SUMÁRIO DA DISCIPLINA 3

Plano da Disciplina ............................................................................................................................................... 14

UNIDADE I

Texto 1: Tipos de texto ......................................................................................................................................... 16

Texto 2: Idéias principais e secundárias .............................................................................................................. 22

UNIDADE II

Texto 3: O parágrafo e sua estrutura ................................................................................................................... 31

Texto 4: Coesão e coerência ................................................................................................................................ 32
Texto 5: Emprego do vocabulário ....................................................................................................................... 34
Texto 6: Impessoalização do texto ..................................................................................................................... 35
Texto 7: Textos técnicos ...................................................................................................................................... 36
Texto 8: Aspectos gramaticais ............................................................................................................................. 38
Glossário............................................................................................................................................................................................. 48
Referências Bibliográficas ................................................................................................................................... 49
4 LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTOS

PLANO DA DISCIPLINA
Carga Horária Total: 30h/atividades
Créditos: 02

Relevância da Disciplina

A disciplina Leitura e Produção de Textos assume um grau de importância bastante elevado em todos os
cursos de graduação, especialmente nos cursos da área de humanas. Tanto na vida acadêmica quanto, muito em
breve, na vida profissional, você vai precisar escrever: trabalhos, monografias, relatórios, artigos... Enfim,
atividades de escrita variadas serão solicitadas, provando, a cada dia, que o domínio da redação será uma
necessidade para você.

Além disso, é fundamental escrever bem, corretamente, pois a expressão escrita também é uma forma de
avaliar e distinguir bons profissionais.

Os recursos de escrita que você vai aprender aqui serão aplicados, portanto, no decorrer do seu curso e
influenciarão positivamente no seu desempenho profissional.

Objetivo da Disciplina

Levar o aluno a aprimorar seu desempenho no tocante à escritura de textos dissertativos e técnicos, visando
ao domínio de recursos lingüísticos que favoreçam este crescimento.

UNIDADE I

Tempo estimado de auto-estudo nesta unidade: 8h/atividades

Objetivos: Diferenciar texto de não-texto; reconhecer texto como unidade comunicativa que pode se apresentar
na modalidade escrita ou falada; reconhecer diferentes estruturas textuais: narrativa, descritiva e dissertativa.
Estrutura do texto.

Quadro-resumo da unidade

Assuntos Onde encontrar Atividades complementares

Texto 1: Tipos de texto página 14 Livro indicado:

SABINO, Fernando, et al. Para gostar de ler. São
Texto 2: Idéias principais página 20 Paulo: Ática, 1979. 5v
e secundárias – técnicas
de resumo
UNIDADE II
5
Tempo estimado de auto-estudo nesta unidade: 7h/atividades

Objetivo: Resumir diferentes textos, identificando as idéias principais; identificar idéias secundárias ou
irrelevantes em diferentes textos; empregar adequadamente recursos de coesão textual; selecionar o vocabulário
ideal a ser empregado em diferentes contextos.

Quadro-resumo da unidade
Assuntos Onde encontrar Atividades complementares

Texto 3 : O parágrafo página 29 Livro indicado:

e sua estrutura GUIMARÃES, Elisa. A articulação do texto. São
Paulo, Ática, 1993.
Texto 4 : Coesão e coerência: página 30
articulação do texto

