FICHE D'EXERCICES D'OBSERVATION CP2, OUAGA II - Copie

Exercices d’observation classe de CP2
Fiche n°1
Thème : la fin de l’hivernage Titre : le ciel
Durée : 10h30- 10h50 Matériel :
Objectifs spécifiques : collectif :- le ciel, le soleil ;
Les élèves doivent être capables de : -images ou photos du ciel, le soleil, la lune et les étoiles
-indiquer le ciel ; individuel : de longs bâton ou des tiges de mil
-donner les caractéristiques du ciel ( la couleur ) ; Champ d’observation : le ciel
-donner les différentes positions du soleil (le matin, à midi et le soir) ; Document : livre guide du maître, page 6
-découvrir dans le ciel, les étoiles et la lune.
NB : la leçon doit être conduite si possible dans la cour de l’école
DEMARCHE DUREE ACTIVITES DU MAITRE ACTIVITES DES ELEVES Observations :

Difficultés/Succès/
Echecs
Poser les questions ils répondent aux questions
suivantes : posées :
-le matin quand vous vous -non, il ne fait pas chaud
Révision 2à3mn réveillez, comment est le -il fait chaud à cause du soleil
temps ou est-ce qu’il fait -il fait chaud parce que le
chaud ? Et à midi ? soleil est au-dessus de nos
-pourquoi fait-il chaud à têtes
midi ?
Leçon du jour
Est-ce que nous avons -non, nous n’avons pas
besoin à l’heure actuelle besoin de lampes, de torches
d’allumer des torches à ou de phares pour marcher
piles, des lampes à ou circuler sur la route.
VERSION REVUE
Motivation 2à3mn pétrole, des phares de -il y a le soleil
voitures, de motos, de -le soleil se trouve en haut ou
vélos pour marcher ou dans le ciel
circuler dans la rue ? -non, on ne peut pas toucher
Pourquoi ? Où se trouve- le soleil
t-il ? Peut-on le toucher ?
Inviter les élèves à -ils observent le ciel et
Observation libre 3à4mn observer le ciel et à échangent entre eux
échanger entre eux
Partir de l’observation -ils répondent aux différentes
libre questions posées :
-recueillir les informations -le ciel est en haut
et poser les questions -le ciel est blanc, bleu…..
suivantes :
-où est le ciel ? Quelle est
sa couleur ?
Demander de le toucher
avec le bâton -non, on ne pas le toucher
Observation 8à10mn -pouvez-vous le toucher ? -il est très haut
dirigée Pourquoi ? -il est loin, éloigné
-comment peut-on faire
pour monter très haut -il se lève là-bas (en montrant
dans le ciel ? du doigt l’est)
-le matin où se lève le -à midi, le soleil est au-dessus
soleil ? A midi où se de nos têtes
trouve-t-il ? -non, on ne peut pas le
-est-ce qu’on peut regarder
regarder le soleil ? -ça fait mal aux yeux
-où se trouve-t-il le soir à -le soir, il se trouve là-bas en
17 heures ? indiquant du geste l’ouest
-est-ce qu’on le voit la -on voit la lune, les étoiles
nuit au moment de
dormir ?
-mais qu’est-ce qu’on voit
quelquefois la nuit dans le
ciel ?
NB : à chaque fois faire
répéter les meilleures
réponses
Récapitulation/ -où se trouve le ciel ? Ils répondent aux différentes
-quelle est la couleur du questions posées
VERSION REVUE
Contrôle ciel ?
3à4mn -où se trouve le soleil, le
matin, à midi, le soir ?
-qu’est-ce qu’on peut voir
la nuit dans le ciel ?
Appréciation générale :
Exploitation -Inviter les élèves à placer des repères dans la cour de l’école
pédagogique/ -faire observer la position du soleil à des moments précis de la journée (déplacement de l’ombre par
Elargissement exemple)
-fabrication de jouets pour atteindre le ciel : cerf-volant (fils, longs bâtonnets, matière plastique), avion
(tiges de mil ou moelle de tige de mil) etc.
VERSION REVUE
Fiche n°2
Thème : la fin de l’hivernage Titre : les nuages
Objectifs spécifiques : collectif :- images ou photos du ciel, des nuages ;
Les élèves doivent être capables de : individuel : ardoise, craie
-identifier, montrer, nommer les nuages ; Document : livre guide du maître, page 9
Champ d’observation : le ciel, les nuages

Echecs
-où se trouve le ciel ? ils répondent aux questions
Révision 2à3mn -quelle la couleur du ciel ? posées.
-où se trouve le soleil à
midi ou le soir ?
Leçon du jour
-qu’est-ce que nous -nous voyons dans le ciel, des
Motivation 2à3mn voyons dans le ciel ? oiseaux, des avions, de la
fumée, de la poussière etc.
-Tenir compte d’un -ils observent le ciel ;
moment propice (ciel échangent entre eux et
Observation libre 3à4mn nuageux) pour mener la posent des questions
leçon.
-inciter les élèves à
observer à nouveau le ciel
et poser des questions
VERSION REVUE
Partir de l’observation -ils répondent aux différentes
libre questions posées :
-recueillir les informations
-Est-ce qu’aujourd’hui le -non
ciel est comme tous les
jours ? Pourquoi ? -il est couvert de nuages ou il
-voit-on le soleil ? y a beaucoup de nuages
-le ciel est-il beau ? -non, le ciel n’est pas beau
Lorsqu’il est beau, de -le ciel est bleu ; blanc
8à10mn quelle couleur est-il ?
-comment sont les -les nuages sont petits, gros,
nuages ? larges, longs…..
Observation -est-ce qu’ils sont -le vent les pousse ; ils
dirigée immobiles ou sur place ? bougent
-peut-on toucher les
nuages ? -non, les nuages sont hauts ;
-à quel moment voit-on ils sont dans le ciel
beaucoup de nuages dans - on voit beaucoup de nuages
le ciel ? quand il va pleuvoir ;
NB : à chaque fois faire pendant la saison des pluies
répéter les meilleures
réponses
-comment est le ciel, le Ils répondent aux différentes

jour où il y a du soleil ? questions posées
Récapitulation/ -quand il y a beaucoup de
Contrôle 3à4mn nuages, comment est le
ciel ?
-à quel moment voit-on
beaucoup de nuage
Exploitation -Dessin de nuages sur les ardoises
pédagogique/
Elargissement
VERSION REVUE
Fiche n°3
Thème : la fin de l’hivernage Titre : le vent ( un courant d’air)
Objectifs spécifiques : collectif :- portes et fenêtres de la classe, bouts de paille, morceaux de papier,
Les élèves doivent être capables de : - cailloux, cahiers, éventail, pompe à air, ventilateur
-citer les manifestations du vent ; -individuel : un morceau de carton ou une ardoise

-produire du vent ; Document : livre guide du maître, page 10
-donner l’utilité du vent ou de l’air. Champ d’observation : la cour de l’école, les arbres
NB : conduire si possible la leçon dans la cour de l’école

Echecs
-où trouve-t-on les nuages ?
-comment est le ciel lorsqu’il est Ils répondent aux questions :
couvert de nuages ? -on trouve les nuages dans le
Révision 2à3mn -est-ce que les nuages sont ciel
immobiles ? Pourquoi ? -le ciel devient noir
-les nuages sont mobiles, ils
bougent
Leçon du jour
-invite les élèves à produire du vent Ils donnent impressions
à l’aide de leur ardoise ou d’un -c’est le vent, de l’air
Motivation 2à3mn morceau de carton
-que ressentez-vous ?
-comment on l’appelle ?
Faire observer les feuilles des -ils observent l’état et leur
VERSION REVUE
Observation libre 3à4mn arbres dans la cour position des feuilles sur les
arbres
-est-ce que les feuilles des arbres -ils répondent aux différentes
sont immobiles ? questions posées :
-qu’est-qui les fait bouger ? -les feuilles des arbres
Donner quelques caractéristiques bougent
du courant d’air : il peut être fort -c’est le vent qui les fait
ou faible bouger
Faire constater la pression de l’air
en utilisant une pompe à air
-est-ce que le vent peut déplacer
les cailloux ? Pourquoi ?
-à quel moment il fait froid ? Et vers
midi ?
-inviter à trouver d’autres moyens
pour produire un courant d’air
Observation 8à10mn NB : faire répéter chaque fois les

dirigée meilleures réponses
-le vent ne peut pas déplacer
les cailloux
-les cailloux sont trop lourds
-il fait froid le matin
-il fait chaud vers midi
-ils citent d’autres moyens de
produire un courant d’air.
Récapitulation/ -qu’est-ce qu’on produit en agitant Ils répondent aux différentes

Contrôle 3à4mn une ardoise, un éventail ? questions posées
-comment peut-on encore
Produire du vent ?
Exploitation
pédagogique / -Confection d’un éventail à partir d’une feuille de cahier.
Elargissement
VERSION REVUE
Fiche n°4
Thème : la fin de l’hivernage Titre : le vent
Objectifs spécifiques : collectif :- ardoises géantes, tas de sable ,2 calebasses, mil ou maïs pilé
Les élèves doivent être capables de : individuel : ardoise, craie
-donner les manifestations du vent ;
-dire l’importance du vent pour l’homme et son environnement Document : livre guide du maître, page 12
-montrer comment on peut trouver la direction du vent

Echecs
-pourquoi les feuilles des arbres ils répondent aux questions

bougent ? posées :
Révision 2à3mn -comment on peut produire du -c’est le vent qui fait bouger
vent ? les feuilles
-on peut faire du vent avec
un éventail, une ardoise……
Leçon du jour
ils répondent aux questions -ils font du geste l’action de
posées : vanner
-c’est le vent qui fait bouger les -elle sépare le son des grains
feuilles
Motivation 2à3mn -on peut faire du vent avec un
VERSION REVUE
éventail, une ardoise……
Faire observer les feuilles des -ils observent l’état et la

Observation libre arbres dans la cour position des feuilles dans les
3à4mn arbres
-ils répondent aux différentes
questions posées :
-la poussière se lève
-quand il y a du vent que voyez- -les feuilles des arbres
vous ? Qu’entendez-vous ? tombent
-que fait le vent dans la cour ? Dans -les nuages bougent, courent
les arbres ? Et dans le ciel ? -les tiges de mil se penchent
-quand il fait très chaud et le vent -le souffle, siffle
souffle, que ressentez-vous ? -les portes et les fenêtres
8à10mn -Inviter les élèves à se boucher les claquent
narines. -le vent emporte les feuilles
- est-que vous pouvez respirez ? sèches et les bouts de papier
pourquoi ? -le vent fait bouger les
-faire observer l’action du vent feuilles des arbres et casse
dans d’autres domaines des branches
-d’où vient le vent ? -les nuages courent, bougent
-comment on peut connaître la -c’est frais
Observation direction du vent ? -il fait gonfler les habits, le
dirigée ballon
NB : à chaque fois faire répéter les -on ne peut pas respirer
meilleures réponses -sans l’air, on va mourir
-le cerf-volant vole haut
Les tôles font du bruit
-le vent sépare le son des
grains quand on vanne le
maïs, le mil….
-il vient de ce côté….
-il va là-bas……
VERSION REVUE
-comment on peut trouver la Ils répondent aux différentes
Récapitulation/
direction du vent ? questions posées
Contrôle -quand il fait chaud et soudain le
3à4mn vent souffle, que ressentez-vous ?
-est-ce que le vent est utile à
l’homme ? Comment ?
Exploitation
pédagogique / - Fabrication d’un instrument de musique ( l’accordéon ) à partir d’une feuille de cahier.
Elargissement
VERSION REVUE
Fiche n°5
Thème : la fin de l’hivernage Titre : avant la pluie
Objectifs spécifiques : -collectif : gravures (dessins de livres, journaux ), images ( photos ) d’une scène de pluie
Les élèves doivent être capables de : -individuel : ardoise, craie
-dire comment est le temps avant la pluie ;
-dire comment se prépare la pluie ; Document : livre guide du maître, page 15
-décrire ce qui se passe pendant et après la pluie
Champ d’observation : la nature ou dessins, images apportées

Echecs
-comment est le ciel les jours où il y ils répondent aux questions

a du soleil ? posées :
Révision 2à3mn -et quelle sa couleur les jours où il y -le ciel est bleu, blanc, clair….
a beaucoup de nuages? -le ciel est blanc , sombre……
Leçon du jour
-quand le ciel est couvert de gros -nous attendons la pluie
Motivation 2à3mn nuages noirs, qu’attendons-nous ? -la pluie se prépare
……
Amener les élèves à parler de ce qui -ils évoquent le cas des

Observation libre se passe dans son environnement, sèches qui volent ; la
3à4mn dans la rue entre autre poussière qui se soulève ; les
gens qui rangent leur
matériel, certains qui
VERSION REVUE
courent ; les animaux qui
rentrent dans les abris ;…..
-que vois-tu dans le ciel ? Comment -ils répondent aux questions
est-il ? posées :
-que font les nuages ? Est-ce qu’on -on voit des nuages dans le
voit encore le soleil ? ciel
-que font les arbres dans la cour, -le ciel est sombre ; il est noir
aux abords des routes ? -les nuages bougent, ils se
Observation -est-il prudent de rester dehors ? rassemblent
dirigée Pourquoi ? -les nuages cachent le soleil
-le vent secoue les arbres ;
8à10mn NB : à chaque fois faire répéter les les feuilles tombent ; les
meilleures réponses branches se cassent
-non des arbres peuvent
tomber ; on peut tomber et
se blesser
Récapitulation/ -quand la pluie se prépare, Ils répondent aux différentes

Contrôle comment est le ciel ? Que voit-on questions posées
dehors ? Dans la classe ? Est-ce
3à4mn qu’on voit le soleil ? Où est-il ?
Exploitation
pédagogique / - Fabrication d’un appareil volant : hélices d’un avion ou d’un hélicoptère avec des feuilles de
Elargissement manguier ou du papier, avion, cerf-volant.
VERSION REVUE
Fiche n°6
Thème : la fin de l’hivernage Titre : il pleut
Objectifs spécifiques : -collectif : un verre, un gobelet, un bidon transparent, de l’eau de pluie

-dire ce qu’ils voient ;
-dire ce qu’ils entendent quand il pleut ; Document : livre guide du maître, page 17
-décrire ce qui se passe pendant et après la pluie
Champ d’observation : la pluie, images apportées

Echecs
-quand la pluie se prépare, ils répondent aux questions

comment est le ciel ? posées :
Révision 2à3mn -où se trouve le soleil ? -le ciel devient sombre
-que voit- on dehors ? -il est couvert de poussière
-le soleil se cache dans les
nuages
-le vent secoue les arbres, les
branches se cassent, les
feuilles tombent.
Leçon du jour
VERSION REVUE
-la pluie tombe, que remarques-tu -donnent leurs constatations
2à3mn en ce moment ?
Motivation -recueillir quelques réponses
Faire observer une situation -observent silencieusement

concrète de la tombée d’une pluie le fait concret ou l’image
3à4mn ou une situation imagée ou encore -donnent le fruit de leur
Observation libre une représentation au tableau observation
-d’où vient la pluie -ils répondent aux questions

-que se passe-t-il lorsque la pluie posées :
tombe ? -la pluie vient du ciel
-qu’est-ce qu’on voit dehors ? -les gouttes tombent sur le
-est-ce qu’il pleut beaucoup ? toit
Recueillir l’eau de pluie dans un -on entend un grand bruit
verre et la faire observer -le tonnerre gonde
Observation -comment est l’eau de pluie ? -les gouttes tombent sur le
dirigée sol
8à10mn NB : à chaque fois faire répéter les -les gens sont mouillés par la
meilleures réponses pluie
-Il y a quelquefois une
lumière dans le ciel
-c-est l’éclair
-elle est propre, claire,
fraîche
-on peut la boire
VERSION REVUE
-d’où vient la pluie ? Ils répondent aux différentes
-que se passe-t-il quand la pluie questions posées
Récapitulation/ tombe ?
3à4mn -pendant la pluie, qu’est-ce qu’on
Contrôle
entend ?
-que vois-tu dehors ?
-comment est l’eau de pluie ?
Exploitation
pédagogique / -A l’initiative du maître
Elargissement
VERSION REVUE
Fiche n°7
Thème : la fin de l’hivernage Titre : après la pluie
Objectifs spécifiques : -collectif : images ou photos de dégâts liés à la tombée d’une pluie
-indiquer où coule l’eau de pluie ;
-citer des dégâts que peut provoquer la pluie Document : livre guide du maître, page 19
Champ d’observation : une rigole, une flaque d’eau, images apportées

Echecs
-d’où vient la pluie ? ils répondent aux questions

-pendant la pluie qu’entends-tu ? posées :
Révision 2à3mn -que vois-tu dans le ciel ? -la pluie vient du ciel, des
nuages
-j’entends un grondement
-c’est le tonnerre
-je vois des éclairs
Leçon du jour
-comment est le sol de la cour de Ils donnent leurs avis :
2à3mn l’école après la pluie ? Pourquoi ? -le sol est mouillé
Motivation -la terre est humide
-ils observent
-Partir de la motivation et faire silencieusement leur milieu
VERSION REVUE
Observation libre 3à4mn observer l’environnement ( la de vie
nature, la rue, la cour de l’école, les -échangent autour de leurs
hommes, les animaux ) découvertes
-donner un temps pour les
échanges
-ils répondent aux questions

-qu’est-ce qui s’est passé hier dans posées :
la nuit ou qu’est-ce qui se passe en -la pluie est tombée hier
ce moment ? -il a plu
-où est passée l’eau de pluie ? -l’eau coule dans la cour, la
-comment on appelle les trous rue
formés par l’eau dans la cour et sur -des flaques d’eau
la route ?
-quand l’eau coule où –ce qu’elle -l’eau coule dans des petits
passe ? trous ou rigoles, dans des
Observation -l’eau reste-t-elle longtemps dans caniveaux
dirigée ces trous ? Où va-t-elle ? -elle creuse le sol
-comment est le ciel maintenant ? -l’eau coule vers le barrage,
8à10mn -que voit-on maintenant dans le la rivière, le marigot
ciel ? La rue ? La cour de l’école ? -il y a des nuages dans le ciel
-qu’est-ce qu’on entend -il va encore pleuvoir ou le
maintenant dans les arbres ? ciel est clair ; il n’y a plus de
Faire observer si possible des nuages
dégâts causés par la pluie : toits de -on voit le soleil
maisons décoiffés, clôtures -les hommes sortent des
arrachées ou tombées, branches maisons
d’arbres cassées. -les oiseaux chantent dans
Poser la question : comment est le les arbres
toit de cette case ? Les branches de -le toit est abîmé, les
cet arbre ? branches des arbres sont
cassées, arrachées……
NB : à chaque fois faire répéter les
meilleures réponses
VERSION REVUE
Récapitulation/
Contrôle -quand la pluie tombe où va l’eau ? Ils répondent aux différentes
-lorsqu’elle coule où passe-t-elle ? questions posées
-comment on appelle les trous
3à4mn formés dans la cour ou sur la route
par l’écoulement des eaux de
pluie ?
-après la pluie que voit-on dans la
cour, la rue ? Qu’est-ce qu’on
entend dans les arbres ?
Exploitation
pédagogique / -Organiser un scénario d’évacuation d’eau stagnante (une rigole ) dans la cour de l’école
Elargissement

Fiche n°8
Thème : la fin de l’hivernage Titre : la nature (changement d’aspect )
-collectif : images ou photos de la nature en saison sèche, herbe sèche ;
VERSION REVUE
- feuilles sèches et verte ; herbe ou paille sèche
Objectifs spécifiques : - individuel : ardoise, craie
Les élèves doivent être capables de :
-donner les caractéristiques de la nature en fin d’hivernage
- Document : livre guide du maître, page21
Champ d’observation : une rigole, une flaque d’eau, images apportées

Echecs
-après la pluie où vont les eaux ? ils répondent aux questions

-que font les hommes et les posées :
Révision 2à3mn animaux ? -l’eau coule vers la rivière, le
barrage
-les hommes et les animaux
sortent
-les oiseaux chantent dans
les arbres
Leçon du jour
-à la maison ou dans la brousse Ils donnent leurs avis :
2à3mn qu’est-ce qu’on donne ou fait -les animaux mangent de
Motivation manger aux animaux ( mouton, l’herbe, de la paille
bœuf, chèvre…) ? -c’est la pluie ; c’est l’eau qui
-qu’est-ce qui a fait pousser fait pousser l’herbe
l’herbe ? -non elle n’est pas verte à
-est-ce qu’elle verte durant toute tout moment : l’herbe
l’année ? devient sèche ; l’herbe
change de couleur
-ils observent
-Inciter les élèves à observer silencieusement et posent
Observation libre 3à4mn l’environnement autour d’eux des questions
VERSION REVUE
-ils répondent aux questions
-comment est l’herbe ou la paille en posées :
ce moment ? -l’herbe, la paille est verte ou
Faire comparer herbe verte et sèche
herbe sèche : -il y a de l’herbe partout
-que trouve-t-on dans la cour de -tout est vert
l’école, les abords des routes, les -les arbres ont des feuilles
rigoles ? Comment sont les arbres vertes
et leurs feuillages ? -il a beaucoup ou bien plu ; la
-pourquoi y a -t-il beaucoup de pluie est tombée beaucoup
feuilles dans les arbres et beaucoup -il va dans son champ ; il va
d’herbes ? récolter le mil, l’arachide ; il
-que fait le cultivateur dans son va enlever le mil
8à10mn champ ?
Observation -de quelle couleur sont les champs, -c’est jaune ; c’est vert
dirigée les arbres, les herbes ?

