Dimensiones Danza

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS HUMANAS
DECANATURA
Programa de Educación Física
Curso Electiva libre de Danza
Docente. Licenciada Elaine Parra Martinez
Los presentes aportes son extraídos de artículos y proyectos de investigación,
dirigidos a estudiantes de la electiva de Danza de la Universidad de Córdoba.
Actividad: socialización sobre las dimensiones del ser humano y su relación con la
Danza.
1. Leer los aportes, hacer una selección de ideas en tu libreta.
2. Asistir puntualmente a la reunión virtual por Zoom.
ELAINE PARRA le está invitando a una reunión de Zoom programada.
Tema: Reunión Zoom de ELAINE PARRA Las dimensiones del ser
humano y su relación con la danza
Hora: Este es una reunión recurrente Reunirse en cualquier momento
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A. Interrogantes para la discusión en grupos.
1. ¿Qué son las dimensiones del ser humano?
2. ¿Cuáles son las dimensiones del ser humano?
3. ¿Cómo se relaciona la danza con el desarrollo de las
dimensiones del ser humano?

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4. Según lo leído expone tu punto de vista de los conceptos
expuestos.
5. A través de las posturas de los autores de los textos leídos,
cuales seria los beneficios que surgieran en tu vida por la práctica del
baile y de la danza.
LA DANZA Y SU RELACION CON LAS DIMENSIONES HUMANA
En la danza, las manos tienen libertad para tocar, los ojos
para mirar y los brazos para abrazar. George Gascoigne, 1575 De acuerdo a
De Beryes (1946) y Krauss (1959) etimológicamente el término danza
proviene del alemán “danson”, las implicaciones de este término no tienen
que coincidir entre las culturas y las épocas en las que se emplea, esto se
debe a que la “danza” enlaza una tradición místico-religiosa que se
relacionaba con una cosmogonía y cosmología particular, la medicina, el
orden militar y civil, la forma física, así como el equilibrio anímico (Urbeltz,
1944). En este sentido el significado de la danza depende del contexto, y esta
a través de la vistosidad, movimiento y espectacularidad, es un rasgo cultural

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de fácil aprendizaje y un recurso para reafirmar la identidad (Anasagasti,
1975); por lo que el folklore de un pueblo constituye un elemento identitario
de singular relevancia (Aduriz, Ascunce, & Zabala, 1998), convirtiendo la
danza en una estrategia para la recuperación de la memoria y la formación
política (Saavedra, 2016). Algunos estudios como los de Ferreira (2009),
Valencia (2016), Oña & López (2017) hablan del desarrollo paralelo de las
capacidades (Disposición latente) y habilidades (operación que se logra por
medio del aprendizaje) que abarcan los contenidos: cognitivo, procedimental
y actitudinal, que engloban las dimensiones cognoscitivas (intelectuales),
sociales (expresión y comunicación), movimiento (motricidad) y físico-
energéticas (factores físicos en la ejecución del movimiento). El desarrollo
paralelo de las capacidades se puede abordar desde autores como Chomsky
(1957), Skinner (1957), Piaget (1965), Bruner (1979) ,quienes hablaron de la
adquisición del lenguaje, y desde ese entonces Birdwhistell (1979) y
Mehrabian (1972) exponían cómo la comunicación verbal se enriquecía con
comunicación no verbal (CNV) del lenguaje corporal (Ossona, 1984) a
través de la comunicación Kinestésica (gestos, posturas y movimientos),
Proxémica (comportamiento frente a la disposición de los objetos en un
lugar) y el Paralenguaje (uso de la voz para trasmitir palabras). En este
sentido, el aprendizaje motor no es solamente un aprendizaje ejecutivo de

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respuestas motrices, sino un aprendizaje discriminativo y de toma de
decisiones, que convierte a la danza en una estrategia didáctica que vincula
fundamentos filosóficos, sociológicos, psico-biológicos y pedagógicos, que
forma al estudiante y lo incorpora en la sociedad, trasformando ideas en
movimientos (Ferreira, 2009). Hablar de corporalidad es hablar de diferentes
aspectos de la vida escolar en las que cobran relevancia las diferentes
nociones de cuerpo desde Marx (1991) “cuerpo como producto social”,
Bourdieu (2000) “cuerpo como capital simbólico”, Foucault (1992)
“tecnología en la formación del cuerpo dócil y normado”; así como su
influencia en la autonomía del ser Jean-Paul Sartre (1959) “ser libre como la
autonomía de elección”, Jean-Jacques Rousseau (1997) “implicaciones de la
obediencia en la posibilidad de elegir,” y Emmanuel Kant (1785)
“autonomía moral”. La danza es una expresión natural del sentimiento
humano (Castañar, 2000) que al no limitarse a la dimensión biológica ni a un
código o reglamento, permite el uso de acciones corporales que pueden ser
utilizadas para el aprendizaje y el desarrollo de destrezas (Fuentes, 2006),
por ende, la psicomotricidad al implicar estructuras sensoriales, motrices e
intelectuales (Bucher, 1976) convierte a la corporeidad en la clave para
lograr aprendizajes significativos, ya que posibilita la generación y
activación de espacios de aprendizaje tanto dentro como fuera de la persona,