Texto 5: Emprego página 32

do vocabulário

Texto 6: Impessoalização
do Texto página 33

Texto 7: Textos Técnicos página 34

Texto 8: Aspectos página 36

Gramaticais
6 UNIDADE I
Este texto tem o objetivo de mostrar a importância de uma linguagem escrita com reflexão e valorização como
meio de expressão e comunicação.
TEXTO 1: Tipos de texto
Para começarmos a trabalhar com língua escrita,
precisamos delimitar o nosso objeto de estudo com
mais clareza. Quando falamos de “redação”, pensamos,
imediatamente, em uma folha de papel em branco, sobre
a qual deverá surgir um emaranhado de palavras com
“princípio, meio e fim”, versando sobre determinado
assunto. Na tentativa de desfazer, ou melhor, de
compreender este emaranhado, partiremos da idéia
inicial de que a língua é um meio eficiente de expressão
e comunicação, sendo necessário nos apropriarmos
das suas regras de funcionamento para que possamos
ser bons usuários deste sistema.
Palavras–Chave
Reflexão
Redação
Escrita
Será objeto central da nossa reflexão o texto escrito,
porém, é importante ressaltar que este privilégio
atribuído ao texto escrito não traduz uma conseqüente
desvalorização do registro oral como meio de expressão
e comunicação: sabe-se que este se fez necessário
transcrever ao longo da História, fazendo da escrita
sua reprodução e possibilidade de repetição e fixação.
Contudo, a rica dicotomia oral / escrito, no tocante à
definição dos limites de um texto, não traz
contribuições imediatas ao trabalho que buscamos
demonstrar, já que nosso objetivo central diz respeito
à análise e à produção de textos escritos.
Uma produção escrita pode ser lida por diferentes
leitores, em diferentes épocas e contextos. Enquanto
a fala depende de um contexto imediato, a escrita se
perpetua além do momento específico em que tenha
sido produzida. Assim, o texto escrito assume
significado de acordo com as interferências do seu
leitor que, por sua vez, o lê a partir das características
próprias do seu tempo. Tal peculiaridade implica a
presença de indicadores precisos do contexto em que
se tenha dado a produção da unidade textual,
garantindo-lhe maior autonomia. Para que um texto
escrito seja eficiente, ele deve ser o mais completo
possível. Chegamos, então, às seguintes questões: o
que torna uma mensagem eficiente? Que características
um texto completo deve possuir?
Vamos às respostas!
Conceito de texto
Para que possamos delimitar a noção de texto escrito,
é preciso definir, primeiramente, o que caracteriza um
texto, partindo-se de uma perspectiva mais abrangente:
TEXTO é uma ocorrência lingüística,
escrita ou oral, de qualquer extensão,
de caráter comunicativo e que possui,
sobretudo, uma unidade comunicativa
e semântica.
Assim, a noção de texto engloba, também, o discurso
oral, na medida em que este demonstre ser uma unidade
de sentido. Trataremos, aqui, especificamente dos
textos escritos, nosso objeto de estudo.
Numa concepção abrangente, o significado da
palavra texto remete a qualquer realização que englobe
as relações de um discurso, ou seja, o resultado de um
processo de conjugação de elementos de um sistema
pode ser intitulado como texto, o que leva a considerar
a existência de textos cinematográficos, teatrais,
coreográficos, pictóricos e outros. Tal configuração
ultrapassa as fronteiras da linguagem verbal,
emprestando à noção de texto um caráter
multidimensional.
Ainda em sentido amplo, texto remete à noção de
enunciado, escrito ou oral, longo ou breve, atual ou
não. Deste modo, não há limite de extensão mínimo ou
máximo, o que possibilita considerar como texto desde
uma frase de uma só palavra até segmentos de grandes
proporções, inseridos em contextos específicos. A
contextualização do enunciado determina a sua
configuração textual.
 Textus, em latim, é o particípio passado do verbo
texere, e já era empregado para indicar o conjunto
lingüístico do discurso. O envolvimento entre os
diferentes componentes do texto vem, desde muito
tempo, recebendo o tratamento de tecido,
demonstrando o caráter de unidade e interação de suas
partes: assim como a trama dos fios compõe o tecido,
as partes dos textos estão interligadas, dando origem
ao sentido.
A noção de um encadeamento discursivo é
fundamental para que se possa definir a unidade
textual. O que caracteriza uma ocorrência lingüística
falada ou escrita, de qualquer extensão, como um texto
é o fato de esta ser dotada de uma unidade, tanto no
aspecto comunicativo, quanto no aspecto formal.
Percebemos, até aqui, duas premissas
básicas na conceituação de texto: a
relação entre os elementos que o
constituem e a interdependência com o
contexto em que está inserido.
A presença explícita ou não de indicadores do
contexto aparece em maior ou menor escala de acordo
com a natureza do texto e de acordo, ainda, com os
seus objetivos principais. Ler e analisar diferentes tipos
de texto implica perceber o contexto em que a
mensagem se coloca. Quando aprendemos a ler,
deveríamos, também, ter aprendido a detectar tais
indicadores.
É fundamental considerar o texto como esta unidade
completa, constituída não só de palavras arrumadas
em frases, mas também de outros elementos: as
condições de produção, a intenção do texto e os
aspectos formais que o compõem devem ser
considerados como elementos constitutivos do
conjunto textual.
Devemos nos habituar a “ler” mais do
que as palavras ou as frases, fazendo
uma observação mais sistemática de
aspectos inerentes aos diferentes textos:
o lugar em que estão escritos, os fins a
que se destinam, a relevância de
eventuais ilustrações ou outros aspectos
gráficos...
Parece oportuno definir o que se está considerado
como contexto. Afirmar que o leitor interpreta um texto
tomando por base a influência do contexto indica a
necessidade desta reflexão conceitual.
Há duas perspectivas principais que devem ser
levadas em conta antes de se definir contexto.
Em primeiro plano, existem diversas relações
estabelecidas entre os elementos internos 7
estruturadores de um texto, relações estas que fazem
com que a totalidade se configure como contexto para
a mensagem. Assim a presença de referentes internos,
ou seja, que se remetem ao próprio texto, define o
contexto intratextual. (GUIMARÃES, 1990: 9)
Por exemplo, as palavras assumem significado de
acordo com o contexto direto em que estão inseridas.
Cada palavra tem diferentes nuanças de significado
aplicáveis a diferentes situações. O referente textual
está contido no contexto intratextual, ou seja, na própria
organização discursiva. O caráter polissêmico de
muitas palavras ou expressões ilustra a importância
de se considerar o contexto interno: um mesmo
vocábulo pode assumir diferentes acepções, de acordo
com o lugar em que estiver sendo utilizado.
Por sua vez, o referente situacional se inclui no
contexto extratextual, remetendo-se a dados
extraverbais. As relações estabelecidas entre o texto e
a situação comunicativa a que ele pertence constituem
o contexto extraverbal (GUIMARÃES, 1990: 11 ). Este
contexto extraverbal determina a compreensão global
da mensagem, na medida em que tais interferências
externas juntam-se à estrutura formal para compor o
texto. É fundamental que o interlocutor, ou seja, quem
está recendo a mensagem, conheça o universo
extralingüístico a que se refere o texto ou que este
último contenha informações suficientes para recompor
a unidade pragmática em que tenha sido produzido.
Exemplificando: muitas vezes, textos de periódicos,
como as manchetes de jornais, só têm poder de impacto
num determinado tempo, numa dada situação,
perdendo seu caráter de novidade dias depois de terem
sido veiculadas como surpresa para os leitores.
Como vimos, contexto é o meio em que
a mensagem está inserida, é a rede de
informações que dá sentido ao texto.
Todo o conhecimento de mundo que o homem possui
é armazenado de maneira organizada na memória,
possibilitando sua imediata ativação sempre que for
preciso.
As palavras só passam a “fazer sentido”
quando são associadas à bagagem
anterior de cada um, ou seja, é a partir
da relação entre o que se aprende e o
conhecimento anterior, empírico ou
científico, que se processa uma efetiva
leitura ou produção de um texto.
 Cada indivíduo assimila de modo pessoal os
8 conhecimentos, tornando única a capacidade de
interpretação e a natureza da memória. Contudo,
estando o Homem inserido no mesmo grupo social
que outros, a sua inteligência contém elementos que
são comuns aos de seus semelhantes. É, portanto,
imprescindível partilhar esses elementos para que a
comunicação possa ser efetivada.
Até agora, foi possível perceber que muitos
enunciados são textos, ainda que não se apresentem
segundo uma visão tradicional, escolar. Receitas
culinárias, avisos, cartazes, listas, poemas e outras
modalidades do discurso escrito são textos, escritos
com os mais diversos fins.
A idéia de unidade, portanto, é fundamental para a
compreensão do que vem a ser um texto.
Chamamos de textualidade o conjunto
de elementos que fazem com que uma
seqüência lingüística seja um texto e
não um amontoado de frases ou
palavras.
Entre os fatores responsáveis pela textualidade estão
as noções de coerência e de coesão. A coerência é
responsável pelo entendimento do texto.
Um texto coerente é aquele que tem uma
unidade de sentido que pode ser
compreendida num dado contexto,
enquanto que a coesão se dá no nível
das relações semânticas entre os
enunciados do texto.
A coesão pode ser estabelecida tanto por relações
gramaticais – concordância, uso de artigos, pronomes,
conjunções, preposições, advérbios, emprego dos
tempos verbais – como através da escolha lexical –
sinônimos, hiperônimos, como veremos em unidade
específica mais adiante.
Tipos de Texto
Existem, entre os estudiosos da linguagem, algumas
divergências a respeito da denominação ‘tipos de
texto’. Há quem considere ‘tipo de texto’ uma unidade
comunicativa: novela, texto publicitário, editorial,
conto, receita, carta, conferência, piada, etc.
A narração, descrição e argumentação seriam os
‘modos de organização’ destes textos (cf. Carneiro,
1993: 7). Uma vez que não estamos fazendo esta
distinção, usaremos o termo ‘tipos de texto’ como
equivalente a ‘modos de organização textual’ e vamos
nos referir aos tipos mais recorrentes: a narração, a
dissertação/argumentação e a descrição. Estamos
considerando como textos recorrentes aqueles de maior
circulação nos manuais de redação e no meio escolar e
acadêmico, de um modo geral.
Primeiramente é necessário ressaltar que dificilmente
encontramos uma unidade comunicativa – artigo de
jornal, conto, dissertação, carta – que apresente
exclusivamente um tipo de organização textual, embora
estes sejam, em geral, marcados pela predominância
de algum deles. Por exemplo, um advogado de defesa
usa, em meio a um texto predominantemente
argumentativo, uma narrativa que justifica certas
atitudes do réu.
Toda unidade comunicativa pode ser analisada a partir
de duas visões básicas: a formal e a funcional. Esta
última, parte da perspectiva do uso, das
circunstâncias, isto é, para que e para quem se fala/
escreve e em que situação. Ela se refere aos aspectos
externos à língua e parte de seu funcionamento na
comunicação. A visão formal, por sua vez, valoriza
aspectos da estrutura interna da língua. No exemplo
do advogado, o tipo predominante, seguindo o critério
funcional, é argumentativo (pois o propósito final do
advogado é argumentar, persuadir), mas podemos dizer,
a partir de uma visão formal, que seu discurso
apresentou estruturas predominantemente
argumentativas, intercaladas por estrutura(s)
narrativa(s).
Há, por outro lado, a predominância de estruturas do
tipo narrativo em unidades discursivas como a piada,
novela, o conto, etc.
De um ponto de vista formal, a narrativa é constituída
basicamente por uma estrutura temporal, os eventos
são apresentados de modo linear na sucessão das
orações, de modo que o leitor/ouvinte percebe que o
tempo muda de um evento para o outro. Já a estrutura
descritiva não apresentaria tal linearidade, mas é
caracterizada pela presença de verbos estáticos (ser,
estar, haver).
A estrutura dissertativa/argumentativa está
marcada pela presença de recursos de expressividade,
como os superlativos, comparativos, construções
hipotéticas e conectivos do tipo ‘apesar de’, ‘por isso’,
‘sendo assim’ ou ‘embora’.
Ressaltamos que uma única unidade comunicativa
(como, por exemplo, uma carta ou uma entrevista) pode
incorporar uma variedade de estruturas textuais.
Narração
A narração é a exposição de fatos
cronológicos realizada por um
narrador. Estes fatos podem ser reais ou
fictícios. Os elementos que constituem a
narração, segundo Carneiro (1993: 7),
são as ações, os personagens e o
narrador.
Ainda de acordo com este autor, as ações percorrem
um caminho que vai desde a abertura - estado de
harmonia ou equilíbrio; passa pelo fato narrativo - fase
de desequilíbrio; e chega até o fechamento - fase na
qual o equilíbrio inicial é recuperado ou surge um novo
equilíbrio. Entre a harmonia inicial (ou equilíbrio) e o
fato narrativo (desequilíbrio) pode ainda instaurar-se
uma fase de suspense, que o autor define como
“omissão de informações acrescida de certa passagem
de tempo.” (Carneiro, 1993: 7-8)
No ponto de vista de Medeiros (1991: 169), as fases
de uma narração são as seguintes:
1- Criação de uma expectativa
2- Quebra da expectativa com a
criação de um conflito
3- (Tentativa de) resolução do conflito
4- Avaliação - lição de moral
Quanto às estruturas lingüísticas que caracterizam
uma narração, temos a presença marcante de verbos
de ação, principalmente conjugados no pretérito
perfeito; referência à primeira ou terceira pessoa; e,
sintaticamente, as orações são caracterizadas pela
juntura temporal, que é estruturada por meio do uso
de conectivos temporais (‘quando’, ‘enquanto’,
‘depois’, ‘à medida que’, etc.).
No que diz respeito ao foco narrativo, o discurso
pode ser realizado em 1a pessoa, situação na qual o
narrador é um dos personagens; ou em 3a pessoa,
quando o narrador apenas faz o papel de observador.
Há ainda um processo de narração que transcende
os acontecimentos exteriores aos personagens e
explora aquilo que se passa em suas introspecções:
lembranças, opiniões não verbalizadas. Este modo de
narração é conhecido como ‘fluxo de consciência’. Para
expressar essa mistura entre a narração propriamente
dita e o conteúdo da mente dos personagens, o recurso
gramatical utilizado é o ‘discurso indireto livre’.
O narrador pode ser classificado como onisciente:
ele sabe, de antemão, tudo a respeito da história que 9
conta; ou não-onisciente: o narrador apreende os fatos
conforme narra, ou seja, o seu saber se constrói e é
adquirido conforme vai sendo desvendado ao leitor.
Quanto à exposição cronológica dos fatos, a narração
pode apresentar um encadeamento contínuo ou
descontínuo. O primeiro se refere a uma sucessão linear
das ações ou fatos narrados, enquanto o segundo diz
respeito a uma seqüência quebrada por uma outra
seqüência, por exemplo, através do recurso do flash-
back (ou ‘retrocesso temporal’: o narrador faz um corte
no encadeamento da história ao voltar ao passado
para apresentar algum fato relevante a esta).
Lembre-se de que a disciplina e o empenho
pessoal são peças-chave para seu sucesso no
curso!
Descrição
Como dissemos na introdução desta unidade,
dificilmente encontramos um texto que contenha
somente um tipo de estrutura discursiva. Textos
predominantemente narrativos geralmente vêm
acompanhados de descrições de personagens,
ambientes, objetos, enfim, de elementos relevantes ao
processo de narração, de modo que estes trechos
descritivos ajudam a compor e enriquecer a história
narrada.
O papel da descrição dentro do texto
narrativo é interromper a história para
focalizar algum ser ou psíquicas.
A descrição das particularidades físicas de uma
pessoa – ou de um objeto – transmite ao receptor a
“sensação de uma fotografia” (cf. Medeiros, 1992: 157).
Enquanto a estrutura da narração é baseada na
linearidade de eventos que se sucedem nas orações,
nos dando a entender que o tempo muda de um evento
para outro, a estrutura descritiva prescinde de tal
organização linear. O que a identifica é a presença de
predicados estativos (verbos ser, haver, estar, etc.).
Embora possam existir verbos de ação no texto
descritivo, não há alteração temporal, isto é, estes não
transmitem mudança de tempo. Os verbos da estrutura
descritiva são geralmente conjugados no pretérito
imperfeito ou no presente do indicativo, e a pessoa
discursiva de uso mais freqüente é a terceira.
Segundo Carneiro (1993: 20), a qualificação de seres
realizada em uma descrição pode ser de dois tipos:
 a) Qualificação objetiva:
10
Pode se referir a informações (qualidades conhecidas
pelo autor do texto - exemplo: “Livro que foi comprado
em Lisboa”) ou a caracterizações (qualidades próprias
ao objeto - exemplo: “Livro vermelho”). [Exemplos do autor.]
b) Qualificação subjetiva:
Refere-se às impressões pessoais do autor sobre a
pessoa ou objeto que está sendo descrito, exemplo:
“Livro interessante”. [Exemplos do autor].
Ainda segundo Carneiro (1993: 20), a analogia é uma
forma de qualificação muito utilizada entre os autores.
Consiste em aproximar as idéias comuns a dois seres
que, a princípio, pertencem a domínios distintos.
É um processo que se dá por meio de
comparação (ou analogia explícita) - como no exemplo:
“Ela é suave como uma flor” - ou metáfora (ou analogia
implícita) “Ela é uma flor”. [Exemplos nossos.]
Sobre as técnicas de descrição, o autor supracitado
as apresenta de maneira bastante objetiva. Vejamos o
que ele diz:
“Há três técnicas descritivas: a
descrição pictórica, em que observador
e objeto estão imóveis; a descrição
topográfica, em que o objeto está imóvel
e o observador em movimento, e a
descrição cinematográfica, em que
observador e objeto estão em
movimento.”
(Carneiro, 1993:21)
Encontrando alguma dúvida
no decorrer dos estudos, consulte
seu tutor. Ele terá prazer em atendê-lo.
Dissertação/Argumentação
O texto argumentativo difere do texto puramente
dissertativo no sentido de que enquanto este apresenta
fatos, teorias ou princípios com a simples intenção de
informar, no texto argumentativo o expositor pretende
convencer o receptor, persuadi-lo, provar uma idéia,
fazer com que compartilhe da mesma opinião.
Embora existam diferenças, trataremos dos dois tipos
de texto neste mesmo item, visto que são muito
próximos e geralmente se misturam nas unidades
comunicativas. Por exemplo, numa monografia ou
numa dissertação, o autor necessita ora expor idéias e
teorias, ora argumentar, provando a eficácia ou
ineficácia destas. Logo, estamos focalizando neste item
um tipo de texto que podemos chamar de ‘dissertativo/
argumentativo’.
No que diz respeito à argumentação propriamente
dita, os autores costumam dividi-la em três partes
principais:
1) introdução ou asserção inicial;
2) asserções intermediárias ou
discussão;
3) asserção final ou conclusão.
A introdução, de acordo com Carneiro (1993: 34), é
geralmente baseada em (a) uma afirmação factual, (b)
um julgamento ou (c) um testemunho de autoridade.
Vejamos um exemplo de cada possibilidade [exemplos
nossos]:
(a) Turistas brasileiros preferem viagens
internacionais às nacionais, pois aquelas estão muito
mais em conta.
(b) Inglês é mais difícil de se aprender do que francês,
por isso considero necessária a revisão dos currículos
escolares.
(c) Uma pesquisa científica demonstrou que certos
medicamentos contra o câncer não apresentam efeito
algum, além de causarem sérios danos ao organismo.
No que toca à estrutura sintático-semântica, o texto
dissertativo/argumentativo apresenta a proposição
como unidade básica. Estas são organizadas em
construções subordinadas ou coordenadas, sendo
bastante explorado o uso de conectivos do tipo
‘marcadores argumentativos’ (“por isso”, “ou seja”,
“logo”, “no entanto”, “apesar de”, “tendo isto em
vista”, etc.). As unidades comunicativas nas quais
predomina esse tipo de texto são as conferências,
debates, monografias, discursos jurídicos, editoriais
de jornal, discursos políticos, entre outras.
A argumentação prescinde de um raciocínio lógico
apoiado em fatos evidentes, para que a (tentativa de)
persuasão seja eficiente. Por isso, devemos considerar o
fato de que, muitas vezes, uma narrativa é um ótimo recurso
argumentativo. Quantas vezes lemos ou ouvimos estórias
contadas no meio de uma dessas unidades comunicativas
(de intenção eminentemente argumentativa), e nos
perguntamos: com que propósito foi contada essa história?
O que o locutor quis demonstrar com essa narração?
Um bom argumentador precisa lançar
mão de comentários lógicos, ordenação
de idéias, justificativas, relacionamento
de fatos, ou seja, estratégias que visam
a persuadir, envolver o receptor.
 Os processos de argumentação mais comuns são a
indução e a dedução. Na indução, parte-se dos fatos
para as generalizações: tira-se uma conclusão sobre
um grupo a partir de alguns elementos seus. Na
dedução, ao contrário, parte-se de uma generalização
para os fatos particulares.
Uma forma comum de dedução é o silogismo, que
consiste em três proposições: duas premissas e uma
conclusão:
Todo ser humano é mortal.
José é um ser humano.
Logo, José é mortal.
Cada proposição possui dois termos que são ligados
por um verbo. Cada termo deve ser utilizado duas vezes
no silogismo inteiro, de modo que o silogismo fica, ao
todo, com três termos. No exemplo acima os três termos
são: ‘ser humano’, ‘mortal’ e ‘José’.
Para que a conclusão de um silogismo seja realmente
lógica, além da condição de possuir apenas três termos,
existem ainda outras condições: a de que os termos
não sejam ambíguos e a de que as premissas sejam
verdadeiras.
Dissertação Informativa e Argumentativa
Os textos dissertativos podem assumir uma
tendência informativa ou argumentativa, de acordo
com os fins a que se propõem. Dizemos “tendência”
porque todos os textos, em maior ou menor grau, são
dotados de argumentação, já que esta é intrínseca ao
ato comunicativo. Contudo, estaremos considerando,
para fins didáticos, a intenção predominante em cada
enunciado.
Na dissertação, informativa o autor se
propõe a escrever o que sabe sobre
determinado assunto, abordando fatos,
fenômenos ou acontecimentos reais, sem
expressar opinião ou juízo de valor.
A principal intenção deve ser expor uma realidade e
não levantar hipóteses e comprovar opiniões. Textos 11
de definição, de livros teóricos, apostilas didáticas são
exemplos desta natureza.
Por conseguinte, na dissertação
argumentativa a intenção primeira é expor
um determinado ponto de vista, defender
uma posição diante de um assunto.
Editoriais, artigos, debates ilustram este tipo de texto.
Quanto à estrutura de organização, os textos
dissertativos geralmente se apresentam em três blocos:
a introdução, o desenvolvimento e a conclusão.
A introdução apresenta o tema do texto, trazendo as
idéias centrais e/ou os argumentos que serão
fundamentados em seguida. A leitura da introdução
deve permitir ao leitor deduzir os caminhos pelos quais
o texto seguirá.
O desenvolvimento explicita as idéias, fundamenta
hipóteses ou argumentos, explora exemplos, desfiando
a trama iniciada na introdução. Aqui, cabem os
recursos de argumentação, construindo-se uma base
de sustentação coerente para os posicionamentos
apresentados pelo autor.
A conclusão, naturalmente, aponta para o fechamento
das idéias desenvolvidas na dissertação. Esta parte
final deve retomar a introdução, construindo, assim,
uma unidade de sentido.
Esta organização em partes não deve ser entendida
como receita ou estruturação obrigatória, mas sim, deve
servir como orientação para análise e produção de
textos. O objetivo de organizar formalmente o texto
dissertativo traduz uma preocupação com a coerência
e com a unidade.
12
Te xto 2: Idéias principais e secundárias – técnicas
de resumo

