Guias Master Formacion Profesorado PDF

Guía Docente 2018/2019
Profesor
Facultad
Asignatura
2
Nombre del profesor - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - profesor@ucam.edu
Aprendizaje y desarrollo de la personalidad
Guia Docente 2018/2019
Profesor
Facultad
Aprendizaje y desarrollo de la personalidad - Tlf: (+34) 902 102 101
1
Índice
Aprendizaje y desarrollo de la personalidad .....................................................................2
Breve descripción de la asignatura ...................................................................................3
Requisitos Previos ..............................................................................................................3
Objetivos ..............................................................................................................................4
Competencias y resultados de aprendizaje ......................................................................4
Metodología .........................................................................................................................6
Temario.................................................................................................................................6
Relación con otras asignaturas del plan de estudios ......................................................7
Sistema de evaluación ........................................................................................................7
Bibliografía y fuentes de referencia ...................................................................................8
Web relacionadas ................................................................................................................9
Recomendaciones para el estudio .....................................................................................9
Material didáctico ..............................................................................................................10
2
Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad
Módulo: Genérico
Materia: Aprendizaje y desarrollo de la Personalidad.
Carácter: Obligatoria.
Nº de créditos: 4 ECTS.
Unidad Temporal: 1º cuatrimestre.
Profesora responsable de la asignatura: Isabel López-Chicheri García
E-mail: ilchicheri@ucam.edu
Horario de atención a los alumnos/as: solicitar vía e-mail
Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: Joaquín Rodes García
Breve descripción de la asignatura

La asignatura de Aprendizaje y desarrollo de la personalidad tiene carácter de formación básica en
el plan de estudios del título del presente máster. El estudio de las relaciones entre los procesos de
desarrollo en la adolescencia y el conocimiento de los diferentes enfoques de aprendizaje es un
paso previo al desarrollo de los procesos de enseñanza. Por este motivo, el futuro profesor de
Educación Secundaria debe partir de un conocimiento bien fundamentado de las características del
desarrollo evolutivo y de la personalidad en esta etapa del ciclo vital, para poder abordar
eficazmente el proceso de enseñanza-aprendizaje. Asimismo, deberá conocer la importante
influencia que ejercen las variables sociales y contextuales en el proceso de aprendizaje.
Brief Description
The subject Learning and personality development is a basic subject in the curriculum of this master
degree. Studying the relationships between developmental processes during the adolescence and
different learning theories is a previous step to improve teaching methods. For this reason, future
high school teacher must become familiar with intellectual and personality characteristics of
students at this stage, in order to improve teaching-learning process. In addition, the teacher must
know social and contextual variables involved in learning process.
Requisitos Previos
No se establecen requisitos.
3
Isabel López-Chicheri García - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - ilchicheri@ucam.edu
Objetivos
1. Conocer las características evolutivas propias del período de 12-17 años.
2. Identificar las características propias del desarrollo de la personalidad durante la pubertad y
la adolescencia.
3. Analizar las diferentes teorías sobre el aprendizaje y su aplicación en el aula.
4. Conocer los principales modelos explicativos del proceso de enseñanza-aprendizaje.
5. Conocer los elementos favorecedores y las posibles dificultades relacionadas con el
proceso de enseñanza aprendizaje, así como las principales estrategias educativas
destinadas a abordar dichas dificultades en el aula.
Competencias y resultados de aprendizaje

Competencias generales
G5. Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación
emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la
formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la
toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible.
G6. Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para
aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que
faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales.
G7. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y
habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar
problemas de disciplina y resolución de conflictos.
G11. Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza-aprendizaje y sobre la
orientación personal, académica y profesional de sus hijos.
Competencias específicas
E1. Conocer las características de los estudiantes, sus contextos sociales y motivaciones.
E2. Comprender el desarrollo de la personalidad de estos estudiantes y las posibles disfunciones
que afectan al aprendizaje.
E3. Elaborar propuestas basadas en la adquisición de conocimientos, destrezas y aptitudes
intelectuales y emocionales. Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que
afectan a estudiantes con diferentes capacidades y diferentes ritmos de aprendizaje.
4
Resultados de aprendizaje
- Analizar el desarrollo evolutivo durante el periodo 12-17 años.
- Conocer las diferentes aportaciones teóricas entorno al desarrollo humano, contrastar sus
aportaciones al ámbito educativo.
- Reconocer y valorar la influencia que el contexto social tiene en el desarrollo personal y
educativo.
- Identificar las características propias del desarrollo de la personalidad.
- Ofrecer una respuesta educativa integral a las dificultades de aprendizaje y disfunciones
cognitivas.
- Conocer las diferentes clasificaciones en torno a las dificultades de aprendizaje.
- Informar a otros profesionales para colaborar y dar respuesta a las necesidades educativas.
- Adquirir recursos favorables de colaboración para la optimización de las diferentes
intervenciones educativas.
- Conocer los recursos y destrezas que favorecen la educación inclusiva y la atención a la
diversidad.
- Desarrollar estrategias metodológicas innovadoras en pro de una educación para la
igualdad y la calidad.
- Aplicar respuestas didácticas y creativas a la integración educativa de estudiantes con
dificultades.
- Mostrar una actitud de valoración y respeto hacia la diversidad del alumnado, cualesquiera
que fueran las condiciones o características de este, y promover esa misma actitud entre
aquellos con quienes se trabaje más directamente.
- Identificar las características psicológicas, sociales y lingüísticas del alumno.
- Informar a la comunidad educativa y a las familias.
5
Metodología
Horas de trabajo Horas de trabajo

Metodología Horas
presencial no presencial
Mecanismos de
35
tutorización 40 horas (40 %)
Evaluación 5
Estudio personal 37.5
Realización de trabajos 15
60 horas (60 %)
Búsquedas 7.5
bibliográficas
TOTAL 100 40 60
Temario
Programa de la enseñanza teórica

TEMA 1. DESARROLLO Y ADOLESCENCIA.
1.1. Pubertad y Adolescencia
1.2. El desarrollo en la adolescencia.
1.3. Desarrollo de la personalidad en el adolescente.
TEMA 2. EL APRENDIZAJE EN EL ÁMBITO EDUCATIVO.

2.1. Definición y modelos de aprendizaje: principales aplicaciones en el aula.
2.2. Aplicaciones de las teorías del aprendizaje en el aula.
TEMA 3. FACTORES RELEVANTES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL

AULA DE SECUNDARIA.
3.1. Variables relacionadas con el alumnado
3.2. Variables relacionadas con el docente
3.3 Atención a la Diversidad: Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
6
Programa de la enseñanza práctica

Seminario 1. Desarrollo en el período de 12 a 17 años.
Seminario 2. Aplicaciones educativas de las teorías del Aprendizaje.
Seminario 3. Variables relevantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Relación con otras asignaturas del plan de estudios

- Procesos y contextos educativos.
- Sociedad, familia y escuela.
Sistema de evaluación
Convocatoria de Febrero/Septiembre
- Exámenes: 50% a través de una prueba tipo test, con tres alternativas de respuesta, siendo una
de ellas la correcta. Cada dos respuestas incorrectas, penaliza una correcta de forma
proporcional.
- Realización de trabajos: 30% a través de los diferentes trabajos grupales establecidos por el
profesorado en el Campus Virtual.
- Participación del estudiante: 20% evaluada a través de la realización de actividades grupales
planteadas en Campus Virtual para reflexionar sobre la materia trabajada.
En caso de superación parcial de la materia en primera convocatoria, el alumno conservará la

calificación obtenida en la parte superada hasta la última convocatoria del curso (septiembre).
Revisión de las pruebas de evaluación: con la publicación de las actas provisionales, en el apartado
de anuncios en el Campus Virtual, se indicará el procedimiento y fecha para la revisión de las
pruebas y actividades.
El alumno superará la asignatura cuando la media ponderada sea igual o superior a 5 puntos y se
hayan superado todas las partes que componen el sistema de evaluación cuya ponderación global
sea igual o superior al 20%.
Si el alumno tiene menos de un 5 en alguna de las partes cuya ponderación sea igual o superior al
20%, la asignatura estará suspensa y deberá recuperar esa/s parte/s en la siguiente convocatoria
dentro del mismo curso académico. La/s parte/s superada/s en convocatorias oficiales
(Febrero/Junio) se guardarán para las sucesivas convocatorias que se celebren en el mismo curso
académico.
7
En caso de que no se supere la asignatura en la Convocatoria de Septiembre, no contarán las

partes aprobadas para sucesivos cursos académicos.
El sistema de calificaciones (RD 1.125/2003. de 5 de septiembre) será el siguiente:
0-4,9 Suspenso (SS)
5,0-6,9 Aprobado (AP)
7,0-8,9 Notable (NT)
9,0-10 Sobresaliente (SB)
La mención de “matrícula de honor” podrá ser otorgada a alumnos que hayan obtenido una
calificación igual o superior a 9,0. Su número no podrá exceder del 5% de los alumnos matriculados
en una materia en el correspondiente curso académico, salvo que el número de alumnos
matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso se podrá conceder una sola matrícula de honor.
Bibliografía y fuentes de referencia

Bibliografía básica
Berger, K. S. (2007). Psicología del desarrollo: infancia y adolescencia. Madrid: Médica
Panamericana. (Tema 2).
Castejón, J. L., González, C., Gilar, R., Miñano, P. (Eds.). (2013). Psicología de la educación.
Madrid: ECU.
http://site.ebrary.com/lib/bucam/detail.action?docID=10741189&p00=psicolog%C3%ADa+e
ducaci%C3%B3n (Tema 3)
Castejón, J. L. y Navas, L. (2009). Aprendizaje, desarrollo y disfunciones. Implicaciones para la

enseñanza en la Educación Secundaria. Alicante: Editorial Club Universitario. (Temas, 1, 2,
3).
Coll, C., Marchesi, A., Palacios, J. (1994). Desarrollo psicológico y educación (Vol. I, II, III). Madrid:
Alianza. (Tema 2).
Palacios, J., Marchesi, A. y Coll, C. (2014). Desarrollo psicológico en la adolescencia (Quinta

parte). En Coordinadores, Desarrollo psicológico y educación: 1. Psicología evolutiva (2a.
ed.; pp. 431-517). Madrid: Larousse - Alianza Editorial.
http://site.ebrary.com/lib/bucam/reader.action?docID=11028656&p00=desarrollo+psicol%C3
%B3gico+educaci%C3%B3n&ppg=432 (Tema 1)
Sampascual, G. (Ed.). (2002). Psicología de la Educación. Tomos I y II. Madrid: UNED. (Temas 1,
2, 3).
Santrock, J. (2003). Psicología del desarrollo en la adolescencia. Madrid: McGraw-Hill.

http://site.ebrary.com/lib/bucam/reader.action?docID=10584103&ppg=14 (Tema 1)
8
Woolfolk, A. (2010). Psicología Educativa. Mexico: Prentice-Hall. (Temas 1, 2, 3).
Bibliografía complementaria
Alonso J. (2005). Motivar en la escuela, motivar en la familia. Madrid: Morata.
Bermúdez, J., Pérez-García, A. M., Ruiz Caballero, J. A., Sanjuán, P. y Rueda, B.
(2011). Psicología de la Personalidad. Madrid: UNED
Labaké, J.C. (2006). Adolescencia y Personalidad. Buenos Aires: Bonus.
López-Zafra, E. y Jiménez, M. I. (2013). Psicología Social de la Educación: el papel de la

Inteligencia Emocional en el aula. En A. V. Arias, J. F. Morales, E. Nouvillas y J. L. Martínez,
Psicología Social Aplicada (pp. 183-200). Madrid: Panamericana.
Navarro, J. I. y Martín, C. (2010). Psicología de la Educación para Docentes. Madrid: Pirámide.
Web relacionadas
- www.apa.org: Página de la Asociación Americana de Psicología.
- www.education-psychology.com: I+D+I en campos de psicología educativa y
psicopedagogía.
- http://www.mecd.gob.es/cniie/ Centro Nacional de Innovación e Investigación Educativa
(CNIIE). Organismo dependiente del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte cuyas
publicaciones sobre cuestiones relativas al ámbito educativo son de especial interés para al
alumno.
- http://www.copmadrid.org/webcopm/resource.do?recurso=6000 Psicología Educativa.
Revista de los Psicólogos de la Educación del Colegio Oficial de Psicólogos de Madrid.
- http://www.ejep.es: European Journal of Education and Psychology (EJEP). Publicación
semestral de trabajos empíricos-investigación de cualquier ámbito relacionado con la
Educación y/o la Psicología, en su vertiente más amplia.
Recomendaciones para el estudio

Es recomendable el empleo de los recursos puestos a disposición del alumno en el Campus Virtual
y su implicación directa en las tareas que se solicitan. Para un aprendizaje óptimo conviene que los
estudiantes realicen un trabajo continuado de la materia.
9
Material didáctico
Todo el material para seguir un correcto seguimiento de la materia se especifica en el Campus
Virtual para cada unidad temática. Así mismo el alumno dispone de un Tema 0 donde se le facilita
una breve presentación a la materia, un plan de trabajo con la temporalización, la presente guía
académica y otra información de interés. Además, en la herramienta “Anuncios” de Campus Virtual
se publicará información de interés y las calificaciones obtenidas por los alumnos.
10
Profesor
Facultad
1
Índice
Aprendizaje y desarrollo de la personalidad .....................................................................2
Objetivos ..............................................................................................................................4
Metodología .........................................................................................................................6
Temario.................................................................................................................................6
2
Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad
Módulo: Genérico
Materia: Aprendizaje y desarrollo de la Personalidad.
Profesora responsable de la asignatura: Isabel López-Chicheri García
E-mail: ilchicheri@ucam.edu

La asignatura de Aprendizaje y desarrollo de la personalidad tiene carácter de formación básica en
el plan de estudios del título del presente máster. El estudio de las relaciones entre los procesos de
desarrollo en la adolescencia y el conocimiento de los diferentes enfoques de aprendizaje es un
paso previo al desarrollo de los procesos de enseñanza. Por este motivo, el futuro profesor de
Educación Secundaria debe partir de un conocimiento bien fundamentado de las características del
desarrollo evolutivo y de la personalidad en esta etapa del ciclo vital, para poder abordar
eficazmente el proceso de enseñanza-aprendizaje. Asimismo, deberá conocer la importante
influencia que ejercen las variables sociales y contextuales en el proceso de aprendizaje.
Brief Description
The subject Learning and personality development is a basic subject in the curriculum of this master
degree. Studying the relationships between developmental processes during the adolescence and
different learning theories is a previous step to improve teaching methods. For this reason, future
high school teacher must become familiar with intellectual and personality characteristics of
students at this stage, in order to improve teaching-learning process. In addition, the teacher must
know social and contextual variables involved in learning process.
Requisitos Previos
3
Objetivos
la adolescencia.
5. Conocer los elementos favorecedores y las posibles dificultades relacionadas con el
proceso de enseñanza aprendizaje, así como las principales estrategias educativas

G11. Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza-aprendizaje y sobre la
E1. Conocer las características de los estudiantes, sus contextos sociales y motivaciones.
E2. Comprender el desarrollo de la personalidad de estos estudiantes y las posibles disfunciones
que afectan al aprendizaje.
E3. Elaborar propuestas basadas en la adquisición de conocimientos, destrezas y aptitudes
intelectuales y emocionales. Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que
afectan a estudiantes con diferentes capacidades y diferentes ritmos de aprendizaje.
4
- Analizar el desarrollo evolutivo durante el periodo 12-17 años.
- Conocer las diferentes aportaciones teóricas entorno al desarrollo humano, contrastar sus
aportaciones al ámbito educativo.
- Reconocer y valorar la influencia que el contexto social tiene en el desarrollo personal y
educativo.
- Identificar las características propias del desarrollo de la personalidad.
- Ofrecer una respuesta educativa integral a las dificultades de aprendizaje y disfunciones
cognitivas.
- Conocer las diferentes clasificaciones en torno a las dificultades de aprendizaje.
- Informar a otros profesionales para colaborar y dar respuesta a las necesidades educativas.
- Adquirir recursos favorables de colaboración para la optimización de las diferentes
intervenciones educativas.
- Conocer los recursos y destrezas que favorecen la educación inclusiva y la atención a la
diversidad.
- Desarrollar estrategias metodológicas innovadoras en pro de una educación para la
igualdad y la calidad.
- Aplicar respuestas didácticas y creativas a la integración educativa de estudiantes con
dificultades.
- Mostrar una actitud de valoración y respeto hacia la diversidad del alumnado, cualesquiera
que fueran las condiciones o características de este, y promover esa misma actitud entre
aquellos con quienes se trabaje más directamente.
- Identificar las características psicológicas, sociales y lingüísticas del alumno.
- Informar a la comunidad educativa y a las familias.
5
Metodología

Metodología Horas
Mecanismos de
35
Evaluación 5
60 horas (60 %)
Búsquedas 7.5
bibliográficas
TOTAL 100 40 60
Temario


2.1. Definición y modelos de aprendizaje: principales aplicaciones en el aula.
2.2. Aplicaciones de las teorías del aprendizaje en el aula.
TEMA 3. FACTORES RELEVANTES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL

AULA DE SECUNDARIA.
3.3 Atención a la Diversidad: Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
6

Seminario 2. Aplicaciones educativas de las teorías del Aprendizaje.
Seminario 3. Variables relevantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

proporcional.

académico.
7

0-4,9 Suspenso (SS)

Berger, K. S. (2007). Psicología del desarrollo: infancia y adolescencia. Madrid: Médica
Panamericana. (Tema 2).
Castejón, J. L., González, C., Gilar, R., Miñano, P. (Eds.). (2013). Psicología de la educación.
Madrid: ECU.
http://site.ebrary.com/lib/bucam/detail.action?docID=10741189&p00=psicolog%C3%ADa+e
ducaci%C3%B3n (Tema 3)
Castejón, J. L. y Navas, L. (2009). Aprendizaje, desarrollo y disfunciones. Implicaciones para la

enseñanza en la Educación Secundaria. Alicante: Editorial Club Universitario. (Temas, 1, 2,
3).
Coll, C., Marchesi, A., Palacios, J. (1994). Desarrollo psicológico y educación (Vol. I, II, III). Madrid:
Alianza. (Tema 2).
Palacios, J., Marchesi, A. y Coll, C. (2014). Desarrollo psicológico en la adolescencia (Quinta

parte). En Coordinadores, Desarrollo psicológico y educación: 1. Psicología evolutiva (2a.
ed.; pp. 431-517). Madrid: Larousse - Alianza Editorial.
http://site.ebrary.com/lib/bucam/reader.action?docID=11028656&p00=desarrollo+psicol%C3
%B3gico+educaci%C3%B3n&ppg=432 (Tema 1)
Sampascual, G. (Ed.). (2002). Psicología de la Educación. Tomos I y II. Madrid: UNED. (Temas 1,
2, 3).

http://site.ebrary.com/lib/bucam/reader.action?docID=10584103&ppg=14 (Tema 1)
8
Woolfolk, A. (2010). Psicología Educativa. Mexico: Prentice-Hall. (Temas 1, 2, 3).
Alonso J. (2005). Motivar en la escuela, motivar en la familia. Madrid: Morata.
Bermúdez, J., Pérez-García, A. M., Ruiz Caballero, J. A., Sanjuán, P. y Rueda, B.
(2011). Psicología de la Personalidad. Madrid: UNED

Inteligencia Emocional en el aula. En A. V. Arias, J. F. Morales, E. Nouvillas y J. L. Martínez,
Psicología Social Aplicada (pp. 183-200). Madrid: Panamericana.
Navarro, J. I. y Martín, C. (2010). Psicología de la Educación para Docentes. Madrid: Pirámide.
Web relacionadas
psicopedagogía.
alumno.