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al vincular la expresión en un asunto espiritual, psicológico y social. De esta
manera Quintana (2016, pp. 936-937) establece que Papalia & Wendokos
(1992) Serrano (1996) e Iafrancesco (2003) ubican los factores socio
culturales y familiares como los más influyentes en la convivencia debido a
que en estos espacios se dan conductas reforzantes que pueden ser positivas
o negativas frente al comportamiento de las personas (…) En este sentido, el
aprendizaje vivencial, social y experiencial, al integrar aspectos cognitivos,
emocionales, psicológicos y físicos, influye en el ser social y por ende en su
motivación académica. Lo anterior convierte al cuerpo en el mejor foco de
atención, por encima de otros recursos (lápices, fichas, dibujos, videos, etc),
haciendo de la danza mediante la conciencia corporal vista por Peñac y
Loaiza (1996) como “la regulación continua de las diferentes partes del
cuerpo, en relación mutua con las nociones espacio-temporales” (p. 59) y el
adiestramiento en adquisición de movimiento, ritmo y secuencia kinestésica,
focalizan la atención en el cuerpo junto con el control y selección de
estímulos externos, así como su relación con el desarrollo de la CNV
(Ramírez, 2007). La relación cuerpo-cultura-educación hace que la
expresión corporal se convierta en un lenguaje que transmite emociones y
sentimientos que llevan a desarrollar habilidades y valores (Gómez, 2011).
Por lo que la transversalidad del aprendizaje en los contextos social,

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educativo y familiar (Ferreira, 2009) hace que el desarrollo de las
inteligencias múltiples planteadas por Gardner (2008) estén determinadas
por la inteligencia sensorio motriz que es la que permite el primer
aprendizaje de la realidad (Piaget, 1982); en otras palabras, serían el
ambiente cultural y la herencia, los que determinarían el estilo cognitivo de
cada uno. Si bien es cierto la danza es una manera de desarrollar a la persona
en los aspectos físico, intelectual, estético, artístico (Ferreira, 2007) esta
imagen corporal de las sensaciones y la relación con el entorno se ha
desdibujado socialmente debido a un desarrollo puberal que sobrevalora el
atractivo físico (Ezquerra, 2013) y cambia la autopercepción de los
individuos. Lo anterior representa un reto si se tiene en cuenta que el acceso
a la educación, a la recreación y a la cultura son un derecho fundamental en
la ley 115 de educación así como en los artículos 44, 45, 67, 68, 70 y 71 de
la Constitución Política de Colombia; y que para la UNESCO la enseñanza
debe girar en torno a aprender a conocer, hacer y vivir en comunidad
superando las barreras culturales, étnicas, religiosas y lingüísticas (Delors,
1997); por lo que lo principal que se debe fomentar en la escuela son valores
ya que lo bello se admira por medio de éstos, y el reconocimiento del ser
lleva a aceptar las equivocaciones propias (Gilligan, 1985); (Kohlberg,
1992). Cabe resaltar que de acuerdo a la normatividad colombiana cada

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institución es libre en el desarrollo de su PEI y curriculum (Decreto 1860,
1994), y que el colegio Garcés Navas (IED) desarrolló un PEI hacia la
identidad cultural y un “Proyecto de Media Fortalecida” con énfasis en
danzas, que busca el progreso secuencial de estructuras cognitivas a través
de contenidos que se conecten con intereses del alumno. Por ende, la escuela
es un actor social que articula conocimientos, conceptos y términos a la vida
de los estudiantes, y lleva a la formación de seres productivos y promotores
de acciones sociales benéficas (Martínez, Perez, & Ramirez, 2015). Lo
anterior junto con la relación de los procesos biológicos, convierte a
cualquier espacio donde se haga un quehacer pedagógico, en un laboratorio
de experiencias que se construye y deconstruye con una conciencia que le
otorga su humanidad. Esta transversalidad que involucra la formación
política del cuerpo y la recuperación de la memoria genera una conciencia en
la construcción y transformación del respeto por sí mismo y por el otro
(Saavedra, 2016). En este sentido, el docente como mediador del
conocimiento científico y común, hace que organice, planifique, mida el
proceso y evalúe el aprendizaje (Soubal, 2008); en donde la danza, al ser una
actividad humana universal, motora, polimórfica, polivalente, y compleja
(García-Ruso, 1997), brinda un sin número de posibilidades para el
desarrollo de estrategias educativas significativas para los estudiantes. Dado

