METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

I CICLO
Cuaderno de Trabajo

Formamos los Profesionales

que el mundo exige

Material Didáctico de uso exclusivo del alumno

 PRESENTACIÓN

El presente Cuaderno de Trabajo para el estudiante representa uno de los objetivos

de mejora continua que la Universidad viene realizando en cada semestre académico.
Su elaboración está decididamente orientada a incrementar la calidad del proceso de
enseñanza aprendizaje, en la Unidad Académica de Materias Comunes.

Es un cuaderno de aplicación de cada una de las sesiones de aprendizaje que se

realizarán en el presente semestre Académico.

Es nuestra intención y propósito, que la presente guía sea un instrumento básico de

trabajo para el estudiante y que contribuya a la formación profesional y académica de
cada uno de los estudiantes de la Universidad de la Integración de las Américas
que cursan las Asignaturas dentro de la carrera en la que se encuentra matriculado.
 COMPETENCIA

Utiliza técnicas, procedimientos y estrategias de estudio en el proceso de construcción de su conocimiento, de

manera consciente y positiva.

CAPACIDADES

1. Comprende el proceso de estudio y aplica técnicas de estudio para la comprensión de la información, con actitud
positiva al trabajo académico.
2. Utiliza técnicas y procedimientos de identificación y registro de documentos impresos y electrónicos en la
composición de trabajos académicos
3. Emplea estrategias de aprendizaje significativo y utiliza adecuadamente su inteligencia y memoria en la
construcción de conocimientos.
4. Aplica de manera consciente las operaciones mentales de comprensión, análisis, síntesis, juicio crítico y solución
de problemas en el proceso cognitivo.

ACTITUDES

Demuestra respeto a la persona humana.

Orienta sus actos hacia la búsqueda de la verdad.
Practica la honestidad, solidaridad, cumplimiento de compromisos durante su desempeño personal y colectivo.
Participa positivamente en los trabajos en equipo al realizar sus tareas académicas.

PAUTAS PARA EL ESTUDIO Y LOS TRABAJOS DE APLICACIÓN

Este Manual será utilizado como apoyo importante para el desarrollo de la asignatura Métodos de Estudio, en
algunos casos será estudiado previamente por indicación del profesor, lo que permitirá el análisis y debate colectivo
del tema leído.
En otros casos, servirá para una lectura que complemente las explicaciones recibidas durante las sesiones de
aprendizaje. Esta lectura será comprensiva y deberá utilizar las técnicas de estudio que se propone en cada uno de
los temas desarrollados.
Desarrollar las actividades de aplicación propuestas en el Manual. Algunos trabajos son individuales y otros son
para desarrollarse en grupos. Pueden ser realizados en el aula, o requerir de trabajo de campo; ambas
modalidades fortalecen la capacidad de autoaprendizaje del estudiante.
Resolver las preguntas para la autoevaluación formuladas al final de cada tema. Si tuviera dificultad consulte a su
profesor o efectúe investigaciones puntuales

Debes saber que ya hemos ingresado a la etapa de la sociedad del

conocimiento. Es un momento histórico, donde el valor de una persona radica
en la capacidad de generar productos desde la ciencia y la tecnología. En esta
sociedad triunfa quien tiene conocimiento. Y tiene conocimiento quien
aprende y sabe aprender con mayor eficiencia y calidad.
 ESQUEMA DE CONTENIDO

TÉCNICAS DE ESTUDIO PARA LA

COMPRENSIÓN
E S T U D I O

FUENTES DE INFORMACIÓN
D E

PROCESOS COGNITIVOS Y
M É T O D O S

AFECTIVOS DEL APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS PARA
DESARROLLAR EL PENSAMIENTO
 UNIDAD I

TÉCNICAS DE ESTUDIO PARA LA COMPRENSIÓN

CAPACIDAD

Comprende el proceso de estudio y aplica técnicas de estudio para la comprensión de la

información, con actitud positiva al trabajo académico.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Comprende el rol de la Universidad en el proceso y los hábitos de estudio

Identifican mediante un Test sus hábitos de estudio.
Aplica las técnicas de subrayado, anotaciones al margen, resumen y síntesis a un texto
seleccionado.
Realiza la lectura comprensiva de un texto seleccionado, respetando las pautas de su
ejecución y elabora una recensión de acuerdo con las pautas de su realización
Elabora una recensión respetando las pautas de su ejecución.

CONTENIDOS CONCEPTUALES

TEMA 1: LA UNIVERSIDAD: PROCESO Y HÁBITOS DE ESTUDIOS SUPERIORES

TEMA 2: TÉCNICAS PARA EL ANALISIS DE CONTENIDOS: EL SUBRAYADO, NOTAS AL

MARGEN, RESUMEN, SÍNTESIS, TOMA DE APUNTES, PREPARACIÓN Y
DESARROLLO DE EXÁMENES

TEMA 3 y 4: LA RECENSIÓN
 SEMANA 1, UNIDAD I
TEMA 1: LA UNIVERSIDAD: PROCESO Y HÁBITOS
DE ESTUDIOS SUPERIORES
1.1 Que es la Universidad
Todos identificamos la universidad como una institución de
educación superior del más alto nivel, donde se cursan
estudios que conducen a la obtención de grados y títulos
profesionales; pero, también en ella se realiza investigación
científica y se promueve la acción social y cultural entre sus
miembros, proyectando hacia la comunidad sus logros y
servicios.
Como institución social, la universidad es la concreción de la
propia dinámica de la sociedad humana, de los seres
sociales, en la búsqueda de respuestas a sus necesidades y
demandas educacionales y culturales. Por ello, no puede
pensarse la universidad como un ente aislado del conjunto
de la sociedad y de su historia; muy por el contrario, debe
concebirse como una institución integrada al conjunto de
instituciones de la sociedad global.
Desde el punto de vista de su composición, en los tiempos
actuales, la universidad es concebida como una institución
de servicio público e integrada por profesores, alumnos y
graduados, a quienes la sociedad les asigna deberes y
derechos, que por lo general están contenidos en los
instrumentos jurídicos y normativos.
Desde su finalidad la universidad es una institución
humanizante por excelencia, que tiene por misión formar
seres humanos integrales, no sólo conocedores de una
determinada ciencia o profesión, sino con dominio de
capacidades para comprender desde una perspectiva adulta
y crítica, su sociedad y su mundo, para saber hacer y
desenvolverse en la sociedad con comprensión, tolerancia y
democracia. Schartzman nos dice que “la universidad no es
un lugar armónico, es un lugar de oposiciones, de culturas
muy distintas y que el reto del sistema de educación
moderno es aprender a convivir con esta pluralidad de
objetivos, de valores, de grupos, de instituciones y de
situaciones”1
De acuerdo con la propuesta de UNESCO2 para la
educación, la universidad como entidad educativa, debería
articular su esfuerzo en torno a cuatro aprendizajes
fundamentales: aprender a conocer (adquirir los
instrumentos de la comprensión), aprender a hacer (para
influir sobre su propio contexto), aprender a vivir juntos (para
participar y cooperar con nuestros semejantes en todas las
actividades que nos toca emprender); y, por último, aprender
a ser (a ser uno en la dimensión integral de la persona
humana).
1 SCHARTZMAN, Simón. Políticas de Educación Superior.
2 DELORS, Jacques. La Educación encierra un tesoro. Informe
de la UNESCO de la Comisión Internacional sobre Educación
para el Siglo XXI, México. Correo de la UNESCO, 1996.
Material exclusivo para los alumnos de la UNIDA, Prohibida su Reproducción
Como cualquier otra institución social tiene finalidades y
funciones que cumplir respecto de sus miembros, de otros
grupos sociales y de la propia sociedad. Por ejemplo, la
universidad debe habilitar al estudiante para que de manera
sostenida y autónoma pueda buscar información y
recuperarla, procesar esa información y convertirla en
conocimiento, y a su vez, utilizar aquel para resolver
problemas que le presenta la vida.
En síntesis, de manera general, hay consenso en admitir que
las funciones que debe cumplir la universidad son:
a) docencia o enseñanza profesional,
b) investigación, que debe ser científica,
c) creación, conservación y transmisión de la cultura, y
d) función social, entendida como los efectos nacionales
del funcionamiento intrínseco de la universidad en su
vida propia.
“La calidad – o su sinónimo, la excelencia- exige de la
universidad una perenne actualización de conocimientos, un
constante aporte creativo, una permanente vinculación teórico –
práctica, una enseñanza de vida y experiencias, un mejoramiento
sistemático de su plana docente, de sus equipos, sus
metodologías y técnicas y, por sobre todo, una indesmayable
preocupación y responsabilidad por el acontecer nacional. En
síntesis, la excelencia reclama a la universidad el compromiso
pleno con la realidad, con la sociedad con la cual vive y a la cual
se debe, y con la enseñanza que imparte y la investigación que
realiza”. Francisco Delgado de la Flor Badaracco
1.2 Características Generales de la Universidad
Tomando como referencia la propuesta de Fabio Hernández 3
señalaremos las siguientes:
Tiene carácter institucional. La universidad en tanto
institución social es parte integrante de la sociedad, sus
fines, objetivos, funciones y su desarrollo están
enmarcados por el modelo de sociedad, las demandas
sociales y las políticas de desarrollo. Por ello, su
dinámica interna y su proyección debe tomar en cuenta
la existencia de otras instituciones, como el estado, la
empresa, la iglesia, entre otras.
Tiene autonomía. Si bien es cierto la existencia de la
universidad está ubicada en un contexto mayor, en
tanto institución académica, en la mayoría de los países
goza de relativa independencia respecto del estado y
de la iglesia, para fijar las carreras y sus
correspondientes planes curriculares; para establecer
su propia organización y normas internas y de gobierno,
dentro de los alcances de la legislación vigente; y, para
3 HERNÁNDEZ DÍAZ, Fabio. Métodos y técnicas de estudio en
la universidad. Bogotá, McGRAW – HILL, 1988. Pp. 4-9.
1
 manejar sus recursos económicos, sobre todo
en las
universidades privadas.
Por su misión tiene un carácter humanizante. Sus
acciones están orientadas no sólo al cumplimiento de
sus funciones, sino sobre todo a formar al ser humano
en sus capacidades y potencialidades, es decir
integralmente. Más ahora, cuando observamos crisis de
valores y prácticas atentatorias contra la dignidad
humana.
Es una institución dinámica, no solamente en
relación a
los cambios de su entorno, sino también al compromiso
interno de adecuar constantemente sus funciones a fin
de lograr sujetos que participen de la vida universitaria
con una mentalidad abierta, de cambio y de vocación
de servicio. Desde este punto de vista, la universidad
desde adentro contribuye al cambio de la sociedad.
Por la composición de sus elementos destaca su
carácter comunitario. Desde sus orígenes la
universidad ha sido considerada una corporación, una
comunidad. En ella profesores, estudiantes y
graduados, forman parte de una familia comprometida
en el logro de los fines y objetivos institucionales, por lo
cual debe primar el diálogo fecundo, antes que la
imposición de ideas, la democracia antes que el
autoritarismo.
Su carácter profesional superior. Sus funciones,
responsabilidades y quehacer institucional la colocan
como entidad formadora del más alto nivel en la
sociedad. En ella se forma la inteligencia del país, los
cuadros que a futuro mediato tendrán en sus manos las
riendas de las empresas, del propio estado y de otras
instituciones.
1.3 Fines y Principios del Sistema Educativo
Nacional
Según la LEYNº1264
GENERAL DE EDUCACIÓN
Artículo 9º.- Son fines del sistema educativo nacional:
a. el pleno desarrollo de la personalidad del
educando en todas sus dimensiones, con el
crecimiento armónico del desarrollo físico, la
maduración afectiva, la integración social libre
y activa;
b. el mejoramiento de la calidad de la educación;
c. la formación en el dominio de las dos lenguas
oficiales;
d. el conocimiento, la preservación y el fomento
de la herencia cultural, lingüística y espiritual
de la comunidad nacional;
e. la adquisición de conocimientos científicos,
técnicos, humanísticos, históricos, estéticos y
de hábitos intelectuales;
f. la capacitación para el trabajo y la creatividad
artística;
g. la investigación científica y tecnológica;
Material exclusivo para los alumnos de la UNIDA, Prohibida su Reproducción
h. la preparación para participar en la vida
social, política y cultural, como actor reflexivo
y creador en el contexto de una sociedad
democrática, libre, y solidaria;
i. la formación en el respeto de los derechos
fundamentales y en el ejercicio de la
tolerancia y de la libertad;
j. la formación y capacitación de técnicos y
profesionales en los distintos ramos del
quehacer humano con la ayuda de las
ciencias, la artes y las técnicas; y,
k. la capacitación para la protección del medio
ambiente, las riquezas y bellezas naturales y
el patrimonio de la nación.
Artículo 10.- La educación se ajustará, básicamente, a
los siguientes principios:
a. el afianzamiento de la identidad cultural de la
persona;
b. el respeto a todas las culturas;
c. la igualdad de condiciones para el acceso y
permanencia en los centros de enseñanza;
d. el valor de trabajo como realización del ser
humanos y de la sociedad;
e. la efectiva igualdad entre los sexos y el
rechazo de todo tipo de discriminación;
f. el desarrollo de las capacidades creativas y el
espíritu crítico;
g. la promoción de la excelencia;
h. la práctica de hábitos de comportamiento
democrático;
i. la proscripción de la arbitrariedad y
prepotencia en el trato dentro o fuera del aula
y de la utilización de fórmulas cortesanas y
adulatorias;
j. la formación personalizada, que integre los
conocimientos, valores morales y destrezas
válidos para todos los ámbitos de la vida;
k. la participación y colaboración de los padres o
tutores en todo el proceso educativo;
l. la autonomía pedagógica, la atención
psicopedagógica y la orientación laboral;
m. la metodología activa que asegure la
participación del alumnado en los procesos de
enseñanza y aprendizaje; y,
n. la evaluación de los procesos y resultados de
la enseñanza y el aprendizaje, así como los
diversos elementos del sistema.
2
 1.4 Objetivos de la Educación Superior
a. Profundizar en la formación integral dentro de
las modalidades y cualidades de la educación
superior, profesionales, investigativas y de
servicio social que requiere el país.
b. Trabajar por la creación, el desarrollo y la
transmisión del conocimiento en todas sus
formas y expresiones y promover su
utilización en todos los campos para
solucionar las necesidades del país
c. Prestar a la comunidad un servicio con
calidad, el cual hace referencia a los
resultados académicos, a los medios y
procesos empleados, la infraestructura
institucional, a las dimensiones cualitativas y
cuantitativas del mismo y a las condiciones en
que se desarrolla cada institución.
d. Ser factor de desarrollo científico, técnico,
cultural, económico, político y ético en los
ámbitos nacional y regional
e. Actuar armónicamente entre si y con las
demás estructuras educativas y formativas
Los principios que rigen la actividad de las
universidades son:
™ La búsqueda de la verdad.
™ La afirmación de los valores.
™ El servicio a la comunidad.
™ El pluralismo y la libertad de pensamiento.
™ El rechazo de toda forma de violencia, intolerancia,
discriminación y dependencia.
Material exclusivo para los alumnos de la UNIDA, Prohibida su Reproducción
En el ámbito académico universitario se ha convenido
en aceptar que las funciones de la universidad
paraguaya son básicamente tres:
• La formación profesional que se ejerce a través de
la docencia superior, orientada a crear situaciones
de aprendizajes en las cuales los estudiantes
logren una adecuada formación académica.
• A través de la enseñanza – aprendizaje se logra
acrecentar el saber, analizar, interpretar la realidad
nacional y del resto del mundo y asumir una
posición crítica frente a los problemas que se nos
presentan y el aporte de soluciones; además, se
logra capacitar a los estudiantes para el ejercicio
profesional comprometido con el cambio y la
innovación.
• La investigación es función obligatoria de las
universidades. En ellas no sólo debe reproducirse,
vía difusión, el saber acumulado por el desarrollo
científico y tecnológico de la cultura universal, hay
necesidad de buscar, estudiar e investigar la
realidad para conocerla y poder contribuir al
mejoramiento de las condiciones de vida de la
misma sociedad.
Hoy, que concebimos el aprendizaje como construcción
permanente del sujeto, la investigación científica como
método de apropiación de la realidad, forma de pensar y de
actuar, se constituye en un eje permanente de la ejecución del
Plan Curricular. Como parte de su tarea académica, los
profesores tienen obligación de desarrollar investigación
científica. La investigación para el docente resulta la forma
privilegiada de construir conocimientos para ser compartidos
con sus alumnos; en cambio, para el alumno, la investigación
se convierte en una actividad que le permite acceder al
conocimiento de manera sistemática y rigurosa, y al mismo
tiempo desarrollar habilidades cognoscitivas en base a la
investigación.
Puede verse la estrecha relación entre enseñanza e
investigación.
La extensión y proyección social es otra de las funciones de la
universidad paraguaya, a través de ella extiende su acción
educativa y cultural a la comunidad, es decir a aquellos que
no son alumnos de la universidad.
Debe entenderse que las tres funciones no se dan por
separado, sino que forman parte de la naturaleza de la
universidad.
3
 Universidad de Integración de las Américas

Misión:
Promover la Educación Superior en todos los niveles formando profesionales capaces de contribuir
para el desarrollo social y económico de la región y del país, buscando siempre la mejoría en la
enseñanza, la viabilidad financiera y la satisfacción de sus alumnos, así como la producción de
conocimiento a través de las investigaciones y servicios de extensión a la comunidad.

Visión:
Ser reconocida como una Institución de referencia en el escenario educativo regional, proporcionando
a la sociedad, profesionales de excelencia con valores éticos y capacidades para integrarse a equipos
multidisciplinarios e internacionales.

CULTURA INSTITUCIONAL
Respeto a la persona humana
Búsqueda de la verdad
Honestidad
Solidaridad
Equidad y Justicia
Búsqueda de la excelencia
Servicio de calidad
Liderazgo académico y tecnológico
Actitud innovadora
Conciencia ecológica
Trabajo en equipo
Capacitación constante
Comunicación efectiva
Fomento y difusión de la cultura
Libertad y tolerancia
Compromiso con el desarrollo del país

ACTIVIDAD DE EXTENSIÓN PARA LA CLASE

Orientaciones
Completa el recuadro respondiendo las preguntas. Tiempo (10min.)

Anota las semejanzas y diferencias entre las siguientes características de la universidad

Carácter institucional Carácter Autónomo Carácter Dinámico

1. ¿Por qué se dice que la universidad es la concreción de la propia dinámica de la sociedad humana, de los seres sociales, en
la búsqueda de respuestas a sus necesidades educacionales y culturales?

2. ¿Qué demanda plantea la sociedad a la universidad?

Material exclusivo para los alumnos de la UNIDA, Prohibida su Reproducción 4

 1.2. PROCESO Y HÁBITOS DE ESTUDIOS SUPERIORES

1.2.1. El proceso de estudio

Condiciones Personales del estudiante:

Equilibro psicológico (libre de tensiones, ESTUDIANTE
con estabilidad emocional). SUJETO DEL PROCESO DE
Buena alimentación (dieta balanceada); ESTUDIO
no ingerir bebidas alcohólicas, no fumar ni
drogarse
Práctica deportiva (beneficia los sistemas
cardiovascular, nervioso, respiratorio, Deseo de hacer algo
locomotor). basado en el interés o
Descanso y recreación (reposo reparador vocación
y sana diversión).

TÉCNICAS MOTIVACIÓN
DE
ESTUDIO
PLANIFICACIÓN

Captan la realidad mediante PERCEPCIÓN

el uso de los sentidos. Implica una priorización de
actividades en función de
objetivos claramente
Interpretan y dan significado
establecidos
a lo que captan los sentidos
PROCESAMIENTO

APRENDIZAJE DE HABILIDADES, ACTITUDES Y CONOCIMIENTOS

INTEGRACIÓN de los
nuevos conocimientos APLICACIÓN de los
conocimientos en la EVOCACIÓN de la
con los anteriores.
resolución de información aprendida.
Desarrollo de una
cultura personal. problemas.

SOBRE NUESTRO LUGAR DE TRABAJAO ACADÉMICO

Condiciones del ambiente de estudio
Sonorización: se elimina la interferencia o distractores
acústicos.
Iluminación: adecuada iluminación y aromatización.
Ventilación: adecuada ventilación; temperatura intermedia
(20° a 21° C).
Mobiliario (cómodo, ordenado).
Disponibilidad de útiles y materiales: se elimina distractores.
1. FIJO: Buscar que sea el mismo sitio para crear un hábito.
2. PERSONAL: Debe pertenecerte, estar decorado a tu gusto. Nunca de elementos
que puedan tener un valor sentimental.
3. AISLADO: Evita: a) Conversaciones, llamadas telefónicas b) Música (fondo
musical, con volumen bajo y sin pausas publicitarias) c) Ruido exterior (alejada
de la sala o TV).
4. ORDENADO: Cada objeto deberá tener una posición (diccionarios, lapiceros,
borrador, etc.)
5. ILUMINACIÓN: Es preferible la luz natural sobre la artificial. La luz debe entrar
por el lado contrario de la mano con la que escribes para no hacer sombra.
Nunca la luz deberá proyectarse sobre los ojos del estudiante.
6. VENTILACIÓN: Renovar el aire, los efectos de una mala ventilación son mareos,
dolores de cabeza, cansancio, sopor, etc.
7. TEMPERATURA: Las actividades deben realizarse con una temperatura ideal
entre 17 a 22 grados. Recuerda que el frío produce inquietud, nerviosismo y el
calor sopor e inactividad.
8. MOBILIARIO: Lo ideal sería disponer una mesa de estudio, una silla y armario-
estantería para colora libros, carpetas y útiles de escritorio.

Material exclusivo para los alumnos de la UNIDA, Prohibida su Reproducción 5

 1.2.2. Condiciones básicas para el estudio
Los métodos y técnicas de estudio permiten al alumno lograr
aprendizajes desde el "sencillo saber" hasta el "saber
analizar y aplicar conocimientos" mediante ideas, juicios,
conceptos; es decir, desarrollar sus habilidades para un
mejor desempeño estudiantil y posterior desempeño
profesional.
1.2.2.1. Condiciones personales
Intervienen diversos factores entre los que destacan además
de las condiciones físicas, las mentales y las condiciones
afectivo - sociales.
1.2.2.1.A. Condiciones físicas: Se refiere a la conformación
biológica y neurofisiológica así como al funcionamiento
normal de sus órganos vitales (corazón, pulmones,
estómago, entre otros) y de las glándulas endocrinas de
secreción interna (tiroides, hipófisis, páncreas etc.); una
alimentación balanceada, la realización de actividades de
educación física, recreación y deportes, el descanso y la
disposición corporal.
La salud mental y física es la primera condición para el
óptimo rendimiento académico del estudiante, lo que se
logra mediante hábitos de buena alimentación, prevención y
mantenimiento de la salud. Para mantenerla y vivir mejor se
requiere:
 Buena alimentación.
 No ingerir bebidas alcohólicas, no fumar, ni drogarse.
 Dormir las horas necesarias (ocho) y darse el
descanso conveniente, entre las horas de estudio y
después de faenas agotadoras.
 Evitar excesos de diversión, deportes, estudio, ocio,
etc.
 Relajarse y mantener una actitud positiva y optimista
frente a la vida.
Otro aspecto de suma importancia es el cuidado de la vista,
que demanda tomar entre otras precauciones las siguientes:
contar con iluminación adecuada, realizar ejercicios visuales,
mantener la higiene y en caso necesario acudir al
oftalmólogo.
Para estudiar la postura corporal debe ser la de sentado con
las plantas de los pies apoyadas en el suelo, las piernas en
ángulo recto respecto de los muslos y estos respecto de la
columna vertebral. Las malas posturas casi siempre afectan
la disposición del estudiante.
1.2.2.1.B. Condiciones mentales: Están dadas por un
conjunto de factores referidos al aspecto psíquico como la
motivación, la concentración, voluntad, etc.
Motivación
Entendida como el interés de realizar algo para
satisfacer una inquietud, una necesidad y como el motor
que impulsa al estudiante a crecer, conocer, interpretar y
modificar situaciones inoperantes y llegar
consecuentemente a ser útil a la sociedad. Se relaciona
Material exclusivo para los alumnos de la UNIDA, Prohibida su Reproducción
con las interrogantes que todo estudiante deberá
responder ¿para qué estudio la carrera y qué debo hacer
para lograrlo eficazmente?
La motivación, entonces, permitirá al estudiante
desarrollar competencias a fin de reconocer sus
objetivos y metas personales, de tal forma que tanto el
estudio como el aprendizaje cobren razón de ser en su
plan de vida. Por ejemplo, sabes que en los tiempos
actuales las instituciones laborales demandan a sus
trabajadores dominio del lenguaje informático. Si esto es
así, ¿qué deberías hacer? Si no has definido esta
interrogante, no manifiestas motivación.
Se dice que tienes motivación, si sabes exactamente lo
que esperas obtener de tu estudio y si realmente te
interesa lograrlo. Ayuda a dirigir la atención e influye en
la forma de procesar información Una persona está
motivada para hacer un trabajo, cuando sabe
exactamente lo que se espera de él y para qué debe
hacerlo.
Organización
El conocimiento está organizado estructuralmente, por
ello antes de iniciar el aprendizaje de un tema, se debe
reconocer su estructura. Esto nos permitirá identificar la
idea central, las partes principales, sus relaciones y las
conclusiones a las que se llegue. Generalmente, un
profesor inicia su clase presentando un cuadro o un
esquema, que no es otra cosa que la estructura del tema
a tratar De esta manera se puede seguir la exposición
del profesor más fácilmente y entender con más claridad
la importancia de los datos presentados. Forma parte de
la organización un breve repaso de la clase anterior
antes de iniciar la siguiente lección. Como se sabe, el
aprendizaje significativo se construye sobre las ideas y
experiencias previas.
Concentración
La concentración consiste en percibir el conjunto de
cualidades que constituyen información. Para que se dé
es fundamental la motivación y la voluntad, debiendo el
estudiante desarrollar una fuerza interior para que el
aprendizaje se consolide dentro de las exigencias de la
concentración.
También, hay concentración en el estudio cuando
eliminamos elementos perturbadores, ya sea de orden
físico, ambiental, emocional, etc.; y, orientamos todas
nuestras energías para captar las orientaciones del
profesor o los mensajes de un texto impreso que lee o
una tarea que realiza. De esta manera estaremos en
condiciones de recuperar y procesar información lo que
le permitirá comprender los contenidos de la clase o
material de estudio. En cambio, si se distrae y no se
pone interés se afecta el logro del aprendizaje.
Actitud activa
Consiste en mantener despierta la atención y en
constante dinamismo. Mientras escucha una clase o
realiza una lectura, formula preguntas como éstas por
ejemplo, ¿cuáles son las ideas principales?, ¿cuáles las
secundarias?, ¿cómo se relacionan?, ¿de qué modo se
6
 lleva la argumentación?, ¿dónde están las causas y
consecuencias?, etc. Es buena medida ayudar esta
actitud tomando nota; y cuando se trate de lecturas
recurrirás además a las técnicas del subrayado, los
resúmenes, síntesis, etc.
Comprensión
Actividad mental que consiste en la aprehensión de
significados de los signos y códigos lingüísticos y extra
lingüísticos con la consecuente asimilación, y que al ser
ejecutada por el estudiante en forma dinámica tendrá de
aliada entre muchos elementos, la lectura, que le permitirá
identificar las ideas principales y complementarias, así como
las relaciones entre éstas con las del estudiante, con el fin
de conducirlo a interpretaciones y aplicaciones eficaces.
La comprensión conlleva interpretación (explicación de
una información, comunicación) y extrapolación
(capacidad de predecir situaciones que van más allá de
la información recibida) ¿Cómo se da? Cuando ha
comprendido a cabalidad un tema, lo recordará con
mucha facilidad y lo que es mejor, estará en capacidad
de aplicar exitosamente ante una situación nueva, o ante
una situación ya conocida que requiere ser modificada.
Equivale al entendimiento. Su propósito es penetrar en el
significado de los conceptos, hacer deducciones, admitir
las ventajas o las razones para aprender, adquirir el
sentido de algo, organizar la información y las ideas para
que se transforme en conocimiento, cuando el estudio se
hace a base de comprensión, entendiéndose
Repetición
El repaso es indispensable para el logro del aprendizaje.
Por más que haya sido muy bien comprendido un tema,
no basta para su retención. Los especialistas
recomiendan que luego de producido un aprendizaje,
debe hacerse una revisión en un período casi inmediato
la primera vez; con un espacio mayor la siguiente vez,
con un espacio aún mayor la subsiguiente vez, y así
sucesivamente. Dependerá de la actitud inteligente y
atenta de cada cual en el sentido de que cuando
percibas que un tema se va borrando de su memoria, es
el momento que necesita su revisión.
Los repasos son actos personales, inteligentes. Bastará
que el estudiante, con la ayuda de un libro o de sus
apuntes de clase, recorra mentalmente de manera
panorámica el tema. Es el momento oportuno para hacer
algún apunte de un nuevo detalle interesante que
aparezca, o descubrir un punto que no está claro para la
consulta correspondiente o hacer algún esquema o
resumen.
Condiciones afectivo–sociales: El estudiante como ser
social necesita establecer relaciones interpersonales, lo que
le permite realizarse, perfeccionarse y desenvolverse
adecuadamente como persona en el tejido social. Estas
condiciones que se van estructurando paulatinamente a
partir de los sentimientos, interacciones humanas y la
comunicación lo lleva a lograr, desde el punto de vista del
estudio, óptimos aprendizajes.
Material exclusivo para los alumnos de la UNIDA, Prohibida su Reproducción
Las condiciones afectivo-sociales influyen
poderosamente en el aprendizaje, puesto que al
interactuar aprende a respetar a sus semejantes,
esencialmente a sus padres y especialmente a sus
compañeros de estudio, donde es aceptado y
respetado.
Para canalizar dichos factores, es necesario ejercitar
habilidades, las que se manifiestan a través de
actitudes, sentimientos, conductas que hacen que el ser
humano demuestre seguridad. Las habilidades tienen
como aliadas:
Adecuadas formas de comunicación que promueva
el respeto y la tolerancia.
Cultivo de la conducta que irradie asertividad.
Cultivo de la personalidad que ejercite autonomía
edificante y autoafirmación.
Algo fundamental, que la persona controle estados
de irritabilidad, que con el tiempo.
¿En dónde radicaría su éxito? Reiteramos, en sus
habilidades por supuesto, las que irían acompañadas
por una autoestima elevada y fortalecida; dado que ha
desarrollado esfuerzos de tolerancia y comprensión
frente a sus semejantes, has depuesto prejuicios y
egoísmos entregando de usted, un conjunto de
cualidades que demuestran seguridad, amistad,
compañerismo, solidaridad cooperación y servicio.
1.2.2.1.C. Condiciones ambientales
En este punto nos referiremos rápidamente a las
condiciones del entorno como el espacio, la
sonorización, iluminación, ventilación, mobiliario, útiles e
información.
Veamos algunas recomendaciones que debería tomar
en cuenta:
El espacio o ambiente físico donde el alumno
estudia debe reunir: una mesa de trabajo
suficientemente grande, como para estudiar en
grupo.
El ambiente de trabajo deberá disponer de lo
necesario y evitar las distracciones, como
canciones, televisor, o bulla.
Estudiar preferentemente con luz natural; si fuera
luz artificial iluminar todo el ambiente y disponer de
una lámpara que ilumine directamente la mesa de
trabajo por el lado opuesto a la mano que escribe.
La temperatura ambiental debe oscilar entre 20 y
21 grados centígrados.
El ambiente de estudio dispondrá de suficiente
circulación de aire para expulsar el anhídrido
carbónico.
Contar con fuentes de información sobre todo con
diccionarios lexicográficos, de sinónimos, de
antónimos, de un idioma extranjero, de acuerdo
con la naturaleza de la carrera y de diccionarios de
especialidad.
Algunos jóvenes dicen que pueden estudiar a la vez
que escuchan música o ven televisión. No admiten que
ambas son elementos de distracción.
7
 1.2.2.1.D. Condiciones temporales
La actividad humana discurre en el tiempo. Éste existe
independientemente de nuestra voluntad, es continuo y
discurre irreversiblemente, de tal manera que el tiempo
perdido jamás vuelve. El tiempo para culminar nuestra
carrera, en la mayoría de los casos, es de cinco años, por
ello es conveniente administrar convenientemente nuestro
tiempo.
Un recurso para administrar el tiempo es la planificación
diaria, semanal o mensual. Para ello pueden agruparse las
actividades en personales, estudiantiles, recreativas y
establecer horarios para cada una de ellas y distribuirlas en
el tiempo de 24 horas diarias.
1.2.3. Hábitos de estudio
1.2.3.1. Los estudios superiores y los hábitos de estudio
No se si se habrá preguntado alguna vez por qué unos
estudiantes rinden más que otros. Las causas, o factores
que explican el rendimiento son muy numerosas. Algunas no
dependen de uno mismo: La actuación de los profesores
(como desarrollan la clase, como evalúan.); el tipo de trabajo
a realizar; el tiempo disponible, etc.
Otras causas, por el contrario, tienen que ver con la forma de
ser y de actuar de quien estudia, como por ejemplo:
Las capacidades mentales.
El interés hacia las distintas materias.
El esfuerzo perseverante.
Los procedimientos de estudio.
Existen muchos estudiantes inteligentes y trabajadores que
aprueban las asignaturas, pero no obtienen un rendimiento
satisfactorio. Dicho de otra manera: no saben sacar todo el
partido posible a su capacidad y a su esfuerzo (cada
estudiante debe rendir de acuerdo con sus posibilidades
personales). Ello obedece a que utilizan procedimientos de
estudio deficientes (incurren seguramente en algunos de los
malos hábitos que hemos visto más atrás).
No crea, sin embargo, que aprender a estudiar consiste
solamente en conocer algunas técnicas para realizar ese
trabajo de forma más eficaz (cómo leer mejor; cómo tomar
apuntes; cómo hacer un esquema...) Aprender a estudiar
Material exclusivo para los alumnos de la UNIDA, Prohibida su Reproducción
supone también adquirir hábitos y actitudes positivas. Estos
hábitos y actitudes son los más formativos del estudio. Aquí
tienes algunos ejemplos:
1.2.3.2. Hábitos
Empezar y terminar de estudiar a la hora prevista.
Hacer en cada momento lo que corresponde, lo más
necesario.
Cuidar la presentación de los trabajos realizados.
Entregar las tareas señaladas por el profesor antes de
que finalice el plazo de tiempo concebido.
Estudiar con regularidad: trabajo diario de acuerdo con
un horario.
1.2.3.3. Actitudes
Estudiar para conseguir metas concretas que
previamente se ha fijado.
Tomar decisiones personales a lo largo de la realización
del trabajo.
Desarrollar la curiosidad intelectual, el afán de saber.
Estudiar con sentido crítico (juzgando lo que lee o
escucha y tratando de llegar a ideas o conclusiones
personales).
Ayudar a los demás; saber trabajar en equipo.
Estudiar de acuerdo con un estilo personal.
El estilo personal de estudiar es muy importante. No se trata
de estudiar como los demás, sino de acuerdo con su forma
de ser (habilidades, preferencias, etc.). Es bueno, por ello,
que tenga procedimientos de estudio propios y que
desarrolle cada vez más ese estilo personal.
¿Cree usted que el aprender a estudiar hace más difícil
tener un estilo propio de estudio?
No necesariamente. Puede ocurrir si copia al pie de la letra
los procedimientos que te llegan de fuera a través de la
influencia del profesor, de algún compañero o de un libro
sobre métodos de estudio. No ocurrirá si vas seleccionando
lo anterior de a cuerdo con tu criterio y experiencia personal.
Otro camino es explicar al profesor como estudias
habitualmente con el fin de que el te ayude a mejorar esos
mismos procedimientos.
8
 Reconocimiento de Hábitos y Técnicas de
Estudio

Test de Hábitos de Estudio

Objetivos
Reconocer los hábitos y técnicas de estudios

Orientaciones
Responda con sinceridad rodeando la respuesta SÍ o NO, en caso de duda rodee la interrogación (?). Así sabrá cómo estudia
actualmente y aquellos aspectos que puede mejorar.
RESPUESTAS
1. A veces he pensado en cómo podría mejorar mi rendimiento en los estudios pero no sé cómo hacerlo. SÍ NO ?
2. Me siento dispuesto a aprender algunas técnicas que me permitan aprovechar mi tiempo de estudio
SÍ NO ?
con mayor eficacia y aprovechamiento.
3. Suelo utilizar un método o sistema para llevar a cabo mis tareas de estudiante. SÍ NO ?
4. Tengo un sitio fijo para estudiar. SÍ NO ?
5. El lugar donde estudio no es de paso ni hay ruido. SÍ NO ?
6. Lo tengo todo muy bien ordenado. SÍ NO ?
7. Hay buena luz y la recibo por el lado contrario al que escribo. SÍ NO ?
8. Mi mesa es amplia y la silla cómoda. SÍ NO ?
9. Me dedico a estudiar dos horas al día como mínimo. SÍ NO ?
10. Estudio todos los días a la misma hora. SÍ NO ?
11. Estudio según las dificultades que me plantea cada asignatura. SÍ NO ?
12. Tengo programado mi tiempo de estudio y lo respeto. SÍ NO ?
13. Hago un breve descanso después del estudio de cada asignatura. SÍ NO ?
14. Acostumbro realizar una lectura rápida del tema que tengo que estudiar. SÍ NO ?
15. Mi velocidad lectora es bastante buena. SÍ NO ?
16. Comprendo perfectamente todo lo que leo. SÍ NO ?
17. Suelo utilizar el diccionario cuando encuentro una palabra que no entiendo. SÍ NO ?
18. Conozco al menos una técnica para aumentar mi velocidad lectora. SÍ NO ?
19. Sé cómo mejorar mi velocidad lectora. SÍ NO ?
20. Antes de comenzar a estudiar procuro eliminar cualquier tipo de ansiedad o preocupación que me
SÍ NO ?
impida concentrarme.
21. Es fácil para mí poner atención en el estudio, no tengo ninguna dificultad para hacerlo. SÍ NO ?
22. Conozco una técnica de relajación que me ayuda a tranquilizarme y concentrarme en el estudio. SÍ NO ?
23. Normalmente tomo nota en el margen izquierdo del texto, de las ideas principales de cada párrafo. SÍ NO ?
24. Estas notas las utilizo luego para hacer los esquemas y los resúmenes. SÍ NO ?
25. En los temas que estudio siempre encuentro lo más importante sin la mayor dificultad. SÍ NO ?
26. Distingo fácilmente las ideas principales de las secundarias en cualquier texto. SÍ NO ?
27. Poseo algunos conocimientos sobre la memoria que facilitan mucho la retención de lo que estudio. SÍ NO ?
28. Sé algunas técnicas mnemónicas que son muy útiles para memorizar. SÍ NO ?
29. Acostumbro subrayar los textos teniendo en cuenta cuáles son las principales ideas y cuáles y las
SÍ NO ?
secundarias.
30. Siempre elaboro esquemas de los temas que estudio. SÍ NO ?
31. Como mínimo sé realizar dos tipos de esquema. SÍ NO ?
32. Para elaborar los resúmenes uso las notas marginales y el subrayado que anteriormente he realizado. SÍ NO ?
33. Se resumir perfectamente cualquier tema que caiga en mis manos. SÍ NO ?
34. Habitualmente hago resúmenes de los temas que tengo que estudiar. SÍ NO ?
35. Habitualmente hago resúmenes uso las notas marginales y el subrayado que anteriormente he
SÍ NO ?
realizado.
36. Los resúmenes que hago no suelen tener una extensión superior a un tercio del texto original. SÍ NO ?
37. En clase escucho atentamente al profesor sin que haya nada capaz de distraerme. SÍ NO ?
38. Cuando en clase el profesor explica un tema distingo lo que es importante de lo que no es. SÍ NO ?
39. Siempre tomo notas de las explicaciones del profesor sobre cualquier tema. SÍ NO ?
40. Mis apuntes son claros y los tengo perfectamente ordenados. SÍ NO ?
41. Normalmente, para tomar apuntes utilizo un sistema de abreviaturas que me permite hacerlo con más
SÍ NO ?
rapidez.
TOTALES

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 Cuanto mayor sea el número de respuestas afirmativas, en razón de las negativas, menor será el esfuerzo que deberás realizar
para conseguir un buen rendimiento en tus estudios.

Las interrogantes y respuestas negativas deberemos convertirlas en positivas a lo largo de este curso que hemos comenzado. Si
éstas son muchas no se preocupe, estamos seguros de que con su interés y nuestras orientaciones y ayuda serás capaz de
lograrlo.

Recuerde que sólo su interés personal puede modificar, el nivel actual en que se encuentra. NO hay trucos ni fórmulas para qu e
usted aprenda más y mejor, todo depende la constancia y dedicación. Inténtelo.

9. Estrategias y/o hábitos para un buen rendimiento académico

1. Haz una lectura completa del material asignado antes de ir a clase: subraya y resume el contenido.
2. Cuando leas, has una lista de preguntas sobre ese material y luego respóndelas. Anota tus dudas y consulta.
3. Busca las palabras y conceptos que desconozcas y escribe las definiciones en tus apuntes.
4. Asiste a todas las clases, presta atención y toma apuntes.
5. En clase pregunta cuando no entiendas.
6. Entérate / familiarízate con los recursos disponibles en la biblioteca y en Internet que puedan ser útiles.
7. Acércate a los profesores y pídeles lecturas complementarias y material de ejercicios.
8. Forma grupos de estudio y realicen preguntas entre ustedes.
9. Priorizar los eventos programados en la agenda y/u horario diseñado.

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 ACTIVIDAD APLICATIVA 01
El Estudio y su relación con el Aprendizaje

Objetivo
Reconocer las condiciones básicas del estudio y discriminar su importancia

Orientaciones
De manera individual elabora mediante un presentador visual de la información las condiciones básicas del estudio.

AUTOEVALUACIÓN

1. Percepción: Capta la realidad mediante el uso de los sentidos V F

2. Motivación: Implica una priorización de actividades en función de objetivos V F
3. Atención: Es una actividad mental que consiste en aprender significados de
signos y códigos lingüísticos y extra lingüísticos. V F
4. Procesamiento: Interpretan y dan significado a lo que captan los sentidos V F
5. Las condiciones afectivo –sociales no influyen en el aprendizaje. V F

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 SEMANA 2, UNIDAD I
TEMA 2: TÉCNICAS PARA EL ANÁLISIS DE CONTENIDOS: EL SUBRAYADO, NOTAS
AL MARGEN, RESUMEN, SÍNTESIS, TOMA DE APUNTES, PREPARACIÓN Y
DESARROLLO DE EXÁMENES
1. Concepto
I. El subrayado 2. Pautas se deben seguir para el
subrayado.
3. Tipos de subrayado

II. Anotaciones al margen

1. Concepto.
III. El resumen 2. Condiciones.
3. Como hacer un resumen.

IV. La Síntesis
TÉCNICAS PARA 1. Concepto
EL ANÁLISIS DE 2. Pasos para tomar notas y/o
CONTENIDO
V. Toma de notas o apuntes apuntes.