Esse texto tem por objetivo mostrar a importância de interpretar um texto e, assim, distinguir suas informações
para elaborar um resumo.

É fundamental que saibamos distinguir as idéias Verifiquemos o seguinte exemplo:

centrais das idéias secundárias de um texto, não só
Do mesmo jeito que fizeram no ano passado, todos
quando houver necessidade de resumi-lo, como
os professores da oitava série, amigos há muito tempo,
também para que se possa identificar os argumentos e
organizaram uma grande festa, no refeitório do colégio,
hipóteses relevantes em cada situação.
para comemorar o aniversário do coordenador.
A idéia principal é: Professores organizaram uma festa.
As demais informações são secundárias em relação
Palavras–Chave a esta.
Idéias
Resumo
Informação Exercício
Principal 1. Agora, é a sua vez. Identifique a idéia principal
dos trechos abaixo.
Secundárias
a) Como vem ocorrendo nos últimos meses, os
gerentes das agências bancárias do centro da cidade
têm reforçado a segurança nos dias de maior
movimento de dinheiro, na tentativa de diminuir o
número alarmante de assaltos a banco.

b) Acompanhado de uma grande comitiva formada

É importante perceber que informação é central e
que informação é subsidiária, podendo ser suprimida
no momento do resumo de idéias.
por senadores e ministros, o atual Presidente da
República, candidato à reeleição, inaugurou obras de
saneamento básico na região da seca nordestina, tão
sofrida por causa da miséria e do desemprego.
c) A LDB, que entrou em vigor há alguns anos atrás,
determinou, sem maiores debates ou discordâncias,
que o ano letivo tem 200 dias, distribuídos por cada
estabelecimento escolar, em dois blocos de 100 dias cada um.

d) Realizada na última quinzena, uma das pesquisas

de opinião revelou que a maioria da população, apesar
de já ter escolhido seu candidato à Presidência da
República, ainda não definiu quem elegerá para o
Governo do seu estado.
TESTE SEUS CONHECIMENTOS
1 - Leia as afirmativas abaixo e assinale a resposta
certa:
I - Não se pode considerar uma receita culinária como
um texto porque normalmente vem escrita em tópicos.
II - O contexto é fator irrelevante para a compreensão
de textos.
III - Um cartaz que contenha avisos é um tipo de
texto que tem uma finalidade específica, voltada para
a informação rápida.
IV - Para se considerar um determinado enunciado
como um texto, é necessário que se efetue , através
dele, uma ação comunicativa, ainda que esta possa
apresentar falhas eventuais.
A ( ) Se só I for verdadeira
B ( ) Se só II for verdadeira
C ( ) Se todas forem verdadeiras
D ( ) Se todas forem falsas
E ( ) Se III e IV forem verdadeiras
2 - Leia as afirmativas abaixo e assinale a resposta
certa:
I - Devemos nos habituar a “ler” mais do que as
palavras ou as frases, fazendo uma observação mais
sistemática de aspectos inerentes aos diferentes
textos: o lugar em que estão escritos, os fins a que se
destinam, a relevância de eventuais ilustrações ou
outros aspectos gráficos...
II - Contexto é o meio em que a mensagem está
inserida, é a rede de informações que dá sentido ao
texto.
III - As palavras só passam a “fazer sentido” quando
são associadas à bagagem anterior de cada um.
IV - É a partir da relação entre o que se aprende e o
conhecimento anterior, empírico ou científico, que se
processa uma efetiva leitura ou produção de um texto.
A - Se só I for verdadeira
B - Se só II for verdadeira
C - Se todas forem verdadeiras
D - Se todas forem falsas
E - Se III e IV forem verdadeiras
3 - Qual dos segmentos abaixo não pode ser
considerado como um TEXTO ? Marque: 13
A - O esporte une nações do mundo inteiro. Deste
modo, nas escolas públicas, é preciso oferecer um
ensino de qualidade. Coloque as duas colheres de
farinha de trigo e mexa até levantar fervura, porém o
governo tem realizado obras de saneamento básico
em algumas comunidades carentes.
B - Praia. Restaurante de frutos do mar. Chopinho na
beira da praia. Temperatura elevada. Pouca roupa.
Mulheres bonitas. Verão no Rio.
C- PARE ( Aviso em placa de trânsito )
D - Atenção: prazo de renovação de matrícula até 16/8.
E - O FUMO FAZ MAL À SAÚDE
4 - Leia as afirmativas abaixo e assinale:
I -A idéia de unidade não é premissa obrigatória para
a compreensão do que vem a ser um texto.
II - Chamamos de textualidade ao conjunto de
elementos que fazem com que uma seqüência
lingüística seja um texto e não um amontoado de frases
ou palavras.
III - Entre os fatores responsáveis pela textualidade
estão as noções de coerência e de coesão. A coerência
é responsável pela ligação entre os termos - frases,
palavras e expressões – que compõem o texto.
IV - Um texto incoerente é aquele que tem uma unidade
de sentido que pode ser compreendida num dado
contexto, enquanto que a coesão se dá no nível das
relações semânticas entre os enunciados do texto.
A - Se só I for verdadeira.
B - Se só II for verdadeira.
C - Se todas forem verdadeiras.
D - Se todas forem falsas.
E - Se III e IV forem verdadeiras.
 Leia o texto abaixo, que foi retirado do Jornal do Brasil:
14
Analogias – Veríssimo
Toda aproximação de Copa do Mundo é este sofrimento. A Seleção é como um filho com problemas que não
nos deixa dormir, pensando no que vai ser dele. E como o Brasil foi a todas as Copas, já passamos por esta
angústia muitas vezes. É uma angústia com pedigree, passado e folclore. Temos tanta experiência em sofrer com
a Seleção antes das Copas que desenvolvemos uma espécie de código, uma linguagem de analogias simultâneas.
Se você disser “Tá parecendo 66”, todo mundo – ou pelo menos todo mundo da sua idade – saberá que você
se refere a uma grande bagunça que precedeu a um grande vexame, talvez o último delírio infantil do futebol
brasileiro. Depois, ficamos infanto-juvenis. 66 foi o ano da euforia em que, ainda sob efeito do bicampeonato do
mundo conquistado no Chile, convocaram 44 jogadores para decidir, numa competição maluca, quem iria para
a Inglaterra para o fiasco. Agora não está parecendo 66, se bem que um espírito mais crítico poderia dizer que a
única diferença é que em 66 chamaram 44 de uma vez só e não em convocações separadas, como vem fazendo
o Zagalo.

Mas uma longa tradição de angústia pré-Copa tem suas vantagens. Como nos angustiamos da mesma forma
tanto antes dos fracassos como antes das vitórias? (alguma seleção nos desanimou mais do que a de 1994?), já
sabemos que os prenúncios de tragédia nem sempre se confirmam. E como temos todos esses precedentes na
memória, podemos nos precaver contra a repetição da história. Longe de mim sugerir que Zagalo é um dissimulador
a esse ponto, mas alguém pode ter sentido um cheiro de 1982 no ar e decidido que a analogia é perigosa. Em 1982
nosso time era tão bom e o triunfalismo era tamanho que disputar a Copa da Espanha parecia apenas uma
formalidade aborrecida, pois já éramos campeões antes de tocarem os hinos. E o melhor time que o Brasil já teve
perdeu para a sua própria presunção. Se esse vexame americano de agora foi premeditado, deu certo. A Seleção
vai completar sua preparação para a Copa num saudável clima de pessimismo total. Parreira saiu de uma derrota
para a Bolívia – lembra? – para ganhar a Copa de 1994. Zagalo pode ter escolhido a sua Bolívia.

Refletindo acerca da conceituação de texto e de contexto que estudamos, responda às questões que se seguem,
com o objetivo de analisar a relação do texto de Veríssimo com o contexto em que foi produzido.

5 - Em que época este texto foi publicado? C -Técnico, escalação, resultados da Seleção
Brasileira, nas vezes em que foi campeã do mundo.
A - Em 1994.
B - Em 2005, antes das eliminatórias da Copa 2006. D - Técnicos e resultados da Seleção Brasileira,
desde 66.
C - Nos anos 80
D - Durante a preparação para a Copa de 98. E - Escalação, resultados da Seleção Brasileira em
todas as Copas do Mundo.
E - Durante a preparação para a Copa de 94.

