Testimonio introductorio

Mi nombre es Sandra Katherine Gutierrez Posada soy Ingeniera Química graduada en la Universidad Nacional, Magister
en Educación de la Universidad de Antioquia, tengo 33 años, llevo 7 años como docente. Actualmente estoy trabajando
en la Institución Educativa Felipe de Restrepo del municipio de Itagüí, ubicada en el barrio san pio. Los estudiantes de
esta institución se encuentran en los extractos 1,2 y 3, la mayoría de los acudientes trabaja pues este es un municipio
muy industrial y comercial, pero no han terminado de cursar sus estudios de primaria y secundaria. Los estudiantes
viven en barrios aledaños y algunos de ellos en el corregimiento San Antonio de prado o en municipios cercanos, otros
son desplazados de zonas de conflicto armado; además, en el último año han ingresado a la institución estudiantes que
provienen de Venezuela. Generalmente viven situaciones familiares difíciles, hogares disfuncionales, poco
acompañamiento de padres, desnutrición, maltrato físico, psicológico, abuso, entre otras.

En la institución tenemos también estudiantes con diversidad funcional lo que hace necesario un trabajo por la inclusión
y por el respeto por la diferencia, para lo que se realizan adecuaciones académicas y convivenciales.

El modelo pedagógico institucional es desarrollista y se emplea metodología de trabajo llamada Sistema Educativo
Relacional Itagüí (SER+I), la cual aplica los principios de la metodología Relacional Fontán. Esta metodología tiene como
intención formar estudiantes autónomos, con ritmos de aprendizaje personales, que construyan su conocimiento,
apoyados en el profesor, el cual actúa como ‘facilitador’ del trabajo colaborativo.

Algunas características de esta metodología de trabajo son: los profesores reciben el nombre, de ‘analistas’, quienes
direccionan las áreas del conocimiento, o de ‘tutores’ los cuales direccionan la planeación de los estudiantes para el
alcance de sus metas de trabajo.

El salón de clase es llamado ‘taller’. El proceso de aprendizaje, se orienta a partir de la realización de una ‘guía’, que es
elaborada por el ‘analista’ de acuerdo al contexto institucional y está conformada por cuatro etapas: punto de partida
(reconocimiento de los saberes previos de los estudiantes), investigación (consulta de la temática), desarrollo de la
habilidad (evidencia del aprendizaje sobre la temática en talleres, ejercicios, laboratorios, entre otros) y relación
(aplicación de conocimientos en su contexto). Al mismo tiempo, los estudiantes utilizan una ‘agenda’ como herramienta
para registrar la planeación de sus tareas diarias en cada una de las áreas escolares.

Hay que mencionar, además que los profesores orientan a los estudiantes a través de un ‘monitoreo’ que consiste en el
seguimiento, vigilancia y control permanente a las tareas presentadas en la guía para comprobar que el estudiante
cumple o no las metas propuestas y alcanza el desarrollo de la competencia; para esto el ‘analista’ debe proponer
preguntas que permitan que los estudiantes se cuestionen, realicen eventuales demostraciones, argumenten,
propongan y resuelvan sus inquietudes. Así mismo, este monitoreo permite que los profesores identifiquen los
estudiantes que trabajan y los que no, al igual que sus fortalezas y necesidades.

El grupo con el cual realizaré la clase es de grado octavo, está conformado por --- estudiantes, ---- mujeres y ---hombres,
-----estudiantes con diversidad funcional.

• Los propósitos de la clase.

• El tema y los contenidos que serán abordados durante el desarrollo de la clase.

Testimonio de cierre

Al finalizar el desarrollo de su clase, realice una reflexión y una breve descripción de los siguientes aspectos:

Este momento debe tener una duración máxima de cinco minutos.

• Las metodologías o estrategias utilizadas que considera aportaron en mayor grado al cumplimiento de los propósitos
de la clase.

• Los avances que vio en el grupo de estudiantes durante la clase desarrollada.

• Los cambios que haya introducido en su clase con respecto a la planeación.

• Los aspectos de la planeación qué podría mejorar para favorecer los aprendizajes del grupo de estudiantes.

• Las situaciones o circunstancias que hayan afectado el desarrollo de la clase y la forma como las resolvió.
 PLANEACIÓN DE CLASE PARA VIDEO

1. Departamento, municipio donde está ubicado el establecimiento educativo.

Departamento de Antioquia, en el municipio de Itagüí

2. Entidad Territorial Certificada en la que va a realizar la grabación.

3. Último nivel educativo alcanzado.