9
Material didáctico
10
Los Ámbitos de la Orientación Educativa y el Asesoramiento Psicopedagógico
Profesor
Facultad
Los ámbitos de la orientación educativa y

el asesoramiento psicopedagógico
Training discipline in educational guidance
Máster Universitario en Formación del Profesorado de
Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato,
Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas
Modalidad de enseñanza semipresencial
Los Ámbitos de la Orientación Educativa y el Asesoramiento Psicopedagógico - Tlf: (+34) 902 102 101
1
Índice
Los Ámbitos de la Orientación Educativa y el Asesoramiento Psicopedagógico ........................... 3
Breve descripción de la asignatura ..................................................................................................... 3
Requisitos Previos ................................................................................................................................ 3
Objetivos ............................................................................................................................................... 3
Competencias y resultados de aprendizaje ........................................................................................ 4
Competencias generales .................................................................................................................................4
Competencias específicas ...............................................................................................................................4
Resultados de aprendizaje .............................................................................................................................5
Metodología .......................................................................................................................................... 5
Temario ................................................................................................................................................. 6
Programa de la enseñanza teórica ................................................................................................................6
Programa de la enseñanza práctica ..............................................................................................................6
Relación con otras asignaturas del plan de estudios ......................................................................... 6
Sistema de evaluación .......................................................................................................................... 7
Convocatoria de Febrero/Junio/Septiembre: ...............................................................................................7
Bibliografía y fuentes de referencia .................................................................................................... 7
Bibliografía básica ..........................................................................................................................................7
Bibliografía complementaria .........................................................................................................................8
Web relacionadas ................................................................................................................................. 9
Recomendaciones para el estudio ....................................................................................................... 9
Material didáctico ................................................................................................................................ 9
Los Ámbitos de la Orientación Educativa y el Asesoramiento Psicopedagógico - Tlf: (+34) 902 102 101
2
Los Ámbitos de la Orientación Educativa y el Asesoramiento
Psicopedagógico
Módulo: Orientación Educativa.
Materia: Los Ámbitos de la Orientación Educativa y el Asesoramiento.
Carácter: Obligatorio.
Nº de créditos: 6 Ects.
Unidad Temporal: Semestral
Profesor/a de la asignatura: María Tornel Abellán
Email: mtornel@ucam.edu
Horario de atención a los alumnos/as: martes de 10 a 12 horas
Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: Jorge Hernández Bellot

El objeto de esta asignatura es dotar al alumnado de las competencias necesarias para saber
identificar los conceptos básicos de la orientación educativa para aplicarlos con éxito en el proceso
de enseñanza-aprendizaje y por tanto ser capaces de delimitar y conocer las funciones, tareas,
contenidos y destinatarios de la intervención orientadora y tutorial.
Brief Description
The purpose of this course is to provide students with the skills needed to be able to identify the
concepts of educational guidance to apply them successfully in the teaching-learning process and
therefore be able to identify and know the functions, tasks, content and recipients of the intervention
guiding and tutorial.
Requisitos Previos
No se establecen requisitos previos
Objetivos
1. Fundamentar la Orientación Educativa y la Acción Tutorial como parte esencial del proceso
educativo en secundaria.
2. Definir el papel del Profesor-Tutor en tareas y competencias específicas de la orientación.
3. Delimitar y conocer las funciones, tareas, contenidos y destinatarios de la intervención
orientadora-tutorial.
4. Dotar al futuro Profesor-Tutor de las técnicas y recursos necesarios para el correcto
desempeño de las tareas de Orientación y tutoría que le son propias.
3
María Tornel Abellán - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - mtornel@ucam.edu
5. Proporcionar a los alumnos la oportunidad de abordar supuestos prácticos sobre Acción

Tutorial desde la formación teórico-práctica recibida. Se trata de tomar conciencia de la
importancia de la acción tutorial para la optimización del proceso de enseñanza-aprendizaje,
al mismo tiempo que se adquieren las destrezas necesarias para la confección de
propuestas de acción tutorial, capacitándolo para llevar a cabo tareas conjuntas con otros
profesionales que intervienen en las situaciones educativas.
6. Dotar al alumno de las fuentes bibliográficas básicas y específicas sobre Orientación
Educativa y Acción Tutorial.

CG1 Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente
correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de
enseñanza y aprendizaje respectivos.
CG5 Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la
educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en
sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible.
CG9. Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo y modelos de mejora
de la calidad con aplicación a los centros de enseñanza.
CG10 Conocer y analizar las características históricas de la profesión docente, su situación actual,
perspectivas e interrelación con la realidad social de cada época.
CG11 Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y sobre la
CES11 Conocer los procesos de desarrollo curricular y la elaboración de planes institucionales para
participar con los equipos directivos y los órganos de coordinación en su diseño y aplicación.
CES12 Coordinar la elaboración el Plan de Acción Tutorial en los diferentes niveles del sistema
educativo (Infantil, Primaria, Secundaria, FP y Bachillerato) y, en su caso, el Plan de Orientación
Académica y Profesional.
CES13 Asesorar y colaborar con el profesorado en la revisión y mejora de los procesos de
enseñanza y aprendizaje y de evaluación, y ponerlos en práctica en caso de impartir alguna
materia del currículum.
CES14 Asesorar y colaborar con los docentes y, en especial, con los tutores, en el
acompañamiento al alumnado en sus procesos de desarrollo, aprendizaje y toma de decisiones.
CES15 Orientar al alumnado en su conocimiento personal, en la progresiva definición y ajuste de
un proyecto de vida, y en la adopción de decisiones académicas y profesionales, de manera que
todo ello facilite su inserción laboral.
4
CES16 Conocer, seleccionar, diseñar y aplicar estrategias y planes de información y orientación

profesional para la transición al mercado laboral y la empleabilidad.
CES17 Aplicar técnicas de mediación para la gestión de conflictos con el fin de mejorar el clima de
convivencia en los Centros.
Identificar los conceptos básicos de la orientación educativa para aplicarlos con éxito en el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
Conocer las principales fuentes de documentación -libros, revistas, internet y software educativo-
para poder desarrollar el contenido del currículum de la materia correspondiente, tanto a nivel
práctico como teórico.
Introducir y aplicar los conocimientos de orientación y asesoramiento educativo de manera efectiva
para que los estudiantes se interesen por esta materia.
Preparar actividades prácticas y simuladas para estimular el interés de los alumnos, que permitan
aclarar y reforzar conocimientos básicos sobre la materia y sus afines.
Usar temas de actualidad que pongan de manifiesto la relevancia de la orientación y el
asesoramiento educativo en el desarrollo social y en la vida cotidiana.
Diseñar actividades, lecciones o unidades didácticas sobre contenidos relacionados con la
disciplina que pongan de manifiesto la utilidad de esta materia para la sociedad moderna.
Metodología
Metodología Horas
Mecanismos de
30
tutorización
37.5
Evaluación 7.5
Estudio personal 68
Realización de
37
prácticas 112.5 horas (75 %)
Búsquedas
7.5
bibliográficas
TOTAL 150 37.5 112.5
5
Temario
Tema 1. Delimitación conceptual de la orientación educativa.
1.1 Definición teórica de la orientación educativa.

1.2 Principios de la orientación educativa.
1.3 Funciones de la orientación educativa.
1.4 El departamento de orientación.
Tema 2. Plan de acción tutorial (PAT).
2.1 Definición, funciones, objetivos de la tutoría.

2.2 Características y participantes en la tutoría.
2.3 El Plan de Acción Tutorial (PAT).
Tema 3. Plan de orientación académica y profesional (POAP).
3.1 Definición, responsables, contenidos y principios del POAP.

3.2 Funciones, objetivos y ámbitos de intervención del POAP.
3.3 Criterios para desarrollar el POAP.
3.4 Seguimiento y Evaluación del POAP.
Tema 4. Plan de Atención a la diversidad (PAD).
4.1 Definición y finalidad del PAD.

4.2 Objetivos y ámbitos de actuación del PAD.
4.3 Estructura del PAD.
4.4 Proceso de elaboración del PAD.
4.5 Catálogo de Atención a la diversidad.
4.6 Redacción, seguimiento y evaluación del PAD.
Tema 5. Plan de convivencia.
5.1 Actuaciones para la mejora de la convivencia.

5.2 Normas de organización, funcionamiento y convivencia.
5.3 Programas para prevenir la violencia y el acoso.

 Se realizarán prácticas y foros en grupo para profundizar sobre los temas
teóricos de la asignatura.

Los ámbitos de la orientación educativa y el asesoramiento psicopedagógico.
Innovación educativa y gestión del cambio.
6
Investigación en orientación educativa y gestión del cambio.
Educación inclusiva y atención a la diversidad.
Convocatoria de Febrero/Junio/Septiembre:
- Parte teórica: 50% del total de la nota. Realización de una prueba escrita objetiva sobre
los contenidos teóricos de la asignatura. Supone 5 puntos sobre la nota final.
- Parte práctica: 30% del total de la nota. Realización de trabajos prácticos en los que
aplicar los conocimientos adquiridos en la parte teórica de la asignatura. Supone 3 puntos
sobre la nota final.
- Participación del estudiante: 20% de la nota total. Participación activa en los foros de
discusión establecidos para la asignatura. Supone 2 puntos sobre la nota final.
académico.

0-4,9 Suspenso (SS)

7
Alonso-Tapia, J. (2012). Evaluación psicopedagógica y orientación educativa. Volumen I:

Problemas de motivación y aprendizaje. Madrid: Síntesis.
Barbosa, F. (2008). Los programas de orientación académica y profesional en la Educación

Secundaria. Revista Innovación y Experiencias Educativas, 1- 12.
Campillo Meseguer, M.R. y Torres Sáez, A.(sf). Plan de acción tutorial y de orientación académica y
profesional en centros de educación secundaria. Recuperado de
http://diversidad.murciaeduca.es/orientamur/gestion/documentos/unidad33.pdf
Gallego, S. y Riart, J. (2006). La tutoría y la orientación en el siglo XXI: Nuevas propuestas.

Barcelona: Octaedro.
Grañeras, M . y Parras, A. (coord.). (2009). Orientación educativa: fundamentos teóricos, modelos

institucionales y nuevas perspectivas. Ministerio de Educación. Secretaría de Estado de
Educación y Formación Profesional. Centro de Investigación y Documentación Educativa.
Martínez Clares, P. (2002). La orientación psicopedagógica: modelos y estrategias de intervención.

Madrid: EOS.
Monge, M. C. (2009). Tutoría y orientación educativa: nuevas competencias. Madrid: Wolkers

Kluwer.
Santana, L.E. (2009). Orientación educativa e intervención psicopedagógica. Madrid: Pirámide.
Sobrado, L.M., Fernández, E. y Rodicio, M.L. (2012). Orientación educativa. Nuevas perspectivas.
Madrid: Biblioteca Nueva.
Riart, J. (coord.) (2007). Manual de tutoría y orientación en la diversidad. Madrid: Pirámide.
Álvarez, M. y Bisquerra, R. (coords.) (1996). Manual de orientación y tutoría. Barcelona: Praxis.
Anaya, D., Pérez-González, J. C., & Suárez, J. M. (2011). Los contenidos de formación de los
profesionales de la orientación educativa desde la perspectiva de los propios orientadores.
Revista de Educación, (356), 607-629.
Gallego, S. y Riart, J. (coord.) (2006). La tutoría y la orientación en el siglo XXI: nuevas

propuestas. Barcelona: Octaedro.
Martínez González, M. y de Codés Río Sadornil, D. (coord.) (2007) Orientación educativa y

tutoría. Madrid: Sanz y Torres.
Vélaz de Medrano, C., Manzanares, A., López-Martín, E., & Manzano-Soto, N. (2013).
Competencias y formación de los orientadores escolares: estudio empírico en nueve
comunidades autónomas. Revista de Educación, (número extraordinario), 261-292.
8
Web relacionadas
 www.apoan.net. Página web de la Asociación Profesional de Orientadores de Andalucía.
 www.copoe.org Página web de la Confederación de Organizaciones de Psicopedagogía y
Orientación de España.
 www.counseling.org Página web de la Asociación Americana de Orientación.
 www.educarm.es Página web de la Consejería de Educación, Cultura y Universidades de la
región de Murcia.
 www.orientared.com Página web con recursos para la orientación en la red.
 http://www.uned.es/reop/ Página web de la Asociación Española de Orientación y
Psicopedagogía.
 http://orientacioneducativaytutoria.blogspot.com.es/ Blog de Orientación Educativa y Tutoría

 Se recomienda un estudio comprensivo del temario en vez de memorístico.
 Asistencia y participación activa en los mecanismos de tutorización.
Material didáctico
 Documento PDF de Guía de la asignatura.
 Documento PDF de Presentación de la asignatura.
 Documento PDF del Plan de Trabajo.
 Vídeo Polimedia de Presentación de la asignatura.
 Documentación disponible en campus virtual
9
Didáctica de la Biología y Geología
Profesor
Facultad
Didáctica de Biología y Geología

Didactics in Biology and Geology

Universidad Católica San Antonio de Murcia - Tlf: (+34) 968 27 88 00 info@ucam.edu - www.ucam.edu
1
Índice
Didáctica de la Biología y Geología ...................................................................................3
Objetivos ..............................................................................................................................4
Metodología .........................................................................................................................5
Temario.................................................................................................................................6
Recomendaciones para el estudio ................................................................................... 10
Material didáctico .............................................................................................................. 10
Tutorías .............................................................................................................................. 11
2
Didáctica de Biología y Geología
Módulo: Específico Ciencias y Tecnología. Especialidad: Biología y Geología
Materia: Aprendizaje y enseñanza de las materias correspondientes
Carácter: Obligatoria
Nº de créditos: 6 ECTS
Unidad Temporal: Primero– Semestral
Profesor/a de la asignatura: Patricia Navarro Martínez
Email: pnavarro@ucam.edu
Horario de atención a los alumnos/as: lunes 11.00-13.00 horas y jueves 10.00-12.00 horas

Durante el desarrollo de esta asignatura el alumno adquiere las competencias necesarias para la
planificación, el desarrollo y la evaluación de acciones educativas integrales basados en principios
como la equidad y la inclusión, la diversidad, la atención personalizada y la educación en valores.
El objetivo general del máster es dotar al estudiante de las competencias necesarias para ejercer la
profesión docente dotando al futuro profesor de los conocimientos necesarios, las habilidades y
destrezas, las metodologías de enseñanza aprendizaje y el necesario contacto con el ejercicio
profesional y su práctica atendiendo a las demandas y necesidades sociales, y que siempre se
desarrollará teniendo en cuenta el Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, Capítulo II, Artículo
10 donde se expone que estas enseñanzas tienen como finalidad la adquisición por el estudiante
de una formación avanzada, de carácter especializado o multidisciplinar, orientada a la
especialización académica o profesional, o bien a promover la iniciación en tareas investigadora.
Brief Description
During the development of this course the student acquires the skills necessary for planning,
development and evaluation of integrated educational activities based on principles of equity and
inclusion, diversity, personal attention and values education
The overall objective of this Master is to provide students skills required to practice the teaching
profession giving the prospective teacher with the skills, abilities and skills, teaching methodologies
and learning the necessary contact with the professional and practice in response to demands and
social needs, and always will be developed taking into account the Royal Decree 1393/2007 of 29
October, Chapter II, Article 10 where it is stated that these teachings are intended for the acquisition
by the student of advanced training, specialized or multidisciplinary in nature, aimed at academic or
professional specialization or to promote the introduction to research tasks.
3
Patricia Navarro Martínez - Tlf: (+34) 968 27 87 05 - pnavarro@ucam.edu
Requisitos Previos
Objetivos
1. Conocer los principios didácticos que rigen la tarea educativa.
2. Distinguir los puntos fundamentales en los que se basa la práctica docente y su
planificación.
3. Proceder a la elaboración de material didáctico concretado en Unidades Didácticas y
Programaciones Didácticas en la materia de Biología y Geología.
4. Conocer y aplicar los procedimientos educativos que concretan la relación docente-
discente.
5. Realizar un planteamiento didáctico, coherente, de la materia de Biología y Geología en la
Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.
G1. Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente
G2. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos
educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas,
atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes, así como la orientación de los mismos,
tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.
G3. Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o
multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje
en las materias propias de la especialización cursada.
G4. Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la
planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como
personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes.
E17. Conocer los desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las materias
correspondientes.
4
E18. Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo.

