Condicionamiento Gestalt Genético- Aprendizaje Escuela Genético- Teorías

Cognitiva significativo Soviética dialéctica Sistémicas

Autores Pavlov (1849-1936) Wertheimer Piaget (1896- Ausubel (1918- Vigotsky Wallon Gagné
(1880-1943) 1980) 2008) (1896-1934)
Watson (1878- (1879-1962) (1916-2002)
1958) Kofka (1886- Inhelder, Lurea,
1941) Bruner, Flavell, Lontieve, Zuzzo, Newell, Shaw,
Skinnner (1904- Ausubel. Rubinstein, Morani. Simon.
1990) Köhler (1887- Luiblensckaia
1967) , Talyzina,
Galperin.
Wheeler y
Lewin.

Objeto de Conocer las Comprender La estructura, Se ocupa del La Explicar el Resalta la

contingencias y las relaciones génesis y aprendizaje concepción paso de lo importancia de las
estudio controlar en lo de funcionamient escolar, dialéctica de orgánico a lo estructuras
posible sus efectos codeterminació o de la centrando su la relación psicológico internas que
reforzantes para la n que se estructura análisis en la entre presidida y mediatizan las
conducta humana. establecen interna del explicación del aprendizaje y condicionada respuestas.
entre los organismo aprendizaje de desarrollo. por la
mismos a la como cuerpos de penetración
hora de formar mediadora de conocimientos social.
una totalidad los procesos que incluyen
significativa. de conceptos,
aprendizaje. principios y
Estudia teorías.
también el
 mundo
psicológico
total en que
opera la
persona en un
momento
determinado.

Concepciones El aprendizaje se El aprendizaje El aprendizaje Los nuevos El Hay cuatro Integra los
concibe como un es un proceso provoca la
significados se aprendizaje elementos aportes del
de aprendizaje proceso ciego y de donación de modificación y generan en la está en que explican modelo
mecánico, sentido, de transformación interacción de la función de la el paso de lo conductista y
ignorando la significado, a de las
nueva idea o comunicación orgánico a lo considera al
intervención las situaciones estructuras conceptos y del psíquico: la hombre como un
mediadora de en que se que el mismo potencialmente desarrollo, emoción, la procesador de
variables referentes encuentra el tiempo, unasignificativos, siendo éste imitación, la información, cuya
a la estructura individuo. vez con las ideas último el motricidad y el actividad
interna. modificadas, previas que el resultado del socius. fundamental es
Las leyes de permiten la
alumno ya intercambio recibir
Rasgos que aprendizaje realización de posee. Cada entre la La emoción información,
conforman la son más aprendizajes nueva información constituye el elaborarla y
concepción de difusas e nuevos más incorporación genética y el vínculo de lo actuar de acuerdo
aprendizaje: imprecisas, ricos y
que hace el contacto orgánico y lo a ella.
asociacionismo, pero permiten complejos. alumno experimental social para
concepción de la explicación enriquecerá y con las generar el El aprendizaje es
sujeto como tabula de los tipos Es un modificará circunstancia psiquismo, y concebido como
rasa. más complejos movimiento sucesivamente s reales de es el primer un proceso
de aprendizaje. dialéctico en su conocimiento. un medio momento del determinado por
espiral, donde históricament proceso de la realidad
el aprendizaje Cada alumno representació externa, que
es tanto un capta la e constituido. n, pues la penetra en el
factor como un significación del emoción sujeto e impone
producto del nuevo material El desarrollo comunicada sus propias leyes
desarrollo. en función de las sigue al exige la por mecanismos
peculiaridades aprendizaje relación entre más complejos
Las de su estructura pues éste es significante y que enlaces
estructuras cognitiva. quien crea el significado. estímulo/respuest
cognitivas son área de a.
el resultado de Los significados desarrollo Las
procesos de ideas y potencial. El estructuras Modelo de
genéticos proposiciones se eje de la psicológicas, aprendizaje
(constructivism adquieren en un relación entendidas mediacional que
o genético) proceso de dialéctica como redes selecciona,
que tiene dos inclusión será el “área complejas e transforma e
movimientos: correlativa en de desarrollo interactivas de incluso
la asimilación estructuras más potencial” o pensamiento, distorciona con
(proceso de genéricas. “zona de emoción y frecuencia el
integración de desarrollo actividad, carácter de los
objetos o próximo”. serán la estímulos
conocimientos variable más percibidos.
nuevos a las Se resalta el importante del
estructuras valor de la aprendizaje.
viejas), y la instrucción de
acomodación la transmisión
(reformulación educativa, de
y elaboración la actividad
de estructuras tutorizada
nuevas). más que de
la actividad
El experimental
 conocimiento del niño.
será siempre
una
elaboración
subjetiva.

El desarrollo
psíquico y el
aprendizaje
son el
resultado de
un proceso de
equilibración.