Récapitulation/ -comment sont les champs, l’herbe, Ils répondent aux différentes
les arbres en fin de saison de questions posées :
Contrôle
pluie ? -Les champs, les arbres, les
3à4mn -quand il ne pleut pas est-ce que herbes deviennent jaunes
l’herbe reste verte ? Comment -non l’herbe ne reste pas
devient –elle ? Que font les verte
cultivateurs à la fin de l’hivernage ? -elle devient sèche
-les cultivateurs récoltent le
mil, les arachides, le haricot…
VERSION REVUE
Exploitation
pédagogique / -Apprendre à apprendre le désherbage, l’entretien des plants
Elargissement -confectionner des bracelets avec des brindilles d’herbes
-récolter des balais pour l’hygiène des salles des classes entre autres.

Fiche n°9
Thème : la fin de l’hivernage Titre : le mil
-collectif : feuilles de différentes plantes ;
- des épis de mil petit mil, sorgho blanc et rouge, maïs…)
Objectifs spécifiques : - individuel : des épis de mil et grains de mil
-identifier un pied de mil parmi d’autres plantes cultivées - Document : livre guide du maître, page21
-nommer le lieu où on produit le mil
-différencier les grains de mil d’autres grains apportées
Champ d’observation : situation concrète d’un champ ou images

Echecs
-de quelle couleur sont les champs, ils répondent aux questions
les arbres, les herbes en fin posées :
Révision 2à3mn d’hivernage ? -les champs, les arbres, les
VERSION REVUE
-quand il ne pleut plus est-ce que herbes deviennent jaunes
l’herbe reste verte ? -non, l’herbe ne reste pas
-que font les paysans en fin verte
d’hivernage ? -les cultivateurs récoltent le
mil, les arachides, du
haricot…
Leçon du jour
-qu’est-ce que le cultivateur cultive Ils citent les différentes
Motivation 2à3mn dans son champ ? plantes cultivées dans le
champ
-ils observent
-fait observer les différentes silencieusement et se posent
Observation libre 3à4mn plantes dans le champ ou celles des questions
dont on dispose dans la classe
-montrer un pied de mil et le faire -c’est le mil ou c’est un pied

nommer de mil
-il y a combien de parties dans le -les feuilles, la tige, les
pied de mil ? racines
Les faire montrer au et à mesure -elle est longue, mince et n’a
-comment est la feuille ? Où est- pas de queue
elle attachée ? -elle est attachée tout autour
Faire comparer la feuille de mil à de la tige
des feuilles d’autres plantes. Que -la feuille de mil est plus
Observation 8à10mn remarquez-vous ? longue que les autres feuilles
dirigée Faire différencier l’épi de sorgho à -le sorgho a un épi en gerbe ;
celui du petit mil. Que peut-on le petit mil a un épi en
dire ? chandelle
Faire répéter un épi de mil -les grains du sorgho sont
Faire comparer les grains de plus gros que les grains du
différents mil à d’autres grains petit mil
-il y a combien de sortes de mil ? -il y a trois sortes de mil
-où cultive-t-on le mil ? -les grains de mil sont plus
Faire répéter un champ de mil petits que les grains de maïs,
VERSION REVUE
d’arachide….
NB : à chaque fois faire répéter les -on cultive le mil au champ
-le pied de mil comprend combien Ils répondent aux différentes

Récapitulation/
de parties ? Comment sont les questions posées :
Contrôle feuilles de mil ? Qu’est-ce qu’il y a
3à4mn sur un épi ? Combien de sortes de
mil connais-tu ?
Exploitation
pédagogique / -Fabrication de jouets à partir de tiges de mil ou de la moelle de tiges de mil
Elargissement

Fiche n°10
VERSION REVUE
Thème : la fin de l’hivernage Titre : l’arachide
-collectif : un pied d’arachide, des gousses et de graines ;
- des pieds ayant des gousses et autres plantes….. ; images ou photos
Objectifs spécifiques : - individuel : un pied d’arachide
-identifier un pied d’arachide parmi d’autres plantes - Document : livre guide du maître, page25
-dire où se trouve les gousses
-distinguer un champ d’arachides d’autres champs
Champ d’observation : situation concrète d’un champ d’arachides ou images apportées

Echecs
-combien de parties comprend le Ils répondent aux questions
pied de mil ? Où cultive –t- on le posées.
mil ? Que porte l’épi de mil ? Tu
Révision 2à3mn connais combien de sortes de mil ?
Leçon du jour
-En plus du mil cultivé dans le Ils nomment les variétés de
Motivation 2à3mn champ, qu’est-ce que le cultivateur plantes cultivés dans les
peut cultiver encore ? champs : le sésame, le
haricot…….
-ils observent
Observation libre -fait observer le matériel disposé silencieusement et se posent
3à4mn dans le silence des questions
VERSION REVUE
-montrer une plante d’arachide et -non, c’est de l’arachide ;
demander : Est-ce un pied de mil ? c’est un pied d’arachide
Faire différencier l’arachide parmi
d’autres plantes
-quelles parties voyons- nous ? -les feuilles et les tiges
Faire répéter : les gousses
d’arachides -non, elle a de petites tiges ;
-est-ce que l’arachide a une tige elle a une qui est à terre
comme celle du mil ou les autres
Observation 8à10mn plantes ? -non, l’arachide a des feuilles
dirigée -les feuilles de la plante d’arachides beaucoup plus courtes
ressemblent-elles aux feuilles des
autres plantes ? -les fruits ou les gousses sont
-où se trouvent les gousses dans le sol
d’arachides ?
-à quel moment récolte-t-on les -on récolte les arachides
arachides ? quand elles sont mûres
-quand les arachides sont mûres,
comment deviennent les feuilles ?
-où cultive-t-on l’arachide ? -les feuilles sont jaunes
-est-ce que le champ d’arachides
ressemble à celui du mil, du riz… ? -dans un champ
- les pieds des arachides sont
NB : à chaque fois faire répéter les serrés
-où cultive-t-on l’arachide ? Ils répondent aux différentes

L’arachide a une tige comme le questions posées :
Récapitulation/
mil ? Où se trouvent les gousses -dans un champ
Contrôle 3à4mn d’arachides avant la récolte ? -l’arachide a de petites tiges
Quand les fruits de l’arachide sont -les gousses se trouvent dans
mûrs, comment deviennent les le sol
VERSION REVUE
feuilles ? -les feuilles sont jaunes
Exploitation
pédagogique / -Dessin d’une gousse d’arachide
Elargissement

Fiche n°11
Thème : la fin de l’hivernage Titre : le maïs
-collectif : des pieds de maïs avec épis et fleurs ;
- des pieds de mil… ; images ou photos de champ de maïs
Objectifs spécifiques : - individuel : un épi de maïs, ardoise, craie
-distinguer un pied de maïs d’un pied de mil - Document : livre guide du maître, page27
-montrer où se fixe l’épi de maïs
-distinguer un champ de maïs d’autres champs
Champ d’observation : situation concrète d’un champ d’arachides ou images apportées
VERSION REVUE
Echecs
-Où cultive –t- on l’arachide ? Est- Ils répondent aux questions
ce que l’arachide a une tige comme posées.
le mil ? Où se trouvent les gousses -dans un champ ?
Révision 2à3mn du pied d’arachide avant la -l’arachide a de petites tiges
récolte ? A quel moment récolte-t- -les gousses sont dans le sol
on les arachides ? -on récolte l’arachide quand
les fruits sont mûrs
Leçon du jour
-Pour faire le tô maman pile des -ils citent une multitude de
Motivation 2à3mn grains dans le mortier ou les fait grains utilisés dans les
écraser au moulin. Qui peut nous familles
donner le nom de ces grains ?
Observation libre -ils observent

-fait observer dans le silence silencieusement et
3à4mn matériel mis à leur disposition échangent entre eux.
-échanges entre pairs
VERSION REVUE
-montrer le pied de maïs et -c’est un pied de maïs
demander ce que c’est.
-où cultive-t-on le maïs ? -dans un champ
-qui vient montrer les différentes -les feuilles, la tige et les
parties du maïs ? racines
-comment sont les feuilles du -les feuilles sont larges
maïs ? Où sont placées les fleurs ? -les fleurs sont en haut de la
Observation Faire comparer l’emplacement de tige
dirigée l’épi de maïs à celui du mil -l’épi de maïs est placé au
8à10mn -où est placé l’épi du maïs ? Voit-on flanc, à un côté de la tige
les grains comme dans l’épi de mil ? -non, on ne pas les grains
Pourquoi ? -les grains sont dans une
-comment sait-on que l’épi de maïs enveloppe ou les grains sont
est mûr ? protégés

-le pied de maïs a combien de Ils répondent aux différentes

Récapitulation/ parties ? Où se trouvent les fleurs questions posées :
Contrôle et l’épi du maïs ? Est-ce qu’on voit -le pied de maïs a trois
3à4mn les grains de maïs comme dans l’épi parties : les feuilles, la tige et
de mil ? Pourquoi ? Où cultive-t-on les racines
le maïs ? -les fleurs sont en haut de la
tige ;
-l’épi se trouve à un de ses
côtés
-non, on ne voit pas les grains
-les grains sont protégés par
une enveloppe
-on cultive le maïs dans les
champs
Exploitation
pédagogique / -Dessin d’un épi d’un maïs
Elargissement
VERSION REVUE
Fiche n°12
Thème : la fin de l’hivernage Titre : les récoltes
-collectif : coupe-coupe, couteau, calebasses, vans, paniers, faucille ;
- cuvette, sacs ; images ou photos d’une scène de récolte dans un champ
VERSION REVUE
-citer les activités des travailleurs au moment des récoltes - Document : livre guide du maître, page28
-montrer comment le travail est organisé pendant la récolte
Champ d’observation : cultivateurs en activité de récolte dans un champ ; images ou photos apportées

Echecs
- où se trouvent les fleurs de l’épi Ils répondent aux questions
de maïs ? Où se forme l’épi de posées.
maïs ? Comment sont protégés les -les fleurs sont en haut de la
Révision 2à3mn grains de maïs ? tige ; elles sont à la fin de la
tige
-l’épi se forme dans un côté
de la tige
-les grains sont dans une
enveloppe
Leçon du jour
- Est-ce qu’il pleut beaucoup en ce -il ne pleut pas ou il ne pleut
Motivation 2à3mn moment ? Que font les paysans à pas beaucoup en ce moment
pareil moment ? -ils récoltent le mil, le maïs,….
-fait observer les paysans en pleine -ils observent dans le silence
activité de récolte dans un champ la situation présentée ;
Observation libre 3à4mn ou les photos ou images -échangent entre eux.
représentant des agriculteurs dans
une séance de récolte.
-que font tous ces gens dans le -ils travaillent ; ils ramassent
champ ? le haricot ; ils coupent le mil
-quel travail font-ils exactement ? avec un coupe-coupe ; ils
VERSION REVUE
-avec quoi coupent-ils les épis ? coupent le riz avec une
-dans le champ est-ce que les faucille
hommes, les femmes ou les enfants -ils coupent les épis avec un
font le même le travail ? couteau
Dis ce que fait chacun d’eux -non
Observation -qu’est-que les paysans font des -les hommes coupent les
dirigée 8à10mn épis coupés ? tiges de mil
-les femmes coupent les épis
NB : à chaque fois faire répéter les -les enfants mettent les épis
meilleures réponses en tas
-ils apportent de l’eau aux
travailleurs
-les femmes ramassent les
épis avec des paniers,…..etc.
-les hommes font sécher les
épis coupés
-ils battent les épis secs
-ils séparent les grains du son
Récapitulation/ -Que font les gens au champ en fin Ils répondent aux différentes
Contrôle d’hivernage ? questions posées :
-Les hommes, les femmes et les
3à4mn enfants font-ils le même travail ?
-Qu’est-ce que les hommes ou les
femmes utilisent-ils pour couper les
tiges ? Les épis ?
-Qu’est-ce qu’on fait du mil
récolté ?
Exploitation
Elargissement
VERSION REVUE
Fiche n°13
Thème : l’espace scolaire Titre : la classe
-collectif : le domaine scolaire (salles de classe, bureau du directeur,… )
VERSION REVUE
-distinguer leur classe des autres classes de l’école - Document : livre guide du maître, page 30
-montrer comment est leur classe
-identifier leur place en classe
Champ d’observation : la salle de classe
NB : Leçon à conduire en partie dans la cour de l’école

Echecs
-Au moment des récoltes est-ce Ils répondent aux questions
que les gens font le même travail posées :
dans les champs ? Qu’est-ce qu’ils -ils utilisent des coupe-coupe
Révision 2à3mn utilisent pour couper les tiges de et des couteaux
mil ? Les épis ? -ils font sécher les épis au
-qu’est-ce qu’ils font du mil soleil
récolté ? -ils battent les épis et
séparent les grains
Leçon du jour
-Tous les élèves de l’école sont-ils -non, tous ne sont pas dans
Motivation 2à3mn dans la même classe ? la même classe
-invite les élèves à observer leur -ils observent dans le silence

salle de classe, puis à faire un la salle de classe et font le
Observation libre 3à4mn compte rendu compte rendu de leur
observation.
Montrer le bâtiment de l’école et -il y a…….classe (s)

demander : -non, ils ne sont pas tous
-notre école a combien de classe dans la même classe
(s) ? Le bureau du directeur, le -ma classe est un rectangle ;
magasin, la cuisine sont-ils des ma classe est ronde ;……
classes ? -c’est la classe du……
-comment est ta classe ou quelle -nous entrons par la porte
VERSION REVUE
est la forme de ta classe ? -elle sert à ouvrir ou à fermer
-quelle est la classe qui est à côté la classe
8à10mn de ta classe ? Nomme-la -il y a ……..fenêtres
-par où entrons-nous dans la -c’est pour que la classe soit
Observation classe ? A quoi sert-elle ? bien aérée ; c’est pour que
dirigée -il y a combien de fenêtres dans la l’air entre
classe ? Les fenêtres sont larges, -les murs sont en dur ; en
pourquoi ? banco
-comment sont les murs ? La -la couleur est………
couleur de ta classe ? Qu’est-ce -le soleil ne rentre pas parce
qu’on trouve sur les murs ? qu’il y a le toit, le plafond
-est-ce que le soleil entre dans la -le sol est lisse et en dur
classe ? Pourquoi ? (ciment)
-comment est le sol ? -il y a un bureau, une chaise,
-qu’est-ce qu’il y a dans la classe ? des tables-bancs,…….
-peux-tu nous montrer ta place ? -oui, ma place est ici ; je suis
NB : à chaque fois faire répéter les assis ici ;…….
-De quelle forme est la classe du Ils répondent aux différentes

Récapitulation/ CP2 ? A quoi servent les fenêtres ? questions posées :
Contrôle La porte ? Qu’est-ce qu’on trouve
3à4mn sur les murs ?
-est-ce que le soleil pénètre dans la
classe ? Pourquoi ?
Exploitation
pédagogique / -Amener les élèves à dessiner un table-banc
Elargissement
VERSION REVUE
Fiche n°14
Thème : l’espace scolaire Titre : l’école
-situer leur école dans le village ou le secteur - Document : livre guide du maître, page 32
-montrer comment est leur école
Champ d’observation : la salle de classe
VERSION REVUE
NB : Leçon à conduire dans la cour de l’école

Echecs
-quelle est la forme de ta classe ? A Ils répondent aux questions
quoi servent les fenêtres ? La posées :
porte ? Comment est le sol de ta -ma classe est un rectangle,
Révision 2à3mn classe ? Qu’est-ce qu’il y a sur les un carrée
murs ? -nous entrons et sortons par
la porte
-l’air rentre dans la classe par
les fenêtres
-on voit des images, des
dessins sur les murs
Leçon du jour
-Le matin, où vont tes parents -mes parents vont au travail
2à3mn ( papa et maman) ? Tes frères et toi -mes frères et moi vont à
restent-ils à la maison ? Où se l’école
Motivation trouve ton école ? Peux-tu nous le
montrer ?
-sortir avec les élèves dans la cour -ils observent dans le silence
et faire observer les limites du les limites de l’école
Observation libre 3à4mn domaine scolaire
VERSION REVUE
-Dans quel village, secteur ou
province se trouve notre école?
Comment est-elle ?
-qu’est-ce qu’on trouve devant ou
derrière l’école ?
-qu’est-ce qu’on trouve à gauche Ils répondent aux différentes
ou à droite de notre école ? questions posées
Attention ! faire surtout référence
aux grandes bâtisses
8à10mn administratives, publiques ou
autres
-Employer les termes : dans, à côté
Observation de, loin de, près de….pour amener
dirigée les élèves à mieux comprendre les
notions d’orientation
-Qu’est-ce qu’il y a à côté de la
cuisine ? des toilettes ?.......

Récapitulation/
-Où est située ton école ? Comment Ils répondent aux différentes
Contrôle est ton école ? questions posées :
-Qu’est-ce qu’il y a à gauche, à
3à4mn droite, devant ou derrière ton
école ?
-Qu’est-ce qu’on trouve près des
classes ? De la cuisine…….
Exploitation
Elargissement
VERSION REVUE
Fiche n°15
Thème : l’espace scolaire Titre : la cour de l’école (les bâtiments et les arbres)
VERSION REVUE
-situer les bâtiments, les arbres en utilisant les expressions : - Document : livre guide du maître, page 33
-à côté de, près de, loin de, à gauche de……….
Champ d’observation : les éléments qui composent le domaine scolaire
NB : Leçon à conduire dans la cour de l’école

Echecs
-Où est située ton école ? Ils répondent aux questions
Révision 2à3mn Comment est-elle ? posées.
Leçon du jour
-Que faites-vous pendant la - Nous jouons dans la cour de
2à3mn récréation ? A quoi jouez-vous ? Où l’école, sur le terrain
Motivation jouez-vous ? Allons l’observer de -ils citent une variété de jeux
près
-inviter les élèves à observer leur -ils observent dans le silence
milieu scolaire tout ce qu’ils voient
Observation libre 3à4mn
VERSION REVUE
-comment est la cour de notre
école ? Quelle est sa forme ? Ils répondent aux différentes
Indiquer et faire apprécier : questions posées :
-comment est cette partie ? -C’est joli ; c’est propre ; c’est
-il y a combien de bâtiments ? Qui grand…..
va les compter ? -c’est rond ; c’est rectangle…
-ils sont loin ou près les uns par -ils sont côte à côte ; ils sont
rapport aux autres ? éloignés les uns les autres
Faire nommer les autres
8à10mn bâtiments : logements de maîtres, -les logements des maîtres, la
cantine……. cuisine…….
-l’école compte combien d’arbres ?
Comment son-ils ? Que nous -les arbres sont grands,
donnent-ils ? -les arbres ont beaucoup de
feuilles
Observation NB : à chaque fois faire répéter les -les arbres nous donnent de
dirigée meilleures réponses l’ombre, des fruits, du bois
pour la cantine
-Dans notre école, il y a combien de Ils répondent aux différentes

bâtiments ? Comment sont les questions posées :
bâtiments ? La cour de l’école a -la cour de l’école est joli ;
Récapitulation/
3à4mn quelle forme ? Il y a d’arbres dans grande ; elle est carrée,
Contrôle la cour ? Que nous donnent les rectangle…
arbres de la cour de l’école ? -les arbres nous donnent de
l’ombre, des fruits, du bois…
Exploitation
Elargissement
VERSION REVUE
Fiche n°16
Thème : l’espace scolaire Titre : la cour de l’école : essai de représentation
-collectif : tableau, craie, cour de l’école
-représenter approximativement sur l’ardoise la cour de l’école - Document : livre guide du maître, page 34
Champ d’observation : les différents bâtiments de l’école
NB : Leçon à réaliser de préférence hors de la classe

Echecs
-Notre école a combien de Ils répondent aux questions
Révision 2à3mn bâtiments ? Comment sont ses posées.
bâtiments ? La cour de l’école a
quelle forme ? Combien y a-t-il
dans la cour ? Que nous donnent
les arbres ?
Leçon du jour
Comment est la cour de l’école ? -la cour a une forme carrée,
2à3mn Peux-tu le dessiner sur ton rectangulaire……
Motivation ardoise ? Alors on s’essayer à la -oui, je peux la dessiner
représenter -non, je ne peux pas dessiner
-inviter les élèves à observer leur -ils observent attentivement
milieu scolaire la cour
Observation libre 3à4mn
VERSION REVUE
Invite les élèves à faire des essais Les élèves travaillent
de représentation individuellement, puis en
Allier travail individuel et travail de groupe
groupe
Contrôler les schémas tracés
Observation -aider, donner des indications à
dirigée ceux qui ont des difficultés
Prendre les meilleurs dessins
comme modèles (les présenter aux -les meilleurs dessinateurs
8à10mn autres) présentent leurs dessins à
En classe, reprendre au tableau les leurs camarades
différentes représentations
VERSION REVUE
Fiche n°17
Thème : le temps qu’il fait en décembre Titre : l’aspect du ciel
-collectif : le ciel, photos ou images du ciel
-dire comment est le ciel - Document : livre guide du maître, page 36
Champ d’observation : le ciel, la nature environnante

NB : De préférence mener la leçon dans la cour de l’école

Echecs
-Où est située ton école ? Combien Ils répondent aux questions
Révision 2à3mn de classes compte-t-elle ? Où sont posées.
assis les élèves ? Comment est la
cour de l’école ?
Leçon du jour
-Est-ce que vous pouvez - les uns et les autres
2à3mn actuellement vous déshabillez et donnent leur opinion
Motivation rester nus sans grelotter, trembler ?
Inviter les élèves à sortir de la -ils quittent la classe
classe -ils observent dans le silence
3à4mn Faire observer librement le ciel le ciel
Observation libre
VERSION REVUE
Comment on appelle ce mois ? -ce mois s’appelle décembre
-comment est le ciel ? -le ciel est clair, bleu, couvert
-le ciel est toujours ainsi ? de fumée, de poussière
-fait-il chaud en ce moment ? -non, il n’est pas toujours
-est-ce qu’on peut rester nu ainsi
présentement ? Pourquoi ? -il est froid
-comment sont les feuilles des -non, on ne pas rester nu en
arbres, l’herbe ? ce moment
-est-ce que c’est la même chose -il fait très froid
8à10mn que pendant la saison de pluies ? -les feuilles des arbres sont
-qu’est-ce que tu ne vois plus en jaunes ; elles tombent ;
décembre ? l’herbe est sèche
NB : faire répéter chaque fois que -non
nécessaire les meilleures réponses -je ne vois plus la pluie, les
Observation éclairs
dirigée -je n’entends plus le tonnerre
Comment sont les herbes, les Ils répondent aux différentes

feuilles des arbres en décembre ? questions posées :
Récapitulation/
Qu’est-ce qu’on ne plus au mois de -les herbes sont sèches ;
Contrôle 3à4mn décembre ? Comment est le ciel en -les feuilles des arbres sont
décembre ? jaunes ; les feuilles des arbres
tombent ;
-je ne vois plus les éclairs, la
pluie
-je n’entends plus le tonnerre
-le ciel est clair ;
-le ciel est couvert de fumée,
de poussière…..
Exploitation
Elargissement
VERSION REVUE
Fiche n°18
Thème : le temps qu’il fait en décembre Titre : la température
-collectif : le ciel, photos ou images du ciel, de la neige ou de glaciers
-déterminer le temps qu’il fait - Document : livre guide du maître, page 37
Champ d’observation : le ciel, la nature environnante
NB : De préférence mener la leçon dans la cour de l’école