6 - Que informações o leitor deve conhecer para que 7-No primeiro parágrafo, o autor faz referência a
um elemento comum entre ele e seu leitor. Assinale o
possa entender o texto ?
trecho que comprova esta afirmativa.
A - Nenhuma, o texto traz todas as informações
necessárias à boa compreensão. A - “ Toda aproximação de Copa do Mundo é este
sofrimento.”
B - Técnico, escalação, resultados da Seleção
Brasileira em todas as Copas do Mundo.
 B - “ A Seleção é como um filho com problemas que
não nos deixa dormir, pensando no que vai ser dele.”
C - “ Temos tanta experiência em sofrer com a Seleção
antes das Copas que desenvolvemos uma espécie de
código, uma linguagem de analogias simultâneas.”
D - “ Depois, ficamos infanto-juvenis.”
E - “ 66 foi o ano da euforia em que, ainda sob efeito
do bicampeonato do mundo conquistado no Chile,
convocaram 44 jogadores para decidir, numa
competição maluca, quem iria para a Inglaterra para o
fiasco.”
8 - Este texto tem, hoje, o mesmo sentido da época em
que foi publicado ? Por quê? Assinale a melhor
resposta:
A - Sim. Porque continuamos a sofrer com o
desempenho da seleção brasileira.
B - Não. Porque apesar das semelhanças entre as
diferentes seleções e os diferentes técnicos, a situação,
o contexto é outro.
C - Não. Porque Zagalo se aposentou.
D - Sim. Porque Zagalo continua a ser o técnico e a
convocar vários jogadores para a Copa.
E - Sim. Porque os textos não mudam de sentido
conforme a época em que são lidos.
Gabarito
1 - E; 2 - C; 3 - A; 4 - B; 5 - D; 6 - D; 7 - C; 8 - B; 9 - D; 10 - C
9 - Observe as seguintes manchetes de jornal e
assinale a opção em que a data de publicação NÃO 15
condiz com a mensagem:
A - Brasil decepciona e França é campeã do mundo –
JB – 13/7/98.
B - Venda das Teles enfrenta 50 ações – JB – 14/7/98.
C - Ladrões arrombam12 empresas em prédios no
Centro do Rio – JB – 14/7/98.
D - Lula diz que eleição presidencial voltou ao zero –
14/6/05.
E - Papa morre em seu quarto no Vaticano – 03/04/05.
10 - Observe as seguintes manchetes de jornal e
assinale a opção em que a notícia poderia ter sido
publicada em anos diferentes:
A - Brasil decepciona e França é campeã do mundo.
B - Lula é eleito presidente do Brasil.
C - Ladrões arrombam 12 empresas em prédios no
centro do Rio.
D - Lula diz que eleição presidencial voltou ao zero.
E - Papa morre em seu quarto no Vaticano.
 Unidade I: Auto-Avaliação
16
1) Assinale (F) para as alternativas falsas e (V) para as verdadeiras:
( ) Não se pode considerar uma receita culinária como um texto porque normalmente vem escrita em tópicos.
( ) Um cartaz que contenha avisos é um tipo de texto que tem finalidade específica, voltada para a informação
rápida.

( ) O contexto é fator irrelevante para a compreensão de textos.

( ) Para se considerar determinado enunciado como um texto, é necessário que se efetue, através dele, uma
ação comunicativa, ainda que esta possa apresentar falhas eventuais.

2) Qual dos segmentos abaixo não pode ser considerado como um TEXTO? Justifique sua resposta, a partir da
definição de texto que você leu.

a) O esporte une nações do mundo inteiro. Deste modo, nas escolas públicas, é preciso oferecer um ensino de
qualidade. Coloque as duas colheres de farinha de trigo e mexa até levantar fervura, porém o governo tem
realizado obras de saneamento básico em algumas comunidades carentes.

b) Praia. Restaurante de frutos do mar. Chopinho na beira da praia. Temperatura elevada. Pouca roupa. Mulheres
bonitas. Verão no Rio.

3) Leia o texto abaixo, que foi retirado do Jornal do Brasil:

Analogias – Veríssimo
Toda aproximação de Copa do Mundo é este sofrimento. A Seleção é como um filho com problemas que não
nos deixa dormir, pensando no que vai ser dele. E como o Brasil foi a todas as Copas, já passamos por esta
angústia muitas vezes. É uma angústia com pedigree, passado e folclore. Temos tanta experiência em sofrer com
a Seleção antes das Copas que desenvolvemos uma espécie de código, uma linguagem de analogias simultâneas.
Se você disser “Tá parecendo 66”, todo mundo – ou pelo menos todo mundo da sua idade – saberá que você
se refere a uma grande bagunça que precedeu a um grande vexame, talvez o último delírio infantil do futebol
brasileiro. Depois, ficamos infanto-juvenis. 66 foi o ano da euforia em que, ainda sob efeito do bicampeonato do
mundo conquistado no Chile, convocaram 44 jogadores para decidir, numa competição maluca, quem iria para
a Inglaterra para o fiasco. Agora não está parecendo 66, se bem que um espírito mais crítico poderia dizer que a
única diferença é que em 66 chamaram 44 de uma vez só e não em convocações separadas, como vem fazendo
o Zagalo.

Mas uma longa tradição de angústia pré-Copa tem suas vantagens. Como nos angustiamos da mesma forma
tanto antes dos fracassos como antes das vitórias? (alguma seleção nos desanimou mais do que a de 1994?), já
sabemos que os prenúncios de tragédia nem sempre se confirmam. E como temos todos esses precedentes na
memória, podemos nos precaver contra a repetição da história. Longe de mim sugerir que Zagalo é um dissimulador
a esse ponto, mas alguém pode ter sentido um cheiro de 1982 no ar e decidido que a analogia é perigosa. Em 1982
nosso time era tão bom e o triunfalismo era tamanho que disputar a Copa da Espanha parecia apenas uma
formalidade aborrecida, pois já éramos campeões antes de tocarem os hinos. E o melhor time que o Brasil já teve
perdeu para a sua própria presunção. Se esse vexame americano de agora foi premeditado, deu certo. A Seleção
vai completar sua preparação para a Copa num saudável clima de pessimismo total. Parreira saiu de uma derrota
para a Bolívia – lembra? – para ganhar a Copa de 1994. Zagalo pode ter escolhido a sua Bolívia.
 Refletindo acerca da conceituação de texto e de
contexto que estudamos, responda às questões que
se seguem, com o objetivo de analisar a relação do
texto de Veríssimo com o contexto em que foi
produzido.
a)Em que época este texto foi publicado?
b) Que informações o leitor deve conhecer para que
possa entender o texto?
passagens que refletem este processo de criação
textual: 17
a) Pegou uma tesoura: era triste, era uma judiação,
mas era preciso: cortou as asinhas; assim o bicho
poderia andar solto no quintal, e nunca mais fugiria.
Depois foi lá dentro fazer uma coisa que estava
precisando fazer...
(In: Braga, 1975: 292)

c) Comente o título do texto, ressaltando a
necessidade de autor e leitor compartilharem alguns
conhecimentos.
d) No primeiro parágrafo, o autor faz referência a um
elemento comum entre ele e seu leitor. Destaque o
trecho que comprova esta afirmativa.
b) Mal iniciara seu discurso, o deputado embatucou:
_ Senhor Presidente: não sou daqueles que...
O verbo ia para o singular ou para o plural? Tudo
indicava o plural. No entanto podia perfeitamente ser
o singular...
(In: Sabino, 1979, IV: 35)

e) Este texto tem, hoje, o mesmo sentido da época em

que foi publicado? Por quê?

4) Observe as seguintes manchetes de jornal:

I - BRASIL DECEPCIONA E FRANÇA É CAMPEÃ
DO MUNDO – JB – 13/7/98

II - VENDA DAS TELES ENFRENTA 50 AÇÕES – JB

– 14/7/98

III - LADRÕES ARROMBAM 12 EMPRESAS EM

PRÉDIOS NO CENTRO – JB – 14/7/98

IV - LULA DIZ QUE ELEIÇÃO VOLTOU AO ZERO –

14/7/98

a) Determine em que contexto cada uma das

manchetes foi escrita.

b) Qual delas tem menor dependência da época em

que o fato ocorreu?

5) Vimos que ‘fluxo de consciência’ é um processo

de criação de narrativa através da qual o escritor tem
acesso à mente de seus personagens e mostra ao leitor
o que se passa nas introspecções destes. Em suma: a
voz do narrador se mistura com os pensamentos do
personagem. Sublinhe, nos trechos abaixo, as
 6) Escreva (1a) para narrador em primeira pessoa e e) Aquela mulher é simpática. ( )
18 (3a) para narrador em terceira pessoa:
a) (____) A primeira vez que vi o mar eu não estava f) Aquela mulher é atraente. ( )
sozinho. Estava no meio de um bando enorme de
meninos. Nós tínhamos viajado para ver o mar.
g) Aquela mulher está usando um vestido colorido. ( )
(In: Braga, 1975: 30)
h) O vestido foi feito à mão. ( )
b) (____) A velha Totonha de quando em vez batia
no engenho. E era um acontecimento para a meninada. i) O vestido já havia pertencido a sua mãe. ( )
Ela vivia de contar histórias...

(In: Rego, 1980: 49-51) j) Sua mãe era uma pessoa muito agradável. ( )

7) Classifique os trechos abaixo quanto à modalidade 9) A qualificação subjetiva pode necessitar de

de descrição:
(1) Física: aspectos concretos – visuais, táteis,
auditivos, olfativos ou gustativos.
(2) Psíquica: aspectos psicológicos / comportamentais.
a)( ) ...vi-o passar com suas calças brancas
engomadas, presilhas, rodaque e gravata de mola. (...)
Trazia as calças curtas para que lhe ficassem bem
esticadas. A gravata de cetim preto, com um arco de
aço por dentro, imobilizava-lhe o pescoço; era então
moda. (In: Assis, 1979: 812)
explicitações no texto, a fim de dar o exato significado
ao termo empregado. Explicite os adjetivos em
destaque, conforme o modelo.
Era um dia fantástico para o passeio.
Era um dia fantástico para o passeio, com o bom tempo
que fazia.
a) Fui visitar aquela exposição interessante dos
quadros de Picasso.
b) O filme me pareceu medíocre.

c) O professor é excelente.
b) ( ) Nem à noite a pobre descansa: levanta-se pela
madrugada e abre a porta do fundo, cautelosamente.
d) O resultado das provas foi surpreendente.
(...) Daí a pouco está a criatura resmungando, fazendo
coisas intermináveis. (In: Ramos, 1981: 30-31)
e) O Brasil está numa difícil situação econômica.
8) Volte aos conceitos de qualificação objetiva e
subjetiva e classifique, conforme a numeração, o tipo (Extraído de Carneiro 1993:33/ Unidade 2; exercício 30)
de qualificação utilizado nas frases abaixo:

(1) descrição por meio de qualificação SUBJETIVA

(2) descrição objetiva por meio de
CARACTERIZAÇÕES
(3) descrição objetiva por meio de INFORMAÇÕES
a) Ele usa uma bonita camisa. ( )

b) Ele usa uma camisa bordada. ( )

c) Eu tinha um terno elegante. ( )

d) O terno do rapaz foi confeccionado em Milão. ( )

 10) Classifique as técnicas descritivas usadas no 13) Escreva dois argumentos que justifiquem cada
texto a seguir, de autoria de Lygia Fagundes Telles, um dos comentários: 19
segundo o código:
a) As leis de trânsito devem ser respeitadas.
( 1 ) pictórica
( 2 ) topográfica b) Não deveríamos jogar lixo no chão.
( 3 ) cinematográfica
14) Classifique as asserções abaixo como baseadas em:
a) “Em redor, o vasto campo. Mergulhando em névoa
branda, o verde era pálido e opaco. Contra o céu
(1) Fato (asserção factual)
erguiam-se os negros penhascos tão retos que pareciam
(2) Julgamento
recortados a faca. Espetando na ponta da pedra mais
(3) Testemunho de autoridade
alta, o sol espiava através de uma nuvem.” ( )
a) ( ) Segundo as estatísticas oficiais, o índice de
b) “Ela subiu sem pressa a tortuosa ladeira. À medida
analfabetismo no país permanece bastante expressivo.
que avançava, as casas iam rareando, modestas casas
espalhadas sem simetria e ilhadas em terrenos baldios.
b) ( ) A violência nas grandes cidades ainda é um
No meio da rua sem calçamento, coberta aqui e ali por
grave problema, por isso, entre outras soluções, a
um mato rasteiro, algumas crianças brincavam de roda.
polícia deveria ser melhor preparada.
A débil cantiga infantil era a única nota viva na
quietude da tarde.” ( )
c) ( ) O técnico deste time está errado em ter
convocado este jogador, que é justamente o pior. O
c) “Olhou o objeto por detrás do sofá. Deu a volta e
técnico deveria ser demitido.
aproximou-se da mesa. Lentamente, pegou o globo e
girou-o entre os dedos, examinando a base pintalgada
de cristais vermelhos e verdes.” ( )
(Extraído de Carneiro 993: 27/ Unidade 2; exercício 17)

11) Complete cada raciocínio silogístico com uma

conclusão:
a) O técnico precisa convocar um jogador veloz.
O jogador de camisa 4 é bastante veloz.

b) Quem não é bom comunicador não deve ser

apresentador de programas.

Aquela dançarina não é boa comunicadora.

c) Um bom sistema educacional é pré-requisito para

competir-se em um mundo globalizado.
O Brasil não possui um bom sistema educacional.

