Actividad de aprendizaje 4

En la Evidencia: Ejecución de la formación de la Actividad de

aprendizaje
3, tuvo que haber recogido un producto de una actividad que
realizó
durante la clase. Debe escoger el de uno de los estudiantes
o aprendices.

Esta estructura curricular muestra la forma en que el programa

distribuye,
temática o problemáticamente, las experiencias educativas dentro
de una ruta
de aprendizaje, a partir del desarrollo de competencias y campos de
conocimiento, propendiendo siempre por lograr una formación integral y
una
identidad misional. Para ello tiene en cuenta la definición de los
tiempos, los
créditos, las competencias y las relaciones entre ellos, y asume
las diferentes
formas de organización del conocimiento desde los siguientes criterios:
Globalidad e integralidad: es la capacidad que tiene el currículo
para promover
la integralidad entre los saberes desde las exigencias de la disciplina
en el ámbito
nacional e internacional, garantizando la interacción de sus
diversos componentes
y propendiendo por una educación integral. En términos generales se
expresa
desde las relaciones establecidas entre los contenidos curriculares
(cursos,
asignaturas, etc.) y el perfil profesional, buscando la formación integral
del
estudiante.
Flexibilidad: entendida por el grado de adaptabilidad que tiene
el currículo de
ajustarse a las condiciones particulares de las personas según su
edad, nivel de
desarrollo y tiempo de dedicación al trabajo universitario. Para ello, el
currículo se
abre a los avances de las ciencias y tecnologías, al diálogo con otras
disciplinas y
al reconocimiento de las culturas propias y foráneas, así como a la
oferta de
cursos y actividades académicas.
Interdisciplinariedad: donde se garantiza la interacción de
diversas disciplinas
para la solución de problemas ligados al programa o problemas del
entorno, para
que profesores y estudiantes trasciendan la visión de su profesión
más allá de los
límites teóricos conceptuales específicos, enriqueciendo su
formación con ópticas
diversas y haciéndose competentes para trabajar con personas
formadas en otros
campos del saber.
La implementación de prácticas y políticas educativas está muy
vinculada a la
evaluación de los aprendizajes de los estudiantes, ya que ésta permite
monitorear
avances y logros, mejorar la enseñanza en el aula, perfeccionar
las políticas y
evaluar la efectividad de programas, entre muchos otros objetivos. Para
que la
evaluación logre sus propósitos, es esencial hacer una
adecuada elección de los
instrumentos de evaluación de aprendizaje que serán utilizados. En este
contexto,
docentes, implementadores de política, investigadores y personal de los
ministerios de educación se ven frecuentemente enfrentados a la
necesidad de
seleccionar instrumentos de evaluación de aprendizajes, sin
necesariamente tener
mayores conocimientos sobre el tema. Por lo tanto, esta nota técnica
está
orientada a personas que trabajan en el sector educación y no tienen
formación en
el área de evaluación de aprendizajes, y tiene como objetivo entregar
orientaciones técnicas, prácticas y éticas sobre los elementos que
deben ser
tomados en cuenta al seleccionar o construir un instrumento de
evaluación de
aprendizaje.
2. De acuerdo a la actividad que planteó realice el informe,
explicando el tipo
de instrumento que utilizó y el por qué lo escogió para evaluar.
También
debe indicar si utilizó otro instrumento de evaluación durante
la sesión de
aprendizaje y la forma en la que se evaluó.
Instrumentos que yo escogí fue el de respuesta abierta o cerrada: Los
instrumentos que se usan para medir aprendizaje pueden separarse
en los
que son de respuesta abierta y los de respuesta cerrada. Estos últimos
implican escoger alternativas dentro de una serie de opciones
provistas. El
ejemplo más conocido son las pruebas estandarizadas de ítems de
selección
múltiple. Los instrumentos de respuesta construida, en cambio, son
las evaluaciones en que se debe crear la respuesta, tales como
ensayos, reportes, u exámenes orales