E19. Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos.
E21. Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
 Conocer y analizar los elementos preceptivos del currículo oficial de las materias de biología
y geología en la educación secundaria -objetivos generales, contenidos de enseñanza y
criterios de evaluación- estableciendo correspondencias y valorando la coherencia de los
mismos.
 Diseñar actividades y unidades didácticas sobre la materia, identificando sus objetivos,
contenidos, métodos de enseñanza y evaluación utilizados, valorando su adecuación y
realizando modificaciones coherentes con las finalidades de la enseñanza de la biología y la
geología.
Metodología

Metodología Horas
Mecanismos de
30
tutorización 37.5 horas (25%)
Evaluación 7.5
Estudio personal 68
112.5 horas (75%)
Búsquedas
7.5
bibliográficas
TOTAL 150 37.5 112.5
Mecanismos de tutorización: En esta asignatura el alumno empleará 4 horas en la asistencia a

tutorías presenciales y 26 horas en lectura y participación en foros de dudas y de actividad
tutorizada.
Evaluación: El alumno empleará hasta 2 a 4 horas en la realización de exámenes presenciales y
3,5 horas en otras actividades de evaluación (ejercicios de autocorrección, evaluación de tareas y
participación en foros).
5
Estudio personal: El alumno empleará 68 horas en el estudio del temario de la asignatura.

Realización de trabajos: El alumno empleará 24 horas en la realización de las prácticas y 13 en la
preparación de los foros de discusión.
Búsquedas bibliográficas: El alumno empleará 7,5 horas en la búsqueda bibliográfica para la
preparación de prácticas, foros de actividad y seminarios de trabajo en equipo.
Temario
Programa de enseñanza teórico
Tema 1. Contextualización educativa
- La importancia de la contextualización educativa.
- Factores de contextualización educativa: entorno geográfico y sociocultural; el centro
y sus características; la implicación de las familias en la labor educativa; tipología del
alumnado y características específicas.
Tema 2. Objetivos de la Biología y Geología
- Definición de los objetivos. Características y formulación.
- Tipología de objetivos: objetivos de etapa, objetivos de la materia y objetivos
didácticos.
Tema 3. Competencias básicas
- Definición de competencias básicas y su introducción con la legislación LOE.
Justificación.
- Tipología y tratamiento didáctico de las competencias básicas en Biología y
Geología.
- La biología y el desarrollo de competencias
Tema 4. Contenidos
- Definición de los contenidos
- Distribución de los contenidos en el currículo.
- Criterios de selección y distribución de los contenidos de Biología y Geología para la
elaboración de las Unidades Didácticas.
Tema 5. Metodología didáctica
- La metodología en la enseñanza secundaria
- Estrategias de enseñanza-aprendizaje para la educación secundaria
- Métodos expositivos y de indagación en la enseñanza secundaria
- ¿Cómo empezar a enseñar con un modelo diferente al que se ha aprendido?
6
- Prácticas de construcción y comunicación del conocimiento.

- Argumentación y uso de pruebas como parte de las competencias científicas
- Papel de las pruebas y papel de las justificaciones: elementos de un argumento.
- Toma de decisiones en dilemas sociocientíficos
- Aprender a comunicar, argumentar y persuadir
- Practicar la argumentación en clase de ciencias
Tema 6. Evaluación
- Criterios de evaluación.
- La evaluación vista desde su función reguladora
- Planificar la acción y regularla
- Compartir los criterios de evaluación y regular su percepción.
- La evaluación vista como actividad para comprobar aprendizajes.
o 5.1 Actividades para la evaluación final de los aprendizajes
o 5.2 Calificación del grado de aprendizaje
- ¿Cuándo evaluar? La importancia de la evaluación inicial para conocer el estado de
la cuestión
- ¿Cómo evaluar? Instrumentos y procedimientos de evaluación didácticos
- Criterios de calificación. Mínimos exigibles.
- Medidas de Atención a la Diversidad
- Programa de Recuperación
- Plan de apoyo al alumno repetidor
- Procedimientos de evaluación de la programación y de la práctica docente
- Una nueva cultura en relación a la evaluación
Programa de enseñanza práctico

Práctica 01. Elaboración de una Unidad Didáctica.

- Formación disciplinar en Biología y Geología.
- Procesos de Enseñanza Aprendizaje en Biología y Geología.
- Innovación en la enseñanza de Biología y Geología.
7
- Iniciación a la investigación en enseñanza de Biología y Geología.
Convocatoria de Febrero/Junio:
- Parte teórica: 50% del total de la nota. Prueba escrita. Se debe obtener al menos un 5 para
aprobar esta parte. El examen será de desarrollo
- Parte práctica: 30% del total de la nota. El alumno deberá presentar en el plazo establecido
una guía de una unidad didáctica de entre los temas tratados en formación disciplinar Se
debe obtener al menos un 5 en cada uno de los trabajos para aprobar esta parte.
- Participación del alumno: Participación del estudiante en los distintos mecanismos de
tutorización 20%. Chat y Foro.
Convocatoria de Septiembre:
tutorización 20%. Chat y Foro.
académico.

0-4,9 Suspenso (SS)
8
Cuerpo de profesores de enseñanza secundaria. Biología y Geología. Temario práctico. (2010):
Editorial CEP. (Tema 1: Contextualización educativa y Tema 4: Contenidos)
Díaz Barriga, Á. (2009): Pensar la didáctica, Barcelona, Amorrortu Editorial. (Tema 2 Objetivos para
la Biología y Geología y Tema 3: Competencias básicas).
Frabboni, F. (2007): Libro de la Pedagogía y la Didáctica, Madrid, Editorial Popular, S.A. (Tema 5:
Metodología didáctica).
García Medina, R. (2010): Didáctica e innovación curricular, Madrid, Libros de Catarata. (Tema 5:
Metodología didáctica; Tema 6: Evaluación).
Gomis Sánchez, J. J. y Benadero, A. (2005). Laboratorio de biología-geología. Alicante: Club
Universitario.
González, P., Caballero, M., Olivares, E., Santisteban, A. y Serrano, P. (2010). Prácticas de
laboratorio en el aula. Madrid: Narcea.
Liguori, L. y Noste, M. (2007). Didáctica de las ciencias naturales. Sevilla: Mad.
Sánchez Huete, J. C. (2009). Compendio de didáctica general. Madrid: CCS.
VV.AA. (2006): Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje: Las concepciones de

profesores y alumnos. Barcelona: Grao.
9
Web relacionadas
 http://www.educacionenvalores.org/ Espacio de ideas para la igualdad e interculturalidad
 http://www.rtve.es/alacarta/videos/television/debate-actividades-extraescolares/918766/
Espacio interactivo donde se encuentran vídeos de rtve que servirán de complemento para
los contenidos de la asignatura
 http://www.juntadeandalucia.es/index.html Destinada a aquellos alumnos que vienen de la
comunidad de Andalucía donde se facilita las novedades en legislación educativa.
 http://www.rtve.es/alacarta/audios/vida-verde/vida-verde-comprar-tirar-comprar-caducidad-
programada-05-02-11/1006438/ Espacio donde el alumno puede consultar contenidos
referidos a biología y geología emitidos por rtve.
 http://recursostic.educacion.es/ciencias/biosfera/web/index.html El alumno puede acceder a
través de esta página a las novedades educativas en materia de biología
 http://www.aplicaciones.info/didac/didac.htm Espacio interactivo para la didáctica de la
biología y geología
 http://www.profes.net/legislacion.asp Espacio donde el alumno puede acceder a la última
legislación en materia educativa
 http://www.who.int/es/ Web de la Organización Mundial de la Salud para la consulta de las
novedades en materia de biología.

Se recomienda que en las horas destinadas al trabajo autónomo el alumno complete el
material publicado por el profesor en el Campus Virtual mediante la consulta de la bibliografía
básica y complementaria, así como publicaciones científicas relacionadas, así como la visualización
de videos y contenido adicional relacionado.
Materiales didácticos
Generales:
- Documento PDF de Guía de la asignatura.
- Documento PDF del Plan de Trabajo
- Vídeo Polimedia de Presentación de la asignatura.
Parte Teórica:
- Documentos PDF relativos a cada tema de la asignatura.
- Foros de cuestiones relativas a los temas de la asignatura.
- Bibliografía básica y Bibliografía complementaria
Parte práctica:
- Documentos PDF con la descripción de cada una de las prácticas.
10
- Foros de actividad relativos a los temas.

- Bases de datos electrónicas (Google académico, ERIC) en API UCAM (Seminario trabajo
en equipo 1).
- Software informático: Explorador, Microsoft Word, Power Point, Adobe Reader.
Tutorías
La tutoría académica tendrá entre sus objetivos orientar a los alumnos sobre los contenidos
de la asignatura, métodos de estudio y sistema de evaluación. Se resolverán las dudas sobre la
materia impartida y se reforzarán conceptos básicos para un adecuado seguimiento del temario, en
aquellos alumnos que lo requieran.
11
Didáctica de Física y Química
Profesor
Facultad

Didactic of Physicaland Chemical

Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación
Profesional y Enseñanza de Idiomas
1
Índice
Didáctica de Física y Química ............................................................................................3
Objetivos ..............................................................................................................................4
Competencias ......................................................................................................................4
Metodología .........................................................................................................................5
Temario.................................................................................................................................5
Material didáctico ................................................................................................................9
Tutorías ..............................................................................................................................10
2
Módulo: Específico Ciencias y Tecnología. Especialidad: Física y Química.
Materia: Aprendizaje y enseñanza de las materias correspondientes.
Unidad Temporal: Primero - Semestral
Profesor de la asignatura: Patricia Guerrero Meseguer
Email: pguerrero@ucam.edu
Horario de atención a los alumnos: Lunes y miércoles de 18:00 – 19:30

El objetivo general del master es dotar al estudiante de las competencias necesarias para ejercer la
especialización académica o profesional, o bien a promover la iniciación en tareas investigadora.
Brief Description
inclusion, diversity, personal attention and values education
3
Patricia Guerrero Meseguer - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - pguerrero@ucam.edu
Requisitos Previos
Objetivos
planificación.
Programaciones Didácticas en la materia de Física y Química.
discente.
5. Realizar un planteamiento didáctico, coherente, de la materia de Física y Química en la
Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.
Competencias
CG1. Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente
CG2. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos
atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así como la orientación de los mismos,
CG3. Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o
CG4. Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la
CES17. Conocer los desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las materias
correspondientes.
CES18. Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo.
4
CES19. Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos.

CES21. Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
 Conocer y analizar los elementos preceptivos del currículo oficial de las materias de Física y
Química en la educación secundaria -objetivos generales, contenidos de enseñanza y
criterios de evaluación- estableciendo correspondencias y valorando la coherencia de los
mismos.
 Diseñar actividades y unidades didácticas sobre la materia, identificando sus objetivos,
realizando modificaciones coherentes con las finalidades de la enseñanza de la Física y
Química.
Metodología
Metodología Horas
Mecanismos de Tutorización 30
37.5 horas (25 %)
Evaluación 7.5
Estudio personal 68
Realización de trabajos 37 112.5 horas (75 %)
Búsquedas bibliográficas 7.5
TOTAL 150 37.5 112.5

tutorizada.
participación en foros)
Temario
Tema 1. Contextualización educativa
5
- La importancia de la contextualización educativa.

- Factores de contextualización educativa: entorno geográfico y sociocultural; el centro
y sus características; la implicación de las familias en la labor educativa; tipología
del alumnado y características específicas.
Tema 2. Objetivos de la Física y Química
- Definición de los objetivos. Características y formulación.
- Tipología de objetivos: objetivos de etapa, objetivos de la materia y objetivos
didácticos.
Tema 3. Competencias básicas
- Definición de competencias básicas y su introducción con la legislación LOE.
Justificación.
- Tipología y tratamiento didáctico de las competencias básicas en Física y Química
Tema 4. Contenidos
- Definición de los contenidos
- Distribución de los contenidos en el currículo.
- Criterios de selección y distribución de los contenidos de Física y Química para la
- elaboración de las Unidades Didácticas.
Tema 5. Metodología didáctica
- Principales líneas metodológicas para un planteamiento didáctico del siglo XXI
aplicadas a la materia de Física y Química.
- Tipología de actividades y fases de enseñanza-aprendizaje.
- Las posibilidades espacio-temporales en la función didáctica.
- Agrupamiento de los alumnados.
- Materiales didácticos.
- Uso y manejo de las TIC.
Tema 6. Evaluación
- Criterios de evaluación.
- ¿Cuándo evaluar? La importancia de la evaluación inicial para conocer el estado de
la cuestión.
- ¿Cómo evaluar? Instrumentos y procedimientos de evaluación didácticos.
- Criterios de calificación.
- Mínimos exigibles.
- Recuperaciones. Posibilidades.
6

Práctica 01. Elaboración de una Unidad Didáctica.

- Formación disciplinar en Física y Química.
- Proceso de Enseñanza Aprendizaje en Física y Química
- Innovación en la enseñanza de Física y Química.
- Iniciación a la investigación en enseñanza de Física y Química.
tutorización 20%. Participación del estudiante en los distintos mecanismos de Tutorización
Chat y Foro.
académico.
0-4,9 Suspenso (SS)
7


Cuerpo de profesores de enseñanza secundaria. Biología y Geología. Temario práctico. (2010):
Editorial CEP. (Tema 1. Contextualización educativa; Tema 4. Contenidos)
Díaz Barriga, Á. (2009): Pensar la didáctica. Barcelona: Amorrortu Editorial. (Tema 2. Objetivos
para la Biología y Geología; Tema 3. Competencias básicas)
Frabboni, F. (2007): Libro de la Pedagogía y la Didáctica. Madrid: Editorial Popular, S.A. (Tema 5.
Metodología didáctica)
García Medina, R. (2010): Didáctica e innovación curricular. Madrid: Libros de Catarata. (Tema 5.
Metodología didáctica; Tema 6. Evaluación)
Gomis Sánchez, J. J.; Benadero, A. (2005): Laboratorio de biología-geología. Alicante: Editorial
Club Universitario.
González, P.; Caballero, M., Olivares, E., Santisteban, A., Serrano, P. (2010). Prácticas de
laboratorio en el aula. Madrid: Narcea.
Liguori, L., Noste, M. (2007). Didáctica de las ciencias naturales. Sevilla: Mad.
Sánchez Huete, J. C. (2009): Compendio de didáctica general. Madrid: CCS.
profesores y alumnos. Barcelona: Grao.
Web relacionadas
http://www.educacionenvalores.org/
Espacio de ideas para la igualdad e interculturalidad
- http://www.rtve.es/alacarta/videos/television/debate-actividades-extraescolares/918766/
- Espacio interactivo donde se encuentran vídeos de rtve que servirán de complemento para
los contenidos de la asignatura
- http://www.juntadeandalucia.es/index.html
- Destinada a aquellos alumnos que vienen de la comunidad de Andalucía donde se facilita
las novedades en legislación educativa.
8
- http://www.rtve.es/alacarta/audios/vida-verde/vida-verde-comprar-tirar-comprar-caducidad-
programada-05-02-11/1006438/
- Espacio donde el alumno puede consultar contenidos referidos a biología y geología
emitidos por rtve.
- http://recursostic.educacion.es/ciencias/biosfera/web/index.html
- El alumno puede acceder a través de esta página a las novedades educativas en materia de
biología
- http://www.aplicaciones.info/didac/didac.htm
- Espacio interactivo para la didáctica de la biología y geología
- http://www.profes.net/legislacion.asp
- Espacio donde el alumno puede acceder a la última legislación en materia educativa
- http://www.who.int/es/
- Web de la Organización Mundial de la Salud para la consulta de las novedades en materia
de biología.
-

básica y complementaria, así como publicaciones científicas relacionadas, así como la visualización
de videos y contenido adicional relacionado.
Material didáctico
Generales:
Parte Teórica:
- Foros de cuestiones relativas a los temas de la asignatura.
Parte práctica:
- Foros de actividad relativos a los temas.
- Bases de datos electrónicas (Google académico, ERIC) en API UCAM (Seminario trabajo
en equipo 1).
9
Tutorías
10
Didáctica de la Tecnología
Profesor
Facultad
Didactic of technology education

Didáctica de la Tecnología - Tlf: (+34) 968 27 87 38
1
Índice
Didáctica de la Tecnología ..................................................................................................3
Objetivos ..............................................................................................................................3
Metodología .........................................................................................................................5
Temario.................................................................................................................................6
Didáctica de la Tecnología - Tlf: (+34) 968 27 87 38
2
Módulo: Específico de Ciencia y Tecnología.
Materia: Aprendizaje y enseñanza de tecnología.
Unidad Temporal: 1er curso - 2º Semestre.
Profesor/a de la asignatura: Jorge Hernández Bellot
Email: johernandez@ucam.edu
Horario de atención a los alumnos/as: miércoles 16 a 18 horas

El objeto de esta asignatura es dotar a los alumnos de las competencias necesarias para saber
identificar los conceptos y procedimientos básicos de la especialidad de Tecnología, para así
aplicarlos con éxito en el proceso de enseñanza-aprendizaje de dicha materia.
Brief Description
The purpose of this course is to equip students with the skills needed to learn to identify basic
concepts and procedures in the teaching of the specialty of Technology, in order to apply them
successfully in the teaching-learning of the subject.
Requisitos Previos
Objetivos
2. Distinguir los puntos fundamentales en los que se basa la práctica docente y su planificación.

Programaciones Didácticas en la materia de Tecnología.
4. Reconocer, para llevar a la práctica, los procedimientos educativos que concretan la relación
docente-discente.
3
Jorge Hernández Bellot - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - johernandez@ucam.edu
5. Realizar un planteamiento didáctico, coherente, de la materia de Tecnología en la Educación

Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.
6. Interpretar las diferentes metodologías docentes y aplicar la más idónea en cada caso.