Echecs
Comment sont les herbes, les Ils répondent aux questions
Révision 2à3mn feuilles des arbres en décembre ? posées.
Qu’est-ce qu’on ne plus au mois de
décembre ? Comment est le ciel en
décembre ?
Leçon du jour
-Pourquoi tu portes plusieurs habits -ils émettent des avis :
Motivation 2à3mn à la fois ? T’habilles-tu de cette Non, il ne fait pas froid tous
manière pendant toute l’année ? les jours
VERSION REVUE
-Constatons le temps qu’il fait -ils s’observent puis
Observation libre 3à4mn -le mode d’habillement des gens en observent les hommes aux
ce moment alentours
-Tous les jours tu t’habilles avec des -je sens le froid le matin ;
vêtements épais, chauds (pull-over, -il fait froid ; il fait très froid ;
veste) ; pourquoi ? -le vent est froid ;
-est-ce que les parents laissent les -c’est pour se protéger du
enfants dormir tout nu ? Qu’est-ce froid
qu’ils leur font ? -non
-comment s’habillent les gens en ce -ils couvrent bien les enfants
moment ? -les gens s’habillent avec des
Observation -que peut-on encore faire pour se vêtements épais
dirigée 8à10mn protéger du froid ? -on reste dans la case ou près
-que font les gens qui ne sont pas du feu
bien habillés ? -ils tremblent de froid
- NB : faire répéter chaque fois que
nécessaire les meilleures réponses
Récapitulation/ -Que sentez-vous le matin de Ils répondent aux différentes

contrôle bonne heure au mois de questions posées :
décembre ? -je sens le froid ; le vent est
3à4mn -que font les gens qui ne sont pas froid ; le temps est froid
habillés ? -ils tremblent de froid
-que fait-on pour ne pas avoir -on porte des habits chauds
froid ? et froids ; on reste dans la
case ou près du feu
Exploitation
Elargissement
VERSION REVUE
Fiche n°19
Thème : le village ou le quartier de la ville Titre : les différents points importants du village ou du secteur
-collectif : photos, images ou maquette de quelques importants
-nommer leur village, quartier ou secteur - Document : livre guide du maître, page 41
-le situer par rapport aux axes routiers ou autres points importants : marigots, collines, marchés…..
Champ d’observation : les points importants du village ou du secteur
NB : -Procéder à une préparation lointaine de la leçon en faisant identifier et observer les points essentiels du village ou du secteur.
-Conduire la leçon de préférence à l’intérieur du village ou du secteur

Echecs
Comment sont les herbes, les Ils répondent aux questions
Révision 2à3mn feuilles des arbres en décembre ? posées :
Qu’est-ce qu’on ne plus au mois de -je sens le froid
décembre ? Comment est le ciel en -ils tremblent de froid
décembre ? -on porte des habits chauds,
épais
-on reste près du feu ou dans
la case
Leçon du jour
-Comment est notre école? -ils donnent quelques
Motivation 2à3mn Comment s’appelle le village, le réponses
quartier ou secteur où est
implantée notre école ?
-Fait observer les endroits les plus -ils s’y attèlent
Observation libre 3à4mn importants du village ou du secteur
VERSION REVUE
-Choisir un endroit approprié pour -notre village, notre secteur
la conduite de la leçon. s’appelle…………….
-comment s’appelle notre village ? -les routes les plus grandes
Notre secteur ? sont………….
-quelles sont les routes les plus
importantes qui le traversent ? -oui, il y a……………….dans le
-quels points importants (colline, village ou le secteur
marché, marigot, barrage,
bâtiment….) y a-t-il dans le village
8à10mn ou secteur ?
Observation -y-t-il d’autres villages ou secteurs -oui, il y a d’autres villages ou
dirigée autour de notre village ou secteur ? secteurs.
Citons-les -ce sont…………
-est-ce que notre village ou secteur -oui, notre village ou secteur
est grand ? Est-ce qu’il est propre ? est grand ou petit
- NB : faire répéter chaque fois que -oui, il est propre ;
nécessaire les meilleures réponses -non, il n’est pas propre
Récapitulation/ -Comment s’appelle notre village, Ils répondent aux différentes

Contrôle notre secteur ? Connaissez-vous questions posées :
d’autres villages ou secteurs ? Quel -notre village ou secteur
3à4mn est le petit village ou secteur ? Le s’appelle………
plus grand ? Citer quelques -il est grand ; petit
endroits les plus importants du -je cite………
village ou du secteur -oui, je connais
-connaissez-vous des routes plus -non, je ne connais pas
grandes que celle qui traverse le
village ou le village ?
Exploitation
Elargissement
VERSION REVUE
Fiche n°20
Thème : le village ou le quartier de la ville Titre : le relief ( le sol raviné )
-collectif : -colline, photos, images ou maquette des reliefs du sol
-des cailloux, des diguettes construites, de l’eau
-distinguer un sol plat d’un sol raviné - Document : livre guide du maître, page 42
-montrer comment lutter contre l’érosion des sols
Champ d’observation : des sols plats ou ravinés par le ruissèlement des eaux de pluie
NB : -Faire une préparation lointaine de la leçon en repérant dans la cour de l’école ou le village des sols ravinés ou plats.
-Conduire la leçon de préférence hors de la classe

Echecs
-Comment s’appelle notre village, Ils répondent aux questions
notre secteur ? Connaissez-vous posées :
d’autres villages ou secteurs ? Quel
Révision 2à3mn est le petit village ou secteur ? Le
plus grand ? Citer quelques
endroits les plus importants du
village ou du secteur
-connaissez-vous des routes plus
VERSION REVUE
grandes que celle qui traverse le
village ou le village ?
Leçon du jour
Faire observer silencieusement les -ils donnent quelques
photos apportées. Que voyez- réponses
vous ? Trouve-t-on autour de nous
Motivation 2à3mn un sol comparable à celui-ci ? Où ?
Ou bien,
Comparer un sol plat et un sol
raviné ; puis demander : Pourquoi
ce sol est creux ? Il était comme çà
avant ?
-Fait observer les endroits les plus -ils observent attentivement
Observation libre 3à4mn importants du village ou du secteur les endroits indiqués
-l’eau va là-bas, dans les

-Quand il pleut où va l’eau ? champs, au marigot, au
-Est-ce que l’eau peut couler vers le barrage…
haut ? -non
Faire montrer du doigt le point de
passage de l’écoulement des eaux
Faire constater l’action de l’eau sur
le sol -lentement ; rapidement
-comment coule l’eau ? -l’eau emporte la terre
8à10mn -qu’est-ce que l’eau emporte dans
sa course ?
Montrer dans un sillon des endroits
plus larges et des endroits plus
profonds -c’est l’eau qui a creusé le
-pourquoi ces endroits sont-ils sol
différents ?
Observation -Est-ce que l’eau peut creuser le sol Non, l’eau ne peut pas
dirigée où il y a beaucoup de cailloux ? creuser le sol
Essai de construction d’un cordon
pierreux (diguette) sur un sol en
pente
Verser de l’eau et faire constater
que l’eau n’emporte pas la terre
-sur un terrain en pente, qu’est-ce
que le cultivateur peut faire alors
VERSION REVUE
pour que l’eau n’emporte pas la
terre dans son champ ?

-Quand il pleut où va l’eau ? Que se -l’eau coule vers les champs,

passe-t-il quand l’eau coule vite et le barrage, le marigot…..
fort ? Dans les endroits où il y a -l’eau creuse des trous, des
3à4mn beaucoup de cailloux, est-ce que ravins
l’eau peut creuser le sol ? -l’eau ne peut emporter les
Pourquoi ? Quand le terrain est en cailloux
pente dans un champ que peut -le paysan peut faire un
faire le paysan pour retenir la diguette avec des cailloux
terre ?
Récapitulation/
Contrôle
Exploitation -Représentation sur les ardoises d’un cordon pierreux ( une diguette )
pédagogique /
Elargissement
VERSION REVUE
Fiche n°21
Thème : le village ou le quartier de la ville Titre : les routes
-collectif : dessin, photos, images ou maquette du village ou du secteur
-distinguer les différentes routes qui sillonnent le village ou le secteur - Document : livre guide du maître, page 44
Champ d’observation : les points importants du village ou du secteur
NB :-Conduire la leçon si possible hors de la classe

Difficultés/Succès/Echecs
Quand il pleut où va l’eau ? Que se Ils répondent aux questions
Révision 2à3mn passe-t-il quand l’eau coule vite et posées :
fort ? Dans les endroits où il y a -l’eau coule vers les champs,
beaucoup de cailloux, est-ce que le barrage, le marigot…..
l’eau peut creuser le sol ? -l’eau creuse des trous, des
Pourquoi ? Quand le terrain est en ravins
pente dans un champ que peut -l’eau ne peut emporter les
faire le paysan pour retenir la cailloux
terre ? -le paysan peut faire un
diguette avec des cailloux
Leçon du jour
-Est- que les commerçants, les -ils donnent leurs avis
Motivation 2à3mn acheteurs et visiteurs empruntent
les mêmes chemins, routes pour
venir au marché ? Comment
arrivent-ils dans le marché ?
Observation libre - Faire observer une route, un -ils observent puis
3à4mn sentier une piste s’exécutent
-Les faire mesurer en comptant le
nombre de pas ou apprécier la
dimension de la largeur à vue d’œil
VERSION REVUE
-Dans votre promenade, combien
de sortes de chemins avez-vous -j’ai vu beaucoup de sortes
remarqué? de chemin
-tous les chemins ont-ils la même -non, ils n’ont pas la même
largeur ? largeur
-comment on appelle le chemin qui -c’est un sentier
Observation va d’une case à une autre ; d’une
dirigée concession à une autre ? Qui -ce sont les piétons et les
emprunte d’habitude, les sentiers ? cyclistes
8à10mn Faire trouver des exemples de
sentiers dans le village ou le secteur
-certains chemins peuvent être
empruntés par des charrettes et -on l’appelle une piste
quelquefois par des voitures ;
comment on les appelle ?
Faire donner des exemples
-d’autres chemins sont empruntés -ce sont des routes
par les camions, les voitures, les
motocyclettes ; comment sont-ils -elles sont grandes, larges
Récapitulation/ par rapport aux sentiers, aux
pistes ?
Contrôle
-elles portent souvent des noms ; -non ou oui
en connaissez-vous ? -donner des exemples : la
-quelquefois, ces grandes routes route nationale n°1 ; 2 ;15…..
sont recouvertes d’un produit qui
les rend lisses. Aussi, elles durent -ce sont des routes
longtemps ; comment on appelle goudronnées
ces routes ?
-connaissez-vous des routes -oui ou non
goudronnées ? Où sont-elles ? Où -donner des exemples
conduisent-elles ?
-Comment on appelle le chemin qui Ils répondent aux différentes

permet d’aller d’un endroit à un questions posées :
autre ? Où conduisent les sentiers ? -c’est le sentier
3à4mn Les pistes ? Les routes ? Qui les -les piétons et les cyclistes
VERSION REVUE
emprunte ? Comment nomme-t-on utilisent le sentier ;
les chemins qui peuvent rester -les charrettes et quelquefois
plusieurs années sans réparation ? les voitures empruntent les
Où conduisent-elles ? pistes ;
-les routes sont utilisées par
les camions, les voitures et
les motocyclettes,……
-ce sont des routes
goudronnées
-elles conduisent vers les
grandes villes, les pays
Exploitation
Elargissement
VERSION REVUE
Fiche n°22
Thème : le village ou le quartier de la ville Titre : le terrain en pente
-collectif : terrain ou dessin ; photos ou images d’un terrain en pente
-dire comment est leur village ou leur secteur - Document : livre guide du maître, page 46
-montrer comment est le relief de ce village ou de ce secteur
Champ d’observation : le village ou le secteur ou leur maquette

Echecs
-Quand il pleut où va l’eau ? Que se Ils répondent aux questions
Révision 2à3mn passe-t-il quand l’eau coule vite et posées :
fort ? Quand le terrain est en pente -l’eau coule vers les champs,
dans un champ que peut faire le le barrage, le marigot…..
paysan pour retenir la terre ? -l’eau creuse des trous, des
-Quand tu viens à l’école ou va au ravins
marigot, est-ce que la route -le paysan peut faire un
monte ? diguette avec des cailloux
…………………………
Leçon du jour
- On construit la route, les cases -ils donnent leurs avis
Motivation 2à3mn avec quoi? Où enlève-t-on la terre,
le banco ? As-tu déjà vu le trou ?
Comment est le sol à cet endroit ?
-Amener les élèves à observer -ils observent attentivement
VERSION REVUE
Observation libre 3à4mn différentes sortes de sol
a-Le terrain en pente -oui, elle monte ;
-pour aller de l’école à la maison, -non elle ne monte
est-ce que la route monte ? -l’eau va dans les caniveaux,
Connaissez-vous des endroits où la puis vers le marigot ou le
route monte ou descend ? barrage
-quand il pleut où va l’eau qui -le marigot est loin du
tombe ? Où se trouve le marigot ? village ;
Est-il loin ? Ou très loin ? -la rivière est très loin du
-quelle sorte de chemin, village
8à10mn empruntes-tu pour aller au barrage
Observation ou à la rivière ? -j’emprunte le sentier
dirigée b-Lorsque le sol est plat où va l’eau
de pluie ? -l’eau pénètre dans le sol ;
-comment fait pour avoir l’eau au quelquefois, elle forme de
village ? à la ville ? petites mares, des flaques
-pour éviter des accidents au bord
du puits que met-on au bord ? -elle prend l’eau au robinet, à
-qu’est-ce qu’on voit autour dans la fontaine ; à la pompe à
les endroits où il y a beaucoup eau ; à la rivière ; au barrage
d’eau ? -on construit un petit mur ;
-pour y aller est-ce que c’est facile ? une margelle
La route traverse-t-elle des
champs ; un marigot ? -il y a des champs, des
Récapitulation/ jardins, des vergers, des
- NB : faire répéter chaque fois que arbres, des bois
Contrôle
-Pour aller au marigot ou à l’école, Ils répondent aux différentes

est-ce que la route monte ? Quand questions posées :
il pleut où va l’eau ? Que voit-on - oui, la route monte ou non,
3à4mn dans les endroits où il y a beaucoup elle ne monte pas
d’eau ? Qu’est-ce qu’on fait pour -l’eau va vers les caniveaux,
que les gens ne tombent pas dans les barrages, les marigots
les puits ? -il y a des champs, des
jardins, des vergers…..
-on fait une margelle
VERSION REVUE
Exploitation
pédagogique / -Amener les élèves à reproduire sur leur ardoise une des grandes routes du village ou du
Elargissement secteur

VERSION REVUE
Fiche n°23
Thème : le village ou le quartier de la ville Titre : la colline
-collectif : une colline ; dessin, photos, images ou maquette de terrains accidentés
-identifier une colline parmi d’autres aspects de terrain - Document : livre guide du maître, page 48
Champ d’observation : la colline ; photos, images ou maquette d’une colline

Echecs
Pour aller au marigot ou à l’école, Ils répondent aux questions
Révision 2à3mn est-ce que la route monte ? Quand posées :
il pleut où va l’eau ? Que voit-on - oui, la route monte ou non,
dans les endroits où il y a beaucoup elle ne monte pas
d’eau ? Qu’est-ce qu’on fait pour -l’eau va vers les caniveaux,
que les gens ne tombent pas dans les barrages, les marigots
les puits ? -il y a des champs, des
jardins, des vergers…..
-on fait une margelle
Leçon du jour
-Est-ce que le sol est plat tout -ils donnent leurs avis :
autour de nous ? -non, le sol n’est pas plat
Mimer la notion de plat et de
Motivation 2à3mn surface plane
-Comment est le sol à certains -on voit des creux, des
endroits ? Que voit-on ? bosses….ou des endroits
Allons observer quelques terrains plats
VERSION REVUE
autour de l’école
-Faire apprécier les différences de -ils observent attentivement
Observation libre 3à4mn relief à travers l’observation et apprécient
attentive de monticules, de colline
ou de vallée
Partir de l’observation libre et faire -c’est une colline
représenter la colline sur l’ardoise. -c’est haut ; çà monte puis çà
-qu’est-ce que c’est ? descend
-comment est la colline ?
Faire montrer des collines plus -des élèves s’exécutent
petites ou plus hautes autour du
village
-inviter quelques uns des élèves à X est sur la colline
Observation monter jusqu’au sommet de la
dirigée 8à10mn colline ; puis demander :
-où est X -non, ce n’est pas facile de
-est-ce que c’est facile de monter monter ; parce qu’il y a çà
sur la colline ? Et pour descendre ? monte ; il y a des cailloux ; le
Pourquoi ? sentier monte, c’est une
-qu’est-ce qu’on voit du haut de la pente
colline ? -il est plus facile de
- NB : faire répéter chaque fois que descendre
nécessaire les meilleures réponses -on voit le village, l’école, la
mosquée…….
Récapitulation/ -Comment est le sentier qui va en Ils répondent aux différentes

Contrôle haut de la colline ? Est-ce que c’est questions posées :
facile de monter ou de descendre -le sentier est une pente
3à4mn de la colline ? Pourquoi ? Qu’est-ce -non, il n’est pas facile de
qu’on voit du sommet de la monter jusqu’au sommet de
colline ? la colline
-oui, il est facile de descendre
-on voit le village, ………….
Exploitation
pédagogique / -Amener les élèves à dessiner une colline sur leur ardoise
Elargissement
VERSION REVUE
Fiche n°23
VERSION REVUE
Thème : le village ou le quartier de la ville Titre : qu’est-ce qu’on voit sur la colline
-gravir une colline jusqu’à son sommet - Document : livre guide du maître, page 50
-distinguer les bâtiments les plus importants des arbres et autres
Champ d’observation : un endroit assez haut ou une colline

Echecs
-Est-il facile de monter jusqu’en Ils répondent aux questions
Révision 2à3mn haut de la colline ? Est-ce que c’est posées :
facile de monter ou de descendre -non, il n’est pas facile de
de la colline ? Pourquoi ? Qu’est-ce monter jusqu’au sommet de
qu’on voit du sommet de la la colline
colline ? -oui, il est facile de descendre
-on voit le village, ………….
Leçon du jour
Qui est déjà monté sur le toit ou la -ils donnent leurs avis :
terrasse d’une maison à étages ou -oui, je suis déjà monté sur le
sur un arbre très haut ? Que voit-on toit d’une à étages ; non, je
Motivation 2à3mn de là-haut ? ne suis jamais monté
-on voit ……………………..
-Faire observer le village ou la ville -ils observent attentivement

Observation libre 3à4mn du haut d’une élévation. et apprécient
Recueillir les impressions des élèves
VERSION REVUE
-Comment avons-nous marché pour -nous avons marché
atteindre ce sommet, cette lentement
hauteur?
-Est-ce que c’est facile de monter -c’est difficile
sur la colline ? Pourquoi, c’est -c’est fatigant parce que le
fatigant ? sentier est une pente
-Comment est la colline par rapport
aux maisons, aux cases ? Ou, est-ce -la colline est plus grande ;
que la colline est comme les c’est très haut
Observation 8à10mn habitations du village ? -elles sont plus petites ; elles
dirigée -amener les élèves à distinguer sont regroupées ; les maisons
quelques édifices du village ou du sont éparpillées
secteur et à les nommer -je vois………
-Est-ce que c’est facile de marcher Ils répondent aux différentes

