JUAN JOSÉ CABALLERO MUÑOZ 2010-11

NOTA: Este documento se complementa con el denominado Introducción a los epígrafes de la

Programación Didáctica.

GUIÓN DE PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

ÍNDICE
Una o dos carillas.

INTRODUCCIÓN
Le vamos a dedicar media carilla más o menos.

CONTEXTO
Junto con la Introducción va a ocupar unos cuatro folios. Hacer referencia, en este orden, a:

1. Ubicación y entorno socio-económico del Centro.

2. Características del Centro: etapas, líneas, instalaciones, recursos materiales, maestros especialistas,
horario destinado a EF, líneas de actuación pedagógica, planes y proyectos, actividades complementarias y
extraescolares que tradicionalmente se desarrollan,…
3. Características en el desarrollo psicoevolutivo del alumnado de esta etapa (seguir a Piaget, Wallon,…)
4. Características del grupo de alumnos/as a quien va destinada la Programación: número, distribución por
sexos, problemas de convivencia, experiencias previas, alumnado NEAE,…

DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
Redactamos aquellos aspectos/descriptores en los que nuestra Programación va a contribuir al desarrollo de
cada una de las Competencias Básicas en ese curso. Personalizamos del documento trabajado en clase teniendo en
cuenta el nivel al cual va dirigida la Programación. Después de cada Competencia Básica utilizamos sus siglas. Por
ejemplo: Competencia en Comunicación Lingüística (en adelante CCL). Nos servirá más adelante. Es conveniente
numerar los descriptores que se van a trabajar de cada una de las Competencias; igualmente será útil en el desarrollo
de las Unidades Didácticas. Dos carillas como mucho.

OBJETIVOS
Podemos seguir dos caminos:

1. Concretamos y desarrollamos los Objetivos de Ciclo para este Nivel. Este es el proceso de
secuenciación y desarrollo curricular lógico, pero es más dificultoso. Podemos usar un truco.
utilizamos los Objetivos de Ciclo obtenidos en el trabajo en clase como si fueran Objetivos de
Curso/Nivel.
2. Sumamos los Objetivos de cada una de las 15 Unidades Didácticas, utilizando los criterios que se
trabajarán en clase. No se trata de un proceso de desarrollo curricular correcto, pero es más fácil
abordarlo.

Guía de la Programación Didáctica Página 1

 JUAN JOSÉ CABALLERO MUÑOZ 2010-11
En total programaremos unos 20 objetivos si es para un curso de 1º Ciclo, unos 30 si es para un curso de 2º
Ciclo y unos 40 para un curso de 3º ciclo (de forma orientativa), algunos más si se trata de una Programación para E.
Primaria. Hay que ser realista y no pretender ser demasiado ambicioso. Las listas de Objetivos interminables no tienen
sentido si luego estos Objetivos no se trabajan. Hay que buscar la generalidad, pues ya existe la posibilidad de
concreción en los Objetivos de las UUDD y en los Criterios de Evaluación. Utilizamos unas dos carillas (tres en E.
Primaria), usando un formato (mejor en tabla) donde aparezca como mínimo la contribución de estos Objetivos a los
OGE (de los dos listados), los OEA y las CCBB. Otras posibilidades: UUDD donde se trabajan esos Objetivos, relación
con los Objetivos de Ciclo (en el caso de incluir en un Anexo los Objetivos de Ciclo,…). En E. Primaria utilizar distintos
colores para cada una de las Áreas en la relación con los OEA.

NOTA: En E. Primaria la Programación debe ser globalizada, por lo que no tiene sentido
establecer un listado de objetivos independiente para cada Área, sino un listado común, único,
integrado y globalizado, relacionado con las cuatro Áreas (cuatro colores). Lo mismo vale para los
Contenidos.

CONTENIDOS
1. BLOQUES DE CONTENIDO (Y NÚCLEOS TEMÁTICOS)

Relacionamos para cada Bloque de Contenidos y Núcleo Temático los Contenidos a trabajar para este curso.
Existe la posibilidad de dividirlos en Conceptos, Procedimientos y Actitudes, pero no es obligatorio. Utilizamos
documentos trabajados. Al igual que hicimos con los Objetivos, podemos recurrir a los Contenidos de Ciclo. Servirse de
un formato (mejor tabla) donde cada Contenido aparezca relacionado con el Bloque/s de Contenido a que pertenece y,
en su caso, Núcleo Temático donde se inserta. Otras posibilidades: especificamos si este Contenido es Concepto,
Procedimiento y/o Actitud (ojo, un mismo Contenido se puede trabajar desde varios ámbitos), relatamos en que
UUDD se va a trabajar el Contenido. Utilizamos carilla o carilla y media (dos y media a tres en E. Primaria). En E.
Primaria utilizar distinto color para cada Área en la relación con los Bloques y Núcleos.

