Вы находитесь на странице: 1из 10

МИНИCTEPCTBO ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

НОЧУ ВПО «МОСКОВСКИЙ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЙ ИНСТИТУТ»

Программа профессиональной переподготовки

«Дефектология. Логопедия»

Лекции по дисциплине

«Онтогенез и дизонтогенез речевой деятельности»

ТЕМА 3. Периодизация развития детской


речи

Содержание

1. Этапы психического развития ребенка (периодизация


А. Н. Леонтьева) ……………………………………………. 2 стр.

2. Этапы формирования морфологической и


грамматической системы языка по А. Н. Гвоздеву ……… 3 стр.

3. Характеристика этапов становления речи ………………... 5 стр.

4. Список литературы ………………………...……………….. 10 стр.

г. Москва, 2014
Онтогенез и дизонтогенез речевой деятельности
ТЕМА №3. Периодизация развития детской речи.
Козловская Галина Юрьевна, к.п.н.

1. Этапы психического развития ребенка (периодизация


А. Н. Леонтьева)
Овладение языком – длительный, многоступенчатый процесс развития
языковой способности, когда в результате переработки и упорядочения
речевого опыта у ребенка складывается несколько последовательно
сменяющих друг друга временных языковых систем, соответствующих
уровню его когнитивного развития и обеспечивающих реализацию его
коммуникативных потребностей. Эти временные языковые системы
формируют в совокупности некоторые этапы освоения языка. Установление
этих этапов – важная задача лингвистики детской речи.
В литературе имеются описания этапов речевого онтогенеза,
выделенных с разных позиций, однако подробная периодизация речевого
развития ребенка, учитывающая все составляющие языковой способности,
пока не создана. При любой периодизации неразрешимой является проблема
определения временных границ этапов, так как эти границы нерезки,
значительны индивидуальные колебания, а также имеет место акселерация,
т. е. сдвиг возрастных характеристик детской речи «вниз», поэтому все
указания на возраст являются приблизительными. Кроме того, хотя привязка
определенного этапа к возрасту и важна, например, для определения границ
нормы и патологии в речевом развитии ребенка, более значимым является
определение последовательности этапов, порядка появления тех или иных
характеристик детской речи.
Наиболее общим является выделение в речевом онтогенезе двух
возрастных этапов, которые резко различаются по используемым ребенком
средствам общения. На дословесном этапе (первый год жизни) это голосовые
реакции (вокализации) и жесты, в дальнейшем, после появления первых слов
и развития грамматики – собственно языковые средства (Н. И. Лепская,
Т. Н. Ушакова). Некоторые исследователи первый этап в развитии речи
рассматривают как подготовительный и включают в него не только стадию
предречевых реакций, но и стадию появления первых слов, которые резко
отличаются от дальнейшей речи ребенка; в этом случае подготовительный
период завершается к полутора или даже двум годам, далее начинается этап
становления речи (М. И. Лисина, Г. Л. Розенгарт – Пупко).
Подробное описание поэтапного развития речи ребенка до трех лет на
материале детской речи на разных языках содержится в работах
А. А. Леонтьева. Он выделяет три основных этапа в речевом развитии
ребенка до трех лет:
1) доречевой, разделяемый, в свою очередь, на период гуления и
период лепета (примерно 0,2–0,5 и 0,5–0,11);
2) дограмматический, или этап первичного освоения языка (0,11 –
конец второго года);

НОЧУ ВПО «МСГИ»


Программа профессиональной переподготовки
«Дефектология. Логопедия» Страница 2
Онтогенез и дизонтогенез речевой деятельности
ТЕМА №3. Периодизация развития детской речи.
Козловская Галина Юрьевна, к.п.н.

3) этап усвоения грамматики (третий год жизни).