Récapitulation/ jusqu’au sommet de la colline ? questions posées :
Contrôle Pourquoi ? -non, ce n’est pas facile
3à4mn -Comment est le sentier qui mène -il y a beaucoup de cailloux,
jusqu’au sommet de la colline ? çà monte
-Que peut-on voir du haut de la -le sentier est en pente
colline ? Comment sont les -on voit………………… ;
maisons, les arbres vus de là-haut ? -les arbres, les maisons sont
petits
Exploitation
Elargissement
VERSION REVUE
EXERCICES D’OBSERVATION CP2
FICHE N°24
HORAIRE : ……H….- ….H…….
THEME : LE VILLAGE OU LE QUARTIER DE LA VILLE
TITRE : QU’EST-CE QU’ON VOIT DE LA COLLINE ?
OBJECTIFS
Les élèves doivent être capables de distinguer et de reconnaître quelques édifices de la ville ou du village vus d’une hauteur, de la colline par exemple.
Matériel individuel : une ardoise, un crayon.
Champ d’observation : un endroit assez haut ou une colline d’où on pourrait observer des maisons et des arbres du village.
DEROULEMENT DE LA LECON
REVISION
 Comment est le sentier qui va en haut de la colline ?
 Qu’est-ce qui est facile : monter sur la colline ou descendre de la colline ? Pourquoi ?
 Qu’est-ce qu’on voit du haut de la colline ?
LEÇON DU JOUR.
MOTIVATION
 Qui est déjà monté sur le toit d’une terrasse ou sur un arbre très haut ?
Que voit-on, de là-haut ?
OBSERVATION LIBRE
Conduire les élèves dans la mesure du possible, sur une grande élevation , sur une colline d’où l’on peut observer le panorama de la ville ou du village.
VERSION REVUE
Laisser les élèves observer pour poser leurs questions.
OBSERVATION DIRIGEE
Organiser l’observation par petits groupes d’élèves.
Le maître recueillira les impressions et les questions des élèves et essayera d’y répondre au cours de la leçon.
Nous sommes sur la colline. Observons l’école et ses environs.
 Comment nous avons marché pour arriver en haut ?
- Nous avons marché doucement car ça monte
 Est-ce que c’est facile de monter sur la colline ?
- C’est difficile, c’est fatigant.
 Pourquoi c’est fatigant ?
- Ca monte, la pente est raide, le sentier n’est pas droit, il y a de grosses pierres.
 Comment est la colline par rapport aux cases, aux maisons ? (hauteur).
- La colline est haute, elle est plus haute que les maisons.
 Comment sont les maisons que nous voyons ?
- Elles semblent petites, elles sont regroupées, ou éparpillées.
De là-haut , le maître fera reconnaître certains édifices :
La mosquée, l’église, l’école etc. Faire découvrir le marigot, le barrage, quelques routes importantes.
Faire nommer des places bien connues, des villages aperçus si possible.
RECAPITULATION
 Est-ce que c’est facile d’aller sur la colline ? Pourquoi ?
 Comment est le sentier qui y mène ?
 Que peut-on voir de la colline ?
 Comment sont les arbres et les maisons vus de là-haut ?
Personnalisation de la préparation
Apports et améliorations personnels de la préparation
 Les étapes de la leçon
NB : 1- Une préparation n’est jamais parfaite : il faut l’améliorer, l’adapter au besoin du moment.
2- La meilleure préparation ne vaut que par l’Enseignant qui l’applique.
VERSION REVUE
Exercice d’observation Classe CP2
Fiche n°25
Thème : le village ou le quartier de la ville Titre : que y ‘a-t-il sur la colline
-énumérer ce qu’ils voient sur la colline - Document : livre guide du maître, page 51
-dire l’utilité des pierres et cailloux qu’on y trouve
Champ d’observation : un endroit assez haut ou une colline
NB :-Mener si possible la leçon hors des locaux de l’école

Echecs
Est-ce que c’est facile de marcher Ils répondent aux questions
Révision 2à3mn jusqu’au sommet de la colline ? posées :
Pourquoi ? -non, ce n’est pas facile
-Comment est le sentier qui mène -il y a beaucoup de cailloux,
jusqu’au sommet de la colline ? çà monte
-Que peut-on voir du haut de la -le sentier est en pente
colline ? Comment sont les -on voit………………… ;
maisons, les arbres vus de là-haut ? -les arbres, les maisons sont
petits
Leçon du jour
Du sommet de la colline, nous -ils émettent quelques avis
apercevons quelques édifices
(école, mairie, dispensaire,….) du
Motivation 2à3mn village ou du secteur ; mais que
peut-on trouver sur la colline elle-
même ?
Proposer de revisiter la colline
VERSION REVUE
-Conduire les élèves sur le lieu -ils se déplacent pour la
Observation libre 3à4mn -les amener à observer la colline colline
afin de répondre à la question -observent de façon
suscitée par la motivation silencieuse
-Faire montrer et nommer les -ils répondent aux questions

éléments trouvés sur la colline en posées :
posant la question suivante : -il y a des herbes, des arbres,
-qu’est-ce qu’il y a sur la colline ? des oiseaux, des cailloux…
-qu’est-ce qu’il y a sur les côtés ou -il y a beaucoup de cailloux,
pentes de la colline ? des petits et de grands
-comment sont les cailloux ? arbres, des champs…….
Observation Regardons bien -il y a de gros cailloux, des
dirigée -Qu’est-ce qu’on peut faire avec ces cailloux arrondis, des cailloux
8à10mn cailloux ? plats, des cailloux minces,
- NB : faire répéter chaque fois que des cailloux longs
nécessaire les meilleures réponses -on peut faire des briques,
construire des maisons, des
diguettes ; au village les
femmes utilisent les cailloux
pour écraser le mil, les
légumes….
-Que voit-on sur la colline ? Sur la Ils répondent aux différentes

colline, comment sont les cailloux ? questions posées :
Récapitulation/ A quoi peuvent-ils servir ? Qu’est- -on voit……..
Contrôle 3à4mn ce qu’on trouve sur les côtés ou -les cailloux sont pointus,
pentes de la colline ? gros, ronds, plats, minces….
-à faire des maisons, des
diguettes, à écraser le mil, les
légumes,…….
Exploitation
Elargissement
VERSION REVUE
Fiche n°26
Thème : le village ou le quartier de la ville Titre : ce qu’on voit autour du village : marigots, champs, vergers
-collectif : dessin, photos, images ou maquette du village ou de la ville
-énumérer ce qu’on voit autour voit autour du village ou de la ville - Document : livre guide du maître, page 52
-donner la situation géographique du village ou de la ville le plus proche du nôtre
Champ d’observation : les alentours du village
NB :-Conduire au besoin la leçon hors de la classe

Echecs
-Que voit-on sur la colline ? Sur la Ils répondent aux questions
Révision 2à3mn colline, comment sont les cailloux ? posées :
A quoi peuvent-ils servir ? Qu’est- -on voit……..
ce qu’on trouve sur les côtés ou -les cailloux sont pointus,
pentes de la colline ? gros, ronds, plats, minces….
-à faire des maisons, des
diguettes, à écraser le mil, les
légumes,…….
Leçon du jour
-Y a-t-il dans le village ou la ville des -ils émettent quelques avis
Motivation endroits où tes camarades et toi
aiment visiter ou se promener ? -ils nomment quelques
VERSION REVUE
2à3mn Faire nommer quelques endroits endroits
-Faire dans le silence un endroit -ils observent de façon
3à4mn intéressant. silencieuse l’endroit indiqué
Observation libre Recueillir quelques informations
-Notre village ou ville est-il grand ? -ils répondent aux questions
Qu’est-ce qu’on peut voir autour du posées :
village ou de la ville ? -
-y a-t-il de l’eau ou des points
d’eau ? Les faire citer
-En plus de ce que nous venons de
citer, qu’est-ce qu’il y a encore
autour dans le village ou la ville ?
-les jardins et les vergers sont-ils
8à10mn nombreux ?
Observation -Est-ce qu’il y a beaucoup d’arbres
dirigée fruitiers dans les vergers ?
Faire citer quelques essences
(espèces)
-le barrage ou la rivière est-il utile
pour le village ? Pourquoi ?
-y a-t-il de l’eau à tout moment
dans le barrage ou la rivière ?
-quel est le village ou la ville qui est
à côté de notre village ou ville ?
-où se trouve-t-il ?
Faire montrer du geste la direction
de ce ……ou de cette…….
-Citer ce qu’-on voit autour du Ils répondent aux différentes

Récapitulation/ village questions posées :
Contrôle -quel est le village (ville) le plus -je cite ce qu’on voit autour
3à4mn proche de notre village ? Où se du village………
trouve-t-il ? -le village le proche est……
-y a-t-il des points d’eau dans le -oui, il y a des points d’eau et
village ? Des vergers ? Qu’est-ce des vergers dans le village
qu’on cultive dans les jardins ? Dans les jardins, on cultive
VERSION REVUE
des choux, des tomates…….
Exploitation
Elargissement

VERSION REVUE
Fiche n°27
Thème : les habitations Titre : une maison en dur
-collectif : un parpaing, brique en banco, de la paille, fer, morceau de tôle
Objectifs spécifiques : - individuel : du banco, de la paille, du bois
-différencier une maison en dur d’une case en banco - Document : livre guide du maître, page 55
-donner quelques caractéristiques d’une maison en dur
-donner des exemples de maison en dur dans le village
-citer quelques matériaux utilisés dans la construction d’une maison en dur
Champ d’observation : une maison en dur
NB :-Conduire au besoin la leçon hors de la classe

Echecs
-Citer ce qu’-on voit autour du Ils répondent aux questions
Révision 2à3mn village posées :
-quel est le village (ville) le plus -je cite ce qu’on voit autour
proche de notre village ? Où se du village………
trouve-t-il ? -le village le proche est……
-y a-t-il des points d’eau dans le -oui, il y a des points d’eau et
village ? Des vergers ? Qu’est-ce des vergers dans le village
qu’on cultive dans les jardins ? Dans les jardins, on cultive
des choux, des tomates……
Leçon du jour
La nuit, est-ce que tu dors dehors ? -ils émettent quelques avis :
VERSION REVUE
Motivation Et pendant le froid ou la saison de -non, je ne dors pas dehors
2à3mn pluies ? Où dors-tu alors ? -je dors dans une maison
-Amener les élèves à observer une -ils observent de façon

Observation libre 3à4mn maison en dur dans le domaine silencieuse la maison en dur
scolaire s’il en existe ; dans le cas
échéant faire le déplacement dans
le village
Partir des deux bâtiments (maisons -ils répondent aux questions
en dur et en banco) et poser les posées :
questions suivantes : - non, elles ne se ressemblent
-Est-ce que toutes les maisons se -elles n’ont pas la même
ressemblent ? Pourquoi ? forme
-cette maison (en montrant la -la maison est……..
maison en dur) est-elle ronde,
Observation carrée, rectangle…. ?
dirigée -de quoi sont faits ses murs ? -ses murs sont en parpaing
8à10mn Faire constater la différence des
types briques utilisées en grattant
le parpaing, ensuite la brique en
banco
-ces briques sont-elles pareilles ? Non, le parpaing est dur
-pouvez-vous citer quelques
matériaux utilisés dans la -oui, il y a le fer, le ciment, les
construction d’une maison en dur ? cailloux, le sable
-Est-ce qu’au village, on utilise les -non, on n’utilise pas les
mêmes matériaux dans la mêmes matériaux
construction de la case ? -la maison en dur est très
-comment est la maison en dur ? solide
- NB : faire répéter chaque fois que -elle est grande, haute, bien
nécessaire les meilleures réponses aérée
-elle couverte de tôles ; son
sol est en ciment
Récapitulation/ -La maison en dur et la maison en Ils répondent aux différentes

Contrôle banco se ressemblent-elles ? questions posées :
Comment est la maison en dur ? De - la maison en dur ne
3à4mn quoi est-elle construite ? ressemble à la case en banco
-la maison en dur est solide
VERSION REVUE
-elle est construite avec du
fer, du ciment, des parpaings,
……
Exploitation
Elargissement
VERSION REVUE
Fiche n°28
Thème : les habitations Titre : la case
-collectif : case en banco ( si possible ), gravures ou photographies, banco, paille, du bois
Objectifs spécifiques : - individuel : du banco, de la paille, du bois
-reconnaître les différentes sortes d’habitations de leur village - Document : livre guide du maître, page 58
-donner quelques caractéristiques de la case ;
-donner l’importance de la case
Champ d’observation : le village
NB :-Il est nécessaire de conduire la leçon hors des murs de la classe

Echecs
-La maison en dur et la maison en Ils répondent aux questions
Révision 2à3mn banco se ressemblent-elles ? posées :
Comment est la maison en dur ? De - la maison en dur ne
quoi est-elle construite ? ressemble à la case en banco
-la maison en dur est solide
-elle est construite avec du
fer, du ciment, des parpaings,
……
Leçon du jour
Au village où dorment tes grands- -ils émettent quelques avis :
parents ? Est-ce que toutes les -mes grands-parents
2à3mn habitations se ressemblent ? dorment dans des cases ou
des maisons en dur
VERSION REVUE
Motivation -non, les maisons ne se
ressemblent pas
-Faire observer si possible en -ils observent de façon

Observation libre 3à4mn situation réelle une case en banco silencieuse les différents
et autres types d’habitations types de maisons
-comment est la maison en banco ? -ils répondent aux questions
Faire montrer les différentes parties posées :
de la maison -elle est ronde ou
-pour construire la maison en rectangulaire
banco, qu’est-ce qu’on utilise ? -le toit de la case est pointu
-de quoi est faite la porte ? A quoi ou plat ; le toit est en paille
la porte sert-elle ? -on utilise du banco, du bois,
-comment sont les fenêtres de la des branches
maison en banco ? -la porte est en bois, en tôle
Observation 8à10mn -Est-ce qu’il y a dans le village des ou de la paille
dirigée cases sans fenêtres ? -la porte permet d’entrer ou
-où sort la fumée quand maman sortir ; fermer ou ouvrir
allume un feu de bois dans la case ? -les fenêtres sont petites ;
-à quoi sert la case ? elle n’est pas comme pour la
maison en dur
- NB : faire répéter chaque fois que -oui, il y a des cases sans
nécessaire les meilleures réponses fenêtres
-la fumée sort par la fenêtre,
la porte ou à travers le toit
-la case nous abrite et nous
protège contre le vent, le
froid, la pluie, le soleil, les
voleurs, les reptiles
(scorpion, serpent……)
-Comment sont les cases dans Ils répondent aux différentes

notre village ? Il y a combien de questions posées :
parties dans une case ? Citez-les -dans notre village les cases
Récapitulation/ 3à4mn -Où sort la fumée de la case ne se ressemblent pas
Contrôle lorsque maman allume un feu de -la case a deux parties : la
bois ? A quoi sert la case ? partie en banco et le toit
-la fumée sort par la fenêtre,
la porte ou le toit
VERSION REVUE
-la case nous abrite et nous
protège du vent, de la pluie,
des animaux…….
Exploitation
Elargissement
FICHE N°29
HORAIRE : ……H….- ….H……
VERSION REVUE
TITRE : LES MATERIAUX DE CONSTRUCTION
OBJECTIFS
NB : Cette leçon est à faire obligatoirement en 2 séances
Les élèves doivent être capables d’identifier les différents matériaux de construction utilisés dans leur village ou leur secteur, et de dire leurs avantages et/ou leurs inconvénients.
MATERIEL
- individuel : une motte de terre, du chaume, des tiges, des lianes, des ficelles, un morceau de fer, de l’eau, des clous.
- collectif : une motte de terre, du ciment, des bois, des lianes, du sable, de l’eau.
Champ d’observation : une case en dur ou en banco
REVISION
 Quelle est la forme de la case dans notre village ?
 Quelles sont les parties de la case ?
 En quoi est le mur ? le toit ?
 A quoi sert la case ?
LECON DU JOUR
MOTIVATION
 Est-ce que la case en banco est aussi solide que la maison en dur ?
- Non.
 Pourquoi ? Accepter les réponses raisonnables données par les élèves.
Nous allons voir si ce que vous dites est vrai. Pour cela, sortons, et allons revoir la maison en dur du directeur ou de X.
OBSERVATION LIBRE
Laisser les enfants vérifier tout seuls.
OBSERVATION DIRIGEE
Se rendre devant une case en dur , ou en banco. Aller de préférence dans une cour où on peut trouver les deux types de maison.
Pour la 2è séance :
Faire écraser la motte de terre et la faire mouiller.
Faire mouiller le ciment mélangé de sable.
Faire écraser et mouiller une 2è motte de terre.
Désigner quelques élèves pour continuer d’arroser matin et soir la première pâte de banco et le mélange sable-ciment mouillé. On n’arrosera plus la deuxième pâte de banco jusqu’à la
prochaine séance. Attendre la prochaine séance pour terminer l’observation dirigée ainsi interrompue.
Première séance
1) Poser des questions aux élèves
Exemples :
 Enfonce ce clou dans le mur. Y arrives-tu ?
- Non’ il ne pénètre pas.
On peut aussi faire gratter le mur avec les ongles : c’est dur, ça fait mal !
VERSION REVUE
 Enfonce maintenant le clou dan le mur en banco. Que se passe-t-il ?
- Le clou pénètre facilement !
On peut aussi faire gratter le mur en banco avec les ongles ; de la poussière tombe, le mur se creuse.
2) Contrôler cette première séance par quelques questions :
 Comment est le mur en banco ?
 Et le mur de la case en branche des peulh ?
 Comment est le mur en dur ?
Deuxième séance
Questions du maître
Enfonce le clou dans le bloc de ciment.
Que sens-tu ?
- C’est dur.
Enfonce maintenant le clou dans la pâte de banco mouillé.
 Que sens-tu ?
C’est de la boue, c’est toujours de la pâte non séchée.
Enfonce maintenant le clou dans la pâte de banco qu’on arrose plus depuis l’autre jour.
 Que sens-tu ?
Le clou pénètre facilement.
 Avec quoi a-t-on construit ta case au village ?
Avec du banco
 Avec quoi a-t-on construit la maison du directeur (l’école) ?
Avec du ciment mélangé à du sable.
 Avec quoi a-t-on construit la hutte ?
Avec des branches et de la paille.
 Qu’est-ce que tu préfères ? La case en banco ? La hutte en branches ? Ou la maison en dur ?
 Pourquoi ? Laisser les élèves choisir et se justifier.
La case en banco n’est pas difficile à construire et elle ne coûte pas très cher, mais elle n’est pas solide.
La hutte est dangereuse à cause des serpents, des scorpions et aussi des incendies.
La maison en dur est solide, mais c’est cher, tout le monde ne peut pas avoir une maison en dur.
RECAPITULATION
 Avec quoi on peut construire une habitation ?
 Comment est le banco ? Le ciment ? Comment est le ciment mouillé et séché ?
 NB : 1- Une préparation n’est jamais parfaite : il faut l’améliorer, l’adapter au besoin du moment.
 2- La meilleure préparation ne vaut que par l’Enseignant qui l’applique.
VERSION REVUE

FICHE N°30
HORAIRE : ……H….- ….H…….

THEME : LES HABITATIONS DU VILLAGE
VERSION REVUE
TITRE : LA CONCESSION (suite) : LA CLOTURE
OBJECTIFS
A la fin de la leçon, les élèves doivent être capables de :
* dire ce que entoure une concession ;
*dire en quoi peut être faite une clôture…
Champ d’observation : la concession clôturée de Salif.
N.B : dans les régions où il n’y a pas de concessions clôturées, le maître conduira cette leçon en partant de gravures, de photographies ou de dessins expressifs.
REVISION
 Avec quoi on peut construire une habitation ?
 Comment est le banco ? Le ciment ? Comment est le ciment mouillé et séché ?

LECON DU JOUR
MOTIVATION
Nous allons retourner voir la concession de Salif.
OBSERVATION LIBRE
Arrivés au lieu, laisser un moment les élèves hors de la concession pour observation globale
de celle-ci.
OBSERVATION DIRIGEE
La leçon se fera dans la concession clôturée existante ou en classe dans le cas où le maître se sert de gravures.
 Où sommes-nous ?
- Nous sommes chez Salif ;
…à côté de la concession de Salif ;
…devant la concession de Salif ;
…, etc.
 Est-ce que vous voyez d’ici ce qu’il y a dans la concession de Salif ?
- Non !
 Pourquoi ?
- Nous sommes dehors ;
- C’est caché, il y a un mur…etc.
Oui ! il t a un mur qui entoure (geste) la concession de Salif. C’est une clôture.
VERSION REVUE
Montrer et faire montrer la clôture en faisant répéter : une clôture, la clôture, la concession de Salif a une clôture.
 En quoi est cette clôture ?
- Elle est en banco, elle est en…
 Est-ce que toutes les clôtures sont en banco ?
- Non !
 En quoi sont les clôtures que vous avez vues ?
- …j’ai vu une clôture en paille.
……………en tiges de mil.
 Quelle clôture est la plus solide ?
- La clôture en mur est solide ; la clôture en dur est plus solide.
……etc.
La nuit, quand il f ait chaud, où reste la famille de Salif ?
- Dehors ; dans la cour.
Faire répéter : la cour, la cour de la concession.
RECAPITULATION
 Qu’est-ce qui entoure les cases de la concession ?
 En quoi peut être une clôture ?
 Ta concession a-t-elle une clôture ?
 En quoi est elle ?
 La nuit avant d’aller dormir où restez-vous dans la concession ?
FICHE N°31
HORAIRE : ……H….- ….H…….

TITRE : LA PROPRETE DE LA CONCESSION
VERSION REVUE
OBJECTIFS
* énumérer ce qui rend une concession sale ;
*dire ce qu’il faut faire pour garder la concession propre ;
*dire ce qu’il faut faire des ordures.
MATERIEL
- individuel : des balais.
- collectif : un seau d’eau.
Champ d’observation : la concession de Salif.
REVISION
 Qu’est-ce qui entoure les cases de la concession ?
 En quoi peut être une clôture ?
 Ta concession a-t-elle une clôture ?
 En quoi est elle ?
 La nuit avant d’aller dormir où restez-vous dans la concession ?

LECON DU JOUR
MOTIVATION
Présenter un balai et les questions suivantes :
Qu’est-ce que c’est ? A quoi sert-il ? Pourquoi balaie-t-on ?
OBSERVATION LIBRE
Conduire les enfants dans la concession et les laisser observer un moment.
OBSERVATION DIRIGEE
Si les relations sont bonnes, prendre contact avec la femme de ménage de la concession à visiter pour qu’elle ne balaie pas la cour ce matin là.
N.B : Le maître adaptera les questions à la situation du milieu.
Que voyez-vous sur le sol ?
On voit des feuilles.
……des boîtes vides.
……des saletés.
……etc.
Est-ce que propre ?
Non !
Que faut-il faire alors ?
Il faut les ramasser.
VERSION REVUE
…….balayer.
Faire arroser et balayer la cour par quelques élèves.
Faire ramasser les ordures et faire répéter : les ordures ; X ramasse les ordures.
Qu’est-ce qu’il faut faire des ordures ?
Il faut les jeter.
…….les brûler.
……..les mettre dans le champ.
Chez vous, qui balaie la cour ?
C’est ma mère.
Ce sont les femmes.
…..etc.
Qu’est ce qu’elle balaie encore ?
Elle balaie la case ; le sol de la case, etc.
Après avoir balayé la case, qu’est qu’il y a sur les tables, les chaises, les canaris, les tabourets, etc ?
Il y a la poussière.
Pour éviter la poussière qu’est-ce qu’il faut faire ?
Il faut arroser.
RECAPITULATION
 Qu’est-ce qu’on peut trouver comme ordures dans la cour et dans les cases d’une concession ?
 Que faut-il faire pour rendre la concession propre ?
 Qu’est-ce qu’il faut faire des ordures ?
 Quand votre mère balaie-t-elle la case ?
 Quand balaie-t-elle la cour ?
FICHE N°32
HORAIRE : ……H….- ….H…….

