Juan José Caballero Muñoz 2010-11

PAUTAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

PATOLOGÍA CARACTERÍSTICAS PAUTAS DE ACTUACIÓN
Espectro autista • Dificultades para entender lo que ven, escuchan, así como de lo que • Cambiar las situaciones individuales por sociales. Establecer la
(autismo, sienten. Eso se transmite en problemas severos en las relaciones ayuda de algún compañero.
síndrome de sociales, en la comunicación y en el comportamiento. • Influir en el contexto y utilizar cualquier medio de lenguaje.
Asperger, • Impedimentos para la comunicación e interacción social. Gran • Desarrollar la autonomía y las estrategias que le permitan
trastorno de variabilidad interindividual. organizarse.
desintegración • Patrones de carácter, intereses y actividades restrictivas, repetitivas y • Adaptar el currículo (ACI ) dependiendo del nivel de competencia
infantil, trastorno estereotipadas. curricular.
profundo del • Alguna gente con autismo tienen niveles normales de inteligencia, • Conocimiento corporal y construcción de la identidad. Trabajar
desarrollo con mientras que la mayoría tienen algún grado de discapacidad aspectos relacionados con el desarrollo y el aprendizaje de la propia
imposibilidad de intelectual, que va desde medio a severo. corporeidad e imagen personal.
ser explicado de • Un 50% no desarrollan lenguaje funcional. Los que sí hablan tienen • Conocimiento y participación en el medio físico y social. Se relaciona
otra manera) habilidades comunicativas limitadas. directamente con el aprendizaje social y cultural. Se trata de facilitar
• Inatención y resistencia al cambio. experiencias sobre la realidad física y social más cercana de tal
• La mayor diferencia entre los niños con autismo y los niños con manera que permitan una incorporación progresiva a realidades más
síndrome de Asperger es que los niños con SA no tienen un retraso lejanas que tengan especial relevancia en el espacio y en el tiempo.
clínico significativo en el desarrollo del lenguaje primerizo o retrasos • Comunicación y lenguaje. Ofrecer oportunidades que permitan crear
en el desarrollo cognitivo. Normalmente, no tienen el mismo grado la necesidad de comunicación, promueven el desarrollo de la
de dificultad que aquellos con autismo en el desarrollo de las competencia lingüística a partir de gestos, señales y símbolos, base
habilidades pertinentes para su edad, el comportamiento adaptativo, para establecer códigos socialmente estructurados.
y la curiosidad por todo lo que les envuelve.
Síndrome de Down • Causa: presencia de un cromosoma de más en el cariotipo de leas • Las manifestaciones afectivas que hacen los adultos para compensar
personas con el síndrome. el déficit cognitivo son contraproducentes, porque por esa vía el
• Variabilidad interindividual. alumno aprende a eludir dificultades y esfuerzos
• Características físicas: ojos sesgados, cuello corto, cabellos finos y • No hay ninguna actitud más perjudicial para su desarrollo que la
lisos. sobreprotección fundamentada en la idea que son niños indefensos
• Hipotonía muscular generalizada. incapaces de valerse por ellos mismos. Esto crea pasividad y
• Discapacidad intelectual. dependencia de los adultos.
• Crecimiento retardado y vejez prematura. • Se debe comprender y aceptar sus dificultades y actuar frente a cada
• Pueden presentar: actitud y comportamiento como lo haríamos con otro niño, con
disciplina y a la vez con tolerancia.
• Comprender que no reaccione con mucha rapidez o que les cueste
o Sistema inmunológico insuficiente
más aprender sin confundirlo con la incapacidad.
o Trastornos oftalmológicos y pérdidas auditivas