1. Cómo preparar un examen.

VI. Preparación y desarrollo de exámenes 2. Cómo resolver una prueba
escrita

1. Pasos a seguir.
VII. Recensión 2. Cuestionario de ayuda para el
análisis

2.1. El subrayado
El subrayado vertical se emplea para destacar varias
El subrayado es una técnica de estudio que permite destacar líneas de un mismo párrafo. Se coloca al extremo del
con una línea, horizontal o vertical, las ideas principales de párrafo a destacar.
un texto. Consiste también en poner de relieve, mediante El subrayado estructural permite destacar las ideas
rayas, signos de realce o llamadas de atención las ideas utilizando para ello notas al margen respondiendo
fundamentales del tema. Otra forma importante de destacar interrogantes claves.
información relevante es subrayar solamente las palabras
clave del texto que se está trabajando.
2.1.1. ¿Qué pautas se deben seguir para el subrayado?
Con el subrayado se busca destacar las ideas principales
y las secundarias, para lo cual se pueden utilizar diferentes Identificar la idea principal, realizando una lectura
señales y colores. general y después una detenida.
Considerar que la idea principal puede estar al inicio del
Esta técnica concentra la atención del estudiante y lo párrafo, en el centro o al final del párrafo.
convierte en una persona reflexiva de manera que detecta lo Cada párrafo tiene una idea principal. La idea secundaria
fundamental de la lectura, así mismo posibilita la elaboración complementa a la principal.
de esquemas y resúmenes facilitando el estudio y la Subrayar las palabras claves: verbo, sustantivo y
comprensión del texto. adjetivo. Estas claves las podemos emplear como
pregunta.
Se acostumbra usar tres tipos de subrayado:
El subrayado horizontal o lineal que se realiza Ejemplos:
colocando una línea debajo de las palabras que se desea
distinguir. - ¿Quién? referido asujeto
- ¿Cómo? referido a características
- ¿Cuándo? referido a tiempo
- ¿Dónde? referido a lugar

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 - ¿Cuánto? referido a cantidad
- ¿Qué? referido a acción
- ¿Por qué? referido a razón de acción
- ¿Para qué? referido a razón de utilidad
- ¿Cuál? referido a elección
Utilizar lápices de colores, uno para la idea principal, otro
para la idea secundaria, además puedes utilizar un
resaltador, siempre diferenciando un color para las ideas
de primer nivel de importancia y otro para las del
segundo.
Veamos un ejemplo:
EL ACCESO A LA INFORMACIÓN CIENTÍFICA
Sin información, sin conocimiento, el hombre
está ciego intelectualmente y es incapaz de actuar
racionalmente. Así sucede en todos los campos de la
actividad humana y de modo especial en la
investigación científica.
Pero la información de nada sirve si no se
conoce su existencia y no se tiene acceso a la misma.
En nuestro tiempo dicho conocimiento y acceso, en el
área de la ciencia, encuentra su dificultad principal en la
masa enorme de información científica que se está
produciendo continuamente en todo el mundo que hace
prácticamente imposible que los científicos puedan
abarcarla y acceder a ella por sí solos, ni siquiera en
cuanto a los aspectos concretos de su especialidad.
La conclusión que se deriva de todo lo que antecede es
la necesidad ineludible, repetida en esta obra, en la
elaboración de toda tesis o trabajo de investigación, de
tener acceso a la información científica pertinente, lo
que exige el estar familiarizado y saber utilizar los
centros de documentación y las fuentes de información
y documentación.
SIERRA BRAVO, Restituto. Tesis doctorales y
trabajos de investigación científica. p.169.
2.2. Notas o anotaciones al margen
Se realizan siempre después de la prelectura o lectura
rápida de un texto, estas anotaciones constituyen ideas
principales que se van descubriendo en cada texto, para ello
se lee párrafo por párrafo con ayuda de un diccionario,
cuando sea necesario. Se puede elaborar las notas al
margen haciendo preguntas, como por ejemplo: ¿De qué
trata este párrafo? ¿Qué dice realmente? Y las respuestas
se escriben en el margen izquierdo del texto.
Este tipo de trabajo nos ayuda a realizar el estudio más
activo y agradable y comprender mejor el tema para
posteriormente realizar el subrayado y el esquema,
asimismo nos permite plantear los subtítulos del tema.
Hagamos un ejemplo con el siguiente texto:
Material exclusivo para los alumnos de la UNIDA, Prohibida su Reproducción
EN ARMONÍA CON LA NATURALEZA
Hasta hace tan solo unas décadas,
el hombre, en su afán por dominar y
explotar los recursos de la
naturaleza, no se había percatado
Deterioro del medio
de que, a la par del progreso
científico – tecnológico y el
crecimiento explosivo de la
población mundial, se iba generando
graves problemas en el medio
ambiente,
El impacto que sobre el medio natural
provoca una producción basada en la
competencia y la lucha irracional por
Peligro de la vida los mercados, pone a desnudo la
fragilidad y el agotamiento de los
recursos y sistemas naturales en los
que descansa la vida.
Es preciso educar a la población en el
respeto al medio ambiente, en la
Educar a la conservación de lo creado por el
hombre y en la firme convicción de
Población
que, si no tomamos medidas
urgentes, todo esfuerzo ulterior por
mejorar la vida será inútil, si las bases
que la sostienen continúan siendo
destruidas o socavadas.
2.3. El resumen
Consiste en sintetizar o reducir a términos más breves y
precisos lo más esencial del tema que se está intentando
aprender. Un buen resumen no debe exceder más del 30%
de la extensión del texto original y debe reflejar las ideas
más importantes expresadas en forma personal, con las
propias palabras.
Condiciones:
Incluir todo lo importante.
Prescindir de explicaciones secundarias y de ejemplos.
Redactarse prescindiendo de la forma textual,
acudiendo a una redacción personal y a sinónimos
generalizantes.
Cómo hacer un resumen.- como todo proceso técnico, en
la construcción debe seguirse unos pasos de manera
sistemática:
Lectura completa del texto que va s resumirse (detallada
y con alto grado de atención).
Recopilación de los datos esenciales, proceso particular
que debe hacerse durante la lectura (pueden tomarse
algunas notas).
Estudio, interpretación y comprensión de los datos
obtenidos, con el propósito de valorarlos y de descubrir
las relaciones que entre ellos existan.
Redacción del resumen, que consiste en consignar por
escrito los diversos datos interpretados, siguiendo el
orden que presupone la estructura del texto.
Debe ser breve y presentar un estilo narrativo.
13
 2.4. La Síntesis
Habilidad para integrar a un conjunto los elementos de un
todo. Luego de haber realizado una lectura en forma
analítica se comprende el texto (acerca de algo), solo se
puede hacer ―síntesis‖ como operaciòn, implica la
composición de un todo mediante la reunión estructurada de
sus partes, previamente separadas o aisladas entre sí.
¿Cómo se hace?
- Realizar una lectura completa del texto.
- Segunda lectura en la que se subrayan las ideas
centrales, que permita analizar el texto.
- Ordena las ideas más sencillas hasta llegar a la más
compleja, suponiendo un orden incluso allí donde no
hubiera.
- Interpreta el texto, integrando sus partes.
- Si se presenta oralmente, debes redactar un esquema
que sirva de pauta.
2.5. Toma de notas o apuntes
Si la lectura constituye un medio para consolidar
conocimientos, es la ―clase‖ o en situaciones similares de
emisión de mensajes donde el estudiante percibe
impresiones que se graben en su mente.
El alumno, en clase, escucha la disertación del profesor y ve
la necesidad de tomar apuntes o notas de lo que oyes, esto
te mantiene un una actividad que te permite estar atento.
Conlleva una acción motora y otra de tu pensamiento que
disminuye las distracciones
Se debe tomar notas en clase porque:
Ayuda a registrar información ofrecida por el profesor o
los compañeros.
Ayuda a identificar las ideas más importantes tratadas en
clase.
Lo que se escribe se graba con mayor seguridad en la
mente.
El registro de notas responde a las reiteraciones que
durante la clase realiza el profesor.
También hay que tomar notas mientras se lee un texto
porque:
Permite la elaboración y organización personal de datos.
Contribuye a fijar lo que se lee.
Pasos para tomar notas y/o apuntes:
Escuchar con atención.
Trazar un margen de 5 cm. en las páginas.
Anotar lo principal.
Revisar los apuntes.
2.6. Prearacion y desarrollo para dar exámenes
Los exámenes son situaciones que ponen a prueba el
aprendizaje que has alcanzado. Representa una oportunidad
para darte cuenta de los aspectos que aún no dominas, no
Material exclusivo para los alumnos de la UNIDA, Prohibida su Reproducción
sólo sirven para calificar también son un termómetro del
aprendizaje.
2.6.1. Como prepararse para un examen
Para preparar un examen correctamente es necesario que
sepa previamente y con claridad los contenidos que tiene
que estudiar.
Para preparar tus exámenes necesitas:
a) Programar tu estudio.- el aprendizaje comienza
desde que se inicia el curso. El estudio para el
aprendizaje y la preparación de exámenes también
comienza desde el principio.
b) Estudiar.- leer cada unidad, tema o capítulo de
manera independiente pero en orden, no iniciar la
lectura de una unidad sino se termino el estudio de la
anterior, después releer cada apartado o subtema de
la unidad.
c) Autoevaluar lo estudiado.- cuando termines de
estudiar formúlate preguntas acerca de cada una de la
ideas esenciales contenidas en las unidades, temas o
capítulos. Confecciona resúmenes, esquemas o
cuadros sinópticos.
Esta tarea de estudio se la puede facilitar aclarándole lo que
realmente tiene importancia y lo que no, el propio profesor.
Es importante saber qué tipo de examen nos van a hacer:
test, práctico, teórico, de propia producción de las
respuestas, concreto y de respuestas cortas, etc.
A partir de ahí ya se puede ir haciendo una idea de cómo va
a tener que estudiar: con gran memorización, con conexión
de ideas, con todos los datos importancia, etc.
Si realmente consigue seguir este orden en todas sus fases,
los resultados serán realmente buenos y las notas, sin duda
alguna, mejorarán.
Al presentar tu examen recuerda:
Disponer de un buen ánimo.
Comprender la prueba.
Considerar el tiempo
2.6.2. ¿Cómo resolver una prueba escrita?
1. Tenga claro el tiempo que tiene para el examen,
téngalo presente siempre.
2. Haga una primera lectura general de todas las
preguntas.
3. Lea detenidamente cada pregunta y tenga claro lo que
se le está preguntando.
4. Comience contestando aquellas que sabe sin
extenderse demasiado, con la información que
claramente se le ha demandado. Después si le queda
tiempo complételas.
5. Después pase a las preguntas que cree que no sabe,
no domine o desconozca.
6. Repase las contestaciones que ha dado antes de
entregar.
14
 ACTIVIDAD APLICATIVA 02
Análisis de contenido

Objetivo
Desarrollar eficiente y ordenadamente técnicas de lectura relacionadas con la comprensión, el análisis y la síntesis de textos.

Orientaciones
En equipo de 4 integrantes y con un texto elegido por los alumnos, aplican las técnicas de lectura comprensiva y elaboran un
resumen y una síntesis.

Resumen

Síntesis

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 TALLER 1
Técnicas para el análisis de contenido

Objetivo
Utilizar eficiente y ordenadamente técnicas de lectura relacionadas con la comprensión, el análisis y la síntesis de textos.

Orientaciones
En la lectura, aplique la técnica de la lectura comprensiva, el subrayado, las anotaciones al margen y la toma de apuntes. Durante la
lectura del texto identifique y enumere los párrafos, liste las ideas principales, redacte un resumen y finalmente una síntesis.
1. Realice una lectura ordenada considerando como objetivo de la misma la comprensión de su contenido y el entrenamiento en
el uso de las técnicas seleccionadas.
2. Todas las técnicas seleccionadas son complementarias, por lo que es fundamental que usted comprenda que debe aprender a
usarlas tanto independientemente como en conjunto.
3. Use de preferencia para el subrayado de ideas principales un tipo de color y otra para las ideas secundarias, e indique con
guiones las anotaciones al margen. Realice la toma de apuntes en su cuaderno
4. El docente revisará en la guía del alumno el subrayado, las anotaciones al margen, la toma de apuntes y los párrafos
numerados. La lista de ideas principales, secundarias, el resumen y la síntesis serán entregadas por el alumno en una hoja
aparte para su evaluación.

LECTURA
LA TEORIA DE LA LECTURA DEL PENSAMIENTO
Buena parte de lo que sabemos acerca de la lectura del pensamiento se lo debemos a dos notables científicos, Silvan Tomkins y
Paul Ekman, profesor y alumno respectivamente. Tomkins nació en Filadelfia a finales del siglo XIX y era hijo de un dentista. Era
bajito y grueso, tenía una melena rebelde de pelo blanco y llevaba unas enormes gafas negras con montura de plástico. Enseñaba
psicología en Princeton y Rurgers y es el autor de Affect, Imagery, Consciousness (Afecto, imágenes, consciencia), una obra en
cuatro volúmenes, tan densa que sus lectores estaban proporcionalmente divididos entre los que la entendían y pensaban que era
brillante, y los que no la entendían y pensaban que era brillante. Era un conversador legendario. Al final de cualquier cóctel podía
tener a sus pies a una multitud de personas escuchándole embelesada. Y alguna de ellas podía decir: ― Otra pregunta‖, y todo
Edmundo se quedaba hora y media más mientras Tomkins pontificaba sobre, por ejemplo, los tebeos, una serie de televisión, la
biología de las emociones, su problema con Kant y su entusiasmo por la última moda de las dietas, todo ello comprendido en una
larga conferencia improvisada.
Durante la depresión, en medio de sus estudios de doctorado en Harvard, trabajó como perito en una organización dedicada a las
carreras de caballos, y su labor era tan satisfactoria que le permitía vivir en el Upper East Side de Maniatan. En el hipódromo,
donde pasaba horas sentado en las tribunas observando con prismáticos los caballos, era conocido como el ―profesor―. ―Tenía un
sistema para predecir lo que haría un caballo en función de si éste estaba a untado u otro de él, en función de su relación emocional
con ellos‖, recuerda Ekman. Si un caballo, por ejemplo, había perdido frente a una yegua en su primer o segundo año, y Tomkins se
dirigía a la puesta con una yegua junto a él, sería su ruina (o lago por el estilo, nadie sabe a ciencia cierta).
Tomkins creía que las caras, incluso las de los caballos, ofrecían unas claves inestables de sus emociones y motivaciones
interiores. Se decía que Tomkins podía entrar en una oficina de correos, dirigirse a los carteles de personas buscadas por la ley y,
sólo con mirar las fotografías del archivo policial, deducir qué delitos habían cometido los pròfugos. ―Le gustaba el programa To Tell
tehe Truth (Decir la verdad), y podía señalar siempre, sin un fallo, qué personas mentían‖, recuerda a su hijo Mark. ―DE hecho, llegó
a escribir al realizador pata decirle que era 4 demasiado fácil, a lo que éste respondió invitándole a que fuera a Nueva Cork, se
colocara detrás del platò e hiciera una demostraciòn de sus habilidades‖. Virginia Demos, profesora de psicología en Harvard,
recuerda las largas conversaciones que mantuvo con Yomkins durante la Convenciòn Nacional Demòcrata de 1988. ―Nos
sentábamos a hablar por teléfono y, por ejemplo, mientras Jesse JAckson hablaba con Michael Dukakis, Tomkins bajaba el
volumen, leía las caras y emitía sus predicciones sobre lo que iba a suceder. Era impresionante‖.
Paul Ekman se encontró por vez primera con Tomkins a comienzos de la década de 1960. Ekman era entonces un joven psicólogo
recién salido de la universidad que se interesaba por el estudio de las caras. ¿Las expresiones faciales de los seres humanos se
preguntaban se rigen por una serie de reglas comunes? Silvan Tomkins dijo que sí. Pero la mayoría de los psicólogos dijo que no.
La opinión ortodoxa de aquella época mantenía que las expresiones estaban determinadas. Ekman no sabía qué punto de vista

4GLADWELL, Malcolm. Inteligencia intuitiva ¿Por qué sabemos la verdad en dos segundos? Traducción de Gloria Mengual.
Buenos Aires, Editorial Tauros, 2006. Pp. 203-206.

Material exclusivo para los alumnos de la UNIDA, Prohibida su Reproducción 16

 estaba en la cierto, y para tomar una decisión viajó a Japón, Brasil y Argentina incluso visitó a tribus remotas de las selvas de
Extremo Oriente con fotografías de hombres y mujeres con diversas expresiones características. Para su asombro, en todos los
sitios a los que fue, la gente coincidió en el significado de esas expresiones. Así pues, se dio cuenta de que era Tomkins quien tenía
razón.
Poco después Tomkins visitó a Ekman en su laboratorio de San Francisco. Este había encontrado algo más de tres mil metros de
película rodados por el virólogo Carleton Gajdusek en las lejanas selvas de Papúa Nueva Guinea. Algunas de las secuencias
estaban dedicadas a la tribu de los fore, formada por gente pacífica y amable. El resto era un ritual homosexual en el que unos
niños preadolescentes tenían que ofrecer favores sexuales a los patriarcas del grupo. Ekman y su colaborador Wallace Friesen se
pasaron seis meses ordenando el material, cortando las escenas superfluas y dejando sólo los primeros planos de las caras de los
miembros de la tribu para comparar las expresiones faciales de los dos grupos.
Mientras Ekman preparaba el proyector, Tomkins se quedó esperando en el fondo de la habitación. No había sido informado de
nada en relación con las tribus que tomaban parte; cualquier contexto que facilitara la identificación se había eliminado. Tomkins
observó con ojos estructuradotes a través del cristal de sus gafas. Cuando acabó la filmación, se acercó a la pantalla y señálalas
caras de los kukukuku. ―Este otro grupo es violento, y hay muchos indicios que indican la homosexualidad‖. Todavía hoy,
transcurrido un tercio de siglo desde entonces, Ekman no ha podido olvidar lo que hizo Tomkins. ¡Dios mío! Recuerdo como se lo
estuviera viendo, que dije: ―Silvan, ¿còmo demonios lo haces? Mientras pasábamos la película hacia atrás a cámara lenta, Tomkins
se acercó a la pantalla y señaló las protuberancias y los pliegues especiales que había en las caras en las que había basado su
juicio. Fue entonces cuando me di cuenta de que tenía que descomponer la cara en sus partes. Ese hombre era una mina de oro de
información a quien nadie hizo caso. Él pudo verlo, y si él pudo, tal vez los demás también puedan.

Material exclusivo para los alumnos de la UNIDA, Prohibida su Reproducción 17

 SEMANA 3 y 4, UNIDAD I
TEMA 3 y 4: LA RECENSIÓN
3.1 La recensión
Elaborar una recensión o reseña consiste en la redacción
expositiva y breve de los contenidos y cualidades más
relevantes de un libro o artículo, la organización de dicha
información y la sustentación de una crítica personal que se
hace del mismo, con la finalidad de informar al lector de lo
fundamental del texto leído.
La recensión no consiste simplemente en resumir un libro,
tesis, monografía, ensayo, tratado o artículo, ni la
presentación textual del contenido. Es el análisis cuidadoso y
metódico de la obra, en la que se presentan y comentan
críticamente los contenidos fundamentales del material
objeto de recensión.
Los estudios universitarios requieren procesar gran cantidad
de información de diversas fuentes, en distintos formatos,
también la lectura obligada de libros específicos de consulta
para cada asignatura y de lectura personal-reflexiva. Por lo
tanto, es indispensable conocer y aplicar las técnicas para
realizar una recensión.
El elemento principal para redactar una recensión es la
lectura comprensiva, que supone aplicar correctamente las
técnicas de análisis y síntesis de la información en el
procesamiento de datos, tratados en el tema anterior.
3.2 Pautas para la elaboración de recensiones
Para escribir una recensión de carácter universitario es
necesario seguir la siguiente secuencia:
a) Lectura reflexiva del libro. Leer con reflexión un libro
implica observar con atención el título y subtítulo del
texto, revisar la portada, donde se indican los datos del
mismo: autor y título; luego la contraportada, que
consigna el número de edición, ciudad de publicación,
editorial y fecha de publicación; averiguar datos
fundamentales de la trayectoria y contexto del autor;
revisar el índice de contenidos y detenerse en la
información de la contratapa, esto posibilita una primera
aproximación, superficial, acerca del contenido del
texto, sus aspectos principales y el público al que va
destinado.
La lectura comprensiva, requiere organizar en partes el
contenido del material, de acuerdo a un esquema
personal que facilite el tratamiento propio de los
contenidos, una vez hecho esto, se efectúa una
primera lectura rápida de la sección seleccionada, que
proporcionará una visión muy general de lo tratado.
Después se realiza una relectura, más lenta, del
material, donde se identifica correctamente las ideas
principales de cada párrafo, no dejando pasar por alto el
significado de las palabras novedosas para el lector,
esto necesita el uso constante de un diccionario;
asimismo se hace el subrayado de las palabras claves
en cada idea principal. Al llegar a este punto es
necesario vincular la información que se lee con los
conocimientos propios, resultado de la experiencia
personal, facilitándose la asimilación de la lectura.
Material exclusivo para los alumnos de la UNIDA, Prohibida su Reproducción
b) Notas al margen. Luego de los procedimientos
anteriores, se realizan las notas al margen, que deben
procurar explicar, con lenguaje propio y en muy pocas
palabras, el contenido de la idea principal del párrafo
trabajado.
c) Esquematización. Es recomendable esquematizar lo
que se va leyendo, es decir, construir en hojas
independientes u hojas de referencia, esquemas,
mapas conceptuales o diagramas personales que
presentan gráficamente la información que se está
leyendo. Así mismo, en estas hojas de referencia, se
deben anotar las reflexiones personales preliminares
que suscita el texto, los criterios por los cuales se está
de acuerdo o no con el autor, las ideas que genera o
estimula la lectura, las interrogantes planteadas por la
misma. Estas servirán de insumo para construir la
crítica personal que se haga al material.
La aplicación correcta de estas técnicas garantiza el
proceso de comprensión
Al finalizar totalmente la lectura del libro, es necesario
repasar las notas al margen y esquematizaciones para
reordenarlas según un plan- esquema ha elaborar que
siga el orden general del texto trabajado, destacando
solamente aquellos aspectos más importantes.
d) Redacción del argumento. Uno de los elementos de la
recensión consiste en hacer el análisis y la síntesis de
un texto científico o literario, en ese sentido, el
argumento implica describir brevemente las ideas
centrales del libro objeto de recensión, esto supone
una redacción expositiva en lenguaje académico,
preciso, imparcial, coherente, conciso, directo, claro y
sencillo de las ideas centrales del texto elaboradas a
partir de articular lógicamente los contenidos del
subrayado, notas al margen y esquemas previamente
trabajados.
En esta sección se debe tener cuidado en no agregar
opiniones personales a favor o en contra del texto leído,
esto significa hacer una descripción objetiva e imparcial
del contenido fundamental del libro. La oportunidad de
realizar una apreciación personal y crítica se hace en el
siguiente elemento de la recensión
Por lo tanto, es necesario evitar todo tipo de adorno
literario o poético y exceso en la composición, en
consecuencia, los párrafos serán breves y en ellos
destacará de manera clara la idea central. Cuanto más
sencillo y directo el argumento, mejor se entiende.
e) Crítica personal. Una recensión no es el mero resumen
de un libro, o parafrasear los pasajes más importantes
del mismo. La recensión incluye también una
apreciación personal, un juicio sobre el libro y no sobre
el autor, ella no refleja los sentimientos del lector,
tampoco precisa si el libro ha sido del agrado o no del
recensor, la crítica es un ejercicio mucho más profundo
y serio; es la construcción coherente de opiniones
personales adecuadamente fundamentadas y objetivas.
18
 Para realizar una crítica personal, académicamente
correcta, se deben partir de ciertos referentes que
validan las opiniones personales sobre un texto.
Al respecto, Paul y Elder (2003)1, afirman que el
pensador crítico es la persona que frente a un problema
reflexiona y cuestiona la información, tratando de ser
clara, exacta y pertinente en su análisis, comunicando
los resultados de forma efectiva y cuya apreciación
personal está sometida a Estándares Intelectuales
Universales que garantizan objetividad y excelencia al
emitir opiniones personales.
Algunos de los Estándares Intelectuales Universales en
los que debe basarse la crítica personal de un libro
objeto de recensión son exactitud, relevancia,
profundidad, lógica, importancia, justicia, claridad. Para
la eficaz aplicación de estos estándares en la
elaboración de la crítica personal, cada uno de ellos se
traducen en interrogantes que deben ser respondidas
tomando como marco de referencia el texto materia de
recensión:
Exactitud, se puede traducir en la respuesta de
¿En qué fuente impresa o electrónica seria, es
posible verificar si lo que afirma el libro es cierto?
Relevancia, responde a la pregunta ¿Qué datos
nuevos proporciona la lectura del libro?
Profundidad, ¿Cuáles son las principales
dificultades halladas en la lectura del libro?.
Explique los motivos.
Lógica, ¿Explique si existe relación coherente
entre las distintas partes del libro?
Importancia, ¿Cuál de los datos presentados en el
texto es el más importante y por qué?
Justicia, el recensor, ¿Tiene un interés personal
en la lectura de este libro y por qué?
Claridad, ¿Es posible, con los conocimientos
propios, ampliar algunos aspectos tratados en el
libro?
En consecuencia, escribir la crítica personal en una
recensión implica responder, con claridad, sencillez,
coherencia y en lenguaje académico las interrogantes
de los siete Estándares Intelectuales Universales.
f) Citas textuales. Comprende la recopilación de varias
ideas principales que expresan lo fundamental del libro
y también aquellas expresiones que causaron mayor
impacto en el lector.
3.3 Partes de la recensión
Una recensión consta de las siguientes partes:
a) Ficha técnica. Se consigna en la portada, ubicada en la
primera página del trabajo. En ella, en la parte central,
se registran los datos de imprenta del libro objeto de
recensión. Luego en el extremo inferior derecho del
1
Paul, R. y Elder, L. (2003). La mini guía para el pensamiento crítico:
conceptos y herramientas. Recuperado el 7 de julio de 2009, de
http://www.criticalthinking.org/resources/ PDF/SPConceptsandTools.pdf
Material exclusivo para los alumnos de la UNIDA, Prohibida su Reproducción
mismo folio se colocan los apellidos y nombres del
recensor, asignatura, carrera que se cursa, ciudad,
fecha y universidad a la que se pertenece.
b) Argumento. Es el resultado del proceso de análisis y
síntesis de la información del libro tratado, que como ya
se planteó debe tener un carácter de sencillez y
brevedad.
c) Crítica personal. Consiste en el juicio personal del
material objeto de recensión, ceñido a los Estándares
Intelectuales Universales ya expuestos.
d) Citas textuales. Es la presentación de ideas
principales que a criterio del recensor merecen ser
destacadas.
e) Firma – rúbrica. La firma – rúbrica del recensor se
coloca inmediatamente después de la última cita
textual.
3.4 Utilidad de la recensión
Todo texto científico o literario, artículo académico, tesis,
monografía, separata o ensayo puede ser materia de
recensión, por tanto, el dominio de la técnica en su
elaboración es indispensable para el éxito académico de un
estudiante universitario, pues sirve para comprender y
asimilar mejor los textos leídos, también es fundamental para
fomentar y ejercitar el pensamiento crítico, además conserva
un buen resumen de las lecturas realizadas y para
comunicar a otros, con calidad, lo que se ha trabajado.
3.5 Forma de presentar una recensión
De acuerdo a las normas propuestas por el Sistema de
Bibliotecas de la Universidad de San Martín de Porres para
la presentación física de tesis en papel, todo trabajo
universitario se debe redactar en hojas bond blanco de 80
gramos, tamaño A 4, escrito en una sola carilla, con el
programa Word, configurados a doble espacio, con letra Arial
número 12; los márgenes serán los siguientes, izquierdo:
tres centímetros y márgenes superior, inferior y derecho a
dos centímetros y medio.
Todas las páginas a excepción de la portada donde se
coloca la ficha técnica van numeradas en el margen inferior
derecho.
Se sugiere presentar el trabajo final protegido en una carpeta
transparente.
3.6 Cuestionario de ayuda para el análisis o comentario
de las lecturas y documentos de trabajo
A partir del trabajo de Beard (1974)2, se elaboraron los
siguientes quince puntos que facilitan la labor del comentario
tanto de un documento de trabajo, como la de una lectura
específica de un libro. Se adjuntan estos puntos de
orientación como otra manera de hacer un trabajo o
recensión de libro, aunque con este esquema, se puede más
hablar de un comentario que de una recensión.
a) Lea detenidamente el texto.
b) Subraye aquello que no entienda o le merezca una
importancia relevante.
2
Beard, J. (1974). Pedagogía y didáctica de la Enseñanza Universitaria.
Barcelona: Editorial Oikos-Tau.
19
 c) Haga una relación de puntos centrales del texto
d) Ordene esa relación consiguiendo un orden con cierta
lógica.
e) Haga una introducción sistemática y personal a esa
relación ordenada.
f) Diga si se ajusta el texto a lo que usted sabe sobre el
tema o simplemente señale si es nuevo el concepto y
redacte el mismo pensamiento con su lenguaje.
g) Cada orden lógico que ha elaborado, explique qué es
para usted y qué pretende con ello.
h) Procure ser conciso y claro. Evite dar rodeos. Aunque le
cueste más, plasme su pensamiento -o el del autor-,
con su lenguaje.
i) Defina los conceptos con claridad. Intente hacer
definiciones según lo leído, sobre los pensamientos
más troncales del texto.
j) Utilice las citas, sabiéndolas transcribir, indicando si la
cita es textual o aproximada.
k) Cerciórese que cada párrafo que utiliza, no cambia de
contexto o significado. Aunque le parezca que está bien
como usted lo dice.
l) No generalice, si no tiene pruebas para ello. Si es
comentario, que sea un comentario; si no, no invente ni
trate de cambiar el pensamiento del autor.
m) Recuerde que no se le pide que haga literatura, sino
que se aproxime a un texto científico y trate de
comprobar lo evidente.
n) AI final, elabore una crítica personal, si es capaz.
Inténtelo y léala. Que fallos encuentra, según lo que
usted sabe; compárelo con otros textos.
o) Saque unas sencillas conclusiones, y escríbalas. No
importa que sean muchas, pero hágalo.
3.7 Ejemplo de recensión
Se presenta, a modo de ejemplo la recensión sobre el libro c)
"Walden dos" de B.F. Skinner. Sirve de orientación, y no
como plantilla para que ayude a tener un punto de
referencia. Lo importante es que cada uno la realice
siguiendo las pautas que se desarrollaron en los acápites
anteriores.
a) Ficha técnica:
Skinner, B. (1986). Walden Dos. Barcelona: Editorial
Martínez Roca.
b) Argumento:
En éste libro, Skinner relata cómo se desarrolla la vida
en una pequeña sociedad creada por un ser humano
pero sustentada en pilares completamente distintos a
los de nuestra actual sociedad.
Esta comunidad que recibe el nombre de Walden Dos,
por estar basada en la que anteriormente realizó
Thoreau en Walden, resulta una utopía que está
cimentada fundamentalmente en la "ingeniería de la
conducta".
Material exclusivo para los alumnos de la UNIDA, Prohibida su Reproducción
Todo el entramado de la obra y por tanto de cómo es
esa sociedad, se explica en el libro por medio de
aclaraciones a terceras personas pues la comunidad
recibe la visita de unos "extranjeros", dos amigos que
saben que buscan "construir un mundo mejor", sus dos
compañeras sentimentales y dos catedráticos de
Universidad, todos ellos invitados por un antiguo
condiscípulo de los dos últimos, que es el que tuvo la
idea inicial de crear esa comunidad pero que no por ello
es diferente a los que viven allí.
Estos personajes viven durante unos días en la
comunidad para así poder conocerla mejor y durante
ese tiempo comparten con los habitantes todas las
tareas, tanto agradables como no, tanto el trabajo como
la comida, pues es a través de esas actividades que
conocen las particularidades de dicha sociedad.
Además para conocerla mejor Frazier, "el creador", va
hablándoles de cómo es allí la vida y de sus técnicas.
Durante la estancia de esas personas en Walden Dos,
realizan visitas a las distintas instalaciones como las
granjas, las cocinas, e incluso las guarderías, y se les
explica el funcionamiento de todas ellas. También
charlan sobre el modo de trabajar de la sociedad que es
mediante créditos, de la distribución social, la
educación, la religión, la vida en la pareja, el ocio y
diversos temas más que son tratados a lo largo de todo
el argumento y que llevan a discusiones y criticas entre
los visitantes y Frazier.
Al final, después de conocer las ventajas de la
comunidad y de compararlas un poco con las de la
sociedad en que vivimos, tres de los visitantes deciden
aceptar "el código Walden" y quedarse a vivir en ese
medio como miembros de ella y no como visitantes.
Otro de los visitantes se va, muy a pesar suyo, pero lo
hace por no perder a su compañera que no acepta ese
código. Y el último de ellos decide que su sociedad es
la mejor y que Walden Dos es una farsa que no llegará
nunca a desarrollarse.
Crítica personal: (Responder, en orden, a cada
Estándar Intelectual Universal)
La lectura de este libro, me ha motivado a realizar una
breve revisión en el catálogo de la Biblioteca Central de
la universidad y en ella no hallé referencias a éste texto;
pero donde si encontré alusiones al mismo fue en
algunos documentos electrónicos como los dos que a
continuación cito y que provienen de fuentes serias: La
Comunidad Walden. (2004). Más alla de Walden dos.
Recuperado el 6 de octubre de 2009, de
http://perso.wanadoo.es/waldencm/w2es.htm. También
encontré alusiones a este libro en: Cotarelo, R.
(1981).Las utopías negativas del siglo XX: el
reformismo como utopía. Recuperado el 6 de octubre
de 2009, de http://digital.csic.es bitstream/10261/9592/
1/las%20utop%C3%ADas%20negativas%20del%20sigl
o%20XX.%20El%20reformismo%20como%20utop%C3
%ADa.pdf
Respecto a la nueva información que me aportó la
lectura del libro, ellos fueron abundantes, ya que con
20
 anterioridad no había leído ningún texto ni tenía noticia
sobre Skinner, también, desconocía algunos conceptos
teóricos de psicología, lo que me obligó a consultar un
diccionario especializado para conocer el significado
concreto de muchos términos, cómo: conducta,
introspección, bipolaridad, personalidad, además de
otros referentes a sociología, con los que recién pude
comprender cabalmente el mensaje de la información.
La lectura expone rasgos de la sociedad en Walden
Dos, lo que propicia en el lector la reflexión sobre
nuestra realidad, permitiendo vislumbrar el engaño y la
manipulación que en ella existe.
Referente a las dificultades halladas en la lectura de
este libro, ellas se debieron a mi inexperiencia como
lector, a la ausencia de algunas técnicas de lectura y mi
desconocimiento de términos concretos, aparte de esta
situación, la novela me pareció muy amena a pesar de
que en algunas ocasiones tenia que volver a leer un
párrafo varias veces, lo que me obligó a la consulta de
diccionarios especializados, de esa manera me
enteraba de algo nuevo y en otras ocasiones porque me
impresionaba mucho lo que allí decía pues estaba fuera
de mis concepciones sociales.
Según mi criterio, los diferentes capítulos de la novela
guardan relación lo que hace que su lectura sea fluida
aún para lectores noveles como yo, los acontecimientos
de un capítulo se engarzan con los eventos del
siguiente lo que proporciona una coherencia lógica al
texto.
d)
El siguiente Estándar Intelectual Universal hace alusión
a la importancia, es decir qué datos del libro me
resultan más interesentes, sin duda, fue la manera de
concebir el trabajo. Y es que en nuestra sociedad creo
que seria imposible, pues tenemos un concepto distinto
de lo que es el trabajo. En Walden Dos simplemente se
trabaja para pagarse su manutención y la vivienda,
mientras que nosotros trabajamos para destacarnos de
los demás, ser más que ninguno y tener más que
cualquiera. Es también muy importante la forma que
tenían de concebir la vida en pareja, el amor y la familia.
Para ellos no parece lo más importante el vivir juntos,
situación que me ha impresionado bastante, y una vez
llegados a los 16 años ya se consideran en edad para
casarse, cuando en nuestra sociedad a esa edad
todavía se es casi un niño.
Debo admitir que cuando leí el prólogo del libro no tenía
un mayor interés personal en su lectura, pero conforme
iba leyendo las primeras páginas me sentí interesado
en averiguar esa nueva propuesta de orden social tan
diferente a la nuestra, la novela plantea distintas
opiniones por medio de las personas que van a visitar
Walden Dos. Yo creo que me quedaría con el personaje
de Burris pues su forma de actuar es la que más me ha
convencido ya que no mantiene una actitud totalmente
negativa como ocurre con Castie, ni desde el primer
momento cree que esa es la sociedad perfecta sino que
él va a lo largo de la visita reflexionando e incluso hace
investigaciones por su cuenta para ver que lo que se
enseña de la comunidad es la pura realidad y al final
acaba aceptándola y marchándose de allí.
Material exclusivo para los alumnos de la UNIDA, Prohibida su Reproducción
Ya hice referencia a mi poca experiencia en la lectura
de documentos científicos o literarios, pero intentaré
superar esta dificultad para conjugar mi experiencia
personal y los datos aportados por la lectura para
esbozar algunas ideas que me suscitó la novela: Para
esta sociedad lo que no se considera importante y
necesario es el Gobierno y la política, ellos piensan que
"no se puede progresar hacia la felicidad por medio de
la Acción Política". Esta comunidad no se siente
necesitada de la participación política en el ámbito
nacional. Además se distingue de la nuestra porque no
posee una religión aun así realizan algunas prácticas
religiosas; yo creo que todo acto humano responde a un
conjunto de concepciones éticas, políticas, ideológicas,
por lo tanto es imposible desligar el gobierno de un
grupo humano de la acción política, pues ello originaría
una dictadura despótica con consecuencias negativas
para todos. Otro aspecto que merece un comentario es
respecto a la educación y familia que es muy distinto al
nuestro. En Walden Dos una vez que tienes a tu hijo es
la sociedad quien se encarga de educarlo (eso no
significa que te lo arrebaten), pues para ellos "la familia
es la más endeble de las instituciones modernas" y
piensan que "en nuestra Comunidad casi podemos
decir que la escuela es la familia y viceversa", esta
situación tiene cierta analogía con los intentos de
sociedades socialistas. Se trata de una sociedad donde
se comparte todo, completamente distinta a la nuestra.
Es una utopía.
Citas textuales:
"La gente es más capaz de dispensarse mutuo amor y
amistad cuando no compite por un nivel personal o
profesional. Pero las buenas relaciones personales
dependen también de unos signos inmediatos de
encomio o de censura, sostenidos a veces por simples
reglas o por simples códigos". (Skiner, 1986, p. 16).
"Los niños constituyen nuestro recurso más válido y, en
cambio, es una vergüenza que se encuentren sumidos
en el olvido. Durante los primeros años de la vida
pueden conseguirse cosas portentosas de un niño y sin
embargo lo dejamos en manos de gente cuyos errores
se escalonan desde el abuso a la protección excesiva y
al derroche del afecto cuando la conducta no es la
apropiada". (Skiner, 1986, p. 19).
"La acción política no es buena para construir un mundo
mejor, los hombres de buena voluntad saldrían ganando
usando medios que no fueran políticos, cualquier
agrupación de personas podría asegurarse la
autosuficiencia con ayuda de la tecnología moderna, y
los problemas psicológicos resultantes de la vida en
comunidad podría resolverse aplicando los principios
suministrados por la "ingeniería de la conducta".
(Skiner, 1986, p. 32).
"Queremos evitar el gasto superfluo que supone andar
cambiando de estilos, pero no queremos estar del todo
fuera de moda. Cambiamos sencillamente de estilos
más despacio, lo suficiente para no tener que tirar la
ropa que está todavía en buen uso". (Skiner, 1986, p.
53).
21
 "Un sistema basado en las ganancias es malo incluso
cuando el obrero consigue para sí los beneficios,
porque el esfuerzo de trabajo suplementario no se
compensa con ningún beneficio por grande que sea".
(Skiner, 1986, p. 69).
"¿Y, el amor materno?...Lo suministramos en dosis
generosas" (Skiner, 1986, p. 119).
"Ni celos ni odios! ni rencores, no se puede criticar a
nadie" (Skiner, 1986, p. 119).
"El promedio de edad de una madre de Walden Dos, en
su primer parto es de dieciocho años, y esperamos que
ese promedio baje aún más". (Skiner, 1986, p. 145).
"En Walden Dos, no hay obstáculos económicos para
casarse, sea cual sea la edad de los cónyuges" (Skiner,
1986, p. 119).
"Lo sexual no es un problema por si mismo. Aquí el
adolescente encuentra una expresión inmediata y
satisfactoria a sus impulsos naturales. Una solución que
es productiva, honrosa y vista por la comunidad con
admiración y orgullo. ¡Qué distinto del secreto y la
vergüenza con que la mayoría de nosotros recordamos
un incidente sexual que nos acaeció alguna que otra
vez!. La adolescencia es pocas veces agradable de
recordar, está llena de problemas innecesarios, retrasos
innecesarios. Debería ser breve y sin dolor, y así la
hacemos en Walden Dos. (Skiner, 1986, p. 148).
"Tenemos menos divorcios que cualquier comunidad
normal del mismo tamaño y no existe entre nosotros
hijos ilegítimos". (Skiner, 1986, p. 215).
"La felicidad no es factor decisivo". (Skiner, 1986, p.
220).
"La sociedad ha hecho al criminal, y, por tanto, debe
encargarse de él" (Skiner, 1986, p. 239).
"Este es un mundo sin héroes (...) nadie en Walden Dos
actúa en beneficio de nadie, excepto como agente de la
comunidad" (Skiner, 1986, p. 247).
e) Firma-rúbrica:
Firmado a mano por el alumno sobre el nombre
impreso.

ACTIVIDAD APLICATIVA 03
Estructura de la recensión
Objetivo
Utilizar eficiente y de forma ordenada técnicas de lectura relacionadas con la comprensión, el análisis y la síntesis de textos para la
elaboración de una recensión.
Orientaciones
Con el texto que a continuación se propone aplique las técnicas de la lectura reflexiva y las pautas para la elaboración de una
recensión, es decir realice lecturas silenciosas, identifique ideas principales, subraye palabras clave, efectúe anotaciones al margen,
que demostrarán comprensión del texto, luego en una hoja de su cuaderno denominada hoja de referencia esquematice la
información procesada, por último redacte la recensión del tema propuesto con todos sus elementos.
CÓMO ESTUDIAR Y APRENDER UNA DISCIPLINA (adaptación)3
Esta guía se diseñó para que los estudiantes y administradores puedan repasar la esencia de lo que es estudiar un área académica
con disciplina. Se dirige a hacer el trabajo intelectual y el aprendizaje profundo más manejable, práctico e intuitivo. Su meta es
promover el aprendizaje de por vida y lograr el ideal tradicional de una mente educada y liberada: una mente que pregunte, examine
y domine una variedad de formas de conocimiento a través del dominio propio, de la perseverancia intelectual y de las herramientas
de aprendizaje.