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que la búsqueda de un proceso educativo que lleve al desarrollo y
mejoramiento social debe fortalecer las dimensiones del ser humano
(corporal, afectiva, lingüística-comunicativa, cognitiva, ética moral, estética,
espiritual o trascendente, sociopolítica) (Equipo de Acodesi, 2003), surge la
pregunta: ¿a través de la danza se puede fortalecer las dimensiones del ser
humano y los contenidos escolares? ¿Por qué? (Quintana, 2019).
En el ser humano podemos distinguir seis dimensiones que se
ven reflejadas de algún modo en la danza y pueden trabajarse mediante ella.
Estas son:
DIMENSIÓN FÍSICA: Permite representar las diferentes facetas de la vida diaria
mediante el movimiento enmarcado en el ritmo y la dinámica musical. La danza estimula
los procesos fisiológicos acrecentando la sensación de bienestar y vitalidad, mediante el
placer cinestésico que provoca el estímulo de las funciones fisiológicas.
DIMENSIÓN ESPIRITUAL: Desde la antigüedad el ser humano ha utilizado la
danza como un medio para comunicarse con Dios, con fines mágicos o acompañando los
rituales de la vida cotidiana. En este sentido encontramos danzas para pedir lluvias,
bendecir los campos, para pedir una buena caza,…

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DIMENSIÓN INTELECTUAL: Con la danza, también se estimula la capacidad de
producir símbolos emitiendo y recibiendo mensajes, transmitiendo ideas, narrando
historias,….
DIMENSIÓN SOCIAL: La danza incita a comunicarse, expresarse más allá del
lenguaje hablado. Esta cualidad no sólo se da en el ser humano, también podemos
encontrarla en el reino animal (para señalizar peligros, el cortejo, señalizar donde se
encuentra el alimento, delimitar su territorio…).De hecho, en estos casos, cumple una
función muy importante para la supervivencia.
La danza acompaña también los rituales sociales como el nacimiento de los/as
hijos/as, la consagración, el matrimonio, la muerte, la siembra, la cosecha las celebraciones,
la caza, la guerra, las festividades, fases lunares y la enfermedad. En muchas culturas la
danza ocupa un lugar muy especial, dado que une a las personas miembros del grupo y las
identifica con las tradiciones culturales de su pueblo.
DIMENSIÓN EMOCIONAL: La danza pone en contacto al ser humano con sus
emociones. La música acompaña nuestras vivencias y por tanto, las emociones y
sentimientos que se dieron en un momento determinado, se reviven nuevamente al escuchar
determinadas melodías.
DIMENSIÓN LÚDICA: Desde que nace el ser humano desarrolla la dimensión
lúdica. El/la niño/a juega, se divierte y al mismo tiempo aprende y se relaciona con el

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entorno. A lo largo de su historia necesita divertirse y asocia la diversión, las reuniones, las
fiestas con la música y el baile. (Sanchez, s.f.)
Por otro lado, la autora de la tesis doctoral, “Optimización en
procesos cognitivos y su repercusión en el aprendizaje de la danza”, María
Isabel Mejías Cuenca, Aporta:
LA DANZA PARA LAS ESCUELAS
La danza es un fenómeno muy complejo, porque como afirma García Ruso (1997),
“conjuga e interrelaciona varios factores: biológicos, psicológicos, sociológicos, históricos,
estéticos, morales, políticos, técnicos, geográficos, y además porque conjuga la expresión y
la técnica y es simultáneamente una actividad individual y colectiva.”.
Nosotros nos referimos a la complejidad de la danza en el sentido de que no sólo se
limita a una forma de expresión artística, sino que también ha llegado a demostrarse su
efectividad como terapia y como medio para la educación integral de los individuos.
Además García Ruso (1997) la considera polivalente porque tiene diferentes
dimensiones.
Siguiendo a Batalha (1983) y Xarez et. al. (1992) cuatro son las dimensiones de la
danza:

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 La dimensión de ocio, donde se enfoca como una actividad para
ocupar el tiempo libre.
 La dimensión artística, que requiere un alto nivel profesional y
técnico.
 La dimensión terapéutica orientada hacia fines formativos y
terapéuticos, con niños con necesidades educativas especiales y con adultos con
alteraciones en sus comportamientos sociales.
 La dimensión educativa, que se centra en el logro de diversas
intenciones educativas dentro del ámbito escolar. Para que contribuya al desarrollo
integral del niño debe cumplir las funciones:
- De conocimiento, tanto de sí como del entorno circundante.
- Anatómico-funcional, mejorando la propia capacidad motriz y la salud.
- Lúdico-creativa
- Afectiva, comunicativa y de relación.
- Estética y expresiva.
- Catártica, que considera el movimiento rítmico como liberador de tensiones.
- Cultural.

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Según García Ruso (1997) para que la danza tenga un valor pedagógico debe
cumplir las anteriores funciones y debe ser impartida por el profesor en el ámbito escolar a
todos los alumnos.
Al hilo de la cuestión Fux M. (1981) afirma sobre la danza que
“realizándola en integración en las escuelas de enseñanza común, como una materia
formativa más, reencontraríamos a un nuevo hombre con menos miedos y con la
percepción de su cuerpo como medio expresivo en relación con la vida misma”.
En esta búsqueda se encuentra un proyecto de Innovación educativa,
“La danza como herramienta para la integración y el aprendizaje integral del
alumnado con Necesidades Educativas Especiales en Educación Física”, de la
autora Ariadna Vega Mateo, de la Universidad de Valladolid España, donde en uno
de sus capítulos nos aporta lo siguiente:
BENEFICIOS DE LA DANZA
En general, la danza tiene una gran cantidad de beneficios tanto personales,
saludables como físicos. El trabajo de la danza en la escuela nos ayuda a que los alumnos
adquieran otro tipo de lenguaje, el lenguaje no verbal. A través del conocimiento y práctica
de este lenguaje, los alumnos sabrán comunicarse de otra forma con los demás y podrán
expresar de distinta manera o de la mejor manera, sus sentimientos y emociones. También,

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es un tipo de actividad que se puede organizar, tratar y adaptar a todo tipo de edades,
teniendo la posibilidad de llevarla a cabo tanto en grupo como individualmente. Si
trabajamos la danza a nivel individual podremos desarrollar y fomentar la autonomía
personal en cambio, si trabajamos la danza de forma grupal conseguiremos fomentar la
integración de todos y cada uno de los alumnos, el trabajo en equipo y la cohesión social.
De una forma u otra, en un espacio y en un tiempo que determinemos, conseguiremos con
la danza una interacción, tolerancia y respeto, al mismo tiempo que desarrollarán otro tipo
de lenguaje. La danza puede ayudar a mejorar y conservar la salud de los niños y además, a
mejorar y desarrollar las distintas habilidades motrices de cada uno de ellos.
Por otra parte, puede conseguir un gran desarrollo emocional, social y psicológico
cada uno de los niños, pudiendo expresarse y comunicarse con el exterior de una forma más
sencilla y con mayor riqueza. La aplicación de la danza desarrolla a la persona plenamente
a nivel mental, corporal, afectivo y social. Los alumnos trabajaran todo su cuerpo,
realizando diferentes movimientos y gestos; trabajaran su capacidad mental al tener que
recordar coreografías, ritmos o gestos; desarrollan su afectividad ya que tienen que trabajar
en equipo, colaborando entre ellos, estrechando numerosos lazos entre ellos; y se
desarrollan socialmente expresándose y comunicándose con el exterior con un lengua je
totalmente diferente, el lenguaje no verbal.