2. Этапы формирования морфологической и грамматической системы


языка
А. Н. Гвоздевым выделяются такие этапы формирования у ребенка
грамматического строя русского языка, как:
1) период предложений, состоящих из аморфных слов – корней,
которые употребляются всегда в неизменном виде (1,3–1,10);
2) период усвоения грамматической структуры предложения,
связанный с формированием грамматических категорий и их внешнего
выражения (1,10–3);
3) период усвоения морфологической системы русского языка,
характеризующийся усвоением типов склонений и спряжений (3–7).
Обобщая результаты исследований Н. А. Рыбникова и А. Н. Гвоздева,
М. М. Кольцова представляет следующую последовательность в развитии
языка ребенка:

9,5 мес. – Слова: ма-ма, па-па, ба-ба, дя-дя, те-тя, ам-ам (есть) и т.д.
1 год 6 мес. Звукоподражательные слова: ав-ав (собака), тик-так (часы),
му-му (корова), и т.п.
Все существительные, употребляемые в именительном
падеже в единственном числе.

1 год 6 мес. – Попытка связать два слова во фразу («мама, дай»).


1 год 8 мес. Усиливается повелительное наклонение глаголов («иди-
иди!», «дай-дай!» и т.п.), поскольку оно выражает желание
ребенка и имеет для него важное значение.

1 год 8 мес. – Появляются формы множественного числа (так как разница


1 год 10 мес. между одним предметом и несколькими очень наглядна).

1 год 10 мес. – Словарь доходит до 300 слов. Имена существительные


2 года составляют приблизительно 63%, глаголы – 23%, другие
части речи – 14%. Союзов нет.
От 1 года 6 мес. до 2 лет – первый период вопросов «Что
это?».
Появляются те грамматические формы. Которые помогают
ребенку ориентироваться в отношении к предметам и
пространству (падежи), во времени (глагольные времена).
Сначала появляется винительный падеж, затем
родительный, дательный, творительный и предложный.

НОЧУ ВПО «МСГИ»


Программа профессиональной переподготовки
«Дефектология. Логопедия» Страница 3
Онтогенез и дизонтогенез речевой деятельности
ТЕМА №3. Периодизация развития детской речи.
Козловская Галина Юрьевна, к.п.н.

Однако полное овладение падежными формами происходит


значительно позже.

3-й год Появляются многосложные фразы, придаточные


предложения; к концу года – соединительные союзы и
местоимения.

4 - 5 лет Условная форма придаточных предложений. Длинные


фразы. Монологи.
Заключительная фаза в развитии языка. Второй период
вопросов «Почему?».
Рассматривая соотношение интеллектуального и речевого развития
ребенка, И. Н. Горелов выделяет шесть речевых стадий в развитии ребенка
дошкольного возраста:
1) лепет и первые реакции на собственное имя и имя матери (5–7 мес.);
2) первые слова – предложения (9–12 мес.);
3) первые предложения (к двум годам);
4) первые возможности понимания чужой и употребления собственной
речи вне ситуации (к трем годам);
5) беглая речь, словотворчество (к четырем годам);
6) сознательное отношение к правилам языка, исправление ошибок в
речи других, качественный скачок в сфере полисемии слова (к семи годам).
Основополагающим при выделении этих стадий становится появление
тех или иных новообразований в речи ребенка.
На основе исследования письменной речи школьников М. Р. Львовым
определена периодизация процесса становления грамматического строя речи
учащихся средней школы, в ней выделяется три этапа. Первый этап берет
начало в дошкольном детстве и завершается примерно к 12 годам, он
характеризуется появлением в речи всех основных грамматических единиц и
их регулярным использованием. Второй этап (12–13 лет) отличается
выравниванием в употреблении сопоставимых грамматических форм, их
разнообразием, в этот период происходит стабилизация, закрепление
усвоенных грамматических форм. На третьем этапе (15–17 лет) ведущими
становятся унификационные тенденции: в ситуациях, в которых ранее
школьники употребляли разные формы, они употребляют одну и ту же, что
приводит к чрезмерно частому ее употреблению (Львов, 2002). Данная
периодизация выявляет основные тенденции выбора средств языка при
порождении письменного высказывания, характерные для школьников той
или иной возрастной группы.
Как видим, собственно лингвистические периодизации речевого
онтогенеза либо являются односторонними и не отражают хода речевого

НОЧУ ВПО «МСГИ»


Программа профессиональной переподготовки
«Дефектология. Логопедия» Страница 4
Онтогенез и дизонтогенез речевой деятельности
ТЕМА №3. Периодизация развития детской речи.
Козловская Галина Юрьевна, к.п.н.