Cómo estudiar y aprender una disciplina.

Todo pensamiento tiene lugar dentro y a través de disciplinas y dominios de conocimiento y experiencia, sin embargo, pocos
estudiantes aprenden a pensar dentro de esos campos. A pesar de los cursos que han tomado, pocos piensan de forma histórica,
matemática, literaria, sociológica, antropológica, artística, ética o filosófica. Los estudiantes estudian literatura aunque el resultado
no es que piensan literariamente. Estudian poesía, pero no piensan poéticamente. No saben cómo pensar como un lector cuando
leen, como un escritor cuando escriben ni como un oyente cuando escuchan. Por esto existen pobres lectores, escritores y oyentes.
Usan las palabras y las ideas, pero no saben cómo pensar las ideas cuidadosamente ni aprehender el significado básico. Toman
cursos pero no conectan la lógica de una disciplina con lo que es importante en la vida.
Estudiar bien y aprender cualquier asignatura es aprender cómo pensar con disciplina dentro del campo. Es aprender a pensar con
lógica para:
Plantear preguntas vitales y problemas dentro de éstas, formulándolas de forma clara y precisa;
Recopilar y evaluar la información, usando ideas para interpretarla con perspicacia;
Formular conclusiones y soluciones que hayan sido probadas a la luz de criterios y estándares relevantes;

3
Paul, R. Elder, L. (2003). Cómo estudiar y aprender una disciplina. Recuperado el 5 de octubre de 2009 del sitio Web de la Fundación para el pensamiento crítico
www.criticalthinking.org

Material exclusivo para los alumnos de la UNIDA, Prohibida su Reproducción 22

 Adoptar el punto de vista de la disciplina, reconociendo y evaluando según sea necesario, sus supuestos, implicaciones y
consecuencias;
Comunicarse efectivamente con otros usando el discurso de la disciplina y el de un público educado y
Relacionar lo que uno aprende en la asignatura con otras asignaturas y con lo que es importante en la vida.

Cómo aprender con disciplina.

Cuando esté aprendiendo, busque las conexiones, trate de conectar todo. Piense que aprender es identificar las partes de un
sistema organizado e inteligible (donde todo encaja como un rompecabezas). Todo lo que aprende está relacionado con todo lo otro
que aprenda y, al aprender relacionando todo entre sí, lo que aprenda se vuelve más fácil de recordar más inteligible y más útil.
Aprender ciencia es aprender el ―sistema‖ que el pensamiento científico representa. Entender la gramática es entender el ―sistema‖
que el pensamiento gramatical representa. En otras palabras, hay una lógica detrás de la ciencia, detrás de la gramática y detrás de
todo. La ciencia es sobre el pensamiento científico; la gramática, sobre el pensamiento gramatical; la psicología, sobre el
pensamiento psicológico, etc.
Todo ―contenido‖ es interdependiente de forma lògica. Para entender una parte del contenido se requiere que se identifique su
relación con las otras partes del contenido. Por ejemplo, entenderá lo que es un experimento científico solamente cuando entienda
lo que es una teoría científica. Entenderá lo que es una teoría científica cuando entienda lo que es una hipótesis. Entenderá lo que
es una hipótesis cuando entienda lo que es una predicción científica. Entenderá lo que es una predicción cuando entienda lo que es
probar un punto científicamente. Entenderá lo que es probar un punto científicamente cuando entienda lo que es un experimento
científico, etc. Para aprender cualquier contenido, es necesario identificar (esto es, razonar o pensar con cuidado) las conexiones
entre las partes del contenido. No se aprende el contenido sin este proceso de pensamiento.

Como entender el leer, el escribir, el hablar, el escuchar y el pensar.

El leer, el escribir, el hablar y el escuchar son fundamentales en su éxito como estudiante. Por ejemplo, si es un lector diestro,
puede dominar una asignatura con leer solamente el libro de texto, sin necesidad de conferencias o discusiones en clase.
Hay muchos lectores diestros que se convirtieron en personas educadas gracias a la lectura, como, por ejemplo, Abraham Lincoln.
Considere la redacción. El arte de redactar nos obliga a explicar lo que conocemos y lo que desconocemos. A menudo vivimos
bajo la ilusión de que entendemos una idea hasta que la tratamos de expresar por escrito. Así es que nos damos cuenta que la
materia es más complicada que lo que pensamos. Redactar para aprender es una herramienta muy poderosa en el proceso de
aprendizaje profundo. Acostúmbrese a escribir para que aprenda mejor.
Hablar es también una herramienta poderosa. Si podemos explicar lo que aprendemos a otra persona, esto nos ayuda a alcanzar
un nivel de mayor profundidad del tema. Por eso es que muchos dicen que ―enseñando se aprende‖. El iniciar un diálogo con otros
aprendices es una herramienta poderosa para aprender. Hablar con claridad y precisión sobre lo que aprendemos consolida lo que
sabemos. Aproveche las oportunidades para expresar lo que has aprendido.
Escuchar es, quizás, la menos entendida de las cuatro modalidades de comunicación de las cuales hablamos aquí. Mucho del
proceso de escuchar de los seres humanos es pasivo, superficial y falto de crítica. Escuchar pobremente nos lleva a un
entendimiento pobre y a malos entendidos. Es importante reconocer que leer, escribir, hablar y escuchar son modalidades del
pensamiento. Su meta primordial como estudiante debe ser aprender a leer, escribir, hablar y escuchar bien.
Afortunadamente, los cuatro están interrelacionados y aprender cómo dominar uno, ayuda a dominar los otros tres. Por ejemplo, es
importante ser claro, preciso, exacto, relevante, sensible a la complejidad y abierto a la situación según se requiera, así como
enfocado en los puntos de vista pertinentes, cuando se habla, escribe, escucha o lee. A continuación, unas sugerencias:
1. Leer: Acostúmbrese a leer atenta y estructuralmente. Lectura atenta: deténgase luego de cada párrafo y resuma, en forma oral
o escrita, lo que se dijo. Adquiera el hábito de decir la ―idea esencial‖ en un texto. Lectura estructural: Lea atentamente el índice
y las introducciones. Resuma, en forma oral o escrita, las ideas centrales del libro. La lectura estructural le da una visión global
que le permite decidir en qué se concentrará.
2. Escribir: Acostúmbrese a redactar resúmenes de las ideas básicas y de las relaciones entre éstas. Lea y explique lo que ha
escrito a otros.
3. Hablar: Acostúmbrese a explicar lo que ha aprendido a otros. Mientras mejor lo explique, mejor entenderá.
4. Escuchar: Acostúmbrese a preguntar a aquellos a quienes escucha. Asuma su punto de vista. Pida que le corrijan. Mientras
mejor exprese los pensamientos de los demás, mejor los entenderá.

Cómo identificar la lógica de un libro de texto

Es posible entender un ensayo, un artículo o un capítulo al analizar las partes del razonamiento del autor, también puede
comprender el sistema de ideas de un texto si se enfoca en las partes del razonamiento del autor dentro del texto. Para entender las
partes del razonamiento del autor de un texto, use la siguiente plantilla:

1. El propósito principal de este libro es _______________. (Exprese con la mayor exactitud el propósito posible que tuvo el
autor para escribir este libro. ¿Qué trata de lograr el autor?)
2. La pregunta clave que el autor trata de contestar es _________. (Su meta es delimitar la pregunta clave que el autor pensó al
escribir el texto. En otras palabras, ¿cuál es la pregunta clave que atiende el artículo? Trate de identificar la pregunta más
amplia que contesta el libro, al igual que aquellas preguntas secundarias en las que se enfoca)

Material exclusivo para los alumnos de la UNIDA, Prohibida su Reproducción 23

 3. Los tipos de información más importantes en este texto son __________. (Usted querrá identificar los tipos de información
que el autor usó en el texto para apoyar sus argumentos esenciales. [por ejemplo resultados de investigaciones,
observaciones, ejemplos, experiencias, etc.].)
4. Las inferencias/conclusiones de este texto son ___________. (Identifique las conclusiones principales a las que el autor llega
y que presenta en el texto. Piense en esta pregunta: ¿Cuáles son las conclusiones más importantes que presenta el autor y
que – al entenderlas – se clarifican los conceptos dentro del campo?)
5. Los conceptos claves que se necesitan entender en este texto son ___________. Lo que el autor quiere decir con estos
conceptos es ___________. (Para identificar estas ideas, pregúntese: ¿Cuáles son las ideas más importantes que tiene que
entender para entender el texto? Explique brevemente lo que el autor quiere decir. Comience con las ideas fundamentales
presentadas, tales como ―ciencia, biología, psicología, etc.‖ Seguramente las encontrará en el primer capítulo. Identifique luego
los otros conceptos importantes que están ligados al concepto fundamental.)
6. Los supuestos de los que parte el autor son ___________. (Pregúntese: ¿Qué da el autor por hecho [y que puede
cuestionarse]?. Estos supuestos son generalizaciones que el autor no piensa que tiene que defender al escribir el libro. Estas
pueden establecerse en el primer capítulo.)
7.1. Las implicaciones que habría que afrontar si se toma en serio el libro son _____________. (¿Qué consecuencias es probable
que se desprendan de considerarse el planteamiento del autor? En esta sección, exprese las implicaciones lógicas que
emanan de la posición del autor. Incluya las que el autor reconoce y las que no expresa.)
7.2. Las implicaciones que habría que afrontar si no se toma en serio el planteamiento son _________________. (¿Qué
consecuencias son probables que se desprendan de ignorarse el planteamiento del autor?)
8. Los puntos de vista principales que se presentan en este libro son _____________. (La pregunta que debe contestar es:
¿Desde que perspectiva contempla el autor la situación presentada? Por ejemplo, el autor puede examinar la ―ciencia‖ y verla
como ―la herramienta más eficiente para entender el mundo y còmo opera.‖)

TALLER 2

TÉCNICAS PARA EL ANÁLISIS DE CONTENIDO: LA RECENSIÓN

Objetivo
Aplicar las técnicas para el análisis y síntesis de información en la elaboración de una recensión.

Orientaciones
Elabore la recensión del siguiente texto: Fink, D. , Tate, J. y Rose, M. (1992). Técnicas de lectura rápida. Barcelona: Ediciones
DEUSTO S.A.
La recensión debe comprender los siguientes componentes:
a) FICHA TÉCNICA.
b) ARGUMENTO.
c) VALORACIÓN PERSONAL (no menos de dos páginas, ceñido a los Estándares Intelectuales Universales).
d) CITAS TEXTUALES (no menor de diez 10 citas).

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 GLOSARIO DE TÉRMINOS

 Análisis de contenido: Procedimiento que identifica los objetos de instrucción por el recuento de materiales de referencia
existentes (libros, artículos, etc.).
 Análisis de información: Expresión del contenido de un documento en forma distinta del original o a través de operaciones
tales como la elaboración de resúmenes, indicadores, conjuntos evaluados de conocimientos o determinados grupos de
usuarios.
 Análisis: Proceso de distinción de las diversas características y relaciones identificables en un conjunto de objetos o
situaciones. El análisis opera con el fraccionamiento del material en sus partes constitutivas, relaciones y organización.
 Analizar: Consiste en establecer categorías y ordenarlas, hallar las relaciones entre ellas y resumir o sintetizar estas
operaciones con el propósito de interpretarlas, es decir explicar el objeto de investigación.(Rodríguez:32)
 Comprensión: Capacidad de la mente humana para entender plenamente los objetos del conocimiento. Hay comprensión
siempre que se puedan explicar el "por que es" (casualidad), y el "como es" (estructura), de los objetivos de conocimiento.
 Experiencia: Vivencia de fenómenos mentales en un momento dado, de un hecho real en un espacio, un tiempo y una historia
determinada.
 Índice: Designa una lista ordenada de temas, palabras significativas, autores, lugares, etc. que comprende un documento, y se
colocan al principio o finalizar el documento con el propósito de facilitar su consulta. Se admiten los siguientes tipos de í ndices:
Índice de contenido o temas, índice de autores u onomástico, índice de títulos. Índice de lugares o geográfico. También se
admite un índice general.
 Información: Elementos simbólicos utilizados para comunicar el conocimiento científico y técnico, independientemente de su
carácter (numérico, textual, icónico, etc.). De los soportes materiales, de la forma de presentación, etc. se refiere tanto a la
sustancia o contenido de los documentos como a su existencia material; también se emplea este término para designar tanto el
mensaje (contenido y forma) como su comunicación (acción). Cuando es necesario se distinguen entre la información bruta
(hechos conceptos, representaciones y los documentos en los que está registrada.
 Lectura y Comunicación: La lectura es comunicación amplia y profunda entre el lector y el autor. Se comunica con facilidad,
lo más recóndito del espíritu y se encuentra el eco como ámbito inmenso de una respuesta que se internaliza y que luego
aflora con expresión propia en un acto de creatividad.
 Procesamiento de información: Operaciones que deben efectuarse para proveer determinados servicios o productos, en
cualquier etapa del proceso de transferencia de información.
 Resumen: Es una breve indicación de contenido de un artículo u otra obra, que se publica independientemente de él e incluye
la referencia bibliográfica apropiada. Suele estar redactado por otra persona, distinta del autor, aun cuando puede estar
basado en la sinopsis (del autor) que acompaña al artículo u obra‖.
 Síntesis: Habilidad para integrar a un conjunto los elementos de un todo. Luego de haber realizado una lectura en forma
analítica se comprende el texto (acerca de algo), solo se puede hacer "síntesis" como operación, implica la composición de un
todo mediante la reunión estructurada de sus partes, previamente separadas o aisladas entre sí.
 Técnicas: Conjunto de procedimientos, recursos y aplicaciones de una ciencia. Es mejor hablar de técnicas porque son varias
y provisionales. Determina la selección de los instrumentos.

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 FUENTES DE INFORMACIÓN
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS

1. Acosta, L. (1985). Guía práctica para la investigación y redacción de informes. Buenos Aires: Paidós.
2. Fink, D., Tate, J. y Rose, M. (1992). Técnicas de lectura rápida. Barcelona: Ediciones DEUSTO S.A.
3. Beard, J. (1974). Pedagogía y didáctica de la Enseñanza Universitaria. Barcelona: Editorial Oikos-Tau.

FUENTES ELECTRÓNICAS

4. Paul, R. y Elder, L. (2003). La mini guía para el pensamiento crítico: conceptos y herramientas. Recuperado el 7 de julio
de 2009, de http://www.criticalthinking.org/resources/ PDF/SPConceptsandTools.pdf

5. Paul, R. Elder, L. (2003). Cómo estudiar y aprender una disciplina. Recuperado el 5 de octubre de 2009 del sitio Web de la
Fundación para el pensamiento crítico www.criticalthinking.org

6. Sierra, B. (febrero de 2008). Receta de una recensión. Recuperado el 6 de julio del 2009, del sitio Web de la Universidad de
Navarra www.unav.es/users/RecetaRecension.html

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 UNIDAD II

TÉCNICAS DE REGISTRO DE FUENTES DE INFORMACIÓN

CAPACIDAD

Utiliza técnicas y procedimientos de identificación y registro de documentos impresos y

electrónicos en la composición de trabajos académicos, de acuerdo con las normas APA.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Elabora la estructura del artículo académico.

Identifica los diferentes repositorios de información e indica su importancia.
Aplica las técnicas de registro de documentos impresos respetando las normas específicas.
Aplica las técnicas de registro de documentos electrónicos respetando las normas específicas,
según norma APA, de documentos arbitrados de artículos académicos.
Elabora fichas de investigación, aplicando las normas especificas para su elaboración.

CONTENIDOS CONCEPTUALES

TEMA 5: COMPOSICIÓN DE TEXTOS ACADÉMICOS: EL ARTICULO ACADEMICO

TEMA 6: LAS FUENTES DE INFORMACIÓN Y EL REGISTRO DE FUENTES IMPRESAS

TEMA 7: NORMAS PARA EL REGISTRO DE DOCUMENTOS ELECTRÓNICOS

TEMA 8: EL REGISTRO DE CONTENIDO DE LA INFORMACIÓN

 SEMANA 5, UNIDAD II
TEMA 5: COMPOSICIÓN DE TEXTOS ACADEMICOS
5.1. La redacción académica.
Durante los siguientes años de tu formación profesional te
encontrarás con la exigencia de redactar de textos
académicos en las diversas asignaturas del plan de estudios
de tu carrera.
Según el Diccionario de la Real Académica redactar (del
latín redactum, supino de redigĕre, compilar, poner en
orden) significa poner por escrito algo sucedido, acordado o
pensado con anterioridad.
Existen diferentes tipos de redacción, por ejemplo la
redacción literaria tiene muchos y diversos propósitos; por
ejemplo, los poetas expresan sus sentimientos, los
cuentistas nos entretienen con sus historias y los ensayistas
analizan temas para expresar sus puntos de vista. Para
alcanzar sus metas, estos autores utilizan metáforas,
eufemismos, suspenso, vocabulario florido y varios otros
recursos literarios.
La redacción académica, por el contrario, tiene un sólo
propósito: informar el resultado de un trabajo de
búsqueda y procesamiento de información, de una
investigación documental o investigación de campo. La
meta del autor de un artículo científico no es alegrar,
entristecer, enfurecer, divertir, ni impresionar al lector; su
única meta es comunicar eficazmente el resultado de tu
investigación. Como tal, el educando lo realiza considerando
un conjunto de normas fundamentales para garantizar la
eficacia en su elaboración y composición.
A diferencia de la redacción literaria, que se guía por un
propósito estético e innovador, la redacción académica se
basa en la lógica y la razón. Su principal objetivo es
transmitir la información lo más precisa posible, a fin de que
se preste a un sentido unívoco y una sola interpretación.
5.2. El texto académico
Un texto académico es una composición escrita formal, que
desarrolla un tema referido a los conocimientos de una
disciplina académica. Los ensayos, monografías, informes,
investigaciones, artículos, etc. son ejemplos de estos.
La redacción de un el texto académico formal requiere un
trabajo por fases sucesivas:
Primero, una tarea previa de selección de las ideas y de
planificación de la estructura jerárquica del contenido
con la que aquellas serán presentadas;
Segundo, una actividad de búsqueda, registro de
distintos repositorios y ordenamiento de la información
recuperada.
Tercera, una labor práctica de redacción, propiamente
dicha que, en términos globales considerará las
Material exclusivo para los alumnos de la UNIDA, Prohibida su Reproducción
siguientes partes: a) una introducción, b) el cuerpo y c)
la conclusión; y, finalmente, un quehacer posterior de
revisión y reelaboración de los detalles del texto.
Veamos cada paso:
La elección del tema no es una tarea fácil. Por lo general el
factor principal para tomar la decisión es el interés personal
del autor, no obstante debe complementarse con una
consideración realista de la posibilidad de acceso a las
fuentes de información y a medios necesarios para recabar
la información pertinente. Elegido el tema debe procederse a
su delimitación, que supone un análisis elemental del tema
elegido en un conjunto razonable de subtemas —según el
grado de extensión y de exhaustividad que se prevea para el
texto final—, los cuales serán luego la base de las ideas
principales del texto. Este proceso se plasma en un
esquema de contenido preliminar, a manera de índice,
que servirá de guía para la búsqueda y registro de la
información.
La búsqueda, recuperación y registro de información es
una tarea rigurosa, quizás un poco tediosa para quienes no
están acostumbrados, pero imprescindible. Nadie puede
redactar algo si es que previamente no ha acopiado,
seleccionado y analizado la información. Para ello se aplican
las normas de registro, tanto de los datos de la fuente como
de su contenido, adoptadas por la Universidad -Normas de la
Asociación de Psicólogos Americanos (APA)­
La redacción propiamente dicha, que implica escribir bien.
Las personas que llegan a dominar la redacción, y
desarrollar una comprensión lectora y un vocabulario rico,
tienen más posibilidades de encontrar un empleo y de recibir
mayores salarios promedio. Por ello, no resulta extraño
observar que el requisito más insistentemente demandado
por las medianas y grandes empresas al momento de decidir
a quién reclutar para un puesto de trabajo sea la capacidad
de comunicarse, lo que incluye redactar bien. Redactar bien
dejó de ser un lujo, pasando más bien a ser una necesidad
imprescindible para tener éxito laboral y profesional
Por su importancia la describimos en el siguiente epígrafe
8.3. Características de la redacción académica.
Es muy importante que usemos un estilo formal,
mantengamos un punto de vista objetivo, hagamos uso de la
normativa, redactemos en tercera persona singular o plural y
que no nos olvidemos de citar las fuentes.
Para escribir eficientemente en la universidad tienes que
conocer y practicar los tres principios básicos de la redacción
científica.
Precisión. Significa usar las palabras que comunican
exactamente lo que quieres decir. El lector no puede
levantar la mano para aclarar sus dudas, ni mucho
27
 menos leerte la mente; para escribir con precisión
tienes que escribir para el lector. El uso de algunos
términos ambiguos es aceptable si escribes sólo para
especialistas, pero es inaceptable si el artículo tiene una
audiencia más amplia.
Claridad. Significa que el texto se lee y se entiende
rápidamente. El texto es fácil de entender cuando el
lenguaje es sencillo, las oraciones están bien
construidas y cada párrafo desarrolla su tema siguiendo
un orden lógico.
Brevedad. Significa incluir sólo información pertinente
al contenido del artículo y comunicar dicha información
usando el menor número posible de palabras. Dos
consideraciones importantes nos obligan a ser breves.
Primero, el texto innecesario desvía la atención del
lector y afecta la claridad del mensaje.
Segundo, la publicación es costosa y cada palabra
innecesaria aumenta el costo del artículo. La primera
oración a continuación es más larga que la segunda
pero ambas dicen exactamente lo mismo.
5.4. Procedimiento para la redacción de un texto
académico.
Para efectos de nuestro trabajo vamos a ensayar la
redacción de un artículo académico, con el propósito
de que practiques una forma de composición escrita
formal, que desarrolla un tema referido a los
conocimientos de una disciplina académica.
Cuando se trata de iniciar una investigación, redactar
un artículo o un informe de avance, preparar una
monografía, o emprender cualquier trabajo académico,
nos preguntamos ¿cómo buscar?, ¿dónde buscar? y
¿cómo hacer?
1º. Conformación de los equipos de trabajo. El
docente orienta la conformación de equipos de
trabajo de un número no mayor de 5 integrantes.
2º. Selección del tema (no es el título). Los
integrantes del equipo, con orientación del
docente, eligen el tema que, sobre contenidos de
la asignatura:
El proceso del conocimiento y la metacognición
El aprendizaje humano
Las inteligencias
La memoria
El pensamiento formas y operaciones del
pensamiento.
El pensamiento crítico y la capacidad de
resolución de problemas.
3º.Búsqueda y recolección preliminar de
información. Los estudiantes realizan consultas
de fuentes de información en distintos repositorios,
con el propósito de recuperar información que les
permita elaborar un esquema tentativo del
contenido del artículo a escribirse posteriormente.
Material exclusivo para los alumnos de la UNIDA, Prohibida su Reproducción
Elaboran fichas de registro bibliográficas,
hemerográficas y electrónicas de acuerdo con el
tema elegido, y presentan su primer reporte que
permita evaluar el aporte individual y colectivo. Se
solicita que cada alumno presente cinco registros
de fuentes.
4º. Elaboración del esquema preliminar del contenido. A
base de la información recuperada los alumnos
presentan su esquema preliminar que presenta la
estructura del contenido del texto a ser escrito.
5º. Recuperación de información en distintos
repositorios. Los estudiantes asumirán
responsabilidades individuales para recuperar la
información necesaria que le permita redactar el texto.
Además de los registros de las fuentes que consulte,
elaborará fichas de investigación (de transcripción, de
resumen, de comentario o combinadas).
6º. Composición de Información. Los estudiantes
realizarán reuniones de trabajo para organizar las fichas
de investigación elaboradas, luego ajustarán el esquema
preliminar y acordarán el esquema definitivo para la
redacción.
7º. Redacción preliminar del artículo. Cada integrante
tendrá a su cargo la redacción de una parte del
contenido en función del esquema; lo hará a manuscrito
y lo presentará al coordinador del equipo quien se
encargará de su integración. El docente revisará la
producción individual y colectiva y orientará la redacción
final.
8º. Redacción final del trabajo. El equipo culminará la
integración de las contribuciones individuales según las
pautas que se indican para el esquema del artículo.
5.5 Esquema básico del artículo académico
El título. Debe ser corto, conciso y claro. Los más
efectivos tienen menos de 10 palabras y no deben
incluir abreviaturas ni acrónimos. Es aconsejable que
el título sea escrito después de redactar el núcleo del
manuscrito. Los títulos pueden ser o indicativos.
Autor (es). Deben aparecer como autores aquéllos
que han hecho una contribución intelectual sustancial
y asuman la responsabilidad del contenido del
artículo.
Resumen o abstract. El resumen da una visión de
conjunto del trabajo. Describe brevemente cuál es el
contenido del trabajo y no menciona resultados ni
conclusiones; tiene una extensión no mayor de 7
líneas.
Palabras clave. O descriptores, se refieren a los
conceptos utilizados con mayor frecuencia. Las
palabras clave serán de 3 a 10,
28
 Introducción. Se expone brevemente el objeto Las referencias deben numerarse de forma
del artículo, la justificación del por qué y para qué consecutiva, con números arábigos, en el orden
se escribe el artículo, los objetivos que se que aparecen por primera vez en el texto.
persiguen y las limitaciones.

Desarrollo del contenido. Es el proceso

argumentativo de las ideas principales,
secundarias y periféricas, las cuales
acompañadas de citas, ejemplos, pruebas y
registros lograrán sustentar la tesis principal.
Para ello se aplican las normas APA de registro
de fuentes y de contenido que se encuentran
explicados en el presente Manual.

La cita textual contiene una idea principal

obtenida de una fuente de información confiable
la que se coloca entre comillas y que utilizamos
para demostrar o argumentar sólidamente
nuestras afirmaciones.

Evitar insertar demasiadas citas textuales.­

Los investigadores novatos tienden a citar
excesivamente la literatura para demostrar su
dominio del tema, porque sienten inseguridad en
sus planteamientos o porque no han aprendido a
ser selectivos. Las citas excesivas son comunes
en artículos derivados de tesis porque en este
tipo de obra se acostumbra citar sin restricciones.
Los trabajos académicos deben ser precisos; por
lo tanto, sólo deben citarse referencias realmente
necesarias y directamente pertinentes al tema de
la investigación.

Las citas bibliográficas que aparezcan en el texto

deben ir entre paréntesis, indicando el apellido
del autor, fecha de publicación y número de
página(s). Ejemplo: (Habermas, 1987: 361–363).

Conclusión. Hace referencia a la idea central

que se ha desarrollado en el proceso
argumentativo.

Referencias. El subtítulo para este apartado

debe ser ―Referencias‖, debido a que la
referencia es lo que el/la investigador/a
efectivamente extrae de ese corpus para
aplicarlo a su investigación. Se incluyen
únicamente las referencias citadas en el texto. El
orden de las referencias debe ser estrictamente
alfabético, por apellido de los autores/as

Las referencias permiten identificar las fuentes

originales de ideas, conceptos, métodos,
técnicas y resultados provenientes de estudios
publicados anteriormente, orientan al lector con
mayor extensión y profundidad en el sustento
teórico en que se fundamenta el estudio.

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 ACTIVIDAD APLICATIVA 05

Elección de tema del artículo académico

Objetivo
Seleccionar un tema para redactar un artículo y propone argumentos que justifiquen su elección

Orientaciones
En equipos de trabajo, que no excedan de 5 integrantes, los estudiantes seleccionan un tema para la redacción de un artículo
académico, revisan los contenidos del manual de la asignatura y construyen argumentos que justifiquen su elección.

El docente orienta la revisión de los contenidos del manual y la manera de construir argumentaciones.

Tema: …………………………………………………………………………………………………………………………………………

Delimitación
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………....

Justificación

Justificación teórica:
………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…..
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………….…
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………………………..……
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Justificación práctica
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………………………..……
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………….……
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Material exclusivo para los alumnos de la UNIDA, Prohibida su Reproducción 30

 TALLER 3

ELABOPRACIÓN DEL ESQUEMA DE CONTENIDO DEL ARTÍCULO ACADÉMICO

Objetivo
Organizar un esquema vertical del contenido del artículo académico a escribirse, mostrando coherencia lógica.

Título

…………………………………………………………………

Subtítulo 1
………………………………………………………………………………
1.1
1.2
1.3

Subtítulo 2
………………………………………………………………………………
2.1
2.2
2.3

Subtítulo 3
………………………………………………………………………………
3.1
3.2
3.3

Subtítulo 4
………………………………………………………………………………
4.1
4.2
4.3

Subtítulo5
………………………………………………………………………………
5.1
5.2
5.3

Material exclusivo para los alumnos de la UNIDA, Prohibida su Reproducción 31

 SEMANA 6, UNIDAD II
TEMA AV1: EXAMEN DE EVALUACIÓN

EXAMEN FECHA

AV1

AV1E
 SEMANA 7, UNIDAD II
TEMA 6: LAS FUENTES DE INFORMACIÓN Y EL REGISTRO DE FUENTES
IMPRESAS
Al terminar el siglo XX el mundo se vio envuelto en la
transición hacia una nueva fase de desarrollo en sus diversas
modalidades, por ello ha sido denominada sociedad de la
información. En el proceso de enseñanza aprendizaje no
podemos prescindir de las fuentes que nos proporcionen
información o datos e interés temático, las mismas que pueden
registrarse en formatos de diverso origen, ello será de
importancia para construir nuestro propio conocimiento.
6.1 EL DOCUMENTO.
Se entiende por documento todo registro informativo
presentado en forma impresa, visual, auditiva táctil o
combinada que pueda conservarse a través del tiempo y el
espacio. El documento implica: un soporte material de datos, el
dato registrado en él y el significado asignado a este dato. En
sentido amplio, son documentos todas las realizaciones
humanas que conservan sus huellas y proporcionan indicios o
pruebas de su acción y que nos pueden revelar creación
cultural de los hombres.
6.2 REPOSITORIOS DE INFORMACIÓN.
6.2.1 Las bibliotecas.
Son sistemas de información documental encargadas del
planeamiento y administración de actividades y servicios para
proveer y facilitar a los usuarios el uso de documentos
bibliográficos y otras publicaciones no periódicas, en función
de sus necesidades de información, investigación, educación o
recreación. Se accede a la información de ella, a través de sus
catálogos bibliográficos, que básicamente son: catálogo de
autores, temáticos o de asuntos y de títulos.
6.2.2 Las Hemerotecas
Las hemerotecas se constituyen en el sistema en donde se
almacenan, procesan publicaciones periódicas o seriadas y
ofrecen servicios de información a sus usuarios. Las
publicaciones periódicas o seriadas son aquellas que aparecen
con cierta periodicidad, diaria, quincenal, mensual, trimestral,
Material exclusivo para los alumnos de la UNIDA, Prohibida su Reproducción
etc., durante un tiempo limitado y cuyo contenido es de
carácter informativo. Por ejemplo, los diarios como El
Comercio, La República, El Peruano; las revistas Gaceta
Jurídica del Colegio de Abogados de Lima, Veritas del
Rectorado de nuestra Universidad, entre otras, son
publicaciones periódicas.
6.2.3 Centros de Documentación e Información
Son organizaciones que realizan selección, adquisición,
almacenamiento, recuperación y difusión de información en un
campo especializado del conocimiento para ponerla a
disposición de sus usuarios. Preferentemente trabajan con
publicaciones periódicas especializadas y documentos
secundarios (boletines de resúmenes, boletines de sumarios
de rebitas, listados hemerográficos, alerta informativa, entre
otros, ofrecen también referencias.
6.2.4 Sistemas de Tele documentación:
Los cuales ofrecen los servicios mediante Los Bancos de
Datos: se constituyen en servicios de información que acopian
datos, procedentes por lo común de fuentes diversas y que
eventualmente son legibles por máquina, lo que facilita el
acceso a los mismos. Las Bases de Datos: son un conjunto
de datos almacenados en una computadora y cuya búsqueda
es por ordenador. Pueden contener datos brutos utilizables o
una descripción de las fuentes donde se puede encontrar la
información. Hay tendencia de utilizar ambos términos de
manera indistinta
La Universidad San Martín ofrece sus bases de datos, las
cuales están organizadas en ficheros electrónicos donde
posee información documental recogida y procesada, pudiendo
acceder a ella vía Internet.
Considerando la importancia de explotar los recursos
electrónicos y bases de datos existente, es imprescindible
otorgar al estudiante los mecanismos necesarios para que
obtenga información arbitrada tal como se ofrecen en las
bases de datos con las que cuanta nuestra universidad.
Revisemos algunas de las más importantes:
32
 BASE DE DATO DEFINCION BASES MÁS DESTACDAS
Es una base de Fuente Académica: base de datos multidisciplinaria con más de 4500
datos de publicaciones académicas a texto completo que abarcan todas las áreas de estudio
publicaciones académico.
periódicas Business Search Premier: Provee información de las área de economía, negocios
EBSCO host académicas en su y administración, consta de 8350 revistas.
versión electrónica Medica Latina: Colección de revistas especializadas en investigación médica en
que se actualiza a español. Esta exclusiva base de datos proporciona acceso al texto completo de más
diario de 140 revistas de medicina
Base de datos de ABI/INFORM GLOBAL: Base de datos que cubre temas de investigación
revistas a texto empresarial; brinda información de casi 1800 publicaciones periódicas
completo, empresariales. Acceso rápido a la información de más de 60 mil empresas con
principalmente de perfiles empresariales y ejecutivos.
ProQuest artículos PROQUEST DESSERTATIONS AND THESES-A&I: Tesis doctorales y de maestría
académicos y de más de 2 millos de tesis doctorales y de maestrías principalmente de EE.UU. y
científicos. Europa.
PROQUEST SCIENCE JOURNAL: Búsqueda de texto completo e imágenes en las
publicaciones periódicas líderes en ciencia y tecnología. La cobertura de material
incluye informática, ingeniería, física, telecomunicaciones y transporte.
Es una completa base de datos en salud, con más de 1500 publicaciones científicas biomédicas que
HINARI facilitan el flujo de información sanitaria relevante y novedosa a los profesionales de las áreas médicas,
investigadores y científicos.
Base de datos legal accesible desde Internet. Provee el texto completo a toda la legislación a partir de 1979
COMPULEG a la fecha.
Es un servicio integral de referencia que pone a disposición de los usuarios revistas científicas de texto
completo sobre ciencias sociales y humanidades destinadas al estudio académico e interdisciplinario de
PRISMA América Latina e Hispanoamérica y la Cuenca del Caribe. Las áreas temáticas reciben una amplia
cobertura e incluyen la antropología, administración de empresas y la economía, la historia, literatura, las
ciencias políticas y la sociología.
Adaptación propia a partir del: Taller de Desarrollo de Habilidades Informativas. Sistema de Bibliotecas. Universidad de San Martín
de Porres, abril 2008.

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 6.3 CLASIFICACIÓN DE LAS FUENTES DE INFORMACIÓN

6.3.1 Clasificación de las fuentes por su naturaleza

1. Obras de referencia: enciclopedias, diccionarios, léxicos, repertorios, guías bibliográficas, listas,

catálogos, prospectos, monografías, etc.
Bibliográficas
2. Obras bibliográficas: tratados, manuales, textos, compendios, tesis, ensayos, antologías, informes y
otras fuentes que no tengan carácter de publicación periódica.

Hemerográficas 1. Cualquier publicación periódica o seriada: revistas, boletines, diarios, etc.

1. Proyectables: películas, microfilmes, diapositivas, software de presentación power point u otros.

Iconográficas 2. No proyectables: fotografías, pinturas, retratos, ilustraciones; planos, mapas, diagramas, esquemas,
croquis, grabados, sellos, medallas.
1. Discos, cintas e hilos magnetofónicos
Fonográficas 2. Cassetes de audio
3. Disco compactos

Electrónicas 1. Bases de datos, documentos en línea (Internet), CD ROM, disquetes, cintas magnéticas.

Fuente: Elaboración de Martin Motta a partir de la propuesta de: TABORGA, Huáscar. La tesis de grado. Técnica de
elaboración. La Paz Bolivia, Editorial Los Amigos del Libro, 1966. P.257
.

6.3.2 Clasificación de las fuentes por su origen

Otra clasificación de utilidad es aquella tomando en cuenta el origen de la fuente, la cual se divide en primaria y secundaria

Libros
Son aquellas producidas por su autor, es decir, es soporte original de Publicaciones periódicas: revistas o
información. Proporciona información de primera mano. diarios
Primarias Monografías científicas
Archivos públicos o privados
Tesis, disertaciones
Trabajos inéditos
Son aquellas que proporcionan información sobre un documento Revistas de resúmenes
primario o la descripción del mismo o sobre una serie de tales Catálogos
documentos, por ejemplo: una bibliografía especializada, catálogos Reseñas
Secundarias
temáticos o de autores, registros bibliográficos, boletines de Índices bibliográficos
resúmenes. Suministra información secundaria es decir, información
sobre documentos primarios, sin aportar conocimiento nuevo.

Material exclusivo para los alumnos de la UNIDA, Prohibida su Reproducción 34

 6.4. REGISTRO DE FUENTES IMPRESAS Autor Nombre y apellidos Autor según
Tanto en el estudio como en la investigación se necesita del autor APA
recoger y almacenar datos de manera organizada, para ser Un autor Ezequiel, Ander- Ander-Egg, E.
utilizado cuando sea necesario. El medio que permite Egg
cumplir con el propósito anotado es la ficha y la técnica que Dos Aníbal Meza Borja Meza, A. y
permite su utilización, con rigor y objetividad, es el fichaje. autores y Carmen Lazarte Lazarte C.
La ficha puede ser de distinto tamaño, de acuerdo con su Torriani
función; si es de registro puede usarse de tamaño pequeño
12,5 cm x 7,5 cm; si es de investigación puede usarse de Tres Marco Antonio Rigo, M. A.,
tamaño mediano de 15,0 cm x 9,00 cm o la grande de 20,0 autores Rigo Limine, Frida Díaz-Barriga, F.
cm x 12,5 cm. Pueden confeccionarse de cartulina o papel, Díaz-Barriga y Hernández,
lo que importa es su utilidad. Arceo y Gerardo G.
Hernández Rojas.
Se guardan en un fichero y se ordenan por temas o autores, 7 autores o Antoni Badia, Badia, A.,
preferentemente en orden alfabético. El registro de una más Montserrat Castelló, M.,
fuente se efectúa en forma autónoma, uno por ficha. Castelló, David Durán D.,
Durán, Anna Escofet, A.,
Las fichas pueden ser de dos clases: Escofet, Iolanda Guevara, I.,
Fichas de registro donde se registra los datos de Guevara, Eva Liesa, E., et al.
identificación de documentos bibliográficos (publicación Liesa, Ester
no periódica), hemerográficos (publicación periódica) y Miquel, Carles
electrónicos. Su uso facilita la elaboración de la Monereo, Àngels
referencia de su trabajo de investigación. Real, José Luis
Fichas de contenido o investigación cuando en ella Rodríguez Llera y
se anotan las ideas extraídas de la fuente. Pueden ser: Anna Tena
fichas textuales, fichas de resumen, fichas de Con editor Vilma Nalbarte Nalbarte, V.
comentario y fichas combinadas Quintero (Ed.).
Para registrar los datos de identificación de los documentos
bibliográficos, hemerográficos y electrónicos existen diversos Después del autor, se escribe el año de
estilos, como Vancouver que es usado por los profesionales publicación entre paréntesis, si la fecha no se
de la Ciencia de la Salud, Harvard, la Asociación de halla disponible escriba, s. f. entre paréntesis y
Lenguas Modernas (MLA), el Modelo Latino (ML), el ISO y después un punto.
la Asociación de Psicólogos Americanos (APA), en base a
este último estilo se registrarán las fichas bibliográficas, El título de la publicación, comience con
hemerográficas y electrónicas. Según el estilo APA se mayúscula sólo la primera letra del título, si
aceptan las siguientes abreviaturas: hubiese un subtítulo se escribe dos puntos
cap. capítulo después del título y se continua con minúscula,
ed. edición después escriba un punto. Anote el título y
2a. ed. segunda edición subtítulo en cursiva. Si registra en forma manual
Ed. /Eds. Editor /Editores subraye el título y el subtítulo de la publicación.
Trad. /Trads. Traductor /Traductores
s.f. sin fecha Inmediatamente después del título escriba entre
p. / pp. página /páginas paréntesis la información adicional que permita
Vol. Volumen (como en el volumen 4) identificar al libro como el número de edición (se
vols. Volúmenes (como en cuatro vols.) escribe en número arábigos y sólo a partir de la
Suppl. Suplemento segunda) y/o volumen después finalice con un
punto. Tanto el número de edición como el
volumen no se escribe en cursiva.
6.4.1. Fichas de registro de documentos bibliográficos
Después escriba el nombre de la ciudad, seguido
Se elaboran teniendo en cuenta la siguiente estructura: de una coma escriba el nombre del país que
aparece en la contraportada del libro. El nombre
Autor. (Fecha de publicación). Título del libro (Número del país se escribe si el nombre de la ciudad no es
de edición). Ciudad, País: Editorial. conocida.

Autor: puede ser una o varias personas o una Inmediatamente después del nombre del país
institución. Cuando se trata de personas se escribe escriba dos puntos y escriba el nombre de la
sólo el apellido paterno y las iníciales de sus editorial y concluya con un punto.
nombres, presenta las siguientes variantes:

Material exclusivo para los alumnos de la UNIDA, Prohibida su Reproducción 35

 escribe la primera letra de su nombre y
Número de
edición después se escribe el apellido paterno,
Autor Título
seguido de su abreviatura correspondiente
Año
(Ed.) o (Eds.) y termine con un punto.
López, B. (2000). Pensamiento crítico y creativo (2a. ed.). - Después escriba el título del libro en cursiva,
inmediatamente después entre paréntesis el
México: Editorial Trillas.
número de edición seguido de una coma y el
número de páginas del capítulo y finalice con
País un punto. Si registra de forma manual subraye
Editorial el título del libro.
- Después escriba la ciudad o país de
Ejemplos: publicación seguido de dos puntos, el nombre
de la editorial.
Libro con un autor
Bermejo V. (1998). Enseñar a comprender las
Ander-Egg, E. (2006). Claves para introducirse en el matemáticas. En J. Beltran y C. Genovard (Eds.).
estudio de las inteligencias múltiples. Rosario, Psicología de la instrucción I: variables y procesos
Argentina: Homo Sapiens Ediciones. básicos (pp. 571-581). Madrid: Editorial Síntesis
S.A.
Libro en tomos
Libro con dos autores
Basadre, J. (s.f.). Historia de la República del Perú
Castillo, S. y Santivañez, V. (2002). Técnicas de (8a. ed., Vols 1-16). Lima: Universidad Ricardo
estudio: texto universitario recomendable para Palma.
docentes y alumnos de la modalidad de educación a
distancia. Lima: Universidad San Martin de Porres.
Libro publicado por una institución
Libro con tres autores Defensoría del Pueblo. (2001). Situación de la
educación especial en el Perú: hacia una educación
Ontoria, A., Molina, A. y Luque, A. (1996). Los de calidad. Lima: Autor.
mapas conceptuales en el aula. Buenos Aires:
Magisterio del Rio de la Plata. Diccionario con autor
Libro con más de seis autores Horta, J. (2008). Diccionarios de sinónimos e
ideas afines y de la rima (9a. ed.). Madrid:
Badia, A., Castelló, M., Durán D., Escofet, A., Thomson.
Guevara, I., Liesa, E., et al. (2005). Aprender
autónomamente: estrategias didácticas. Diccionario sin autor ni editor
Barcelona: Graó.
Diccionario de informática. (2004). Madrid: Cultura.
Libro traducido al español

Sternberg, R. (1997). Inteligencia exitosa (Trad. M. Enciclopedia sin autor

Galmarini, 2a. ed.). Barcelona: Editorial Paidos.
(Trabajo original publicado en 1996). Historia del Perú. (2000). España: Lexus.