VERSION REVUE
TITRE : ESSAI DE REPRESENTATION DE LA CONCESSION
OBJECTIFS
A la fin de la leçon, les élèves doivent être capables, par groupes de représenter à l’aide d’une maquette, la concession.
Matériel collectif : de l’argile, de l’eau, de la paille, des briquettes.
REVISION
 Qu’est-ce qu’on peut trouver comme ordures dans la cour et dans les cases d’une concession ?
 Que faut-il faire pour rendre la concession propre ?
 Qu’est-ce qu’il faut faire des ordures ?
 Quand votre mère balaie-t-elle la case ?
 Quand balaie-t-elle la cour ?
La séance se déroulera dehors ; former des groupes de travail. Quelques jours avant la séance, demander aux élèves de fabriquer des briquettes à l’aide de petits moules ou de boîtes de
sardines.
LECON DU JOUR
MOTIVATION
Nous allons essayer de représenter la concession de Salif.
EXECUTION
Les élèves travailleront par groupe et poursuivront le travail après la séance. Le maître les assistera dans l’exécution de cette maquette.
RECAPITULATION
Evaluer le travail : les élèves seront invités à choisir les meilleures réalisations.
VERSION REVUE
FICHE N°33
HORAIRE : ……H….- ….H…….

THEME : LE MOBILIER
TITRE : LE LIT
VERSION REVUE
OBJECTIFS
* distinguer un lit d’une table, d’une chaise, d’un fauteuil, de tout autre mobilier ;
* nommer les différentes sortes de lits en usage dans son milieu.
Matériel collectif : une natte, un tara, un lit, un matelas, etc.
REVISION
Réviser la leçon précédente.
 Quand la concession est sale que fait-on ?
 Où met-on les saletés ?
 Qui balaie la concession ?
 Que fait-on avant de balayer la case ? Pourquoi ?

LECON DU JOUR
MOTIVATION
La nuit quand on a fini de manger, que fait-on ?
 Sur quoi se couche-t-on ?
Observons un lit
OBSERVATION LIBRE
Faire observer attentivement les lits en présence. Les élèves peuvent discuter entre eux librement afin de susciter des questions qu’ils posent au maître.
OBSERVATION DIRIGEE
Le maître part des lits qui existent dans le milieu.
Inviter les élèves à toucher les lits, à s’y étendre.
Faire répondre ou répondre aux questions posées lors de l’observation libre.
 Qu’est-ce que c’est ? (En indiquant un lit du doigt).
C’est un lit.
 Quelle est la forme du lit ?
Le lit est un rectangle.
 Qu’est-ce que c’est ? (En touchant une partie du lit)
Ce sont les pieds du lit. Faire répéter par plusieurs élèves. Procéder de même pour le sommier, la tête du lit, le matelas, etc.
 Qui connaît d’autres lits ?
VERSION REVUE
Faire citer les différents lits en usage dans le milieu en langue nationale si nécessaire ; le maître se charge de donner le nom français et de le faire répéter.
 Est-ce qu’il est bon de se coucher par terre ?
Non. Il n’est pas…
 Pourquoi ?
Parce qu’il y a des scorpions, des serpents, des fourmis.
Parce que le sol est froid…Je peux avoir la toux.
RECAPITULATION
 Sur quoi se couche-t-on ?
 Est-ce un lit ? (En montrant tantôt un autre meuble, tantôt un lit).
 Quelles sont les différentes sortes de lits dans le village ?
FICHE N°34
HORAIRE : ……H….- ….H…….

THEME : LE MOBILIER
VERSION REVUE
TITRE : LA TABLE D’ECOLIER. LA TABLE DU MAITRE
OBJECTIFS
A la fin de la leçon, les élèves doivent être capables d’identifier la table d’écolier et la table du maître.
MATERIEL
- individuel : la table d’écolier.
- collectif : la table du maître.
REVISION
Réviser la leçon précédente.
La nuit sur quoi te couches-tu ?
Quelles sont les différentes sortes de lits ?
Pourquoi on ne dort pas sur le sol ?
LECON DU JOUR
MOTIVATION
Où poses-tu ton livre pour lire ?
Observons la table d’écolier et la table du maître.
OBSERVATION LIBRE
Les élèves observent attentivement leur table – banc et la table du maître et posent des questions auxquelles le maître répondra après
.
OBSERVATION DIRIGEE
La leçon se fait en classe.
Réponses aux questions des élèves par les élèves eux-mêmes ou par le maître.
Qu’est-ce que c’est ? (en désignant une table d’écolier)
C’est une table d’écolier.
Combien de parties a la table d’écolier ?
La table d’écolier a deux parties : la table et le banc.
Faire remarquer que la partie table et la partie banc sont collées.
Quelles sont les parties de la table ?
Les parties sont : le dessus et les pieds.
VERSION REVUE
Est-ce que le dessus de la table est carré ?
Non ! le dessus n’est pas un carré – le dessus est un rectangle.
Quelles sont les parties du banc ?
Les parties du banc sont : le dessus et les pieds.
Qu’est-ce que c’est ? (en désignant la table du maître)
C’est la table du maître.
Est-ce que la table du maître et la table d’écolier sont pareils ?
Description sommaire de la table du maître ; le dessus, les pieds.
Est-ce que le maître s’assoit sur un banc ?
Le maître s’assoit sur une chaise.
Le banc est collé à la table de l’écolier, est-ce que la chaise est collée à la table du maître ?
Non ! La chaise n’est pas collée à la table du maître.
La table et la chaise sont séparées. Faire répéter plusieurs fois.
RECAPITULATION
Qu’est-ce que c’est ? (en désignant la table du maître ou la table d’écolier)
La table de l’écolier et la table du maître sont pareilles ? Pourquoi ?
EXERCICES D’OBSERVATION CP2 FICHE N°35

Thème : Le mobilier
Titre : La table d’écolier – la table du maître
Durée : 20 mn
Objectifs : L’élève doit être capable de :
- Identifier la table d’écolier et la table du maître;
VERSION REVUE
- Dire pourquoi elles ne sont pas pareilles.
Matériel collectif : La table du maître.
Matériel individuel : La table d’écolier.
Document : livre guide d’observation CP2
Déroulement de la séance
METHODOLOGIE DUREE ACTIVITES DU MAITRE ACTIVITES DES ELEVES OBSERVATIONS :

DIFFICULTES – SUCCES
– ECHEC
Révision 2 – 3 mn - Le maître pose des questions : - Les élèves répondent.
- Où se couche-t-on ? - On se couche sur une natte, un tara, un lit.
- Quelles sont les sortes de lit ? - Le lit, le tara.
-Où veux-tu te coucher ? - Sur un lit.
- Pourquoi ? - C’est doux et c’est haut
Motivation 2 – 3 mn - Le maître pose des questions : - Les élèves répondent.
- Où sommes-nous ? - Nous sommes en classe.
- Où poses-tu ton ardoise, ton cahier pour - Je les pose sur la table.
écrire ?
Observation libre 2 – 4 mn - Le maître invite les élèves à observer - Les élèves observent attentivement et
attentivement leur table-banc et la table du posent des questions auxquelles le maître
maître. répond.
Observation dirigée 8 – 10 mn - Le maître pose des questions : - Les élèves répondent.
- Qu’est-ce que c’est ? - C’est une table d’écolier.
- Combien de parties a lé table d’écolier ? - La table d’écolier a deux parties : la table et
le banc.
- Comment sont la table et le banc ? - La table et le banc sont collés.
- Quelles sont les parties de la table ? - Les parties sont le dessus et les pieds.
- Quelle est la forme du dessus ? - Le dessus est un rectangle.
VERSION REVUE
- Quelles sont les parties du banc ? - Les parties du banc sont le dessus et les
pieds.
- Qu’est-ce que c’est ? - C’est la table du maître.
- Quelles sont les parties de la table du - Les parties sont le dessus et les pieds.
maître?
- Où s’assoit le maître ? - Le maître s’assoit sur une chaise.
- La table du maître et la table d’écolier - Les deux tables ne sont pas pareilles.
sont-elles pareilles ?
- Pourquoi ? - Le banc est collé à la table d’écolier, la
chaise n’est pas collée à la table du maître :
elles sont séparées.
Contrôle 3 – 4 mn - Le maître pose des questions : - Les élèves répondent.
- Qu’est-ce que c’est ? - C’est la table du maître.
- C’est la table d’écolier.
- La table du maître et la table d’écolier - Non
- Pourquoi ? - Le banc est collé à la table d’écolier,
- la chaise n’est pas collée à la table du
maître.
Appréciation générale

Titre : Les sièges – les armoires
Durée : 20 mn
- Identifier les différents sièges et l’armoire;
VERSION REVUE
- Dire à quoi sert l’armoire et ce que l’armoire de la classe contient.
Matériel collectif : Une chaise, une chaise longue, une armoire, un escabeau, un tabouret, un banc.

– ECHEC
- Qu’est-ce que c’est ? (en montrant la table - C’est la table d’écolier.
d’écolier et la table du maître) - C’est la table du maître.
- La table d’écolier et la table du maître - Elles ne sont pas pareilles.
- Pourquoi ? - Le banc est collé à la table d’écolier.
- la chaise n’est pas collée à la table du
maître.
elles sont séparées.
- Où s’assoit-on pour travailler ou se - Pour travailler ou se reposer on s’assoit sur
reposer ? un banc, une chaise, un fauteuil, un tabouret.
Observation libre 2 – 4 mn - Le maître invite les élèves à observer le - Les élèves observent attentivement le
matériel. matériel et se posent des questions.
- Qu’est-ce que c’est ? (dire le nom si les - C’est un banc, un tabouret, un fauteuil...
élèves ne trouvent pas et faire répéter)
- Qui vient s’asseoir ?
- Sur quoi est assis X ? (répéter l’opération - X est assis sur un banc.
pour varier le siège) - Je suis assis sur une chaise, un tabouret, un
- Sur quoi es-tu assis ? escabeau.
VERSION REVUE
- C’est une armoire.
- Qu’est-ce que c’est ? (dire le nom et le - Non elles ne sont pas pareilles.
faire répéter si les élèves ne trouvent pas) - Parce que l’armoire c’est haut, la table c’est
- Est-ce que l’armoire et la table du maître bas, l’armoire a deux portes.
sont pareilles ? - dans l’armoire il y a des livres, les cahiers de
- Pourquoi ? composition, de la craie…
- Que y a –t-il dans l’armoire ? - L’armoire sert à garder les choses.
- A quoi sert l’armoire ?

- Qu’est-ce que c’est ? - C’est un banc, une armoire, un fauteuil...
- A quoi sert l’armoire ? -Elle sert à garder les choses.
- Que contient l’armoire de la classe ? - L’armoire de la classe contient des livres,
- Le maître donne des consignes : montre des cahiers, de la craie…
un banc, une armoire, etc - Je montre un banc, une armoire, etc.
- Assois-toi sur un banc, un escabeau, etc. - Je m’assois sur un banc, un escabeau, etc..

Titre : Le menuisier
Durée : 20 mn
- Citer les outils du menuisier;
VERSION REVUE
- Citer les objets qu’il fabrique et qui sont en usage dans la classe et au village.
Matériel collectif : Une scie, un rabot, un marteau, un mètre, des pointes, des meubles.
Matériel individuel : une ardoise, de la craie
Champ d’observation : l’atelier d’un menuisier
N.B : A défaut d’un atelier de menuisier, on pourra utiliser une gravure et le maître mimera les différentes actions faites par le menuisier
avec les outils apportés.
DIFFICULTES –
SUCCES – ECHEC
Révision 2- 3 - Le maître pose des questions : - Les élèves répondent.
mn - Sur quoi es-tu assis ? - Je suis assis sur un banc.
- Sur quoi est assis le maître ? - Le maître est assis sur une chaise.
- Sur quoi s’assoit maman pour faire le tô ? - Elle s’assoit sur un tabouret, un escabeau.
- Où le maître garde-t-il les livres, la craie et les - Il les garde dans l’armoire.
cahiers de composition ?
Motivation 2–3 - Le maître pose des questions : - Les élèves répondent.
mn - Qui fabrique le banc et la chaise ? - C’est le menuisier.
- Y a –t-il un menuisier dans les environs ? - X est un menuisier.
- Le maître invite les élèves à y aller - Les élèves vont chez le menuisier.
Observation libre 2–4 - Le maître invite les élèves à observer le - Les élèves observent attentivement, dessiner
mn menuisier au travail et ses outils. des outils, pose des questions.
Observation dirigée 8 – 10 - Le maître pose des questions : - Les élèves répondent.
mn - Qui est-ce ? (si ce n’est pas connu dire et faire - C’est un menuisier.
répéter) - C’est une scie, un marteau, un rabot, un
- Qu’est-ce que c’est ? (en présentant un à un les mètre…
outils)
VERSION REVUE
- Que fait le menuisier ? (en faisant exécuter les - Le menuisier coupe le bois avec une scie, le
différentes actions par le menuisier) menuisier rabote le bois avec un rabot…
- Faire répéter les réponses.
- Que fabrique le menuisier ? - Les élèves répètent les réponses.
- Le menuisier fabrique des tables, des bancs,
- Comment appelle-t-on ce qu’il fabrique ? des tabourets.
- Le maître donne des consignes : - Ce sont des meubles
- Citons les objets fabriqués par le
menuisier…………….qui sont en classe. - La table de l’écolier, la table du maître, la
- Citons les objets fabriqués par le …………….qui chaise du maître.
sont au village. - Le banc, le fauteuil, le lit, le buffet…
Contrôle 3–4 - Le maître pose des questions : - Les élèves répondent.
mn - Quels sont les outils du menuisier? - Les outils du menuisier sont : la scie, le rabot,
le marteau, les pinces, le mètre...
- Que fabrique-t-il ? - La table de l’écolier, la table du maître, la
chaise, le tabouret, le banc, le fauteuil…
- Qui est en classe ? Au village ? - ???????????????

Thème : Les ustensiles de cuisine
Titre : Les objets en bois
Durée : 20 mn
- Dire en quoi sont les objets étudiés;
- Identifier les objets en bois, les nommer.
VERSION REVUE
- Dire en quoi sert chaque objet ;
- Dire pourquoi il ne faut pas les laisser près du feu.
Matériel collectif : Un petit mortier et un pilon, une spatule, une calebasse, une cuillère en bois, des ustensiles en métal, en terre cuite, en
plastique.

– ECHEC
- Quels sont les outils du menuisier? - Les outils sont : la scie, le rabot, les pinces,
le marteau...
- Que fabrique le menuisier? - Il fabrique des meubles (bancs, tabouret,
fauteuil).
- En quoi sont les meubles fabriqués par le - Les meubles fabriqués sont en bois.
menuisier ?
- Que peut-on fabriquer avec du bois ? - On peut fabriquer des meubles.
- Qu’est-ce que maman utilise qui est en - Le mortier, la spatule, le pilon sont en bois.
bois ?
Observation libre 2 – 4 mn - Le maître invite les élèves à observer le - Les élèves observent le matériel mis à leur
matériel mis à leur disposition. disposition, discutent entre eux et posent des
questions.
- Qu’est-ce c’est? (faire répéter les mots - C’est une calebasse, une louche, un mortier,
nouveaux) une spatule..
- D’où provient la louche, la calebasse, la - Elles sont le fruit d’un arbre ou d’une plante
gourde ? rampante.
VERSION REVUE
- En quoi sont le mortier, la spatule, le - Ils sont en bois taillé.
pilon ?
- Quels autres objets sont soit le fruit d’une - En bois taillé, l’écuelle.
plante, soit du bois taillé.
- Que fait-on avec une calebasse, une - On prend de l’eau avec une calebasse, on
louche, un mortier, une spatule? boit la bouillie avec une louche, on pétrit le
tô avec une spatule.
- A quoi sert le bois ? - Il sert à faire le feu, à fabriquer des meubles
et de certains ustensiles de cuisine.
- Faut-il laisser les ustensiles en bois près du - Non
feu ?
- Pourquoi ? - Ils peuvent brûler..
- Le maître donne des consignes. - Les élèves exécutent.
- Triez les ustensiles en bois. - Les élèves trient les ustensiles en bois.
- Mettez ceux qui servent de récipients dans - Les élèves mettent les ustensiles en bois qui
le seau. servent de récipient dans le seau.
- Posez ceux qui servent à piler ou mélanger - Les élèves mettent les ustensiles servant à
sur la table. piler ou mélanger sur la table.
Contrôle 3 – 4 mn - Le maître donne des consignes : - Les élèves exécutent.
- Prenez des objets en bois dites à quoi sert - Je prends un pilon, une spatule…
chaque objet ? - Le pilon sert à piler les légumes, la spatule
sert à pétrir le tô…
- Le maître pose une question. - Les élèves répondent.
- Pourquoi ne faut-il pas les approcher du - Parce qu’ils vont brûler.
feu ?
N.B : Exploitation pédagogique : en dessin,
faire dessiner une calebasse, une louche,
un pilon etc.
VERSION REVUE
Thème : Les ustensiles de cuisine
Titre : Les objets en terre cuite
Durée : 20 mn
- Dire en quoi sont les objets étudiés;
- Identifier les objets en terre cuite, les nommer.
VERSION REVUE
- Dire en quoi sert chaque objet ;
- Dire pourquoi il ne faut pas les laisser tomber.
Matériel collectif : Un canari, un pot, une gargoulette, une cruche, des ustensiles en métal, en bois, en plastique.

– ECHEC
Révision 2 – 3 mn - Le maître donne des consignes : - Les élèves exécutent.
- Citez des objets en bois servant - Le mortier, la spatule… sont des ustensiles
d’ustensiles de cuisine. de cuisine en bois
- Montrez. - Je montre.
- Tous les ustensiles de maman sont-ils en - Non.
bois ?
- En quoi est le canari d’eau ? - Le canari est en terre.
Observation libre 2 – 4 mn - Le maître invite les élèves à observer le - Les élèves observent le matériel mis à leur
matériel mis à leur disposition. disposition, discutent entre eux et posent des
questions.
- Qu’est-ce c’est? (faire répéter les mots - C’est un canari, un pot, une gargoulette,
nouveaux) une cruche, un plat en terre.
- Quelle est leur couleur ? - Leur couleur est noire, rouge ou marronne
selon la cuisson.
- Comment est leur dos ? Leur fond ? - Leur dos est lisse. Leur fond est lisse.
- En quoi sont le canari, le pot, la - Ils sont en terre cuite.
gargoulette, la cruche ?
VERSION REVUE
- Quels autres objets sont en terre cuite ? - La jarre est terre cuite.
- Que se passe-t-il si un objet en terre cuite - Il se casse.
tombe?
- Que dit-on ? - On dit qu’il est fragile.
- Comment est la jarre, le canari? - La jarre est fragile, le canari est fragile.
- Parmi tous les objets lequel préférez- - Non
vous ? - La marmite métallique parce qu’elle est plus
- Pourquoi ? solide.
- A quoi servent les objets en terre cuite ? - On y met les aliments ou de l’eau.
- On les utilise pour cuire les aliments.
- En quoi sont le canari, la jarre, la - Ils sont en terre cuite.
gargoulette ? - Ils servent à cuire les aliments, ils servent à
- A quoi servent les ustensiles en terre conserver, à garder les aliments, l’eau.
cuite ?
- Que se passe-t-il si un objet en terre cuite - Il se casse.
tombe?
- Pourquoi ? - Il est fragile.
- Prenez des objets en terre cuite et - La jarre est en terre cuite.
nommez-les.
N.B : Exploitation pédagogique : en dessin,
faire dessiner un canari, une jarre.
En APP : faire modeler une jarre, un canari.
VERSION REVUE
FICHE N°40
HORAIRE : ……H….- ….H…….

THEME : LES USTENSILES DE CUISINE
VERSION REVUE
TITRE : DES USTENSILES METALLIQUE
OBJECTIF
Les élèves doivent être capables d’identifier nommer et trier des ustensiles de cuisine métallique parmi d’autre ustensiles, savoir s’en servir correctement.
Matériel collectif : un plat émaillé, une marmite, une casserole, un seau, une bassine, un couteau, une louche, une écumoire, une cuillère, une fourchette, quelques ustensiles en matière
plastique et/ ou en terre cuite
Matériel individuel : un plat, une fourchette, ou une cuillère, une poignée de sable ou de cendre.
ORGANITION DU TRAVAIL
Travail individuel puis par groupe, dans la classe.
REVISION
 Comment sont les ustensiles en terre cuite ? couleur ? aspect ?

 Que se passe – t- il si un de objet tombe ? On dit qui sont comment ?
 A quoi sert le canari, le en pot en terre ou le plat ?
LECON DU JOUR
MOTIVATION
Partir d’une causerie ; où trouve – t – on des canaris ? Qui les fabrique ?
Qu’est –ce qu’on peut faire avec un canari ? Une marmite ?