(CG1) Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente
(CG2) Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando

procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas
enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes, así como la orientación de
los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del
centro.
(CG3) Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o
(CG4) Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la

(CE17) Conocer los desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las materias

correspondientes.
(CE18) Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo.
(CE19) Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos.
(CE21) Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de

4
- Usar los conceptos básicos de la didáctica de la tecnología para un poder hacer análisis global
de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
- Conocer y analizar los elementos preceptivos del currículo oficial de tecnología en la educación
secundaria y la formación profesional -objetivos generales, contenidos de enseñanza y criterios de
evaluación- estableciendo correspondencias y valorando la coherencia de los mismos.
- Fomentar una educación tecnológica basada en el diseño de proyectos y en la resolución de
problemas cercanos a la vida cotidiana, tomados como punto de partida para desarrollar los
conocimientos y competencias propios del área.
- Diseñar actividades y unidades didácticas sobre tecnología, identificando sus objetivos,
contenidos, métodos de enseñanza y evaluación utilizados, valorando su adecuación y realizando
modificaciones coherentes con las finalidades de la educación tecnológica.
- Conocer los principales recursos didácticos para la enseñanza de la tecnología valorando sus
ventajas e inconvenientes, y proponiendo alternativas sobre su utilización.
Metodología

Metodología Horas
Mecanismos de 30
tutorización 37.5 horas (25 %)
Evaluación 7.5
Estudio personal 68
Búsquedas 7.5
bibliográficas
TOTAL 150 37.5 112.5

tutorías presenciales y seminarios, y 26 horas en la participación en foros de dudas y de actividad a
través del Campus Virtual.
Evaluación: El alumno empleará de 2 horas en la realización de exámenes presenciales y 5.5

horas en otras actividades de evaluación a realizar a través de la plataforma del Campus Virtual
(tests de conocimientos y ejercicios de autocorrección).
Realización de trabajos: El alumno empleará 37 horas en la realización de las prácticas, trabajos

y ejercicios planteados a lo largo del desarrollo de la asignatura.
5
Búsquedas bibliográficas: El alumno empleará 7.5 horas en la búsqueda bibliográfica para la

preparación de prácticas, foros de actividad y seminarios.
Temario

Tema 1. Legislación y currículo.
1.1. Regulación del sistema educativo español.
1.2. Currículo y niveles de concreción curricular.
1.3. Organización del currículo en la Educación secundaria, Bachillerato y Formación
profesional.
1.4. La programación didáctica. Esquema básico.
Tema 2. Contextualización.
2.1. Introducción.
2.2. La situación geográfica del centro. El entorno sociocultural y familiar.
2.3. Las características del centro, del profesorado y del aula.
2.4. Las características del alumnado.
Tema 3. Competencias básicas.

3.1 La naturaleza de las competencias básicas y sus aplicaciones pedagógicas.
3.2 Currículo y competencias básicas en el área de Tecnología.
3.3 Las Competencias Básicas en la programación en la materia de Tecnologías.
Tema 4. Objetivos de etapa y Estándares de aprendizaje

4.1 Definición y tipología.
4.2 Localización en el currículo. Niveles de concreción de los objetivos en el área de
Tecnologías.
4.3 Relación de los estándares de aprendizaje con el resto de elementos constitutivos del
currículo de la materia de Tecnologías.
Tema 5. Contenidos docentes

5.1 Definición de contenidos de la materia de Tecnologías y tipología.
5.2 Criterios para su selección y distribución.
5.3 El desarrollo de competencias a través del aprendizaje de los contenidos en
Tecnologías.
Tema 6. Educación en valores.

6.1 Qué Valores debería de poseer un buen profesor.
6.2 ¿Para qué educamos a los alumnos?
6.3 Definición y tipología de la educación en valores.
6
6.4 Propuestas para la integración y el desarrollo de la educación en valores.

6.5 Interdisciplinariedad.
Tema 7. Metodología educativa.

7.1 Líneas metodológicas y su aplicación en la materia de Tecnologías.
7.2 Tipos de agrupamientos del alumnado.
7.3 Tiempos y espacios.
7.4 Las sesiones de una Unidad Didáctica en Tecnologías.
7.5 Distribución del tiempo. Sesiones.
7.6 Fases del proceso de enseñanza/aprendizaje y actividades propuestas para cada una
de estas fases.
7.7 Materiales y recursos didácticos para la materia de Tecnologías.
7.8 Manejo y uso de las Tics.
7.9 Actividades extraescolares y complementarias.
7.10 Diferentes metodologías para diferentes casos.
Tema 8. Evaluación.
8.1 Definición de evaluación y tipología de la evaluación en la materia de Tecnologías.
8.2 Criterios de evaluación didácticos en el área de Tecnología.
8.3 Cuándo evaluar en el área de Tecnología.
8.4 Cómo evaluar: procedimientos de evaluación y criterios de calificación.
8.5 La recuperación. El examen extraordinario de septiembre. Los mínimos exigibles en la
materia de Tecnologías.
8.6 Alumnos que promocionan con la asignatura pendiente en la materia de Tecnología.
8.7 Canales de comunicación: padres, alumnos y resto de profesores a la hora de evaluar.
8.8 Evaluación de la práctica docente en la materia de Tecnologías.
Tema 9. Unidades didácticas

9.1 Ejemplos de Unidades didácticas. Selección de contenidos mínimos y complementarios.
9.2 Tipo de actividades y selección de actividades de Tecnologías.

Práctica 1. Localización en la legislación de la información relevante y esquematización de la
misma para la materia de Tecnologías.
Práctica 2. Caso práctico de análisis de un centro. Contextualización.
Práctica 3. Actividad de correspondencia entre los contenidos docentes, los criterios de evaluación,
los estándares de aprendizaje, las competencias básicas y la educación en valores en la materia de
Tecnologías.

Esta materia se relaciona con la de Formación disciplinar en enseñanza de tecnología y con
Procesos de enseñanza-aprendizaje en tecnología.
7
aprobar esta parte. Al finalizar la asignatura se realizará un examen tipo test que reste por cada
tres respuestas erróneas, una correcta.
- Parte práctica: 30% del total de la nota. Se debe obtener al menos un 5 en cada uno de los
trabajos o prácticas para aprobar esta parte. Se evaluará la innovación de los trabajos, la
creatividad, la coherencia con los contenidos de la signatura, las exposiciones online, la entrega a
tiempo de los trabajos o prácticas, y los documentos realizados para las exposiciones (Power Point,
etc.).

tutorización 20%. Se evaluará la participación en: chat, foros de discusión, foros de debate, etc.
Todos ellos contenidos en la plataforma de e-learning Sakai de la Universidad.
académico.

0-4,9 Suspenso (SS)
8

Cervera, David (2011) ( Coord.). Didáctica de la Tecnología. Barcelona: Graó
Frabboni, F. (2007). Libro de la Pedagogía y la Didáctica. Madrid: Popular. (Tema 7: Metodología
educativa, Tema 9: Evaluación)
Díaz Barriga, Á. (2009). Pensar la didáctica. Barcelona: Amorrortu Editores. (Tema 7: Metodología
educativa)
Sánchez Huete, Juan Carlos (2009). Compendio de didáctica general. Madrid: CCS. (Tema 7:
Metodología educativa)
Coll, César y Alfonso Bustos (2010). Desarrollo, aprendizaje y enseñanza en la Educación
Secundaria. Madrid: Graó. (Tema 7: Metodología educativa)
VV.AA (2007). Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria. Tecnología. Programación
Didáctica. Sevilla: Mad. (Tema 2: Contextualización, Tema 3: Objetivos, Tema 4:
Competencias básicas, Tema 5: Contenidos)
García Medina, R. (2010). Didáctica e innovación curricular. Madrid: Libros de Catarata.
Suárez Velasco, P. (2011). La visita como recurso educativo en la educación secundaria:
Tecnología industrial. eBook
Castejón Costa, Juan L. y Leandro Navas Martínez (2009). Aprendizaje, desarrollo y disfunciones
implicaciones para la enseñanza en la Educación Secundaria. San Vicente del Raspeig
Alicante: Club Universitario.
Pérez Gómez, Ángel I. y Neus Baches (2010). Aprender a enseñar en la práctica: procesos de
innovación y prácticas de formación en la Educación Secundaria. Barcelona: Graó.
Web relacionadas
-http://www.orientared.com/atendiv.php Orientación
educativa
-http://www.ite.educacion.es/ Instituto de Tecnologías Educativa
-http://www.anayamascerca.com Portal educativo Anaya
-http://educalab.es/recursos/historico/secundaria/asignaturas/tecnologia Recursos Téc.
Ministerio de educación, cultura y
deporte
-http://www.areatecnologia.com/ELAREADETECNOLOGIA.htm Recursos Tecnología

-A lo largo de la materia, el alumno deberá revisar el apartado correspondiente a dicha materia en
el Campus Virtual: https://cv.ucam.edu/, en donde se depositarán todos los documentos que se
vayan a trabajar.
- Asistir a las tutorías académicas y participar en ellas de forma activa ya sea mediante los Chats o
mediante las Videoconferencias.
9
- Utilizar la herramienta “Foro” del campus virtual para plantear dudas y crear comunidad educativa
en la asignatura.
Material didáctico
-Todos los materiales que se trabajen en las prácticas serán actualizados a lo largo del desarrollo
del curso. El alumno trabajará los contenidos prácticos haciendo uso de herramientas ofimáticas,
ya que tendrá que elaborar y presentar los resultados de su proceso de aprendizaje al profesor
mediante la plataforma Sakai. Es importante que disponga de conexión a Internet para poder
desarrollar la asignatura con normalidad. Aparte de esto, todo el material complementario que se
necesite será aportado por el profesor.
- Temas y material complementario en formato PDF.
- Guía de la asignatura en forma de Vídeo Polimedia y PDF, así como cronograma de la misma.
10
Didáctica de economía y empresa
Profesor
Facultad

Didactic of Economics and Business

Didáctica de economía y empresa - Tlf: (+34) 902 102 101
1
Índice
Didáctica de economía y empresa .....................................................................................3
Objetivos ..............................................................................................................................4
Metodología .........................................................................................................................6
Temario.................................................................................................................................6
Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios....................................................11
Sistema de evaluación ......................................................................................................11
Bibliografía y fuentes de referencia .................................................................................12
Web relacionadas ..............................................................................................................14
Recomendaciones para el estudio ...................................................................................14
Didáctica de economía y empresa - Tlf: (+34) 902 102 101
2
Módulo: Aprendizaje y Enseñanza de las materias correspondientes.
Materia: Didáctica de economía y empresa.
Unidad Temporal: Primero, semestral
Profesor/a de la asignatura: Mª Isabel Ros Clemente
Email: irclemente@ucam.edu
Horario de atención a los alumnos/as: lunes de 10:45 a 12:00 y a petición previa
Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: Jorge Hernández

La asignatura “Didáctica de Economía y Empresa: Planificación, desarrollo y evaluación de
las Unidades Didácticas” pretende dotar al estudiante de las competencias necesarias para ejercer
la profesión docente, dotando al futuro profesor de los conocimientos necesarios, las habilidades y
destrezas, así como las metodologías de enseñanza aprendizaje atendiendo a las demandas y
necesidades sociales, y que siempre se desarrollará teniendo en cuenta el Real Decreto
1393/2007, de 29 de octubre, Capítulo II, artículo 10, donde se expone que estas enseñanzas
tienen como finalidad la adquisición por el estudiante de una formación avanzada, de carácter
especializado o multidisciplinar, orientada a la especialización académica o profesional, o bien a
promover la iniciación en tareas investigadoras. En definitiva, pretende dotar al estudiante de las
herramientas necesarias que le permitan elaborar un plan de actuación reflejado en la
programación de aula (desarrollo de unidades didácticas) de la materia Economía y Empresa.
Brief Description
The course Teaching-Learning Process in Economics and Business aims to provide
students with the skills necessary to practice the profession, providing future teachers with the skills,
and teaching learning methodologies to meet the demands and social needs, and always will be
developed taking into account the Royal Decree 1393/2007 of 29 October, Chapter II, Article 10,
which states that these teachings are aimed at the student’s acquisition of advanced training,
specialized or multidisciplinary nature, oriented academic or professional specialization or to
promote the introduction to research tasks. In short, aims to provide students with the necessary
tools that allow you to develop an action plan reflected in classroom programming (development of
teaching units) of matter Economics and Business.
Requisitos Previos
No se establecen requisitos previos.
3
Mª Isabel Ros Clemente - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - irclemente@ucam.edu
Objetivos
1. Conocer el currículo de la especialidad.
2. Saber programar en el área correspondiente.
3. Diseñar espacios de aprendizaje con especial atención a la diversidad, muliculturalidad y

desde el principio de igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y el
respeto a los derechos humanos.
4. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de aprendizaje.
5. Tutorizar, orientar y apoyar a los alumnos en su proceso educativo en colaboración con

diferentes agentes (familia, institución escolar, servicios, departamentos).
6. Organizar y diseñar las actividades formativas.
7. Aplicar los procedimientos de evaluación en el aula.
8. Coordinar las actividades docentes.
9. Aplicar diferentes metodologías docentes.
10. Conocer los procesos de interacción en el aula.
11. Saber buscar, obtener, procesar y comunicar información.
12. Aplicar las nuevas tecnologías en el aula.
13. Fomentar la investigación autónoma y en equipo.
14. Favorecer la participación con los demás profesionales del centro educativo

CG.1. Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización

docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los
procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos.
CG.2. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando

procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las
respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes, así como
4
la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros

docentes y profesionales del centro.
CG.3. Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital
o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y
aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada.
CG.4. Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en

la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto
grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes.
CES17. Conocer los desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las

materias correspondientes.
CES18. Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo.

- Conocer y analizar los elementos preceptivos del currículo oficial de las materias de
Economía y Empresa en la educación secundaria -objetivos generales, contenidos de
enseñanza y criterios de evaluación- estableciendo correspondencias y valorando la
coherencia de los mismos.
- Diseñar actividades y unidades didácticas sobre la materia, identificando sus objetivos,
realizando modificaciones coherentes con las finalidades de la enseñanza de lengua y
literatura.
- Conocer los principales recursos didácticos para la enseñanza de la disciplina y para
implementar acciones educativas relacionadas con ella valorando sus ventajas e
inconvenientes, y proponiendo alternativas sobre su utilización.
5
Metodología
Horas de
Horas de
trabajo
Metodología Horas trabajo
no
presencial
presencial
Mecanismos de 30
Evaluación 7.5
Estudio personal 68
Realización de 37 112.5 horas (75 %)

trabajos
Búsquedas 7.5
bibliográficas
TOTAL 150 37.5 112.5
Temario
UNIDAD I: LEGISLACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN EN ECONOMÍA Y EMPRESA
TEMA 1. LEGISLACIÓN Y CURRÍCULO
1.1 Real Decreto. Decretos y Órdenes: cronología y diferencias.
1.2 Legislación correspondiente en la materia de Economía y Empresa.
1.3 Currículo y niveles de concreción curricular.
TEMA 2. CONTEXTUALIZACIÓN EN ECONOMÍA Y EMPRESA
2.1 La situación geográfica del centro. El entorno sociocultural.
2.2 Las características del centro.
6
2.3 Las características del aula.
2.4 Las características del alumnado.
UNIDAD II: OBJETIVOS, COMPETENCIA BÁSICAS, EDUCACIÓN EN VALORES,

METODOLOGÍA EDUCATIVA Y EVALUACIÓN EN ECONOMÍA Y EMPRESA
TEMA 3. OBJETIVOS EN ECONOMÍA Y EMPRESA
3.1 Definición de objetivos y tipología.
3.2 Localización en el currículo. Niveles de concreción de los objetivos en el área de

Economía y Empresa.
3.3 Relación de los objetivos con el resto de elementos constitutivos del currículo de la
materia de Economía y Empresa.
TEMA 4. COMPETENCIAS BÁSICAS Y CONTENIDOS EN ECONOMÍA Y EMPRESA
4.1 La naturaleza de las competencias básicas y sus aplicaciones pedagógicas.
4.2 Currículo y competencias básicas en el área de Economía y Empresa.
4.3 Las Competencias Básicas en la programación en la materia de Economía y Empresa.
4.4 Definición de contenidos de la materia de Economía y Empresa.
4.6 El desarrollo de competencias a través del aprendizaje de los contenidos en Economía y

Empresa. Relación entre los contenidos, los criterios de evaluación, los estándares de
aprendizaje, la relación de éstos con las competencias y los instrumentos de evaluación
asociados a cada uno de los estándares.
TEMA 5. EDUCACIÓN EN VALORES EN ECONOMÍA Y EMPRESA
5.1 Qué Valores debería de poseer un buen profesor.
5.2 ¿Para qué educamos a los alumnos?
5.3 Definición y tipología de la educación en valores.
5.3.1 Educación para la salud
5.3.2 Educación de consumidor
5.3.3 Educación moral y cívica
5.3.4 Educación para la paz
7
5.3.5 Educación ambiental
5.3.6 Educación para la igualdad de oportunidades para ambos sexos
5.3.7 Educación vial
5.4 Propuestas para la integración y el desarrollo de la educación en valores.
5.5 Interdisciplinariedad.
TEMA 6. METODOLOGÍA EDUCATIVA EN ECONOMÍA Y EMPRESA
6.1 Líneas metodológicas y su aplicación en la materia de Economía y Empresa.
6.2 Tipos de agrupamientos del alumnado.
6.3 Tiempos y espacios.
6.4 Las sesiones de una Unidad Didáctica en Economía y Empresa.
6.5 Distribución del tiempo. Sesiones.
6.6 Fases del proceso de enseñanza/aprendizaje y actividades propuestas para cada una
de estas fases:
6.6.1 Inicio
6.6.2 Desarrollo
6.6.3 Aplicación
6.6.4 Revisión
6.7 Materiales y recursos didácticos para la materia de Economía y empresa.
6.8 Manejo y uso de las TICs.
6.9 Actividades extraescolares y complementarias:
6.9.1 Normas
6.9.2 Autonomía de los centros
6.9.3 Proyecto educativo para una actividad extraescolar
6.9.4 Dpto. Actividades extraescolares y complementarías
6.10 Diferentes metodologías para diferentes casos.
TEMA 7. EVALUACIÓN
7.1 Definición de evaluación y tipología de la evaluación en la materia de Eco. Y Empresa.
8
7.2 Criterios de evaluación y estándares en el área de Economía y Empresa.
7.3 Cuándo evaluar.
7.5 La recuperación. El examen extraordinario de septiembre. Los estándares básicos en la

materia de Economía y Empresa.
7.6 Alumnos que promocionan con la asignatura pendiente en la materia de Economía.
7.8 Evaluación de la práctica docente en la materia de Economía y Empresa.
UNIDAD III: ATECIÓN A LA DIVERSIDAD, PARTICIPACIÓN EDUCATIVA, PLAN DE ACCIÓN