2. GLOBALIZACIÓN

Hacemos referencia a los siguientes aspectos:

 Intradisciplinaridad.

 Interdisciplinaridad.

 Cultura andaluza.

 Educación en valores (analizar artículo 39 de la LEA).

 TIC’s: incluir una sesión TIC al menos en cada una de las Unidades Didácticas. En EF incluir una
sesión TIC al trimestre y ubicar una sesión de contingencia TIC en cada una de las 12 UUDD restantes.
Ahora se dice lo que se va a hacer y mediante qué recursos y software, especificando que estas
actividades se recogen en un Anexo.

Utilizamos unas 3 carillas.

SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADES
1. TEMPORALIZACIÓN EN UNIDADES DIDÁCTICAS.

Secuenciación de 15 UUDD. Es interesante, aunque no imprescindible, encajar el trabajo de alguna de estas UUDD
en torno a Proyectos y Tareas Integradas que aglutinarán a otras áreas. En total se diseñarán un número total de
sesiones que vendrá de multiplicar el número de sesiones semanales por 35 semanas y media lectivas. En total
tenemos 178 días lectivos en cada curso académico (ej. En EF, 2 horas semanales irán a dar 71 sesiones). En E.
Primaria es preferible acotar cada UD a un espacio temporal según el calendario lectivo del curso escolar (ej. UD3 en
segunda quincena de octubre). En cada UD referenciamos, como mínimo:

Guía de la Programación Didáctica Página 2

 JUAN JOSÉ CABALLERO MUÑOZ 2010-11
o Título (breve explicación en dos líneas del contenido principal de la Unidad Didáctica si no lo expresa
claramente el Título).
o Competencias Básicas trabajadas: número de los descriptores que se trabajan.
o Objetivos (unos 7).
o Contenidos.
o Temporalización de sesiones con resumen de las actividades. En Educación Primaria es preferible hacer una
relación de las tareas a trabajar en la Unidad, teniendo en cuenta que serán muchas las sesiones de trabajo.
o Orientaciones metodológicas (3-4 líneas): citar qué utilizar sin explicarlo (ya aparecen explicadas en el
siguiente apartado).
o Evaluación: instrumentos (citar sin explicar) y referencia a criterios (que aparecen en el Apartado dedicado a
la Evaluación).

Dedicamos a cada UD unas 2 carillas (2 y media en E. Primaria).

2. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Incardinar el trabajo de las mismas en alguna UD. En EF es conveniente, no imprescindible, que la actividad
complementaria o extra escolar sea una de las sesiones de esa Unidad Didáctica. En E. Primaria formará parte de las
tareas de una de las UUDD. Utilizamos una carilla.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
1. GENERALIDADES METODOLÓGICAS.

Se pueden utilizar las pautas metodológicas de la Educación Primaria (documento a entregar en clase).

2. INTERVENCIÓN DIDÁCTICA EN CLASE.

 Estilos de enseñanza.

 Técnica de enseñanza.

 Organización-control alumnos.

 Organización-control espacio.

 Organización-control tiempo.

 Organización-control tareas.

 Organización-control recursos.

 Aprendizaje cooperativo: hacer especial referencia a estrategias simples y complejas de

aprendizaje cooperativo como mecanismo de trabajo de las CCBB (especialmente en E.
Primaria).

Para la metodología utilizamos unas dos carillas.

EVALUACIÓN
Utilizamos unas 5 carillas en total.

1. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE.

 Criterios de evaluación (más concreción, por tanto doble de objetivos aproximadamente, 3

carillas): relacionarlos con los Objetivos que evalúan, con las Competencias Básicas de las

Guía de la Programación Didáctica Página 3

 JUAN JOSÉ CABALLERO MUÑOZ 2010-11
que aportan información. Otras posibilidades: especificar los Criterios de Evaluación del
RD de enseñanzas mínimas que concretan (utilizando distinto color para cada Área).

 Instrumentos de evaluación.

 Desarrollo temporal de la evaluación.

o Inicial (primeras sesiones 1ª UD).

o Procesual

o Sumativa (sesiones culminativas de UD).

 Calificación:

o Planes de refuerzo

o Actividades de ampliación

2. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Utilizamos 3 carillas para:

1. Pautas metodológicas.

2. Adaptaciones curriculares poco significativas.

3. Adaptaciones curriculares para alumnos/as con NEAE.

4. Alumnado con contraindicación temporal de actividad física (en EF).

5. Actividades de refuerzo y ampliación: si no se detallan en Evaluación.

ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

Solo en Educación Primaria.

FOMENTO DE LA LECTURA.

Estrategias a seguir para el fomento del hábito lector.

BIBLIOGRAFÍA
1. Referencias normativas.

2. Referencias bibliográficas.

Guía de la Programación Didáctica Página 4