Laisser les élèves s’exprimer
OBSERVATION LIBRE
Observation du individuel et du matériel collectif qui est ensuit distribué dans les groupes. Faire bien observer le matériel à tour de rôle dans les groupes
OBSERVATION DIRIGEE
Le maître recueille les questions fondamentales émises par les élèves. Il les laisse trouver eux- mêmes les réponses et les aide à aplanir les difficultés. Inciter beaucoup d’éléves à parler. Dans
le cas où les élèves parleront de marmite" en fer", le maître acceptera cette réponse.
VERSION REVUE
Observation une marmite métallique neuve ou bien nettoyée. Quelle est la couleur? Elle est blanche brillant. Je peux la laisser tomber (sans la lancer) elle tombe avec un bruit métallique. Elle
ne se brise pas facilement comme le canari en terre cuite. Faire dire : c'est une marmite métallique.
En profiter pour montrer d'autre ustensiles métallique : la casserole, le plat, seau…
Observer maintenant une marmite métallique et u canari placés côte à côte.
L'un est blanc et brillant ; le canari est rouge ou noir brillant et lisse.
 Lequel des récipients préférez-vous? Pourquoi?

- La marmite métallique est préférable à la marmite en terre cuite ou au canari.
 Pourquoi?
- Les récipients métalliques chauffent très vite sur le feu, ils sont plus solides que ustensiles en terre cuite ou en bois.
 Comment peut –on nettoyer une marmite sale noircie par la fumée?
- On frotte la marmite avec une éponge métallique et du savon ; ou encore avec du sable, de la cendre et du savon.
 Quels sont les avantages de l'usage des récipients métalliques?

- On brûle beaucoup de bois en utilisant les ustensiles en terre cuite, et moins de bois avec les marmite métallique: casserole, poêle, marmite etc.
Les ustensiles métalliques permettent de brûle très peu de bois, du charbon de gaz. On dit qu'ils permettent d'économiser du bois.
Montre un plat métallique recouvert d'émail.
 Comment est l'émail?

- Joli lisse.
 Que se passera – t – il si je laisse tombe le plat?

- L'émail peut s'enlever. De petit morceaux peuvent rester, mais dans la nourriture.
Montere un plat émaillé ou l'émail est parti.
 Que voit – on en dessus?

- Le émail
L'email protége le émail contre la rouille.
Remarque: les plats contre émailles sont faciles à nettoyer, mais il se supportent pas le feu, car l'émail se détache
VERSION REVUE
RECAPITULATION
 Pourquoi beaucoup de ménagères préfèrent les ustensiles métalliques?

- Ils sont faciles à nettoyer, il sont solides et chauffent vite.
 Est – ce qu brûle beaucoup de bois en utilisant des récipients métalliques?

 Rassembler tout le matériel collectif sur le bureau du maître et faire trier les ustensilité métalliques uniquement.
FICHE N°41
HORAIRE : ……H….- ….H…….
VERSION REVUE
TITRE : QUELQUES OBJETS METALLIQUES
OBJECTIFS
Les élèves doivent être capables d'identifier, de nommer et utiliser des ustensiles de cuisine en métal, de les trier parmi d'autres ustensiles de cuisine.
Matériel collectif: un plat émaillé, une cuvette, une marmite, une casserole, un seau, un couteau, une louche, une écumoire, un poêle, une fourchette, une épouge métalliques, du sable, de la
cendre et du savon pour le nettoyage des marmites quelques ustensiles en terre cuite et en matière plastique etc.
Faire travailler les par groupe dans la classe puis individuellement par la suite.
REVISION
 Pourquoi beaucoup de ménagères préfèrent les ustensiles métalliques?

- Ils sont faciles à nettoyer, il sont solides et chauffent vite.
 Est – ce qu brûle beaucoup de bois en utilisant des récipients métalliques?

 Rassembler tout le matériel collectif sur le bureau du maître et faire trier les ustensilité métalliques uniquement.
LECON DU JOUR
MOTIVATION
Qui a déjà vu fabriquer un canari? Avec quoi l'a – t – on fabriqué? Qu'est – ce qu'on peut faire avec un canari? Et une marmite? Dans quoi prépare – t – on le riz à la cantine où à la maison?
OBSERVATION LIBRE
Chaque élève est invité à observer le matériel qu'il a apporté.
Distribution et observation du matériel collectif, échange de ce matériel dans les groupes
OBSERVATION DIRIGEE
Adapter les questions du milieu et au niveau des élèves. Le maître recueille les questions essentielles, invite les élèves à trouver eux – même quelques éléments de réponses, ils les aident à
aplanir les difficultés.
VERSION REVUE
Présenter aux élèves une marmite, faire dire: " une marmite métallique''.
Observons une marmite métallique. Quelle est sa couleur? Lorsqu'elle neuve ou bien, nettoyée?
Blanc brillant, joli, etc.
Présenter côte à côte une marmite métallique et une marmite en terre cuite.
Laquelle est la plus solide?
 Lequel des récipients préférer – vous? Lequel ta maman préfère – t – elle pour faire cuire les aliment? Pourquoi?
- La marmite métallique chauffe plue vite que la marmite en terre cuit. On nettoie plus en facilement les ustensiles métalliques.
 Est – qu'on brûle beaucoup de bois, du charbon ou du gaz avec les ustensiles métallique: marmite, casserole, poêle, etc.
- les ustensiles en métallique chauffe vite, il permettent de brûle très peu de bois de charbon ou gaz. Ils permettent d'économiser du bois ou gaz.
Présenter maintenant des assiettes et plat émaillé. L'émail est très joli, très décoratif.
 Que se passera-t- il si je laisse tombe un plat émaillé,

- l'émail se détache; il se décolle par petit moreau. Les morceaux d'émail peuvent se mélanger à notre nourriture.
Présent une assiette ou un plat dont l'émail est ébréché.
 Que voit – on à l'endroit où l'émail est décollé?

- On voit le émail, on voit le fer ; faire savoir que l'émail protége le métal de la rouille.
 Comment nettoie t-on- des assiettes émaillées?

- Avec de l'eau et du savon.
Rassembler tout le métal collectif et faire trier les ustensiles métalliques uniquement.
RECAPITULATION
 Pourquoi la ménagère préfère-t- elle ustensiles de cuisine métallique?

Ils sont solides, ils chauffent vite, ils se nettoient facilement.
 Est – ce qu'on brûle beaucoup de bois, charbon ou gaz avec les ustensiles métallique?
VERSION REVUE
FICHE N°42
HORAIRE : ……H….- ….H…….
VERSION REVUE
TITRE : LES USTENSILES EN VERRE ET EN MATIERE PLASTIQUE
OBJECTIFS
Les élèves doivent être capables d'identifier, de nommer et de trier les objets en verre puis eux en matière plastique, en usage courant dans leur milieu, de dire les avantages et les
inconvénients de ces récipients
Matériel collectif: en verre: des bouteilles de couleurs différentes; des verres ou des bols en duralex, etc.
En matière plastique: des bidons, des plats ou des assiettes, un bol, des corbeilles, etc.
Matériel individuel: en verre: un flacon ou verre à boire; en matière plastique: un bidon ou un gobelet.
Faire travailler les élèves par groupes, puis individuellement dans la classe
REVISION
 Pourquoi la ménagère préfère-t- elle ustensiles de cuisine métallique?
Ils sont solides, ils chauffent vite, ils se nettoient facilement.
 Est – ce qu'on brûle beaucoup de bois, charbon ou gaz avec les ustensiles métallique?
LECON DU JOUR
MOTIVATION
Partie du vécu des élèves et leur poser quelque question.
 Avec quel récipient la dolotière sert sont dolo?

 Connaissez-vous encore d'autres personnes qui utilisent souvent la calebasse?
OBSERVATION LIBRE
Chaque élève est invité à observer silencieusement le matériel qu'il apporté ou qui se trouve sur sa table.
Maître distribue ensuite le matériel collectif dans les groupes. Il incite les élèves à lui poser des questions sur le matériel en présence.
VERSION REVUE
OBSERVATION DIRIGEE
Il appartient au maître d'adapter les questions au niveau de sa classe.
Le maître recueille les question des élèves; il fait trouver des réponses justes par les élèves eux- mêmes dans un premier temps. Il donne des suppléments d'information au cours de la leçon.
 Que font-on en général avec les récipients suivants: une bouteille, un verre un bol, un bidon, etc.?
 En quoi est ce bol? Ce bidon? Cette bouteille?
Laisser les élèves s'exprimer même si les réponses ne sont pas toutes justes. Maître réunit et montre quelque objet en:
a) – verre : verre à boire, flacon d'alcool, bouteille etc.
b) – matière plastique: bol, panier, gobelet etc.
Les élèves apprennent à nommer ces objet et dire le nom de la matière utilisée par exemple : la bouteille est un verre; le bidon est en matière plastique.
Le maître présente aux élèves, un plat en matière plastique et une assiette en verre. Il demande aux différents groupes de faire un choix dans ce matériel proposé, et de donne les raisons
de leur choix. Les élèves discutent alors entre eux un instant
Ils devront trouver et leur expliquer à leurs camarades les raisons de leur choix, par exemple le gobelet en matière plastique ne se casse pas si vite …
Encourager les élèves à exprimer, à trouver des raisons pertinentes. Le maître interviendra après les discussions, pour donner une idée sur les avantages et les inconvénients des
ustensiles en verre ou en matière plastique, par exemple:
Le verre: avantages: est transparent, facile à laver, il résiste à la chaleur.
Inconvénients: il se brise facilement, et peu couper la peau.
Le bidon ou le gobelet en matière plastique
Avantages il résistant au choc, il est léger.

Inconvénients: i n'est pas toujours transparent, il n'est pas facile à laver quand il contient des matières grasses, il n'est résistant à la chaleur, il se raye facilement.
Les maîtres trouveront d'autres raisons. Dans le matériel collectif, faire tirer dans un premier temps, des objets en verre uniquement, ensuit des objets en matière plastique
RECAPITULATION
Réunir le matériel collectif sur le bureau du maître, interroger les élèves.
Prends un ustensiles et dis en quoi il est fait et à quoi il sert; qui l'utilise souvent?
Prends un objet en matière plastique; le gobelet est en…
VERSION REVUE
Prends un objet en verre; le flacon est en…
Trouvons autour de nous des objets en classe, qui sont en verre ou en matière plastique.
 Est – qu'il faut jouer avec des flacon ou des bouteilles en verre? Qu'est –ce qui pourrait se passer s'ils se brisent entre vos mains?
 Est – ce que je peux poser mon bol en matière plastique sur le feu? Pourquoi?

FICHE N°43
HORAIRE : ……H….- ….H…….

VERSION REVUE
TITRE : ENTRETIEN ET PROPRETE DES USTENSILES DE CUISINE
OBJECTIFS
Les élèves doivent capables d'entretenir la vaisselle et le nettoyer la cuisine
Matériel collectif: des ustensiles sales et un matériel de nettoyer: une éponge végétale, une éponge métallique, du savon, sable, de l'eau, de la cendre, un balai en nervure de palmier.
La leçon pourrait s dérouler dans la cour de l'école ou prés de la cuisine de la cantine.
REVISION
Trouvons autour de nous des objets en classe, qui sont en verre ou en matière plastique.
 Est – qu'il faut jouer avec des flacon ou des bouteilles en verre? Qu'est –ce qui pourrait se passer s'ils se brisent entre vos mains?
 Est – ce que je peux poser mon bol en matière plastique sur le feu? Pourquoi?

LECON DU JOUR
MOTIVATION
Le maître présente aux élèves soit une assiette sale et une assiette propre, soit une calebasse sale et une calebasse propre.
 Comment est – ce.

- c'est propre.
 Et là?
- C'est sale.
 Que fait – on quand c'est sale?

- IL faut laver
OBSERVATION DIRIGEE
Les élèves se trouver en présence de quelques calebasses sales à laver; les laisser discuter sur la matière de s'y prendre pour les nettoyer.
Leur demander de trouver dans le matériel collectif et individuel ce qu'il faut utiliser pour ce nettoyage
VERSION REVUE
OBSERVATION LIBRE
Recueille les question éventuelles des élèves; les aider a y répondre eux-mêmes, puis passer à la leçon.
 Que fait maman quand les ustensiles de cuisines sont sales?

- Elle les lave; on dit qu'elles ustensiles de cuisine sont sales?
Maman fait la vaisselle. Faire répéter par plusieurs élèves.
 Qu'est – ce qu'il faut pour faire la vaisselle?

- Il faut de l'eau, du savon, une éponge, en fibre ou une éponge métallique.
 Où pose-t- on; où range-t-on la vaisselle lavée?

- on fait égoutter la vaisselle dans une panier ou sur des claies en bois
 A quel moment il faut faire la vaisselle?

- Après le repas, maman fait la vaisselle.
 Pourquoi, elle faire la vaisselle ausitôt après le repas

- la vaisselle sale attire les mouches, les cafards, les rats, qui transportent des maladies
 Comment lave-t-on les ustensiles couverts d'huile ou graisse?

- on les lave avec de l'eau chaude et du savon; car l'eau froide ne dégraisse pas.
 Comment lave-t-on les calebasses?

- On les lave avec une éponge métallique et du sable.
 Quand lave-t-on les marmites? A la fin de la vaisselle.

 Avec quoi les lave-t-on?
- On les lave avec de la cendre et une éponge métallique ou encore avec du savon.
 Où doit –on jeter les eaux sales?

- Les eaux sales sont versées dans un puits perdu, dans un égout, ou sur les tas d'ordures, loin des cases.
 Comment faut –il entretenir la cuisine?

- On balaie la cuisine avec un balai fait de nervures de palmier.
Si le sol est en terre battue, on l'arrose et on balaie. S'il est ciment, on balaie puis on lave le sol à grande d'eau.
RECAPITULATION
VERSION REVUE
Apprendre réellement aux élèves à faire vaisselle et à balayer la cuisine de la cantine par exemple.

Thème : Les vêtements
Titre : Des vêtements en nylon, tergal, soie et matière plastique.
Durée : 20 mn
VERSION REVUE
- Identifier, nommer, trier des vêtements en nylon, tergal, soie et matière plastique ;
- Donner des caractéristiques de chaque étoffe.
Matériel collectif : Des morceaux de tissu et des vêtements en soie, tergal, nylon, matière plastique (blousons, imperméables).
Matériel individuel : Des morceaux de tissu ramassés (en nylon, tergal, soie, coton…)

– ECHEC
- En quoi est le pull-over ? - Il est en laine.
- D’où vient la laine ? - La laine vient des poils des animaux.
- Tous nos habits sont-ils en coton ou en - Non.
laine ?
- En quoi d’autres sont certains vêtements ? - Ils sont en caoutchouc.
Observation libre 2 – 4 mn - Le maître invite les élèves à observer le - Les élèves observent attentivement le
matériel. matériel, discutent et posent des questions.
Observation dirigée 8 – 10 mn - Le maître fait circuler les morceaux de - Les élèves touchent, regardent, froissent les
tissus et les vêtements. différents tissus..
- Le maître fait observer à tour de rôle les - Les élèves répètent les noms.
étoffes en les nommant.
- Le maître pose des questions pour - Les élèves répondent.
déterminer les caractéristiques de chaque
étoffe et son utilité.
- Comment est… ? - Le tergal, le nylon est...
- Que fabrique-t-on avec… ? - On fabrique… avec le nylon, le tergal, la
VERSION REVUE
soie, la matière plastique.
- On les utilise pour cuire les aliments.
- En quoi est ce vêtement ? (varier l’étoffe) - Il est en nylon, en tergal….
- Comment est le nylon ? - Le nylon est...
- Trie les vêtements en nylon. - Je trie les vêtements en nylon.
FICHE N°45
HORAIRE : ……H….- ….H…….
VERSION REVUE
THEME : LES VETEMENTS
TITRE : LES VETEMENT EN LAINE
OBJETIFS
Les élèves doivent être capables de distingue et nommer les vêtements faite avec de la laine, puis les différencier des vêtement en coton.
Matériel collectif: quelque pelotes de laine, des vêtement en laine, en coton si possible de la laine brute
Matériel individuel: un fil de laine, un vêtement de laine
ORGANISATION DU TRAVAIL
La leçon pourrait se dérouler dans la classe
REVISION
 Comment obtient-on des bandes de coton?
 D’où vient le coton?
 Comment obtient-on du fil?
 Qui tisse le fil de coton?
 Quels vêtements obtient-on avec le fil coton?

LECON DU JOUR
MOTIVATION
Partir du vécu des élèves. Leurs demander à quel moment il fait froid chez nous? Vers quelles périodes,
- le matin de bonne heure ou la nuit; quand il pleut. A Noël. De décembre à février, il fait froid
 Comment se protége-t-on du froid?

- Je fais du feu, je porte un pull-over, un pagne, une couverture, etc.
 Comment maman habille son bébé quand il fait froid.
OBSERVATION LIBRE
VERSION REVUE
Le maître met à la disposition des élèves le matériel et le matériel individuel.
Donner dans différents groupes de la laine, des vêtements des tissus en laine.
Laisser liber cours à l'observations des élèves, les inciter à poser des question sur ce qui les a le plus frappé.
OBSERVATION DIRIGEE
 D’où vient la laine? Vient-elle d'un arbuste comme le coton?

- Non, il vient des poils d'animaux
 Est-ce que tous les moutons donnent de la laine?

- Non il n'y a que les moutons des pays tempérés qui sont élevés pour la laine et leur chair.
Les moutons des pays chauds n'ont pas de la laine.
 Est –ce qu'on tisse immédiatement les poils coupés? Qu'est ce qu'il faut faire?
- L'ensemble des poils coupés s'appelle la toison. On la laver, la faire sécher, on la cadre après nettoyage, exactement comme on procède pour le coton. La laine devient doux toucher.
Ensuite on file la laine cardée, puis on la tisse.
 Quelle est la couleur naturelle de la laine.

- Elle a la même couleur que les poils de mouton: blanc ou blanc sale. On obtient des fils de couleur en trempant la laine dans colorants.
 Comment reconnaît-on la laine?

- On reconnaît à son odeur qui celle des animaux.
Faire sentir de la laine brute ou vêtement en laine. On reconnaître un fil de laine quand il brûle lentement, alors que le coton brûle vite. Faire l'expérience.
 Pourquoi porte-t-on des vêtements en laine?

- Ils donnent chaud.
 Comment sont encore les tissu en laine?

- Ils sont doux, souple, élastique, chauds, solides.
 A quelles périodes porte-on les vêtements en laine?

- pendant le froid
Citez des vêtements taits avec da la laine.
VERSION REVUE
- Le pull-over, le châle, les chaussons, les bonnets, les brassières, etc
Faire trier dans le matériel apporté: des vêtements en coton; des vêtement en laine.
RECAPITULATION
D’où vient la laine?
Trouve-t-on de la laine sur le dos vos moutons?
 Quelles sont les qualités de la laine?
FICHE N°46
HORAIRE : ……H….- ….H…….
VERSION REVUE
THEME : LES VETEMENT
TITRE : DES VETEMENT EN NYLON, TERGAL, SOIE ET EN MATIERE

PLASTIQUE
OBJETIFS
Les élèves doivent être capables d'identifier, nommer, classer parmi d'autres toiles, des vêtements en soie et en fibres synthétiques
Matériel collectif: des morceaux de tissu et des vêtement en soie, tergal, nylon, matière plastique (blousons, imperméables)
Matériel individuel: des morceaux de tissu ramassés auprès tailleurs (en nylon, tergal, soie, etc.).
Travail individuel puis par groupes
REVISION
D’où vient la laine?
Trouve-t-on de la laine sur le dos vos moutons?

 Quelles sont les qualités de la laine?
LECON DU JOUR
MOTIVATION
Partir de vécu des élèves et s'entretenir avec eux:
 En quoi est le boubou de martin? L e pagne de Safi?

- En cotonnade.
 Est-ce que tous les habits sont en coton ou en laine?

 Qui sait en quoi, on peut encore fabriquer des toiles pour habits

OBSERVATION LIBRE
VERSION REVUE
Observation individuelle des morceaux de tissu et préparation éventuelle de questions à poser au maître.
Faire circuler dans les groupes des vêtements en nylon, soie, tergal, matière plastique.
Le maître invite les élèves à lui poser des question sur ce qui les intrigue.
OBSERVATION DIRIGEE
Laisse les élèves trouver des réponses à ces questions. En cas de difficultés le maître intervient.
Le maître fait circule les morceaux de tissu et vêtement en sa possession. Il fait toucher, regarder, froisser les différentes sortes de tissu. Tout en les nommant le maître fait observer à tour de
rôle les étoffes.
Le nylon: montrer plusieurs vêtements en nylon, faire dire "du nylon, le nylon" le faire toucher, etc. Le nylon est résistant, infroissable. Il est très utilisé dans la confection de beaucoup de
vêtements; li se lave facilement. On trouve des chemises, des robes, des slips, des bas en nylon.
Chisseur repasse les vêtements en nylon avec un fer légèrement chaud.
Le tergal: en montrer. C'est un tissu solide, épais. Ila les même qualités que le nylon.
On l'utilise beaucoup dans la confection des vêtements. Il brûle vite quand on le repasse avec un fer chaud.
La soie: montrer da la soie, la faire touche. La soie est une étoffe souple, doux au toucher et brillant. La soie se froisse très vite mais se repasse facilement. La soie est utilisée pour la
confection de luxe. Il y'a des foulards, écharpes et des chemises en soie.
La matière plastique et les tissus imperméabilisés: faire touche, voir, froisser.
Ce sont des tissus résistants, imperméables à l'eau. Ils servent à fabriquer des vêtements pour se protéger de la pluie. Il existe des imperméables ou par-dessus des blousons des capuchons en
matière plastique. Les vêtements en matière plastique brûlent facilement au contact du feu.
RECAPITULATION
Donner des vêtements dans les groupes constitue; chaque élève interrogé dit en quelle matière est le vêtement qu'il tient.
 En quelle matière ou en quoi sont habits qui ne se mouillent pas facilement, quand il pleut
- ils sont en matière plastique.
 Avec quoi on fait-on les vêtements de luxe?

- Avec de la soie.
VERSION REVUE
 Qu'est –ce qui est beaucoup utilisé dans la confection des vêtement ordinaires?
- le nylon, le tergal, le coton.
Citez des tissus doux au toucher. (Soie, laie)
 Quels tissus on peut ne pas repasser?