TUTORIAL, PLAN DE CONVIVENCIA, BILINGÜISMO, EDUCACIÓN EN EL EXTERIOR Y
CALIDAD EDUCATIVA
TEMA 8. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
8.1 Tipología del alumnado en un aula de Educación Secundaria y Bachillerato.
8.2 Normativa legal
8.3 Medidas de atención a la diversidad.
8.4 Programas que ofrece la Consejería para atender a la diversidad: posibilidades y

aplicación.
8.5 Estrategias que el docente puede adoptar con un alumno con necesidades específicas
de apoyo educativo.
8.6 Labor del Departamento de Orientación.
8.7 DIAC.
TEMA 9. LA PARTICIPACIÓN EDUCATIVA
9.1 La implicación de las familias en la labor educativa: canales de comunicación.
9.2 La implicación de órganos externos al centro en la labor educativa
TEMA 10. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
10.1 Definición.
10.2 Objetivos generales.
9
10.2.1 Etapa Secundaria Obligatoria.
10.2.2 Etapa de Bachillerato.
10.3 Organización y funcionamiento de las tutorías.
10.3.1 Funciones de los tutores.
10.3.2 Asignación de tutorías.
10.3.3 Organización de las tutorías.
10.3.4 Dificultades para la acción tutorial.
10.4 Actividades propuestas.
10.5 Evaluación del Plan de Acción Tutorial en el área de Economía y Empresa.
10.6 Fracaso Escolar.
TEMA 11. PLAN DE CONVIVENCIA
11.1 Normativa sobre convivencia escolar.
11.2 Qué es un Plan de Convivencia Escolar. Por qué es necesario.
11. 3 Cómo elaborar un Plan de Convivencia Escolar.
11.3.1Elaboración de un plan de actuación de convivencia para la
Prevención en el área de Economía y Empresa.
11.3.2 Desarrollo, seguimiento y evaluación del plan.
11.4 Informe sobre la situación de la convivencia escolar curso 2015-2016.
11.5 Propuestas educativas sobre convivencia escolar.
11.6 Estrategias y planes de prevención en el área de Economía y Empresa.
TEMA 12. BILINGÜISMO, EDUCACIÓN EN EL EXTERIOR Y CALIDAD EDUCATIVA
12.1 Qué es el Bilingüismo. El concepto de enseñanza bilingüe.
12.2 Bilingüismo en la Región de Murcia.
12.3 Programa de Acción Educativa Española en el Exterior.
12.4 Cooperación educativa.
12.5 Indicadores de calidad en la enseñanza secundaria
10
12.6 Sistema de Gestión de Calidad en la educación. Marco legal.
12.7 Gestión, planificación y control de la calidad en el centro educativo.
TEMA 13. UNIDADES DIDÁCTICAS EN ECONOMÍA Y EMPRESA
13.1 Ejemplos de Unidades didácticas. Selección de estándares básicos y no básicos.
13.2 Tipo de actividades y selección de actividades en Economía y Empresa.
13.3 Aprendizaje por proyectos de trabajo, materiales y recursos didácticos, grupos, tiempos
y espacios.
13.4 Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables en la materia de

1. Contenidos: secuenciación y distribución en el currículo de Economía y Empresa.
2. Metodología didáctica: elaboración de una secuencia de actividades para la enseñanza-

aprendizaje y la mejora de la enseñanza en las materias de Economía y Empresa.
3. Uso y aplicación de las TIC en Economía y Empresa.
4. Evaluación: Elaboración de un cuestionario exploratorio de las ideas previas de los alumnos

y elaboración de actividades para la enseñanza-aprendizaje partiendo de esta situación
inicial; la evaluación como un instrumento para favorecer el aprendizaje y la mejora de la
enseñanza; evaluación e innovación
5. Planificación, desarrollo y análisis de unidades didácticas en Economía y Empresa.
6. Elaboración de una unidad didáctica en Economía y Empresa.
Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios

Esta materia está relacionada directamente con la materia de Procesos de Enseñanza-Aprendizaje
en Economía y Empresa.
Convocatoria de Febrero/Junio/Septiembre
- Parte teórica: 50% del total de la nota. Prueba escrita.
- Parte práctica: 50% del total de la nota. 30% práctica y 20% participación.
11
académico.

0-4,9 Suspenso (SS)
Alfaro, J., González, Cl. Pina, M. (2009). Economía de la empresa. Madrid: Mc Graw-Hill.
Antúnez, S. (2006). Del proyecto educativo a la programación de aula.. Ed. GRAÓ
Coll, C. y Bustos, A. (2010). Desarrollo, aprendizaje y enseñanza en la Educación Secundaria.

Madrid: Graó.
Díaz, Á. (2009). Pensar la didáctica, Barcelona, Amorrortu Edito.
Frabboni, F. (2007): Libro de la Pedagogía y la Didáctica, Madrid, Editorial Popular, S.A.
García, R. (2010). Didáctica e innovación curricular, Madrid, Libros de Catarata
12
Penalonga, A. (2012). Economía. Madrid: Mc Graw-Hill
Sánchez, J. C. (2009). Compendio de didáctica general, Madrid, CCS.
Zabalza . M. Á. (2009). Diseño y desarrollo curricular. Editorial Narcea.
Arnaiz, P. (2000). Educar en y para la Diversidad. Actas del I Congreso Internacional de Nuevas
Tecnología y Necesidades educativas especiales: Nuevas Tecnologías, viejas esperanzas.
Murcia: Consejería de Educación y Universidades., 29-37.
Fernández, J. M. (2003). Cómo construir un currículo para "todos" los alumnos, Granada, Grupo
Editorial Universitario.
García, R. (2010). Didáctica e innovación curricular, Madrid, Libros de Catarata.
Lavid, J. (2005). Lenguaje y nuevas tecnologías. Nuevas perspectivas, métodos y herramientas

para el lingüista del siglo XXI, Madrid, Cátedra.
López, A. M. y Zafra, M. (2003). La atención a la diversidad en la Educación Secundaria

Obligatoria, Barcelona, Octaedro.
Marchesi, A. (2000). Controversias en la educación española, Madrid, Alianza Editorial.
de la Serna, C. et al. (2009). El impacto de las TIC en los centros educativos. Ed. Síntesis.
Castejón, J.L. y Navas, L. (2009). Aprendizaje, desarrollo y disfunciones implicaciones para la

enseñanza en la Educación Secundaria, San Vicente del Raspeig Alicante, Club
Universitario.
Escudero, J.M., Gómez, A.L. y Terhart, E. (2006). La Formación del profesorado y la mejora de la
educación: políticas y prácticas, Barcelona, Octaedro.
Imbernón, F. (2010). Procesos y contextos educativos: enseñar en las instituciones de educación

secundaria. Barcelona: Graó.
Pérez, Á. (2007). Las Competencias Básicas: su naturaleza e implicaciones pedagógicas

(Cuaderno de Educación nº 1). Santander, Consejería de Educación.
Siguán, M. (2001). Bilingüismo y lenguas en contacto. Alianza ensayo.
Zabaleta, F. (1995). Enseñanza de la segunda lengua en el modelo de inmersión. Madrid:

Santillana/Zubia
Ortega, R. (2010). La Convivencia Escolar: qué es y cómo abordarla. Programa Educativo de

prevención de maltrato entre compañeros y compañeras. Consejería Educación y Ciencia.
Junta de Andalucía.
13
Propuestas Educativas derivadas del estudio estatal sobre convivencia escolar en la educación
secundaria obligatoria. Marco de colaboración con el observatorio estatal.
Web relacionadas
- http://www.aplicaciones.info/didac/didac.htm
- http://www.didacticadoscero.com/2011/02/una-mirada-la-web-20.html
- http://www.carm.es
- http://www.educarm.es
- http://ww.mcgraw-hill.es
- http://www.edelvives.com
http://ww.santillana.es
- http://www.pearsoneducacion.com
- http://w http://ww.orientared.com/atendiv.php
- http://www.murciadiversidad.org/
- http://www.ite.educacion.es/w3/recursos2/orientacion/
- http://www.ite.educacion.es/Instituto de Tecnologías Educativa
- http://www.copoe.org/con-vivencia/index.html
- http://www.carm.es/web/pagina?IDCONTENIDO=5316&IDTIPO=100&RASTRO=c792$m40
01
- http://www.papelesdelpsicologo.es/vernumero.asp?id=13
- http://www.educacionenvalores.org/IMG/pdf/convivenciaqosarioortega.pdf
- http://www.anayamascerca.com/
- http://www.simbologia-electronica.com/
- http://www.santillana.es/
- http://www.aulatecno.com/
- http://www.areatecnologia.com/
- http://www.educasites.net/tecnologia.htm

- Tener en cuenta las indicaciones que le dará su profesor al inicio de curso. El profesor
concretará al grupo de alumnos la periodización de los contenidos, la bibliografía y material
de trabajo, las metodologías a seguir, así como otras pautas de interés que afectan al
aprendizaje de la asignatura.
14
- Orientar el esfuerzo y el estudio al razonamiento argumentado de los contenidos de la

asignatura.
- Consultar la bibliografía recomendada y no limitarse al estudio de los apuntes facilitados.
- Utilizar el horario establecido, el campus virtual o el correo electrónico para la consulta y

resolución de dudas al profesor.
Material didáctico
- Material elaborado por el profesor y puesto a disposición de los alumnos.
- Referencias legales
- Referencias bibliográficas
- Conexión a internet.
15
Didáctica de la Enseñanza de Matemáticas e Informática
Profesor
Facultad
1
Índice
Didáctica de la Enseñanza de las Matemáticas y la Informática…………………………..3
Breve descripción de la asignatura……………………………………………………………. 3
Requisitos Previos………………………………………………………………………………… 3
Objetivos……………………………………………………………………………………………. 3
Competencias y resultados de aprendizaje…………………………………………………...4
Metodología………………………………………………………………………………………… 6
Temario……………………………………………………………………………………………… 6
Relación con otras asignaturas del plan de estudios……………………………………….9
Sistema de evaluación…………………………………………………………………………….9
Bibliografía y fuentes de referencia…………………………………………………………...10
Webs relacionadas………………………………………………………………………………. 11
Recomendaciones para el estudio…………………………………………………………….11
Material didáctico………………………………………………………………………………… 12
2
Didáctica de la Enseñanza de las Matemáticas y la Informática
Módulo: Específico Ciencias y Tecnología
Materia: Aprendizaje y enseñanza de las materias
Carácter: Obligatorio
Unidad Temporal: 1º Curso – 1º Semestre
Profesor responsable de la asignatura: Antonio Llanes Castro
Email: allanes@ucam.edu
Horario de atención: miércoles 13:00 a 14:00 y de 16:30 a 17:30 (si el alumno no puede atender
en este horario, puede solicitar una tutoría vía la herramienta de mensajería privada del campus
virtual)
Profesor coordinador de curso: Jorge Hernández Bellot

El alumno adquiere los conocimientos curriculares y didácticos necesarios para implementar
acciones educativas contextualizadas vinculadas al área de matemáticas e informática.
Brief Description
During the development of this subject the student acquires the skills necessary for planning,
inclusion, diversity, personal attention and education in values. The student acquires knowledge and
training curricula necessary to implement contextualized educational activities related to the area of
mathematics and computer science.
Requisitos Previos
Objetivos
planificación.
Programaciones Didácticas en la materia de Matemáticas e Informática.
3
Antonio Llanes - Tlf: (+34) 968 27 88 21 - allanes@ucam.edu

discente.
5. Realizar un planteamiento didáctico, coherente, de la materia de Matemáticas e Informática
en la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

CG2 Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos

CG3 Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o
CG4 Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la


CG7 Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y

CES17 Conocer los desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las materias

correspondientes.
CES18 Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo.
CES19 Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos.
4
CES20 Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de los
estudiantes.
CES21 Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de

enseñanza
CES22 Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un instrumento

de regulación y estímulo al esfuerzo.
RA Conocer y analizar los elementos del currículo oficial de matemáticas y la informática en la

educación secundaria, bachillerato y la formación profesional -objetivos generales, contenidos de
enseñanza y criterios de evaluación- estableciendo correspondencias y valorando la coherencia de
los mismos.
RA Fomentar una educación de la matemática y la informática basada en el diseño de proyectos y
en la resolución de problemas cercanos a la vida cotidiana, tomados como punto de partida para
desarrollar los conocimientos y competencias propios del área.
RA Diseñar actividades y unidades didácticas sobre matemáticas e informática, identificando sus
objetivos, contenidos, métodos de enseñanza y evaluación utilizados, valorando su adecuación y
realizando modificaciones coherentes con las finalidades de la educación.
RA Conocer los principales recursos didácticos para la enseñanza de las matemáticas y la
informática valorando sus ventajas e inconvenientes, y proponiendo alternativas sobre su
utilización.
RA Implantar y facilitar la utilización de paquetes informáticos de propósito general y aplicaciones
específicas.
RA Proponer y coordinar cambios para mejorar la explotación del sistema y las aplicaciones.
RA Utilizar sistemas informáticos aislados e interconectados en red.
5
Metodología
Horas de trabajo Horas de trabajo no

Metodología Horas
presencial presencial
Mecanismos de
30
tutorización
37.5 horas (25 %)
Evaluación 7.5
Estudio personal 68
Realización de Trabajos 37 112.5 horas (75 %)
Búsquedas 7.5
bibliográficas
TOTAL 150 37.5 112.5
Mecanismos de tutorización: Los mecanismos de tutorización en esta asignatura consistirán en la

asistencia de 4 horas a tutorías presenciales o por videoconferencia y la dedicación de 26 horas
para la participación del alumno en los foros de discusión, consulta/resolución de dudas creados.
Evaluación: Para la evaluación el alumno empleará 2 horas en la realización de exámenes

presenciales al final de la asignatura. Además, dedicará 5,5 horas en el resto de actividades de
evaluación (ejercicios de autocorrección, evaluación de presentaciones)
Temario
TEMA 1. Legislación y currículo
1.1. Real Decreto. Decretos y Órdenes: cronología y diferencias.
1.2. Legislación correspondiente a la etapa de E.S.O.
1.3. Legislación correspondiente a la etapa de Bachillerato.
1.4. Currículo y niveles de concreción curricular.
1.5. El currículo de matemática e informática en ESO y Bachillerato: análisis crítico
TEMA 2. Contextualización
2.1. La situación geográfica del centro. El entorno sociocultural.
6
2.2. Las características del centro.
2.3. Las características del aula.
2.4. Las características del alumnado.
TEMA 3. Objetivos
3.1. Definición de objetivos y tipología.
3.2. Localización en el currículo. Niveles de concreción de los objetivos.
3.3. Relación de los objetivos con el resto de elementos constitutivos del currículo.
TEMA 4. Competencias básicas
4.1. La naturaleza de las competencias básicas y sus aplicaciones pedagógicas.
4.2. Currículo y competencias básicas.
4.3. Las Competencias Básicas en la programación didáctica.
TEMA 5. Contenidos
5.1. Definición de contenidos.
5.2. Criterios para su selección y distribución.
5.3. El desarrollo de competencias a través del aprendizaje de los contenidos.
TEMA 6. La atención a la diversidad
6.2 Decreto 359/2009.
6.3 Medidas de atención a la diversidad.
6.4 Programas que ofrece la Consejería para atender a la diversidad: posibilidades y

aplicación.
6.5 Estrategias que el docente puede adoptar con un alumno con necesidades específicas
de apoyo educativo.
6.6 Labor del Departamento de Orientación.
6.7 DIAC.
6.8 Tipos de medidas que se pueden adoptar con los Alumnos con Necesidades
Específicas de Apoyo Educativo.
7
6.9 Estrategias que se pueden adoptar con cada uno de los alumnos diagnosticados como
Alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.
TEMA 7. Evaluación
7.1 Definición de evaluación.
7.2 Criterios de evaluación didácticos.
7.5 Evaluación de la práctica docente.
7.6 La evaluación del alumno.
7.7 Aplicaciones de la evaluación al proceso de enseñanza-aprendizaje.
7.8 Instrumentos y procedimientos básicos de evaluación
TEMA 8. LOMCE
8.1 Novedades LOMCE

El objetivo de las prácticas de esta asignatura consiste en que, como parte de la formación de
profesorado, se hace indispensable que todo futuro profesor conozca la normativa reguladora del
currículo para que, teniendo en cuenta dicha legislación y su principio de autonomía pedagógica,
sea capaz de adaptar el currículo a un grupo concreto de alumnos mediante el desarrollo de una
Programación Didáctica que responda a las necesidades y características específicas del grupo.
Así, los objetivos específicos concretos de esta práctica consisten en:
1. Localización en la legislación de la información relevante y esquematización de la misma para la

enseñanza de las matemáticas y la informática.
2. Caso práctico de análisis de un centro.
3. Análisis de correspondencia entre objetivos y competencias básicas en la enseñanza de las

matemáticas y la informática.
4. Análisis de correspondencia entre contenidos, competencias básicas, objetivos y criterios de

evaluación en la enseñanza de las matemáticas y la informática.
5. Análisis de la concreción de los contenidos de relacionados con las materias de matemáticas e

informática.
6. Análisis de la gestión de calidad en un centro específico.
8
7. Aplicación práctica de los modelos de enseñanza de las matemáticas e informática
Con el fin de que el alumno se capaz de cumplir estos objetivos, deberá desarrollar como parte
práctica de esta asignatura una programación didáctica completa en la especialidad de
matemáticas o de informática.
Para la realización de las prácticas existirá un documento a disposición del alumno mediante el
campus virtual en el cual se especifica el enunciado e instrucciones a seguir para el desarrollo y
entrega de las prácticas. Además, aunque la programación didáctica se caracteriza por ser
sistemática y abierta, y por tanto no existe un esquema oficial para su desarrollo, se proporcionará
al alumno un esquema orientativo a seguir.
El alumno también dispondrá de ejemplos de programaciones didácticas (en el campus virtual) de

cada una de las enseñanzas y distintos niveles (ESO, Bachillerato, Formación profesional).
También tendrá disponible una lista de enlaces a distintas páginas web con numerosos ejemplos
de programaciones para matemáticas e informática.
Por último, con el objetivo de fomentar la participación activa del alumno, se crearán dos foros: uno
para preguntas y respuestas y otro para discusión sobre temas teórico-prácticos. En cada uno de
los foros se irán creando distintos hilos en los que los alumnos pueden ir comentando sus
observaciones, dudas, inquietudes, etc. sobre la asignatura y su contenido.