Metodología La educación se Prevalece la Hay una La planificación El lenguaje La escuela no Desarrolla el

convierte en una motivación permanente de todo proceso es de suma debe propiciar concepto de
simple tecnología intrínseca búsqueda de de aprendizaje importancia la separación “esquema”, es
para programar apoyada en el equilibrio que significativo debe pues lo que entre decir, paquetes
refuerzos en el interés por nunca se comenzar pro nos permite afectividad y de conocimiento
momento oportuno. resolver un establece, lo conocer la la transmisión pensamiento, en los que
Es necesario problema. que da lugar a peculiar social, por lo pues toda la además del
diseccionar la dinámica de estructura tanto elactividad propio
analíticamente las La desarrollo y ideativa y mental aprendizaje cognitiva del conocimiento hay
conductas que se organización del del sujeto que ha es entendido niño implica, información
pretenden didáctica aprendizaje, de realizar las como un en su origen, acerca de cómo
configurar, por lo deberá contar de acuerdo a tareas de proceso desarrollo e debe usarse.
cual el contenido con la la siguiente aprendizaje. social inter e inevitables Todos los
será fragmentado dimensión secuencia: intrapersonal. componentes esquemas tienen
en pequeñas global y conflicto, toma El material afectivos que un carácter
unidades que irán subjetiva de de conciencia, deberá ser La actividad por sí mismos
de lo más simple a los fenómenos búsqueda y organizado de del niño es el impulsan el jerárquico.
lo más complejo de aprendizaje. construcción. forma lógica y motor aprendizaje.
respetando una jerárquica, fundamental Tipos de
lógica. Si se logra la Se aprende Dado que el presentándose del desarrollo El docente esquema:
respuesta esperada por “insight” o aprendizaje es en secuencias de su deberá crecimiento
se continúa, de lo comprensión un proceso de ordenadas, de carácter dado procurar las (acumulación de
contrario se vuelve súbita. adaptación al tal manera que su carácter condiciones información en
atrás hasta lograr la medio, el el sujeto pueda constructivist satisfactorias esquemas
respuesta. docente conectar algo a. que existentes), ajuste
deberá que tiene con el provoquen un (el esquema
enfrentar al nuevo contenido. La actividad pensamiento, resulta
alumno con un Como es concebida una forma de insuficiente para
conflicto consecuencia de como la sentir y una explicar la
cognitivo. esto, el material participación conducta realidad externa y
aprendido de en procesos adecuada. es necesario
forma casi siempre hacer un cambio
significativa es grupales, de que amplíe su
menos sensible búsqueda campo de
a las cooperativa, aplicación), y re-
interferencias a de estructuración (la
corto plazo y intercambio formación de
resistente al de ideas, etc. nuevos esquemas
olvido porque no que dan lugar a la
Entre el creación de una
se encuentra alumno y el nueva estructura).
aislado. objeto
aparecen los
mediadores
(instrumentos
que le
 permiten al
sujeto
transformar la
realidad en
lugar de
imitarla). Hay
dos tipos de
mediadores:
las
herramientas
(elementos
materiales) y
los signos
(elementos
no materiales
como por
ejemplo, el
lenguaje
oral).

Crítica del  Los premios que  Descuido

 Las  El proceso de  Tiene las Wallon  Debilidad del
autor refuerzan cada por la
investigacione adquisición de limitaciones
rescata los paralelismo entre
tarea de verificación s de Piaget no significados es de una teoría
determinantes la máquina y el
aprendizaje pueden empírica. tuvieron como un proceso que inacabada. afectivos y hombre, pues en
ser eficaces, o finalidad requiere un tipo emotivos del el hombre existe
pueden No se tiene estudiar los de actividad  Tiene un pensamiento, la conciencia, el
acostumbrar a los en cuenta la procesos intelectual corpus más como así conocimiento de
alumnos. asociación y la educativos. bastante reducido de también la lo que se conoce
recombinación, diferente del evidencia conducta del y del mismo acto
 La secuencia sólo la  Las aprendizaje por experimental niño. de conocer.
mecánica de percepción, nociones descubrimiento. en relación
estímulos, pero ésta es el sobre las que con otras  Esta teoría  Las emociones,
respuestas y primer paso más ha  La teorías. proporciona el los sentimientos,
refuerzos no del estudiado y de investigación y la mejor modo la motivación, la
funciona en la aprendizaje. las cuales hay solución de de provocar interacción social,
escuela, pues es un más evidencia problemas en el alumno son factores de
sistema simplista El empírica es la requieren la un vital importancia
que no refleja la aprendizaje se lógico- práctica, la aprendizaje en el aprendizaje
riqueza de lo concibe en matemática. participación artificial y que en este
intercambios en el términos de La activa del académico. modelo reciben
aula. percepción, investigación alumno, la escasa o nula
recepción sobre cómo se búsqueda real y consideración.
 La eficacia de significativa, adquiere otro no sólo la
esta teoría es a olvidando la tipo de organización de  Se obviarán las
corto plazo y sobre importancia de conocimiento lo recibido estrategias y los
tareas simples. la actividad, de ya no es tan significativament procesos
contradictorios del
y las acciones y clara. e.
 Estímulos proceder mental
de la
respuestas  Gómez  El modelo de del sujeto.
similares provocan operaciones califica a estrategia
distintas reacciones subjetivas. Piaget de didáctica es  Se ignora la
e incluso  No se tienen etapista e excesivamente dimensión
contradictorias en en cuenta los individualista, racionalista, ejecutiva y
diferentes descubrimiento ya que no se estático y comportamental
personas. s de la tiene en receptivo. del desarrollo
investigación cuenta el humano, porque
El analítica. aprendizaje  El aprendizaje no existe una
condicionamiento con sus pares. por medio del relación lineal
absoluto de la descubrimiento entre lo que uno
conducta del parece dice, lo que uno
hombre es subordinar al piensa y lo que
imposible, porque aprendizaje por uno hace.
hay muchas recepción.
variables que  Se recupera la
intervienen las  El reto que noción de mente,
cuales no se tiene el docente reintegra la
pueden manipular. es interesar información
activamente a subjetiva como un
los alumnos en dato útil a la
los contenidos investigación y
del currículum. coloca en lugar
preferencial el
estudio de la
memoria activa.