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o Disfunción tiroidal
o Cardiopatía congénita
o Infecciones del aparato respiratorio
o Malformaciones del tracto gastro-intestinal
• El nivel de comprensión siempre sobrepasa el nivel de producciones
verbales.
• Tienen dificultades para englobar y sintetizar (operaciones formales).
Retraso mental • Limitaciones en la inteligencia y en las habilidades adaptativas:
o Comunicación: habilidades como la capacidad de comprender y
expresar información mediante conductas simbólicas o no
simbólicas.
o Cuidado personal: habilidades relacionadas con la limpieza,
comida, vestido, higiene y apariencia personal.
o Habilidades de la vida en casa: relacionadas con el funcionamiento
dentro de casa, cuidado de la ropa, tareas de la casa,
mantenimiento adecuado, preparación de comida, planificación y
presupuesto para la compra, seguridad en casa y planificación
diaria.
o Habilidades sociales: relacionadas con intercambios sociales con
otras personas: iniciar, mantener y finalizar una interacción,
reconocer sentimientos, regular la propia conducta, calibrar la
cantidad y el tipo de interacción a mantener con los otros, hacer y
mantener amistades, adecuar las conductas a las leyes, mostrar un
comportamiento sociosexual adecuado.
o Utilización de la comunidad: habilidades relacionadas con la
utilización adecuada de los recursos de la comunidad, que incluyen
el transporte; comprar en tiendas o grandes superficies; comprar u
obtener servicios de otros recursos; utilizar servicios públicos como
bibliotecas, parques, áreas recreativas, teatros, centros culturales…
o Autorregulación: habilidades relacionadas con escoger, aprender y
seguir un horario, iniciar actividades adecuadas a la situación,
condiciones, horarios e intereses personales, buscar ayuda cuando
se necesite, resolver problemas en situaciones familiares y nuevas,
demostrar asertividad y habilidades de autodefensa.
o Salud y seguridad: habilidades relacionadas con el mantenimiento
de la salud; reconocer los síntomas de la enfermedad, tratamiento y
prevención, primeros auxilios, practicar sexualidad segura, seguir
las normas básicas de seguridad, protegerse de las conductas
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• Se debe enseñar con tenacidad y constancia. Es importante un trabajo
sistemático y rutinario, que no significa aburrido.
• Partir de la convicción que el niño quiere y puede aprender.
• Valorar los pequeños progresos y los grandes esfuerzos.
• Animarlo a descubrir y utilizar sus propios recursos.
• ACI en función de su nivel de competencia curricular.
• Alumno/a ayudante.
• Adaptación curricular en función del nivel de competencia
curricular.
• Asegurar la atención, evitando dar instrucciones cuando el alumno
este distraído.
• Se les debe de hacer fácilmente discriminables y claros los aspectos
que deben ser aprendidos: dar instrucciones sencillas, utilizar el
vocabulario a su alcance, utilizar dibujos, códigos...
• Se deben proponer situaciones encaminadas a estimular al alumno
en relación a sus experiencias y aprendizajes previos y a los que se
pretende que aprenda actualmente, practicando así le memoria.
• Para trabajar la simbolización y la abstracción, partiremos de lo
concreto, vinculado al aquí y ahora.
• Partir de lo que se tiene bien aprendido y de aspectos funcionales y
significativos para él. Crear estrategias para aspectos concretos en
los que tenga especial dificultad.
• Motivar y reforzar cada aspecto del proceso de la enseñanza-
aprendizaje y sobretodo programar la generalización de los
aprendizajes.
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criminales.
o Habilidades académicas funcionales: aprendizajes escolares que
tienen una aplicación directa en la vida personal independiente:
escritura, lectura, utilización práctica de conceptos matemáticos
básicos, conocimiento del entorno físico y social relacionado con
otras habilidades adaptativas.
o Ocio: desarrollo de intereses variados de ocio como escoger y seguir
los intereses propios, utilizar y disfrutar de los recursos de ocio de
la comunidad, jugar con otros y respetar los turnos y las normas,
finalizar o rechazar actividades de ocio o recreativas.
• Se propone un sistema de clasificación basado en la intensidad de los
refuerzos que requieren las personas con retraso mental (limitado,
intermitente, extenso o generalizado).
• Dificultad de atención inicial.
TDAH (Trastorno • Inatención: Interrupción prematura en la ejecución de les tareas y
por déficit de conclusión de actividades incompletas, incapacidad de atender a
atención con o sin detalles, problemas para atender la atención con dos estímulos
hiperactividad) simultáneos.
• Impulsividad: Dificultades para reflexionar antes de actuar, para
prever las consecuencias de sus propias acciones, planificar futuros
actos, seguir normas establecidas.
• Hiperactividad: Supone una inquietud excesiva en situaciones que