развития ребенка во всех его проявлениях, либо охватывают небольшой


возрастной период, поэтому в большинстве случаев при описании этапов
речевого развития ребенка опираются на психологическую возрастную
периодизацию. Наиболее подробно такая периодизация представлена в
монографии А. К. Марковой, которая выдвинула понятие речевого возраста,
понимаемого как «период, отделяющий одну качественно новую ступень в
развитии речи от другой, т. е. период, разделяющий речевые
новообразования, определяемые через соотношения функций и форм речи.
Время появления речевых образований может быть отнесено к концу первого
года (предметно отнесенные слова; индикативная функция), к двухлетнему
возрасту появляется обобщающая функция и интеллектуализация речи, к
четырем – пяти годам – функция планирования своего поведения, к семи –
восьми годам – функция дифференцированного воздействия, к двенадцати –
тринадцати годам – функция перспективной саморегуляции, к шестнадцати –
семнадцати годам и далее – функция выработки новых значений» (Маркова
1974). Этапы речевого развития ребенка, выделенные на основе
дифференциации функций речи, описываются автором в соотношении с
этапами общего психического развития.
Таким образом, существует множество критериев, на основе которых
возможно выделение этапов и ступеней речевого онтогенеза, процесс
освоения той или иной стороны речи расчленяется на этапы, как правило,
безотносительно к развитию другой стороны речи. Комплексное же
рассмотрение разных аспектов овладения родным языком (его фонетикой,
лексикой, грамматикой) проводится обычно в соответствии с условными
усредненными периодами детского развития:

1) младенческий возраст (до года);


2) ранний (преддошкольный) возраст (от 1 года до 3 лет);
3) дошкольный возраст (3 года – 6–7 лет);
4) младший школьный возраст (6–7 лет – 10–11 лет).
Исследователи выделяют разное количество этапов в становлении речи
детей, по-разному их называют, указывают различные возрастные границы
каждого.
Г. Л. Розенгард-Пупко выделяет в речевом развитии ребенка два этапа:
подготовительный (до 2 лет) и этап самостоятельного оформления речи.

3. Характеристика этапов становления речи


А. Н. Леонтьев устанавливает четыре этапа в становлении речи детей:
1) подготовительный – до одного года;
2) преддошколъный этап первоначального овладения языком – до 3
лет;

НОЧУ ВПО «МСГИ»


Программа профессиональной переподготовки
«Дефектология. Логопедия» Страница 5
Онтогенез и дизонтогенез речевой деятельности
ТЕМА №3. Периодизация развития детской речи.
Козловская Галина Юрьевна, к.п.н.

3) дошкольный – до 7 лет;
4) школьный.
Остановимся подробно на характеристике этих этапов.
Первый этап - подготовительный (с момента рождения ребенка до
одного года). В это время происходит подготовка к овладению речью.
С момента рождения у ребенка появляются голосовые реакции: крик и
плач. Они далеки от звуков человеческой речи. Однако и крик, и плач
способствуют развитию тонких и разнообразных движений трех отделов
речевого аппарата: дыхательного, голосового, артикуляционного.
Через две недели ребенок начинает реагировать на голос говорящего:
перестает плакать, прислушивается, когда к нему обращаются. К концу
первого месяца его уже можно успокоить мелодичной песней (колыбельной).
Далее он начинает поворачивать голову в сторону говорящего или следить за
ним глазами. Вскоре малыш уже реагирует на интонацию: на ласковую –
оживляется, на резкую – плачет.
Около 2 мес. появляется гуление и к началу 3-го мес. – лепет (аеу-угу,
тя-тя, ба-ба и т. п.). Лепет – это сочетание звуков, неопределенно
артикулируемых.
С 5 мес. ребенок слышит звуки, видит у окружающих
артикуляционные движения губ и пытается подражать. Многократное
повторение какого-то определенного движения ведет к закреплению
двигательного навыка.
С 6 мес. ребенок путем подражания произносит отдельные слоги (ма-
ма-ма, ба-ба-ба, тя-тя-тя, па-па-па и др.).
В дальнейшем путем подражания ребенок перенимает постепенно все
элементы звучащей речи: не только фонемы, но и тон, темп, ритм, мелодику,
интонацию.
Во втором полугодии малыш воспринимает определенные
звукосочетания и связывает их с предметами или действиями (тик-так, дай-
дай, бук). Но в это время он еще реагирует на весь комплекс воздействия:
ситуацию, интонацию и слова. Все это помогает образованию временных
связей (запоминание слов и реакция на них).
В возрасте 7-9 мес. ребенок начинает повторять за взрослым все более
и более разнообразные сочетания звуков.
С 10-11 мес. появляются реакции на сами слова независимо от
ситуации и интонации говорящего.
В это время особо важны условия, в которых формируется речь
ребенка (правильная речь окружающих, подражание взрослым и др.).
К концу первого года жизни появляются первые слова.
Второй этап – преддошкольный (от одного года до 3 лет) – этап
становления активной речи.