Magister en Educación

4. Tiempo laborado en el establecimiento educativo. (ingrese el tiempo en años y meses)

15 años y 4 meses

5. Tiempo durante el que ha sido docente en el establecimiento educativo donde realizará la clase. (ingrese el tiempo en
años y meses)
15 años y 4 meses

6. Tiempo que ha sido docente del grupo de estudiantes de la clase grabada. (ingrese el tiempo en años y meses)
2 años y 3 meses

7. ¿En cuál grado escolar grabó el video?

9º grado

8. Número de estudiantes en el aula.

39 estudiantes

9. Describa los temas o contenidos que abordará en su clase.

Principios básicos de genética (se incluye circulo genético para estudiantes con diversidad funcional)
Ácidos nucleicos (ADN y ARN)
Leyes de Gregorio Mendel
Mutaciones o cambios en el fenotipo de los organismos
Cruces monohibridos usando cuadro punnet.

10. Plantee los propósitos, objetivos o fines de la clase.

Explicar la forma como se transmite la información de padres a hijos, identificando las causas de la variabilidad entre
organismos de una misma familia.

Desarrollar competencias: como indagación, solución de situaciones problemas, explicación de fenómenos, comprensión
y uso de conceptos.

11. Relacione la planeación de esta clase con los referentes de calidad y el plan de estudios de su área y el grado en el cual
se encuentran sus estudiantes.
  Predice mediante la aplicación de diferentes mecanismos (probabilidades o punnet) las proporciones de
las características heredadas por algunos organismos.
 Diseña experiencias que puedan demostrar las leyes de Mendel y los resultados numéricos obtenidos.

Estándares por competencias

Identifico la utilidad del ADN como herramienta de análisis genético.
Argumento las ventajas y desventajas de la manipulación genética
Reconozco la importancia del modelo de la doble hélice para la explicación del almacenamiento y transmisión
del material hereditario.
Establezco relaciones entre los genes, las proteínas y las funciones celulares.
Identifica las características de algunas enfermedades genéticas y genes ligados al sexo.

Derechos Básicos de aprendizaje:

DBA 4: Comprende la forma en que los principios genéticos mendelianos y post-mendelianos explican la
herencia y el mejoramiento de las especies existentes.

12. Mencione los materiales y recursos que va a utilizar durante la clase.

Computadores
Documento de apoyo físico y digital
Guía diseñada por el docente de acuerdo a los referentes de calidad y el plan de estudios de área de ciencias
naturales y el grado que corresponda.
Libros “inteligencia científica” 9°
Televisor
13. Describa las actividades o estrategias empleadas para el desarrollo de la clase.
Apertura:
- Se iniciará la sesión con el saludo a los estudiantes, toma de asistencia, recordar pautas de trabajo en clase,
revisión de conceptos trabajados en la clase anterior a través de un video. Explicación con un ejercicio de
cruce genético usando cuadro punnet, a partir de un caso que proponga un estudiante.

Desarrollo:

- Hacer monitoreo a los equipos según un orden que se establece con relación a la clase anterior, para resolver
dudas que tengan los estudiantes y recibir explicación. Los estudiantes realizarán las actividades propuestas
en la guía entorno al cumplimiento de las tareas a desarrollar de acuerdo con la etapa que estén trabajando.
Cierre

- Finaliza la clase revisando lo aprendido a través de la escalera de la metacognición y se propone como tarea
realizar lectura de documento de apoyo sobre genoma humano para socializar en el próximo encuentro.

14. Describa cómo la clase tiene en cuenta las características educativas, culturales y sociales de los participantes.
 En la clase se tendrán en cuenta las características de los estudiantes de la siguiente forma:

- Los estudiantes se encuentran organizados en equipos de trabajo de acuerdo a la afinidad que tienen y la etapa en la
que se encuentran en la guía de trabajo. Es importante empezar con preguntas para identificar los conocimientos
previos y generar un espacio donde el estudiante manifieste sus gustos y habilidades.

- El ajuste razonable que se le hará a los estudiantes con diversidad funcional teniendo en cuenta que han presentado
falencias en lectoescritura, por lo que se hace necesario explicarles la actividad que deben realizar pues la lectura de las
indicaciones por parte de ellos no sería eficiente, se emplean actividad con un código gráfico dónde el estudiante
recorte, dibuje, observe vídeos, describa.

- En las actividades propuestas se tiene en cuenta situaciones de su realidad. Se buscan la participación de los
estudiantes permitiendo expresar los conocimientos que han adquirido y las habilidades en el tema, reconocer el
compromiso con el material solicitado, además plantea tareas prácticas y donde puedan usar material fabricado por
ellos para generar interés por aprender de genética.