- Procesos de enseñanza y aprendizaje de matemáticas e informática. Aspectos fundamentales.
- Formación Disciplinar en Enseñanza de Matemáticas e Informática.
Parte teórica (50% de la nota): examen presencial 50% del total de la nota. Examen de preguntas
tipo test con 4 opciones de respuesta. Cada tres preguntas mal se resta un bien. Supone 5 puntos
sobre la nota final.
Parte práctica (30% de la nota): La realización de la práctica obligatoria supone el 30% de la nota
total del alumno. Debe tenerse en cuenta, además las siguientes consideraciones: 1) toda práctica
presentada fuera de plazo será penalizada con un punto por día de retraso y 2) la detección de
plagio parcial o total supondrá el suspenso directo de la asignatura.
Participación del alumno (20% de la nota): La participación del alumno se evaluará mediante su
participación en los diferentes mecanismos puestos a su disposición. En primer lugar, se abrirán 3
hilos en foros de discusión para comentar, discutir y consultar/resolver dudas sobre los contenidos
9
de la asignatura. La participación en foros supondrá el 75% de la participación del alumno. Nótese

que se valorará el % de participación en base a la calidad de las aportaciones y no a su cantidad.
Asimismo, se llevarán a cabo 2 seminarios presenciales de tutorización que supondrán el restante
25% de la participación del alumno.
académico.

0-4,9 Suspenso (SS)

Ministerio de Educación y Ciencia (2001). Currículo para la Educación Secundaria Obligatoria.
Madrid: Servicio de Publicaciones del MEC. (Tema 1, Tema 3, Tema 4 y Tema 5)
Ministerio de Educación y Ciencia (2001). Currículo para Bachillerato, Madrid: Servicio de

Publicaciones del MEC. (Tema 1, Tema 3, Tema 4 y Tema 5) Medina Rivilla, A. et al (2009).
Didáctica general. Madrid: Prentice Hall. (Tema 2)
Currículo y competencias básicas. Ministerio de Educación y Ciencia. Documento de trabajo.

(Tema 3). (2006).
10
Procesos y contextos educativos: enseñar en las instituciones de educación secundaria. Imbernón,

F. Barcelona: Graó. (Tema 3 y Tema 4). (2010).
El aprendizaje de contenidos escolares y la adquisición de competencias, en Desarrollo,

aprendizaje y enseñanza en la Educación Secundaria. Pozo, J.I. Barcelona: Grao, pp. 63-
83. (Tema 5 y Tema 7). (2010).
Estrategias psicopedagógicas para la Atención a la Diversidad en Educación Secundaria: casos

prácticos resueltos. Blasco Calvo, Pilar. (Tema 6)
Aproximación a un modelo de evaluación: el proyecto Pisa 2000. Pajares, R.; Sanz, A y Rico, L.
Madrid: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. (2004).
Bases teóricas del Currículo de Matemáticas en Educación Secundaria. Rico, L. Madrid: Editorial
Síntesis. (1996).
La Educación Matemática en la Enseñanza Secundaria. Rico, L. y otros. Barcelona: Editorial

Horsori. (1997).
Competencias matemáticas desde una perspectiva curricular. Rico, L. y Lupiáñez, J. L. Madrid:

Alianza Editorial. (2008).
Planificación de las matemáticas escolares en secundaria. El caso de los números naturales. Rico,
L., Lupiáñez, J. L., Marín, A. y Gómez, P. Revista Suma (58), pp. 7-23. (2008).
Objetivos y competencias en el aprendizaje de los números naturales. Rico, L. y Lupiáñez, J. L.

Revista de Didáctica de las Matemáticas, (54) pp. 14- 30. (2010).
Webs relacionadas
- http://scholar.google.es/ Base de datos donde se puede encontrar literatura académica y científica
en relación con la asignatura.
- http://www.boe.es/aeboe/consultas/bases_datos/doc.php?id=BOE-A-2006-7899 Ley Orgánica de

Educación: Ley Orgánica 3 Mayo de 2006
- http://www.nctm.org Nacional Council of Teachers of Mathematics
- http://www.sinewton.org/numeros NÚMEROS, Revista de Didáctica de las Matemáticas.
- http://www.revistasuma.es SUMA, revista sobre el aprendizaje y la enseñanza de las matemáticas
- http://funes.uniandes.edu.co Funes. Repositorio digital de documentos en Educación Matemática

- Participación activa.
11
- Realización de trabajos compuestos por: búsqueda bibliográfica, líneas de investigación,

discusión de contenidos y análisis crítico.
- Orientar el esfuerzo y el estudio al razonamiento argumentado de los contenidos de la asignatura.
- Consultar la bibliografía recomendada en cada tema y no limitarse al estudio de los apuntes
Material didáctico
El alumno dispondrá mediante el campus virtual (zona recursos) del material didáctico necesario
para el correcto seguimiento de la asignatura. El material será organizado en temas y tareas.
Dicho material consistirá en:
- Apuntes sobre los temas tratados.
- Documentos de apoyo de aquellos contenidos o conceptos más importantes o difíciles de los

distintos temas.
- Supuestos prácticos en los que se muestre la aplicación práctica de un concepto teórico.
- Artículos de investigación que profundicen y desarrollen los nuevos avances en los contenidos
estudiados.
- Foros de teoría: en estos foros el alumno podrá plantear y resolver dudas relativas a cada tema
de la asignatura. Además, se utilizarán los foros para debatir sobre temas relacionados con los
contenidos estudiados en teoría.
Para la realización de las prácticas de la asignatura el alumno dispondrá del siguiente material:
- Documento PDF con la descripción de la práctica.
- Legislación vigente del currículo para ESO, Bachiller y Formación Profesional (BOE y BORM).
- Ejemplos de programaciones didácticas de distintos niveles y materias en las especialidades de

Informática y Matemáticas para ESO, Bachiller y Formación Profesional.
- Foros de prácticas: en estos foros el alumno podrá plantear y resolver dudas relativas a las
diferentes prácticas planteadas. Estos foros permitirán también al alumno aportar ideas sobre sus
actividades o debatir sobre los ejemplos proporcionados por el profesor.
Además, el alumno dispondrá de la planificación y presentación de la asignatura mediante

diferentes recursos puestos a su disposición:
12
Mediante estos recursos el alumno podrá conocer la planificación semana a semana de la

asignatura, los recursos y tareas planificados en el tiempo, así como las fechas de las tutorías
presenciales y exámenes de la asignatura.
Por último, el alumno puede ampliar toda la información de cada tema mediante la lista de
bibliografía básica y complementaria y mediante las webs relacionadas con la asignatura.
Respecto al material hardware/software necesario en la asignatura, el alumno dispondrá de las
siguientes herramientas:
- Bases de datos electrónicas (Google académico, ERIC) en API UCAM
- Software informático: Navegador web, Microsoft Word, Power Point, Adobe Reader.
Todas las herramientas necesarias para la asignatura se encuentran instaladas en los laboratorios
y APIS de libre uso de la universidad.
13
Didáctica de Expresión Artística y Dibujo
Profesor
Facultad
Expresión Artística y
Dibujo
Didáctica de Expresión Artística y Dibujo- Tlf: (+34) 902 102 101
1
Índice
Didáctica de Expresión Artística y Dibujo .........................................................................2

Objetivos ..............................................................................................................................4
Metodología .........................................................................................................................5
Temario.................................................................................................................................6
Didáctica de Expresión Artística y Dibujo- Tlf: (+34) 902 102 101
2
Módulo: Didáctica de la enseñanza de expresión artística y dibujo I: aspectos
fundamentales.
Materia: Didáctica de la expresión artística y el dibujo II: Planificación, desarrollo y
evaluación de unidades didácticas.
Unidad Temporal: Primero-semestral
Profesora de la asignatura: Rosa María Arenas Martínez
Email: rmarenas@ucam.edu
Horario de atención a los alumnos/as: lunes de 11:00 a 13:00 horas

planificación, el desarrollo y la evaluación de acciones educativas integrales respecto a la expresión
artística y el dibujo.
.
Brief Description
development and evaluation of integrated educational activities concerning Artistic Expression and
Drawing.
Requisitos Previos
3
Rosa Arenas - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - rmarenas@ucam.edu
Objetivos

2. Saber programar en el área correspondiente, organizar y diseñar las actividades
4. Aplicar los procedimientos de evaluación y diferentes metodologías en el aula.
(CG2) Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos
atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto
individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.
de las materias propias de la especialización cursada.
(CG5) Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad,
la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres
y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la
vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible.
(CG7) Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y
4
Rosa Arenas- Tlf: (+34) 968 27 88 00 rmarenas@ucam.edu
(CES16) Conocerlos desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las materias

correspondientes.
(CES17) Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo.
(CES18) Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos.
(CES20) Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
- Conocer las particularidades del área de educación musical, plástica y visual en el currículo escolar.
- Diseñar, desarrollar y evaluar actividades relacionadas con esta área del conocimiento teniendo en
cuenta el contexto donde se ubica la acción formativa.
- Acceder a los recursos y materiales que favorezcan una educación artística adaptada a las
particularidades de los alumnos
- Introducir propuestas didácticas de mejora, una vez realizada la evaluación, promoviendo los
aprendizajes significativos en materia artística.
Metodología
Horas de Horas de trabajo
Metodología Horas trabajo no presencial
Mecanismos de Tutorización presencial

30
Evaluación 7.5
37.5 horas (25%)
Estudio personal 68
Realización deTrabajos 37
112.5 horas (75%)
Búsquedas Bibliográficas 7.5
TOTAL 150 37.5 112.5
5

tutorías presenciales y 24 horas en lectura y participación en foros de dudas y de actividad.
Evaluación: El alumno empleará de 2 a 4 horas en la realización de exámenes presenciales y 3,5
horas en otras actividades de evaluación (ejercicios de autocorrección, evaluación de
presentaciones).

Temario
Tema1- Contextualización educativa
1.1. La importancia de la contextualización educativa.
1.2. Factores de contextualización educativa: entorno geográfico y sociocultural; el centro y sus
características; la implicación de las familias en la labor educativa; tipología del alumnado y
características específicas.
Tema2- Objetivos de la expresión artística y el dibujo.

2.1. Definición de los objetivos. Características y formulación.
2.2. Tipología de objetivos
Tema3- Competencias.
Tema4- Diseño y elementos básicos del currículo.

4.1. Definición de los contenidos del área.
4.2. Criterios de selección y distribución de los contenidos del Dibujo Técnico para la elaboración
de las unidades didácticas.
Tema5- La programación didáctica en la enseñanza del dibujo y las artes plásticas y

visuales.
5.1. Agrupamiento de los alumnos.
5.2. Materiales didácticos.
5.3. Uso y manejo de las TIC.
Tema6- Los departamentos de didáctica en los museos
6
6.1. Función y proyectos actuales

6.2. Museos de ámbito estatal
6.3. Museos de ámbito regional: aproximación a la labor docente.
Práctica 1: El contexto educativo en la programación didáctica

Práctica 2: Los objetivos de la materia en la programación didáctica
Práctica 3: Las competencias clave en la programación didáctica
Práctica 4: Elementos del currículo y las unidades didácticas
Práctica 5: Metodología y evaluación materia en la programación didáctica
Práctica 6: Planificación de actividades en la programación didáctica
Foros: El estudiante deberá participar activamente en diversos foros que serán abiertos de forma
gradual durante el en el Campus Virtual con la intención en primer lugar de plantear dudas en común
sobre los contenidos del temario y la realización de los trabajos prácticos; y en segundo lugar para
exponer, favoreciendo un intercambio de opiniones reflexivas y críticas, cuestiones de debate que
serán planteadas por la profesora en torno a un contenido específico del temario.

- Innovación en la enseñanza de la actividad artística
- Iniciación a la investigación en enseñanza artística
- Formación disciplinar en enseñanza de la expresión plástica y dibujo
- Procesos de enseñanza y aprendizaje de la expresión plástica y dibujo
-Exámenes (parte teórica) corresponde al 50% del total de la nota. Será un examen de tipo test
con preguntas sobre los contenidos de la asignatura. La nota de corte de este apartado será de
cinco para hacer media con el resto.
-Realización de trabajos (parte práctica): corresponde al 30% del total de la nota (3 puntos sobre
7
10). Realización por parte del alumno de los trabajos prácticos. Será imprescindible la presentación
de todos los trabajos para superar la asignatura y la nota de corte para este apartado será de cinco.
-Participación del alumno: corresponde al 20% del total de la nota. Participación del estudiante en
los distintos mecanismos de tutorización: tutorías, foros/debates y ejercicios de autoevaluación.
académico.
En caso de que no se supere la asignatura en la Convocatoria de Septiembre, no contarán las partes

aprobadas para sucesivos cursos académicos.
0-4,9 Suspenso (SS)
8
Díaz Barriga, Á. (2009). Pensar la didáctica. Barcelona: Amorrortu Edito. (Temas 5 y 6)
Edwuards, B. (2000) Nuevo aprender a dibujar con el lado derecho del cerebro. Barcelona: Ediciones
Urano.
Esquinas, F. y Sánchez, M. (coords.) (2011). Dibujo: artes plásticas y visuales. Complementos de
formación disciplinar. Barcelona: Editorial Graó (temas 2-5)
Frabboni, F. (2007). Libro de la Pedagogía y la Didáctica. Madrid: Editorial Popular, S.A. (Tema 1)
García Medina, R.(2010). Didáctica e innovación curricular. Madrid: Libros de Catarata. (Tema 4)
Sánchez Huete, J.C. (2009). Compendio de didáctica general. Madrid: CCS.(Temas4,5 y 6)
VV.AA.(2010). Aprender a enseñar en la práctica: procesos de innovación y prácticas de
formación en la educación secundaria. Barcelona: Grao. (Temas1-6)
Arroyo, I. (2009). Cultura Audiovisual. Bachillerato. Ed.: Laberinto.

Borgueño, E., Sánchez, M.(2006). Dibujo Artístico I-II. Bachillerato. Ed.: Mc Graw Hill.
Cañas, J. (2008).Didáctica de la expresión dramática.Una aproximación a la dinámica teatral en
el aula. Ed. Octaedro: Barcelona.
Chalmers, F.G. (2003). Arte, educación y diversidad cultural. Ed.: Paidos.
Coll, C., Esquinas, F., Sánchez, Z., Añón, E., Bargueño, E., Barredo, F., Martínez Vázquez De
Parga, M.J., Nuere, S., Sanz, A. (2011).Didáctica del dibujo: artes plásticas y dibujo. Eds.:
Grao y de Irif, S.L.
Web relacionadas
http://www.redvisual.net Investigación en Arte y educación Estética.
http://blog.educastur.es/luciaag/ Las TIC en Plástica.
http://plasticavisual.blogspot.com/ Blog para la Educación Plástica en ESO.
http://eltallerdedibujo.blogspot.com/ Página web con atención a todo lo relativo con la Didáctica del
Dibujo.
9
http://escuadraycartabon.blogspot.com/ Blog del IES Miguel Hernández de Alicante dedicado al

Dibujo y Artes Plásticas en la ESO.

