel cognitivo funcional que

le permita reconocer las
imágenes y darles un
significado.
 Conocer las habilidades
visuales y auditivas del
usuario para saber como
hacer las adaptaciones.
 Conocer las habilidades en la
movilidad para determinar el
punto de acceso a la
tecnología de apoyo.
 Compromiso de la familia
Martínez Roca,(Barcelona, 1997).
A. La Comunicación es un proceso
multimodal:

 Es muy importante aprovechar cualquier modo

de expresión del niño por particular que este sea:
una sonrisa, un llanto, gestos idiosincrásicos,
legitimándolos como auténticas señales
comunicativas.
B. Vigilar, esperar, reaccionar:

 No siempre el niño manifiesta de forma clara las

señales comunicativas, por eso, es muy importante
que el adulto sea capaz de mantener una actitud
de alerta constante, para responder
contingentemente a cualquier señal del niño, por
mínima que nos parezca, otorgándole un auténtico
sentido comunicativo.
C.- Cadena de construir-interrumpir:
 A través de ésta técnica se aprovecha una
actividad que el niño tenga interiorizada, o bien se
genera de forma previa para luego interrumpirla
con el objeto de generar en el alumno una
demanda.
 La ruptura estructurada suele provocar en los
alumnos señales comunicativas.
D. Dar información por adelantado:
 Esimportante ofrecerle al alumno las claves
necesarias que le ayuden a saber: dónde está,
dónde va a ir, qué actividad es la siguiente, qué
adulto de referencia va a aparecer en la próxima
escena. Esto le permitirá estar en predisposición de
aprender Comunicación Aumentativa.
E. Dar oportunidades de
comunicación:
 Es importante no sólo conocer la C.A.A., sino
aprender a ser pacientes, a adecuarnos al estilo
comunicativo del interlocutor por diferente que nos
resulte, ajustarnos a sus ritmos, a su tiempo de
emisión de respuesta. De esta manera, estaremos
evitando formar a comunicadores pasivos.
 El alumno podrá ser usuario de Comunicación
Aumentativa, pero no le será funcional si no
encuentra a un interlocutor paciente que le
posibilite iniciar y finalizar sus mensajes sin ser
interrumpido.
F.- Dar modelos del modo de
Comunicación:
 Resulta difícil hablarle a un niño de la importancia
de la C.A.A. cuando ese mismo niño observa que
ningún adulto los utiliza, o que ningún compañero
se dirige a él con la mencionada comunicación. Si
lo hacemos estaremos favoreciendo que puedan
emerger comportamientos comunicativos.
Otras estrategias son:
Otras estrategias de las que nos hablan los
mencionados autores son:
• Guía física.
• Señalar las actividades.
• Dejar, iniciar y cambiar los temas de
comunicación.
• Espera estructurada.
• Disponibilidad de múltiples tableros.
• Seguir la propuesta del que aprende.
• Aprendizaje incidental.
• Enseñanza en múltiples ambientes naturales.
BENEFICIOS DE LA CAA
 Permite a niños y adultos
seguir trabajando en el
habla, mientras se les
proveen sistemas
aumentativos de
comunicación.
 Incrementa la eficiencia y la
efectividad en la
interacción comunicativa.
 Despeja un diagnóstico
diferencial(conductas
secundarias disruptivas).
 BENEFICIOS DE LA CAA
 Mejora la autoestima.
 Mejora la
accesibilidad.
 Estimula el
aprendizaje.
 Equipara
oportunidades.
 Promueve la
bidireccionalidad de
la comunicación.
 Potencia el
 LIMITANTES DE LA CAA
 Se reduce el círculo de interlocutores porque
la comunicación no es abierta a varias
personas simultáneamente. (baja tecnología)
LIMITANTES DE LA CAA

 La mayoría de los SAAC

son lentos, requieren
memoria por parte del
usuario y paciencia por
parte del interlocutor.

 Es un reto lograr que se

implemente y se
generalice en todos los
contextos en que participa
el usuario de CAA.
 ALGUNOS MITOS DE PADRES Y
PROFESIONALES
FRENTE A LA CAA:

 Mito 1. La CAA no permite el desarrollo del habla.

 Mito 2. La CAA debe ser el “ultimo recurso” en la terapia del
lenguaje y del habla.
 Mito 3. La CAA es solo para niños con una cognición intacta.
 Mito 4. Solo los niños de cierta edad pueden beneficiarse de
la CAA.
 Mito 5. Promueven la inflexibilidad
 Mito 6. Son dispendiosos y difícil de crear
Los perjudicados ante estos mitos, son los niños pequeños que
pierden oportunidades de aprender en el mejor momento.
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