15. Describa las metodologías y/o estrategias empleadas para el involucramiento de los estudiantes en clase.

Teniendo en cuenta que en la metodología SERI (Sistema Educativo Relacional Itagüí) implementada en la institución
educativa Felipe de Restrepo los estudiantes trabajan en equipos, el proceso de aprendizaje se orienta a partir de la
realización de una ‘guía’, que es elaborada por el profesor de acuerdo al contexto institucional y al plan de estudios de
cada área, la cual está conformada por cuatro etapas (punto de partida-saberes previos-, investigación- indagación sobre
los conceptos a trabajar, desarrollo de la habilidad- evidencia del aprendizaje sobre la temática en talleres, ejercicios,
laboratorios, entre otros y relación- aplicación de los saberes adquiridos en las etapas anteriores) y se respeta el ritmo
de trabajo y aprendizaje de los estudiantes

Se propone el trabajo en equipo, lo cual hace posible que los estudiantes interactúen entre sí para la construcción de su
conocimiento, cada uno de ellos aporta desde lo que comprende y las habilidades que tiene; además como profesora
debo estar al tanto de la etapa de trabajo en la que se encuentran para asesorar el trabajo de los equipos (monitoreo) y
hacer modificaciones en las actividades propuestas en la guía de ser necesario, a partir de esto se les llevarán actividades
con material didáctico para algunos equipos que han tenido dificultades en la comprensión de los conceptos encontrados
en la investigación y otros en las tareas propuesta en el desarrollo de la habilidad. Así mismo, atender las inquietudes que
los estudiantes presenten al momento de desarrollar las tareas propuestas para que logren cumplir con lo que se
proponen al iniciar la clase.

16. Describa cómo va a realizar el proceso de evaluación y retroalimentación de la clase.

La retroalimentación de la clase se realizará mediante una puesta en común donde los estudiantes participen de manera
voluntaria de acuerdo a los conocimientos que adquirieron o afianzaron, las dificultades que presentaron en el trabajo
que realizaron y en lo observado por la profesora en el desarrollo de la clase. Se utilizará la escalera de la metacognición
a través de estas preguntas como:

¿Qué he aprendido?

¿Cómo lo he aprendido?

¿Para qué me ha servido?

¿En qué otras ocasiones puedo usarlo?

Además, como la evaluación es permanente se realizarán preguntas a medida que se hace el monitoreo por los equipos
que permitirán identificar la etapa en la que están trabajando, los avances de los estudiantes y con las actividades que se
les presentan en la guía cada estudiante podrá mostrar la comprensión de conceptos y la adquisición de competencias,
teniendo en cuenta el aprovechamiento del tiempo dentro de la sesión en el desarrollo de las tareas presentadas como
avance.

Teniendo en cuenta que en la metodología SERI (Sistema Educativo Relacional Itagui) implementada en la institución
educativa Felipe de Restrepo los estudiantes trabajan en equipos de trabajo con las guías del área cada una con cuatro
etapas (punto de partida-saberes previos-, investigación- indagación sobre los conceptos a trabajar, desarrollo de la
habilidad-aplicación de los saberes adquiridos y relación- aplicación de los saberes adquiridos en las etapas anteriores) y
se respeta el ritmo de trabajo y aprendizaje de los estudiantes, de acuerdo con la etapa en la que cada equipo de trabajo
se encuentre los propósitos para la clase son:

Identificar las características de los diferentes conjuntos numéricos.

Expresar situaciones en lenguaje algebraico

Identificar el valor posicional de los números

Estándares por competencias

Utilizo números reales en sus diferentes representaciones y en diversos contextos.

Resuelvo problemas y simplifico cálculos usando propiedades y relaciones de los números reales y de las relaciones y
operaciones entre ellos.

Derechos Básicos de aprendizaje Versión 2:

DBA 1: Reconoce la existencia de los números irracionales como números no racionales y los describe de acuerdo con
sus características y propiedades.

DBA 2: Construye representaciones, argumentos y ejemplos de propiedades de los números racionales y no racionales.

DBA 9: Propone, compara y usa procedimientos inductivos y lenguaje algebraico para formular y poner a prueba
conjeturas en diversas situaciones o contextos.

Guía diseñada por el docente llamada "Aritmética"(allí se trabajan los conjuntos numéricos y elementos del lenguaje
algebraico)
Actividad de ajuste razonable para estudiantes con Diversidad funcional

Libros “vamos a aprender” 8

Agenda del estudiante (suministrada por la secretaria de educación)

Material Didáctico (ábaco, juego de expresiones algebraicas, taller de lenguaje algebraico )

De acuerdo los momentos de la sesión de la metodología SERI se realizará lo siguiente:

Apertura:

- Se iniciará la sesión con el saludo a los estudiantes, toma de asistencia, revisión de metas propuestas para la
clase a partir de los líderes de cada equipo de trabajo. Entrega de material de trabajo, libros, talleres, material digital de
ser necesario. (15 minutos). Los estudiantes escribirán la meta de trabajo de la sesión en su agenda.