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Según Brooks (citado por González y Solís, 2012) afirma numerosos beneficios de
la danza en las personas con problemas de aprendizaje tales como: mejoramiento de la
autoimagen, desarrollo de la sensación kinestésica, que ayuda en la movilidad, lateralidad y
direccionalidad, incremento en la motivación, desarrollo de la conexión mente-cuerpo,
desarrollo de la cooperación social y trabajo grupal. La danza ayuda a desarrollar varias de
las inteligencias múltiples de Gardner (1983). Desarrolla la lógico-matemática ya que, los
distintos alumnos tienen que emplear contenidos propios de las matemáticas. A la hora de
bailar, al unir el baile con el ritmo, es decir, al crear una coreografía enlazando unos pasos
con el ritmo musical, el propio alumno deberá realizar una serie de operaciones mentales
propias de las matemáticas como la división o sumas. También, la lingüística. En el
proceso de enseñanza-aprendizaje de la danza desarrollamos la lengua oral junto con la
imitación. Al igual, desarrolla la inteligencia corporal y kinestésica. Los propios alumnos,
tanto a nivel individual como grupal, aprenderán la danza a través de las distintas
sensaciones y sentidos de su propio cuerpo. Los alumnos en todo momento interiorizaran su
posición corporal a la hora de realizar un baile. La danza da lugar al desarrollo de la
inteligencia musical. Para poder bailar y realizar diferentes movimientos, los alumnos
deben desarrollar y fomentar la capacidad de escuchar música, al igual que, deben conocer
el ritmo musical para poder desenvolverse en distintas estructuras musicales.

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Además, da lugar a la inteligencia visual y espacial. A la hora de realizar un baile,
los niños deben saber organizarse en el espacio y realizar diferentes figuras, formas y pasos,
dentro de ese espacio específico. Como afirma Martínez (2012) “la danza es un claro
ejemplo en el que las ideas se visualizan” (p. 8). Finalmente, gracias a la danza se
desarrollan tanto la inteligencia interpersonal como la intrapersonal. La interpersonal se
consigue ya que, los niños se comunican y se organizan con el fin de realizar una
coreografía con éxito. Suele surgir en estos casos un líder, quién será la persona que más
facilidad tiene para comunicarse con el resto de compañeros y ayudará a realizar
satisfactoriamente la coreografía. Por otro lado, la intrapersonal a través de la danza la
conseguimos, dando lugar a que los propios alumnos imaginen y sientan, llevando a cabo
una clase de danza sin apenas dirigir, de una forma más autónoma y libre para el
alumnado.
LA DANZA COMO HERRAMIENTA
Según Martínez (2012) la danza es “una herramienta eficaz de atención, una
herramienta para el trabajo físico, psicológico, intelectual y emocional; una herramienta
para desarrollar habilidades comunicativas, expresivas y creativas; una herramienta para el
desarrollo del trabajo colaborativo; y una herramienta multicultural” (p.9).

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: Cuando desarrollamos en el aula una clase de
danza podemos llevar a cabo habilidades cognitivas a través de la memoria, la percepción y
el aprendizaje. Hablamos de atención porque el niño aprenderá danza de forma visual y oral
y por lo tanto, este tendrá que permanecer atento para poder entender y captar toda la
información que deberá después poner en marcha. Los alumnos trabajarán su concentración
a través de ejercicios dancísticos estimulantes, afectivos y creativos. En cuanto a la
memoria, la podemos mejorar y fomentar a través de la realización de distintas actividades
como la ejecución de una coreografía. Los alumnos aprenderán los pasos que deben realizar
y los memorizarán para realizar en el espacio y tiempo específico que se ha marcado en la
propia coreografía. Según dificultemos las coreografías se trabajará más aún la memoria.
Los distintos niños cuando desarrollamos la danza en el aula realizan distintas
actividades de creación, interpretación y audición musical, para después poder bailarla
satisfactoriamente. Para ello, como afirma Martínez (2012): “para poder realizar estas
distintas actividades el niño cuenta con tres componentes de la inteligencia musical como
son el afectivo, el sensorial, y el formal (…)” (p.10). Como bien he destacado inicialmente,
con dichos procesos como la memoria, atención y concentración, conseguimos el desarrollo
de distintas habilidades cognitivas. Estas habilidades cognitivas son: Las descriptivas:
contar y enumerar pasos para meterlos en el tiempo musical correcto. Las analíticas:
relacionar los distintos pasos, exponiendo inicialmente uno a uno para después unirlos y
formar una coreografía. Las críticas: elegir, discernir las habilidades importantes en el