exigen inhibición motora. Excesivo movimiento corporal que se
traduce en una actividad casi permanente e incontrolada sin una
finalidad concreta. Las dificultades para controlar los movimientos
del cuerpo se hacen más evidentes en aquellas situaciones que
requieren permanecer quietos durante un período de tiempo.
También se manifiesta con un parloteo excesivo y repetitivo.
• Se establecen 3 tipos de TDAH según el síntoma predominante:
o Inatento: predomina la dificultad de inatención
o Impulsivo-Hiperactivo: predomina la dificultad en el autocontrol
o Combinado: Presenta síntomas de inatención, de impulsividad y
de hiperactividad.
• Dificultades en:
o Seleccionar la información más importante.
o Comenzar actividades o acabarlas.
o Mantener la atención en tareas o actividades lúdicas.
o Prestar atención a dos estímulos simultáneos, por ejemplo, seguir
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• Ofrecer modelos de conducta reflexiva y aplicación de buenas
estrategias de solución de problemas. Es eficaz ofrecer modelos de
trabajo (profesores-compañeros) que muestren conductas reflexivas
que verbalicen en voz alta estrategias de observación e “ingenio”
para resolver problemas cotidianos.
• Favorecer que aprenda a autoevaluarse correctamente.
• Ayudarlo a que realice una atribución adecuada de los éxitos o
fracasos y, por tanto, el reconocimiento de un cierto grado de
responsabilidad en todo aquello que hace o le pasa.
• Favorecer la utilización de autoinstrucciones utilizando el lenguaje
para regular su conducta y ordenar el pensamiento para aprender a
pensar de manera más reflexiva.
• Aplicar les autoinstrucciones para la resolución de cualquier
problema, enseñando estrategias especificas para cada tarea.
• Utilizar el refuerzo positivo para aumentar las conductas deseables.
• En lo referente a las conductas perturbadoras que se hacen difíciles
de ignorar en clase, se puede informar al alumno que, si su
comportamiento molesta a los otros, deberá salir de clase (unos 5
minutos, por ejemplo). Cuando eso suceda, se le debe indicar que
salga, sin realizar comentarios críticos ni ridiculizantes en público.
Se le hará volver a entrar después del tiempo pactado y sin
comentarios.
• Valorar los esfuerzos de los alumnos para estar quietos o para tener
un buen rendimiento y hacerles conscientes de estas valoraciones. A
través de notas en su agenda, valorando las tareas presentadas o,
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lo que dice el profesor mientras toma apuntes.
o Estar preparado para contestar con rapidez.
o Prestar atención suficiente a los detalles y evitar el cometer
errores por descuido.
o Mantener la atención cuando se le habla directamente.
o Seguir instrucciones y acabar las tareas escolares, encargos u
otras obligaciones.
o Organizarse las tareas o actividades.
o Presentar los trabajos escolares con garabatos, incompletos o
pobres.
o Estar atento. Se distrae con facilidad con estímulos irrelevantes.
o Ser cuidadoso en las tareas.
o Aceptar realizar tareas que requieran un esfuerzo sostenido.
o Disponer del material necesario para realizar las actividades. Es
frecuente que lo olvide o pierda.
o Presentar los deberes en el término establecido.
• El alumno con TDAH generalmente puede:
o Mover en exceso las manos o los pies. Mover o balancearse en la
silla. Jugar con alguna cosa entre las manos.
o Abandonar el asiento en clase o en otras situaciones en las que se
espera que se mantenga sentado.
o Correr o saltar excesivamente en situaciones en las que realizarlo
es inapropiado.
o Estar “en marcha” o actuar como si tuviese un “motor”.
o Tener dificultades para jugar o dedicarse tranquilamente a
actividades de ocio.
o Hablar en exceso.
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sencillamente, mediante una señal acordada previamente entre el
profesor y el alumno.
• Contar con el niño/a con TDAH para realizar actividades que
supongan actividad motora y que, por tanto, permitan períodos
cortos de tiempo en los que pueda moverse: enviar encargos a otros
profesores, repartir material entre sus compañeros, salir a la
pizarra… para así evitar que se levante y deambule por la clase o
moleste a sus compañeros. Intentar que durante el tiempo de
trabajo en clase, haya poco ruido y movimiento..
• Inculcar la organización y el establecimiento de pequeños objetivos
personales. Formar el hábito de ordenar las cosas de clase
diariamente. Reconocer los pequeños avances. Ajustar las
expectativas a las posibilidades del alumno. Establecer metas
realistas y evaluables a corto plazo.
• Planificar los cambios con antelación dando un límite de tiempo
para realizarlos. Establecer regles claras, repasarlas, y reforzar
positivamente su cumplimiento.
• Tareas de corta duración y variadas. Mayor alternancia de tareas.
• Adaptación del currículo en función del nivel de competencia
curricular.