Desarrollo:

Los estudiantes realizaran las actividades propuestas entorno al cumplimiento de la meta de acuerdo a la etapa en la
que se encuentren de la siguiente forma:

- Punto de partida de la guía "Aritmética": allí deberán hacer uso de sus saberes previos, medir las falanges de los dedos
de una de sus manos y luego dividir el valor menor y el mayor para cada dedo, al final identificar la relación que existe
entre los números encontrados.

- Investigación: algunos estudiantes que se encuentran desarrollando esta etapa, no han logrado comprender los
diferentes conjuntos numéricos, se les asignará una actividad en donde deberán clasificar unos números asignados
(naturales, enteros negativos, racionales e irracionales), luego responder dos preguntas en las que describirán como
realizaron la clasificación y que conjuntos numéricos usan en su cotidianidad.

- Desarrollo de la habilidad: algunos estudiantes han tenido dificultades en el uso del lenguaje algebraico, se les asignará
una actividad en la que se direccionará a partir de preguntas la manera en la que pueden expresar una situación
cotidiana en lenguaje algebraico.

Revisión y asesoría a equipos por medio del monitoreo de las actividades que estarán desarrollando.

Cierre (10 minutos)

- Revisión del cumplimiento de las metas de los estudiantes (a través del líder de cada equipo), se propondrán los
aspectos a mejorar en el trabajo en la siguiente sesión y se harán preguntas para indagar sobre los aprendizajes
adquiridos por los estudiantes.

En la clase se tendrán en cuenta las características de los estudiantes de la siguiente forma:

- Los estudiantes se encuentran organizados en equipos de trabajo de acuerdo a la afinidad que tienen y la etapa en la
que se encuentran en la guía de trabajo. Es importante empezar con preguntas para identificar los conocimientos
previos y generar un espacio donde el estudiante manifieste sus gustos y habilidades.

- El ajuste razonable que se le hará a los estudiantes con diversidad funcional teniendo en cuenta que han presentado
falencias en lectoescritura, por lo que se hace necesario explicarles la actividad que deben realizar pues la lectura de las
indicaciones por parte de ellos no sería eficiente, se emplea actividad con un código gráfico dónde el estudiante recorte,
dibuje, observe vídeos, describa.
- En las actividades propuestas se tiene en cuenta situaciones de su realidad. Se buscan la participación de los
estudiantes permitiendo expresar los conocimientos que han adquirido y las habilidades en el tema, reconocer el
compromiso con el material solicitado, además plantea tareas prácticas y donde puedan usar material fabricado por
ellos para generar interés por aprender de genética.

Desde la metodología SERI (Sistema Educativo Relacional Itagui) se propone el trabajo en equipo, esto hace posible que
los estudiantes interactúen entre sí para la construcción de su conocimiento, cada uno de ellos aporta desde lo que
comprenda y las habilidades que tenga; además como profesora debo estar al tanto de la etapa de trabajo en la que se
encuentran para asesorar el trabajo de los equipos (monitoreo) y hacer modificaciones en las actividades propuestas en
la guía de ser necesario, a partir de esto se les llevarán actividades con material didáctico para algunos equipos que han
tenido dificultades en la comprensión de los conceptos encontrados en la investigación y otros en las tareas propuesta
en el desarrollo de la habilidad. Así mismo, atender las inquietudes que los estudiantes presenten al momento de
desarrollar las tareas propuestas para que logren cumplir con la meta que se proponen al iniciar la clase. evidencia del
aprendizaje sobre la temática en talleres, ejercicios, laboratorios, entre otros

La retroalimentación de la clase se realizará mediante una puesta en común donde los estudiantes participen de manera
voluntaria de acuerdo a los conocimientos que adquirieron o afianzaron y se utilizará la escalera de la metacognición a
través de estas preguntas

¿Qué he aprendido?

¿Cómo lo he aprendido?

¿Para qué me ha servido?

¿En qué otras ocasiones puedo usarlo?

Además, como la evaluación es permanente se realizarán preguntas a medida que se hace el monitoreo por los equipos
que permitirán identificar la etapa en la que están trabajando, los avances de los estudiantes y con las actividades que se
les presentan en la guía cada estudiante podrá mostrar la comprensión de conceptos y la adquisición de competencias,
además se tiene en cuenta el aprovechamiento del tiempo dentro de la sesión en el desarrollo de las tareas presentadas
como avance.