Materia: Enfoques didácticos

Profesora: Dra. Leslie Cázares Aponte

Grupo: ME201
Alumna: Stephany Jovana Sixtos González
1. Mapa que explique las ideas generales

Concepciones de la infancia, Interpretaciones. Jerome Bruner (1984)

Geometría

Construcción de
conceptos en los
Aprendizaje El lenguaje es la
momentos:
basado en el herramienta impresindible
Mediciones a)visualización, b)
proceso evolutivo para el conocimiento
estructuración,
del niño (Estadios conceptual de la disciplina.
c)traducción, d)
de Piaget)
determinación,
ciencia del e)clasificación
espacio

Llevar a cabo la secuencia una vez que se ha

Partir de una concepción de desarrollo del niño y
Diseñando la secuencia didáctica de mayor dotado al aprendiz del cuerpo de conceptos y se
estructurar los principios que orientarán la
complejidad a menor procede de manera inductiva: Observar-conjeturar-
enseñanza de la secuencia
demostrar-validar

2. Anotar citas que sean relevantes de esa lectura (de acuerdo al modelo APA)

En este aspecto es preciso marcar la diferencia entre los distintos grados de complejización que
caracterizan a un mismo contenido. No es el contenido específico sino el grado de profundidad lo
que debe tenerse en cuenta, y graduarlo en función de la capacidad del niño (no puede un niño de
primer grado pensar en un cubo sin un referente concreto). (Cattaneo:2010:49)

Así los diversos temas serán analizados desde un aprendizaje intuitivo hasta llegar a una primera
formalización de los mismos, a una primera intelectualización. El conocimiento intuitivo constituye
la base sobre la que se cimienta la construcción de los conceptos abstractos y formales con que
opera la Geometría y que constituyen el espacio geométrico. (Cattaneo:2010:48)

La construcción de un concepto (llegar desde lo concreto a lo abstracto) supone complementar los

cinco momentos concebidos por Pallascio (1985): visualización, estructuración, traducción,
determinación y clasificación. (Cattaneo:2010:49)

Este pasaje que el alumno debe hacer, de lo empírico a lo formal, es la mayor dificultad con la que
nos encontramos los docentes de la Matemática. Para aproximarnos a él durante la educación
matemática, debemos complementar los procesos de pensamiento:
 Materia: Enfoques didácticos
Profesora: Dra. Leslie Cázares Aponte
Grupo: ME201
Alumna: Stephany Jovana Sixtos González
Observar-conjeturar-demostrar-validar (Cattaneo:2010:50)

El empleo de diversos lenguajes se constituye en una herramienta impresindible en el desarrollo

de la Geometría. Es más, el lenguaje simbólico se transforma en el medio más eficaz para
comunicar. (Cattaneo:2010:73)

3. Breve reflexión

El texto plantea la estructuración de cómo abordar los contenidos de una disciplina. De forma muy
intuitiva nos va guiando de la mano para poder aterrizar primero de las Matemáticas, a la
Geometría y de la Geometría al campo de las mediciones. El texto parte de una concepción de
aprendizaje de Piaget y de Palascio, que le permite organizar y dar coherencia a las secuencias que
planteará más delante.

El campo de las mediciones lo aborda de manera muy coherente siguiendo el proceso de

pensamiento observar-conjeturar-demostrar y validar. Ello permite generar una gran cantidad de
ejercicios que guían al aprendiz para primero dotarse de una habilidad al observar y de un cuerpo
de lenguaje matemático, es ahí donde también entra Vigotsky y los demás teóricos del lenguaje,
ya que un estudiante que puede descifrar con mayor facilidad una mayor cantidad de lenguajes
(llámese matemático, informático, lingüístico, artístico) es un estudiante que tiene mayores
probabilidades de relacionarse e interconectarse con su entorno.

4. Preguntas relacionadas al tema leído o a algo que aporte sobre lo que se vio en clase.

¿La secuencia didáctica que plantea la enseñanza de la geometría podrá ser adaptada a otros
contenidos de otras disciplinas?

¿Qué otros teóricos del lenguaje aportan a la didáctica de las matemáticas?

Bibliografía:

Cattaneo, Liliana (et al). 2010. Didáctica de la Matemática. Homo Sapiens Editores.