НОЧУ ВПО «МСГИ»


Программа профессиональной переподготовки
«Дефектология. Логопедия» Страница 6
Онтогенез и дизонтогенез речевой деятельности
ТЕМА №3. Периодизация развития детской речи.
Козловская Галина Юрьевна, к.п.н.

В это время у ребенка появляется особое внимание к артикуляции


окружающих. Он очень много и охотно повторяет за говорящим и сам
произносит слова. При этом малыш путает звуки, переставляет их местами,
искажает, опускает.
Первые слова ребенка носят обобщенно-смысловой характер. Одним и
тем же словом или звукосочетанием он может обозначать и предмет, и
просьбу, и чувства. Понять малыша можно только в ситуации, в которой или
по поводу которой и происходит его общение со взрослым. Поэтому такая
речь называется ситуационной. Ситуационную речь ребенок сопровождает
жестами, мимикой.
С полутора лет слово приобретает обобщенный характер. Появляется
возможность понимания словесного объяснения взрослого, усвоения знаний,
накопления новых слов.
На протяжении 2-го и 3-го гг. жизни у ребенка происходит
значительное накопление словаря.
Следует отметить, что различные отечественные и зарубежные
исследователи приводят разные количественные данные о росте словаря
детей. Наиболее распространенные данные о развитии словарного запаса
детей в преддошкольном периоде: к 1 г. 6 мес. – 10-15 слов; к концу 2-го г. –
300 слов (т.е. за 6 мес. около 300 слов); к 3 г. – около 1000 слов (т.е. за год
около 700 слов).
Значения слов становятся все более определенными.
К началу 3-го г. жизни у ребенка начинает формироваться
грамматический строй речи.
Сначала ребенок выражает свои желания, просьбы одним словом.
Потом – примитивными фразами без согласования. Далее постепенно
появляются элементы согласования и соподчинения слов в предложении.
К 2 г. дети практически овладевают навыками употребления форм
единственного и множественного числа имен существительных, времени и
лица глаголов, используют некоторые падежные окончания.
В это время понимание речи взрослого значительно превосходит
произносительные возможности.
Третий этап – дошкольный (от 3 до 7 лет). На дошкольном этапе у
большинства детей еще отмечается неправильное звукопроизношение.
Можно обнаружить дефекты произношения свистящих, шипящих, сонорных
звуков, реже – дефекты смягчения, озвончения и йотации.
На протяжении периода от 3 до 7 лет у ребенка развивается навык
слухового контроля за собственным произношением, умение исправлять его
в некоторых случаях, т.е. формируется фонематическое восприятие.
В этот период продолжается быстрое увеличение словарного запаса.
Активный словарь ребенка к 4-6 г. достигает 3000-4000 слов. Значения слов

НОЧУ ВПО «МСГИ»


Программа профессиональной переподготовки
«Дефектология. Логопедия» Страница 7
Онтогенез и дизонтогенез речевой деятельности
ТЕМА №3. Периодизация развития детской речи.
Козловская Галина Юрьевна, к.п.н.