Libro con editor Capítulo de una enciclopedia

Beltrán, J. y Genovard, C. (Eds.). (1998).

Portocarrero, R. (2000). El Perú contemporáneo. En
Psicología de la instrucción I: variables y
procesos básicos. Madrid: Editorial Síntesis S.A. Historia del Perú (pp.1032-1178). España: Lexus.

Capítulo de un libro con editor Tesis

- Autor del capítulo según la norma. La tesis son fuentes de información científica, no
- Escriba el año de publicación entre paréntesis periódicas. Su registro presenta la siguiente
estructura:
después escriba un punto.
- Después escriba el Título del capítulo seguido - Autor de la tesis.
de un punto - Después el año de publicación entre
- Después se escribe ―En‖, y seguido el nombre paréntesis seguido de un punto.
del editor o editores del libro, primero se

Material exclusivo para los alumnos de la UNIDA, Prohibida su Reproducción 36

 - Después escriba el Título de la tesis en
cursiva seguido de un punto. Si registra en
forma manual subraye el título de la tesis.
- Después escribe el tipo de investigación
seguido de una coma el nombre de la
universidad y después el nombre de la ciudad
o país donde se encuentra la universidad.
Flores, K. (2004). Relaciones entre la inteligencia
emocional y la satisfacción laboral en un grupo de
trabajadores de una empresa privada de la
provincia constitucional del Callao. Tesis de
Licenciada no publicada, Universidad de San
Martín de Porres, Lima.
Contribución publicada para un simposio o
seminario
- Autor de la contribución.
- Después escribe el año de publicación entre
paréntesis seguido de un punto
- Después se escribe el titulo de la contribución
seguido de un punto
- Después se escribe ―En‖ seguido del nombre
del seminario en cursiva y entre paréntesis el
número de páginas donde se encuentra la
contribución seguido de un punto
- seguido de una coma el nombre de la
universidad o institución que auspicia el
simposio o seminario
Grados, J. (2004). La inteligencia emocional en el
ámbito organizacional. En Inteligencia emocional IX
Seminario Internacional de Psicología (pp. 55-69).
Lima, Universidad de San Martín de Porres.
6.4.2 Fichas de registro de documentos hemerográficos
Se utilizan para identificar artículos difundidos en
publicaciones periódicas como diarios, revistas y otras.
Presenta una estructura parecida a la ficha bibliográfica,
pero con datos correspondientes a este tipo de fuentes.
6.4.2.1. Artículo de una revista
El procedimiento de registro para el artículo de una
revista es el siguiente:
- Autor del artículo según la norma
- La fecha de publicación entre paréntesis seguido de
un punto
- El título del artículo seguido de un punto
Material exclusivo para los alumnos de la UNIDA, Prohibida su Reproducción
- EL título de la revista en cursiva seguido de una coma,
el volumen en cursiva, después el número de la
revista entre paréntesis seguido de una coma y el
número de páginas donde se encuentra el artículo. Si
registra en forma manual subraye el título de la revista.
Fecha de
Autor Título del Título de la
publicación revista
artículo
Foer, J. (mayo de 2007). No lo olvide. National
Geographic en Español, 21 (5), 4-27.
Páginas
Volumen
Número
Revista especializada sin volumen
Iguiñiz, M. (agosto de 2005). La descentralización y la
transformación en la educación. Tarea, (61), 4-9.
6.4.2.2 Artículo de un diario
El procedimiento de registro de artículos de diario sigue
las pautas generales descritas para el caso de las revistas,
con las siguientes especificaciones:
- El autor se registra de igual forma que en el caso de la
revista.
­
- Después se escribe el día, mes y año de
publicación entre paréntesis seguido de un punto.
- Después se escribe el título del artículo seguido de
un punto.
- Después se escribe el nombre del diario en cursiva,
seguido de una coma se escribe el símbolo p. ó pp.
seguido del número de página y termine con un punto.
Si registra en forma manual subraye el nombre del
diario.
Autor Fecha de publicación
Meier, M. (1 de noviembre de 2008).
Desarrollo de las personas: riqueza que dejamos en
el olvido. El Comercio, p. a6.
Titulo del artículo
Página
Diario
Ejem
Artículo publicado en un diario
Maestre, F. (18 de mayo de 2008). La hiperactividad. La
República, p.22.
37
 FUENTES DE INFORMACIÓN

REGISTRO DE FUENTES IMPRESAS

REPOSITORIOS TIPOS DE FUENTES

NATURALEZA ORIGEN ESTILO APA

BIBLIOTECA

HEMEROTECA
BIBLIOGRÁFICAS PRIMARIA
S REGISTRO DE REGISTRO DE
DOCUMENTO DOCUMENTO
BIBLIOGRAFICO HEMEROGRÁFICO

SISTEMAS DE
TELEDOCUMENTACIÓN HEMEROGRÁFICAS SECUNDARI
AS

LIBROS ARTÍCULO DE
CENTROS DE ICONOGRÁFICAS REVISTA
DOCUMENTACIÓN

ENCICLOPEDIA
FONOGRÁFICAS

ARTÍCULO DE
DICCIONARIO DIARIO

ELECTRÓNICAS

TESIS

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 ACTIVIDAD APLICATIVA 06
Registro de documentos bibliográficos y hemerográficos
Objetivo: Aplicar las normas para el registro de documentos impresos y electrónicos según el estilo APA
1. Orientaciones: A continuación se presenta la reproducción de una portada y contraportada de un libro, identifique los
elementos necesarios y elabore una ficha bibliográfica según el estilo APA

APRENDIZAJE ESTRATÉGICO:
CÓMO ENSEÑAR A APRENDER Y PENSAR
ESTRATÉGICAMENTE

Primera edición: 2005

Moisés Huerta Rosales
Editorial San Marcos
Jr. Natalio Sánchez 220 Of. 302 Jesús María, Lima
Hecho el depósito Legal
En la Biblioteca Nacional del Perú
Reg. N| 2005-7245
ISBN 9972-34-451-7
Composición, diagramación y montaje:
Editorial San Marcos
RUC 10090984344

Ficha Bibliográfica:

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 2. Orientaciones : Registra los siguientes datos de libros , revistas y diarios según el estilo APA

a. ZAVALA AVALA, Abel Andrés / Lima/ Editorial San Marcos/ 2007/ Proyecto de investigación científica /

b. /Administración del personal en el sector público : contextos y estrategias / Donald Klingner / John Nalbandian/ México/
/2001/ McGraw-Hill/ Segunda edición /

c. Vilma Nalbarte Quintero /(Editora.)/ (2004) Lima/ Escuela Viva/¿Cómo evaluar las inteligencias múltiples? : pruebas para
evaluar las inteligencias.

d. /(1987)/ Primera edición/ Traducción de Carla Losilla / Daniel, Stflebeam/ Antony Shinkfield/ Ediciones Paidos/ Trabajo
original publicado en 1985/ Evaluación sistemática: guía teórica y práctica/

e. Perú compendio estadísticos 2008/ Instituto Nacional de Estadística e Informática /Lima/ 2008/

f. Barcelona / Luz Pérez Sánchez / la inteligencia humana / pp. 59-95 /En J. Beltrán y J.A. Bueno (Eds.) / Editorial
Boixareu universitaria / (1995) / Psicología de la educación/

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 g. / CONTRERAS ANGULO, Estanislao / Lima / /2007 /Tesis para obtener el grado de Doctor en Educación /Universidad
de San Martín de Porres / Estrategias de aprendizaje y su relación con el rendimiento académico en estudiantes de
educación/

h. Jugando al génesis / p.44 / Cazana, Serapio / Volumen 32 / Número 4/ abril de 2009/ Revista Perú Económico

i. /Se elevan las tasas en los créditos de consumo/ CARDENAS, Janina/ La República, / p.19 / 06 de abril de 2008/

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 AUTOEVALUACIÓN
1. Escribe dentro del paréntesis (V) verdadero o (F) falso según sea el caso:

a. Las hemerotecas almacenan información no periódica ( )

b. Las bibliotecas almacenan información sólo de un campo especializado del conocimiento ( )

c. La base de datos y los documentos que se encuentran en un CD-ROM son fuentes electrónicas ( )

d. Una recensión es una fuente primaria ( )

e. La elaboración de fichas de registro facilitan la elaboración de la referencia de un trabajo de investigación ( )

2. Responda en forma precisa

¿Qué es una información arbitrada?

3. Completa la siguiente frase:

a. Si se registra la fuente utilizando una computadora el título de la fuente se escribe en letra ……………………………..

b. Cuando registra un libro que se encuentra en la primera ediciòn de su publicaciòn ………… se escribe el número de
edición.

c. Si se registra un libro cuyo autor es una institución, en la ubicación de la editorial se escribe …………………………..

d. Una ficha de registro bibliográfico tiene el número de páginas cuando se trata de …………………………………………

e. El registro de un artículo de un diario se distingue de un artículo de una revista por ……………………………………...

………………………………………………………………………………………………………………………………………..

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 GLOSARIO
Edición (Diccionario Real Academia, 2001) Conjunto de ejemplares de una obra impresos de una sola vez.
Editor (Diccionario Real Academia, 2001) Persona que publica por medio de la imprenta u otro procedimiento una obra
Editorial (Quintana, 2007) Es el nombre de la institución o empresa que publica el libro
Repositorio (Diccionario Real Academia, 2001) Lugar donde se almacena documentos de información.

Simposio (Diccionario Real Academia, 2001) Conferencia o reunión en que se examina y discute determinado tema.

REFERENCIA
APA. (2002). Manual de estilo de publicaciones de la American Psychological (Trad. M. Chavez, 2a. ed.). México: Editorial Moderno.
(Trabajo original publicado en 2001).
Quintana , V. (2007). El estudio universitario y elementos de investigación científica (2a. ed.). Lima: Editorial Universitaria.
Real Academia Española.(2001). Diccionario de la lengua española. Madrid: Espasa Calpe.

Material exclusivo para los alumnos de la UNIDA, Prohibida su Reproducción 43

 SEMANA 8, UNIDAD II
TEMA 7: NORMAS PARA EL REGISTRO DE DOCUMENTOS ELECTRÓNICOS

En los últimos años hemos visto como las personas recurren Libro en internet
a las fuentes electrónicas en busca de información. Y de la
misma manera como registramos fuentes bibliográficas y Espínola, J. (2005). El pensamiento crítico.
hemerográfica es necesario identificar y recuperar con Recuperado el 7 de junio de 2009, de
facilidad los datos de las fuentes electrónicas. La vigencia de http://books.google. com.pe books?id=YVmM
los recursos de información es temporal, están sujetos a o77XC4C&printsec=frontcover&source=gbs_v2_su
cambios de localización y constante modificación, por tanto mmary_r&cad=0
es recomendable la verificación previa de estas referencias.
Para registrar documentos electrónicas se aplicará el estilo
APA Documento sin autor y sin fecha
7.1. Registro electrónico de una publicación no periódica
10 tips para mejorar y desarrollar tu memoria. (s.f.).
Se refiere a documentos completos y consta de los Recuperado el 7 de julio de 2009, de
siguientes elementos: http://www.englishcom.com.mx/tips/destips/desarroll
- Un autor puede ser una o varias personas o una ar-mejorar-memoria.html
institución.
- La fecha de publicación se escribe entre paréntesis Informe gubernamental disponible en el sitio
seguido de un punto. web de una agencia del gobierno
- El título de la publicación se escribe en letra
cursiva seguido de un punto. Si registra de forma
Defensoría del Pueblo. (2008). La Salud de las
manual subraye el título de la publicación.
comunidades nativas: un reto para el estado.
- La fecha de consulta o recuperación del Recuperado el 7 de julio de 2009, de
documento seguido de una coma se escribe el http://www.defensoria.gob.pe/inform­
URL. Este es el elemento más importante del defensoriales.php
registro electrónico porque, si no funciona, los
lectores no podrán encontrar el material que se cita y Documento disponible en el sitio web de una
la credibilidad de su trabajo o argumento se verá agencia de gobierno o universidad
perjudicado.
Los componentes de un URL: Vigo, G. y Nakano, T. (2007). El derecho a la
educación en el Perú. Recuperado el 7 de julio de
Nombre del Ruta de
2009, del sitio web de la Defensoría del Pueblo
Protocolo anfitrión directorio http://www.defensoria.gob.pe/ci/
CIMCSECVR/Derecho-a-la-Educacion.pdf
http://www.apa.org/monitor/oct00/workplace.html
Nombre del archivo del Registro de un documento almacenado en un
documento específico
CD-ROM

Título de la
Fecha de publicación Hernández, V. (2007). Mapas conceptuales: la
Autores publicación gestión del conocimiento en la didáctica (CD-ROM).
México: Alfa y Omega.

7. 2. Registro electrónico de documentos de publicación

Paul, R. y Elder, L. (2003). La Mini-guía para el periódica
pensamiento crítico: conceptos y herramientas.
Recuperado el 24 de junio de 2008, de Se refiere artículos publicados en revistas, boletines
http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SPC electrónicos y bases de datos. Consta de la siguiente
onceptsandTools.pdf estructura:

Fecha de recuperación del - Autor o autores del artículo.

documento URL - Fecha de publicación entre paréntesis seguido de un
punto.
- Título del artículo seguido de un punto.

Material exclusivo para los alumnos de la UNIDA, Prohibida su Reproducción 44

 - Nombre de la publicación periódica en cursiva Artículo publicado en un boletín electrónico
seguido de una coma después el volumen o año, el
número de publicación entre paréntesis seguido de
una coma y el número de páginas donde se encuentra el Cisneros, L. (junio de 2009). Las virtudes del diálogo.
artículo, si la fuente no registra el número de páginas, Boletín pedagógico sin fronteras, (148). Recuperado
este elemento se obvia. Si registra de forma manual el 5 de julio de 2009, de
subraye el título de la publicación periódica. http://portal.perueducaedu.pe/boletin/.
boletin148/index.htm
- Fecha de consulta del documento seguido de una
coma, después escriba el URL, si se ingresa al
documento a través de una base de datos escriba el Base de datos
nombre de la base de datos.
Cuando ingresa a una fuente a través de una base de
datos escriba el nombre específico de la base de datos
Autores Fecha de publicación

Vélez-Ramírez, A. (junio de 2008). La adquisición de

hábitos como finalidad de la educación superior.
Escalante, L., Escalante, Y., Lizanga, C. y Merlos, M. Título del
artículo
Educación y Educadores, 11 (1), 167-180.
(agosto de 2008). Comportamientos de los estudiantes
Recuperado el 7 de julio de 2009, de la base de datos
en función a sus hábitos de estudio. Revista
Academic Search Complete.
Actualidades Investigativas En Educación, 8(2), 1-15.
Recuperado 5 de julio de 2009, de
http://revista.inie.ucr.ac.cr/articulos/22008/archivos/hab
García, I., Tello, F., Abad, E., y Moscoso, S. (agosto
itos.pdf Nombre de 2007). Actitudes, hábitos de estudio y rendimiento
de la
en Matemáticas: diferencias por género. Psicothema,
publicación
19 (3), 413-421. Recuperado el 7 de Julio de 2009,
de la base de datos Fuente Académica.
Volumen,
número y
Fecha de
páginas Artículo de un diario versión electrónica
recuperación del
documento
URL
Guerrero, R. y Machuca, G. (5 de julio de 2009). Chan
Chan en riego permanente. El Comercio. Recuperado
Artículo de internet basado en una fuente el 7 de julio de 2009, de
impresa http://e.elcomercio.pe/101/impresa/
pdf/2009/07/05/ECRE050709a24.pdf
En la actualidad existen artículos de revistas
electrónicas que son duplicados exactos de las
versiones impresas. Si has utilizado este tipo de fuente
para tu trabajo se registra así:

Iguiñiz, M. (agosto de 2005). La descentralización y la

transformación en la educación [versión electrónica].
Tarea, (61), 4-9. Recuperado el 7 de julio de 2009, de
http://www.tarea.org.pe/Administracion/archivos/boletin/
revista_61.pdf

Artículo de una revista científica exclusiva de

Internet sin página

Pavan, J. V., Márquez, E. C., Peirotti, G., Biganzoli, P.,

Nates, S. V., González, S., et al. (2008). La
construcción de las diferencias en el espacio
universitario: un análisis desde las teorías sociales del
aprendizaje. Revista Electrónica de Investigación
Educativa, 10 (2). Recuperado el 5 de julio de 2009, de
http://redie.uabc.mx/contenido/vol10no2/contenido­
pavanmarquez.pdf

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 REGISTRO DE DOCUMENTOS ELECTRONICOS

ESTILO APA

PUBLICACIÓN NO PERIÓDICA
PUBLICACIÓN PERIÓDICA

DOCUMENTO COMPLETO

ARTÍCULOS

LIBROS EN INTERNET

REVISTA ELECTRÓNICA

DOCUMENTO SIN AUTOR Y FECHA

BOLETIN ELECTRÓNICO

INFORME DE UNA INSTITUCIÓN GUBERNAMENTAL

DISPONIBLE EN SU PÁGINA WEB
BASE DE DATOS

DOCUMENTO COMPLETO CON AUTOR DISPONIBLE

EN UNA PÁGINA WEB GUBERNAMENTAL O DIARIO
INSTITUCIONAL

CD-ROOM

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 ACTIVIDAD APLICATIVA 06
Registro de documentos electrónicos

Objetivo: Aplicar las normas para el registro de documentos electrónicos según el estilo APA
1. Orientaciones: A continuación se presenta la reproducción de la portada de un artículo electrónico, identifique los
elementos necesarios y elabore una ficha electrónica

Revista Electrónica Actualidades Investigativas

De La Educación publicada por el
Instituto de Investigación en Educación
Universidad de Costa Rica
ISSN 1409-4703
http://revista.inie.ucr.ac.cr
COSTA RICA

LA LECTURA EXTENSIVA: UN MEDIO PARA MEJORAR LA HABILIDAD LINGÜÍSTICA

DE LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL
EXTENSIVE READING: A TOOL TO IMPROVE STUDENTS’ PROFICIENCY LEVEL
Volumen 7, Número 3
pp. 1-34
Este número se publicó el 15 de diciembre 2007
Annabelle Hernández Herrero

La revista está indexada en los directorios:

LATINDEX, REDALYC, IRESIE, CLASE, DIALNET, DOAJ, E-REVIST@S,
La revista está incluida en los sitios:
REDIE, RINACE, OEI, MAESTROTECA, HUASCARAN

Este artículo fue consultado el 7 de julio de 2009 y se encuentra en http://revista.inie.ucr.ac.cr/articulos/3­

2007/archivos/lectura.pdf

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 Ficha de documento electrónico

2. Orientaciones : Registra los siguientes datos de los documentos electrónicos periódicos y no periódicos según el estilo
APA

a. /Revista de la CEPAL /. Recuperado el 16 de junio de 2008/ de

http://www.cepal.org/publicaciones/xml/2/32722/94eAzquetaDelacamara.pdf / El costo ecológico de la extracción de
petróleo: una simulación./ AZQUETA, Diego y Gonzalo DE LA CAMARA / 59-73 / abril de 2008./Número 94.

b. /VIVEROS, José Antonio/ 2003/ de http://www.oitchile.cl/pdf/publicaciones/ser/ser011.pdf / Liderazgo, comunicación

efectiva y resolución de conflictos /Recuperado el 22 junio 2008/

c. / de http://bancocentralreservadelperu.org.gob.pe / Banco Central De Reserva Del Perú /junio de 2006 / Recuperado

el 20 marzo 2007 /La moneda en el Perú /

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 d. Recuperado el 7 de julio de 2009 / Pinto, A. /diciembre de 2008/ Notas sobre los estilos de desarrollo en América
Latina / Revista de la CEPAL, (96)/ 73-93 / de la base de datos Academic Search Complete. /

e. Johnny Obregón / de http://e.peru21.pe/102/impresa/pdf/2009/07/05/225553.pdf / El dulce negocio de la venta de la

algarrrobina / p.10. /Perú 21 / 5 de julio de 2009 /

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 AUTOEVALUACIÓN

1. Escribe dentro del paréntesis (V) verdadero o (F) falso según sea el caso:

a. El elemento más importante de un registro electrónico, consultado a través del internet es el URL. ( )

b. La frase ―Recuperado‖ indica la fecha de consulta del documento electrònico. ( )

c. Un estudiante que elabora su monografía o artículo académico debe de consultar fuentes

electrónicas sin autor. ( )

d. El registro electrónico del artículo de un diario se diferencia del impreso por tener el URL y no
considerar el número de página donde se encuentra el artículo. ( )

2. Establezca dos diferencias :

Registro electrónico de una publicación no periódico Registro electrónico de una publicación periódica

GLOSARIO

CD-ROM (Sebastián, 1999) Es un soporte ideal para el almacenamiento de información .Las obras de referencias
(enciclopedias y diccionarios) son almacenadas en este sistema. Es un medio de lectura que ofrece durabilidad, fidelidad
y seguridad en la información.
Página web (Parsons, y Oja, 2008) Es el producto de una o más archivos de la web exhibidos en un formato similar a la
página de un libro, sin embargo a diferencias de estos una página web incorpora sonidos, imágenes, videos y el
elementos interactivos.
URL (Parsons, y Oja, 2008) Cada página web tiene una dirección única llamada URL (Localizador Uniforme de Recursos).
Casi todos los URL inician con http// porque indica el protocolo de conexión estándar con la web. .

REFERENCIA

APA. (2002). Manual de estilo de publicaciones de la American Psychological (Trad. M. Chavez, 2a. ed.). México:
Editorial Moderno. (Trabajo original publicado en 2001).

Parsons, J. y Oja, D. (2008). Conceptos de computación (10a. ed.).Madrid: Editorial Thomson.

Sebastián, M. (1999). La sociedad de la información. Madrid: Editorial Centro de Estudio de Ramón Areces.

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 SEMANA 9, UNIDAD II
TEMA 8: EL REGISTRO DE CONTENIDO DE LA INFORMACIÓN
8.1. Las fichas de investigación.
Sirven para registrar ideas, conceptos, teorías, pensamientos,
entre otros, que surgen de las lecturas de diversas
publicaciones. Se caracterizan por contener datos en forma
coherente, precisa y breve. Son de varios tipos: textual o de
trascripción, de resumen, de comentario y combinadas.
8.1.1. Ficha textual o de trascripción.
En ella se transcribe literalmente un concepto, que por
considerarse importante requiere ser reproducido total o
parcialmente (entre comillas). La información registrada sirve
para insertarla como citas monográficas, en investigaciones o
trabajos diversos.
Estructura de la ficha textual
Epígrafe: llamado también encabezamiento, se escribe al
centro de la parte superior; va como título que expresa al
tema o asunto tratado en la ficha.
Cuerpo de la ficha: referido al contenido de la cita textual.
Al fichar se puede presentar la necesidad de suprimir
parte del texto sin distorsionar ni truncar la idea. Cuando
se produce este hecho, estamos frente a una ficha textual
con poda. Se presentan las siguientes posibilidades:
 Se indica con puntos suspensivos... Si la poda es al
inicio del párrafo, se ponen comillas seguidas de...
y luego se transcribe la idea.
 O, cuando se requiere cortar la cita antes del
término del párrafo, entonces se usa tres puntos
suspensivos a final del mismo.
 Cuando se omite algunas palabras al intermedio
del párrafo, se empleará tres puntos suspensivos
dentro de un paréntesis (...).
 Si el texto tuviera error, sea de índole gramatical,
de ortografía, contenido o tipográfico se registrará
exactamente igual y se escribirá (sic), con ello se
dice que el error es del autor de la obra.
Referencia: al final, dejando un espacio en blanco
realizamos el registro completo del el documento en la
parte inferior izquierda.
Veamos un ejemplo:
LA EMANCIPACIÓN
"Desde la perspectiva ideológica del colonizador todo
pueblo colonizado carece de historia; por definición no la
posee, ya que tal categoría es un atributo de la civilización
y no de la barbarie: los procesos de emancipación son
interpretados a su turno como un triunfo de ésta sobre
aquélla: derrotados los portadores de la civilización las
antiguas colonias no hacen más que recobrar el estado
natural que es propio."(Cueva, 2002, 31).
CUEVA, Agustín. El desarrollo del capitalismo en América
Latina. Tercera edición. Lima, Editorial San Marcos, 2002.
Material exclusivo para los alumnos de la UNIDA, Prohibida su Reproducción
8.1.2. Ficha de resumen:
Registra en forma organizada y concisa los conceptos más
importantes. Permite elaborar con objetividad las ideas dándole
carácter integral. Puede presentarse en forma de descripción
cualitativa o de esquema.
Estructura de la ficha de resumen
 Al igual que la ficha textual, dispone de epígrafe, cuerpo y
referencia a la fuente de información.
 El epígrafe se escribe al centro de la parte superior y la
palabra Resumen a la izquierda en el reglón
inmediatamente inferior. Luego en la parte central de la
ficha se anota el resumen del texto (párrafo o párrafos,
capítulos, obra) de acuerdo con la técnica de elaboración
de resúmenes.
 Finalmente, se registrará los datos completos del
documento de acuerdo con la norma, en la parte inferior
izquierda.
Ejemplo:
FICHAS DE INVESTIGACIÓN
Resumen
La recopilación de información importante en forma de
fichas es un trabajo que requiere mucho rigor, tanto en la
recogida de informaciones como en su organización y en
la redacción propiamente dicha de las fichas. Esto exige,
ante todo, saber observar, guardar en la memoria las
informaciones recogidas, relacionarlas las unas con las
otras para poner de relieve los puntos clave de la acción,
y verificarlas con las personas implicadas. (Guadarrama,
2006, 31).
GUADARRAMA, José de Jesús. "Necesaria la reestructuración
de universidades latinoamericanas". En El Financiero, México,
3 de diciembre de 2006.
7.1.3. Ficha de comentario:
En esta ficha se registra las opiniones personales que el
investigador tiene respecto al tema leído; indica conformidad o
discrepancia con lo expresado por el autor.
Estructura de la ficha de comentario
 El epígrafe se escribe al centro de la parte superior y los
corchetes a la izquierda en el reglón inmediatamente
inferior.
 Luego se escribe el comentario personal y la referencia
documental con los datos completos de acuerdo a la
norma de registro correspondiente en la parte inferior
izquierda. . Ejemplo:
51
 LA ECONOMÍA DE MERCADO
[ ]
Realmente es preocupante saber que con el pretexto de una economía de mercado que se rige por la oferta y la demanda, se deja
al margen a una población que a las justas tiene para el día a día subsisten y ellos no están incluidos en esa economía que ni
siquiera los toma en cuenta, otra cosa seria saber que dentro de esta economía se consideren programas que permitan a este
grueso de la población participar activamente y obtener aquellos supuestos beneficios.(Granda, 2007, Pp. 15-20).

GRANDA Arturo. ―El poder del capital‖ En Imagen. Lima, 22 de enero de 2007.

8.1.4. Ficha combinada:

Tiene la singularidad de poder integrar en una sola ficha las En su elaboración se respeta todas las características
siguientes: ficha textual con ficha resumen y ficha textual con correspondientes a cada tipo de fichas antes indicadas. Si
ficha de comentario. combina con resumen colocará el término Resumen, si se trata
de un comentario irá con corchetes.

Al final se registrará los datos completos del documento de

acuerdo con la norma en la parte inferior izquierda.

DESVALORIZACIÓN SOCIAL DE LOS MAESTROS DE EDUCACIÓN BÁSICA

―Quienes asumen que los maestros son algo así como ―fracasados‖ deberían concluir entonces que la sociedad democrática en que
vivimos es también un fracaso. Porque todos los demás que intentamos formar a los ciudadanos e ilustrarlos, cuando apelamos al
desarrollo de la investigación científica, la creación artística o el debate racional de las cuestiones públicas dependemos
necesariamente del trabajo previo de los maestros. (…) Hay que evitar el actual círculo vicioso, que lleva de la baja remuneraciòn
de la tarea de los maestros a su ascética remuneración, de ésta a su escaso prestigio social y por tanto a que los docentes más
capacitados huyan a niveles de enseñanza superior, lo que refuerza los prejuicios que desvalorizan al magisterio, etc.‖ (Savater,
1998, Pp.9-10).

[ ]

Realmente el autor pone el dedo en la llaga ya que en nuestras sociedades la profesión del magisterio, sobre todo de
aquellos que se dedican a la educación inicial, primaria y secundaria, no está bien considerada socialmente no sólo por la escasa
remuneración que se les otorga sino porque los propios gobernantes y los círculos de opinión pública la desprestigian. No obstante
la contribución de los maestros es grande, pese a algunas limitaciones que pudieran tener, ya que sin ellos no existirían los otros
profesionales, ni los políticos mismos. (Savater, 1998, Pp. 9-10).

SAVATER, Fernando. El valor de educar. Santafé de Bogotá, Planeta Colombiana Editorial S.A., 1998.

Material exclusivo para los alumnos de la UNIDA, Prohibida su Reproducción 52

 ACTIVIDAD APLICATIVA 07
Fichas de contenido de información

Objetivo
Elaborar correctamente fichas de registro de contenido de información.

Orientaciones
A continuación presentamos un texto que le servirá de fuente para realizar las operaciones de registro de fuente y de contenido de
texto, respetando las normas para su elaboración.

Lea detenidamente el texto siguiente, luego construya las siguientes fichas: de fuente, de trascripción, de resumen, de
comentario y mixta

―Actualmente coexiste en este país –y creo que el fenómeno no es una exclusiva hispánica- el hábito de señalar la escuela como
correctora necesaria de todos los vicios e insuficiencias culturales con la condescendiente minusvaloración del papel social de las
maestras y los maestros. ¿Qué se habla de la violencia juvenil, de la drogadicción, de la decadencia de la lectura, del retorno de
actitudes racistas, etc.? Inmediatamente salta el diagnóstico que sitúa –desde luego no sin fundamento- en la escuela el campo de
batalla oportuno para prevenir males que más tarde es ya dificilísimo de erradicar. Cualquiera diría por lo tanto que los encargados
de esa primera enseñanza de tan radical importancia son los profesionales a cuya preparación se dedica más celo institucional, los
mejor remunerados y aquellos que merecen la máxima audiencia en los medios de comunicación. Como bien sabemos, no es así.
La opinión popular (paradójicamente sostenidas por las mismas personas convencidas de que sin una buena escuela no puede
haber más que una malísima sociedad) da por supuesto que a maestro no se dedica sino quien es incapaz de mayores designios,
gente inepta para realizar una carrera universitaria completa y cuya posición socioeconómica ha de ser -¡así son las cosas qué le
vamos a hacer!- necesariamente afirma...‖. (Savater, 1998, 8)

Registro de la Fuente (los datos presentados están en desorden, por lo que el alumno debe ordenarlos según las norma)
Fernando Savater-1998. Planeta Colombiana Editorial S.A. Santafé de Bogotá. Novena reimpresión (Colombia). El valor de
educar.

Ficha de trascripción o textual (incluya epígrafe, contenido, referencia a la fuente)

Ficha de resumen (incluya epígrafe, contenido, referencia a la fuente)

Material exclusivo para los alumnos de la UNIDA, Prohibida su Reproducción 53

 Ficha de comentario (incluya epígrafe, contenido, código y referencia a la fuente)

Ficha combinada

TALLER 3

REGISTRO DE DOCUMENTOS IMPRESOS, ELECTRONICOS Y REGISTRO DE CONTENIDO DE INFORMACION

Objetivo: Registrar documentos bibliográficos, hemerográficos, electrónicos y registro de contenido de información, aplicando las
normas técnicas.

Orientación: Los alumnos asisten portando libros, revistas y registro electrónico, de educación Superior Universitaria, con temas
referidos a su facultad o especialidad, para registrar documentos bibliográficos, hemerográficos, electrónicos y fichas de
investigación.

1. DOCUMENTOS BIBLIOGRÁFICOS

2. DOCUMENTOS HEMEROGRÁFICOS

2.1. ARTÍCULO DE REVISTA

2.2. ARTÍCULO DE DIARIO

Material exclusivo para los alumnos de la UNIDA, Prohibida su Reproducción 54

 ACTIVIDAD APLICATIVA 07
Fichas de contenido de información

Objetivo
Elaborar correctamente fichas de registro de contenido de información.

Orientaciones
A continuación presentamos un texto que le servirá de fuente para realizar las operaciones de registro de fuente y de contenido de
texto, respetando las normas para su elaboración.

Lea detenidamente el texto siguiente, luego construya las siguientes fichas: de fuente, de trascripción, de resumen, de
comentario y mixta

―Actualmente coexiste en este país –y creo que el fenómeno no es una exclusiva hispánica- el hábito de señalar la escuela como
correctora necesaria de todos los vicios e insuficiencias culturales con la condescendiente minusvaloración del papel social de las
maestras y los maestros. ¿Qué se habla de la violencia juvenil, de la drogadicción, de la decadencia de la lectura, del retorno de
actitudes racistas, etc.? Inmediatamente salta el diagnóstico que sitúa –desde luego no sin fundamento- en la escuela el campo de
batalla oportuno para prevenir males que más tarde es ya dificilísimo de erradicar. Cualquiera diría por lo tanto que los encargados
de esa primera enseñanza de tan radical importancia son los profesionales a cuya preparación se dedica más celo institucional, los
mejor remunerados y aquellos que merecen la máxima audiencia en los medios de comunicación. Como bien sabemos, no es así.
La opinión popular (paradójicamente sostenidas por las mismas personas convencidas de que sin una buena escuela no puede
haber más que una malísima sociedad) da por supuesto que a maestro no se dedica sino quien es incapaz de mayores designios,
gente inepta para realizar una carrera universitaria completa y cuya posición socioeconómica ha de ser -¡así son las cosas qué le
vamos a hacer!- necesariamente afirma...‖. (Savater, 1998, 8)

Registro de la Fuente (los datos presentados están en desorden, por lo que el alumno debe ordenarlos según las norma)
Fernando Savater-1998. Planeta Colombiana Editorial S.A. Santafé de Bogotá. Novena reimpresión (Colombia). El valor de
educar.

Ficha de trascripción o textual (incluya epígrafe, contenido, referencia a la fuente)

Ficha de resumen (incluya epígrafe, contenido, referencia a la fuente)

Material exclusivo para los alumnos de la UNIDA, Prohibida su Reproducción 55

 c. Comentario

d. Combinada

Material exclusivo para los alumnos de la UNIDA, Prohibida su Reproducción 56

 REGISTRO DE CONTENIDO DE LA
INFORMACION.

FICHAS DE INVESTIGACION

TEXTUAL

RESUMEN

COMENTARIO

COMBINADA

Material exclusivo para los alumnos de la UNIDA, Prohibida su Reproducción 57

 UNIDAD III

PROCESOS COGNITIVOS Y AFECTIVOS DEL APRENDIZAJE

CAPACIDAD

 Emplea estrategias de aprendizaje significativo y utiliza adecuadamente su inteligencia y

memoria en la construcción de conocimientos.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

 Representa las jerarquías de conceptos a través de la elaboración de un mapa conceptual, de

acuerdo con las normas para su construcción.
 Elabora técnicamente esquemas: vertical, tipo llave, diagramas, flechas, a partir de un texto
analizado.
 Diagnostica sus formas de aprender, señalan sus prácticas positivas y negativas y proponen
soluciones.
 Identifica las características de las inteligencias múltiples.
 Resuelve un test de inteligencias múltiples y a partir de sus resultados reflexiona en equipos
sobre la utilidad.
 Utiliza reglas nemotécnicas en la aplicación de ejercicios prácticos.