12) Complete o raciocínio de cada item de acordo

com o conectivo:
a) Os flagelados do Nordeste sofrem com a seca, por
isso...

b) Apenas cinco homens vigiam a Floresta da Tijuca,

então...

Dúvidas?
Entre em contato com seu monitor.
 15) Os trechos a seguir descrevem pessoas. Sublinhe
20 com um traço os elementos caracterizadores de
descrição física e com dois traços os caracterizadores
de descrição psíquica.
a) “A dona era uma velha balofa, de peruca mais
negra que a asa da graúna. Vestia um desbotado pijama
de seda japonesa e tinha as unhas aduncas recobertas
de uma crosta de esmalte vermelho-escuro, descascado
nas pontas encardidas.” (Lygia Fagundes Telles)
b) “Zeca era pequeno, nervoso, tez baça e magríssimo.
Nunca vi ninguém mais magro. Magro assim, só quem
está nas últimas. Mas o Zeca era magro assim e tinha
um porte, uma vivacidade de rapaz com perfeita saúde.
Esse contraste era coisa surpreendente.” (Manuel
Bandeira)
(Extraído de Carneiro 1993: 26/ Unidade 2; exercício 14)
16) Neste exercício, você observará duas estratégias
de descrição: a que enfatiza o ser e a que enfatiza a
qualidade deste ser. Transfira a ênfase das expressões
abaixo do nome para a qualidade, transformando os
adjetivos em substantivos. Siga o modelo:
A criança dócil. A docilidade da criança
a) A mulher bela.
b) A aluna inteligente.
c) O homem covarde.
d) O comentário inconveniente.
e) O menino inocente.
f) A mãe desesperada.
UNIDADE II 21

Este texto trata da importância de se obedecer a uma estrutura de um texto. O parágrafo estabelece determinadas
regras que fazem um texto ser bem elaborado.

Te xto 3: O parágrafo e sua estrutura

O parágrafo é um grupo de frases que se relacionam uma linha do tempo imaginária;

entre si no desenvolvimento de um tópico e que, por
isso, são ligadas por uma linha de pensamento b) do geral para o específico: este é um bom recurso,
contínua. Fisicamente, ele é indicado pela primeira linha pois está baseado no raciocínio dedutivo;
iniciada um pouco mais à direita do que as linhas
c) do específico para o geral: este deve ser um recurso
restantes.
a ser utilizado com cautela, já que as generalizações
(raciocínio indutivo) muitas vezes não correspondem
à realidade.
Palavras–Chave
Não nos deteremos mais à questão da coerência
Estrutura porque esta será tratada no próximo texto juntamente
Parágrafo com a coesão, já que são assuntos intimamente
relacionados e indispensáveis à estruturação e
Frase – tópico compreensão de um texto.
Frase – núcleo
Unidade
Coerência

Um parágrafo possui três características básicas:

1- Tópico de parágrafo: também chamado de frase-

tópico ou frase-núcleo. A idéia central de um parágrafo
deve ser expressa por uma frase de preferência curta e
objetiva localizada no início ou próxima ao início do
parágrafo.

Um parágrafo bem escrito apresenta um único tópico

que anuncia o assunto a ser comentado. O tópico não
coincide necessariamente com o título (se houver um)
do texto, visto que um texto pode apresentar vários
parágrafos, cada qual com seu tópico.

2- Unidade: todas as frases devem ter uma conexão

direta com a idéia central, devendo ser evitado todo
tipo de digressão. Um parágrafo caracterizado pela
unidade não contém frases irrelevantes.

3- Coerência: todas as frases devem ser claramente

dispostas numa seqüência lógica através do uso dos
conectivos mais apropriados. Para atingir a coerência,
podemos dar uma ordem lógica ao texto a partir de
vários critérios, dependendo do assunto e da Dúvidas?
abordagem que escolhemos: Entre em contato com seu monitor.
a) ordem cronológica: o conteúdo do parágrafo segue
 Te xto 4: Coesão e coerência
22
Este texto mostra a importância da coesão e coerência. Uma palavra pode modificar o sentido de uma frase
podendo torná-la sem coerência. Seguem algumas regras para não errar.
Articulação do texto
A presença de coesão e de coerência é essencial à
formulação de um texto bem articulado e, por isso,
facilita a transmissão da mensagem e a conseqüente
interpretação por parte do receptor.
Palavras–Chave
Coerência
Coesão
Formulação
Transmissão da
mensagem
Interpretação
Interrelação
Encadeamento
semântico
No que se refere à distinção entre coesão e coerência,
podemos dizer que, a grosso modo:
A coerência está no campo da relação
entre os significados, as idéias de um
texto, enquanto a coesão se refere à
forma, pontuação e estruturação de
palavras e frases dentro dele.
Porém, a seguinte ressalva deve ser feita: muitas
vezes é difícil a tarefa de separar um processo do outro,
pois, se por um lado, o uso correto de mecanismos de
coesão textual facilita a transição de idéias de uma
frase à outra (coerência), por outro, um texto sem coesão
resulta na perda da coerência. Em “Acordei cedo para
não me atrasar, porém cheguei cedo”, o conectivo não
foi bem empregado, causando um estranhamento à
frase e dificultando seu processamento por parte do
receptor (coerência). Se o conectivo utilizado fosse
“por isso”, os dois problemas seriam resolvidos de
uma só vez.
A outra face da relação coesão/coerência é podermos
encontrar frases bem articuladas do ponto de vista da
coesão, mas cuja coerência não conseguimos captar,
como em “Era uma casa muito estranha, pois havia um
homem nela.” (Redação de aluno de 6a. série). Neste
exemplo, apesar de termos uma forma bem estruturada,
as idéias não fluem: o simples fato de haver um homem
no interior da casa não a torna estranha.
Assim, a coerência é definida normalmente como a
ausência de contradições em um texto e a presença de
ordem e inter-relação entre os comentários deste.
Quanto à coesão, existem alguns mecanismos básicos
que garantem o encadeamento semântico das frases
de um texto. Primeiramente, tomemos o seguinte
exemplo:
“O ex-presidente Itamar Franco almoçou com o amigo
José Aparecido no Rio e encontrou-se com parentes.
Lá, ele voltou a criticar a equipe econômica do governo
federal.” (Adaptado de O Globo, 07/06/98, p.13)
1- Coesão por referência pronominal: pronomes
demonstrativos, pessoais, relativos, adverbiais e
outros são freqüentemente utilizados na retomada de
uma informação previamente citada no texto,
colaborando com o fluxo de idéias. No exemplo temos:
o pronome adverbial “lá”, que recupera “no Rio”, e o
pronome pessoal “ele”, referente a “o ex-presidente
Itamar Franco”. Outra possibilidade de uso de pronome
adverbial seria: “O ex-presidente Itamar Franco viajou
ao Rio, onde almoçou com o amigo José Aparecido e
encontrou-se com parentes.”
2- Coesão por elipse: na oração “... e encontrou-se
com parentes”, o sujeito não aparece explicitamente,
mas o leitor consegue retomá-lo para interpretá-la,
voltando à oração anterior. Ou seja, está subentendido
que “o ex-presidente Itamar Franco” é o sujeito elíptico
desta oração.
3- Coesão pelo uso de sinônimos: um recurso
bastante utilizado para evitar a repetição de palavras e
expressões é a sinonímia: substituição destas palavras
por termos análogos. Adaptando o exemplo acima,
teríamos: “O ex-presidente Itamar Franco almoçou com
o amigo José Aparecido no Rio e encontrou-se com
parentes. Na cidade maravilhosa, ele voltou a criticar
a equipe econômica do governo federal.” Outro
exemplo: “O presidente esteve recentemente em
Washington. Esta foi a primeira visita não agendada
de um presidente do Brasil à capital dos EUA.”
(Adaptado de O Globo, 07/06/98, p. 10).
 4- Coesão pelo uso de hiperônimos: os hiperônimos
são um tipo de sinônimo. Por isso, são também
chamados de sinônimos superordenados. O
hiperônimo diz respeito à classe ou ao gênero da
palavra retomada: gato/animal; violão/instrumento;
física/ciência; etc. No texto acima, poderíamos ter: “O
ex-presidente Itamar Franco almoçou com o amigo José
Aparecido no Rio e encontrou-se com parentes.
Naquela cidade, ele voltou a criticar a equipe
econômica do governo federal.” Logo, o referente ‘Rio’
é retomado no texto através de seu hiperônimo:
‘cidade’.
5- Coesão pelo uso de metonímia: ao usar esta figura
de linguagem, o autor se refere a uma parte do elemento
para designar o elemento em seu todo. Em textos
jornalísticos é muito comum esse tipo de recurso. Por
exemplo, ‘Brasília’ e ‘Planalto’ são muitas vezes
redigidas significando o governo do Brasil, enquanto
a expressão ‘Casa Branca’ é utilizada na referência ao
governo dos EUA. Exemplo: “O presidente Fernando
Henrique visita os EUA. Segundo a Casa Branca, o
encontro com o presidente norte-americano será
informal.” (Adaptado de O Globo, 07/06/98, p. 10)
7- Coesão por meio de redução: se o referente de que
trata o texto for composto por duas ou mais palavras, 23
este poderá ser retomado utilizando-se uma de suas
partes. Exemplo: “O ex-presidente Itamar Franco
almoçou com o amigo José Aparecido no Rio e
encontrou-se com parentes. Lá, Itamar voltou a criticar
a equipe econômica do governo federal.” (Adaptado
de O Globo, 07/06/98, p.13)
8- Coesão por meio de ampliação: estratégia inversa
à redução, a ampliação consiste em retomar um
referente que havia aparecido no texto, em forma de
sigla ou com apenas uma palavra, e estendê-lo.
Exemplo: “Itamar almoçou com o amigo José Aparecido
no Rio e encontrou-se com parentes. Lá, o ex-
presidente Itamar voltou a criticar a equipe econômica
do governo federal.” (Adaptado de O Globo, 07/06/98,
p.13).