уточняются и обогащаются. Но часто дети еще неверно понимают или


используют слова, например, называют предметы по аналогии с их
назначением. Вместе с тем такое явление свидетельствует о «чувстве языка».
Это значит, что у ребенка растет опыт речевого общения и на его основе
формируется чувство языка, способность к словотворчеству.
К. Д. Ушинский придавал особое значение чувству языка, которое, по
его словам, подсказывает ребенку место ударения в слове, грамматический
оборот, способ сочетания слов в предложении.
Параллельно с развитием словаря идет и развитие грамматического
строя речи. В дошкольный период дети овладевают связной речью. После
трех лет происходит значительное усложнение содержания речи ребенка,
увеличивается ее объем. Это ведет к усложнению структуры предложений.
По определению А. Н. Гвоздева, к 3 г. у детей оказываются
сформированными все основные грамматические категории.
Дети 4-го г. жизни пользуются в речи простыми и сложными
предложениями. Наиболее распространенная форма высказываний в этом
возрасте – простое распространенное предложение.
На 5 г. жизни дети относительно свободно пользуются структурой
сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Начиная с этого возраста высказывания детей напоминают короткий
рассказ. Во время бесед их ответы на вопросы включают в себя все большее
и большее количество предложений.
В пятилетнем возрасте дети без дополнительных вопросов составляют
пересказ сказки (рассказа) из 40-50 предложений, что свидетельствует об
успехах в овладении одним из трудных видов речи – монологической речью.
В этот период значительно улучшается фонематическое восприятие:
сначала ребенок начинает дифференцировать гласные и согласные звуки,
далее – мягкие и твердые согласные и, наконец, - сонорные, шипящие и
свистящие звуки.
К 4 г. в норме ребенок должен дифференцировать все звуки, т.е. у него
должно быть сформировано фонематическое восприятие.
К этому же времени заканчивается формирование правильного
звукопроизношения.
На протяжении дошкольного периода постепенно формируется
контекстная (отвлеченная, обобщенная, лишенная наглядной опоры) речь.
Контекстная речь появляется сначала при пересказе ребенком сказок,
рассказов, затем при описании каких-нибудь событий из его личного опыта,
его собственных переживаний, впечатлений.
Четвертый этап – школьный (от 7 до 17 лет) – период сознательного
усвоения речи.

НОЧУ ВПО «МСГИ»


Программа профессиональной переподготовки
«Дефектология. Логопедия» Страница 8
Онтогенез и дизонтогенез речевой деятельности
ТЕМА №3. Периодизация развития детской речи.
Козловская Галина Юрьевна, к.п.н.

Дети овладевают звуковым анализом, усваивают грамматические


правила построения высказываний. Ведущая роль при этом принадлежит
новому виду речи – письменной речи.
Итак, в школьном возрасте происходит целенаправленная перестройка
речи ребенка – от восприятия и различения звуков до осознанного
использования всех языковых средств.
Указанные этапы не могут иметь строгих, четких границ. Каждый из
них плавно переходит в последующий.
Для своевременного и правильного речевого развития детей
необходимы определенные условия. Так, ребенок должен:
 быть психически и соматически здоровым;
 иметь нормальные умственные способности;
 иметь нормальный слух и зрение;
 обладать достаточной психической активностью;
 обладать потребностью в речевом общении;
 иметь полноценное речевое окружение.
Нормальное (своевременное и правильное) речевое развитие ребенка
позволяет ему постоянно усваивать новые понятия, расширять запас знаний и
представлений об окружающем. Таким образом, развитие речи тесно связано
с развитием мышления.

НОЧУ ВПО «МСГИ»


Программа профессиональной переподготовки
«Дефектология. Логопедия» Страница 9
Онтогенез и дизонтогенез речевой деятельности
ТЕМА №3. Периодизация развития детской речи.
Козловская Галина Юрьевна, к.п.н.

Список литературы

1. Лепская Н. И. Язык ребенка (онтогенез речевой коммуникации). - М.,


1997.
2. Фрумкина Р. М. Детская речь / Фрумкина Р.М. Психолингвистика. – М.:
Академия, 2003.
3. Цейтлин С. Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. – М.: Владос,
2000.
4. Шахнарович А. М. Детская речь в зеркале психолингвистики: Лексика.
Семантика. Грамматика. — М., 1999.
5. Шилова Е. А., Чумакова И. В. Онтогенез речевой деятельности – М., 2008

НОЧУ ВПО «МСГИ»


Программа профессиональной переподготовки
«Дефектология. Логопедия» Страница 10

Оценить