- La aproximación a la materia desde una actitud reflexiva y crítica.
- Estudio comprensivo de los materiales.
- Realización de trabajos y actividades desde el primer día.
- Acceder al Aula Virtual de manera habitual.
- La asistencia a las tutorías resulta altamente recomendable. Los alumnos que asistan con
regularidad no deben tener problemas para comprender y aprender los contenidos que se trabajan
en la materia
Material didáctico
La consulta y aproximación a la bibliografía especificada es esencial, por lo que se necesitarán libros,
artículos, acceso a internet y los programas de procesador de textos y Acrobat Reader. Se usarán
manuales del área, la guía de la asignatura y el plan de trabajo en formato pdf así como vídeos.
También el uso del buscador académico BUSCAM.
10
Didáctica de Geografía e Historia
Profesor
Facultad
1
Didáctica de Geografía e Historia - Telf.: (+34) 902 102 101
Índice
Didáctica de Geografía e Historia ..........................................................................................1
Breve descripción de la asignatura ........................................................................................1
Requisitos Previos .................................................................................................................1
Objetivos................................................................................................................................1
Competencias y resultados de aprendizaje ...........................................................................2
Competencias generales .......................................................................................................2
Metodología ...........................................................................................................................3
Temario .................................................................................................................................4
Relación con otras materias ..................................................................................................5
Sistema de evaluación...........................................................................................................5
Bibliografía y fuentes de referencia .......................................................................................6
Web relacionadas ..................................................................................................................7
Recomendaciones para el estudio ........................................................................................8
Materiales didácticos .............................................................................................................8
Tutorías .................................................................................................................................9
Sistema de evaluación...........................................................................................................5
Bibliografía y fuentes de referencia .......................................................................................6
Web relacionadas ..................................................................................................................7
Recomendaciones para el estudio ........................................................................................8
Materiales didácticos .............................................................................................................8
Tutorías .................................................................................................................................9
2
Didáctica de Geografía e Historia - Telf.: (+34) 902 102 101

Módulo: Específico de Humanidades, Ciencias Sociales y de la Empresa
Materia: Enseñanza y Aprendizaje de la Geografía e Historia
Nº de créditos: 6 Créditos ECTS
Profesor/a de la asignatura: Miguel Pablo Sancho Gómez
Email: mpsancho@ucam.edu
Horario de atención a los alumnos/as: lunes de 11.00 a 13.00 horas; martes de 11.30 a 12.30.
Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: Jorge Hernández Bellot.

planificación, el desarrollo y la evaluación de acciones educativas integrales relacionadas con la
Geografía, la Historia y la Historia del Arte.
Brief Description
During the development of this subject student gets the competences for planning, development
and evaluation of educational integral activities concerning Geography, History and the History of
Art.
Requisitos Previos
Objetivos
Programaciones Didácticas en la materia de Geografía e Historia.
4. Realizar un planteamiento coherente, de la gestión de aula y evaluación en Geografía e Historia
para la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.
1
Miguel Pablo Sancho Gómez - Telf.: (+34) 968 27 88 00 - mpsancho@ucam.edu
Competencias Generales
G1 Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente

enseñanza y aprendizaje respectivos. Para la formación profesional se incluirá el conocimiento de
las respectivas profesiones.
G3 Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o
G4 Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la
E16 Conocer los desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las materias

correspondientes.
E18 Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos.
E19 Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de los
estudiantes.
E20 Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
- Usar los conceptos básicos de las disciplinas de geografía e historia para un poder hacer análisis
global de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
- Fomentar una enseñanza en geografía e historia en la educación secundaria basada en el diseño
de proyectos y en la resolución de problemas cercanos a la vida cotidiana, tomados como punto de
partida para desarrollar los conocimientos y competencias propios del área.
2
- Conocer los principales recursos didácticos para la enseñanza de la disciplina y para implementar
acciones educativas relacionadas con ella valorando sus ventajas e inconvenientes, y proponiendo
alternativas sobre su utilización.
- Diseñar actividades y unidades didácticas sobre la materia, identificando sus objetivos, contenidos,
métodos de enseñanza y evaluación utilizados, valorando su adecuación y realizando
modificaciones coherentes con las finalidades de la enseñanza de geografía e historia.
- Conocer y analizar los elementos preceptivos del currículum oficial de las materias de geografía e
historia en la educación secundaria –objetivos generales, contenidos de enseñanza y criterios de
Metodología
Metodología Horas
Mecanismos de
30
Evaluación 7.5
Estudio personal 68
112.5 horas (75 %)
Búsquedas
7.5
bibliográficas
TOTAL 150 37.5 112.5

presentaciones)
3
Temario
Tema 1. El marco legal. El currículo.

1.1 Geografía e Historia en el currículo ordinario.
1.2. Currículos específicos:
1.2.1 Plan bilingüe.
1.2.2 Bachillerato de investigación.
1.2.3 Bachillerato internacional.
1.2.4 PCPI.
1.2.5 Atención a la diversidad.
Tema 2. Los contenidos de Historia en el currículo.

2.1 Historia en primer curso de la ESO.
2.2 Historia en segundo curso de la ESO.
2.3 Historia en cuarto curso de la ESO.
2.4 Historia en primer curso de Bachillerato.
2.5 Historia en segundo curso de Bachillerato.
Tema 3. Los contenidos de Geografía en el currículo.

3.1 Geografía en primer curso de la ESO.
3.2 Geografía en segundo curso de la ESO.
3.3 Geografía en tercer curso de la ESO.
3.4 Geografía en cuarto curso de la ESO.
3.5 Geografía en segundo curso de Bachillerato.
Tema 4. Los contenidos de Historia del Arte en el currículo.

4.1 Historia del Arte en segundo curso de Bachillerato.
Tema 5. Recursos para el aula:

5.1. Historia.
5.2. Geografía.
5.3. Historia del Arte.
4
Tema 6. Reflexión final. El papel de las ciencias sociales, la geografía y la historia en el sistema
educativo español actual.
Seminario 1. Los materiales didácticos en el aula de Secundaria

Seminario 2. Programar y planificar contenidos en el área.
Seminario 3. El marco legal y los planes de estudios desde el punto de vista de la Geografía e
Historia.
Foros en los que se tratarán aspectos relacionados con el temario.
Relación con otras materias

Formación Disciplinar en Geografía e Historia.
20% Actividad en el foro
30% Prácticas (10% cada una)
50% Examen escrito presencial.
 Parte teórica: examen presencial 50% del total de la nota. Supone 5 puntos sobre la nota
final. La nota de corte para este apartado será de cinco.
 Parte práctica: realización de trabajos 30% del total de la nota. Un total de 3 trabajos, con
un valor de 1 punto cada uno, en total 3 puntos. La nota de corte para este apartado será de
cinco.
 Participación del alumno: Participación del estudiante en los distintos mecanismos de
tutorización 20%: tutorías, chat, foros/debates, ejercicios de autoevaluación y
videoconferencias u otros mecanismos.
5
académico.
0-4,9 Suspenso (SS)
AAVV (2008). Materiales curriculares para la enseñanza de las ciencias sociales, Sevilla: Diada.
(Tema 1)
Coll, C (2010). Desarrollo, aprendizaje y enseñanza en la educación secundaria, Barcelona, Graó.
(Temas 3-5)
Díaz Barriga, Á. (2009). Pensar la didáctica, Barcelona: Amorrortu Edito. (Temas 3-5)
6
Frabboni, F. (2007). Libro de la Pedagogía y la Didáctica, Madrid: Editorial Popular, S.A. (Tema 2)
García Medina, R. (2010). Didáctica e innovación curricular, Madrid: Libros de Catarata. (Tema 2)
Hernández Cardona, F.X. (2007). Didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia,
Barcelona: Grao. (Temas 1-8)
Merchán, J. (2005). Enseñanza, examen y control. Profesores y alumnos en la clase de Historia,
Barcelona: Pirámide. (Temas 3-5)
Rincón Corcoles, a.; Plágaro Repollés, J. Mª. (2008). Recursos didácticos en Internet: cómo
acceder a los mejores contenidos educativos en la red, para alumnos, profesores y
autodidactas, Madrid: Creaciones Copyright. (Tema 6)
Sánchez Huete, Juan Carlos (2009). Compendio de didáctica general, Madrid: CCS. (Tema 2)
Trepat C.A. y Rivero, P. (2010). Didáctica de la historia y multimedia expositiva. Barcelona: Graó.
(Tema 7)
Trepat C. A. et al. (2011). Didáctica de la Geografía y la Historia. Barcelona: Graó. (Temas 1-8)
Llopis, C. (1996): Ciencias sociales, geografía e historia en secundaria, Madrid, Narcea.

Merchán, F. (2002): El estudio de la clase de historia como campo de producción del currículo, en
Enseñanza de las Ciencias Sociales. Revista de investigación, Madrid,1, pp. 41-54.
Perales, J. et al. (eds.) (2001): Congreso nacional de didácticas específicas. Las Didácticas de las
Áreas curriculares en el siglo XXI. 2 vols. Granada, Grupo Editorial Universitario.
Pratas, J. (2001): Enseñar historia. Notas para una didáctica renovadora, Extremadura, Junta de
Extremadura.
Web relacionadas
http://clioenred.ning.com/
Red de profesores de Geografía e Historia y Didáctica de las Ciencias Sociales.
http://www.isaacbuzo.com/
Página del IES San Roque de Badajoz con recursos didácticos de Ciencias sociales, Geografía e
Historia.
http://www.rtve.es/mediateca/videos/20101102/debate-actividadesextraescolares/918766.shtml
Debate televisivo con especialistas sobre las actividades extraescolares.
7
http://recursostic.educacion.es/ciencias/biosfera/web/index.htm
Proyecto Biosfera (página web dependiente del Ministerio de Educación).
http://www.aplicaciones.info/didac/didac.htm
Página web de Didáctica.
http://didactica-ciencias-sociales.org
Página de la asociación Universitaria de Profesorado de Didáctica las Ciencias Sociales.

Es conveniente que el alumno adopte una actitud activa durante el trascurso de la asignatura. Para
ello, es importante que el estudiante participe en los foros y lleve todo el material didáctico
actualizado.
Para la adquisición de las competencias de esta asignatura se recomienda:
- Seguir una planificación de estudio diaria con el objetivo de asimilar el nuevo conocimiento que se
irá sustentando sobre el conocimiento anterior.
- Llevar al día la realización de las actividades a realizar, de tal manera que con posterioridad, no se
produzca una acumulación de trabajo.
- Consultar con el profesor las dudas que van surgiendo en el trascurso de la asignatura, mediante
el uso de los canales apropiados.
-Realización de trabajos y actividades desde el primer día.
-Acceder al Aula Virtual de manera habitual.
-La asistencia a las tutorías resulta altamente recomendable. Los alumnos que asistan con
en la materia.
-Realizar un repaso periódico de todo conocimiento adquirido.
Es conveniente que el alumno como futuro docente empiece a desarrollar las estrategias de
interacción para un aprendizaje activo y participativo por parte del alumnado. El dominio de las
nuevas tecnologías (TIC´s) y un control actualizado sobre la materia proporcionarán las claves para
ejercer la docencia satisfactoriamente.
Libros de texto de educación Secundaria y Bachillerato, legislación al uso, manuales de Historia y
Geografía, atlas geográficos, atlas históricos, conexión a internet, programa Acrobat Reader,
8
programa procesador de textos. Se usarán manuales del área, la guía de la asignatura y el plan de
trabajo en formato .pdf así como vídeos. Uso del buscador académico BUSCAM.
Tutorías
El objetivo es la orientación y el asesoramiento al estudiante sobre la realización del trabajo que se
exige para esta asignatura.
En esta asignatura el alumno empleará 6 horas en la asistencia a tutorías presenciales (que serán
indicadas con suficiente tiempo mediante anuncios en el Campus Virtual) y 24 horas en lectura y
participación en foros de dudas y de actividad. Durante el horario de atención al alumnado indicado
por el profesor, se procederá a contactar de forma interactiva mediante foro y chat, siendo
especialmente importante que, de ser posible, el alumno participe y conteste en los foros, correo
electrónico o chat durante ese horario.
9
Didáctica de la Educación Física y animación de actividades físicas y deportivas
Profesor
Facultad
Didáctica de la Educación Física y animación de actividades físicas y deportivas - Tlf: (+34) 902 102 101
1
Índice
Didáctica de la Educación Física y animación de actividades físicas y deportivas ......3

Objetivos ..............................................................................................................................4
Metodología .........................................................................................................................6
Temario.................................................................................................................................6
Didáctica de la Educación Física y animación de actividades físicas y deportivas - Tlf: (+34) 902 102 101
2
Didáctica de la Educación Física y animación de actividades físicas y
deportivas
Módulo: Específico de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte.
Materia: Aprendizaje y enseñanza de la Educación Física.
Unidad Temporal: Primer Curso – Semestral
Profesor/a de la asignatura: Dra. Encarnación Ruiz Lara
Email: erlara@ucam.edu
Horario de atención a los alumnos/as: jueves de 11:00 a 13:00 horas.

Esta asignatura desarrolla las competencias necesarias para que el alumno pueda llevar a cabo una
intervención educativa y su evaluación, previamente programadas, en su futura actividad docente.
Se trabaja documentos como el currículo, la programación docente, la unidad didáctica, las sesiones
de Educación Física, así como los modelos y aspectos teórico-prácticos que conllevan. Estos
contenidos ayudarán al alumno también a organizar el proceso de evaluación desde todas sus
perspectivas. El egresado de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte será capaz de seguir los
contenidos de esta asignatura, independientemente de la especialidad cursada durante el Grado.
Brief Description
This subject develops the necessary skills so that the student can carry out an educational intervention
and its assesment, previously programmed, in his future teaching activity. Documents such as
curriculum, teaching schedule, didactic units, physical education sessions, as well as theoretical
models and practical issues involving working. These contents help students to organize assessment
process, also from all perspectives. The graduate of Sciences of Physical Activity and Sport will be
able to follow every concept of the subject, regardless of the specialty studied during their degree.
Requisitos Previos
3
Dra. Encarnación Ruiz Lara - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - erlara@ucam.edu
Objetivos
1. Planificar e implementar acciones educativas en el área de la Educación Física.
2. Organizar los contenidos mínimos del currículo, según el nivel educativo en Educación Física,
de acuerdo a las competencias clave y los criterios de evaluación.
3. Valorar la importancia de la congruencia interna entre la programación docente, la unidad
didáctica y las sesiones de Educación Física, así como de la metodología empleada y la
evaluación que se utilice, para alcanzar los objetivos y las competencias clave en Educación
Física.

(CG5) Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación
formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma
de decisiones y la construcción de un futuro sostenible.
4

(CES16) Conocer los desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las materias

correspondientes.
(CES19) Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de los
estudiantes.
(CES20) Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
(CES21) Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un instrumento
- Promover iniciativas didácticas que favorezcan el ejercicio físico y la práctica deportiva dentro
y fuera del aula.
- Diseñar, desarrollar y evaluar actividades relacionadas con el ejercicio físico y el deporte
teniendo en cuenta el contexto donde se ubica la acción formativa de los destinatarios de la
misma.
- Acceder a los recursos y materiales que favorezcan la Educación Física para adaptarlos en
la práctica docente a las particularidades de los alumnos.
- Introducir propuestas didácticas de mejora una vez realizada la evaluación, promoviendo los
aprendizajes significativos en materia de educación física.
5
Metodología

Metodología Horas
Mecanismos de
30
tutorización 37,5 horas (25 %)
Evaluación 7.5
Estudio personal 68
Realización de trabajos 37 112,5 horas (75
Búsquedas 7.5 %)
bibliográficas
TOTAL 150 37.5 112.5
Mecanismos de tutorización: El alumno empleará 30 horas en lectura y participación en foros de

dudas y de actividades supervisadas por el profesor.
Evaluación: El alumno empleará dos horas en la realización del examen presencial. Además,
empleará en total unas 5,5 horas en otras actividades de evaluación (ejercicios de autocorrección,
evaluación de tareas y participación en foros).
Temario
Tema 1. La Didáctica de la Educación Física como disciplina: concepto y reflexión clave para su
comprensión.
1.1. Aproximación a los conceptos.
Tema 2. Programación docente en Educación Física.

2.1. Orientaciones para la elaboración de la programación docente en Educación Física.
2.2. El bilingüismo en Educación Física.
2.3. El bilingüismo en Educación Física en la Región de Murcia.
6
Tema 3. Diseño y elaboración de unidades didácticas en Educación Física.

3.1. Orientaciones para la elaboración de unidades didácticas en Educación Física.
Tema 4. Intervención docente en Educación Física. Aprendizaje competencial y modelos

pedagógicos.
4.1. Aprendizaje competencial en Educación Física.
4.2. Modelos pedagógicos en Educación Física.
4.2.1. Modelo Tradicional.
4.2.2. Modelo Comprensivo.
4.2.3. Modelo Educación Deportiva.
4.2.4. Aprendizaje Cooperativo.
4.2.5. Estilo Actitudinal.
4.2.6. Modelo de Responsabilidad Personal y Social.
4.2.7. Aprendizaje Servicio.
4.2.8. Hibridaciones de modelos pedagógicos en Educación Física.
Tema 5. La evaluación en la materia de Educación Física.

5.1. Definición y tipología de evaluación educativa.
5.2. Análisis crítico del modelo tradicional de evaluación en Educación Física.
5.3. La evaluación en el contexto educativo actual: evaluación formativa, participativa, por
competencias.
Seminario 1. La Didáctica de la Educación Física como disciplina.

Seminario 2. Orientaciones para la elaboración de la programación docente en Educación Física.
Seminario 3. Orientaciones para la elaboración de unidades didácticas y la intervención docente en
Educación Física.
Seminario 4. Orientaciones para la evaluación en la materia de Educación Física.