- Le tergal, le nylon.
FICHE N°47
HORAIRE : ……H….- ….H…….
VERSION REVUE
THEME : LES VETEMENTS
TITRE : PROPRETE DES VETEMENTS
OBJETIFS
Les élèves doivent capables de: dire comment le linge et le corps salissent, et comment entretenir ses vêtements
Matériel collectif: un morceau de savon et de l'eau pour laver, un vêtement sale, un
Vêtement raccommodé, un linge déchiré, un linge bien repassé, un fer, une aiguille et du fil, quelques récipients à laver le linge
La leçon pourrait se déroule dans la cour
REVISION
 En quelle matière ou en quoi sont habits qui ne se mouillent pas facilement, quand il pleut
 Avec quoi on fait-on les vêtements de luxe?
Citez des tissus doux au toucher. (Soie, laie)
 Quels tissus on peut ne pas repasser?
LECON DU JOUR
MOTIVATION
Présenter quelques vêtements bien repassés et demander s'il est agréable de les porter, pourquoi?
OBSERVATION LIBRE
VERSION REVUE
Mettre à la disposition des élèves tout le matériel apporté et les laisser observer un moment.
OBSERVATION LIBRE
 Ali s'est amusé dans la cour ; il a joué au ballon avec ses camarades, comment sont ses vêtements?
- Sales.
 Maintenant il a très chaud, de quoi est couvert son front, corps?

- de sueur et de crasse.
 Si vous faites plusieurs jours sans vous laver, que constatez-vous?

- Le corps se salit et sent mauvais
 Que voit-on dans les cheveux et les vêtements malpropres? Que faut-il faire?
- Le linge sale est comme la tête sale est nid à poux; il faut le laver afin de tuer les poux, il faut faire bouillir les vêtements
 Que faut faire pour protéger notre corps du froid de la chaleur, de la pluie etc.
- les vêtements doivent être adaptés aux saisons afin de bien protéger corps.
 Que devon –nous faire lorsque nos vêtements sont souvent en contact avec la poussière, la sueur, la boue…?
- Les vêtements se salissent vite, ils doivent être nettoyés et entretenus.
 Comment lave-t-on les vêtements? Que fait-on quand vêtement a des tâcher?
- Il faut le détacher.
Faire citer quelques procédés de nettoyage de tissu.
 Lorsque nos vêtement sont décousus ou déchirés, que pouvons faire?

Comment?
- Les raccommoder avec une aiguille et du fil; ou les amener à un tailleur.
RECAPITULATION
 Qu'est-ce peut salir le linge, leçon?

 Que trouve-t-on dans les vêtements sales?
 Comment se débarrasse-t-on de la crasse et des poux?
 Comment entretenir vos vêtements?
VERSION REVUE
FICHE N°48
HORAIRE : ……H….- ….H…….
VERSION REVUE
THEME : AUTOUR DU VILLAGE
TITRE : LA COLLINE
OBJECTIFS
A la fin de la leçon les élèves doivent être capables de dire ce qu'on voit pied de la colline.
Matériel collectif: des gravures ou des photographies de collines
Matériel individuel: une ardoise, une craie
Champ d'observation: une colline réelle.
La leçon se fera au pied de la colline puis sur a colline
REVISION
 Qu'est-ce peut salir le linge, leçon?

 Que trouve-t-on dans les vêtements sales?
 Comment se débarrasse-t-on de la crasse et des poux?
 Comment entretenir vos vêtements?
LECON DU JOUR
MOTIVATION
Regarder autour de vous; est-ce partout c'est plat? Allons observer le la terrain là-bas; indiquer de la main colline.
OBSERVATION LIBRE
VERSION REVUE
Au pied de la colline, faire observer la colline par les élèves qui pose des questions que le maître relève pour y répondre ultérieurement.
OBSERVATION LIBRE
 Au pied de la colline: qu'est ce qu'on voit?

- Des maisons, des champs…
 Allons en haut. Est-ce que c'est facile de monter? Et maintenant que voyer-vous?
Répondre aux questions des élèves
 Où sommes-nous?
- Nous sur la colline; si aucun élève ne trouve le mot, le maître : nous somme sur la colline et fait répéter le mot la colline
 Comment s'appelle cette colline?

- Cette colline s'appelle…
 Est-ce facile de monter sur la colline?

- c'est difficile de monter sur la colline.
 Regarder autour de vous. Que voyez-vous?

- Je vois le village de A. ( la route de B. tel arbre…)
 Est-ce que quand on était au pied de la colline, on voyait le village A?

- Non ! On ne voyait pas le village A.
 Pourquoi on le voit maintenant?

- Parce au'on est la colline. Parce que la colline est haute…
 Est-ce qu'il y a des maisons sur la colline?

- Non! Il n'y a pas des maisons sur la colline.
 Pourquoi ?
- Il y a des serpents, des scorpions, il est difficile de grimper; c'est bois sacré…
 Qu'est-ce qu'il y a sur la colline?

- Il y a des cailloux, des arbres, des animaux.
RECAPITULATION
 Comment est la colline?
VERSION REVUE
 Quand est sur la colline? Qu'est-ce qu'on voit?
 Qu'est-ce qu'il y a sur colline?
 Est-ce qu'il est facile de montrer sur la colline
FICHE N°49
HORAIRE : ……H….- ….H…….
VERSION REVUE
TITRE : LE MARIGOT, LA RIVIERE
OBJECTIFS
A la fin de la leçon les élèves doivent être capables de faire différence entre une rivière et un marigot.
Matériel ou champ d'observation: s'il a une rivière, faire la leçon au bord de la rivière puis observer une gravure représentant un marigot ou faire l'inverse dans le cas contraire. Au cas où il
aurait ni rivière ni marigot, le maître prépare une maquette de rivière et de marigot sur la cour.
La leçon se fait au bord du marigot ou à la rivière ou dans la cour de la maquette de la rivière puis de la rivière puis celle du marigot.
REVISION
 Comment est la colline?

 Quand est sur la colline? Qu'est-ce qu'on voit?
 Qu'est-ce qu'il y a sur colline?
 Est-ce qu'il est facile de montrer sur la colline
LECON DU JOUR
VERSION REVUE
MOTIVATION
Où est-ce que maman va laver le linge? Allons voir là où maman va laver le linge.
OBSERVATION LIBRE
Sur une rive, observation attentive de la rivière et de ses alentours; les élèves posent des questions que le maître note.
OBSERVATION LIBRE
Le maître fait observer: l'emplacement de la rivière, son eau bord, la végétation.
Le maître répond aux question des élèves qu'il notées plus haut.
 Où sommes-nous?
- Au bort de la rivière.
Si aucune ne trouve le mot rivière, le maître le dit et le fait répéter.
 Comment s'appelle la rivière du village?

- La rivière s'appelle…
 Où commence la rivière?
- La rivière commence à …ou à …ou à…
- on ne sait pas. La rivière est très longue.
 Jeter une paille dans l'eau; que fait la faille?

- Elle court sue l'eau.
 Pourquoi la paille court?

- L'eau de la rivière coule vers (indiquer de la mais).
Au de marigot
 Regarder le marigot, est-ce qu'il est long?
VERSION REVUE
- Non ! Il n'est pas long
- jeter une paille dans l'eau du marigot; que fait la paille?
- La paille ne bouge pas. La paille est tranquille…
 Pourquoi la paille tranquille?

- L’eau du marigot ne coule pas.
 Est-ce que l'eau du marigot de la rivière est bonne à boire?

- Non! L'eau du marigot est sale.
RECAPITULATION
 Est-ce que la rivière et le marigot c'est pareil?

 Comment est la rivière?
 Comment est le marigot?
Apports et améliorations personnels de la préparatio
VERSION REVUE
FICHE N°50
HORAIRE : ……H….- ….H…….
TITRE : LE SENTIR, LA ROUTE
N.B. Selon, milieu le maître étudiera soit la route, soit le sentier.
OBJECTIFS
A la fin de la leçon les élèves doivent être capables de faire la différence entre la route et le sentir.
Matériel collectif: des photographies ou des gravures représentant une route.
Observation individuel: une ardoise, une craie
Champ d'observation: une route, un sentier
La leçon se déroule sur sentier
VERSION REVUE
REVISION
 Est-ce que la rivière et le marigot c'est pareil?

 Comment est la rivière?
 Comment est le marigot?
LECON DU JOUR
MOTIVATION
Pour venir à l'école qu'est-ce que tu suis?
OBSERVATION LIBRE
Les élèves sortent de classe et suivent un sentir prés de l'école. Ils observent et posent des questions auxquelles le maître ou d'autres élèves répondront après.
OBSERVATION LIBRE
Inviter les élèves à observer: la largeur du sentier, ceux qui suivent les abords ou sentier, répondre ou faire répondre aux question posées à l'observation libre.
 Qu'est-ce nous suivons?

- Non suivons un sentier, piste
- le maître dit le mot sentier si les élèves l'ignorent et le fait répéter.
 Comment est le sentier?

- Le sentier est étroit; le sentier n'est pas droit
- Qui suit le sentier?
- Les gens à pieds, à vélomoteur, les charrettes ….. Suivent le sentier
 Est-ce que les voitures et les camions suivent le sentir?

- Non ….
 Pourquoi les voitures et les camions ne suivent pas le sentier?

- Le sentier n'est pas large; le sentier est étroit.
VERSION REVUE
Après observation de la gravure représentant la route, demander:
 Comment est la route?

- La route est large; droite.
Faire mesurer si c'est une route réelle.
 Qui suit la route

- Des gens à pieds, à vélomoteur, en voiture, en camion… suivent la route.
 Qu'est-ce qu'il y a au bord de la route?

- Il y a un fossé; dire le mot et faire répéter.
RECAPITULATION
 Comment est le sentier? La route?

 Qui suit le sentier? La router
 Pour aller de ta maison à l'école que suis-tu?
 Pour aller de la ville A à la B qu'est-ce qu'on suit?

FICHE N°51
VERSION REVUE
HORAIRE : ……H….- ….H…….
TITRE : LES VOIES DE COMMUNICATION
OBJECTIFS
A la fin de la leçon, les élèves doivent être capables:
* dire la destination des principales routes et sentiers de leur village;
* dire comment les entretenir.
Matériel individuel: une ardoise, une craie.
Champ d'observation: une voie existant dans le village.
La leçon se fait au bord d'une ou d'un sentier
VERSION REVUE
REVISION

LECON DU JOUR
MOTIVATION
Le père de Salif est revenu de voyage….
OBSERVATION LIBRE
Les élèves observent le trafic sur une voie du village. Le maître relève les questions éventuelles posées par les élèves.
OBSERVATION LIBRE
Qui passe sur route ou sur le sentier? Où vont ceux qui suivent cette?
Répondre aux questions posées plus haut par les élèves.
 Pour aller au marigot qu'est-ce que tu suis?

- Pour aller au marigot, je suis le sentier ou une route
 Pour aller de ton village au village voisin qu'est-ce tu suis,

- je suis un sentier ou une route.
 Pour aller de la ville A à la ville B que suis tu?

- Je suis une route.
Faire nommer des routes en disant, la route A, B (A et B étant des noms de localités)
 Comment la route ou le sentier?

- La route est large, elle est en terre.
 Quand li pleut comment est la route?
VERSION REVUE
- Elle a des trous; de la boue; de l'eau; il y a l'herbe
 Quand la route a des trous que faut-il faire?

- Il fait la réparer.
 Comment on répare une route?

Faire dire par enfants les différentes façons de réparer une route.
Au cas où y aurait une route bitumée à proximité, en parler.
RECAPITULATION
 Comment est la route? Le sentier?

 Où va cette route? Ce sentier?
 Qui suit un sentier?
- Les piétons, les cyclistes, les camions, les autos….
FICHE N°52
VERSION REVUE
HORAIRE : ……H….- ….H…….
THEME : CE QU'ON VENDX AU VILLAGE OU A LA VILLE
TITRE : IDENTIFICATION DES GRAINS
OBJECTIFS
* Identifier des grains qu'on mange parmi d'autre d'entres denrée;
* les nommer;
* les montrer.
Matériel collectif: des grains de mil, de maïs, de fonio, de sésame, etc. du haricot, des arachides, des calebasses et des assiettes, pour permettre le mélange puis le tri des grains.
Matériel individuel: demander aux élèves d'amener divers grains.
Constituer des groupes de travail, 7 ou 8 élèves selon l'effectif de la classe.
VERSION REVUE
REVISION

LECON DU JOUR
MOTIVATION
 Qu'est-ce que papa donne aux poules chaque matin?

- Papa donne des grains de mil aux poules.
OBSERVATION LIBRE
Faire observer par les différents groupes, les calebasse et ou les assiettes contenant les divers grains. Recueillir les observations, remarques et questions des élèves puis les inviter à identifier
les grains qu'ils connaissent.
OBSERVATION LIBRE
Présenter aux élèves des grains, les laisser observer un instant puis demander :
 Qu'est-ce que c'est?

- Ce sont des grains. Faire répéter; des grains ou grains; des grains de mil, de maïs, des grains par catégorie: le gros mil, sorgho; le petit mil ou le millet; le riz le fonio, etc
Faire observer puis demander:
 Est-ce qu'ils sont pareils?

- Non
Dire et faire répéter les noms courants de chaque espèce tout en la désignant. Le mil, le maïs, etc
 Où trouve-t on le mil? Réponses libres.
VERSION REVUE
Mélanger différents grains dans des calebasses et présenter de nouveau aux groupes d'élèves.
RECAPITULATION
Demander à chaque groupe de trier par exemple soit du mil, soit du maïs, soit des arachides, etc.
 Que mange la poule?

Monter des grains de mil, de fonio, de sésame, etc . Montrer de haricot des arachides, etc
 Où trouver-t-on du mil?
VERSION REVUE
FICHE N°53
HORAIRE : ……H….- ….H…….
THEME : CE QU'ON VEND AU VILLAGE OU A LA VILLE
TITRE : IDENTIFICATION DES GRAINS PAR LA COULEUR DE LEUR FRAINE
OBJECTIFS
* D'identifier les grains par le couleur de leur farine;
* De dire comment on obtient de la farine en général.
Matériel collectif: des graine de maïs jaune, de sorgho, de petit (millet), un mortier et un pilon.
Matériel individuel: demander aux élèves d'amener une poignée de grains (mil maïs, etc…) et une poignée de faire de ces mêmes graines
Faire travail les élèves par groupes. La leçon se déroulera dans la cour de l'école.
VERSION REVUE
REVISION
Elle portera sur la leçon précédente:" Identification des grains". Demander aux élèves de nommer quelques grains.
LECON DU JOUR
MOTIVATION
Par un jeu de question/réponses, aboutir à la couleur qui est l'objet de la leçon du jour
 Avec quoi maman prépare le tô?

- Maman prépare le tô avec de la farine de mil de maïs.
OBSERVATION LIBRE
Faire prendre le matériel apporté et laisser les élèves observer un moment.
Recueillir les remarques et question s'il y en a et inviter les élèves à apporter des répondre et les compléter si possible
OBSERVATION LIBRE
Faire observer et demander aux élèves de nommer les grains.
Faire toucher, goûter, sentir de la farine puis demander
 Qu'est-ce que c'est?

- C'est de la farine.
Faire toucher, goûter, sentir et identifier la farine du voisin.
 C'est de la farine de quoi?

- C'est de la farine du mil, maïs, etc.
Faire répéter par quelques élèves:
- La farine de mil, de maïs, etc
Disposer des gaines et côte de chaque catégorie, placer la farine correspondante.
VERSION REVUE
Faire observer et découvrir les différent les couleurs:
Le gros mil rouge (sorgho) : farine rouge
Le gros mil blanc (sorgho) farine blanche
Le maïs jaune: jaune farine blanche
Le maïs jaune : farine jaune
Le petit mil ou millet: farine blanche
Présenter des graines et demander aux élèves de retrouver la farine correspondante des grains et demander:
 Comment fait-on pour obtenir la farine.

- on plie le mil, le maïs etc..
- on écrase le mil, le maïs, etc
Faire piler du mil pour obtenir de la farine
RECAPITULATION
 Quelle est la couleur du mil, sorgho? Du maïs?

 Quelle est la couleur de la farine de maïs? Du sorgho blanc?
 Comment fait-on pour avoir de la farine?

VERSION REVUE
FICHE N°54
HORAIRE : ……H….- ….H…….
TITRE : LA PREPARATION DES REPAS
OBJECTIFS
A la fin de la leçon, les élèves doivent être capables de:
* dire comment on prépare de la bouillie avec de la farine de mil ou de maïs;
* citer quelques aliments prépare avec de la farine.
Matériel collectif: une casserole ou une marmite, des allumettes, de la farine de mil ou de maïs, de l'eau, du bois ou du charbon, du sucre, une spatule ou un cuillère.
La leçon se déroulera dans la cour de l'école. Si l'école dispose d'une cantine, la leçon se fera autour du foyer. Allumer le feu et poser le casserole ou la marmite contenant l'eau sur avant la
leçon.
VERSION REVUE
REVISION
Elle portera sur la leçon précédente.
 Quelle est la couleur du mil (sorgho), du maïs?

 Quelle est la couleur de la farine du maïs? Du sorgho blanc?
 Comment fait-on pour avoir de la farine?
LECON DU JOUR
MOTIVATION
Présenter de la farine élèves aux élèves et leur demander:
 Que fait-on avec la farine?

- On prépare du tô etc.
OBSERVATION LIBRE
Faire observer le matériel apporté pendant un moment.
OBSERVATION DIRIGEE
Inviter quelques élèves à répondre aux question de leur camarades et citer le matériel place devant eux. Compléter la liste et corriger les prononciations défectueuses. Description des
différentes actions depuis l'allumage du feu jusqu'à l'ébullition de l'eau.
Préparation de la bouillie
L'eau bout; faire observer les différentes phases de la préparation d'une bouillie et faire décrie ces étapes par les élèves par question/réponses.
A la fin de la préparation, faire goûter la bouillie par les élèves.
VERSION REVUE
 Qu'est-ce que qu'on prépare encore avec la farine?
- On prépare du tô; on prépare du couscous, etc.
RECAPITULATION
Que fait maman pour prépare la bouillie?
Citez quelque repas préparés avec la farine.

VERSION REVUE
FICHE N°55
HORAIRE : ……H….- ….H…….
TITRE : LE GOUT
OBJECTIFS
A la fin de la leçon, les élèves doivent être capables de donner la d'un aliment en le goûtant.
Matériel collectif: quelque aliments de différents goûts
Matériel individuel: quelques cristaux de sel, quelque repas à faire goûter.
Leçon pouvant se dérouler en classe ou dans la cour de l'école; constituer des groupes de
Travail
VERSION REVUE
REVISION
Prépare quelques questions pour réviser la leçon précédente
 Que fait maman pour préparer la bouillie?

Citez des aliments préparés avec la farine de mil ou de maïs.
LECON DU JOUR
MOTIVATION
 Le matin avant d'aller à école que faites-vous?

- Je me lave m'habille, je mange, etc.
OBSERVATION LIBRE
Faire prendre le matériel, y ajouter celui apporter par maître. Laisser les élèves observer, faire leurs remarques et se poser quelques questions.
OBSERVATION DIRIGEE
Inviter quelques élèves à répondre aux questions de leurs camarades.
Faire goûter les aliments apportés et dire le goût. Faire vérifier par les autres camarades
- C'est sucré…
- C'est salé …
- C'est pimenté…
- C'est aigre…
- C'est amer…
VERSION REVUE
Demander aux élèves de citer des aliments sucrés, salés, pimentés, etc…
RECAPITULATION
Maman met du sucre dans la bouillie.
 Comment est la bouillie?

Elle met du sel et du piment dans le riz
 Comment est le riz

 Quel est goûte du tamarin? Du citron
Faire goûter quelques aliments et donner leurs différentes saveurs.
VERSION REVUE
FICHE N°56
HORAIRE : ……H….- ….H…….
TITRE : LE JARDIN: LES LEGUMES QU'ON Y CULTIVE
OBJECTIFS
A la fin de la leçon, les élèves doivent être capables de:
* distinguer un jardin d'un champ de maïs ou mil;
* citer quelques légumes du jardin.
Matériel individuel: faire apporter quelques légumes par les élèves.
Champ observation : le jardin scolaire ou un jardin proche de l'école où poussent beaucoup de légumes.
La leçon se déroule dans le jardin scolaire dans un autre jardin où poussent beaucoup de légumes.
VERSION REVUE
REVISION
Maman met du sucre dans la bouillie.
 Comment est la bouillie?

Elle met du sel et du piment dans le riz
 Comment est le riz

 Quel est goûte du tamarin? Du citron
LECON DU JOUR
MOTIVATION
Présenter de le sauce et du riz
 Qui prépare ces aliments?

- Maman prépare la sauce et le riz.
 Que met-elle dans la sauce?

- Elle met du sel, des feuilles de chou, de la tomate, etc.
 Où trouver-elle le chou? La tomate?

- Elle trouve le chou, la tomate au marché ou u jardin.
Allons visiter le jardin scolaire ou celle du père du d'Eulalie.
OBSERVATION LIBRE
Inviter les élèves à observer tout ce qu'ils voient une fois dans le" jardin. Si le jardinier est présent, permettre aux élèves de lui poser leurs questions
OBSERVATION DIRIGEE
Monter un champ et le jardin.
 Où somme-nous? Sommes-nous en classe?

- Non, noud sommes dans le jardin.
Faire répéter "le jardin" par quelque élèves. Faire distinguer le jardin avec sa clôture du champ du de maïs ou de mil.
VERSION REVUE
 Pourquoi le jardinier entoure-t-il son jardin?
- Protéger contre les animaux.
 Comment est le jardin.

- Le jardin est plus petit que le champ
Faire remarquer la situation du jardin puis d'autres jardins
 Où trouve-t-on les jardins?

- On trouve les jardins au bord des puits, des marigots, des barrages.
 Qu'est-ce qu'on cultive dans le jardin?