CONTENIDOS CONCEPTUALES

TEMAS 9 Y 10: ORGANIZADORES DEL PENSAMIENTO: MAPAS CONCEPTUALES Y

ESQUEMAS

TEMA 11: EL PROCESO DE CONOCIMIENTO, LA METACOGNICIÓN Y APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO

TEMA 12: LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y LA MEMORIA

Material exclusivo para los alumnos de la UNIDA, Prohibida su Reproducción 58

 SEMANA 10, UNIDAD III
TEMAS 9 Y 10: ORGANIZADORES DEL PENSAMIENTO: MAPAS
CONCEPTUALES Y ESQUEMAS
9.1. Los mapas conceptuales
El mapa conceptual concuerda con un modelo de
educación centrado en el alumno y no en el profesor, que
estimula el desarrollo de destrezas y no sólo la repetición
memorística de información. Busca que el alumno
encuentre nuevas relaciones en la construcción del
significado.
9.1.1 ¿Qué es el MAPA CONCEPTUAL?
El mapa conceptual fue ideado por Joseph D. Novak a
mediados de los años sesenta del siglo XX; es ―una
representación gráfica, esquemática o fluida, donde se
presentan los conceptos relacionados y organizados
jerárquicamente‖ (Ontoria, 1996, p.39). Como estrategia de
aprendizaje, el mapa conceptual hace que el alumno elabore
contenidos a través de la elección de conceptos, decide la
jerarquía y las relaciones entre ellos, al mismo tiempo que
estimula el desarrollo de la creatividad, posibilita el trabajo
en equipo y exige esfuerzo intelectual, Ontoria señala que:
―La elaboración de mapas conceptuales fomenta el
pensamiento reflexivo, la creatividad y el espíritu crítico.
El pensamiento reflexivo es un quehacer controlado, que
implica llevar y traer conceptos, uniéndolos y
volviéndolos a separar‖ (1996, p.42).
Material exclusivo para los alumnos de la UNIDA, Prohibida su Reproducción
Según Novak, el mapa conceptual puede ser entendido
como estrategia, método, técnica y recurso esquemático:
Es una estrategia tanto para aprender y para enseñar,
de tal suerte que sirve a alumnos y profesores.
Es un método que ayuda a captar los conceptos que se
quiere aprender.
Es una técnica para aprender, permite un acercamiento
efectivo a la realidad del trabajo en el aula, laboratorio,
centrando la atención en el alumnado asociando los
conocimientos preexistentes con los nuevos.
Es un recurso gráfico para representar un conjunto de
significados conceptuales dentro de una estructura de
proposiciones.
Podemos concluir que ―(…) el mapa conceptual es una
representación esencialmente cognitiva y lógica,
necesariamente coherente y visual del conocimiento sobre
un argumento preciso, pero con contornos flexibles, es
principalmente conceptual y en alguna medida factual; su
aspecto visual tiene el objetivo de facilitar de percepción, la
guía y el análisis, pero el mapa no debe ser considerado
como una imagen. La condiciòn de ―imagen‖ del mapa es la
percepción instantánea y pasiva de un objeto dinámico, es
una visión indicativa de la organización lógica de los
componentes cognitivos‖ (Hernández, 2007, p.52).
59
 9.1.2. Elementos de los mapas conceptuales
El mapa conceptual contiene tres elementos fundamentales:
conceptos, palabras enlace y proposición.
Los conceptos, expresados en palabras (nombres, adjetivos
y pronombres), son representaciones mentales acerca de las
características y cualidades de los objetos, fenómenos y
procesos naturales o sociales. Los conceptos designan las
REGULARIDADES, que percibimos en los acontecimientos
y objetos que nos rodean. Se escribe con letra mayúscula.
Las palabras enlace son aquellas que sirven para unir los
conceptos e indican la relación existente entre ellos. Se
apoyan en líneas para facilitar su visualización,
especialmente para señalar las jerarquías entre conceptos,
no provocan imágenes mentales, son muchas y dependen
de la frase y se escribe con minúscula, pueden ser: son,
es, las, con, tales que, puede ser, desde, relacionado con,
etc.
La frase o proposición es la unidad semántica formada por
dos o más conceptos unidos por palabras enlace.
Un aspecto más, pero que no constituye elemento, son los
signos gráficos: el rectángulo y la línea:
El rectángulo contiene el concepto. Una sola
expresión conceptual.
La línea sirve para expresar las
palabras enlace y unir los
conceptos
Un mapa conceptual, es un instrumento educativo que
permite elaborar una representación de relaciones
significativas entre conceptos en forma de proposiciones; es
un recurso esquemático para representar un conjunto de
significados conceptuales incluidos en una estructura de
proposiciones.
Contribuye al fortalecimiento del pensamiento formal y
categorial, porque estimula el manejo de operaciones
cognitivas.
IMPORTANCIA: Permite ―…detectar los denominados
errores conceptuales, concepciones alternativas, jerarquía
proposicionales adecuadas…, que forman parte de la
estructura cognitiva del alumno (…) los MMCC permiten, por
lo tanto, hacer explícito estos errores y, tras su
reconocimiento, estaremos en disposición de promover el
cambio conceptual‖ (Gobierno de Navarra, 2003, pp.20-21)
En una entrevista a J. Novak refiriéndose a la importancia de
los MMCC dijo ―…el mapeo conceptual ayuda a los
aprendices [alumnos] a aprender mejor los conceptos como
a organizarlos adecuadamente para construir estructuras
cognitivas‖.
9.1.3. ¿Cómo se construyen los mapas conceptuales?
A continuación presentamos un extracto del trabajo de Joseph
Novak, sobre asuntos puntuales en la construcción del MAPA
CONCEPTUAL., a continuación presentamos una adaptación de
Novak (1988) para el proceso de construcción del Mapa
Conceptual.
Material exclusivo para los alumnos de la UNIDA, Prohibida su Reproducción
Estrategias para introducir los mapas conceptuales en el
nivel universitario.
A. Actividades previas a la elaboración de mapas
conceptuales
1. Prepare una lista con nombres de objetos y otra con
acontecimientos que resulten conocidos Por ejemplo,
podrían servir como nombres de objetos: coche, perro,
silla, árbol, nube, libro. Los acontecimientos podrían ser:
llover, jugar, lavar, pensar, tronar, fiesta de cumpleaños-
Pregúntese en qué se diferencian las dos listas. Trate
de darse cuenta de que la primera lista es de cosas u
objetos mientras que la segunda es de sucesos o
acontecimientos y ponga título a las dos listas.
2. Describan lo que piensan cuando oye la palabra coche,
perro, etc. Darse cuenta de que, aunque utilizamos las
mismas palabras, cada uno de nosotros puede imaginar
las cosas de manera ligeramente distinta. Estas
imágenes mentales que tenemos de las palabras son
nuestros conceptos; presente la palabra concepto.
3. Repita las actividades del paso 2 utilizando ahora
palabras que designen acontecimientos y señale de
nuevo las diferencias que existen entre las imágenes
mentales, o conceptos, que tenemos de los
acontecimientos. En este momento tal vez le interese
sugerir que una de las razones por las que, a veces,
nos resulta difícil entendernos mutuamente, es que
nuestros conceptos nunca son exactamente iguales,
incluso aunque conozcamos las mismas palabras. Las
palabras son signos para designar los conceptos, pero
cada uno de nosotros debe adquirir sus propios
significados para las palabras.
4. Ahora nombre una serie de palabras como: eres,
donde, el, es, entonces, con. Pregúntate qué se te
viene a la mente cuando oyes cada una de estas
palabras. Estas palabras no son términos conceptuales;
las llamaremos palabras de enlace y las utilizamos
cuando hablamos y cuando escribimos. Las palabras de
enlace se utilizan conjuntamente con los conceptos
para formar frases que tengan significado.
5. Los nombres de personas, acontecimientos, lugares u
objetos determinados no son términos conceptuales
sino nombres propios. Así hay una gran diferencia entre
los signos que designan regularidades en los
acontecimientos y en los objetos, y los que designan
acontecimientos y objetos determinados (o nombres
propios).
6. Escriba cuantas frases cortas formadas por dos
conceptos y una o varias palabras de enlace, con objeto
de ilustrar cómo utiliza el ser humano conceptos y
palabras de enlace para transmitir algún significado.
Algunos ejemplos pueden ser los siguientes: ―El perro
está corriendo‖ o ―Hay nubes y truenos‖.
7. Formen por sí solos unas cuantas frases cortas, que
identifiquen las palabras de enlace y los términos
conceptuales, y digan si estos últimos se refieren a un
objeto o un acontecimiento.
60
 8. Presenta algunas palabras cortas pero que resulten
desconocidas como atroz o terso. Éstas son palabras
que designan conceptos que ustedes ya conocen pero
que tienen significados un poco especiales. Recuerde
que el significado de los conceptos no es algo rígido y
determinado, sino algo que puede crecer y cambiar a
medida que vayamos aprendiendo más cosas.
9. Elija una sección de un libro de texto (bastará con una
página). Hay que elegir un pasaje que transmita un
mensaje concreto (generalmente pueden encontrarse
entre 10 y 20 conceptos relevantes en un texto de una
página). Anote algunas palabras de enlace y términos
conceptuales de importancia menor para el desarrollo
del argumento de la narración.
B. Actividades de elaboración de mapas conceptuales
1. Elija uno o dos párrafos especialmente significativos de
un texto léalo y luego seleccionen los conceptos más
importantes, es decir, aquellos conceptos necesarios
para entender el significado del texto. Una vez que
estos conceptos hayan sido identificados, separe el
concepto más importante, cuál es la idea más inclusiva
del texto.
2. Coloque el concepto más inclusivo al principio de una
nueva lista ordenada de conceptos y vaya disponiendo
en ella los restantes conceptos de la primera lista hasta
que todos los conceptos queden ordenados de mayor a
menor generalidad e inclusividad. Quizás no habrá
consenso con tus compañeros de clase pero esto
resulta positivo porque sugiere que hay más de un
modo de entender el contenido de un texto.
3. Una vez que se ha llegado a este punto, se puede
empezar a elaborar un mapa conceptual empleando la
lista ordenada como guía para construir la jerarquía
conceptual. Vaya uniendo los conceptos con la palabra
enlace elegido. Una buena forma de que practiquen la
construcción de mapas conceptuales es hacer que
escriban conceptos y palabras de enlace en unos
pequeños rectángulos de papel y que los reordenen a
medida que van descubriendo nuevas formas de
organizar el mapa.
4. Busque a continuación relaciones cruzadas entre los
conceptos de una sección del mapa y los de otra parte
del ―árbol‖ conceptual. Y luego construya palabras de
enlaces para dichas relaciones cruzadas.
5. La mayor parte de las veces, en estos primeros intentos
los mapas tienen una mala simetría o presentan grupos
de conceptos con una localización deficiente con
respecto a otros conceptos o grupos de conceptos con
los que están estrechamente relacionados. Hay que
rehacer los mapas, si ello puede ayudar.
6. Los mapas construidos pueden presentarse en clase
mediante un retroproyector o en la pizarra. La ―lectura‖
del mapa debería aclarar a los demás la clase sobre
qué trataba el texto, tal como lo interpretaba el alumno
que ha elaborado el mapa.
Material exclusivo para los alumnos de la UNIDA, Prohibida su Reproducción
7. Construyan mapas conceptuales para las ideas más
importantes de sus pasatiempos favoritos, el deporte o
todo aquello que les interese especialmente. Estos
mapas se pueden colocar alrededor de la clase y
fomentar las discusiones informales sobre ellos.
9.1.4 Algunas recomendaciones técnicas para la
construcción del MAPA CONCEPTUAL
Tras la elaboración del listado, los conceptos no
deberán resultas excesivos y tampoco es definitivo, ya
que algún concepto nuevo podrá ser incorporado si la
construcción del MC lo requiere.
En todo rectángulo se escribe un solo concepto.
Las palabras enlace pueden ser varias (no más de
cuatro) incluso las mismas se pueden repetir en otro
enlace.
Los conceptos no pueden utilizarse como palabras
enlace, ni las palabras enlace como conceptos.
Los conceptos no son verbos, números, nombres de
autores, imágenes y/o artículos.
Los conceptos no se pueden repetir, recuerde que los
conceptos se ubican de manera jerárquica y al colocarlo
en dos espacios distintos tendría dos niveles
jerárquicos.
Es normal que el primer mapa de un texto sirva como
borrador, y cuando ya se tenga como definitivo, se
vuelva a pasar en limpio.
No se ponen flechas, porque la relación entre conceptos
está especificada por las palabras enlace.
En caso de disponerlo utilice el Cmap Tools, es un
software para elaborar con la ayuda del ordenador el
mapa conceptual; esta herramienta tecnológica fue
elaborado por el Institute for Human and Machine
Cognition de la Universidad de West Florida; lo puede
descargar de manera gratuita en cmap.ihmc.us
9.1.5 Características de los mapas conceptuales
Los MMCC son instrumentos que permiten construir el
conocimiento pero responde a características establecida
que según su creador J. Novak son:
JERARQUIZACIÓN: En los MMCC los conceptos están
dispuestos por orden de importancia o de ―inclusividad‖.
SELECCIÓN: Los MC constituyen una síntesis o
resumen que contiene lo más importante o significativo
de un mensaje, tema o texto.
IMPACTO VISUAL: Un buen MC es conciso y muestra
las relaciones entre las ideas principales de un modo
simple y vistoso, para ello utiliza figuras geométricas
con rectángulos y líneas.
61
 9.1.2. Elementos de los mapas conceptuales
El mapa conceptual contiene tres elementos fundamentales:
conceptos, palabras enlace y proposición.
Los conceptos, expresados en palabras (nombres, adjetivos
y pronombres), son representaciones mentales acerca de las
características y cualidades de los objetos, fenómenos y
procesos naturales o sociales. Los conceptos designan las
REGULARIDADES, que percibimos en los acontecimientos
y objetos que nos rodean. Se escribe con letra mayúscula.
Las palabras enlace son aquellas que sirven para unir los
conceptos e indican la relación existente entre ellos. Se
apoyan en líneas para facilitar su visualización,
especialmente para señalar las jerarquías entre conceptos,
no provocan imágenes mentales, son muchas y dependen
de la frase y se escribe con minúscula, pueden ser: son,
es, las, con, tales que, puede ser, desde, relacionado con,
etc.
La frase o proposición es la unidad semántica formada por
dos o más conceptos unidos por palabras enlace.
Un aspecto más, pero que no constituye elemento, son los
signos gráficos: el rectángulo y la línea:
El rectángulo contiene el concepto. Una sola
expresión conceptual.
La línea sirve para expresar las
palabras enlace y unir los
conceptos
Un mapa conceptual, es un instrumento educativo que
permite elaborar una representación de relaciones
significativas entre conceptos en forma de proposiciones; es
un recurso esquemático para representar un conjunto de
significados conceptuales incluidos en una estructura de
proposiciones.
Contribuye al fortalecimiento del pensamiento formal y
categorial, porque estimula el manejo de operaciones
cognitivas.
IMPORTANCIA: Permite ―…detectar los denominados
errores conceptuales, concepciones alternativas, jerarquía
proposicionales adecuadas…, que forman parte de la
estructura cognitiva del alumno (…) los MMCC permiten, por
lo tanto, hacer explícito estos errores y, tras su
reconocimiento, estaremos en disposición de promover el
cambio conceptual‖ (Gobierno de Navarra, 2003, pp.20-21)
En una entrevista a J. Novak refiriéndose a la importancia de
los MMCC dijo ―…el mapeo conceptual ayuda a los
aprendices [alumnos] a aprender mejor los conceptos como
a organizarlos adecuadamente para construir estructuras
cognitivas‖.
9.1.3. ¿Cómo se construyen los mapas conceptuales?
A continuación presentamos un extracto del trabajo de Joseph
Novak, sobre asuntos puntuales en la construcción del MAPA
CONCEPTUAL., a continuación presentamos una adaptación de
Novak (1988) para el proceso de construcción del Mapa
Conceptual.
Material exclusivo para los alumnos de la UNIDA, Prohibida su Reproducción
Estrategias para introducir los mapas conceptuales en el
nivel universitario.
A. Actividades previas a la elaboración de mapas
conceptuales
1. Prepare una lista con nombres de objetos y otra con
acontecimientos que resulten conocidos Por ejemplo,
podrían servir como nombres de objetos: coche, perro,
silla, árbol, nube, libro. Los acontecimientos podrían ser:
llover, jugar, lavar, pensar, tronar, fiesta de cumpleaños-
Pregúntese en qué se diferencian las dos listas. Trate
de darse cuenta de que la primera lista es de cosas u
objetos mientras que la segunda es de sucesos o
acontecimientos y ponga título a las dos listas.
2. Describan lo que piensan cuando oye la palabra coche,
perro, etc. Darse cuenta de que, aunque utilizamos las
mismas palabras, cada uno de nosotros puede imaginar
las cosas de manera ligeramente distinta. Estas
imágenes mentales que tenemos de las palabras son
nuestros conceptos; presente la palabra concepto.
3. Repita las actividades del paso 2 utilizando ahora
palabras que designen acontecimientos y señale de
nuevo las diferencias que existen entre las imágenes
mentales, o conceptos, que tenemos de los
acontecimientos. En este momento tal vez le interese
sugerir que una de las razones por las que, a veces,
nos resulta difícil entendernos mutuamente, es que
nuestros conceptos nunca son exactamente iguales,
incluso aunque conozcamos las mismas palabras. Las
palabras son signos para designar los conceptos, pero
cada uno de nosotros debe adquirir sus propios
significados para las palabras.
4. Ahora nombre una serie de palabras como: eres,
donde, el, es, entonces, con. Pregúntate qué se te
viene a la mente cuando oyes cada una de estas
palabras. Estas palabras no son términos conceptuales;
las llamaremos palabras de enlace y las utilizamos
cuando hablamos y cuando escribimos. Las palabras de
enlace se utilizan conjuntamente con los conceptos
para formar frases que tengan significado.
5. Los nombres de personas, acontecimientos, lugares u
objetos determinados no son términos conceptuales
sino nombres propios. Así hay una gran diferencia entre
los signos que designan regularidades en los
acontecimientos y en los objetos, y los que designan
acontecimientos y objetos determinados (o nombres
propios).
6. Escriba cuantas frases cortas formadas por dos
conceptos y una o varias palabras de enlace, con objeto
de ilustrar cómo utiliza el ser humano conceptos y
palabras de enlace para transmitir algún significado.
Algunos ejemplos pueden ser los siguientes: ―El perro
está corriendo‖ o ―Hay nubes y truenos‖.
7. Formen por sí solos unas cuantas frases cortas, que
identifiquen las palabras de enlace y los términos
conceptuales, y digan si estos últimos se refieren a un
objeto o un acontecimiento.
62
 8. Presenta algunas palabras cortas pero que resulten
desconocidas como atroz o terso. Éstas son palabras
que designan conceptos que ustedes ya conocen pero
que tienen significados un poco especiales. Recuerde
que el significado de los conceptos no es algo rígido y
determinado, sino algo que puede crecer y cambiar a
medida que vayamos aprendiendo más cosas.
9. Elija una sección de un libro de texto (bastará con una
página). Hay que elegir un pasaje que transmita un
mensaje concreto (generalmente pueden encontrarse
entre 10 y 20 conceptos relevantes en un texto de una
página). Anote algunas palabras de enlace y términos
conceptuales de importancia menor para el desarrollo
del argumento de la narración.
B. Actividades de elaboración de mapas conceptuales
1. Elija uno o dos párrafos especialmente significativos de
un texto léalo y luego seleccionen los conceptos más
importantes, es decir, aquellos conceptos necesarios
para entender el significado del texto. Una vez que
estos conceptos hayan sido identificados, separe el
concepto más importante, cuál es la idea más inclusiva
del texto.
2. Coloque el concepto más inclusivo al principio de una
nueva lista ordenada de conceptos y vaya disponiendo
en ella los restantes conceptos de la primera lista hasta
que todos los conceptos queden ordenados de mayor a
menor generalidad e inclusividad. Quizás no habrá
consenso con tus compañeros de clase pero esto
resulta positivo porque sugiere que hay más de un
modo de entender el contenido de un texto.
3. Una vez que se ha llegado a este punto, se puede
empezar a elaborar un mapa conceptual empleando la
lista ordenada como guía para construir la jerarquía
conceptual. Vaya uniendo los conceptos con la palabra
enlace elegido. Una buena forma de que practiquen la
construcción de mapas conceptuales es hacer que
escriban conceptos y palabras de enlace en unos
pequeños rectángulos de papel y que los reordenen a
medida que van descubriendo nuevas formas de
organizar el mapa.
4. Busque a continuación relaciones cruzadas entre los
conceptos de una sección del mapa y los de otra parte
del ―árbol‖ conceptual. Y luego construya palabras de
enlaces para dichas relaciones cruzadas.
5. La mayor parte de las veces, en estos primeros intentos
los mapas tienen una mala simetría o presentan grupos
de conceptos con una localización deficiente con
respecto a otros conceptos o grupos de conceptos con
los que están estrechamente relacionados. Hay que
rehacer los mapas, si ello puede ayudar.
6. Los mapas construidos pueden presentarse en clase
mediante un retroproyector o en la pizarra. La ―lectura‖
del mapa debería aclarar a los demás la clase sobre
qué trataba el texto, tal como lo interpretaba el alumno
que ha elaborado el mapa.
Material exclusivo para los alumnos de la UNIDA, Prohibida su Reproducción
7. Construyan mapas conceptuales para las ideas más
importantes de sus pasatiempos favoritos, el deporte o
todo aquello que les interese especialmente. Estos
mapas se pueden colocar alrededor de la clase y
fomentar las discusiones informales sobre ellos.
9.1.4 Algunas recomendaciones técnicas para la
construcción del MAPA CONCEPTUAL
Tras la elaboración del listado, los conceptos no
deberán resultas excesivos y tampoco es definitivo, ya
que algún concepto nuevo podrá ser incorporado si la
construcción del MC lo requiere.
En todo rectángulo se escribe un solo concepto.
Las palabras enlace pueden ser varias (no más de
cuatro) incluso las mismas se pueden repetir en otro
enlace.
Los conceptos no pueden utilizarse como palabras
enlace, ni las palabras enlace como conceptos.
Los conceptos no son verbos, números, nombres de
autores, imágenes y/o artículos.
Los conceptos no se pueden repetir, recuerde que los
conceptos se ubican de manera jerárquica y al colocarlo
en dos espacios distintos tendría dos niveles
jerárquicos.
Es normal que el primer mapa de un texto sirva como
borrador, y cuando ya se tenga como definitivo, se
vuelva a pasar en limpio.
No se ponen flechas, porque la relación entre conceptos
está especificada por las palabras enlace.
En caso de disponerlo utilice el Cmap Tools, es un
software para elaborar con la ayuda del ordenador el
mapa conceptual; esta herramienta tecnológica fue
elaborado por el Institute for Human and Machine
Cognition de la Universidad de West Florida; lo puede
descargar de manera gratuita en cmap.ihmc.us
9.1.5 Características de los mapas conceptuales
Los MMCC son instrumentos que permiten construir el
conocimiento pero responde a características establecida
que según su creador J. Novak son:
JERARQUIZACIÓN: En los MMCC los conceptos están
dispuestos por orden de importancia o de ―inclusividad‖.
SELECCIÓN: Los MC constituyen una síntesis o
resumen que contiene lo más importante o significativo
de un mensaje, tema o texto.
IMPACTO VISUAL: Un buen MC es conciso y muestra
las relaciones entre las ideas principales de un modo
simple y vistoso, para ello utiliza figuras geométricas
con rectángulos y líneas.
63
 MAPA CONCEPTUAL

A continuación presentamos un ejemplo de Novak (1998), la cual muestra las ideas y

principios fundamentales que debe poseer un buen mapa conceptual.

MAPAS
CONCEPTUALES
representan

CONOCIMIENTO
es
es
es
se combinan para apoyar
para formar DEPENDIENTE DEL
CONCEPTOS PROPOSICIONES CONTEXTO

son

son están
REGULARIDADES ENSEÑANZA
PERCIBIDAS JERÁRQUICAMENTE
ESTRUCTURADAS
pueden ser

en
ayudan a
APRENDIZAJE
ETIQUETAS
HECHOS
son una con
INTERVÍNCULOS
base para
OBJETOS
CREATIVIDAD

para mostar las

Necesaria para ver

PALABRAS

SÍMBOLOS INTERRELACIONES

entre

DISTINTOS
SEGMENTOS DEL
MAPA

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 CUADRO COMPARATIVO

Diferencias notables entre los modelos educativos que coexisten en las escuelas y universidades

CRITERIO Modelo Bancario Modelo Conductista Modelo Cognitivo

ENFASIS 1. Énfasis en los contenidos. 1. Énfasis en los efectos. 1. Énfasis en el proceso.

PROPÓSITO 2. Transmisión de conocimientos.

2. Moldear la conducta del alumno 2. Activismo del alumno en la
a base a estímulos generación de su conocimiento.

PAPEL DEL
EDUCANDO
3. El Educando objeto. 3. Educando objeto. 3. Educando sujeto activo.

PAPEL DEL
4. Profesor enseñante 4. Profesor manipulador
4. Profesor organizador de
PROFESOR aprendizajes significativos.

Esquema tipo llave: Clases de métodos pedagógicos

1. M. Inductivo
2. M. Deductivo
I. Métodos Didácticos Lógicos 3. M. Inductivo-Deductivo
4. M. Analítico
5. M. Sintético
6. M. Analítico-Sintético

1. M. Experimental
2. M. de Trabajo individualizado
1. M. Activos 3. M. de Solución de Problemas
individualizados 4. M. de instrucción programada
5. M. de Laboratorio

CLASES 1. M. de Trabajo en Grupos

DE 2. M. de Trabajo en Equipos
3. M. de Estudio Dirigido
MÉTODOS II. Métodos Didácticos 4. M. de Dramatización o Juegos
PEDAGÓGICOS 2. M. Activos 5. M. de Estudio de Casos
colectivos
6. M. Experimental
7. M. de Trabajo individualizado
8. M. de Solución de Problemas
9. M. de instrucción programada
10. M. de Laboratorio

1. M. de Centros de Intereses
2. M. de Proyectos
3. M. de las Unidades de Trabajo.
3. M. Activos
globales 4. M. de Centros de Intereses
5. M. de Proyectos
6. M. de las Unidades de Trabajo.

ACTIVIDAD APLICATIVA 9 Y 10
Al término de cada tema: elabora técnicamente mapa conceptual y esquemas

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 TALLER 5
Elaboración de Mapas Conceptuales y Esquemas
Objetivo
Representa la jerarquías de conceptos a través de la elaboración de un mapa conceptual, de acuerdo con la normas
para su construcción
Elabora técnicamente esquemas: Vertical, tipo llave, diagramas, flechas, a partir de un texto analizado.

Orientaciones 01
Construya un mapa conceptual con las lecturas seleccionadas, considerando los siguientes procedimientos:
1. Lea de manera comprensiva el siguiente texto (Subrayar palabras claves)
2. Extraiga conceptos del texto y construya palabras enlaces posibles. Colóquelo dentro del espacio asignado para
ello.
3. Establezca la jerarquía de los conceptos del más inclusos al más incluido.
4. Proceda a realizar el mapa en el espacio asignado.

TEXTO 01
Delgado (2007), propone que:
La originalidad es la característica más importante define a la persona creativa. Esta capacidad específica le permite a la
persona producir o lograr una respuesta nueva. También se le conoce como respuesta única (que logra una sola persona
dentro de un grupo), la respuesta original que da la persona siempre debe tomar en cuenta su edad de desarrollo y el
contexto en la cual se realiza esta conducta creativa. Esto es importante, porque la respuesta original que da un niño de 9
años es muy diferente a la respuesta original que puede dar a los 12 ó 13 años, un joven de 17 años o adulto de 40 años.
También hay que considerar que, en la actualidad dado el notable progreso alcanzado por la ciencia y la tecnología o la
cultura en general, no existe una idea estrictamente original, creada de la nada, sino que siempre ésta se crea sobre la base
de un conocimiento o una experiencia anterior.
Son rasgos de la originalidad la fluidez analógica, es aquella que relaciona, reproduce, descubre, integra y establece
parecido, similitudes o equivalencias. La fluidez verbal es aquella que comunica, elabora. Toma como base discurso oral o
escrito. Y la fluidez figurativa es aquella que extrapola, reprenda. Toma como base la simbolización ( p.10).

TEXTO 02
Delgado (2007), propone que:
La flexibilidad del pensamiento permite a la persona saber adaptarse a las circunstancias del momento, permitiendo la
opinión y juicio de otros, es tolerante y sabe adecuarse, aceptar el planteamiento y la forma de pensar de otras personas
para buscar una solución diferente.
Lo opuesto a la flexibilidad es la rigidez mental de aquella persona que actúa ciegamente y no permite las opiniones del
resto, pudiendo llegar a la actitud dogmática y conservadora.
Un estudiante que es flexible sabe adaptarse al pensamiento de los otros para después optar por la alternativa de respuesta
que considera más adecuada. Ser flexible con el resto implica ser flexible en sus procesos y representaciones que organiza.
Por ejemplo, indicar al estudiante que diga la mayor cantidad de figuras geométricas que conoce, la mayor variedad de
caminos que seguiría para llegar a su institución Educativa, todas las alternativas posibles a seguir para poder dar solución
a un problema específico. (pp.10-11).

TEXTO 03
Delgado (2007), propone que:
Un indicador básico del Pensamiento Creativo es la organización, la cual es una característica por la cual la persona
creativa se esfuerza por integrar los diversos elementos de una situación o problema para darle una estructura y
comprenderla.
La persona que crea, más que analítica es sintética por lo cual puede ver el conjunto, la totalidad, lo que lleva a su
estructuración u organización.

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 La persona creativa siempre trata de darle sentido a aquello que quiere conocer es por ello que necesita estructurar u
organizar los elementos constitutivos para darle una visión de conjunto.
Así por ejemplo, un estudiante podrá resolver un problema nuevo cuando lograr apreciar el conjunto, reconocer la
globalidad y el contexto del Programa y plantear el máximo de alternativas de solución. Esto se da cuando se presenta un
problema numérico o matemática o cuando se trata de elaborar o producir un cuento, después de identificar ciertas
palabras de referencia también puede darse cuando se le pide a la persona que elabore una figura a partir de ciertas líneas
de referencia (p.11).

TEXTO 4
León (2007) propone que
El pensamiento crítico es la forma como procesamos información. Permite que el(la) estudiante aprenda, comprenda,
practique y aplique información. Así entendemos por pensamiento crítico el procedimiento que nos capacita para procesar
información.
El pensamiento crítico tiene lugar dentro de la secuencia de diversas etapas, comenzando por la mera percepción de un
objeto o estímulo, para luego elevarse al nivel más alto en el que el individuo es capaz de discernir si existe un problema y
cuando se presenta este, opinar sobre él, evaluarlo y proyectar su solución.
El pensamiento crítico se interesa por el manejo y procesamiento de la información que se recibe incentivándonos a
construir nuestro propio conocimiento y a la comprensión profunda y significativa del contenido del aprendizaje y, lo que es
aún más importante, la aplicación de esas facultades de procesamiento en las situaciones de la vida diaria (pp.8-9).

Orientaciones 02
Construya un esquema de llaves de la Lectura dada, considerando los siguientes procedimientos:
1. Realice una lectura comprensiva, utilizando el subrayado de palabras claves
2. Establezca la jerarquía de las ideas y conceptos y luego utilizando una hoja borrador simule un orden.
3. Proceda a realizar de manera final el esquema.

LECTURA: EL MÉTODO CIENTÍFICO

Según Quesada (2004) el método científico es:
Concebido como una receta que, aplicada a cualquier problema, garantice su solución, realmente no existe, pero tampoco
puede negarse que la mayor parte de los investigadores trabajan de acuerdo con ciertas reglas generales que a través de la
experiencia han demostrado ser útiles. La descripción de esas reglas es lo que se conoce como el método científico. Por lo
tanto, parecería que la forma más sencilla de conocer las reglas mencionadas fuera a preguntarles a los investigadores
como investigan, o mejor aún, observarlos cuando están trabajando en la generación de nuevos conocimientos científicos.
Para mi sorpresa, esto sólo ha ocurrido por excepción; la regla ha sido que los filósofos construyan distintas estructuras
teóricas (todas ellas lógicamente impecables) sobre lo que es o debería ser el método científico, en divorcio absoluto con la
realidad. Sólo un puñado de investigadores científicos ha contribuido a la filosofía de la ciencia dejando por escrito la
descripción de las reglas que guiaron su trabajo personal.

¿Cuáles son estas reglas? Yo creo que sólo son seis siguientes: 1) el objeto de la investigación científica es la realidad
externa, cuya existencia es independiente de la investigador, del dramaturgo o del torero; en otras palabras, existe un “ahí
afuera” real, distinto y ajeno al sujeto que lo percibe; 2) la realidad externa es regular, o sea que sigue el principio de la
causalidad dentro de la estructura rigurosamente determinista; 3) sin embargo, tal realidad puede transformarse en
experiencia, cuando se filtra a través de los sentidos del sujeto que la observa; 4) la percepción de la realidad por Homo
Sapiens no se parece a la imagen de algo en un espejo, en vista de que el sujeto utiliza toda su experiencia previa y toda
su imaginación cuando incorpora un hecho nuevo, en otras palabras, de todo lo que el hombre percibe lo único que registra
es aquello que posee sentido, que tiene un significado dentro de sus esquemas previos que no hace violencia a su visión
general o específica de la realidad; 5) la incorporación de un hecho nuevo puede (o no) cambiar la estructura teórica que lo
explica, puede servir para modificar o hasta eliminar la hipótesis que los subtiende; como quiera que sea, la ciencia crece a
través del asedio que los nuevos hechos plantean a las hipótesis clásicas que pretenden explicarlos; 6) sin embargo, no
debe olvidarse que en el trabajo diario del investigador científico frecuentemente surgen hechos u observaciones
inesperadas, resultados completamente sorpresivos, que no sólo refrescan sino que a veces hasta cambian radicalmente el
interés y el campo del estudio del hombre de ciencia. (p.45)

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 AUTOEVALUACIÓN
1. ¿Qué es un mapa conceptual?
2. ¿Cuáles son los procedimientos fundamentales para construir un mapa conceptual?
3. ¿En qué ocasiones utilizas mapas conceptuales y el esquema vertical?
4. ¿Por qué es importante representar la información vía un esquema?
5. Explique brevemente cómo se estructuran los esquemas y sus ventajas.
6. Fundamente por qué la técnica de los esquemas evita la simple memorización de la información que ha sido
producto de nuestro estudio.
7. ¿Considera que los esquemas y cuadros comparativos pueden ayudarle a mejora tus estudios?
8. ¿Qué funciones cumplen los cuadros comparativos?

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 Referencias:

1. Castillo, S. y Polanco, L. (2005). Enseña a estudiar… aprende a aprender. Madrid: Pearson – Prentice Hall.
2. Delgado, A. (2007). Guía para el desarrollo del pensamiento creativo (2a. ed.). Lima: Ministerio de educación del
Perú.
3. García-Huidobro, C., Gutierrez, M. y Condemarín, E. (1997). A estudiar se aprende. Metodología de estudio sesión
por sesión (2a. ed.). Santiago de Chile: Ediciones Universidad Católica de Chile.
4. Gobierno de Navarra. (2003). El mapa conceptual. Navarra.
5. Hernández, V. (2007). Mapas Conceptuales (2a. ed.). México, D.F.: Alfaomega Grupo Editor.
6. León, C. (2007). Guía para el desarrollo del pensamiento crítico (2a. ed.). Lima: Ministerio de educación del Perú.
7. Novak, J. (1998). Conocimiento y aprendizaje. Los mapas conceptuales como herramientas facilitadoras para
escuelas y empresas. (Trad. C. Gonzáles). Madrid: Alianza Editorial, S.A.
8. Novak, J. y Gowin, B. (1988). Aprendiendo y aprender. Barcelona: Ediciones Martínez Roca, S.A.
9. Novak, J. y Gowin, B. (1988). Aprendiendo y aprender. Barcelona: Ediciones Martínez Roca, S.A. (se ha realizado
algunas modificaciones con fines didácticos)
10. Ontoria, A., Molina, A. y De Luque, A. (1996). Los mapas conceptuales en el aula. Buenos Aires: Editorial
Magisterio del Río de la Plata.
11. Quesada, R. (2004). Estrategias para el aprendizaje significativo. México: editorial LIMUSA S.A. de C.V.

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 SEMANA 12, UNIDAD III
TEMA 11.- EL PROCESO DE CONOCIMIENTO Y LA METACOGNICIÓN: Y
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
11.1. Cognición
Según el Diccionario de la Lengua de la Real Academia Española, la palabra cognición proviene del latín cognitio =
conocimiento, acción y efecto de conocer.

11.1.1. ¿Qué es el conocimiento?

El conocimiento está constituido por un conjunto, más o
menos organizado de representaciones mentales, adquirido
durante un proceso que compromete no sólo la vida
individual sino también la vida social de los seres humanos.
En términos generales, es la actividad que nos permite
adquirir con certeza, conciencia de la existencia de la
realidad del mundo circundante y de la existencia del propio
ser.
Como proceso mental, el conocimiento consiste en la
aprehensión o captura mental, a través de imágenes
representativas de un objeto, hecho, fenómeno o proceso.
No obstante, no siempre esa aprehensión es objetiva, ya
que en ella interfieren la fantasía y la afectividad del ser
humano, pudiendo ocurrir que frente a un mismo hecho se
den varias representaciones. Por ello, no podemos hablar
de un solo tipo de conocimiento sino de varios, como
veremos más adelante.

“El conocimiento es un proceso indeterminable de acercamientos sucesivos limitados por las condiciones
històricas concretas del individuo que conoce y de su sociedad”. Juan Castañeda‖.

Como se puede apreciar el conocimiento implica un organiza el saber y en el cual intervienen factores o
proceso muy complejo, a través del cual el ser humano elementos, que pasaremos a estudiar enseguida.

11.1.2. Sujeto - objeto y contexto social en la relación cognoscitiva

En todo proceso de conocimiento participan por lo menos tres elementos que se imbrican: el sujeto, el objeto y el contexto
social.

“Todo vínculo entre el hombre y la naturaleza se traduce en una interrelaciòn generalizada entre sujeto y
objeto, sin que este dualismo presuponga colocar al hombre frente a la naturaleza como algo extraño a ella. El
hombre es parte de la naturaleza, al igual que la piedra, la planta o el animal, salvo que es la parte, más
evolucionada, compleja y consciente. Un átomo entra en relación con otro átomo uniéndose o separándose,
atrayéndose o repeliéndose; una planta reacciona ante su mundo físico por medio de tropismos; los animales
entran en interacción con su mundo circundante mediante reflejos, instintos y órganos sensoriales. En el caso
de los átomos y las plantas no es posible siquiera hablar de contraposición alguna entre sujeto y objeto; en los
animales ya se puede observar una diferenciación contrapuesta, y sólo cuando llegamos al hombre surge clara
y dialécticamente la contraposición entre sujeto y objeto, debido a la aparición de la conciencia individual y
después de un largo proceso de relación del hombre con el mundo exterior y del hombre con el hombre dentro
de la sociedad”. César Guardia Mayorga.

El sujeto es la persona que conoce, tiene inquietud y
múltiples motivaciones que le hacen establecer relación
cognitiva con el objeto. Así, desde los albores de la
humanidad hasta el presente el hombre se relaciona con el
mundo circundante para buscar respuestas a sus
inquietudes y satisfacer sus necesidades. Y en la dimensión
individual, desde que nace hasta que muere. Por lo
expuesto, se puede afirmar que el sujeto del conocimiento
es histórico el sujeto cognoscente, de acuerdo con la
psicología genética, experimenta un proceso de desarrollo
que específicamente se expresa en su capacidad
cognoscitiva, que tiene que ver con las estructuras
cognoscitivas por las que transita todo ser humano durante
su vida. Así, un niño percibe la realidad de diferente manera
que un adolescente y un adulto.
Por otro lado, el sujeto no vive aislado, es parte integrante
de una trama de relaciones sociales, está condicionado
social, étnica y culturalmente, de tal suerte que su
conocimiento varía según los rasgos de su existencia
social. Este aspecto tiene particular importancia si
reconocemos que el Perú, por ejemplo, es un país de
contrastes, multilingüe y pluricultural; de tal manera que hay
que admitir la posibilidad de que las representaciones
mentales sean diversas.

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 El objeto es ese ―algo‖ que se quiere conocer, un hecho, un
fenómeno o proceso físico, químico o social, incluso las
ideas o las representaciones simbólicas del hombre como el
número, los signos y còdigos lingüísticos. ―Es el lado de la
realidad material o espiritual sobre el que recae la atención
del sujeto‖.
En la relación cognoscitiva el objeto mantiene
independencia respecto del sujeto, por ello en forma
general podríamos señalar que el objeto es la realidad y
ésta tiene el atributo de ser objetiva. Por ejemplo, si
pensamos en una planta (objeto) que es estudiada por el
botánico o un estudiante (sujeto) se puede apreciar esa
relativa independencia; pero, si nos ponemos en la
situación de un politólogo (sujeto) que estudia el proceso
electoral (objeto) observaremos que, por el contrario, se da
Contexto Social
una relativa identidad entre ambos.
El contexto social, está dado por el conjunto de
circunstancias históricas y ambientales en el que se
establece la relación cognoscitiva. Nuestra vida cotidiana
transcurre históricamente, constituye una red de situaciones
o circunstancias que condicionan nuestros actos y
específicamente el acto del conocer. También se le conoce
como marco de referencia.
En este contexto el sujeto establece relaciones con los
diversos objetos, hechos y fenómenos los percibe de
acuerdo con su cultura. El hombre entonces, conoce dentro
de un contexto que puede ser social o natural.

Sujeto
Objeto

Contexto Social
11.1.3. El proceso cognitivo

El sujeto cognoscente posee órganos especializados para

sentir, percibir y pensar. Estos órganos son los sentidos y el
Cuando el cerebro refleja las cualidades objetivas del
cerebro, que funcionan con interdependencia. Producto de
objeto o fenómeno se produce la percepción
la relación de esos órganos con el mundo exterior se da el
(conversión de las señales nerviosas en imágenes
siguiente proceso:
mentales), que requiere del lenguaje para poder
Mediante los sentidos, el hombre reacciona ante los expresarlo racionalmente.
estímulos del mundo exterior.
Luego se producen las sensaciones, que son Tras un cambio de calidad se produce el pensamiento
representaciones (base fisiológica) o reflejos subjetivos constituido por los conceptos, los juicios y raciocinios.
de ese mundo exterior objetivo.

El conocimiento empieza con la sensación, continúa con la percepción y avanza hacia el pensamiento abstracto que parte
de lo sensorial. La base de los procesos expuestos es la actividad cerebral, sin cerebro y sin mundo exterior no es posible el
pensamiento. Jean Piaget.
de respuestas y explicaciones a los hechos que se le
11.1.4. Tipos de conocimiento presenta al hombre.

Como se puede colegir nuestro conocimiento es Ahora abordaremos el estudio de las formas del
producto de la práctica social, de la relación del hombre conocimiento, entendidas como parte de un todo que se
con la naturaleza y la propia sociedad, en la búsqueda expresa gradualmente.