6- Coesão por meio de substituição por expressões

resumitivas: uma das estratégias mais eficientes de
coesão consiste em retomar predicados extensos
substituindo-os por outros mais curtos, como em:
“Políticos aliados ao governo sugerem que o
presidente reduza o ritmo de suas viagens
internacionais, mas é muito improvável que ele o faça.”
(Adaptado de O Globo, 07/06/98, p. 10)
 TEXTO 5: Emprego do vocabulário
24
Este texto mostra a importância de se saber empregar o vocabulário. O seu uso incorreto modifica todo um
texto, perdendo a sua coerência e podendo ocorrer graves erros de coesão.
Este item também se insere no conjunto de cuidados
que um autor deve tomar para garantir a coerência e
coesão do texto que escreve, pois uma inadequação
do vocabulário prejudica os dois processos textuais.
Vejamos alguns problemas:
Para começar, a escolha equivocada de uma palavra
pode acarretar incoerência ao texto, como na frase a
seguir: “A estrela convivia no céu sozinha.”
Palavras–Chave
Vocabulário
Processos textuais
Verbos
Redundância lexical
Em segundo lugar, as palavras de sentido muito
amplo, como os verbos ‘ter’, ‘fazer’ e ‘pôr’, devem ser
preteridas pelas mais específicas:
“Ele teve uma conclusão.” -> Ele chegou a uma
conclusão.
O erro mais comumente encontrado em
redações, no entanto, é o que podemos
chamar de redundância lexical, isto é,
a repetição desnecessária da mesma
palavra ou conjunto de palavras, que
gera a desatenção e fadiga do leitor.
Daí, pode-se dizer que redundância é um defeito de
coesão, que por sua vez causa problemas de
processamento da mensagem (coerência) por parte do
receptor.
Repare o efeito ora cômico, ora de cansaço provocado
pela repetição de palavras nos exemplos abaixo,
retirados de redações produzidas por alunos de Ensino
Fundamental e Médio:
a) Palavras idênticas:
“Todo mundo agora tem medo de ficar neste
ponto porque tem medo que aconteça outro
acidente.”
“Ele foi subir em cima da igreja para pegar uma
pipa que caiu em cima da igreja.”
b) Palavras sinônimas contíguas:
“Às vezes eu me interrogo e me pergunto: “Por
que isso aconteceu?”
c) Palavras de mesmo radical contíguas:
“Então ela pediu um pedido.”
O autor deve estar sempre atento para evitar esse
tipo de erro, que certamente não é exclusivo a alunos
do Ensino Fundamental e Médio, mas é encontrado
em memorandos, monografias, relatórios e
dissertações, ou seja, textos escritos por profissionais
com nível superior.
Além de o autor procurar ter cuidado na seleção das
palavras que utiliza, ele deve utilizar os mecanismos
de coesão textual.
TEXTO 6: IImpessoalização
mpessoalização do texto
Muitas vezes, para evitarmos redudâncias, torna-se
necessário impessoalizar um texto, ou seja, omitir seus
agentes, numa operação que tornará a informação mais
enxuta e precisa.
Em textos como:
Pintores pintaram a casa por dentro e por fora.
Encanadores reviram todo o encanamento.
Azulejistas trocaram os azulejos avariados.
A redundância é flagrante, já que os sujeitos verbais
são óbvios. Sendo assim, não há a menor necessidade
de explicitar agentes como pintores, encanadores e
azulejistas. Devemos, pois, para impessoalizar o texto,
descartá-los. No entanto, o procedimento não
consistirá na simples exclusão do sujeito, o que
configuraria uma estrutura comum na oralidade.
Pintaram a casa por dentro e por fora.
Para termos um texto mais adequado, podemos utilizar
o recurso da voz passiva utilizando o verbo auxiliar
ser:
A casa foi pintada por dentro e por fora. Todo o
encanamento foi revisto. Foram trocados os azulejos
avariados.
Uma das principais funções da voz passiva é
justamente permitir o descarte dos agentes. Para tanto,
a utilização da voz passiva com o verbo ser não é a
única opção; podemos utilizar a passiva pronominal
com o pronome se:
Pintou-se a casa por dentro e por fora. Reviu-se o
encanamento. Trocaram-se os azulejos avariados.
É preciso muita atenção neste caso, pois apesar de o
sujeito ficar posposto, ele ainda concorda com o verbo.
Em outras situações textuais, como na utilização do
25
tempo presente, para impessoalizar o texto, podemos
recorrer ainda ao auxílio de verbos como dever, e
teremos a forma
A casa deve ser pintada por dentro e por fora. O
encanamento revisto. Os azulejos avariados devem
ser trocados.
O agente impessoalizado, neste caso, fica sendo o
próprio leitor do texto, que deverá seguir as instruções.
Uma outra maneira de se impessoalizar textos deste
tipo é utilizar o modo imperativo ou o infinitivo do
verbo, que nos darão as seguintes versões,
considerando o exemplo aqui utilizado:
Pinte a casa por dentro e por fora. Reveja o
encanamento. Troque os azulejos avariados.
e
Pintar a casa por dentro e por fora. Rever o
encanamento. Trocar os azulejos avariados.
Será possível, ainda, conjugar os dois procedimentos:
o uso da voz passiva com o verbo ser, ou com o
pronome se, com o imperativo, produzindo mais duas
versões.
- passiva com ser + imperativo:
Seja pintada a casa por dentro e por fora. Seja
revisto o encanamento. Sejam trocados os azulejos
avariados.
- passiva com se + imperativo:
Pinte-se a casa por dentro e por fora. Reveja-se o
encanamento. Troquem-se os azulejos avariados.
É importante ressaltar que estes últimos
procedimentos são utilizados por discursos
específicos, como o estilo religioso-bíblico, no primeiro
caso, e o estilo jurídico, no segundo.
 Faz-se necessário dominar esses recursos de
26 impessoalização do agente, pois, em inúmeras
ocasiões, você terá necessidade deles.
Propostas de exercícios (para a AUTO-
AVALIAÇÃO)
1) Construa duas versões do texto abaixo. Na primeira
delas, descarte os agentes, utilizando a voz passiva
com ser. Na segunda delas, faça o mesmo, utilizando a
passiva com o pronome se.
TEXT
TEXTOO 7: T
Tee xtos técnicos
Este texto mostra que alguns textos são técnicos e específicos, obedecem a regras que devem ser respeitadas.
São textos direcionados para ambientes profissionais que precisam ser claros e precisos.
Caracterização geral
Em determinadas situações, precisamos fazer uso de
textos específicos, como cartas comerciais, cartas de
apresentação, currículos, ofícios etc. Nestas situações,
existem regras que devem ser respeitadas. Alguns
destes textos seguem normas rígidas, específicas de
cada situação ou empresa. Em outros casos, há
indicações que determinam a qualidade do texto e
indicam, também, o nível do autor. Portanto, é muito
importante que você redobre a atenção e o cuidado
todas as vezes que precisar escrever um texto técnico.
São textos técnicos: cartas comerciais,
currículos, memorandos, ofícios.
Entendemos por “técnicos” os textos que circulam
em diversos ambientes profissionais, que têm um
objetivo específico, de uso restrito em determinadas
situações.
A construtora concretou a laje. Logo depois,
impermeabilizou-a. Em seguida, a construtora levantou
as paredes e colocou os batentes das janelas.
2) Agora construa as duas versões do texto anterior,
adicionando o verbo auxiliar dever.
3) Construa mais duas versões, utilizando agora, o
modo imperativo e o infinitivo do verbo.
Cartas, memorandos e ofícios obedecem, geralmente,
às regras específicas de cada instituição. Contudo,
algumas orientações básicas podem ser seguidas:
A linguagem deve ser clara, precisa e econômica.
Não se usam adjetivos que indiquem valores pessoais,
tais como: belo, interessante, feio, etc.
O destinatário deve ser identificado corretamente e
seu nome deve vir antecedido do pronome de
tratamento adequado (como você poderá ver em
seguida).
Trate diretamente do assunto; não são necessárias
introduções prolongadas ou desgastadas, como: “por
meio desta”, “esta humilde carta tem por objetivo”
Textos técnicos devem ser escritos em terceira
pessoa, nunca em primeira, ainda que assinados pelo
autor.
Palavras–Chave
Textos específicos
Regras
Textos técnicos
 Para escrever textos técnicos, é necessário utilizar Nenhuma das planilhas apresentou falhas.
uma linguagem precisa, sem palavras ou construções 27
ambíguas. Por isso, vamos exercitar, mais uma vez, a
seleção de palavras, procurando, nesta unidade, a) Grupos de idêntica natureza – grupos iguais.
trabalhar com situações lingüísticas comuns a esta
modalidade de textos.
b) Observamos, no decurso da demonstração, que:
Exercícios:
c) Esse não é, de modo algum, o caso.
1) Numere os grupos, organizando as palavras desde
a mais geral até a mais específica.
d) Cursos de estudos específicos para estudantes já
( ) carro graduados estão em fase de estudo para implantação.
( ) automóvel
( ) veículo e) A comunidade que vos escreve continua sem
qualquer assistência quanto a recursos sanitários.
( ) Pálio
( ) Banco
f) A comissão, naturalmente, estava a par da
( ) seção
problemática que se apresentava.
( ) instituição
( ) agência
g) No campo da política.
( ) moeda
( ) dinheiro h) Durante todo o mês de julho.
( ) real
( ) numerário i) Experimentos estão sendo utilizados para
avaliarmos a possibilidade de usarmos.

Outra característica dos textos técnicos deve ser a

economia de palavras. j) No início da vida escolar.

2) Reescreva os trechos abaixo, eliminando palavras

inadequadas. Observe os exemplos e prossiga:
Exemplo
Em nenhum dos casos apresentados até aqui,
qualquer das planilhas apresentou falhas.
 TEXTO 8: Aspectos gramaticais
28
Este texto mostra a necessidade de empregar o pronome ao tratamento adequado. Faça sempre a correção
gramatical.
Palavras–Chave
Correção gramatical
Conteúdos
Pronome adequado

A correção gramatical é fundamental. Seria Excelentíssimo Senhor Presidente da

interessante rever alguns conteúdos: concordância
verbal e nominal, regência e ortografia.
Nas cartas, ofícios e outros textos em que você
precisa se dirigir pessoalmente ao seu destinatário,
torna-se necessário empregar o pronome de tratamento
adequado. Quando for escrever diretamente à pessoa,
ou seja, toda vez que for se dirigir a um destinatário
previamente determinado, empregue o pronome
seguido do título e do nome, assim:
República
Luiz Inácio Lula da Silva
Quando for fazer referência à pessoa, utilize a forma
Vossa Excelência, Vossa Senhoria, sempre empregando
o verbo na terceira pessoa, de acordo com o quadro
abaixo:

PRONOME EMPREGO

Vossa Excelência Altas autoridades do Governo

Vossa Alteza Príncipes

Vossa Majestade Reis

Vossa Santidade Papa

Vossa Eminência Cardeais

Vossa Reverendíssima Sacerdotes

Vossa Magnificência Reitores

Vossa Senhoria Funcionários públicos graduados e outros

tratamentos cerimoniosos
TESTE SEUS CONHECIMENTOS
1 - Leia as afirmativas abaixo e assinale:
I - A idéia de unidade não é premissa obrigatória
para a compreensão do que vem a ser um texto.
II - Chamamos de textualidade ao conjunto de
elementos que fazem com que uma seqüência
lingüística seja um texto e não um amontoado de
frases ou palavras.
III - Entre os fatores responsáveis pela
textualidade estão as noções de coerência e de
coesão. A coerência é responsável pela ligação
entre os termos - frases, palavras e expressões –
que compõem o texto.
IV - Um texto incoerente é aquele que tem uma
unidade de sentido que pode ser compreendida
num dado contexto, enquanto que a coesão se dá
no nível das relações semânticas entre os
enunciados do texto.
A - Se só I for verdadeira
B - Se só II for verdadeira
C - Se todas forem verdadeiras
D - Se todas forem falsas
E - Se III e IV forem verdadeiras
2 - Leia as afirmativas abaixo e assinale a
resposta certa:
I - Não se pode considerar uma receita culinária
como um texto porque normalmente vem escrita
em tópicos.
II - O contexto é fator irrelevante para a
compreensão de textos.
III - Um cartaz que contenha avisos é um tipo de
texto que tem uma finalidade específica, voltada
para a informação rápida.
IV - Para se considerar um determinado
enunciado como um texto, é necessário que se
efetue , através dele, uma ação comunicativa,
ainda que esta possa apresentar falhas eventuais.
A( ) Se só I for verdadeira
B( ) Se só II for verdadeira
C( ) Se todas forem verdadeiras
D( ) Se todas forem falsas
E( ) Se III e IV forem verdadeiras
3 - Assinale a opção em que a afirmativa
assinalada NÃO indique relação entre o
raciocínio silogístico e a conclusão:
29
A - O técnico precisa convocar um jogador veloz.
Robinho é bastante veloz.
O TÉCNICO DEVE CONVOCAR ROBINHO.
B - Quem não é bom comunicador não deve ser
apresentador de programas.
Aquela dançarina não é boa comunicadora.
AQUELA DANÇARINA NÃO DEVE SER
APRESENTADORA DE PROGRAMAS.
C - Um bom sistema educacional é pré-requisito
para competir-se em um mundo globalizado.
O Brasil não possui um bom sistema educacional.
O BRASIL DEVE COMPETIR NUM MUNDO
GLOBALIZADO.
D - Crianças precisam de boa alimentação para
se desenvolverem.
O índice de pobreza não permite que a
alimentação de crianças nordestinas seja boa.
CRIANÇAS NORDESTINAS NÃO SE
DESENVOLVEM BEM.
E - O preço do combustível aumentou muito.
O preço do combustível tem relação direta com
o índice de inflação.
O ÍNDICE DE INFLAÇÃO REFLETIU O
AUMENTO DO COMBUSTÍVEL.
4 - Assinale a opção em que NÃO há relação
lógica estabelecida pelo conectivo:
A - Os flagelados do Nordeste sofrem com a
seca, por isso migram para o sudeste do país.
B - Apenas cinco homens vigiam a Floresta da
Tijuca, então o controle de crimes ambientais fica
prejudicado.
C - Como não há investimento, a qualidade do
ensino público tende a piorar.
D - O estudo leva a oportunidades melhores,
contudo todos devem estudar com afinco.
E - O trabalho é fonte de sustento, mas o imposto
é sobre a renda de cada um !
5 - Assinale a opção em que a identificação da
intenção predominante está INCORRETA:
A - Os livros didáticos enviados pelo MEC
 chegaram às escolas públicas antes do início das
30 aulas. INFORMATIVA
B - O dinheiro da merenda escolar vem sendo
depositado diretamente na conta das associações
de pais e mestres, que efetuam as compras
relativas a cada mês. INFORMATIVA
C - Livros e computadores são dispensáveis se
a escola não possui professores capacitados,
estimulados. O MEC precisa elaborar e colocar
em prática um plano eficiente de valorização e
capacitação docente o mais rápido possível, se
quiser, de verdade, melhorar a qualidade do ensino
no país.ARGUMENTATIVA
D - A participação dos pais é essencial ao trabalho
democrático na escola. ARGUMENTATIVA
E - A escola é lugar privilegiado de formação da
cidadania, sobretudo se houver professores bem
preparados. INFORMATIVA
6 - Assinale a opção correta quanto à análise de
textos dissertativos.
A - Quanto à estrutura de organização, os textos
dissertativos geralmente se apresentam em três
blocos: a introdução, o desenvolvimento e a
conclusão.
B - A introdução apresenta o resumo do texto,
trazendo as idéias centrais e/ou os argumentos
que serão fundamentados em seguida. A leitura
da introdução não deve permitir ao leitor deduzir
os caminhos pelos quais o texto seguirá.
C - O desenvolvimento explicita as idéias,
fundamenta hipóteses ou argumentos, explora
exemplos, sem ligação direta com a introdução.
D - A conclusão, não deve apontar para o
fechamento das idéias desenvolvidas na
dissertação, de forma a trazer novidades
surpreendentes para o leitor.
E - Esta organização em partes deve ser
entendida como receita ou estruturação
obrigatória, deve servir como orientação para
análise e produção de textos. O objetivo de
organizar formalmente o texto dissertativo traduz
uma preocupação com a coerência e com a unidade
e com a formatação dos textos, sempre obrigatória.
7 - Verifique se as idéias centrais destacadas
correspondem aos parágrafos. Assinale a opção
incorreta.
A - Como vem ocorrendo nos últimos meses, os
gerentes das agências bancárias do centro da
cidade têm reforçado a segurança nos dias de
maior movimento de dinheiro, na tentativa de
diminuir o número alarmante de assaltos a banco.
OS GERENTES SOLICITARAM AJUDA DO
GOVERNO PARA RESOLVER A QUESTÃO DA
SEGURANÇA DAS AGÊNCIAS BANCÁRIAS.
B - Acompanhado de uma grande comitiva
formada por senadores e ministros, o atual
Presidente da República, candidato à reeleição,
inaugurou obras de saneamento básico na região
da seca nordestina, tão sofrida por causa da
miséria e do desemprego. O PRESIDENTE
INAUGUROU OBRAS DE SANEAMENTO NO
NORDESTE.
C - A LDB, que entrou em vigor há alguns anos
atrás, determinou, sem maiores debates ou
discordâncias, que o ano letivo tem 200 dias,
distribuídos por cada estabelecimento escolar, em
dois blocos de 100 dias cada um. ALDB
DETERMINOU A DURAÇÃO DO ANO LETIVO.
D - Realizada na última quinzena, uma das
pesquisas de opinião revelou que a maioria da
população, apesar de já ter escolhido seu
candidato à Presidência da República, ainda não
definiu quem elegerá para o Governo do seu
estado. A POPULAÇÃO NÃO DEFINIU SEU
VOTO PARA O GOVERNO DO ESTADO.
E - Os empregados domésticos vieram
conquistando vários direitos nos últimos anos,
entre eles, o direito ao descanso quinzenal
remunerado. EMPREGADOS DOMÉSTICOS TÊM
DIREITO À FOLGA QUINZENAL.
 8 - Assinale a opção incorreta quanto à estrutura
d o p a r á g r a f o : Um parágrafo possui três
características básicas:
A - Presença de um tópico de parágrafo: também
chamado de frase-tópico ou frase-núcleo. A idéia
central de um parágrafo deve ser expressa por uma
frase de preferência curta e objetiva localizada no
início ou próxima ao início do parágrafo.
B - Um parágrafo bem escrito apresenta um único
tópico que anuncia o assunto a ser comentado. O
tópico não coincide necessariamente com o título
(se houver um) do texto, visto que um texto pode
apresentar vários parágrafos, cada qual com seu
tópico.
jogadores pela disputa da bola costuma causar
sérias agressões físicas. 31
D - As avaliações devem ser feitas com cuidado.
A falta de atenção na leitura pode determinar o
erro do aluno, ainda que domine o conteúdo.
E - Os jogadores de futebol famosos ganham
cifras absurdas. Ainda que o esporte seja uma
febre nacional, nada justifica que os clubes
precisem desembolsar tanto dinheiro num país que
passa por tantas dificuldades.
10 - Assinale a opção em que o conectivo
sublinhado não é a melhor opção para a coesão do
texto:

C - Unidade: todas as frases devem ter uma
conexão direta com a idéia central, devendo ser
evitado todo tipo de digressão. Um parágrafo
caracterizado pela unidade não contém frases
irrelevantes.
A - O presidente, ao se referir à idade com que
alguns brasileiros se aposentam, chamou,
inadvertidamente, todos os aposentados de
vagabundos./ O presidente caiu nas pesquisas
intenção de voto. (porém / por isso / no entanto)

D - Coerência: todas as frases devem ser B - Os brasileiros não resistiram ao crédito dos
claramente dispostas numa seqüência lógica bancos, que aumentaram os juros. / Os brasileiros já
através do uso dos conectivos mais apropriados. devem R$ 9,1 bilhões no cheque especial. (entretanto/
Para atingir a coerência, podemos dar uma ordem embora / assim)
lógica ao texto a partir de vários critérios,
dependendo do assunto e da abordagem
escolhida. C - Um suposto caso de d o p i n g a g i t o u a
delegação argentina. / O técnico negou o boato.
(mas/ porque/ além disso)
E - A extensão do parágrafo deve ser rigidamente
de quatro linhas independente do assunto a ser
desenvolvido no texto. D - Os EUA e a China divergem em muitos
assuntos./ Os EUA e a China têm objetivos
comuns: interesses anti-nucleares. (pois / visto
9 - Verifique se o que está sublinhado é o tópico que / apesar de)
de parágrafo de cada item a seguir. Note que este
nem sempre será a primeira frase do parágrafo.
Assinale a opção incorreta: E - O desemprego tem aumentado. Uma grande
parte da população ainda confia no governo.
(embora/ tendo em vista que/ à medida que)
A - As guerras são prejudiciais. Milhares de
soldados são mortos, muitas propriedades são
destruídas, muitas pessoas inocentes sofrem.
Homens feridos e desencorajados voltam a seus
países para começar uma vida nova e incerta.

B - Alguns peixes conseguem voar no ar por

curtas distâncias. Outros até mesmo sobem em
árvores. Há ainda os que se incham até ganhar
dimensões três a quatro vezes maiores de que seu
tamanho normal. Muitos peixes estranhos habitam
os mares.

C - Três estudantes de segundo grau foram

seriamente feridos em jogos de futebol no último Gabarito
sábado. Na semana anterior um fato semelhante
havia ocorrido em outra escola. O futebol tem se
tornado um esporte muito violento. A briga dos 1 - C; 2 - D; 3 - E; 4 - A; 5 - A; 6 - E; 7 - C; 8 - B; 9 - C; 10 - A
 Unidade II: Auto-Avaliação e) Oliver Hardy, do seriado “O gordo e o magro”, era
32
um exemplo de obeso famoso.
1) Sublinhe o tópico de parágrafo de cada item a
seguir. Note que este nem sempre será a primeira frase
do parágrafo.
f) Muitas vezes, comer demais não é o problema, mas
sim comer os alimentos errados.
a) As guerras são prejudiciais. Milhares de soldados
são mortos, muitas propriedades são destruídas,
muitas pessoas inocentes sofrem. Homens feridos e
TP 2: O futebol americano é um dos esportes favoritos
desencorajados voltam a seus países para começar
nos EUA.
uma vida nova e incerta.
a) O futebol americano jogado entre as universidades
é presenciado por milhões a cada ano.
b) Alguns peixes conseguem voar no ar por curtas
distâncias. Outros até mesmo sobem em árvores. Há
ainda os que se incham até ganhar dimensões três a b) Com o tempo, este esporte tem conquistado
quatro vezes maiores de que seu tamanho normal. inúmeros adeptos.
Muitos peixes estranhos habitam os mares.

c) Três estudantes de segundo grau foram seriamente
feridos em jogos de futebol no último sábado. Na
semana anterior um fato semelhante havia ocorrido
em outra escola. O futebol tem se tornado um esporte
muito violento. A briga dos jogadores pela disputa da
bola costuma causar sérias agressões físicas.
c) Um bom jogador deve ter força, agilidade e
habilidade.
d) Há também muitos times de futebol americano em
escolas de nível médio.

2) Marque os itens com comentários que são

irrelevantes ao tópico de parágrafo (= TP). Você deve e) Até mesmo as mulheres estão aderindo a este
encontrar dois itens para cada tópico. esporte: já foram organizados vários times femininos.

TP 1: As causas da obesidade são várias.

a) A maior de todas as causas é a ingestão excessiva f) Johnny Smith, jogador do Baltimore Colts, é um
de comida. dos mais habilidosos.

b) Falta de exercício é outro fator relevante. TP 3: Os estudantes universitários não lêem bem.
a) Eles preferem gastar horas diante da TV e
dificilmente buscam um livro.
c) Os obesos geralmente têm bom humor.

d) Em alguns casos, problemas glandulares levam as b) As escolas primária e secundária não incentivam a
pessoas a comerem em excesso e, conseqüentemente, leitura, assim, os alunos chegam ao ensino superior
a engordarem. sem esse hábito.
 c) Crianças russas lêem bem mais do que as
brasileiras.
d) Professores universitários dificilmente passam
trabalhos que obriguem seus alunos a ler e pesquisar.
e) Os estudantes que gostam de ler terão mais
vantagens em suas carreiras, já que estarão melhor
preparados, de modo que ficarão com os cargos mais
vantajosos.
f) A leitura, mesmo de livros referentes a sua área de
estudo, definitivamente não é um hábito na vida do
estudante universitário.
3) Numere os itens a seguir de modo que o resultado
seja um parágrafo organizado de acordo com um critério
cronológico:
( ) Talvez algum dia nós tenhamos algum recurso
eletrônico que escreva automaticamente o que dizemos.
( ) Hoje em dia podemos escrever com um lápis ou
caneta comum, máquinas elétricas ou mecânicas, ou
com um microcomputador.
( ) Através dos tempos os seres humanos têm
usado uma larga variedade de instrumentos para a
escrita.
( ) Os monges medievais costumavam empregar
uma pena mergulhada em tinta para desenhar e escrever
em pergaminhos.
4) Uma propaganda televisiva do governo do Estado
do Rio de Janeiro mostra as imagens da obra de um
hospital, em início de construção, na Baixada
Fluminense, enquanto a locutora afirma que este “vai
receber com folga toda a população de São Gonçalo e 33
municípios vizinhos”. Ao final das imagens e da
locução, aparece, nas modalidades escrita e falada, o
seguinte slogan: “Primeiro a gente faz. Depois a gente
fala.” Você considera este slogan coerente com a
propaganda? Explique.
5) Encontre algum problema de coerência no seguinte
trecho da canção de Gabriel, o Pensador:
Festa da música tupiniquim
Que tá rolando aqui na rua Antônio Carlos Jobim
Todo mundo tá presente e não tem hora pra acabar
E muita gente ainda tá para chegar
(Gabriel o Pensador/A festa da música)
6) Explique a incoerência da frase abaixo e a reescreva
desfazendo qualquer problema:
“A estrela convivia no céu sozinha.”(Aluno do
Ensino Fundamental )
7) As frases abaixo foram retiradas de redações de
alunos do Ensino Médio. Reescreva cada uma delas
de maneira que apresentem coesão:
a) “Ele foi para o congresso e pediu para os colegas,
com muito custo mas aprovaram.”
b) “Eu tinha um livro eu gostava de ler ele todos os
dias.”

c) “Era um político que as idéias dele eram diferentes.”
34
8) Una as duas frases em um só período usando um
dos conectivos sugeridos entre parênteses. Evite
estruturas repetitivas, através de elipses, e faça
modificações quando necessárias:
a) O presidente, ao se referir à idade com que alguns
brasileiros se aposentam, chamou, inadvertidamente,
todos os aposentados de vagabundos. /O presidente
caiu nas pesquisas de intenção de voto. (porém/por
isso/no entanto)
b) Os brasileiros não resistiram ao crédito dos
bancos, que aumentaram os juros./Os brasileiros já
devem R$ 9,1 bilhões no cheque especial. (entretanto/
embora/assim)
palavras sublinhadas, de modo a evitar a repetição
nos períodos abaixo:
a) Natal é muito visitada pelos turistas, que,
principalmente no verão, invadem os hotéis da
______________ .
b) José de Alencar é um dos grandes nomes da
literatura brasileira. “Senhora” é o romance mais
conhecido do ____________________.
c) Um leão se soltou e quase feriu um turista que
passeava no Zoo do Rio, mas conseguiram prender o
(a) _____________ em tempo.
d) Um táxi bateu numa van na saída do aeroporto. Os
passageiros que estavam no interior dos
________________ nada sofreram.
e) Cientistas desenvolvem novo medicamento contra
a gripe. Este torna mais simples a tarefa de tratar da
_________________.