• Aspectos asociados al TDAH que pueden interferir negativamente en

el aprendizaje y desarrollo personal:
o Disminución de la capacidad de aprendizaje
o Bajo rendimiento y fracaso escolar.
o Baja autoestima.
o Problemas emocionales (depresión, sentimiento de desconfianza,
inseguridad,…).
o Trastornos de conducta o personalidad.
o Dificultades en las relaciones familiares.
o Problemas en sus relaciones sociales.

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o Cambios bruscos del estado de ánimo, fruto de su constante
frustración.
o Dificultades para seguir las normas.
o Molestar a los compañeros interrumpiendo sus conversaciones o
juegos.
o Hacer ruido o sonidos.
o Mostrarse imprevisible: un día realiza correctamente su trabajo y
al siguiente no.
Trastornos de • Alumnos/as que presenten un cierto rechazo a ser educados. • El objetivo principal es conseguir el bienestar psicológico de cada
conducta • CI por debajo de la media. alumno y de la familia y el entorno que lo rodea, mejorando, en lo
• Deficiencias en el rendimiento académico. posible, la adaptación social a su entorno tratando de articular un
• Analfabetismo funcional. proyecto de futuro viable.
• Dificultad en las habilidades sociales. • Los aprendizajes académicos se sitúan en un segundo término y se
• Mala interacción con los compañeros. convierten en las herramientas complementarias que lo deben ayudar
• Baja autoestima. a conseguir esos objetivos básicos.
• Malas relaciones con los adultos. • Los aspectos conductuales se deben trabajar a partir del análisis
funcional de la conducta teniendo en cuenta que "aumentar la
• Falta de responsabilidad o de independencia.
diversión en el aula es la forma más saludable de prevenir las
• Dificultad para expresar sentimientos apropiadamente.
conductas problemáticas".
• Ansiedad.
• Incondicionalidad afectiva.
• Problemas de adaptación a los cambios.
• Refuerzo positivo verbal constante.
• Falta de compromiso y responsabilidad.
• Ignorar siempre que sean posibles las conductas negativas.
• Agresión.
• Ayudar al control y autorregulación de su conducta con el
• Disrupciones y verbalizaciones inapropiadas. establecimiento de rutinas
• A pesar de que en ocasiones parezca que no son alumnos “duros”, su • Facilitar actividades donde el éxito este asegurado.
inteligencia emocional está tocada y su personalidad es frágil. Pueden
• Actuaciones en el entorno familiar: El entorno familiar de estos
utilizar el enfrentamiento para disimular su propia fragilidad.
alumnos necesita ayuda. Lo primero que debe percibir ese entorno es
Interpretan la realidad (palabras, actitudes del otro, situaciones que
que estamos preocupados por el alumno. Nos preocupa su bienestar
se producen, ...) de una manera especial, como si se tratase de algo
emocional, observamos que no está bien y que estamos dispuestos a
amenazante.
ayudarlo.
• Su respuesta también es de amenaza, rechazo, insulto. Pocas veces
• Actuaciones médico-psiquiátricas y psicoterapéuticas: una parte
aceptan una interpretación de la realidad diferente. Interpretan los
importante de estas conductas tienen un componente etiológico de
conflictos únicamente según su punto de vista. Seguramente no
enfermedad mental, por tanto, la participación del médico-psiquiatra
pueden ponerse en el lugar del otro.
y del psicoterapeuta puede ser un elemento clave.
• No tienen empatía. Una vez iniciado un conflicto se les hace muy
• Adaptación curricular significativa. Poco significativa solo en los
difícil encontrar una salida a la situación creada. Por otro lado,
casos de trastornos leves de conducta que ocasionen un ligero desfase
buscar ser aceptados, ser agradables a los demás y pertenecer a un
curricular.
grupo social, a pesar de las dificultades para conseguirlo como
consecuencia de sus propias actitudes.

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• En algunos momentos tratan de hacer aquello que se espera de ellos,
pero esa conducta no tiene continuidad.
• Se les hace difícil establecer relaciones basadas en la confianza (no
confían en los otros), la lealtad, el respeto, la gratitud, la
responsabilidad, el compromiso. Observamos miedo y recelo ante las
nuevas situaciones y sensaciones desconocidas e inseguridad para
afrontar nuevos retos que les puedan suponer una dificultad en su
adquisición y aprendizaje.
• Muestran dificultad para procesar la cantidad de estímulos que
produce el actual mundo real a tan complejo.
• Parece que cuando hay demasiada estimulación se produce mucha
impredeciblidad y eso provoca conductas inapropiadas.
• En el aspecto más académico aunque sepan leer y escribir y utilicen
algunas operaciones matemáticas, estas habilidades son poco
funcionales y no han conseguido los mínimos hábitos de trabajo.

Alumnos/as con • Problemas en la comprensión oral y escrita del idioma castellano. • Adaptación curricular poco significativa.
dificultades de • Adaptación en la metodología:
comprensión o Enseñanza mediante el modelo.
idiomática o Énfasis en recursos visuales y audiovisuales sobre los
escritos.
o Ayuda por parte de un “compañero tutor”.
o Cercanía al profesor en los distintos agrupamientos
utilizados para las tareas.
o Profesor: buena vocalización, de cara al alumno/a,
explicaciones pausadas.
• Adaptación de algunos instrumentos de evaluación.
• Adaptación de algunos contenidos.
• Priorizar la Competencia en Comunicación Lingüística y el fomento
de la lectura.
• Utilizar recursos Tic’s (ej. Español para…).

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