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  Conocimiento sensorial o empírico – espontáneo
Es el primer nivel del conocimiento del ser humano y se
produce por medio de los sentidos, en esta etapa no
cuenta con los conceptos necesarios para razonar.
Se adquiere de manera cotidiana. No necesita de
planeamiento ni de utilización de instrumentos
especialmente diseñados. El hombre siente y percibe las
características externas del mundo circundante, las
capta, almacena en su cerebro de manera permanente,
sin ninguna finalidad explicativa. No se preocupa del por
qué de las cosas ni de las funciones de aquellas, los
fenómenos o procesos, se queda en el nivel de las
apariencias.
A este nivel corresponde los estereotipos, el llamado
sentido común, entre otros.
 Conocimiento lógico – racional
El conocimiento racional es una forma superior del
conocimiento. Para llegar a él, el hombre realiza dos
actividades fundamentales: la abstracción y la
generalización, que le permiten elevarse de lo concreto a
lo abstracto, de la realidad al pensamiento, operándose
el proceso de racionalización.
Mediante la racionalización el sujeto cognoscente infiere
nuevas verdades, a partir de las verdades conocidas,
rebasando los estrechos límites de los sentidos.
Desarrolla conceptos, categorías, juicios y teorías que se
tornan recursos imprescindibles para la comprensión
lógica y explicación de la realidad. Origina la aparición y
desarrollo de la ciencia.
11.2. Metacognición 5
La metacognición, también conocida como
metaconocimiento, es el proceso de pensar acerca del
pensar. Flavell (en Kearsley, 1994-1996) la describe de la
siguiente manera:
"La metacognición se refiere a nuestro propio
conocimiento referente a nuestros propios
procesos cognitivos o cualquier cosa relacionada
con éstos."
Por ejemplo, una persona que practica la metacognición
se da cuenta de que tiene más problemas aprendiendo el
concepto A que el concepto E o a la inversa que A tiene
mayor dificultad para ser aprendido que E. Pero a la vez
permite saber porque es más difícil su aprendizaje.
Flavell (Op. cit.) dice que a través de la metacognición se
explica por qué niños de diferentes edades hacen las
tareas de aprendizaje de diferentes maneras.
5 GARZA, Rosa María y Susana LEVENTHAL. Aprender Cómo
se Aprende. México. Editorial Trillas, ITSM, 2000. Pp. 122-126
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La metacognición tiene que ver con el monitoreo y la
regulación activa de los procesos cognoscitivos
esenciales para planear, resolver problemas, evaluar y
para varios aspectos del aprendizaje de una lengua.
Arthur Costa (1991) explica que el metaconocimiento es
la habilidad para saber lo que se sabe y lo que no se
sabe. Según los neurólogos, el fenómeno ocurre en la
corteza cerebral y se cree que es una característica
exclusivamente humana.
La metacognición es la habilidad de la persona para:
Planear una estrategia.
Producir la información que sea necesaria.
Estar conscientes de sus propios pasos y estrategias
durante la resolución de problemas.
Reflejar y evaluar la productividad de su propio
pensamiento.
Es de gran importancia diferenciar entre el concepto de
metaconocimiento o conocimiento metacognitivo y el
concepto de habilidades metacognitivas, que
comúnmente confundimos en el lenguaje académico
cotidiano. Por metaconocimiento, Nickerson entienden lo
siguiente:
“es el conocimiento sobre el conocimiento y el saber, e
incluye el conocimiento de las capacidades y limitaciones
de los procesos del pensamiento humano, de lo que se
puede esperar que sepan los seres humanos en general
y de las características de personas específicas -en
especial, de uno mismo- en cuanto a individuos
conocedores y .pensantes”. (Nickerson et al., 1994, P.
125.)
Las habilidades metacognitivas son aquellas
habilidades que son necesarias, o útiles, para la
adquisición, el empleo y el control del conocimiento, y de
las demás habilidades cognitivas. Incluyen la capacidad
de planificar y regular el empleo eficaz de los propios
recursos cognitivos (Brown, 1978; Scardamalia y
Bereiter, 1985) (Nickerson et al., 1994, P. 125.)
Así, entre el saber sobre lo que se conoce y el tener la
habilidad para saber más sobre ese conocimiento, es lo
que nos lleva a reconocer tres variables o modalidades
sobre las que se da el metaconocimiento (Flavell, 1978):
a) Sobre la persona. Conocerse uno mismo, con sus
limitaciones y posibilidades. El dicho socrático
conócete a ti mismo es un buen principio para el
desarrollo del metaconocimiento en esta área.
b) Sobre la tarea. Saber identificar el grado de
abstracción y complejidad de la tarea es una
habilidad que genera mejores resultados entre los
estudiantes (Nickerson et al. 1994).
c) Sobre la estrategia. Seleccionar la mejor
estrategia de las ya conocidas para la solución de
un problema o diseñar una nueva estrategia es una
habilidad que solamente podrá ser aplicada por
una persona que conozca muy bien la tarea y sus
habilidades personales.
72
 Muchos estudiantes a menudo siguen instrucciones o
tareas sin preguntarse por qué están haciendo lo que
están haciendo. No se cuestionan acerca de su propia
actuación. Muchos no tienen idea de lo que están
haciendo al llevar a cabo una tarea y no son capaces de
explicar las estrategias que utilizan para resolver
problemas. Sin embargo, existe evidencia de que los que
perseveran en la resolución de problemas, que piensan
de manera flexible y crítica, y que además
conscientemente puedan aplicar sus habilidades
intelectuales, son aquellos que poseen habilidades
metacognitivas bien desarrolladas. Estas personas
también manejan efectivamente recursos intelectuales
que incluyen:
Habilidades básicas motoras y perceptuales.
Lenguaje.
Creencias.
Conocimiento de procesos de memoria y contenido.
Estrategias apropiadas con la intención de lograr un
resultado deseado.
Para facilitar el cambio de los estudiantes y que se
hagan responsables de su propio aprendizaje, Marzano
(1997) sugiere lo siguiente:
Proveer instrucción explícita acerca de qué debe
hacerse en la tarea, cuáles son los objetivos y cómo
evaluar el progreso y el término de la misma.
Proveer oportunidades para que el grupo trabaje
cooperativamente, con el fin de retroalimentar el
aprendizaje de cada uno de sus compañeros.
Proveer instrucciones explícitas acerca de cómo
pueden transferirse las estrategias y asignar práctica
suficiente en este rubro.
Ayudar a los estudiantes a vincular el conocimiento
recién adquirido con el previo.
La metacognición es un procedimiento que aplicado a la
acción pedagógica dentro del aula hace que el profesor
considere que las discusiones después de terminada la
tarea permitirán que sus alumnos aprendan:
La eficacia de varías estrategias.
Los problemas a los que se enfrentaron.
Cómo resolvieron esos problemas.
Cómo evitar problemas en el futuro.
El profesor debe utilizar preguntas que funcionen como
activadores metacognitlvos, como:
¿Cuál es el objetivo de este ejercicio?
¿Me he topado con algo similar?
¿Qué es relevante y qué no lo es?
¿Cuáles estrategias pueden ser útiles?
Los profesores pueden manifestar una conducta
metacognitiva que les sirva a los estudiantes como
modelo, por medio de diversas técnicas, como pensar en
voz alta durante la resolución de un problema, verificar la
respuesta final, etc. Algunos de los procesos que se
pueden moldear más fácilmente son:
Planeación.
Selección de estrategias.
Material exclusivo para los alumnos de la UNIDA, Prohibida su Reproducción
Automonitoreo.
Autocuestionamiento (¿Esto es todo lo que necesito
saber?, ¿qué significa esto?)
Autoevaluación (¿Contesté la pregunta de manera
razonable?)
Predicción de respuestas, conjeturas o hipótesis.
Los profesores pueden proveer una guía para los
estudiantes. Margaret Wulliamson, profesora de
matemáticas, insistía en que los estudiantes presentaran
su trabajo siguiendo este formato:
1. Piense: Escriba una frase para describir el objetivo
del proyecto o problema. Haga una lista con la
información que le ayude a lograr el cumplimiento
del objetivo. Diga si se ha encontrado con un
problema como éste con anterioridad.
2. Planee: Escriba un plan para resolver el problema.
3. Haga: Muestre todo su trabajo.
4. Revise: Escriba la respuesta en una oración corta.
Verifique su respuesta con otro estudiante. ¿Pensó
su compañero de la misma manera respecto al
problema? Justifique su percepción.
11.3. Acto de aprender
Proponer un concepto unívoco sobre el aprendizaje es
imposible. Son numerosas las teorías del aprendizaje
que han intentado describir y explicar cómo se produce y
particularmente cómo aprenden los alumnos.
“Que los seres humanos aprenden es autoevidente.
También es obvio que los humanos construyen
nuevos conocimientos, ya que el almacén de
conocimientos en cualquier cultura aumenta con el
tiempo. Lo que no es evidente son los procesos
mediante los cuales los humanos construyen nuevos
conocimientos.” Joseph D. Novak.6
Hoy el aprendizaje viene superando el enfoque de
considerarlo como transmisión de información y
memorización, concibiéndolo más bien como proceso
activo de construcción de conocimiento por el alumno a
partir de su experiencia y la información que acopia y
procesa. Es un proceso interno en el sujeto producto del
establecimiento de relaciones: a) con personas,
situaciones y la vida misma (socialización); b) con ideas,
información y cultura (culturización); y, c) con objetos y
artefactos (aprendizajes técnicos).
En tanto proceso personal, el aprendizaje es un proceso
mental en el que aprehendemos contenidos
conceptuales (conceptos, teorías), procedimentales
(saber hacer) y actitudinales (los valores, normas y
actitudes que se asumen para asegurar la convivencia
humana del ser). Entonces habrá aprendizaje cuando los
sujetos han adquirido nuevos conocimientos, nuevas
habilidades y/o destrezas, así como cuando han asumido
nuevas actitudes.
6 NOVACK, Joseph. Ponencia presentada en el II Seminario
Internacional sobre ―Errores conceptuales y estrategias educativas
en la enseñanza de las ciencias y las matemáticas. Ithaca, N.Y. 27
de julio 1987
73
 Desde este enfoque el aprendizaje constituye un proceso
permanente de construcción de representaciones
personales significativas y con sentido de un objeto,
fenómeno o proceso. No sólo se debe a procesos
intrapersonales, sino fundamentales interpersonales, por
ello los alumnos deben comprender la significación del
esfuerzo personal y de trabajo colectivo en su
aprendizaje.
Se produce en forma espontánea y en forma intencional.
El aprendizaje intencional se adquiere mediante el
estudio por lo tanto, contra lo que se cree comúnmente,
son diferentes los conceptos de estudio y aprendizaje. El
estudio es la acción intencional que busca provocar o
producir aprendizaje.
11.4. El aprendizaje debe ser significativo
David Ausubel acuña el concepto de aprendizaje
significativo para distinguirlo del repetitivo o memorístico
y señala el papel que juegan las experiencias previas del
alumno en la adquisición de nuevos conocimientos. Las
experiencias o saberes previos es lo que el estudiante
conoce sobre el tema y el grado de estructuración de lo
que conoce. La significatividad sólo es posible si se
relacionan los nuevos conocimientos con los que ya
posee el sujeto.
Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo:
a) de representaciones (se aprende el significado de los
símbolos, por ejemplo el significado de las palabras); b)
de proposiciones (se aprende el significado de las
ideas); y c) de los conceptos (se aprende cuáles son las
características y atributos de los objetos, fenómenos o
procesos).
El aprendizaje significativo se produce cuando la
información que se presenta al estudiante se vincula a su
estructura cognoscitiva formada gracias a los
conocimientos previos; y cuando el estudiante está
motivado para realizar las actividades que le permitan
relacionar la nueva información con las estructuras
cognitivas que posee.
“Si el estudiante, por no estar motivado, se limita a
memorizar, el resultado será un aprendizaje repetitivo;
en cambio, si elabora, relaciona, organiza la
información, el aprendizaje será significativo, cuya
calidad estará en función del grado de perfección de
tales elaboraciones u organizaciones”7
11.5. Factores del aprendizaje
Entre los factores que dificultan el aprendizaje
podemos identificar los externos al sujeto y los internos.
Los externos pueden estar referidos a problemas
derivados de la comunicación como la falta de claridad
7 UCULMANA, Charles y Alberto LANCHIPA. Para entender el
nuevo enfoque. Lima, Impresión Donato Vargas, febrero
2000. P.72.
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del mensaje o interferencias a nivel de los medios y
recursos de comunicación. Los internos, en cambio, se
refieren a aspectos vinculados con el propio sujeto, por
ejemplo factores orgánicos, emocionales, incluso
psíquicos.
Los factores que facilitan el aprendizaje están referidos
a factores personales y ambientales como la buena
salud, las condiciones ambientales favorables para el
estudio y la preparación o planeamiento del estudio; y a
factores de carácter metodológico, como la motivación,
la organización, concentración, actitud activa,
comprensión, etc.
Además hay que identificar los factores de orden
metodológico, que facilitan el aprendizaje:
a) Motivación: Se dice que tiene motivación, si sabe
exactamente lo que espera obtener del estudio y si
realmente le interesa lograrlo. Ayuda a dirigir la
atención e influye en la forma de procesar
información.
b) Concentración. Si está motivado, tendrá interés por
escuchar, hacer o participar, luego podrá orientar
todas sus energías para captar las orientaciones del
profesor, o no cejará en su esfuerzo de recuperar y
procesar información para comprender los
contenidos del material de estudio. En cambio, si
dispersa su atención, se distraerá, conversará o no
pondrán interés, estará atentando al logro del
aprendizaje.
c) Actitud activa: Consiste en mantener despierta la
atención y en constante dinamismo. Mientras
escucha una clase o realiza una lectura, formúlese
preguntas como éstas por ejemplo, ¿cuáles son las
ideas principales?, ¿cuáles las secundarias?, ¿cómo
se relacionan?, ¿de qué modo se lleva la
argumentación?, ¿dónde están las causas y
consecuencias?, etc.
Es buena medida ayudar esta actitud tomando nota;
y cuando se trate de lecturas recurrirá además a las
técnicas del subrayado, los resúmenes, síntesis, etc.
d) Comprensión: Equivale al entendimiento. Su
propósito es penetrar en el significado de los
conceptos, hacer deducciones, admitir las ventajas o
las razones para aprender, adquirir el sentido de
algo, organizar la información y las ideas para que
se transforme en conocimiento.
“Cuando el estudio se hace basado en la
comprensión, entendiéndose el tratamiento
analítico del contenido, el olvido no se produce
ni aún en los detalles, por cuanto el
conocimiento así adquirido llega a forma parte
de la estructura mental del individuo, de su
74
 manera de pensar y por consiguiente también
de su manera de actuar”8
e) Repetición. El repaso es indispensable para el logro
del aprendizaje. Por más que haya sido muy bien
comprendido un tema, con una vez no basta para su
retención. Los especialistas recomiendan que luego
de producido un aprendizaje, debe hacerse una
revisión en un periodo casi inmediato la primera vez;
con un espacio mayor la siguiente vez, con un
espacio aún mayor la subsiguiente vez, y así
sucesivamente. Dependerá de la actitud inteligente y
atenta de cada cual en el sentido de que cuando
perciba que un tema se va borrando de su memoria,
es el momento que necesita su revisión.
8 HERNÁNDEZ, Fabio. 1988. P. 83.
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Los repasos son actos personales, inteligentes.
Bastará que el estudiante mentalmente, con la ayuda
de un libro o de sus apuntes de clase, recorra
panorámicamente el tema. Es el momento oportuno
para hacer algún apunte de un nuevo detalle
interesante que aparezca, o descubrir un punto que
no está claro para la consulta correspondiente o
hacer algún esquema o resumen.
f) Organización: Debe tomar en cuenta que el
conocimiento está organizado estructuralmente, por
ello antes de iniciar el aprendizaje de un texto, debe
reconocerse su organización, es decir su estructura.
Esto le permitirá identificar la idea central, las partes
principales, sus relaciones y las conclusiones a las
que se lle gue.
76
 ACTIVIDAD APLICATIVA 09

¿Cómo Aprendo?

Objetivo
Reflexionar sobre la forma en que uno aprende.

Orientaciones
Para aprender cada uno realiza diversas actividades como buscar un lugar adecuado, estar asistido de un diccionario,
procesar la información estudiada en un mapa conceptual, y otras acciones; todas ellas se vinculan al proceso de aprender.
A partir de los ejemplos y la clase vertida por el profesor identifique usted las prácticas positivas y negativas en su peculiar
forma de aprender. A las prácticas positivas le acompañará la fundamentación del cómo le ayudan a aprender y a las prácticas
negativas le acompañará las soluciones que podría dar para reemplazar dicha acción.

PRÁCTICAS POSITIVAS ¿CÓMO LE AYUDAN A APRENDER?

PRÁCTICAS NEGATIVAS SOLUCIONES

Material exclusivo para los alumnos de la UNIDA, Prohibida su Reproducción 77

 L 1. Autor Howard Garndner
A
S
2. Definición Capacidad para resolver problemas, elaborar
I productos valiosos para la comunidad
N 3.1 Espacial visual
T 3.2 Lógica-matemática
E 3.3 Corporal motriz
L 3.4 Naturalística
I. LAS
I 3. Tipos de 3.5 Lingüística
INTELIGENCIAS
G inteligencia
3.6 Musical
MÚLTIPLES
E 3.7 Intrapersonal
N 3.8 Interpersonal
C
I 4.1 Genéticos
A 4. Factores de
4.2 Neurofisiológicos
S desarrollo
4.3 Socioculturales
4.4 Emocionales
M
Ú
L
T
I
P
L 1. Definición Sistema activo que recibe, almacena,
E organiza, modifica y recupera información
S

Y 2.1 Memoria sensorial

L 2.2 Memoria a corto plazo

A II. LA MEMORIA
2. Tipos de
2.3.1 Memoria
memoria
M procedimental
E 2.3 Memoria a largo plazo
M
O 2.3.2 Memoria 2.3.2.1 Memoria semántica.
R declarativa
I 2.3.2.1 Memoria episódica
A

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 SEMANA 13, UNIDAD III
TEMA AV2: EXAMEN DE EVALUACIÓN

EXAMEN FECHA

AV2

AV2E
 SEMANA 14, UNIDAD III
TEMA 12: LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y LA MEMORIA
12.1 LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
12.1.1 Qué es eso que lamamos inteligencia
La palabra inteligencia tiene su origen en la unión de los
vocablos latinos, inter = entre y eligere = escoger. En sentido
más amplio significa capacidad por la cual conseguimos
penetrar en la comprensión de las cosas, elegir el mejor
camino.
En su libro, Estructuras de la mente – Howard Gardner da a
conocer la teoría de las inteligencias múltiples; y nos ofrece
una de las más importantes definiciones de inteligencia.
―Capacidad para resolver problemas, para elaborar
productos que son valorados al menos en una
comunidad y para una cultura‖ (Gardner, 1987, p. 47)
La importancia de la definición de Gardner es doble, primero,
amplía el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que
todos sabíamos intuitivamente, y es que la brillantez académica
no lo es todo. A la hora de desenvolvernos en la vida no basta
con tener un gran expediente académico. Hay gente de gran
capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir bien a
sus amigos y, por el contrario, hay gente menos brillante en el
colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida
personal.
Segundo y no menos importante, Gardner define la inteligencia
como una capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la
inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. Se nacía
inteligente o no, y la educación no podía cambiar ese hecho.
Tanto es así que en épocas muy cercanas a los deficientes
psíquicos no se les educaba, porque se consideraba que era un
esfuerzo inútil. Gardner reconoce que todos nacemos con unas
potencialidades marcadas por la genética. Pero esas
potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra,
dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, la
educación recibida, etc.
12.1.2 No una sino múltiples inteligencias
Como vemos Gardner considera que el cociente intelectual no
es lo fundamental si no que hay otras formas de inteligencia
que cada ser humano desarrolla individual e independiente
una de otra. Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la
universidad de Harvard han identificado ocho tipos distintos:
12.1.2.1. Inteligencia Espacial- Visual:
Capacidad para pensar en tres dimensiones, integrar
elementos, percibirlos y ordenarlos en el espacio y las
relaciones entre ellos. Permite percibir imágenes externas e
internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el
espacio o hacer que los objetos lo recorran, producir o
decodificar información gráfica.
12.1.2.2. Inteligencia lógica-matemática:
Es la capacidad para utilizar y apreciar relaciones abstractas,
de emplear con efectividad los números y el razonamiento.
Utiliza el pensamiento lógico para entender causa y efecto,
conexiones, ideas, etc. Comprenden el razonamiento
deductivo e inductivo y la solución de problemas críticos.
Material exclusivo para los alumnos de la UNIDA, Prohibida su Reproducción
12.1.2.3. Inteligencia Corporal – Motriz:
Capacidad para usar todo el cuerpo en la expresión de ideas
y sentimientos, esta relacionada con el movimiento tanto
corporal como el de los objetos y los reflejos, incluye
habilidades y destrezas de coordinación motora gruesa y
fina, flexibilidad, fuerza, percepción de volúmenes y
medidas.
Se expresa en dos competencias básicas: una, el fuerte
control sobre sus propios movimientos corporales y otra el
tratamiento adecuado del manejo de objetos como por
ejemplo montar bicicleta. Tocar guitarra, etc.
12.1.2.4. La Inteligencia Naturalística:
Capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del
medio ambiente, tanto del ambiente urbano como rural
(Objetos, animales y plantas). Incluyen en las personas
habilidades de observación, experimentación, reflexión y
cuestionamiento de nuestro entorno, su campo de
observación más afín es el mundo natural, donde pueden
reconocer flora y fauna, y utilizar productivamente sus
habilidades en actividades de ciencias biológicas y
conservación de la naturaleza.
12.1.2.5. Inteligencia verbal- Lingüística:
Capacidad de usar la palabra para comunicarse a través del
lenguaje en forma efectiva, oral o escrita, incluye la habilidad
en el uso de sintaxis, fonética, semántica y uso del lenguaje,
retórica y explicaciones. La lengua es el de instrumento para
retener información de una manera estructurada y es
utilizada como potencial memorístico; como medio de
explicación, aclaración; y como medio para reflexionar sobre
nosotros mismos, nuestros comportamientos y el de los
demás. El uso amplio del lenguaje es esencial en su
desarrollo.
12.1.2.6. Inteligencia Musical:
Es la capacidad de percibir, discriminar, juzgar, transformar y
expresarse con la música. Está relacionada con la
sensibilidad al ritmo, cadencia, tono y timbre, los sonidos de
la naturaleza y medio ambiente. Es la capacidad de crear y
entender significados a partir de sonidos.
12.1.2.7. Inteligencia Intrapersonal:
Capacidad de conocerse a uno mismo y los propios
procesos de autoconfianza, autoestima, autocomprensión y
automotivación. Capacidad para distinguir nuestros
sentimientos y construir modelos mentales precisos de uno
mismo, el poder ser realista y capaz de usar ese modelo
para operar eficazmente en la vida. Nos permite reconocer
los propios sentimientos, facultándonos para distinguirlos y
recurrir a ellos para guiar la conducta.
12.1.2.8. Inteligencia Interpersonal: Es la capacidad de
reconocer y discriminar sentimientos e intenciones en otros,
de establecer relaciones con otras personas entendiéndolos.
Incluye sensibilidad en la expresión facial, voz y postura,
para decir y responder adecuadamente. Sin lugar a dudas, la
inteligencia interpersonal es la que está más estimulada en
la educación actual.
79
 12.1.3. Cuadro de las inteligencias múltiples
INTELI­ HABILIDADES CARACTERÍSTICAS DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES PERSONAJES
GENCIAS ASOCIADAS NOTABLES
Se interesa más por el color, líneas, formas. Forma sus propias imágenes y figuras. PabloPicasso,
Construye sus propias imágenes. Realiza juegos de imaginación, diseña, dibuja y Julio Verne,
Espacial Visual

Efectúa representaciones gráficas de ideas visualiza actividades artísticas. Pilotos, marinos, Miguel Angel Buonarroti
visuales o espaciales. Utiliza arte, videos, películas, libros ilustrados, ingenieros, cirujanos
Le gusta la pintura, dibujo, escritura y proyecta metáforas, etc. escultores, pintores y
imágenes mentales. Estudia mejor con gráficos, esquemas, cuadros arquitectos,
les gusta hacer mapas conceptuales y mentales. decoradores entre
Entienden muy bien planos y croquis.etc. otros.
Maneja en forma eficiente, relaciones y Usa el razonamiento Albert Einstein,
patrones lógicos, enunciados y propuestas. Le interesa experimentar, calcular, cuantificar, y Isaac Newton,
Lógico - Matemática

Sus cursos favoritos: matemática y/o ciencias.
Se interesa por descubrimientos científicos.
Para ellos todo tiene una explicación racional.
En ocasiones piensa en conceptos abstractos,
visuales sin palabras.
Se siente cómodo cuando algo ha sido medido
categorizando, analizado.
Se expresa mediante el lenguaje corporal,
utiliza la danza, deporte y actuación.
Práctica deporte o actividad física.
Es inquieto e hiperactivo.
Coordina mejor sus ideas caminando largos
trechos, cuando trota o realiza alguna actividad
física. Disfruta al aire libre.
Habilidad para observar, identificar y clasificar
a los miembros de un grupo o especie, e
incluso descubrir especies.
Naturalística
pensar críticamente. Científicos, Pitágoras,
Analizan con facilidad problemas, hacen cálculos matemáticos,
numéricos, estadísticos contadores, ingenieros
Gusta de explorar materiales científicos así mismo y analistas de sistemas,
visitar museos científicos, ver programas entre otros.
científicos, hacer constructos numéricos, también
diseña y conduce experimentos.
Piensa a través de sensaciones somáticas. Maradona,
Gusta bailar correr, saltar, construir, hacer gestos Michael Jordán;
y aprender manipulando todo tipo de objetos. Atletas, deportistas, Marcel Marceau.
Se destacan en actividades deportivas, danza, bailarines, cirujanos y
expresión corporal y/o en trabajos de artesanos, entre otros.
construcciones utilizando diversos materiales
concretos. También en aquellos que son hábiles
en la ejecución de instrumentos.
Explora ámbitos humanos de la cultura, la ciencia Charles Robert Darwin
y el mundo de la naturaleza con interés y Alexander Von Humboldt,
entusiasmo. Gente de campo, Johann Gregor Mendel,

Habilidad de entender el comportamiento de los
animales, sus necesidades y características.
Habilidad para trabajar con las plantas y
demás recursos de la naturaleza
Conocimiento de las fuerzas energéticas de la vida.
Manipula: la estructura o sintaxis; la fonética o
sonidos; la semántica o significado del
Verbal- Lingüística
Aprovechan oportunidades para observar, biólogos botánicos,
identificar, interactuar, clasificar objetos plantas, ecologistas y
animales, gustan de encargarse de su cuidado. paisajistas, entre otros
Busca entender cómo funcionan las cosas en la
naturaleza.
Aman los animales, las plantas; que reconocen
Ordena su pensamiento y lo plasma en palabras. William Shakespeare,
Les encanta redactar historias, leer, jugar con Escritores, poetas, Antonio Machado,

lenguaje.
Relata historias
Recita poemas es un buen orador, tiene buen
humor y es propenso al debate.
Es sensible al ordenamiento de las palabras.
Los cursos de idiomas inglés, ciencias
sociales, historia, son más fáciles para ellos.
Es aficionado a la música.
Distingue toda forma musical y la crítica.
Sensibilidad por la música, los ritmos y las
Musical
rimas, trabalenguas. y en los que aprenden con periodistas buenos Pablo Neruda,
facilidad otros idiomas. redactores y oradores, Martin Luther King.
Es propenso a la lectura, a escribir, a contar entre otros.
historias.
Utiliza libros, diferentes documentos escritos.
elabora resúmenes con facilidad.
Conduce entrevistas, debates, etc.
Canta mientras trabaja, estudia o aprende algo nuevo. Compositores, Ludwig van Beethoven
Disfruta y busca ocasiones para escuchar música o directores de orquesta, Plácido Domingo
sonidos ambientales en el ámbito del aprendizaje. críticos musicales, Carlos Santana

tonadas musicales Disfruta improvisando ritmos, y le da sentido músicos, y oyentes

Habilidad tocando instrumentos musicales musical a las frases. sensibles, entre otros.
Uso efectivo de la voz para cantar solo, sola o Aprenden nueva información por medio de
acompañado gusta escuchar música melodías, notación musical o ritmo.
Posee habilidades sociales definidas Aprende relacionándose, actuando con otros. Nelson Mandela,
Capacidad de ayuda a otros Es líder, organiza, realiza actividades sociales y Actores, políticos, Martín Luther King,
Buen sentido del humor enseña. buenos vendedores y Madre Teresa de Calcuta
Interpersonal

Sensibilidad para entender y detectar los
sentimientos de los demás
Capacidad para resolver conflictos y tomar
decisiones apropiadas en situaciones
emocionales. alta capacidad de liderazgo
Conocedor de las ideas propias, los dones y
las destrezas personales
ntrapersonal
Organiza aprendizajes cooperativos, juegos docentes exitosos,
grupales, eventos comunales, reuniones sociales, líderes,
etc. disfrutan trabajando en grupo, administradores, jefes
Es convincentes en sus negociaciones con pares, de relaciones públicas y
suelen ser consejeros de sus pares. conferencistas entre
otros.
Se plantea metas, medita, planifica sus actividades Platón,
de aprendizaje. Sigmund Freud,

Conocedor de las metas personales
Habilidad para controlar los sentimientos
personales y las respuestas emocionales
Habilidad para regular la actividad mental, el
comportamiento y el estrés personal
Prefiere realizar sus trabajos solo. Aprende mejor Teólogos, filósofos, Mahatma Gandhi,
en su trabajo individual. psicólogos, terapeutas
Necesita de espacio y tiempo privado. entre otros
Aprende a través de su propio diálogo interno
(afirmaciones, resoluciones) e imágenes mentales.

NMSM. (1999). Módulo de Tecnología Educativa Renovada. Lima: Escuela de Post Grado de la Facultad de Ciencias
Administrativas? Duda, lo consulte con José dice que esta OK. Juli seguro no abrió su correo, aún no me contesta.

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 12.1.4 Factores del desarrollo de la inteligencia
Una de las más viejas discusiones que se ha planteado el
hombre, es si la inteligencia se adquiere o ya llega dada en el
nacimiento. Es decir si es producto de la dote genética recibida o
si es el contexto en el que se desarrolla la persona lo que la
determina. Según los investigadores hay consenso en admitir
que en el desarrollo de la inteligencia intervienen múltiples
factores, veamos cuales son:
12.1.4. 1. Factores genéticos
Cada uno de nosotros comienza su vida no siendo más que una
diminuta partícula en un medio acuoso. Esta partícula
denominada técnicamente cigoto, contiene toda la información
genética necesaria para nuestro desarrollo.
El cigoto se forma en el momento de la concepción, cuando el
espermatozoide del macho fecunda el óvulo de la hembra. La
mitad de la información genética que contiene procede del padre
y la otra mitad de la madre. El cigoto contiene información
heredada que se irá moldeando y modificando constantemente a
través de las interacciones del ambiente‖.
La genética, como ciencia que estudia la herencia y la
transmisión biológica de determinados caracteres de padres a
hijos y demás descendencia, ha centrado su preocupación en el
estudio del gen, esa partícula que transporta toda la información
que el sujeto hereda de sus progenitores. Se estima que el
genoma humano consta aproximadamente de 5 a 10 millones
de genes, y se compone de largas cadenas de moléculas
orgánicas: ADN (ácido desoxirribonucleico) y ARN (ácido
ribonucleico). Estos ácidos están localizados en los
cromosomas, situados en el núcleo de cada una de las células
del organismo. Los cromosomas dirigen el desarrollo de todas
las estructuras corporales e intelectuales del sujeto, de allí que
todos heredamos inteligencia de nuestros progenitores.
11.1.4.2 Factores neurofisiológicos
Además que la herencia, la inteligencia humana tiene que ver
con el cerebro, el sistema nervioso y los sistemas sensoriales.
Los aportes de la neurociencia al reconocimiento del mecanismo
CARACTERÍSTICAS DE LOS DOS HEMISFERIOS
HEMISFERIO IZQUIERDO
Verbal: Usa palabras para nombrar describir, definir.
Analítica: Soluciona las cosas paso a paso parte por
parte.
Simbólica: Usa un símbolo para representar algo.
Abstracta: Toma un pequeño fragmento de información
y lo usa para representar el todo.
Temporal: Lleva cuenta del tiempo y ordena las cosas en sucesión una tras otra.
Racional: Extrae conclusiones basándose en el pensamiento lógico y en
datos
Digital: Usa números, como al contar.
Lógica: Extrae conclusiones basándose en la Lógica (de manera ordenada)
Lineal: Piensa en función de ideas encadenadas, de modo que un pensamiento
sigue directamente a otro, y esto suele conducir a una conclusión convergente.
Material exclusivo para los alumnos de la UNIDA, Prohibida su Reproducción
biológico de la inteligencia del ser humano nos plantea nuevos
enfoques científicos respecto al funcionamiento del cerebro.
Se ha determinado que el cerebro y el sistema nervioso periférico
son como cables telefónicos que envían y reciben información.
El cerebro y los nervios cumplen una función fundamental, nos
ayudan a adaptarnos para percibir los cambios que se producen
dentro y fuera de nuestro organismo. El sistema nervioso lo
logra mediante el procesamiento de la información que recibe de
los sentidos.
El cerebro, es la estructura más compleja conocida en el
universo, constituye el centro de procesamiento de información y
sensación de los seres vivos. Está conformado por
aproximadamente entre 1000 mil millones de neuronas, que no
se pueden regenerar, de allí, que mueren van siendo sustituidas
por otras en sus funciones. Pesa sólo el 2% del peso total del
cuerpo, aproximadamente 1,400 gramos de adulto pero usa el
20% del combustible de nuestro cuerpo. Todo cuanto hacemos
y todo cuanto somos procede de nuestro cerebro, él nunca
descansa a lo largo de la vida.
El cerebro está dividido en dos hemisferios, conectado uno del
otro por una red de nervios.
El hemisferio izquierdo permite concebir el mundo de manera
lógico racional, ordenando nuestras experiencias, analizando y
categorizándolas está a cargo del lenguaje digital, lineal, lógico y
directo. Es el hemisferio encargado del análisis, de las
matemática, y del razonamiento lógico, éste busca una
explicación, tiene la memoria, procesa la parte consciente del
lenguaje, también se le llama el lado masculino.
El hemisferio derecho permite concebir el mundo a través de
imágenes, representaciones e intuiciones. Está más dedicado a
las imágenes, al lenguaje no verbal, el lenguaje paraverbal,
analógico, es el cerebro creativo, el soñador, intuitivo, sensitivo,
poeta, simbólico, procesa la parte del significado del lenguaje, a
este se le denomina como el lado femenino.
Los dos hemisferios captan y procesan la información en forma
diferente, sin embargo se complementan entre sí y nos permiten
tener una visión más amplia de nuestro entorno y nuestras
capacidades de comprensión.
HEMISFERIO DERECHO
No verbal: Tiene conocimiento de las cosas pero con una relación
mínima de las palabras.
Sintética: Une las cosas para formar todos o conjuntos.
Concreta: Se relaciona con las cosas tal como
son en el momento presente
Analógica: Ve semejanzas entre las cosas; comprende las
relaciones metafóricas
Atemporal: No tiene sentido del tiempo.
No racional: No necesita basarse en la razón ni en datos.
Espacial: Ve las relaciones entre una cosa y otra; y la manera como
las partes se unen para formar un todo.
Intuitiva: Da saltos de comprensión, con se basa en datos incompletos.
Holistica: Ve la totalidad de las cosas de una vez. Percibe formas y
estructuras en su conjunto, lo cual suele
conducir a conclusión convergente.
81
 Síntesis de las funciones de los hemisferios cerebrales y características de los
estudiantes en relación a su funcionamiento

HABILIDADES ASOCIADAS CON LOS HEMISFEROS

Hemisferio Lógico Hemisferio Holístico
Escritura Relaciones espaciales
Símbolos Formas y pautas
Lenguaje Cálculos matemáticos
Lectura Canto y música
Ortografía Sensibilidad al color
Oratoria Expresión artística
Escucha Creatividad
Localización de hechos y detalles Visualización
Asociaciones auditivas Emociones

12.1.4.2.1 Cerebro e Inteligencias Múltiples 12.1.4.3.-Factores socioculturales

Al definir Gardner la inteligencia como una capacidad la El hombre para existir necesita establecer relaciones con sus
considera como una destreza que se puede desarrollar. Él no semejantes, interacción que permiten la constitución de la
niega el componente genético, pero no deja de reconocer que sociedad y la cultura. Mario Bunge precisamente nos plantea
las potencialidades con las que nace la persona, se van a que el hombre sobre la base de su inteligencia trata de
desarrollar de una u otra manera dependiendo del medio entender el mundo, y en ese proceso construye un ―mundo
ambiente, las experiencias vividas, la educación recibida, etc. artificial‖ de ideas, de artefactos, en suma de cultura que le
Investigaciones de neurobiología nos ayudan a reconocer, al sirve para construir y reconstruir su vida misma y perpetuarse
menos de modo aproximado, la presencia de zonas que como especie.
corresponden a determinados espacios de cognición, zonas
en las que el cerebro alberga una forma específica de La sociedad y la cultura influyen en el desarrollo de la persona,
competencia y procesamiento de información, cada una y en el de su capacidad intelectual. Veamos algunos aspectos:
expresa uno de los tipos de inteligencia.
Las condiciones socioeconómicas. En el caso del Perú, la
INTELIGENCIAS UBICACIÓN CEREBRAL pobreza, la falta de empleo, el déficit de vivienda y salud, la
(Hemisferio izquierdo) insalubridad en que viven amplios sectores urbano–marginales
(Vocabulario: lóbulo frontal, encima y rurales afecta indiscutiblemente el desarrollo de la
Lingüística inteligencia y la capacidad intelectual.
del lóbulo temporal.
Lenguaje: lóbulo temporal).
La malnutrición puede afectar de forma irreversible al
Musical (Hemisferio derecho, lóbulo frontal). cociente intelectual, produciendo en casos extremos retraso
Lógico - matemática (Lóbulos frontales y parietales mental. Si las carencias nutricionales tienen lugar durante las
izquierdos). primeras etapas de la infancia,
Espacio – visual (Hemisferio derecho). Los resultados de recientes estudios científicos dan cuenta que
la falta de proteínas impide el completo desarrollo del cerebro,
Corporal – motriz (Hemisferio izquierdo) especialmente de aquellas zonas en los que se almacena
Interpersonal (Lóbulos frontales) información.

Intrapersonal (Lóbulos frontales) Otro aspecto, que tiene un efecto muy importante en el
desarrollo de la inteligencia, está referido al acceso a los
Naturalística (Hemisferio derecho)
niveles de escolaridad y a los bienes culturales. La
exclusión social por razones de clase, etnia o género también

Material exclusivo para los alumnos de la UNIDA, Prohibida su Reproducción 82

 constituye un factor que afecta el desarrollo potencial de la
inteligencia de la persona.
Un último aspecto a considerar es el factor ambiental
determinante, para el desarrollo de la inteligencia dado que
puede permitir el incremento de las capacidades intelectuales
o reducirlas. El alcanzar un ambiente acorde para el desarrollo
Intelectual nos lleva a aspectos que implican un desarrollo
Humano adecuado, en el que las personas cuenten con
oportunidades para su crecimiento. El ambiente estimulante
permite a la persona interactuar permanentemente y construir
en base a sus experiencias conocimientos previos; las
personas que como producto de estos han aprendido a
resolver un problema, podrán transferir este conocimiento a
otras situaciones problemáticas posteriores. Recordemos que
la solución de problemas y la generación de nuevos productos
es lo que Gardner denomina como capacidad inteligente que
podemos desarrollar los seres humanos.
12.1.4.4.- Factores emocionales
La emoción es un estado psicológico y biológico en la forma de
pensar y de actuar. Daniel Goleman propone que la capacidad
de entender y percibir los sentimientos propios y ajenos, así
como la capacidad de controlar y administrar las fuerzas que
ellos generan para beneficio de la estabilidad emocional de la
persona, es la inteligencia emocional.
Pero, ¿qué tienen que ver las emociones con el desarrollo de
las capacidades intelectuales? Varios autores responden que
las emociones constituyen un factor de primer orden para la
acción humana, tanto para la actividad intelectual como para la
material. Las emociones pueden acelerar o inhibir la acción de
estudiar, pensar o trabajar, por ejemplo.
Para aplicar la inteligencia emocional debemos reconocer las
emociones y los sentimientos de los demás y reaccionar ante
los mismos. También debemos emplear las emociones para
resolver situaciones de forma productiva y utilizarlas para
ayudar a los demás y ayudarse a si mismo. Será conveniente
desarrollar la capacidad de:
Percibir, valorar y expresar nuestras emociones.
Poder experimentar la relación con otros, en un marco de
tolerancia y respeto mutuo, lo que implica la capacidad
de comprender las emociones y el conocimiento que de
ellos se deriva.
Regular las emociones para fomentar un crecimiento
emocional e intelectual armónico.
12.2 LA MEMORIA
12.2.1. ¿Qué es la memoria?
Es un sistema activo que recibe, almacena, organiza, modifica
y recupera información (Baddley, 1999, p.11) Actúa en cierta
medida como una computadora: Primero, registra o codifica la
información recibida; a continuación se almacena esa
información (o se conserva en el sistema); luego la recupera
(la saca del almacén) para ser utilizada.
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12.2.2. ¿Hay más de un tipo de memoria? ¿Cuáles son sus
características?
Según los avances de la ciencia puede hablarse de tres
sistemas de memoria: memoria sensorial, memoria a corto
plazo y memoria a largo plazo.
12.2.2.1. Memoria sensorial (MS) aquélla que retiene una
copia exacta de lo que vivimos u oímos, por unos segundos o
menos. Ensaye lo siguiente: Mire un objeto y luego cierre los
ojos, esa imagen persistirá por casi medio segundo. De igual
manera, la información que escucha se mantiene en la
memoria sensorial como un eco (una continuación breve de la
actividad en el sistema auditivo) hasta por dos segundos.
12.2.2.2. Memoria a corto plazo (MCP), conserva pequeñas
cantidades de información por períodos relativamente cortos.
Los recuerdos pueden almacenarse como imágenes, pero con
mayor frecuencia se almacenan fonéticamente (por su sonido),
en especial al recordar palabras y letras. La MCP actúa como
un almacén temporal para cantidades pequeñas de
información, que pueden ser desalojadas y perderse para
siempre. Evita que nuestra mente recolecte nombres, fechas,
números telefónicos y otras trivialidades innecesarias y sirve
como memoria de trabajo, donde realizamos gran parte de
nuestro pensamiento. Marcar un número de teléfono, hacer
cálculos aritméticos mentales, recordar una lista de compras,
etc. dependen de la MCP.
12.2.2.3. Memoria a largo plazo (MLP), actúa como un
almacén permanente para la información importante, tiene una
capacidad de almacenamiento casi ilimitada (mientras más
sabemos, más fácil es agregar nueva información a la
memoria). Contiene todo lo que conocemos acerca del mundo,
almacena la información de significados e importancia. Lea el
siguiente texto y diga de qué trata:
Financiado con gemas empeñadas, nuestro héroe
valerosamente desafió a todos los que reían con
desprecio. “Sus ojos los engañaban”, había dicho, “un
huevo”, no una mesa, representa correctamente la forma
de este planeta inexplorado”. Ahora tres robustas
hermanas buscan una prueba. Avanzando con firmeza, los
días se convierten en semanas mientras muchos
pesimistas esparcían terribles rumores acerca del borde.
Al final aparecieron de la nada bienvenidas criaturas
aladas, lo que significaba triunfos trascendentales.
Luego el profesor le informará el título , después preguntará y
comentará si el título da mayores pistas de interpretación del
texto.
La información que llega se conserva primero por un segundo o dos
en la memoria sensorial. La información seleccionada por la
atención se transfiere luego a un almacén temporal en la memoria a
corto plazo. Si la información nueva no se codifica o repasa con
rapidez, se olvida. Si se transfiere a la memoria a largo plazo, se
vuelve relativamente permanente, aunque recuperarla puede ser un
problema.
Cristóbal Colón Descubre América
83

¡Evaluemos nuestra memoria¡
Prueba de retención de dígitos (medida de atención y memoria
a corto plazo)
Lea los siguientes dígitos 8 - 5 - 1 - 7 - 4 - 9 - 3 luego, deje
de verlos y escriba todos los que pueda en el orden correcto.
Si es capaz de repetirlos en forma correcta, tiene una memoria
a corto plazo promedio.
¿Cómo es su memoria? ¡Inténtelo usted mismo!
Lea el siguiente texto una sola vez:
Cama sueño cobija dormitar almohada siesta ronquido colchón
reloj despertador descanso ensoñación cabeceo sábana litera
catre cuna adormecimiento.
Ahora sin mirar de nuevo la lista de palabras que leyó, observe
si puede decir cuáles de las siguientes son palabras ―viejas‖
(que están en el texto) y cuáles son ―nuevas‖ (que no están en
el texto). Marque cada una de las siguientes palabras como
vieja o nueva:
sofá dormir lámpara cocina
Resultados: Todas las palabras enumeradas son ―nuevas‖.
12.2.2.3.1. Tipos de memoria a largo plazo
a. Memoria procedimental (memoria de destrezas). “Incluye
TIPOS DE MEMORIA
son
MEMORIA MEMORIA A CORTO
SENSORIAL PLAZO
MEMORIA
PROCEDIMENTAL
12.2.3. Podemos mejorar nuestra memoria: Estas
claves te ayudarán a optimizar tu memoria
¡aplícalas!
Conocimiento de los resultados: El aprendizaje
procede mejor cuando la realimentación o conocimiento
de los resultados, le permite confirmar sus avances. La
realimentación puede ayudarle a identificar ideas que
necesitan práctica adicional. Además, resulta
estimulante saber que ha recordado correctamente. Una
forma primordial de mostrar la realimentación mientras
estudia es que recite.
Material exclusivo para los alumnos de la UNIDA, Prohibida su Reproducción
respuestas condicionadas básicas y acciones aprendidas de
ellas‖ (Coon, 2005, p. 254) como las relacionadas a la
mecanografía.
b. Memoria declarativa (también llamada memoria de
hechos). Se relaciona con el recuerdo de información objetiva
específica, como nombres, caras, palabras, fechas, ideas. Los
recuerdos declarativos se expresan en símbolos, así por
ejemplo saber que Bryce como palabras Echenique ha sido
ungido como doctor honoris causa de la Universidad de San
Martín de Porres es un recuerdo declarativo.
Algunos psicólogos consideran que la memora declarativa
puede dividirse además en otros dos tipos: memoria semántica
y memoria episódica.
b.1. Memoria semántica. Sirve como un diccionario o
enciclopedia mental de conocimiento básico. Guarda, por
ejemplo, los nombres de objetos, los días de la semana o
meses del año, las palabras y el lenguaje pueden considerarse
hechos impersonales duraderos. No tiene conexión con
tiempos y lugares.
b.2. Memoria episódica. Es un registro autobiográfico de
experiencias personales. Almacena conocimientos (o
episodios) de la vida día tras día. (Puede recordar, por
ejemplo, ¿qué hizo el primer día en la universidad? En
general, los recuerdos episódicos son más fáciles de olvidar
que los semánticos.
MEMORIA A LARGO
PLAZO
son
MEMORIA
DECLARATIVA
son
MEMORIA MEMORIA
EPISODICA SEMANTICA
Recitación: Por recitación se entiende resumir en voz
alta mientras aprende. Al recitar se obliga a practicar la
recuperación de la información. Cuando está leyendo
debe detenerse con frecuencia y tratar de recordar lo que
acaba de leer volviéndolo a plantear en sus propias
palabras.
“Tal vez los estudiantes que hablan solos no
están locos, después de todo”.
Repaso: Mientras más repase (revisar mentalmente) la
información, la recordará mejor. Pero recuerde que el
repaso de mantenimiento por sí solo no es muy efectivo,
es mucho mejor si es elaborativo, es decir busca
84
 significados y conexiones con el conocimiento previo. Es
bueno hacer preguntas ¿por qué? ¿para qué?, ¿Quién?
etc. mientras lee.
 Selección: Una buena memoria debe ser como una red
de pescar: debe atrapar todos los peces grandes y dejar
que se escapen los pequeños. Si reduce los párrafos a
una o dos ideas importantes, le resultarán más
manejables sus tareas de memoria. Practique el
subrayado y use notas al margen para resumir aún más
las ideas.
 Organización: Suponga que debe memorizar la
siguiente lista: norte, hombre, rojo, primavera, mujer,
este, otoño, amarillo, verano, niño, azul, oeste, invierno,
niña, verde, sur. Esta difícil lista podrá reorganizarse en
trozos: norte -este - sur- oeste -, primavera - verano –
otoño - invierno, rojo – amarillo – verde - azul, hombre –
mujer – niño - niña.
Se percata que una simple reorganización facilita mucho
el aprendizaje de una segunda lista.
Cuando estudie tal vez resulte útil organizar los apuntes
de clase y resumir los capítulos.
Aprendizaje del todo contra aprendizaje por partes:
Si tiene que memorizar un discurso, ¿es mejor tratar de
aprenderlo desde el principio hasta el final? ¿O en
partes más pequeñas, como párrafos?
Por lo general, es mejor practicar paquetes de
información completos en lugar de partes más pequeñas
(aprendizaje del todo).
Esto es cierto sobre todo en el caso de información
organizada muy breve.
Sólo cuando se trata de información extremadamente
larga y complicada sería mejor el aprendizaje por partes.
En el aprendizaje por partes, se estudian las subpartes
de un cuerpo de información más grande.
Posición serial: Siempre que deba aprender algo en
orden, tendrá que estar pendiente del efecto de
posición serial.
Esta es la tendencia a cometer errores al recordar la
parte intermedia de una lista. Si se le presenta una larga
lista de nombres, es posible que olvide los nombres
intermedios; así que debe hacer un esfuerzo adicional
para prestarles atención. Practique la parte media de
una lista, un poema, un discurso. Trate de dividir la lista
larga en sublistas cortas y haga que las sublistas
intermedias sean las más cortas.
Claves: Las mejores claves de memoria (estímulos que
ayudan a la recuperación) son aquellas que están
presentes durante la codificación. Por ejemplo. En una
investigación se pidió a los estudiantes recordar una
lista de 600 palabras. A medida que leían (sin saber que
los examinaban), los estudiantes daban otros tipos de
palabras con significados parecidos a tales palabras. Al
aplicar, más tarde una prueba, se usaron como clave
para refrescar su memoria las palabras que cada uno
Material exclusivo para los alumnos de la UNIDA, Prohibida su Reproducción
proporcionó. Recordaron el 90% de la lista original de
palabras.
Sobreaprendizaje: Numerosos estudios han
demostrado que la memoria mejora mucho cuando se
sobreaprende. Después que ha aprendido el material lo
suficientemente bien como para recordarlo una vez sin
error, debe seguir estudiando. El sobre
dimensionamiento es su mejor aliado para no quedarse
en blanco.
Práctica espaciada: Para reducir el máximo de
aburrimiento y fatiga, trate de alternar sesiones de
estudio breves con períodos de descanso breves. Por lo
general es mejor que la práctica ―masiva‖ en que
descansa poco o nada entre sesiones de aprendizaje
amplios. La mejor manera de usar esta práctica
espaciada es programar su tiempo.
Sueño: Recuerde que dormir después de estudiar
reduce la interferencia. Es obvio que no puede dormir
después de cada sesión de estudio, por eso deberá
incluir descansos amplios entre materias. Usar sus
descansos y tiempo en un horario es tan importante
como cumplir con sus períodos de descanso.
Revisión: Si ha espaciado su práctica y ha sobre
aprendido, la revisión le resultará más sencilla.
Revisar poco antes de un examen reduce el tiempo
durante el cual debe recordar los detalles más
importantes para la prueba. Cuando revise reduzca al
máximo la cantidad de información nueva que tratará de
memorizar. Es más práctico que revise lo que
realmente ha aprendido.
Uso de una estrategia como ayuda para recordar: El
recuerdo exitoso por lo general es el resultado de una
búsqueda planeada de la memoria. Por ejemplo, un
estudio encontró que era más probable que, si usaba
información parcial, los estudiantes recordarían nombres
que no alcanzaban a recuperar.
Una estrategia similar sería reconocer el alfabeto,
probando cada letra como la inicial de un nombre o
una palabra que esté buscando.
El uso de varias claves, aunque sean parciales, abre
más caminos para la memoria.
12.3. La memoria y las reglas Nemotécnicas. o trucos
para recordar.
Las reglas nemotécnicas son un conjunto de truquillos, casi
siempre lingüísticos, para facilitar la memorización. Se
basan en que recordamos mejor aquello que nos es
conocido o aquello que nosotros mismos hemos creado.
Esto lo veremos mucho mejor con un ejemplo.
Ejemplo:
La primera línea de la tabla periódica de los elementos
químicos:
Litio-Berilio-Boro-Carbono-Nitrógeno-Oxígeno-Fluor-Neón
Si tenemos que memorizar esta serie, un buen método
sería confeccionar una frase con la primera o primeras
85
 letras de cada uno de estos elementos: "La BBC no las 10 pero ella le dijo que debía regresar en el avión de las
funciona". Esta podría ser una de las posibilidades para 22:30. Por ello a las 23:00 fueron al cine que acabó a las 2.
acordarnos de estos ocho elementos. Fijate que he utilizado
Tu puedes hacer tus propias invenciones, pero no
la L de Litio (La), la B de Berilio y Boro, la C de Carbono
compliques mucho las cosas porque sino luego tampoco
(BBC), la N de Nitrógeno y la O de Oxígeno (no), la F de
recordaras la regla nemotécnica que creaste.
Flúor y la N de Neón (funciona).
Esta es una posibilidad para este ejemplo concreto, pero tú Un ejemplo para recordar una fórmula:
puedes encontrar otros muchos no solo para esta serie sino La forma del capital y los intereses de los bancos. Con la
para los textos que tengas que estudiar, memorizar y palabra "carrete" podremos recordarla. Lo que tendremos
recordar. que pagar después de pedir un préstamo es:
Otra posibilidad es la de confeccionar historias, o cuentos, o
El capital (ca) multiplicado por el rédito o intereses (re)
refranes.
y esto multiplicado por el tiempo (te).”
Un ejemplo de serie de números podría ser:
007-757-90-60-90-7-10-2230-2300-2. ca x re xte
El agente 007 subió al boeing 727. Vio una azafata de
medidas 90, 60,90 y decidió pedirle un seven (7) up para
iniciar la conversación con ella. Luego le propuso una cita a

Actividad aplicativa 12
Test de Inteligencias Múltiples.
Objetivo: Identificar las inteligencias potenciales en cada uno de los estudiantes

Orientaciones: Toma una hoja y anota los números de las oraciones que mejor te definan.