11) Observe os trechos abaixo e assinale os que,

c) Um suposto caso de doping agitou a delegação embora aparentemente não apresentem elementos de
argentina./O técnico negou o boato. (mas/porque/além coesão, podem ser considerados como textos
disso) coerentes.

a) Carlinhos faz Medicina na UFRJ. Cássia é a primeira

aluna do seu colégio. Bruno passou muito bem no
d) Os EUA e a China divergem em muitos assuntos.
vestibular. Graças a Deus, tenho três filhos estudiosos!
/ Os EUA e a China têm objetivos comuns: interesses
antinucleares. (pois / visto que / apesar de)

e) O desemprego tem aumentado. /Uma grande parte

da população ainda confia no governo. (embora/tendo
em vista que/à medida que)

9) Aponte os recursos de coesão utilizados no texto

a seguir:
“Está praticamente aprovado na Câmara o projeto
que autoriza os maiores de 16 anos a dirigir carros e
motos”.
Os jovens no final da adolescência já podem votar;
agora, poderão assumir a responsabilidade, que não é
pequena, de se aventurarem no trânsito (...)”. (O Globo,
7/06/98, p.11)

10) Preencha as lacunas com os hiperônimos das

 b) Laranja, feijão, remédio, roupa, colégio: caríssimos!
E o governo dizendo que a vida da gente melhorou. . .
c) Os alunos não respeitam seus professores. A festa
da escola arrecadou dinheiro suficiente para comprar
o sonhado computador. As aulas terminarão daqui a
duas semanas.
d) Fábio, Mário, Tiago, Eduardo, Rodrigo e Felipe: à
direita. Mariana, Carla, Susana, Marta, Cris e Aninha:
à esquerda. Arrumem-se que a música vai começar!
12) Agora, assinale os textos que não apresentam
coerência fora da sua unidade maior, o texto:
a) A festa junina da escola deu muito trabalho, mas
valeu a pena. Conseguimos arrecadar o dinheiro para
comprar a impressora e ainda vai sobrar algum para
consertar as janelas. Todo o nosso esforço foi
recompensado não só pelo lucro, mas também pela
satisfação da comunidade escolar, que se divertiu com
as tradicionais danças e brincadeiras. E ainda: os doces
típicos fizeram parte do sucesso do nosso arraial!
b) A prova final já foi marcada, porém ninguém se
preocupou com as lâmpadas queimadas. Logo, não
será possível atender ao pedido do gerente, já que
nenhum dos carros foi emplacado ainda.
c) Não mexa nos meus papéis, poderá desarrumá-los.
d) Choveu a noite inteira, o jardim está ensopado.
e) Fale baixo, o bebê está dormindo. Esta noite, ele
teve febre e tossiu muito. Precisa descansar.
13) Sublinhe os elementos responsáveis pela coesão
nas opções que você não assinalou. 35
a) Em todas as opções não marcadas há elementos
coesivos assinalados?
b) Como você explica a coerência, nestes casos?
14) Reescreva os trechos abaixo, relacionando as
orações, de forma que seja construído um texto coeso
e coerente. Acrescente conectivos, altere tempos
verbais e faça as demais substituições necessárias:
a) Os despeitados nos fazem lembrar da raposa. Eles
fingem-se superiores a tudo. Ela desdenha as uvas.
Ela não as pode alcançar.
b) A festa foi muito divertida. Todos os convidados
compareceram. Sandra saiu cedo. Ela não estava
passando bem.
c) O ensino público ficou esquecido por muitos anos.
A qualidade caiu. Não houve investimento no ensino
público. Muitos professores capacitados deixaram a
escola pública.
d) O trânsito no centro da cidade vai melhorar. A
secretaria de vias urbanas proibiu a circulação de
ônibus em locais estratégicos. Há uma quantidade
enorme de linhas de ônibus oriundos da periferia. Os
ônibus engarrafam o trânsito. Os ônibus param nos
pontos.
 Gabarito Unidade I Exercício 6
36 a) (1a.)
Exercício 1 b) (3a.)
(F)
(V) Exercício 7
(F) a) (1)
(V)
b) (2)

Exercício 2
Exercício 8
Opção a. Porque, apesar de os períodos
apresentarem ligação gramatical entre eles, as idéias a) (1)
não fazem sentido. b) (2)
c) (1)
Exercício 3 d) (3)
a) Na época em que a Seleção Brasileira estava se e) (1)
preparando para a Copa do Mundo de 1998. f) (1)
b) A derrota do Brasil nos amistosos. As críticas ao g) (2)
técnico Zagallo.
h) (3)
c) O título Analogias já anuncia a necessidade de se
i) (3)
estabelecerem comparações, relações com outras
situações. j) (1)
d) “ Se você disser “Tá parecendo 66”, todo mundo
– ou pelo menos todo mundo da sua idade – saberá
Exercício 9
que você se refere a uma grande bagunça que precedeu
a um grande vexame, talvez o último delírio infantil do Respostas pessoais. Enviar para o tutor.
futebol brasileiro.”
e) Não. Porque a Copa já passou e a expectativa não
Exercício 10
procede.
1) (1)
2) (2)
Exercício 4
a) I – O Brasil perdeu a final da Copa, 3) (3)
mesmo sendo o favorito.
II – Houve várias ações contrárias à Exercício 11
privatização das empresas de a) O técnico precisa convocar o jogador de camisa 4.
telecomunicação anunciada pelo
b) Aquela dançarina não deveria ser apresentadora
Governo.
de programas.
III – Assalto no Rio de Janeiro.
c) O Brasil não está pronto/ preparado para competir
IV – O candidato à Presidência da em um mundo globalizado.
República, Lula, teve desempenho
favorável em determinada pesquisa
eleitoral, quase empatando com seu Exercício 12
oponente. Respostas pessoais.

Exercício 5 Exercício 13
a) ... era triste, era uma judiação, mas era preciso... / Respostas pessoais.
...assim o bicho poderia andar solto no quintal, e nunca
mais fugiria. Exercício 14
b) O verbo ia para o singular ou para o plural? Tudo a) (3)
indicava o plural. No entanto podia ser perfeitamente b) (1)
o singular. c) (2)
Gabarito Unidade II
Exercício 1
a) As guerras são prejudiciais.
b) Muitos peixes estranhos habitam os mares.
c) O futebol tem se tornado um esporte muito violento.
c) Um suposto caso de doping agitou a delegação
argentina, mas o técnico negou o boato. 37
d) Apesar de divergirem em muitos assuntos, os EUA
e a China têm objetivos comuns: interesses
antinucleares.
e) Embora o desemprego tenha aumentado, uma
grande parte da população ainda confia no governo.

Exercício 2
Exercício 9
A) (c) e (e)
· Sinônimo: o termo “os maiores de 16 anos” é
B) (c) e (f)
retomado como “os jovens no final da adolescência”.
C) (c) e (e)

Exercício 3 · Elipse: o sujeito dos verbos “poderão” e “se

a) (4) aventurarem” é elíptico, pois apareceu no contexto
b) (3) imediatamente anterior: os jovens no final da
c) (1) adolescência
d) (2)

Exercício 4 · Pronome relativo: o pronome “que” aponta para o

O slogan é incoerente porque faz propaganda de uma termo “responsabilidade”.
obra que ainda não foi terminada.

Exercício 5 Exercício 10
Se o autor diz que “todo mundo está presente”, não a) cidade
poderia dizer que “muita gente ainda tá para chegar”. b) autor/escritor/romancista
c) animal/fera
d) veículos
Exercício 6
e) doença/enfermidade
Conviver significa “viver com”; portanto, um ser não
pode conviver sozinho.
Exercício 11
Opções a/b/d
Exercício 7
a) Ele foi para o congresso e pediu para os colegas, Exercício 12
que, com muito custo, aprovaram. Opções b/e
b) Eu tinha um livro que eu gostava de ler todos os
dias. Exercício 13
c) Era um político cujas idéias eram diferentes. a) mas/ e /não só/mas também/que/E ainda /nosso
Coesão lexical: escola/comunidade escolar/ junina/
Exercício 8 arraial
a) O presidente chamou os aposentados de b) Não.
vagabundos. Por isso, caiu nas pesquisas intenção c) Pelo sentido.
de voto.
b) Os brasileiros não resistiram ao crédito dos
Exercício 14
bancos. Assim, já devem R$ 9,1 bilhões no cheque
especial. Resposta pessoal. Enviar para o tutor.
 Glossário
38

Ambíguos Que se pode tomar em mais de um sentido; equívoco.

Analogia Semelhança, similitude.
Coerência Ligação ou harmonia entre situações, relação harmônica.
Coesão União íntima das partes de um todo, concordância.
Contexto Encadeamento das idéias, composição.
Delimitar Fixar limites, estremar, demarcar.
Dicotomia Método de classificação dividido em dois termos.
Empírico Sem caráter científico, baseado em experiências.
Hipotéticas Duvidoso, incerto.
Linearidade Semelhante a esta ou um traço.
Periódicos Que se repete com intervalos regulares.
Pragmática Relativos aos atos que se devem praticar.
Premissas Que servem de base à conclusão.
Proposição Ato ou efeito de propor.
Redundância Qualidade redundante, excesso.
Relevância Protuberância, grande valor.
Semântica Translações sofridas pela significação das palavras.
Silogismo Dedução formal.
Sinonímia Relação entre palavras sinônimas.
Sistemática Referente a um sistema.

A Prof.ª Ana Paula de Barros Jorge é Mestre

em Lingüística pela UFRJ.
Referências Bibliográficas
39

ABREU, João Suárez. Curso de Redação. 3.ed. São Paulo: Ática, 1991.
CARNEIRO, Agostinho Dias. Redação em construção: a escritura do texto. 1.ed. São Paulo: Moderna, 1993.
CUNHA, Celso. Nova Gramática do Português Contemporâneo. Rio de Janeiro, Nova: Fronteira, 1985.
FÁVERO, Leonor Lopes. Coesão e coerência textuais. São Paulo: Ática, 1991.
GUIMARÃES, Elisa. A articulação do texto. São Paulo: Ática, 1993.
KOCH, Ingedore Villaça. A coesão textual. São Paulo: Contexto, 1991.
MEDEIROS, João Bosco. Comunicação escrita: a moderna prática da redação. 2. ed. São Paulo: Atlas, 1991.
VAL, Maria da Graça Costa. Redação e textualidade. São Paulo: Martins Fontes, 1991.

Citações nos exercícios

ASSIS, Machado de. Obra completa. 4. ed. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1979. 3v.
GABRIEL, O PENSADOR. Festa da Música. Álbum: “Quebra-cabeça”. Rio de Janeiro: Editora Hip Hop, 1997.
BRAGA, Rubem. 200 crônicas escolhidas. São Paulo: Círculo do Livro, 1975.
REGO, José Lins do. Menino de Engenho. 28. ed. Rio de Janeiro: José Olympio, 1980.
SABINO, Fernando, et al. Para gostar de ler. São Paulo: Ática, 1979. 5v.