Las ventajas de los instrumentos de selección múltiple son que se
pueden
administrar rápida y fácilmente a grandes números de estudiantes y
abordan
muchos temas. Sin embargo, ofrecen menos riqueza,
menos profundidad y
tienden a enfocarse en la capacidad de recordar y otras habilidades
cognitivas
bajas.
Las ventajas de los de respuesta construida son que proveen
una información
más profunda de los que los estudiantes saben y pueden hacer, pero
son caros
porque deben ser puntuados por puntadores entrenados
especialmente para ello,
lo que además toma bastante tiempo, y en general requieren tiempos
de aplicación más largos.
Existen algunas pruebas que combinan ítems de ambos tipos. Por
ejemplo, un
test puede estar conformado principalmente por ítems de selección
múltiple, pero
complementar la información recogida con una o dos
preguntas abiertas, que
requieran que el estudiante redacte un texto y exponga argumentos, lo
que
permite evaluar habilidades que no se pueden recoger de la misma
manera con
solo ítems de selección múltiple
3 plantee acciones de mejora de acuerdo a los resultados
obtenidos en el producto entregado por el aprendiz
quien practica el mejoramiento sabe que progresa siempre. Mejorar es
ganar.
Poner en marcha un Plan de Mejoramiento Institucional para mejorar
la
calidad de la educación.
Mejorar la producción de textos escritos Mejorar el hábito
lector y el gusto por la lectura Mejorar la competencia en la
resolución de problemas Mejorar los resultados académicos
del Centro Educativo Mejorar la actuación integral del
educando y el clima escolar Implicar a las familias en la
educación de sus hijos e hijas
4 explique de qué manera esta propuesta de mejora ayudaría a los
aprendices a
alcanzar mejores resultados y lograr una mayor apropiación de
conocimientos
Se consideró necesaria la orientación de un plan de mejora
del aprendizaje de los
educandos en el aula de clase. Este plan de mejora tiene el propósito
de orientar a
cada centro educativo para que elabore su correspondiente plan de
acción. A
partir de los resultados de estas evaluaciones, se ha elaborado un
diagnóstico de
la situación actual que ha puesto de manifiesto la necesidad de
mejorar, en primer
lugar, los resultados de español, y Matemáticas. Para ello, se
debe establecer qué
deben saber y qué deben saber hacer los niños, niñas y jóvenes al
finalizar cada
uno de los grados cursos o ciclos y se han seleccionado e
identificado los
aspectos que deberán trabajarse en las aulas de clase de los
centros educativos
de forma especial.
Es evidente que el centro educativo es responsable de que su
alumnado
desarrolle las capacidades lingüísticas que le permitan abordar con
éxito su vida
académica y profesional, pero también debe motivar e incentivar a
los educandos
para que les guste la lectura y orientar a las familias para que
colaboren en este
proyecto. Respecto al desarrollo de las competencias matemáticas,
la resolución
de problemas es considerada en la actualidad parte esencial de la
educación
matemática.
El plan de mejora debe estar enfocado a corregir los aprendizajes de las
niñas,
niños y jóvenes, en particular de las y los alumnos identificados como
prioritarios y
aquellos de bajo rendimiento académico. Lo central del proceso
educativo es que
las y los alumnos aprendan y progresen en sus aprendizajes a lo largo
de su vida
escolar. Por tanto, todas las decisiones que el centro
educativo establezca en las
áreas de gestión curricular, liderazgo, convivencia escolar y gestión de
recursos
deben estar orientadas al aprendizaje de todos sus estudiantes.
5. Finalmente mencione si tuvo en cuenta para la elaboración de la
propuesta las
reflexiones derivadas de los cuestionamientos realizados en la
Evidencia:
Seguimiento a la formación de esta guía de aprendizaje.
Si tuve en cuenta el seguimiento de la formación de la guía de
aprendizaje
igualmente, en la elaboración de cada una de las actividades
propuesta por el
instructor desde la primera semana hasta la cuarta la de finalidad del
curso.