1. Prefiero hacer un mapa que explicarle a alguien como tiene que llegar.
2. Si estoy enojado(a) o contento (a) generalmente sé exactamente por qué
3. Sé tocar (o antes sabía tocar) un instrumento musical.
4. Asocio la música con mis estados de ánimo.
5. Puedo sumar o multiplicar mentalmente con mucha rapidez
6. Puedo ayudar a un amigo a manejar sus sentimientos porque yo lo pude hacer antes en relación a sentimientos
parecidos.
7. .Me gusta trabajar con calculadoras y computadores.
8. Aprendo rápido a bailar un baile nuevo
9. No me es difícil decir lo que pienso en el curso de una discusión o debate
10. Disfruto de una buena charla, discurso o sermón
11. Siempre distingo el norte del sur, esté donde esté.
12. Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o en un evento especial
13. La vida me parece vacía sin música.
14. Siempre entiendo los gráficos que vienen en las instrucciones de equipos o instrumentos
15. Me gusta hacer puzzles y entretenerme con juegos electrónicos
16. Me fue fácil aprender a andar en bicicleta. ( o patine
17. Me enojo cuando oigo una discusión o una afirmación que parece ilógica
18. Soy capaz de convencer a otros que sigan mis plan
19. Tengo buen sentido de equilibrio y coordinación
20. Con frecuencia veo configuraciones y relaciones entre números con más rapidez y facilidad que otros
21. Me gusta construir modelos (o hacer esculturas)
22. Tengo agudeza para encontrar el significado de las palabras.
23. Puedo mirar un objeto de una manera y con la misma facilidad verbal
24. Con frecuencia hago la conexión entre una pieza de música y algún evento de mi vida
25. Me gusta trabajar con números y figura

Material exclusivo para los alumnos de la UNIDA, Prohibida su Reproducción 86

 26. Me gusta sentarme silenciosamente y reflexionar sobre mis sentimientos íntimos
27. Con sólo mirar la forma de construcciones y estructuras me siento a gusto
28. Me gusta tararear, silbar y cantar en la ducha o cuando estoy sola
29. Soy bueno(a) para el atletas
30. Me gusta escribir cartas detalladas a mis amigo
31. Generalmente me doy cuenta de la expresión que tengo en la c
32. Me doy cuenta de las expresiones en la cara de otras personas
33. Me mantengo ―en contacto‖ con mis estados de ánimo. No me cuesta identificarlos
34. Me doy cuenta de los estados de ánimo de otro
35. Me doy cuenta bastante bien de lo que otros piensan de mí.
INFOESPACIO.NET. Test de Inteligencias Múltiples Recuperado el 7 de octubre de 2009. de http:// www.infoespacio.net/spip.php?article29&artpage=2-2

En la tabla (hoja de procesamiento) marca los números que corresponden a las oraciones que seleccionaste por ejemplo si elegiste
la oración número 4 marca en la tabla el número 4 de la columna que dice "CRITERIOS DE SELECCION" y así con cada oración
seleccionada, luego cuenta por cada inteligencia el total de números marcados. Ese número total indica que tan desarrollada tienes
esa inteligencia. Si tienes un total de 4 a 5 significa que esa inteligencia es dominante en ti.

HOJA DE PROCESAMIENTO
TIPO DE INTELIGENCIA CRITERIOS SELECCIONADOS TOTALES OBTENIDOS
A Inteligencia Verbal/ Lingüística 9, 10, 17, 22, 30
B Inteligencia Lógico/ Matemática 5, 7, 15, 20, 25
C Inteligencia Visual/ Espacial 1, 11, 14, 23, 27
D Inteligencia Kinestésica/ Corporal 8, 16, 19, 21, 29
E Inteligencia Musical/ Rítmica 3, 4, 13, 24, 28
F Inteligencia Intrapersonal 2, 6, 26, 31, 33
G Inteligencia Interpersonal 12, 18, 32, 34, 35
H Inteligencia Naturista 36, 37, 38, 39, 40

TOTAL
A: Inteligencia Verbal/ Lingüística.
B: Inteligencia Lógico/ Matemática
C: Inteligencia Visual/Espacial
D: Inteligencia Kinestésica/Corporal
E: Inteligencia Musical/ Rítmica
F: Inteligencia Intrapersonal
G: Inteligencia Interpersonal
H: Inteligencia Naturalstica

AUTOEVALUACIÓN

1. Responde marcando F o V según sea el caso. Sustenta en una hoja adicional cada una de las marcadas con F.
a) Capacidad para controlar las propias emociones, para automotivarse, para entender las propias ( )
b) Gardner afirma que los seres humanos solo poseemos una inteligencia verbal lingüística o matemática ( )
c) Los seres humanos nacemos y permanecemos con el mismo nivel de inteligencia a lo largo de nuestra vida. ( )
d) Una lesión en el cerebro izquierdo entorpecería nuestra capacidad creativa ( )
e) Además de la herencia la inteligencia está determinada por factores neurológicos, socioculturales y emocionales ( )
f) La alimentación, educación, puede afectar nuestra inteligencia ( )
g) Las personas dotadas con determinada inteligencia al nacer tiene asegurada esa habilidad para toda su vida
Organizar la información mientras estudia tiene poco efecto en la memoria, porque la memoria a largo plazo ya
está organizada ( )
h) El método de estudio de partes progresivas es más adecuado para tareas de aprendizaje largas y complejas
i) Dormir inmediatamente de estudiar es muy perjudicial para consolidar los recuerdos. ( )
j) Para mejorar su memoria es razonable dedicar a la recitación un tiempo igual o mayor que el que se dedica a la
lectura. ( )
k) A medida que se modifica o repasa nueva información, resulta útil explayarse en su significado y conectarlo con
otra información. ( )

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 GLOSARIO

1. Capacidad: Término genérico para designar la posibilidad y la idoneidad de un sujeto para desarrollar una actividad o para
cumplir con una tarea. El uso de este concepto todavía es recurrente en la psicología aplicada para referirse a las tendencias
innatas y a las adquiridas, oportunamente consideradas por la evaluación de los sujetos y por la previsión de su rendimiento
en los test aptitudinales. En todos los demás sentidos el término ―capacidad‖ aparece en la teoría de la informaciòn para
indicar la cantidad de información considerada como índice máximo (capacidad de memorización) y la cantidad de
información que puede recibirse en la unidad de tiempo.

Galimberti, H. y Quevedo M. ( 2006). Diccionario de Psicología. México. Plaza edición.

2. genoma: Totalidad de genes que tiene un individuo o de una especie, os u inscripción descifrada en forma de mapeo
químico. El genoma puede interpretarse como un libro donde se encuentra las formulas necesarias para fabricar un individuo.

Cosacov, E. (2007). Diccionario de términos técnicos de Psicología. Argentina: Brujas editorial.

3. Gen: Conjunto de bases químicas que forman el ADN y donde se almacena la información hereditaria, En psicología su
estudio es importante pues no solo tal información afecta los caracteres físicos del individuo sino sensibiliza o predispone para
reaccionar a ciertos estímulos del medio. Es decir, varía el umbral de reacción de un individuo a otra para una gran cantidad
de estímulos. Los genes son más relevantes en los organismos menos evolucionados, pues su comportamiento se regula en
mayor medida por ellos, mientras que a medida que el organismo se torna más evolucionado y especialmente el humano, el
centro de su conducta pasa a depender en una medida mucho mayor del aprendizaje, si bien los cultores que enfatizan la
importancia de los genes en el comportamiento, sostienen igualmente que la capacidad de aprender es también parte del
bagaje hereditario.

Cosacov, Eduardo. (2007). Diccionario de términos técnicos de Psicología. Argentina: Brujas editorial.

4. Actitud: Predisposición de aceptación, indiferencia o rechazo hacia determinados objetos, personas, proceso o fenómenos.
No es propiamente una conducta, sino solamente una disposición que depende de procesos experienciales, cognitivos y
afectivos. Se trata de estructuras funcionales que impulsan, orientan y condicionan la estabilidad de la personalidad.
Procedimiento de asociación mental para facilitar el recuerdo de algo.

Saavedra, M. (2008). Diccionario de pedagogía. México: Editorial PAX.

FUENTES DE INFORMACIÓN
1. Baddley, A. (1999). Memoria Humana (Trad. G. Navarro). Madrid: McGraw-Hill.
2. Coon, D. (2005).Fundamentos de Psicología (10a. ed., trad. J. Pecina). México D.F.: Thomson Editores
S.A
3. Gamon, D. y Bragdon, A. D. (2005).Aprenda más rápido y recuerde más (Trad. G. Karlenovich y S.
Contreras). Madrid: GRUPO EDITORIALTOMO, S.A,
4. Gardner, H., Kornhaber, M. y Wake W. (2000). Inteligencia Múltiples perspectivas. Buenos Aires: Aique
Grupo Editora.
5. Gardner, Howard. Estructuras de la mente: la teoría de las inteligencias múltiples. (6a. ed.). México: Ed.
Fondo de Cultura Económica.
6. Lorayne, H. (1992). Como desarrollar una súper memoria (Trad. L. Coco).Buenos Aires: Editorial Atlantic.
7. Myers, D. (2005). Psicología (7a. ed.). Buenos Aires: Editorial Medica Panamericana

TALLER 6

Objetivo. Presenta adecuadamente el primer avance del artículo académico

Orientaciones: En equipos de trabajo, que no excedan de 5 integrantes, los estudiantes presentan su

artículo académico, con todos los elementos, referencias bibliográficas, hemerográficas y electrónicas.

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 UNIDAD IV

ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO

CAPACIDAD

Aplica de manera consciente las operaciones mentales de comprensión, análisis, síntesis, juicio
crítico y solución de problemas en el proceso cognitivo.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Construye enunciados correspondientes a las distintas formas de pensamiento sobre temas

referidos a la tercera y cuarta unidad de la asignatura.
Aplica la técnica del estudio de casos y formula soluciones divergentes.
Caracteriza situaciones problemáticas, identifica posibles soluciones y toma de decisiones
asertivas.

CONTENIDOS CONCEPTUALES

TEMA 13: EL PENSAMIENTO, FORMAS Y OPERACIONES DEL PENSAMIENTO.

TEMA 14: EL ESTUDIO DE CASOS COMO MÉTODO DE APRENDIZAJE.

TEMA 15: EL PENSAMIENTO CRÍTICO Y LA CAPACIDAD DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS.

 EL PENSAMIENTO, FORMAS Y OPERACIONES
DEL PENSAMIENTO.

CONCEPTO DE FORMAS DEL PENSAMIENTO

PENSAMIENTO.

NOCIONAL
ELEMENTOS DEL
PENSAMIENTO
CONCEPTUAL

REPRESENTACIÓN O
CODIFICACIÓN FORMAL

OPERACIONES

FUNCIONES DEL
ACTITUDES PENSAMIENTO
CATEGORIAL
CATEGORIAL
FOMENTO DEL
PESAMIENTO
APRENDER CATEGORIAL

ETAPAS FORMATIVAS CONOCER

DEL PENSAMIENTO.
RECONOCER TAREA DE TODO LOS
ESTUDIANTES

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 SEMANA 15, UNIDAD IV
TEMA 13: EL PENSAMIENTO, FORMAS Y OPERACIONES DEL
PENSAMIENTO
13.1. ¿Qué se entiende por pensamiento?
Capacidad que tiene el ser humano para construir una
representación e interpretación mental significativa de su
relación con el mundo. Desarrollando una operación
cognitiva que lo lleve a la producción de ideas.
13.2. Elementos del pensamiento1.- surgiendo de la
necesidad y el objetivo, el pensamiento se activa y se
organiza como sistema de procesar información y construir
conocimiento de modo que logre su objetivo. En el que se
relacionan íntimamente ciertos elementos: (Villarini: 1997)
Sistema de representaciones o codificación.- que se
trata de patrones mentales en los cuales se organizan
los estímulos o la información de modo que esta se torna
significativa. (Imagines, nociones, libretos, esquemas,
conceptos, etc. Son ejemplos de estos patrones o
formas)
Sistema de operaciones.- se trata de procedimientos
mentales que se lleva a cabo sobre la información para
organizarla o reorganizarla. (Destrezas intelectuales,
tácticas del pensamiento, heurísticas, algoritmos y los
métodos, etc. Son ejemplos de tipos de procedimiento)
Sistema de actitudes.- se trata de disposiciones
afectivas que proporcionan finalidad y energía a la
actividad del pensamiento. (Las emociones, los
intereses, los sentimientos, los valores, etc. Son
ejemplos de tipos de actitudes)
13.3. Etapas formativas del pensamiento.- Olaizabal
(2007) propone que:
La capacidad de procesar información y construir
conocimiento, combinando representaciones y operaciones,
implica transitar por una serie de etapas:
Aprender.
Conocer.
Reconocer.
a) Aprender.- a saber ver lo que algo es para llegar a
conocerlo.
b) Conocer.- es saber ver, por tanto es utilizar las
facultades intelectuales para descubrir las cualidades y
las relaciones que diferencian un objeto sensible y lo
hacen distintos de cualquier otro, para ello es
necesario aprender. el saber ver nos prepara para el
reconocimiento.
c) Reconocer.- no es solo entender sino también sentir,
que juntos conforman el comprender, es decir, el
abarcar un objeto con todo nuestros sentidos físicos e
intelectuales hasta hacerlo presente en nuestra
conciencia. (p. 25)
Para el curso de métodos nos interesa que la actividad de
pensar que usted realiza se aproxime a la del buen
pensador.

EL BUEN PENSADOR (rasgos generales) EL MAL PENSADOR (rasgos generales)

 Anuente a las situaciones problemáticas y tolera la

 Investiga por certeza y no tolera la ambigüedad
ambigüedad.
 Es autocrítico, busca posibilidades y metas  No es autocrítico y se satisface con el primer intento.
alternativas, así como busca evidencia en ambos
lados.  Es impulsivo, se rinde prematuramente y confía demasiado en la
 Es reflexivo y deliberativo, investiga profundamente veracidad de las ideas iníciales.
cuando es necesario.
 Sobre valora la intuición, denigra el razonamiento, cree que el
 Cree en el valor del razonamiento y en que el pensar mucho no ayuda.
pensar es efectivo.

13.4. Formas de pensamiento. Según Miguel de Zubiría
existen cuatro tipos o formas de pensamiento
evolutivamente diferenciables de menor a mayor
complejidad. (De Zubiría, 1998, pp. 104-144)
a. El Pensamiento nocional, que se da entre los 2 y 6
años, es binario, es decir como antinomia de:
bueno/malo, blanco/negro, bonito/feo, día/noche,
chico/grande, alto/bajo, si/no etc.
El pensamiento nocional, es primario y se expresa como
una idea simple y utiliza generalmente la frase. Mama
quiero mi leche, voy a jugar, el perro guau guau, el gato
miau miau.
b. Pensamiento Conceptual, se da entre los 7 y 11 años,
en esta etapa el pensamiento del niño permite cuantificar
las cosas como:
Hay niños que estudian bastante
Hay otros niños que estudian poco
Hay niños que no estudian.
En esta etapa los niños también aprenden a formar
proposiciones y clasificar.
Así mismo en esta etapa el niño piensa formando
proposiciones formados a partir de dos o más conceptos.
V.g. Todos los perros ladran es una proposición que está
formada por dos conceptos: perro y ladran.

Material exclusivo para los alumnos de la UNIDA, Prohibida su Reproducción 90

 En esta etapa el niño sabe sumar, restar, multiplicar,
dividir, leer ejerce la comunicación oral y escrita
c. El pensamiento formal?
―El pensamiento formal requiere de la capacidad para
trabajar con proposiciones enlazadas por medio de
nexos o conectores lógicos del tipo: “se deduce que…”,
“…entonces…”,”sigue que…” (De Zubiria, 1991,)
El pensamiento formal permite construir cadenas
(secuencias) de proposiciones para formar cadenas de
razonamientos. Lleva al estudiante a dominar dos
operaciones cognoscitivas fundamentales: la deducción
(De lo general a lo particular) y la inducción (de lo
particular a lo general).
Veamos un ejemplo:
Proposición 1 + proposición 2 = proposición 3
P1 ―Todos los hombres son mortales‖
P2 ―Sòcrates es un hombre‖ = por lo tanto
P3 ―Sòcrates es mortal‖.
Durante el período de las operaciones formales del
pensamiento humano, tal como sugiere su
denominación, únicamente existen cambios en las
operaciones intelectuales, no así en los instrumentos de
conocimiento, los cuales continúan siendo los conceptos
y las proposiciones. Son varios los motivos de
insatisfacción a propósito de una de las tesis centrales
de Haget. De acuerdo con dicho autor, entre los quince y
los dieciocho años de edad, una vez alcanzado el
pensamiento formal, se alcanza el máximo crecimiento
intelectual posible para todo ser humano.
En resumen, el pensamiento formal actúa como
posibilidad cognoscitiva para acceder a los complejos
sistemas categoriales.
d. El pensamiento categorial?
Este pensamiento es el que requiere de las formas más
elevadas y menos elementales de pensar y razonar, las
cuales deberían ser dominadas por un estudiante, al
finalizar la educación secundaria.
Este tipo de pensamiento es el más complejo y muchas
personas pueden llegar a la plenitud de sus vidas sin
comprenderlo, mucho menos dominarlo. En el
pensamiento categorial los antiguos conceptos y las
proposiciones aisladas se convierten en redes
multidimensionales y complejas que serán el fundamento
del pensamiento científico organizado en torno a
paradigmas propios de cada disciplina o de un conjunto
de disciplinas. Las operaciones formales se integran y
continúan operando, salvo que de una manera mucho
más compleja, en el pensamiento categorial.
En resumidas cuentas: las operaciones formales actúan a
título de simple condición de posibilidad cognitiva para
acceder a los complejos sistemas categoriales, preparatorios
estos últimos de las posteriores estructuras científicas con
cuyo dominio se accederá al verdadero pensamiento
científico.
Material exclusivo para los alumnos de la UNIDA, Prohibida su Reproducción
13.5. Funciones del pensamiento categorial
Una vez estudiadas algunas, mínimas, características
formales del pensamiento categorial, pasemos a caracterizar
sus funciones, su papel en el crecimiento intelectual. El
pensamiento categorial atañe a las complejas operaciones
intelectuales de decodificar, almacenar y transferir sistemas
interproposicionales.
La gran mayoría de los textos que lee un adolescente o un
adulto consisten o contienen estructuras categoriales, trátese
de artículos científicos, ensayos cortos, debates o
verdaderos ensayos científicos o filosóficos. Todos ellos en
conjunto pueden caracterizarse como una o varias tesis
principales, argumentadas mediante proposiciones
argumentales y de las cuales, asumiendo la tesis como
válida, se derivan consecuencias teóricas, proposiciones
derivadas. De allí la importancia inmensa de aprehender a
leer estructuras categoriales, a desentrañarlos de los textos
leídos.
13.6. ¿Cómo fomentar el pensamiento categorial?
Mediante el dominio de los procesos del pensamiento
complejo o habilidades de alto nivel o de mayor orden que
son: pensamiento crítico, resolución de problemas, toma de
decisiones, pensamiento creativo, que serán estudiados más
adelante. También aplicando algunas técnicas y/o
procedimientos:
La observación: Observar es dar una dirección
intencional a nuestra percepción. Implica, entre otras
cosas, atender, fijarse, concentrarse, identificar, buscar y
encontrar… datos, elementos, objetos…que previamente
hemos predeterminado.
Puede ser directa (observamos el hecho o el elemento
en su lugar natural, para ello utilizamos los instrumentos
siguientes: guías de observación, listas de cotejo, fichas;
e indirecta (cuando aprovechamos las observaciones de
otras personas o registros, y se utiliza entrevistas,
cuestionarios).
El análisis: Analizar es destacar los elementos básicos
de una unidad de información, sus características y
propiedades. Implica abstraer previamente, también
comparar, subrayar, distinguir, resaltar, etc. Las técnicas
de estudio para analizar permiten al estudiante analizar
el discurso oral (para ello toma notas, apuntes), el
discurso del texto escrito (subraya, grafica e identifica
secuencias del discurso: sintagma/ grupo nominal); y el
universo audiovisual e icónico (para lo cual debe adoptar
pautas de análisis de imágenes).
13.6.1. La tarea de todo estudiante es desarrollar su
capacidad de pensar
Asumimos que el pensamiento es un proceso activo que
involucra una variedad de operaciones mentales importantes
como la inducción y deducción. En ese proceso se dan los
siguientes tipos de pensamientos: pensamiento nocional
(uso de nociones (aseveraciones), pensamiento
conceptual (uso de conceptos–proposiciones),
pensamiento formal (uso de conceptos y razonamientos
inductivo-deductivos); y, pensamiento categorial (uso de
categorías o micro teorías).
91
 CATEGORÍAS
Sistema organizado de proposiciones.
Son conceptos fundamentales de una
disciplina científica. Son los cimientos, los
principios más sólidos, con sus
respectivos métodos de investigación.
Entre 16-21 años.

FORMALIZACIONES
Razonamientos inductivos, deductivos,
clasificación, relaciones.
Se desarrolla entre los 12 y 15 años de
edad.

CONCEPTOS
Representaciones mentales de los objetos,
fenómenos o procesos de sus
características y atributos. Proposiciones
de una clase de objetos, relaciones y
operaciones que resultan característicos y
generales. Las ciencias se edifican a partir
de un conjunto de conceptos. Se desarrolla
entre los 7 y los 11 años.

NOCIONES
Son formas intelectuales menos
complejas que los conceptos. Son
instrumentos del conocimiento para
comprender el lenguaje, expresarse y
aplicarlos a cosas o situaciones. Se
construyen a partir del año y medio de
vida del niño hasta los seis.

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 ACTIVIDAD APLICATIVA 13
Pensamiento conceptual y categorial

Objetivo
Redacta un enunciado en función a los niveles del pensamiento.
Reconocer las formas de pensamiento desde la etapa nocional hasta la etapa categorial.

Orientaciones
1. Resuelve con acierto una de las siguientes preguntas que se proponen y escribe tu respuesta en el
recuadro adjunto. Una vez terminado el docente marcará con una x el nivel de pensamiento que
usted tiene respecto a la interrogante escogida.

a. ¿Qué es el conocimiento?
b. ¿Qué es la METACOGNICIÓN?
c. ¿Qué es la inteligencia?
d. ¿Qué es la memoria?
e. ¿Qué es el pensamiento?
f. ¿Qué es el pensamiento divergente?

PENSAMIENTO PENSMAIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO

NOCIONAL CONCEPTUAL FORMAL CATEGORIAL

2. Lea el siguiente caso y luego resuelva lo que se indica abajo.

Cierto día el profesor de historia preguntó a sus alumnos que es la historia a la cual tuvo cuatro
respuestas, de sus cuatro mejores alumnos.

Pedro- dijo – la historia es la una ciencia que estudia los acontecimientos del hombre y que han
trascendido hasta la actualidad; en eso Juan señaló: La historia es una ciencia.

José como callando a Juan, dijo: La historia es una ciencia del pasado. Para terminar hablo Jesús,
quien dijo: La historia es algo importante.

Coloque el nombre de cada estudiante al costado del tipo de pensamiento que ha elaborado en torno
a la pregunta hecha por el profesor de historia.

TIPO DE PENSAMIENTO NOMBRE DEL ALUMNO

PENSAMIENTO NOCIONAL
PENSAMIENTO CONCEPTUAL
PENSAMIENTO FORMAL
PENSAMIENTO CATEGORIAL

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 GLOSARIO

1. Análisis. operación por medio del cual efectuamos una división mental del todo 8objeto de
conocimiento) en parte, cualidades, relaciones, etapas, etc. (EDICIONES LUMBRERAS: 2006.
PSICOLOGIA.).
2. Aprender a conocer.- este tipo de aprendizaje, que tiende menos a la adquisición de conocimientos
clasificados a y codificados, que al dominio de los instrumentos mismos del saber, puede
considerarse a la vez medio y finalidad de la vida humana. (FASICULO AUTOINSTRUCTIVO
“PREPARANDOME PARA APRENDER A ESTUDIA”. MED: 2002).
3. Categoría.- en general, cualquier noción que sirva como regla para la investigación o para su
expresión lingüística en un campo cualquiera. (NICOLA ABBAGNANO: 1986. DICCIONARIO DE
FILOSOFIA).
4. Conceptos.- es una representación mental que contiene características comunes y esenciales a todo
un conjunto de elementos de la realidad.(EDICIONES LUMBRERAS: 2006. PSICOLOGIA.).
5. Conocimiento.- En general técnica para la comprobación de un objeto cualquiera o la disponibilidad
o posesión de una técnica semejante. Por técnica de comprobación se entiende cualquier
procedimiento que haga posible la descripción, el cálculo o la revisación controlable de un objeto.
(NICOLA ABBAGNANO: 1986. DICCIONARIO DE FILOSOFIA).
6. Función.-. es la especificación de diseño: el sistema requiere la propiedad de desplazamiento por la
especificación de diseño. Viene de afuera Esa es la función de los rasgos. Pero el mecanismo para
obtenerlo es otra cosa (NOAM CHOMSKY: 2006. NUESTO CONOCIMIENTO DEL LENGUAJE
HUMANO.)
7. Observación.- en este terreno, el problema se plantea en términos parecidos, entre el sistema de
observación interna y externa. (EDICIONES ORBI S.A.:1986. DICCIONARIO DE PSICOLOGIA T .II.).
8. Operación.-actividad en general. Este es el significado que el término tuvo en la edad media. Función
en significado, esto es la actividad caracterizada por una cierta finalidad y propia de un determinado
ser. .(NICOLA ABBAGNANO: 1986. DICCIONARIO DE FILOSOFIA).
9. Pensamiento.- operación de la mente basada en empleo de símbolos. Forma la base misma de la
actividad psíquica y posee un significado fundamental en la existencia, comprendiendo todo lo que s
vivido y sentido: imaginación sentimiento, conocimiento, juicio, etc. (EDICIONES ORBI,
S.A.:1986.DICCIONARIO DE PSICOLOGI T .II.).
10. Representación.-es la idea en el sentido más general, en la segunda es la imagen y en la tercera es
el objeto mismo. (NICOLA ABBAGNANO: 1986. DICCIONARIO DE FILOSOFIA).

REFERENCIA BIBLIOBRAFICA

Villarin, A. (2007). Teoría y pedagogía del pensamiento sistemático y critico. Organización para el fomento
del desarrollo del pensamiento, Universidad de Puerto Rico, 3

Olaizola, C. (Mayo 2007). Aprendiendo a pensar dibujando. Theoria, Universidad Simon Bolívar, 16, 25.

De Zubiria, M. (1991). Pensamiento y aprendiendo. Los instrumentos del conocimiento. Tratado de

pedagogía conceptual. Santafé de Bogota: fundación Alberto Merani para el desarrollo de la inteligencia.

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 TEMA 14: EL ESTUDIO DE CASOS COMO MÉTODO
DE APRENDIZAJE
14.1. La técnica del estudio de casos
La técnica del caso es utilizada como un recurso de
aprendizaje, que presenta al alumno situaciones
problemáticas o casos de la vida real para que las estudie,
analice y proponga soluciones viables. De esta manera se
estimula las capacidades de: aprender por cuenta propia,
identificar y resolver problemas y tomar decisiones.
Qué es un caso?
Es una relación escrita que describe una situación ocurrida
en la vida de una persona, familia, grupo o empresa. Su
aplicación como técnica de aprendizaje, que se remonta
hacia 1880, entrena a los alumnos en la elaboración de
soluciones válidas para los posibles problemas de carácter
complejo que se presenten en la realidad futura.
El caso no proporciona soluciones sino datos concretos
para reflexionar, analizar y discutir en grupo las posibles
salidas que se pueden encontrar a cierto problema. Entrena
al estudiante para generar soluciones. Le lleva a pensar y a
contrastar sus conclusiones con las conclusiones de otros,
a aceptarlas y expresar las propias sugerencias, de esta
manera le entrena en el trabajo colaborativo y en la toma de
decisiones en equipo. Al llevar al alumno a la generación de
alternativas de solución, le permite desarrollar la habilidad
creativa, la capacidad de innovación y representa un
recurso para conectar la teoría a la práctica real. Ese es su
gran valor.
Es importante tener claro la diferencia entre el estudio de
casos y otros métodos educacionales, como el caso
histórico y el experimento. El propósito subyacente del
estudio de casos es permitir al estudiante examinar y
considerar un problema o asunto importante de su contexto
presente y de su vida real; esta evaluación del problema, en
el contexto de un medio ambiente más amplio, es una de
las cualidades distintivas del estudio de casos.
14.2. ¿Qué aprendizajes fomenta?
Los autores formulan diversas propuestas respecto de los
aprendizajes que fomenta el estudio de casos. A
continuación hacemos un listado de aquéllos, extraídos en
gran parte de un trabajo titulado el Estudio de Casos como
técnica Didáctica, del Instituto Tecnológico de Monterrey de
México. Disponible en:
http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/
Pie de página.
Habilidad para observar en profundidad la realidad y la
comprensión de los hechos y fenómenos sociales.
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Revisado por: Prof. Martin Motta Martínez
Habilidades cognitivas como pensamiento crítico,
análisis, síntesis, evaluación.
Aprendizaje de conceptos y aplicación de aquéllos
aprendidos previamente.
La habilidad para trabajar en grupo y la interacción con
otros estudiantes, así como la actitud de cooperación, el
intercambio y la flexibilidad, lo cual constituye una
preparación eficaz para las relaciones humanas.
El acercamiento con la realidad, la comprensión de
fenómenos y hechos sociales, familiarizarse con las
necesidades del entorno y sensibilizarse ante la
diversidad de contextos y diferencias personales, el
mejoramiento en las actitudes para afrontar problemas
humanos.
Habilidad para concentrarse en soluciones potenciales
para un problema, con sentido imaginativo y creativo, y
producir estrategias y alternativas.
Utilizar conceptos, marcos de referencia y técnicas
relevantes, para ser aplicados en un contexto de vida
real.
El desbloqueo de actitudes inseguras o temerosas.
El desarrollo del sentimiento de "nosotros", de
pertenencia.
La disposición a la escucha activa comprensiva.
El entrenamiento dinámico de la autoexpresión, la
comunicación, la aceptación, la reflexión y la
integración.
La motivación por el aprendizaje, ya que los alumnos
por lo general encuentra el trabajo de estudio de casos
más interesante que las lecciones magistrales y la
lectura de libros de texto.
14.3. Condiciones del estudio de casos
La técnica del estudio de casos debe cumplir una serie de
condiciones para asegurar su utilidad pedagógica:
Autenticidad: Ser una situación concreta, sacada de la
realidad
Urgencia de la situación: Ser una situación
problemática de urgente diagnóstico o una decisión.
Orientación pedagógica: Ser una situación que puede
proporcionar información y formación en un dominio del
conocimiento o de la acción.
95

14.4. Justificación de la técnica
Se puede apuntar cinco razones fundamentales que avalan
su eficacia:
a) Los estudiantes desarrollan mejor sus capacidades
mentales evaluando situaciones reales y aplicando
conceptos que aprendiendo estos mismos conceptos
simplemente a partir de ejemplos teóricos que están
con frecuencia alejados de la vida real.
b) Los estudiantes aprenden a desarrollar conceptos
nuevos y a aplicar aquellos ya establecidos a
situaciones novedosas. Por tanto, los estudiantes de
este método estarán mejor preparados que los que
sólo hayan aprendido de memoria los conceptos
existentes.
c) Los estudiantes asimilan mejor las ideas y conceptos
que utilizan ellos mismos en el transcurso de la
resolución de los problemas surgidos de la realidad
documentado en los casos.
d) El trabajo en grupo y la interacción con otros
estudiantes, necesarios en la práctica del método del
caso, constituyen una preparación eficaz en los
aspectos humanos de la gestión.
e) Dado que esta técnica convierte a los estudiantes en
participantes activos de su propio aprendizaje facilita la
expresión de opiniones, creencias, actitudes y valores.
14.5. El proceso operativo
La secuencia de operaciones que los participantes han de
llevar a cabo constituye un proceso muy estructurado en la
forma, pero con una gran flexibilidad respecto a los
contenidos. Se centran básicamente en tres etapas:
a) Familiarización con el tema y los protagonistas a
través de la lectura y formación de una impresión
global y general sobre el caso, a través del análisis.
b) Determinación del método de análisis detenido del
relato que debe finalizar con una formulación de los
En resumen, por consiguiente, un estudio de casos puede ser definido así: Es una descripción y registro de los hechos
principales que circundan problemas particulares, los que esperan solución. - Es un método de enseñanza – aprendizaje
que coloca el problema en el contexto ambiental de la vida real.
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problemas, la naturaleza de las decisiones a tomar y la
identificación de los elementos principales que influyen
sobre las acciones que se puedan emprender.
c) Preparación de las recomendaciones operativas
para dar solución al caso estudiado.
Los participantes deben examinar con imparcialidad los
documentos que se les proporcionan, identificar la
información complementaria que necesitan, reflexionar y
debatir sobre lo que debería hacerse para solucionar los
problemas detectados. Es un proceso pedagógico flexible y
abierto, en que las decisiones y soluciones a los problemas
no están dadas a priori, sino que pueden cambiar en
función de los supuestos teóricos y metodológicos que
sirvan de punto de partida a las personas concretas que
realice el estudio.
14.6. Uso internacional del método de casos
Existen diversos métodos para manejar el estudio de casos
como herramienta didáctica.
A pesar de las marcadas diferencias en objetivos y técnicas,
todos los métodos de casos serios tienen los mismos
elementos constitutivos. Estas variables son:
a) El informe del caso (Presentado de diferente forma)
b) La discusión del caso (con diferente técnica)
c) El análisis del caso (sistemática o no) y
d) La situación real (el proceso que siguieron los
miembros del grupo durante el caso).
El método de casos prueba ser un acercamiento a la
realidad en la que se desenvuelven todos los días los
profesionales y particularmente aquellas personas
dedicadas a la realidad tan cambiante del mundo de
negocios, siendo este último hecho un aspecto a considerar
en la elaboración del caso sin importar el método del que se
trate. La validez de un método depende de que tantas
variables y por sobre todo la del cambio logre incorporar en
su proceso enseñanza-aprendizaje.
96
 TALLER 07
ESTUDIO DE CASOS

Objetivo: Aplique la técnica del estudio de casos y formule soluciones divergentes a los siguientes casos:
Orientaciones.
1. Organice equipos de trabajo de cuatro integrantes y realice la lectura sobre el caso del Grupo Antaños y A. Tong.
2. Debata y analice cada situación, destaque cuáles fueron los factores limitantes y cuáles fueron aquellos que posibilitaron el
crecimiento y calidad de ambas empresas.
3. Resuelva el cuestionario
CASO: EMPRESA ANTAÑOS Y KOLA IDEAL
Kola Ideal es una de las empresas propiedad de la familia Antaños, ahora denominada ATE, cuya misión es contribuir al
crecimiento significativo del mercado total de bebidas gaseosas con un producto de calidad y asequible a la mayoría de personas. A
través del esfuerzo, pasión por el trabajo, dedicación y creatividad han logrado el éxito, siendo la tercera marca de consumo en el
país y el primero en bebidas gaseosas, participando con el 21% del mercado, desde que en 1997 ingresaran a Lima. Se han
posicionado como la bebida de calidad a precio justo, como reza su slogan. Ya se han expandido fuera del país. Fue el fenómeno de
los noventa.
El año 1988 empezaron sus operaciones en Ayabaca, desplazando rápidamente a otras bebidas gaseosas regionales e
imponiéndose sobre las tradicionales que se embotellaban en Lima. A causa del terrorismo, la Empresa tuvo que adaptarse a las
impredecibles circunstancias de entonces, cuando muy pocos apostaban por hacer empresa; el dueño de la empresa y su familia,
apostaron por poner una fábrica de gaseosas, vendiendo su producto en botellas de cerveza. En el año 1990 se incorporan tres
hermanos a la organización familiar, saliendo de Ayacucho a Huancayo. En los siguientes años siguieron creciendo llegando a
Bagua, Moyobamba, Tarapoto, Jaén, Puno, Arequipa, siendo muy destacado el caso de Sullana.
En la actualidad esta empresa goza de gran prestigio, es motivo de análisis diversos, entrando a competir directamente con las
marcas transnacionales, en bebidas gasificadas, energizantes y néctares de frutas. Tiene además, una plana de trabajadores bien
remunerados, que no es equilibrado con lo que ganan los operarios, a pesar de la identificación que tienen con la empresa, que goza
de exoneraciones tributarias, y es una marca que se vende sola, por lo que sus gastos en publicidad son mínimos. Tienen una
filosofía particular, que dice así: Si lo haces, lo puedes hacer mejor, que resume el compromiso de superación de la empresa.
En los últimos dieciocho años se ha convertido en una de las pocas empresas peruanas que han realizado inversiones en el
extranjero, abriendo plantas en América Central y México y desde el 2007 en Tailandia.
PREGUNTAS PARA EL ANÁLISIS DEL CASO

1. Extrapole los factores limitantes del tiempo en que la empresa Antaños se inician, con dos oportunidades y amenazas reales
del contexto actual peruano; además destaque el mensaje, que a manera de conclusión deja la expansión del grupo Kola Ideal.

2. ¿Còmo interpretaría el siguiente hecho...‖ cuando muy pocos apostaban por hacer empresa, El dueño de la empresa y su
familia, apostaron por poner una fábrica de gaseosas...?

3. ¿Qué solución plantearía el grupo al siguiente hecho: A fines de los noventa una inmensa transnacional absorbió a la bebida
gaseosa peruana de mayor presencia en el mercado, y a mediados de ésta década otro poderoso grupo extranjero a hecho su
presencia en el mercado peruano con una sofisticada embotelladora, en este contexto, planteen dos alternativas serias para
que el grupo Kola Ideal siga creciendo en el mercado interno y externo?

4. Analice la siguiente situación ―... tiene una plana de trabajadores bien remunerados, que no es equilibrado con lo que ganan
los operarios, a pesar de la identificación que tienen con la empresa, que goza de exoneraciones tributarias...‖ ¿Qué soluciòn
plausible plantéale equipo a esta situación?