Accepter les réponses justes et veiller à la prononciation, correcte des noms de légumes
Monter les légumes aux élèves. Dire leurs noms et faire répéter: des choux, des tomates, des salades, etc…
- les choux, les tomates, les salades, les carottes, etc… sont des légumes demander à quelques élèves de montrer des légumes qu'ils reconnaissent.
 Connaissez-vous les légumes qui ne sont pas dans le jardin?

- Non
Faire nommer les légumes et les montre si possible: le gombo, l'oseille, etc.
RECAPITULATION
 Où cultive-t-on les légumes? (les choux, la salade, les tomates, etc. sont des légumes).
2- La meilleure préparation ne vaut que par l’Enseignant qui l’applique
VERSION REVUE
FICHE N°57
HORAIRE : ……H….- ….H…….
TITRE : LE JARDIN: LES LEGUMES DU JARDIN /LEUR UTILITE
OBJECTIFS
A la fin de la leçon, les élèves doivent être capables de dire à quoi servent les légumes.
Matériel collectif: quelques légumes (salades, carottes, aubergines, et) selon ce qu'on peut trouver dans le milieu. Des aliments contenant des légumes
Matériel individuel: quelque légumes (tomates, gombo, piment, etc..
Leçon se déroule en classe.
REVISION
VERSION REVUE
Elle portera sur la leçon précédente:' le jardin et les légumes qu'on y culture"
 Où cultive-t-on des légumes?

- On cultive des légumes (tomates, salades, etc.) dans le jardin.
 Où trouve-t-on des jardins?

- On trouve des jardins au bord des puits, des marigots, des barrages.
LECON DU JOUR
MOTIVATION
 Que contenant la sauce du riz que vous avez mangé la semaine passée,
- Du sel, du piment, des feuilles de chou etc.
OBSERVATION LIBRE
Présenter et faire observer quelques légumes.
OBSERVATION DIRIGEE
Présenter des aliment contenant des légumes (sauce ou riz gras)
 Qu'est-ce qu'on a mis dans cette sauce ou dans ce riz?

- On a mis des feuilles de chou, des tomates, aubergine etc.
Montre quelques légumes apportées par le maître.
 Pourquoi cultive-t-on des légumes ?

- On cultive des légumes pour vendre, pour la sauce, pour manger.
Demander, aux élèves de citer des légumes qu'on mange crus.
VERSION REVUE
L'aubergine, la salade, la crotte etc. demander de citer des légumes qu'on mange cuits: le gombo, le chou, l'oseille, etc.
RECAPITULATION
 Où cultive-t-ce des légumes?

 Pourquoi cultive-t-on des légumes?
Nommez quelques légumes que vous connaissez.
Citez des légumes qu'on manger crus; qu'on mange cuits.

VERSION REVUE
Thème : Ce qu’on vend au village ou à la ville
Titre : Le verger, les arbres qu’on y plante
Durée : 20 mn
Objectifs : A la fin de la séance, les élèves doivent être capables de :
- Identifier un verger ;
- Citer quelques arbres qu’on y trouve ;
- Nommer quelques fruits du verger.
Matériel individuel : Demander à chaque élève d’amener un fruit sans préciser lequel afin d’avoir une variété de fruits.
Document : livre guide page 121
Organisation du travail : La leçon débute en classe et se poursuit par la visite du verger afin de permettre l’observation d’une grande variété
d’arbres fruitiers.

– ECHEC
Révision 2 – 3 mn - Où cultive – t – on des légumes ? - On cultive des légumes au jardin.
- Nommez quelques légumes que vous - Les choux, les salades, les tomates, etc.
connaissez.
Motivation 2 – 3 mn - Présenter un fruit et demander aux - Les élèves indiqueront l’endroit.
élèves : où trouve – t – on ce fruit ? Les convier à une visite du verger.
Observation libre 3 – 4 mn Dans le verger : inviter les élèves à observer - Les élèves observent pendant un moment
pendant un moment les arbres. les arbres du verger.
Observation dirigée 8 – 10 mn - Le jardin que nous avons visité la fois - Non
dernière ressemble – t – il à cet endroit ?
- Comment appelle – t – on cet endroit ? - C’est un verger, c’est un verger
- Faire répéter « un verger » « le verger » - Les élèves répètent.
VERSION REVUE
- Que voyez-vous dans le verger ? -Nous voyons des arbres
- Nommez les arbres que vous connaissez - Il y a des manguiers, des goyaviers, des
dans le verger. citronniers, des orangers, des bananiers, des
papayers, des mandariniers etc.
- Quels fruits trouve-t-on sur ces arbres ? - On trouve des mangues sur les manguiers,
des goyaves sur les goyaviers, des oranges
sur l’oranger, etc.
- Comment appelle-t-on les arbres - Les mangues : le manguier
fruitiers ? Les goyaves : le goyavier
Présenter quelques fruits et faire découvrir Les oranges : l’oranger
les arbres qui les produisent.
- Montre des arbres fruitiers et demander -Les élèves montrent ou nomment les fruits
de montrer ou nommer les fruits correspondants.
correspondants
Récapitulation 3 mn - Qu’est-ce qu’on trouve dans un verger ? - On trouve des arbres fruitiers et des fruits
- Citez des fruits que vous connaissez. - Il y a des oranges, des mangues, des
bananes, des goyaves, etc.

Thème : Ce qu’on vend au village ou à la ville
VERSION REVUE
Titre : Le verger. Les plantes qu’on y trouve et leur utilité
Durée : 20 mn
Objectifs : A la fin de la séance, les élèves doivent être capables de dire pourquoi on plante des arbres.
Matériel collectif : Quelques aliments et boissons préparés avec des fruits.
Matériel individuel : Demander aux élèves d’amener quelques fruits de leur région.
Organisation du travail : La leçon se déroulera au moment où il y a des fruits ou si possible dans un verger.

– ECHEC
Révision 2 – 3 mn - Qu’est – ce qu’on trouve dans le verger ? - On trouve des arbres fruitiers et des fruits.
- Citez des fruits que vous connaissez. - Il y a des oranges, des mangues, des
goyaves, des bananes, etc.
Motivation 2 – 3 mn - Nous avons visité le jardin.
- Que cultive – t – on dans le jardin ? - Des légumes
- Pourquoi cultive – t – on les légumes ? - Diverses réponses des élèves
Aujourd’hui, nous allons voir pourquoi on
plante des arbres dans le verger.
Observation libre 3 – 4 mn Inviter les élèves à observer un moment le - Les élèves regardent le matériel collectif
matériel collectif. pendant un moment.
- Qu’est-ce que vous avez vu ? - Les oranges, bananes, néré etc.
Observation dirigée 8 – 10 mn -Inviter les élèves à nommer les fruits -Il y a les oranges, les bananes, les goyaves, le
collectifs qu’ils connaissent. citron etc.
-Connaissez-vous d’autres fruits qui ne sont -Oui
pas en classe ?
VERSION REVUE
-Parmi les fruits que vous avez cités est-ce -oui ou non
que le karité et le néré sont dans le verger ?
-A quoi sert le karité ? Le néré ? La mangue, -On les mange
les oranges, etc ?
-Est-ce que les arbres nous donnent que des -non
fruits ?
-Qu’est-ce qu’ils donnent encore ? -Ils donnent de l’ombre, des feuilles, du bois
etc.
- Que fait-on avec les feuilles ? -On prépare des médicaments (ex. les feuilles
de goyavier, les feuilles de papayer, etc.)
-Que fait-on avec le bois ? -On fait du feu, etc.
Récapitulation 3 mn - Pourquoi plante –t – on les arbres ? - Parce que les arbres nous donnent du bois,
des fruits et des feuilles pour les
médicaments.
- Que fait-on avec les fruits ? - On les mange.
- Que fait-on avec les feuilles ? - On prépare des médicaments.
- Que fait-on avec le bois ? - On fait du feu.
VERSION REVUE
Thème : Ce qu’on vend au marché
Titre : Le sel et le sucre
Durée : 20 mn
- Identifier le sel et le sucre parmi d’autres denrées ;
- Dire l’usage de sel et de sucre ;
- Nommer différentes formes de sucre et quelques aliments sucrés.
Matériel collectif : Des cristaux de gros sel, du sel fin, un morceau de sel gemme, de la farine de sorgho blanc, du sucre en morceau et en
poudre, un mortier et un pilon, quelques aliments salés, sucrés.
Organisation du travail : La leçon se déroule en classe : les élèves répartis en groupes de travail.

– ECHEC
Révision 2 – 3 mn - Quel est le goût de la banane? - Le goût est sucré.
- Quel est le goût de la sauce ? - Le goût est salé.
- Quel est le goût du tamarin ? Du citron ? - Le goût est aigre, amer.
De la cola ?
Motivation 2 – 3 mn - Maman prépare la sauce.

- Qu’est-ce qu’elle met dans la sauce? - Le sel, etc.
Observation libre 3 mn -Faire observer les cristaux de gros sel, sel - Les élèves observent le matériel présenté.
fin, farine de sorgho blanc, le sucre, etc.
- Qu’avez-vous vu ? - Du sel, de la farine, etc.
Observation dirigée 8 – 10 mn -Présenter 3 récipients : le panier contenant
VERSION REVUE
du sel fin, le second du sucre, le troisième
de la farine et demander :
-Qu’est-ce que c’est ? -C’est du sel, c’est du sucre, c’est de la farine.
-Faire goûter différentes sortes de sel.
-Comment est le sel? -C’est salé
-Présenter et faire goûter différentes
formes de sucre.
-Comment est le sucre? -C’est sucré
-Où vend-on le sel ? Le sucre ? -On vend le sel, le sucre au marché, à la
boutique, devant la maison.
- Qu’est-ce qu’on fait avec le sel ? -Maman prépare la sauce avec du sel.
-Papa donne du sel au mouton.
- Qu’est-ce qu’on fait avec le sucre ? -On met le sucre dans la bouillie, dans le café,
etc.
Récapitulation 3 mn - Où vend-on le sel et le sucre ? -On vend le sel au marché, à la boutique.
-On vend le sucre au marché et devant la
maison.
- Qu’est-ce qu’on fait avec le sel ? -On prépare la sauce avec du sel, on donne
du sel au mouton.
- Qu’est-ce qu’on fait avec le sucre ? -On met le sucre dans la bouillie.
-Citez quelques aliments sucrés. -Les élèves citent quelques aliments sucrés.
VERSION REVUE
Titre : Le savon
Durée : 20 mn
Objectifs : A la fin de la séance, les élèves doivent être capables de nommer différents savons et leurs usages.
Matériel collectif : Différents savons de fabrication locale, savon de lessive, savon de toilette, savon en poudre, un seau, un mouchoir sale.
Organisation du travail : La leçon se déroule dans la cour de l’école.

– ECHEC
Révision 2 – 3 mn - Où vend-on le sel et le sucre ? -On vend le sel et le sucre au marché, à la
boutique et devant la maison.
- Qu’est-ce qu’on fait avec le sel ? -On met le sel dans la sauce.
- Qu’est-ce qu’on fait avec le sucre ? -On met le sucre dans la bouillie.
Motivation 2 – 3 mn - Rosalie a les mains sales, que fait-elle pour - Elle va laver ses mains.
avoir les mains propres ?
- Avec quoi va- t-elle les laver? -Avec de l’eau, du savon, etc.
-Aujourd’hui nous verrons avec quoi il faut
enlever les saletés.
Observation libre 3 mn -Disposer les différents savons devant les -Les élèves observent les savons et se posent
élèves et demander aux élèves d’observer. des questions.
-Qu’est-ce que vous avez vu? -De l’OMO, du savon, etc.
Observation dirigée 8 – 10 mn -Montrer les différents morceaux de savon :
le savon en poudre, en sachet et
demander :
VERSION REVUE
-Qu’est-ce que c’est ? -C’est du savon.
-Sont-ils pareils ? -Non
-Faire remarquer les formes et les couleurs. -Les élèves voient les formes, les sentent et
Faire sentir plusieurs morceaux de savons. disent : ça ne sent pas, ça sent bon, etc.
-Que remarquez-vous ?
-Faire remarquer qu’il y a des savons de
toilette et des savons de lessive.
-Inviter quelques élèves à ranger les savons - Quelques élèves rangent les deux types de
de toilette d’une part et les savons de savons.
lessive d’autre part et demander :
-A quoi servent tous ces savons ? -A laver un habit, mouchoir, un enfant, etc.
-Faire laver un mouchoir sale et demander :
- comment est le mouchoir maintenant ? -Le mouchoir est propre.
-Demander à quelques élèves de se laver les
mains : comment sont devenues les mains ? -Les mains sont propres.
-Qui utilise le savon ? -Tout le monde : papa, maman, mon frère,
moi-même, etc.
Récapitulation 3 mn - Où vend-on le savon ? -Au marché, à la boutique, etc.
-Citez quelques savons que vous connaissez. -Savon BF, Fanico, Omo, etc.
- Que fait le savon ? -Il enlève les saletés.
VERSION REVUE
Titre : Le pétrole
Durée : 20 mn
- Identifier le pétrole parmi d’autres liquides ;
- Dire l’usage du pétrole ;
Matériel collectif : Du pétrole, de l’eau, deux flacons ou verre, une boîte d’allumettes, une lampe tempête, du bois.
Organisation du travail : La leçon se déroulera dans la cour de l'école.

– ECHEC
Révision 2 – 3 mn - Où vend-on le savon ? -On vend le savon au marché, à la boutique
et devant la maison.
-Citez quelques savons que vous connaissez. -Savon BF, Fanico, Omo, etc.
- A quoi sert le savon ? -Le savon sert à laver les habits, etc.
Motivation 2 – 3 mn - Avec quoi papa éclaire sa chambre ? - Avec une lampe
- Qu’est-ce qu’on met dans la lampe? -Un liquide, du pétrole.
-Alors aujourd’hui nous allons voir ce qu’on
met dans les lampes pour éclairer les
maisons.
Observation libre 3 mn -Faire circuler deux récipients contenant de - Les élèves observent les récipients
l’eau, du pétrole devant les élèves, pour les contenant l’eau et le pétrole et se posent des
faire observer. questions.
VERSION REVUE
- Qu’avez-vous vu ? - De l’eau, un liquide jaune, etc.
Observation dirigée 8 – 10 mn -Refaire circuler les flacons d’eau et de
pétrole :
-Qu’est-ce que c’est ? -C’est de l’eau, c’est du pétrole.
-Faire sentir le pétrole puis l’eau.
-C’est pareil? -Non
-Pourquoi ? -Ce flacon sent
-Présenter seulement le flacon de pétrole.
- Qu’est-ce c’est ? -C’est du pétrole
-Faire répéter -Les élèves répètent
-Que fait-on avec l’eau ? -On boit l’eau, on lave les habits, le corps,
etc.
-Présenter le flacon de pétrole et -Non
demander : est-ce qu’on boit le pétrole?
- Pourquoi ? -C’est très dangereux
- Où met-on le pétrole ? -Dans la lampe
-Il faut prendre les précautions pour
l’allumage de la lampe.
Récapitulation 3 mn - A quoi sert le pétrole ? -On met le pétrole dans la lampe.
- Où achète –t –on le pétrole ? -On achète le pétrole au marché, à la
boutique, devant la maison, etc.

VERSION REVUE
Thème : L’huile et le beurre de karité
Titre : Le pétrole
Durée : 20 mn
- Identifier l’huile parmi d’autres liquides (eau, pétrole) ;
- Dire l’utilité de l’huile et du beurre de karité .
Matériel collectif : Diverses huiles dans des bouteilles ou dans des verres, une casserole ou une assiette, de l’eau, du pétrole, du beurre de
karité, des allumettes, du charbon.
Organisation du travail : La leçon se déroule dans la cour de l'école.

– ECHEC
Révision 2 – 3 mn - A quoi sert le pétrole ? -Le pétrole sert à allumer les lampes.
- Où achète –t –on le pétrole ? -On achète le pétrole au marché, à la
boutique, devant la maison, etc.
Motivation 2 – 3 mn - Maman a préparé le haricot. - On peut y ajouter le sel, l’huile, etc.
- Qu’est-ce qu’on peut ajouter avant de le
manger?
Observation libre 3 mn -Faire circuler le matériel apporté pour que - Les élèves observent et se posent des
les élèves observent. questions.
- Qu’avez-vous vu ? - De l’eau, l’huile, la casserole, le charbon,
etc.
Observation dirigée 8 – 10 mn -Présenter une bouteille ou un verre d’huile
VERSION REVUE
d’arachide ou de coton, une bouteille d’eau
et du pétrole ;
-Faire sentir l’eau puis le pétrole en vue de -Les élèves, en sentant font la différence
reconnaître l’eau et le pétrole. entre l’eau et le pétrole.
-Faire sentir l’huile et demander :
-C’est du pétrole? -Non c’est l’huile
-Faire répéter par quelques élèves. -Quelques élèves répètent
-Montrer l’huile d’arachide, de coton,
présenter du beurre de karité, faire sentir,
toucher et goûter.
-Qu’est-ce que c’est ? -C’est le beurre de karité
-Faire répéter - Répétition des élèves
-Faire chauffer le beurre pour voir qu’il
devient liquide comme l’huile.
- Où achète-t-on le beurre ? L’huile ? -Au marché, à la boutique, etc.
-Que fait-on avec l’huile ? Le beurre ? -Maman prépare les aliments avec l’huile ou
le beurre (beignets, galettes).
-On fabrique le savon, la pommade avec
l’huile ou le beurre.
Récapitulation 3 mn - Où achète –t –on l’huile ? -On achète l’huile au marché, à la boutique.
- Où achète –t –on le beurre ? -On achète le beurre au marché, à la
boutique.
-Que fait-on avec l’huile ou le beurre ? -On prépare des galettes, beignets, etc.
- Citez les huiles que vous connaissez. -Il y a l’huile de coco, de coton, etc.
NB : Il manque les fiches n° 24, de 29 à 34 ; de 40 à 43 ; de 45 à 57
VERSION REVUE

FICHE D'EXERCICES D'OBSERVATION CP2, OUAGA II - Copie

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FICHE D'EXERCICES D'OBSERVATION CP2, OUAGA II - Copie

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Exercices d’observation classe de CP2

Durée : 10h30- 10h50 Matériel :

Objectifs spécifiques : collectif :- le ciel, le soleil ;

-indiquer le ciel ; individuel : de longs bâton ou des tiges de mil

-donner les caractéristiques du ciel ( la couleur ) ; Champ d’observation : le ciel

-découvrir dans le ciel, les étoiles et la lune.

NB : la leçon doit être conduite si possible dans la cour de l’école

DEMARCHE DUREE ACTIVITES DU MAITRE ACTIVITES DES ELEVES Observations :

Durée : 10h30- 10h50 Matériel :

Objectifs spécifiques : collectif :- images ou photos du ciel, des nuages ;

Les élèves doivent être capables de : individuel : ardoise, craie

Champ d’observation : le ciel, les nuages

NB : la leçon doit être conduite si possible dans la cour de l’école

DEMARCHE DUREE ACTIVITES DU MAITRE ACTIVITES DES ELEVES Observations :

-comment est le ciel, le Ils répondent aux différentes

Durée : 10h30- 10h50 Matériel :

-citer les manifestations du vent ; -individuel : un morceau de carton ou une ardoise

NB : conduire si possible la leçon dans la cour de l’école

DEMARCHE DUREE ACTIVITES DU MAITRE ACTIVITES DES ELEVES Observations :

Observation 8à10mn NB : faire répéter chaque fois les

Récapitulation/ -qu’est-ce qu’on produit en agitant Ils répondent aux différentes

Durée : 10h30- 10h50 Matériel :

-donner les manifestations du vent ;

-montrer comment on peut trouver la direction du vent

NB : la leçon doit être conduite si possible dans la cour de l’école

DEMARCHE DUREE ACTIVITES DU MAITRE ACTIVITES DES ELEVES Observations :

-pourquoi les feuilles des arbres ils répondent aux questions

Faire observer les feuilles des -ils observent l’état et la

Durée : 10h30- 10h50 Matériel :

-dire comment est le temps avant la pluie ;

-dire comment se prépare la pluie ; Document : livre guide du maître, page 15

-décrire ce qui se passe pendant et après la pluie

Champ d’observation : la nature ou dessins, images apportées

DEMARCHE DUREE ACTIVITES DU MAITRE ACTIVITES DES ELEVES Observations :

-comment est le ciel les jours où il y ils répondent aux questions

Amener les élèves à parler de ce qui -ils évoquent le cas des

Récapitulation/ -quand la pluie se prépare, Ils répondent aux différentes

Durée : 10h30- 10h50 Matériel :

Objectifs spécifiques : -collectif : un verre, un gobelet, un bidon transparent, de l’eau de pluie

-dire ce qu’ils voient ;

-décrire ce qui se passe pendant et après la pluie

Champ d’observation : la pluie, images apportées

DEMARCHE DUREE ACTIVITES DU MAITRE ACTIVITES DES ELEVES Observations :

-quand la pluie se prépare, ils répondent aux questions

Faire observer une situation -observent silencieusement

-d’où vient la pluie -ils répondent aux questions

Durée : 10h30- 10h50 Matériel :

-indiquer où coule l’eau de pluie ;

Champ d’observation : une rigole, une flaque d’eau, images apportées

DEMARCHE DUREE ACTIVITES DU MAITRE ACTIVITES DES ELEVES Observations :

-d’où vient la pluie ? ils répondent aux questions

-ils répondent aux questions

Exercices d’observation classe de CP2

Durée : 10h30- 10h50 Matériel :

-collectif : images ou photos de la nature en saison sèche, herbe sèche ;

Objectifs spécifiques : - individuel : ardoise, craie

Les élèves doivent être capables de :

-donner les caractéristiques de la nature en fin d’hivernage

- Document : livre guide du maître, page21

Champ d’observation : une rigole, une flaque d’eau, images apportées

DEMARCHE DUREE ACTIVITES DU MAITRE ACTIVITES DES ELEVES Observations :

-après la pluie où vont les eaux ? ils répondent aux questions

NB : à chaque fois faire répéter les