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proceso coreográfico. Las creativas: transformar, aplicar, imaginar y cambiar, entre otras
que nos pueden ayudar en este proceso. (Martínez, 2012, p.11) Al mismo tiempo,
desarrollamos unas habilidades motoras como: la toma de conciencia de nuestro cuerpo, el
dominio y control del equilibrio y la coordinación, el control de la respiración, el
conocimiento del esquema corporal y la propia orientación del espacio y tiempo, la
adaptación y adecuación a los demás dando lugar a la creatividad.
Herramienta para el trabajo físico, psicológico, intelectual y emocional: La danza
consigue realizar un trabajo físico ya que nos da la posibilidad de mover una parte de
nuestro cuerpo respecto a todo el conjunto corporal. Las distintas articulaciones de nuestro
cuerpo junto con nuestra columna vertebral nos da la posibilidad de una gran infinidad de
movimientos. A través de la danza conseguimos trabajar tanto el equilibrio, la fuerza, la
flexibilidad, la coordinación y alguna cualidad de la percepción del espacio y el tiempo. A
nivel psicológico, el niño a través de la danza consigue desarrollar su autonomía,
autocontrol, la capacidad de toma de decisiones, adquirir confianza y seguridad, y
desarrollar la propia creatividad. En cuanto al nivel intelectual, con la danza trabajamos el
aprendizaje, creación e interpretación de distintas coreografías o bailes.
Finalmente, con la danza a nivel emocional, podemos ayudar a los niños a que
expresen sus sentimientos y emociones, algo que quizás con otro tipo de actividades no lo
conseguimos.

DECANATURA
Con la danza se pueden fomentar distintas habilidades para comunicarnos con los demás,
con el mundo externo; para expresar nuestros distintos sentimientos y emociones y para
crear. Podemos desarrollar habilidades de desinhibición, conocer nuestra persona y
adecuarnos a los demás, habilidades de comunicación verbal y no verbal, así como
habilidades que nos ayuden a comprender y conocer información de nuestro yo interno.
rramienta para el desarrollo del trabajo colaborativo: Para conseguir una
representación satisfactoria de una coreografía, se tiene que desarrollar un buen trabajo
colaborativo. Con la danza desarrollamos la armonía y la unión de todos y cada uno de los
miembros de la coreografía, propiciando un trabajo en equipo efectivo y satisfactorio, con
el fin de llevar a cabo una bonita y conforme coreografía.
valores culturales y sociales como la tolerancia, el respeto, la igualdad, la justicia, etc.
Además, podemos utilizarla para integrar a todo tipo de alumnado provenga de dónde
provenga o tenga una serie de capacidades o características especiales. (Cuenca, 2009)
Trabajos citados
Cuenca, M. I. (2009). Optimizacion en procesos cognitivos y su repercusión
en el aprendizaje de la danza. Obtenido de Optimizacion en procesos cognitivos y

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su repercusión en el aprendizaje de la danza:
https://www.tdx.cat/handle/10803/31869#page=1
Quintana, R. (2019). La danza en las dimensiones del ser humano y los
contenidos escolares. Plumilla educativa.
Sanchez, E. (s.f.). La danza como terapia. Obtenido de
http://envejecimiento.csic.es/documentos/documentos/uszheimer-danza-01.pdf


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1. ¿Qué son las dimensiones del ser humano?

2. ¿Cuáles son las dimensiones del ser humano?

3. ¿Cómo se relaciona la danza con el desarrollo de las

dimensiones del ser humano?

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4. Según lo leído expone tu punto de vista de los conceptos

5. A través de las posturas de los autores de los textos leídos,

LA DANZA Y SU RELACION CON LAS DIMENSIONES HUMANA

En la danza, las manos tienen libertad para tocar, los ojos

De Beryes (1946) y Krauss (1959) etimológicamente el término danza

proviene del alemán “danson”, las implicaciones de este término no tienen

debe a que la “danza” enlaza una tradición místico-religiosa que se

relacionaba con una cosmogonía y cosmología particular, la medicina, el

1944). En este sentido el significado de la danza depende del contexto, y esta

a través de la vistosidad, movimiento y espectacularidad, es un rasgo cultural

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1975); por lo que el folklore de un pueblo constituye un elemento identitario

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capacidades (Disposición latente) y habilidades (operación que se logra por

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y actitudinal, que engloban las dimensiones cognoscitivas (intelectuales),

sociales (expresión y comunicación), movimiento (motricidad) y físico-

energéticas (factores físicos en la ejecución del movimiento). El desarrollo

paralelo de las capacidades se puede abordar desde autores como Chomsky

(1957), Skinner (1957), Piaget (1965), Bruner (1979) ,quienes hablaron de la

adquisición del lenguaje, y desde ese entonces Birdwhistell (1979) y

Mehrabian (1972) exponían cómo la comunicación verbal se enriquecía con

comunicación no verbal (CNV) del lenguaje corporal (Ossona, 1984) a

través de la comunicación Kinestésica (gestos, posturas y movimientos),

Proxémica (comportamiento frente a la disposición de los objetos en un

lugar) y el Paralenguaje (uso de la voz para trasmitir palabras). En este