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 CASO: A. TONG: SUPERMERCADOS

Antonio Tong fundó una pequeña bodega en un barrio residencial del callao en 1962. Desde entonces se dedicó a hacer de su
tienda una de las mejores bodegas del Callao. Los hijos, desde muy pequeños apoyaban en el negocio familiar, y fueron ellos
años después, en 1983, los que fundan la primera tienda de la que es en la actualidad la cadena líder del país en supermercados.
Hoy la cadena cuenta con más de treinta establecimientos que operan bajo distintas marcas. Es el fenómeno de los últimos veinte
años.

Este crecimiento fue marcado por una tendencia de manejo de bajos inventarios, que se orienta hacia el servicio cuando todos se
concentraban en los costos. Hicieron uso de los círculos de calidad, cuando todo el mundo se hallaba abocado en el marketing.
Esa estrategia les ha permitido tal crecimiento. Hoy es considerado el líder en el rubro de supermercados, habiendo dejado en el
camino a grupos que cuando ellos se iniciaron, eran los líderes inamovibles. Basan su estrategia en brindar el más alto nivel de
servicio, surtido, variedad y calidad. Este supermercado ofrece precios bajos, sin sacrificar estándares de calidad, variedad, y
surtido.
Actualmente cuentan con más de 18,000 trabajadores a quienes denominan "colaboradores", ellos se caracterizan por su
excelencia en el servicio, por encima del estándar internacional en supermercados. Debe señalarse, que sus trabajadores laboran
en jornadas de 12 horas, aunque permiten facilidades a los estudiantes y a personas con habilidades diferentes, pero no cuentan
con estabilidad laboral y tienen capacitación permanente, hasta cuando ingieren sus alimentos. Caracteriza a este supermercado
su liderazgo en innovación, destacando aquellas en las que fueron pioneros en el Perú como es el caso del reparto a domicilio, no
recibir propinas, no cobrar envolturas, atender devoluciones ni ticket de compra, establecer "cajas rápidas", atención y agasajo a
los clientes y proveedores, lustrado de zapatos gratis, uso del código de barras, bolsas de plástico biodegradables, etc.

El valor fundamental de este supermercado es "El Cliente es nuestra razón de Ser", y en este valor basa su Cultura
Organizacional. Exceder las expectativas de los clientes fue su meta, y desde cuando existía la Bodega, se han dedicado a la
satisfacción de los gustos y preferencias del exigente consumidor limeño.

PREGUNTAS PARA EL ANÁLISIS DEL CASO

1. Suponga que su equipo de trabajo, en el contexto actual, está embarcado en la creación de una MYPE, especifique el producto
y argumente de forma racional qué valores adoptaría de la filosofía del Supermercado en mención.

2. Una probabilidad que el supermercado, fuera vendido a capitales sureños es el posible ingreso de poderosas transnacionales
procedentes de Europa o América del Norte, con mayor capital y respaldo financiero; el equipo deberá diseñar una estrategia
plausible que hubiese impedido el control del consorcio por extranjeros.

3. ¿Cómo interpretan el siguiente hecho: ―... El valor fundamental del supermercado es "El Cliente es nuestra razón de Ser", y en
este valor basa su Cultura Organizacional...‖

4. Analice el siguiente hecho y plantee una explicaciòn al siguiente hecho ―... sus trabajadores laboran en jornadas de 12 horas,
aunque permiten facilidades a los estudiantes y a personas con habilidades diferentes, pero no cuentan con estabilidad laboral
y tienen capacitaciòn permanente, hasta cuando ingieren sus alimentos...‖

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 SEMANA 17, UNIDAD IV
TEMA 15: EL PENSAMIENTO CRÍTICO Y LA CAPACIDAD
DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
15.1. El pensamiento divergente
Al hablar sobre creatividad, debemos tener en cuenta
distintos tipos de pensamiento. Guilford, en 1951, clasificó el
pensamiento productivo en dos clases: convergente y
divergente. El pensamiento convergente se mueve
buscando una respuesta determinada o convencional, y
encuentra una única solución a los problemas que, por lo
general, suelen ser conocidos. Otros autores lo llaman
lógico, convencional, racional o vertical. El pensamiento
divergente, en cambio, se mueve en varias direcciones en
busca de la mejor solución para resolver problemas a los
que siempre enfrenta como nuevos. Y para los que no tiene
patrones de resolución, pudiéndose así dar una vasta
cantidad de resoluciones apropiadas más que una única
correcta. Ese tipo de pensamiento tiende más al concepto de
creatividad y ha sido llamado por Edward De Bono
pensamiento lateral, como ya veremos más adelante.
PENSAMIENTO CONVERGENTE
Es Selectivo
Se mueve sólo si hay una dirección en que moverse
Se basa en la secuencia de las ideas
Cada paso ha de ser correcto
Se excluye lo que no parece ser relacionado al tema
Sigue los caminos más evidentes
Es un proceso finito.
Adaptado de: El Pensamiento Lateral. Edgard De Bono. Buenos Aires, Editorial Paidós Plural. Pp. 13 - 27
Mientras el pensamiento convergente se dirige a la solución
evidente, el divergente lo hace a la originalidad, la flexibilidad
y la creatividad. A este modo de pensar también se le
conoce como pensamiento lateral. Una utilización frecuente
del pensamiento divergente o lateral es la llamada lluvia o
tormenta de ideas.
15.2. Pensamiento crítico y capacidad de resolución de
problemas
15.2.1. El pensamiento crítico
Richard Paul y Linda Elder definen el pensamiento crítico
como ―... ese modo de pensar – sobre cualquier tema,
contenido o problema – en el cual el pensante mejora la
calidad de su pensamiento al apoderarse de las estructuras
inherentes del acto de pensar y al someterlas a estándares
intelectuales.‖1
Según estos autores, el pensador crítico es la persona que
frente a un problema o situación reflexiona y cuestiona la
información, las conclusiones; esforzándose en ser claro,
1 PAUL, R. y ELDER, L. La mini guía para el pensamiento crítico.
Conceptos y herramientas [en línea]. Fundación para el pensamiento crítico.
Recuperado el 9 de febrero de 2008. Disponible en: www.criticalthinking.org
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Revisado por: Martin Motta Martínez
“El pensamiento divergente es la medida más
usada para la solución creativa de problemas. En
la solución de problemas o en el pensamiento
rutinario hay una respuesta correcta: el problema
es encontrarla. Esto conduce al pensamiento
convergente (líneas de pensamiento que
convergen en la respuesta). El pensamiento
divergente es lo contrario; en él, muchas
posibilidades se desarrollan desde un punto de
partida” (Baer, 1993).
Pasemos a ver un cuadro comparativo de diferencias entre
pensamiento vertical y lateral o divergente, según Edward
De Bono.
PENSAMIENTO LATERAL O DIVERGENTE
Es creador
Se mueve para crear una dirección
Puede efectuar saltos
No es preciso que cada paso que dé sea correcto.
Se explora incluso lo que parece completamente ajeno al tema
Sigue los caminos menos evidentes
Es un proceso probabilístico.
exacto, preciso y pertinente. Pretende ahondar con lógica e
imparcialidad. También usa y aplica estas destrezas cuando
lee, escribe, habla y escucha al estudiar cualquier materia, o
en situaciones concretas de su desempeño social o
profesional.
Una vez dominado este tipo de pensamiento, permitirá que
el sujeto:
 Formule problemas y preguntas vitales, con claridad y
precisión.
 Acumule y evalúe información relevante y use ideas
abstractas para interpretar esa información
efectivamente.
 Llegue a conclusiones y soluciones, probándolas con
criterios y estándares relevantes.
 Piense con una mente abierta dentro de los sistemas
alternos de pensamiento; reconozca y evalúe, según
considere necesario, los supuestos, implicaciones y
consecuencias prácticas y
 Al idear soluciones a problemas complejos, se
comunica efectivamente.
La práctica del pensamiento crítico implica la aplicación
constante de estándares intelectuales universales.
99
 15.2.1. Estándares Intelectuales Universales
Siguiendo a Paul y Elder, el dominio de los Estándares
Intelectuales Universales garantiza un responsable y eficaz
pensamiento crítico. Ellos constituyen patrones que tienen
que usarse cuando se desea comprobar la calidad del
razonamiento para el tratamiento de un problema o hecho.
Se deben incorporar estos estándares intelectuales a los
procesos de pensamiento categorial, para que los
profesionales manejen una guía eficaz en el razonamiento.
Dichos estándares son:
 Claridad: Implica explayarse en la explicación de un
problema con lenguaje propio y plantear ejemplos
concretos para su mejor exposición.
 Exactitud: Supone presentar las referencias científicas
en las que se basa una afirmación o respuesta frente a
un problema.
 Precisión: Alude a la capacidad de presentar en detalle
y específicamente la respuesta a una situación.
 Relevancia: Explica si la respuesta a un problema está
directamente vinculada al tema central del mismo
 Profundidad: En qué medida las respuestas
planteadas responden ampliamente y con detalle a la
situación propuesta.
 Amplitud: Las respuestas dadas a una situación la
enfocan desde varios ángulos o solamente toma como
referencia un solo marco teórico.
 Lógica: Cuando pensamos ordenamos una serie de
ideas. Cuando las ideas combinadas se apoyan entre sí
y tienen sentido, el pensamiento es lógico. Cuando las
ideas combinadas no se apoyan entre sí, se contradicen
o sencillamente ―no tienen sentido‖, es que no hay
lógica.
15.2.2. Elementos del pensamiento
Esquema planteado por Paul Y Elder.
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15.2.3. ¿Cómo ayudar y fortalecer el pensamiento
crítico?
Por medio de la aplicación de estrategias cognoscitivas.
Veamos algunas a continuación:
 Comparar: identificar semejanzas y diferencias entre
objetos, personas, ideas, etc.
 Clasificar: escoger objetos o ideas dentro de clases,
que son mutuamente excluyentes y ponerle nombre
significativo a cada clase.
 Organizar: disponer, colocar, arreglar objetos o ideas
dentro de un sistema.
 Hacer secuencias: arreglar, disponer, colocar objetos o
ideas dentro de una secuencia u orden.
 Interpretar: expresar ideas en un lenguaje nuevo que
muestre que la persona entiende el significado de la
idea.
 Identificar un principio: Identificar una generalización
que fundamente un grupo de ideas. O identificar una
regla que explica cómo opera algo.
 Hacer analogías: expresar una idea paralela o
comparar una idea u objeto con otros.
 Hacer hipótesis: desarrollar una posible explicación o
causa, que luego requiera de la necesidad de ser
probada y verificada como verdadera o comprobar que
es falsa.
 Hacer inferencias: después de analizar un conjunto de
datos desarrollar una generalización o regla que se
aplique a ese conjunto de datos.
 Generalizar y concluir: derivar una regla general de
acuerdo con la recopilación de toda la información y
diseñar una conclusión relacionada con la hipótesis.
 Tomar decisiones: desarrollar una decisión cuidadosa
que está basada en la recolección de evidencia
considerando todas las alternativas posibles, observar
las consecuencias de cada una de las alternativas o
finalmente desarrollar la alternativa más apropiada
como la decisión de una acción.
15.3. Solución de Problemas.
Se entiende por problema una situación no deseada, la
misma que requiere una urgente solución. Para ello es
importante encontrar un medio para hacerlo. Podemos
también atribuirle el significado de dificultad, para el nivel de
logro o posibilidad para introducir una solución y modificar la
realidad con el propósito de servirnos de ella.
La solución de problemas se define, por lo regular, como la
formulación de nuevas respuestas que van más allá de la
aplicación simplemente de reglas aprendidas previamente
para crear una solución. La solución de problemas es lo que
sucede cuando la rutina o las respuestas automáticas no se
adaptan a la situación actual
15.3.1. Fases para la solución de problemas.- La solución
de problemas implica las siguientes fases:
100
 a) Interpretación o comprensión del problema.- El
primer paso para solucionar un problema es su
interpretación, lo que significa definir o representarse el
problema. No basta con tratar de solucionarlo como
aparece, sino que es preciso replantearse la estrategia
porque podemos encontrarnos en un callejón sin salida.
b)Búsqueda de soluciones.- El segundo paso, una vez
interpretado el problema de modo adecuado, es la
búsqueda de soluciones. Para ello es preciso adoptar
estrategias adecuadas en función de las características
del problema. Entre las estrategias se pueden encontrar
las siguientes:
 Ensayo-error: Es una estrategia consistente en
solucionar los problemas por eliminación sucesiva de
soluciones incorrectas hasta encontrar la correcta. Es,
pues, una cuestión de tanteo y prueba (como saber la
llave que entre un manojo abre una puerta).
 Algoritmos: Es otra estrategia que utilizada
correctamente garantiza la solución correcta. Por
ejemplo, aplicando una fórmula o probando ciertas
combinaciones para encontrar una solución. Un
teorema, una fórmula o una regla de conversión son
algoritmos.
 Heurística: Cuando no podemos utilizar un algoritmo
recurrimos a los procedimientos heurísticos, que son
más abiertos y flexibles para simplificar los problemas y
acercarnos a ellos. Hay procedimientos heurísticos de
aplicación específica (el ajedrez, los crucigramas,
problemas económicos), pero otros de carácter más
general. Entre las estrategias generales se encuentran
las siguientes:
 División en subproblemas o submetas:
Dividimos un problema en unidades más
pequeñas, más manejables.
 Análisis medios-fines: Una estrategia en la que
cada paso nos acerca a la meta. El acercamiento a
la solución es gradual, por etapas. Así, en un test
de elección múltiple procedemos eliminando
primero las respuestas imposibles, luego las que
menos se acercan y así iremos acercándonos a la
solución. Como vemos, nos quedamos en un 50%
de posibilidades a menos que sepamos.
15.3.2. Estrategias para la solución de problemas.
Esas estrategias por lo general tienen cinco etapas (Derry,
1991; Gallina, 1991). Jhon Bransford y Barry Stein (1984)
usa las siglas IDEAL para identificar los cinco pasos:
I : Identificar el problema.
D: Definir y representar el problema.
E: Explorar las estrategias posibles.
A: Actuar con base en las estrategias.
L: Llevar a cabo una retrospección y evaluar los
efectos de las actividades.
15.3.3. Adquisición de destrezas en la solución de
problemas.
Ante todo conviene evitar factores subjetivos que, como la
motivación o la excitación, pueden entorpecer la salida a un
problema. Es igualmente conveniente no dejarse arrastrar
por la inclinación a resolverlos de idéntica forma a otras
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anteriores, evitando lo que se llama una fijación funcional
que impida un replanteamiento. Muchos problemas
requieren soluciones imaginativas y abiertas. Hay una fábula
de Esopo que nos puede servir para ilustrar esta idea.
Cuenta el fabulista romano que un pajarillo quería beber
agua de un cántaro y que, al no llegar con el pico hasta el
nivel del agua, se le "ocurrió" que debía conseguir que el
agua llegara hasta él. Para ello fue echando piedrecillas en
su interior hasta lograr que su nivel fuera suficiente para
beber. La moraleja es que igual que el pajarillo tuvo que
invertir su esquema y hacer que el agua llegara al pico, tal
vez sea necesario dar la vuelta a un problema para salir del
callejón sin salida en que podemos encontrarnos.
Algunos especialistas han establecido ciertas reglas o
estrategias para enfrentarse a la solución de problemas.
Entre ellas tenemos las siguientes:
 Táctica de eliminación: como en el caso de las
elecciones múltiples, vamos descartando las soluciones
que nos parecen descabelladas hasta quedarnos con
las más posibles y elegir entre ellas.
 Visualización: la representación de un modelo o
diagrama puede ayudarnos a establecer las pautas
nítidas de un problema. Podemos afirmar que dibujar,
esquematizar, representar, son tácticas muy útiles en la
resolución de problemas.
15.3.4. Plantilla para la solución de problemas (según
Paul y Elder).
Para solucionar problemas de forma efectiva:
1. Determine y articule con frecuencia sus metas,
propósitos y necesidades. Reconozca los problemas
como obstáculos que se interponen entre usted y el
logro de sus metas.
2. Si es posible, atienda un solo problema a la vez.
Exprese el problema con toda la claridad y precisión
que pueda.
3. Estudie el problema hasta determinar el ―tipo‖ de
problema con el que se enfrenta. Determine, por
ejemplo, qué tiene que hacer para resolverlo. Diferencie
entre los problemas sobre los que tiene algún control de
aquellos sobre los que no tiene ninguno. Separe estos
últimos y concéntrese en aquellos que puede resolver.
4. Decida qué información necesita y búsquela.
5. Analice e intérprete cuidadosamente la información que
recopile. Delimite las inferencias que razonablemente
pueda delimitar.
6. Precise las opciones a tomar. ¿Qué puede hacerse de
inmediato? ¿Qué tiene que esperar? Reconozca cuáles
son las limitaciones en términos de dinero, tiempo y
poder.
7. Evalúe las opciones. Considere las ventajas y
desventajas.
8. Adopte un acercamiento estratégico e implante esa
estrategia. Puede que la situación requiera acción
directa y rápida o mayor pensamiento antes de actuar.
9. Cuando tome acción, compruebe las implicaciones de
sus actos, según éstas se manifiesten. Esté listo para
revisar y modificar la estrategia o su análisis del
problema en cualquier momento o según obtenga más
información sobre el problema.
101
 ACTIVIDAD APLICATIVA 14

Desarrollo del pensamiento divergente en la solución de problemas

Objetivo

Encontrar soluciones divergentes a problemas diversos desde cotidianos a científicos.

Orientaciones

1. Forme grupos y lea con atención el siguiente texto y aplique las técnicas apropiadas ya enseñadas. El
Fragmento es tomado del libro: Cómo pensar como EINSTEIN de Scott Thorpe.

EINSTEIN EN ACCIÓN

“A veces uno paga lo máximo por cosas que recibió gratis”

El proceso para resolver problemas consta de cuatro etapas básicas.

a) Encontrar el problema correcto: Ni siquiera Einstein podría encontrar una solución si se enfrentara al
problema equivocado. Uno debe tener un problema que ofrezca posibilidades, un problema que le permita
soluciones imaginativas diferentes a sus expectativas originales. Los problemas que de por sí nos
inhabilitan tienen tantas restricciones que sólo se pueden resolver mediante tareas imposibles. Un problema
de este tipo sería: ―Quiero volar moviendo los brazos como alas‖. Un problema que sí ofrece posibilidades
sería cuya solución consistiera en una manera de elevar sus pies sobre el suelo. Un buen problema amplía
las opciones. Encontrar el problema correcto requiere mucha reflexión, especialmente cuando la solución
parece obvia.

b) Romper el patrón: Einstein tuvo más éxito cuando estuvo dispuesto a considerar cualquier cosa,
particularmente las ideas ridículas. Romper patrones lo aleja de los caminos trillados al generar ideas
novedosas que usted por lo general sería demasiado práctico para tener en cuenta.

c) Infringir reglas: Infringir reglas es una forma deliberada y concentrada de encontrar soluciones. Si no ha
sido capaz de encontrar una solución entre todas las alternativas aceptables, debe examinar las imposibles,
debe infringir algunas reglas.

d) Cultivar la solución: A Einstein le llevo años desarrollar la teoría de la relatividad hasta convertirla en una
teoría útil. Las soluciones grandiosas rara vez aparecen en el momento en que se conciben. Comparadas
con las ideas existentes, incluso los grandes avances parecen menores. Usted debe hacer a un lado por el
momento todo lo que parece sugerirle su buen juicio, conseguir ayuda y cometer errores para convertir una
idea en una gran solución.

Einstein usó naturalmente estas técnicas para cambiar nuestro mundo. Se aferró a un problema que ofrecían
más posibilidades. Jugó con nociones locas. Infringió una regla específica. Y después desarrolló la idea que
surgió de infringir las reglas hasta convertirla en una solución superior. Usted puede manejar sus problemas de la
misma manera.

2. Una vez realizado el paso 1, proceda a extrapolar la teoría explicada líneas arriba, en el formato que se le
presenta a continuación, de acuerdo con el siguiente detalle:

a) Enunciar el problema en el que va trabajar para solucionarlo.

b) Cree tantas ideas como pueda. Cuantas más ideas cree, más ideas cualificadas tendrá. Registre todas
sus ideas para soluciones, Incluso las malas. Las malas ideas, puede ser útiles también. Servirán como
catalizadores para más ideas aún.

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 RAZONES POR LAS RAZONES POR LA QUE NO
PROBLEMA IDEAS
QUE FUNCIONARÁ FUNCIONARÁ

AUTOEVALUACIÓN

1. ¿Cómo definirías al Pensamiento Crítico?

2. ¿Por qué es tan importante la etapa de representación en la solución de problemas?
3. Describa los factores que interfieren con la solución de problemas
4. ¿Cuál es la diferencia fundamental entre pensamiento convergente y divergente?

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 GLOSARIO DE TÉRMINOS

 Abstracción: Aislamiento mental de las propiedades de un objeto, proceso o fenómeno, concebidas en un

aspecto general y expresadas a través de una representación idiomática. Esta posibilidad permite pasar de lo
conocido a lo desconocido.
 Actitud: Organización de la conducta que posee componentes afectivos y cognoscitivos, y que predispone a
ciertas pautas de comportamiento. Las actitudes son inducidas por aprendizajes espontáneos o formales de la
familia, la escuela y la sociedad.
 ADN: Ácido desoxirribonucleico, se encuentra en los cromosomas y contiene información genética codificada.
 Almacenamiento de información: Referido a la memoria interna es un proceso análogo al que se realiza
cuando se guarda información en el disco de computadora.
 Almacenamiento: El mantenimiento de la información codificada en el curso del tiempo.
 Análisis de contenido: Procedimiento que identifica los objetos de instrucción por el recuento de materiales de
referencia existentes (libros, artículos, etc.).
 Análisis de información: Expresión del contenido de un documento en forma distinta del original o a través de
operaciones tales como la elaboración de resúmenes, indicadores, conjuntos evaluados de conocimientos o
determinados grupos de usuarios.
 Análisis: Proceso de distinción de las diversas características y relaciones identificables en un conjunto de
objetos o situaciones. El análisis opera con el fraccionamiento del material en sus partes constitutivas,
relaciones y organización.
 Analizar: Consiste en establecer categorías y ordenarlas, hallar las relaciones entre ellas y resumir o sintetizar
estas operaciones con el propósito de interpretarlas, es decir explicar el objeto de investigación.(Rodríguez:32)
 Aptitud: Predisposición general o específica para el aprendizaje de habilidades o destrezas. La adecuación,
formación y entrenamiento de aptitudes constituyen las capacidades.
 Archivos públicos: Constituyen el registro de la experiencia y la memoria colectiva de la comunidad nacional y
un componente básico de su patrimonio cultural. Son esenciales pues para establecer su identidad y escribir su
historia.
 Atención: Capacidad mental para encontrarse alerta donde la persona debe esforzarse para dirigir su sentido
hacia una determinada información o asunto seleccionado. También puede ser considerado como un estado
psíquico que permite orientar y comentar la actividad cognoscitiva y practica del hombre en un determinado
objeto o una determinada acción.
 Autoconciencia: El hombre realiza la separación de si mismo respecto a su mundo objetivo, toma de
conciencia de su relación con el mundo, de su propio ser, de su conducta, de sus actos, pensamientos y
sentimientos así como de sus deseos e interese.
 Autonomía Universitaria: Potestad de la universidad para gobernarse a sí misma. Abarca generalmente los
aspectos normativos, académicos, económicos y administrativos. La potestad,*--_.: ha, implica la facultad de
dictarse sus normas estatutarias y reglamentarias que rijan su vida institucional, dentro del marco de la ley. La
potestad académica, es decir la capacidad para organizar sus planes curriculares y de estudios, y sus
investigaciones de acuerdo con sus políticas internas y las necesidades del país. La potestad económica, o
sea, de disponer de manera racional y adecuadamente de los ingresos económicos de que dispone. La
potestad administrativa, es decir, la capacidad de organizar sus servicios administrativos y de nombrar y
remover a su personal docente y administrativo con sujeción a las normas establecidas.
 Banco de datos: Servicio de información que acopia datos, eventualmente legibles por maquinas, procedente
a menudo de fuetes diversas, y que facilita el acceso a la mismas. Los datos suministrados, tales como

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 estadísticas económicas, sociales y resultados de experimentos científicos, se pueden utilizar directamente,
esto es, clan una respuesta inmediata y no es necesario referirse a los documentos para encontrarlos y/o
evaluarlos.
 Base de datos: Conjunto organizado de datos adecuados en una computadora y cuya búsqueda es
automática; las bases de datos pueden contener datos brutos utilizables (p.e. listas de existencias, registros de
personas, propiedades físicas de materiales, etc.) o la lista de direcciones para encontrar tales datos (por
ejemplo el índice de un fichero de archivo) o una descripción de las fuentes donde se pueden encontrar datos,
particularmente en registros bibliográficos de los documentos que contienen los datos. La base de datos
bibliográficos, que resultan de la acumulación de registros bibliográficos se llaman a menudo simplemente
"base de datos", sin embargo, contienen información secundaria.
 Cerebelo: El pequeño cerebro, adherido a la parte posterior del tronco cerebral, ayuda a coordinar los
movimientos voluntarios y el equilibrio.
 Codificación: El procesamiento de la información en el sistema de la memoria, siguiendo cierto orden y
criterios, por ejemplo mediante la obtención del significado. También modo en que se transmite el mensaje en
la comunicación humana. El mensaje tiene una codificación por parte del emisor y una decodificación por parte
del preceptor. Este solo podrá decodificar el mensaje en tanto sea capaz de dominar el código empleado.
 Código: Conjunto de reglas para transmitir e interpretar mensajes. También pautas y reglas de conducta social
 Comprensión: Asimilar el conocimiento, descubrir sus conceptos básicos y organizar la información para
aplicarlos convenientemente al asunto estudiado.
 Comprensión: Capacidad de la mente humana para entender plenamente los objetos del conocimiento. Hay
comprensión siempre que se puedan explicar el "por que es" (casualidad), y el "como es" (estructura), de los
objetivos de conocimiento.
 Concentración: El ser humano de acuerdo a sus propias características, utiliza toda la capacidad de atención
respecto a un asunto o materia.
 Concepto: "Es la unidad del pensamiento, los conceptos no son dados de la experiencia, sino que hay que
buscarlos mediante el análisis de las expresiones lingüísticas del conocimiento; puesto que el conocimiento
conceptual viene envuelto en signos: palabra, símbolos diagramas, etc." (Bunge: 717).
 Conducta: Es la respuesta del organismo frente o un estimulo, puede llamarse también comportamiento,
además es todo lo que el organismo hace, dice o piensa.
 Corteza cerebral: La complicada trama de las células nerviosas interconectadas que cubre los hemisferios
cerebrales, el centro de control y procesamiento definitivo de la información del organismo.
 Corteza sensorial: El área que esta frente a los lóbulos parietales y registra y procesa las sensaciones
corporales.
 Creatividad: Capacidad mental y posibilidad practica de crear, o sea de producir algo nuevo y diferente a lo ya
conocido.
 Crédito académico: Unidad de valor asignado a las asignaturas del plan de estudios, en función de su peso
académico. Cada curso puede valer uno o más créditos: un crédito equivale a una hora teórica semanal y cada
hora de clase de práctica semanal equivale a medio crédito.
 Cuerpo calloso: El haz más grande de fibras nerviosas que conectan y transportan mensajes entre los dos
hemisferios cerebrales.
 Currículo o Plan curricular: Etimológicamente, carrera, resumen de carrera. Documento académico normativo
de una carrera y que orienta las actividades referidas a la formación profesional.
 Descripción bibliográfica: Relación de datos o categorías bibliografías (autor, titulo, pie de imprenta, etc.) que
de una obra o documento.

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  Descriptor: Palabra clave o termino conceptual que sirve para representar, describir y relacionar todo un
conjunto de conocimientos destinados a facilitar la recuperación de la información.
 Documentación: Conjunto de técnicas necesarios para el procesamiento, organización y presentación
diseminación del conocimiento especializado, con el fin de garantizar la máxima accesibilidad y utilización de la
información contenida en los documentos.
 Edición: Todas las copias de un documento producidos de una misma matriz (o fuente) ya sea por contacto
directo o método fotográfico.
 Editor: Persona (as) o entidad (es) responsable (s) de la publicación de un documento a cuyo cargo está la
dirección de la impresión y en ocasiones la distribución y la venta.
 Editorial: Entidad donde se prepara y/o financia la edición de un documento.
 Empatía: Literalmente, fusión emotiva; designa una postura de identificación y proyección de estados de ánimo
de un sujeto con otros.
 Epígrafe: Algunas fichas de investigación contienen epígrafes que es la palabra o frase del lenguaje natural,
que expresa una materia específica de un documento. Se usa también en índices, o catálogos de documentos,
como vehículo de acceso a la información organizada.
 Estas propiedades interactúan entre ellas de otra manera, son similares simultánea o sucesivamente, pueden
mantener una secuencia determinada, son semejantes o antagónicas. (Amiel: 47).
 Estimulo: Acto de influencia que produce reacción funcional.
 Estructura cognitiva: conjunto organizado de conocimientos preexistentes en el sujeto al nuevo conocimiento
por adquirir.
 Estructura: Todo lo que existe en el universo tiene características que denominamos propiedades,
configuradas de manera diferente en cada caso.
 Estudio: Proceso de captación y aprendizaje de conocimientos ya elaborados, mediante la comunicación, a
partir, principalmente de la cátedra, de la lectura de libros complementarios y de consulta y otras experiencias
de los sujetos
 Experiencia: Vivencia de fenómenos mentales en un momento dado, de un hecho real en un espacio, un
tiempo y una historia determinada.
 Facultad: Unidad académica fundamental de organización y formación académica, en que se divide una
universidad, para cumplir con sus fines. Están integradas por profesores y estudiantes, en ellas se estudian una
o más disciplinas o carreras. Agrupa en su seno a las escuelas profesionales, a los departamentos y a ciertos
institutos.
 Fuentes de información: Origen material de la información o lugar donde se puede encontrar. Puede ser una
persona, una institución o un documento. Las fuentes pueden ser primarias, secundarias o terciarias en
conformidad con el carácter de la información transmitida.
 Gen: Unidad biológica de información genética, que se auto reproduce, y se localiza en una porción
diferenciada de un cromosoma determinado.
 Grado Académico: Nivel universitario que se alcanza como honor y evidencia el dominio de un campo del
conocimiento y que habilita para el ejercicio académico. Se testimonia a través de un diploma. Los grados son:
de Bachiller, Maestro y Doctor.
 Hormonas: Mensajeros químicos, como los que producen las glándulas endocrinas. Están producidos en un
tejido y afectan a otro.
 Índice: Designa una lista ordenada de temas, palabras significativas, autores, lugares, etc. que comprende un
documento, y se colocan al principio o finalizar el documento con el propósito de facilitar su consulta. Se

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 admiten los siguientes tipos de índices: Índice de contenido o temas, índice de autores u onomástico, índice de
títulos. Índice de lugares o geográfico. También se admite un índice general.
 Indización: Acción de indizar, operación documental que consiste en extraer de un documento los términos
más expresivos de su contenido, los autores o títulos mediante palabras más significativas, palabras clave, que
en el lenguaje documental se llaman descriptores.
 Información primaria: Se emplea a veces para designar los documentos primarios o la bibliografía primaria y
se refiere a los documentos originales de información registrada o sin registrar. Investigación bibliográfica o
documental búsqueda sistemática y exhaustiva del material publicado sobre un tema especifico.
 Información: Elementos simbólicos utilizados para comunicar el conocimiento científico y técnico,
independientemente de su carácter (numérico, textual, icónico, etc.). De los soportes materiales, de la forma de
presentación, etc. se refiere tanto a la sustancia o contenido de los documentos como a su existencia material;
también se emplea este término para designar tanto el mensaje (contenido y forma) como su comunicación
(acción). Cuando es necesario se distinguen entre la información bruta (hechos conceptos, representaciones y
los documentos en los que está registrada.
 Inteligencia: La capacidad para mostrar un comportamiento adaptativo orientado hacia objetivos. Implica las
cualidades necesarias para aprovechar la experiencia, resolver problemas, razonar y afrontar con éxito
desafíos y alcanzar objetivos.
 Interaprendizaje: Forma de aprendizaje mediante el cual es posible no solo lograr objetivos cognoscitivos, sino
afectivos, psicomotores, destrezas, principalmente en experiencias sociales para actualizar experiencias con
nuestro medio geo-social.

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  Investigación: Proceso sistemático de indagación que pretende lograr un conocimiento demostrable con el
cual se pueda dar respuesta y solución a un determinado problema especifico. Puede hablarse de investigación
 La aptitud académica del estudiante: Es la idoneidad que demuestra el estudiante a través de medios y
procedimientos técnicos para emprender con éxito aprendizajes académicos o adquirir capacitación
ocupacional.
 Lectura y Comunicación: La lectura es comunicación amplia y profunda entre el lector y el autor. Se comunica
con facilidad, lo más recóndito del espíritu y se encuentra el eco como ámbito inmenso de una respuesta que
se internaliza y que luego aflora con expresión propia en un acto de creatividad.
 Medio ambiente social: Es el entorno de relaciones sociales en el cual una persona desempeña sus
vivencias, o una Unidad de acción social. El medio ambiente social puede ser considerado como el "hábitat
humano" por excelencia, y completamente incluye las características del medio físico.
 Memoria a corto plazo: La memoria funcional que contiene brevemente unos pocos ítems, por ejemplo los
siete dígitos de un número telefónico mientras se marca, antes de que se almacene u olvide la información.
 Memoria a largo plazo: El almacenamiento relativamente permanente e ilimitado del sistema de la memoria.
 Memoria icónica: Una memoria sensorial momentánea de los estímulos visuales, una memoria fotográfica o
de imágenes graficas que no dura más de un segundo.
 Memoria sensorial: El registro inmediato e inicial de información sensorial en el sistema de la memoria.
 Método: Conjunto de etapas y pasos a seguir que sirva para planificar, orientar y controlar una actividad
tendiente a conseguir un fin. Incluye principios, técnicas, instrumentos, en suma estrategias para conseguir
algo.
 Nemotecnia: Auxiliares de la memoria, especialmente de las técnicas que utilizan una imaginería vivida y
recursos organizativos.
 Neurona. Una célula nerviosa, elemento básico de la estructura del sistema nervioso.
 Neuronas motoras: Las neuronas que transportan la información emergente desde el sistema nervioso central
a los músculos y las glándulas.
 Neuronas sensoriales: Las neuronas que transportan la información que ingresan desde los receptores de los
sentidos al sistema nervioso central.
 Olvido: Es una condición de la mente humana, por la cual el hombre no es capaz de recordar hechos u objetos
acontecidos en algún momento y que fueron registrados en su cerebro.
 Paradigma: Prototipo, modelo o muestra, que se forma en consideración frente a algo, se puede tomar
también como ideas ejemplares de cada cosa. En educación, paradigma es tornado como modelo. La elección
de modelos educativos -restrictivos o abiertos- ha sido objeto de controversia en la búsqueda de formulas
adecuadas que permitan conciliar el respeto por la autonomía de la persona con las exigencias de la sociedad
y la democratización de la acción educativa.
 Percepción: Imagen sensorial de las características estructurales exteriores de los objetos y procesos del
mundo material, que influyen directamente sobre los órganos de los sentidos. Organización mental de los datos
sensoriales que lleva al conocimiento de un objeto exterior. Acto de darse cuenta de la existencia de objetos en
el espacio dotados de consistencia y a los que atribuimos cualidades. Es un proceso de síntesis complejo que
se acrecienta con la experiencia. Es unja organización informativa de datos sensoriales, expectativas,
necesidades, etc.
 Plan de Estudios: Listado de asignaturas convenientemente distribuidas a lo largo de los semestres o anos
académicos que dura la carrera profesional. Considera los créditos académicos, las horas teóricas, horas
prácticas y total de horas de clase por asignatura. Forma parte el Plan Curricular.

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  Prerrequisito: Asignatura previa e indispensable al conocimiento o aprobación de otra u otras.
 Procesamiento de información: Operaciones que deben efectuarse para proveer determinados servicios o
productos, en cualquier etapa del proceso de transferencia de información.
 Record Académico: Estatus académico del alumno al concluir un ciclo lectivo, que comprende relación de
asignaturas cursadas, notas obtenidas, orden de merito y demás anotaciones pertinentes.
 Recuperación de información: El proceso de búsqueda y obtención de la información o de los datos
almacenados en un catalogo, un índice, un documento secundario o un registro automático. Puede referirse
también al proceso de extraer información del almacenamiento de recuerdos de la memoria.
 Resumen: Es una breve indicación de contenido de un artículo u otra obra, que se publica independientemente
de él e incluye la referencia bibliográfica apropiada. Suele estar redactado por otra persona, distinta del autor,
aun cuando puede estar basado en la sinopsis (del autor) que acompaña al artículo u obra‖.
 Semestre Académico o Lectivo: Periodo de estudios que comprende noventa días útiles y permite seguir una
asignatura completa, con carácter terminal. No equivale al semestre calendario, así como, analógicamente, el
año académico tampoco cubre los doce meses del año.
 Silabo: El término proviene del latín Syllabus. Documento académico donde se registra la orientación y detalles
de una asignatura. Contiene los datos informativos, objetivos y/o competencias, contenidos, estrategias
didácticas, materiales y medios didácticos, evaluación y fuentes de información de una determinada asignatura.
 Síntesis: Habilidad para integrar a un conjunto los elementos de un todo. Luego de haber realizado una lectura
en forma analítica se comprende el texto (acerca de algo), solo se puede hacer "síntesis" como operación,
implica la composición de un todo mediante la reunión estructurada de sus partes, previamente separadas o
aisladas entre sí.
 Sistema nervioso central: El cerebro y la medula espinal.
 Socialización: Es un proceso donde cada "Individuo Social" aprende las pautas de conducta y las normas que
le son indispensables para que se desempeñe regularmente, sin problemas dentro del ámbito de la sociedad a
la cual pertenece, o dentro de la cual tiene que actuar circunstancialmente.
 Técnicas del estudio: Parte complementaria e indispensable de la metodología del estudio. También es
considerado como los procesos e instrumentos especializados con los cuales es posible llevar a la práctica el
"Método de estudio".
 Técnicas: Conjunto de procedimientos, recursos y aplicaciones de una ciencia. Es mejor hablar de técnicas
porque son varias y provisionales. Determina la selección de los instrumentos.
 Título Profesional: Testimonio universitario de aptitud de un campo del saber, que habilita para el ejercicio de
una profesión; es alcanzado al término de una carrera tras el cumplimiento de las normas académicas
especificas. Se patentiza a través de un Diploma.
 Tronco cerebral: El núcleo central del cerebro, que comienza donde se ensancha la médula espinal e ingresa
en el cráneo. Es la parte responsable de las funciones automáticas de supervivencia.
 Voluntad: Es la capacidad de cumplir lo que uno se ha propuesto realizar.

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  Investigación: Proceso sistemático de indagación que pretende lograr un conocimiento demostrable con el
cual se pueda dar respuesta y solución a un determinado problema especifico. Puede hablarse de investigación
 La aptitud académica del estudiante: Es la idoneidad que demuestra el estudiante a través de medios y
procedimientos técnicos para emprender con éxito aprendizajes académicos o adquirir capacitación
ocupacional.
 Lectura y Comunicación: La lectura es comunicación amplia y profunda entre el lector y el autor. Se comunica
con facilidad, lo más recóndito del espíritu y se encuentra el eco como ámbito inmenso de una respuesta que
se internaliza y que luego aflora con expresión propia en un acto de creatividad.
 Medio ambiente social: Es el entorno de relaciones sociales en el cual una persona desempeña sus
vivencias, o una Unidad de acción social. El medio ambiente social puede ser considerado como el "hábitat
humano" por excelencia, y completamente incluye las características del medio físico.
 Memoria a corto plazo: La memoria funcional que contiene brevemente unos pocos ítems, por ejemplo los
siete dígitos de un número telefónico mientras se marca, antes de que se almacene u olvide la información.
 Memoria a largo plazo: El almacenamiento relativamente permanente e ilimitado del sistema de la memoria.
 Memoria icónica: Una memoria sensorial momentánea de los estímulos visuales, una memoria fotográfica o
de imágenes graficas que no dura más de un segundo.
 Memoria sensorial: El registro inmediato e inicial de información sensorial en el sistema de la memoria.
 Método: Conjunto de etapas y pasos a seguir que sirva para planificar, orientar y controlar una actividad
tendiente a conseguir un fin. Incluye principios, técnicas, instrumentos, en suma estrategias para conseguir
algo.
 Nemotecnia: Auxiliares de la memoria, especialmente de las técnicas que utilizan una imaginería vivida y
recursos organizativos.
 Neurona. Una célula nerviosa, elemento básico de la estructura del sistema nervioso.
 Neuronas motoras: Las neuronas que transportan la información emergente desde el sistema nervioso central
a los músculos y las glándulas.
 Neuronas sensoriales: Las neuronas que transportan la información que ingresan desde los receptores de los
sentidos al sistema nervioso central.
 Olvido: Es una condición de la mente humana, por la cual el hombre no es capaz de recordar hechos u objetos
acontecidos en algún momento y que fueron registrados en su cerebro.
 Paradigma: Prototipo, modelo o muestra, que se forma en consideración frente a algo, se puede tomar
también como ideas ejemplares de cada cosa. En educación, paradigma es tornado como modelo. La elección
de modelos educativos -restrictivos o abiertos- ha sido objeto de controversia en la búsqueda de formulas
adecuadas que permitan conciliar el respeto por la autonomía de la persona con las exigencias de la sociedad
y la democratización de la acción educativa.
 Percepción: Imagen sensorial de las características estructurales exteriores de los objetos y procesos del
mundo material, que influyen directamente sobre los órganos de los sentidos. Organización mental de los datos
sensoriales que lleva al conocimiento de un objeto exterior. Acto de darse cuenta de la existencia de objetos en
el espacio dotados de consistencia y a los que atribuimos cualidades. Es un proceso de síntesis complejo que
se acrecienta con la experiencia. Es unja organización informativa de datos sensoriales, expectativas,
necesidades, etc.
 Plan de Estudios: Listado de asignaturas convenientemente distribuidas a lo largo de los semestres o anos
académicos que dura la carrera profesional. Considera los créditos académicos, las horas teóricas, horas
prácticas y total de horas de clase por asignatura. Forma parte el Plan Curricular.

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 educación. Lima, Ediciones Psicopedagógicas, 1983.
26. SELMES, Ian. La mejora de las habilidades para el estudio. Barcelona, Paidós, 1996.
27. TIFFIN, John y Lalita RAJASINGHAN. En busca de la clase virtual. La educación en la sociedad de la
información. Barcelona, Paidós, 1997.
28. TORRES PUENTE, Juan. Aprender a pensar y pensar para aprender. 1.
Fundamentos, 2. Materiales. Madrid, Ministerio de Educación y Ciencia. Narcea S.A.
de ediciones, 1994.

Material exclusivo para los alumnos de la UNIDA, Prohibida su Reproducción 111

 SEMANA 18, UNIDAD IV
TEMA PF: EXAMEN FINAL­ PF

EXAMEN FECHA

PF

PFE1

PFE2