- Formación disciplinar en enseñanza de Educación física y Animación de actividades físicas y
deportivas.
7
- Proceso de enseñanza aprendizaje en Educación física y Animación de actividades físicas y

deportivas.
- Innovación en la enseñanza de Educación física y Animación de actividades físicas y deportivas.
- Iniciación a la investigación en enseñanza de Educación física y Animación de actividades físicas
y deportivas.
- Parte teórica: 50% del total de la nota. Prueba escrita con preguntas tipo test y preguntas cortas.
Se debe obtener al menos un 5 para aprobar esta parte.
- Parte práctica: 30% del total de la nota. Un 10% corresponde a la práctica 1 sobre la
programación docente, otro 10% a la práctica 2 sobre diseño de unidad didáctica / sesiones, y el
último 10% a la práctica 3 sobre evaluación en Educación Física. Se debe obtener al menos un
5, en cada una de las tareas, para aprobar esta parte.
- Participación del alumno: 20% del total de la nota. Participación del estudiante en los distintos
mecanismos de tutorización. Para esta evaluación, por ejemplo, se tendrá en cuenta la
participación en foros abiertos para tal fin como un debate, un supuesto práctico o la grabación
por parte del alumno de un vídeo con los conceptos relacionados con el tema.
académico.
0-4,9 Suspenso (SS)
8


Amor, T., y Pascual, L. F. (2012). Actividades bilingües para Educación Física de base. Madrid: CCS.
Calderón, A., Palao, J. M., y Ortega (2009). Formas de organización en Educación Física. Murcia:
Diego Marín Librero-Editor.
Cañizares, J. M., y Carbonero, C. (2011). Programación didáctica en Educación Física. Guía para su
realización. Sevilla: Wanceulen.
Decreto 220/2015, de 2 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Boletín Oficial de
la Región de Murcia, 203, de 3 de septiembre, 30767-31202.
Decreto 221/2015, de 2 de septiembre, por el que se establece el currículo del Bachillerato en la
Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Boletín Oficial de la Región de Murcia, 203,
de 3 de septiembre, 31594-32545.
Fernández-Río, J., Calderón, A., Hortigüela, D., Pérez-Pueyo, A., y Aznar, M. (2016). Modelos
pedagógicos en Educación Física: Consideraciones teórico-prácticas para docentes, Revista
Española de Educación Física y Deportes, 413, 55-75.
González, C., y Lleixá, T. (2010). Didáctica de la Educación Física. Barcelona: Graó.
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. Boletín Oficial de
Estado, 295, de 10 de diciembre de 2013, 97868- 97921.
López, V. M. (2006). La evaluación en Educación física. Revisión de los modelos tradicionales y
planteamiento de una alternativa: la evaluación formativa y compartida. Madrid: Miño y Dávila
Editores.
Méndez, A. (2010). Modelos actuales de iniciación deportiva. Sevilla: Wanceulen.
Moya, J., y Luengo, F. (2011). Teoría y práctica de las Competencias Básicas. Barcelona: Grao.
9
Navarro-Ardoy, D. (2016). Recomendaciones para programar, evaluar y calificar con la nueva

normativa LOMCE: Educación Secundaria. Habilidad motriz, 46, 4-37.
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Boletín Oficial del Estado, 3, de 3 de
enero de 2015, 169-546.
Ureña, F., y Ureña, F. (2012). La programación docente: Documento institucional educativo de mayor
rango pedagógico. Habilidad motriz, 39, 35-48.
Ambrós, A. (2009). La programación de unidades didácticas por competencias. Aula de Innovación
Educativa, 180, 26-32.
Fraile, A. (Coord.) (2004). Didáctica de la Educación Física. Una perspectiva crítica y transversal.
Madrid: Editorial Biblioteca Nuevas.
Medina, A., Domínguez, M.A. y Sánchez, C. (2013). Evaluación de las competencias de los
estudiantes: modelos y técnicas para la valoración. Revista de investigación educativa, 31(1),
239-255.
Méndez, A. (2010). Modelos actuales de iniciación deportiva. Sevilla: Wanceulen.
Pérez-Pueyo, A. (2012). Las competencias básicas desde la programación didáctica a la
programación de aula. Una propuesta concreta en el marco del estilo actitudinal. Revista
Española de Educación Física y Deportes, 398, 35-58.
Pérez-Pueyo, A., García-Busto, O., Hortigüela Alcalá, D., Aznar-Cebamanos, M., y Vidal Valero, S.
(2016). ¿Es posible una (verdadera) competencia clave relacionada con lo motriz? La
competencia corporal. Revista Española de Educación Física y Deportes, 415, 51-71.
Sierra-Arizmendiarrieta, B., Méndez-Giménez, A., y Mañana-Rodríguez, J. (2013). La programación
por competencias básicas: Hacia un cambio metodológico interdisciplinar. Revista
Complutense de Educación, 24(1), 165-184. doi: 10.5209/rev_RCED.2013.v24.n1.41196
Web relacionadas
- http://ccd.ucam.edu/ Revista científica digital ‘Cultura_Ciencia_Deporte’ de la Universidad
Católica de Murcia.
- http://www.reefd.es/index.php/reefd Revista científica digital ‘Revista Española de Educación
Física y Deportes’.
10
- http://www.cafyd.com/REVISTA/ojs/index.php/ricyde/index Revista científica digital ‘RICYDE.

Revista Internacional de Ciencias del Deporte’.
- http://www.retos.org/ Revista científica digital ‘Retos: Nuevas tendencias en Educación Física,
deporte y recreación’, de la Federación Española de Asociaciones Docentes en Educación Física
(FEADEF).
- http://investigacion.ucam.edu/educacion-fisico-deportiva/ Página web del grupo de investigación
‘ARETÉ: Educación Física, Deporte, y Rendimiento’.
- http://www.iphys-ed.com/ Página web con posibilidades de las nuevas tecnologías aplicadas en
Educación Física: ‘Physical Education with Purpose’.
- http://www.tareasccbb.es/ Página web ‘Tareas competenciales’ para aprender a elaborar tareas
y proyectos.

- Tener en cuenta las indicaciones que le dará su profesor al inicio de curso. El profesor concretará
al grupo de alumnos la periodización de los contenidos, la bibliografía y material de trabajo, las
metodologías a seguir, así como otras pautas de interés que afectan al aprendizaje de la
asignatura.
- Asistir a las tutorías académicas y participar en ellas de forma activa.
- Consultar la bibliografía recomendada en cada tema y no limitarse al estudio de los apuntes.
- Utilizar el campus virtual de manera frecuente para la consulta y resolución de dudas por parte
de los compañeros y el profesor.
Material didáctico
- Supuestos prácticos en el foro para propiciar el debate y la reflexión del alumno, propuestos por
el profesor.
- Temas en PDF redactados por el profesor.
- Vídeos POLIMEDIA grabados por el profesor.
- Artículos para la reflexión del alumno sobre los contenidos del temario.
11
Formación disciplinar en enseñanza de la Educación Física
Profesor
Facultad
Formación disciplinar en enseñanza de la Educación Física - Tlf: (+34) 902 102 101
1
Formación disciplinar en enseñanza de la Educación Física
Índice
Formación disciplinar en enseñanza de actividad físico-deportiva ................................3

Objetivos ..............................................................................................................................4
Metodología .........................................................................................................................5
Temario.................................................................................................................................6
Formación disciplinar en enseñanza de la Educación Física - Tlf: (+34) 902 102 101
2
Formación disciplinar en enseñanza de actividad físico-deportiva
Materia: Complementos para la formación disciplinar.
Unidad Temporal: Primer curso, cuatrimestral.
Profesor/a de la asignatura: Pilar Vílchez Conesa.
Email: mdpvilchez@ucam.edu.
Horario de atención a los alumnos/as: miércoles de 10:00 a 12:00 horas.

identificar los conceptos y procedimientos básicos de la especialidad de Educación física y animación
de actividades físico-deportivas para aplicarlos con éxito en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Brief Description
The objective of the present module is to teach those necessary competences to know which basics
concepts and processes of the specialty of Physical Education and sport activities recreation in order
to apply successfully in learning and teaching procedures.
Requisitos Previos
3
Pilar Vílchez Conesa - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - mdpvilchez@ucam.edu
Objetivos
1. Analizar y comprender los contenidos del currículo de Educación Física en las distintas etapas
formativas como son la Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación
Profesional.
2. Establecer criterios de progresión de los contenidos dentro de cada área para valorar la
progresión en dificultad de los contenidos y la importancia en cada ciclo.

(CG9) Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo y modelos de mejora
(CG10) Conocer y analizar las características históricas de la profesión docente, su situación actual,
(CG11) Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y sobre la
(CES11) Conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes a la especialización

y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas.
(CES12) Conocer la historia y los desarrollos recientes de las materias y sus perspectivas para poder
transmitir una visión dinámica de las mismas.
4
(CES13) Conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos
curriculares.
(CES14) En formación profesional, conocer la evolución del mundo laboral, la interacción entre
sociedad, trabajo y calidad de vida, así como la necesidad de adquirir la formación adecuada para la
adaptación a los cambios y transformaciones que puedan requerir las profesiones.
(CES15) En el caso de la orientación psicopedagógica y profesional, conocer los procesos y recursos
para la prevención de problemas de aprendizaje y convivencia, los procesos de evaluación y de
orientación académica y profesional.
- Conocer las particularidades de la educación física en el currículo escolar de educación
primaria y su relación con el resto de áreas del conocimiento.
- Reconocer las aportaciones del conocimiento y práctica de la educación física a la educación

formal del niño.
- Conocer y analizar los elementos que constituyen el currículo del área de educación física.
- Reconocer el carácter formativo y los valores que incorpora la educación física a nivel
personal, social y cultural.
- Conocer los fundamentos teóricos sobre los que se articula la educación física.
Metodología
Metodología Horas
Mecanismos de tutorización 30
37.5 horas (25 %)
Evaluación 7.5
Estudio personal 68
TOTAL 150 37.5 112.5
5

Evaluación: El alumno empleará dos horas en la realización del examen presencial. Además,
empleará en total unas 5,5 horas en otras actividades de evaluación (ejercicios de autocorrección,
evaluación de tareas y participación en foros).
Temario
Tema 1. El currículo de Secundaria en el área de Educación Física.
1.1 Introducción.
1.2 Contenidos de la Educación Física.
Tema 2. El currículo de Bachillerato en el área de Educación Física.
2.1 Introducción.
2.2 Contenidos de la Educación Física.
Tema 3. El currículo de la formación profesional en Técnico de Actividades Físicas y Animación
Deportiva (TAFAD).
3.1 Introducción.
3.2 Contenidos de Actividad Física y Animaciones Deportivas.

Seminario 1. La progresión de contenidos en Secundaria.
Seminario 2. La progresión de contenidos en Bachillerato.
Seminario 3. Los grados de consecución de contenidos en Educación Física al finalizar la etapa de
Bachillerato.
Seminario 4. Las competencias y funciones del técnico superior en TAFAD.

- Didáctica en enseñanza de Educación física y Animación de actividades físicas y deportivas.
6

deportivas.
- Iniciación a la investigación en enseñanza de Educación física y Animación de actividades físicas y

deportivas.
- Parte teórica: 50 % del total de la nota.
- Parte práctica: 30 % del total de la nota.
- Participación del alumno: 20 % del total de la nota. Requisitos:
sea igual o superior al 20%. Si el alumno tiene menos de un 5 en alguna de las partes cuya
ponderación sea igual o superior al 20%, la asignatura estará suspensa y deberá recuperar esa/s
parte/s en la siguiente convocatoria dentro del mismo curso académico. La/s parte/s superada/s en
convocatorias oficiales (Febrero/Junio) se guardarán para las sucesivas convocatorias que se
celebren en el mismo curso académico.

0-4,9 Suspenso (SS)
7


González, C. y Lleixa, T. (2010). Educación Física: Complementos de formación disciplinar.
Barcelona: Graó. (Tema 1. El currículo de Secundaria en el área de Educación Física y tema
2: El currículo de Bachillerato en el área de Educación Física).
Ruiz-Juan, F., Méndez, B., Reinaldo, G. y Benavides, D. (2013). Educación Física y deporte,
promotores de una vida saludable. Pontevedra: FEADEF-Alto rendimiento. (Tema 1. El
currículo de Secundaria en el área de Educación Física y tema 2: El currículo de Bachillerato
en el área de Educación Física).
Ruiz, A. J., Perelló, I., Caus, N. y Ruiz, F. C. (2007). Educación Física. Temario. Volumen IV. Sevilla:
Editorial MAD. (Tema 3: El currículo de la formación profesional en Técnico de Actividades
Físicas y Animación Deportiva).
Expósito, J. (2010). Educación Física en la ESO: La programación docente en la LOE. Sevilla:

Wanceulen.
Florece, J., Brunelle, J. y Carlier, G. (2000). Enseñar en Educación Física en Secundaria. Barcelona:
INDE.
García, M.E. (2009). Dinámica y estrategias de recreación: más allá de la actividad físicodeportiva.
Barcelona: Graó.
Jerez, J. F. (2009). El juego como contenido de la Educación Física en la ESO: Propuesta teórico-
práctica. Sevilla: Wanceulen.
López, A. (2004). Actividades físico-deportivas con colectivos especiales. Propuesta práctica. Sevilla:
Wanceulen.
Ministerio de educación (2011). EDUSPORT: Recursos interactivos para el área de educación Física:
ESO y Bachillerato. Madrid: Ministerio de educación.
Timón, J. M. y Hormigo, F. (2011). Propuestas educativas para la mejora de la resistencia en

Educación Física en la etapa de secundaria. Sevilla: Wanceulen.
Ureña, F. (1998). El curriculum de Educación Física en Bachillerato. Barcelona: INDE.
8
Web relacionadas
- http://www.ucam.edu/ccd Revista científica digital Ciencia, Cultura y Deporte de la Universidad
- http://www.accionmotriz.com/ Revista científica digital de Acción Motriz de las Palmas de Gran
Canaria.
- http://www.retos.org/ Revista científica digital Retos: nuevas tendencias en Educación Física,
deporte y recreación, de la Federación Española de Asociaciones Docentes en Educación Física
(FEADEF).
-http://www.carm.es/web/pagina?IDCONTENIDO=3993&RASTRO=c77$m4507&IDTIPO=100
Normativa sobre currículo y evaluación en la Región de Murcia en la Educación Secundaria
Obligatoria y de Bachillerato.
- https://www.boe.es/boe/dias/1996/02/09/pdfs/A04625-04663.pdf Real Decreto 2048/1995, de 22
de diciembre, por el que se establece el título de formación profesional de Técnico Superior en
Animación de Actividades Físicas y Deportivas y las correspondientes enseñanzas mínimas.

- Tener en cuenta las indicaciones que le dará su profesor al inicio de curso. El profesor concretará
metodologías a seguir, así como otras pautas de interés que afectan al aprendizaje de la asignatura.
- Utilizar el campus virtual de manera frecuente para la consulta y resolución de dudas por parte de
los compañeros y el profesor.
Material didáctico
- Supuestos prácticos en el foro para propiciar el debate y la reflexión del alumno, propuestos por el
profesor.
- Temas en PDF redactados por el profesor.
9
Innovación en la enseñanza de la actividad físico-deportiva
Profesor
Facultad
Innovación en la enseñanza de la actividad físico-deportiva - Tlf: (+34) 902 102 101
1
Innovación en la enseñanza de la actividad físico-deportiva
Índice

Objetivos ..............................................................................................................................3
Metodología .........................................................................................................................5
Temario.................................................................................................................................6
Innovación en la enseñanza de la actividad físico-deportiva - Tlf: (+34) 902 102 101
2
Innovación en la Enseñanza de la Educación Física
Materia: Innovación docente e iniciación a la investigación educativa.
Unidad Temporal: Primer curso, segundo cuatrimestre.
Profesor/a de la asignatura: : Dra. Gemma Mª Gea García . Juan Alfonso García Roca
Email: gmgea@ucam.edu. jagarica@ucam.edu.
Horario de atención a los alumnos/as: lunes de 12:30 a 13:30 h y martes de 17:00 a 18:00 h.

El objeto de esta asignatura es dotar a los alumnos de las capacidades necesarias relacionadas
con el conocimiento y manejo de propuestas de innovación dentro de su futura actividad docente.
El egresado en Ciencias de la Actividad Física deberá ser capaz de desarrollar diferentes técnicas
pedagógicas a través de las nuevas tecnologías y manejar propuestas docentes innovadoras
relacionadas con la capacidad de desarrollo de proyectos de investigación, innovación y
evaluación. Estos contenidos ayudaran al alumno a desarrollarse como un agente reflexivo y
crítico, capaz de incorporar la innovación dentro del aula para la mejora de su práctica docente.
Brief Description
The purpose of the present module is to teach students the skills and knowledge related to the
management of innovation proposals for their future teaching activity. The Graduates of Science of
Physical Activity and Sport will be able to develop different teaching skills through new technologies
and manage innovative teaching proposals related to capacity development research, innovation
and evaluation. These contents will help the student to develop a reflective and critical thinking to
incorporate innovation in the Physical Education classroom to improve the quality of the teaching.
Requisitos Previos
Objetivos
1. Ofrecer a los alumnos una perspectiva amplia y fundamentada de los principales
conceptos, teorías y modelos existentes en la literatura relacionados con la Innovación
3
en el contexto de la educación superior, evolución y tendencias.
2. Introducir a los alumnos en el conocimiento, valoración y apreciación de las principales

herramientas informáticas y tecnológicas de uso a nivel nacional e internacional para su
aplicación el desarrollo futuro de métodos y contenidos.
3. Favorecer y estimular la acción, el análisis y la reflexión acerca de los nuevos retos y
oportunidades que ofrece la incorporación de elementos innovadores en la futura
práctica de la docencia.

(CG3) Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital
(CG6) Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su
capacidad para
aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión
que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales.
(CG8) Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del
centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar las
funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y
coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
(CES22) Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la especialización

cursada.
(CES23) Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de
la orientación utilizando indicadores de calidad.
4
Dra. Gemma Mª Gea García y Dr. Juan Alfonso García Roca - Tlf: (+34) 968 27 88 00 -
gmgea@ucam.edu / jagarcia@ucam.edu
(CES24) Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias

de la especialización y plantear alternativas y soluciones.
(CES25) Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación
educativas y ser capaz de diseñar y desarrollar proyectos de investigación, innovación y
evaluación.
 Planificar y coordinar las iniciativas educativas innovadoras relacionadas con la

educación física y el deporte.
 Incorporar las nuevas tecnologías y recursos educativos alternativos a la enseñanza de
los contenidos relacionados con la educación física y deportiva.
Metodología

Metodología Horas
Mecanismos de 30
Evaluación 7.5
Estudio personal 68
Búsquedas 7.5 112.5 horas (75 %)
bibliográficas
TOTAL 150 37.5 112.5
Mecanismos de tutorización: El alumno empleará 30 horas en lectura y participación en foros

de dudas y de actividades supervisadas por el profesor.
Evaluación: El alumno empleará 2 horas en la realización del examen presencial.
5
Además, empleará en total unas 5,5 horas en otras actividades de evaluación (ejercicios de
autocorrección, evaluación de tareas y participación en foros.
Temario

TEMA 1. Introducción al concepto de Innovación en Educación Física y tendencias innovadoras en
Educación Física
1.1. Concepto de Innovación.
1.2. Concepto de Innovación Educativa. Tipos de Innovación Educativa.
1.3 Aportaciones de la innovación en educación. Aportaciones de la innovación en Educación
Física
1.4. Tendencias de innovación educativa en Educación Física
1.5. Experiencias innovadoras
TEMA 2. El currículo de educación Física

2.1. La innovación como elemento dentro del currículo
2.2. Análisis de los elementos curriculares en Educación Física. Posibilidades de innovación
2.3. Fuentes de información educativa: portales, redes, repositorios, bases de datos y
catálogos colectivos.
2.4. El Trabajo Fin de Máster (TFM) como proyecto de innovación
TEMA 3: Utilización de las TIC como elemento de innovación docente
3.1. Papel de las TIC en la innovación docente y educativa

3.2. Entornos de aprendizaje virtual como elemento integrador de métodos y contenidos
3.3. Herramientas de soporte a la docencia
3.3.1. Portales educativos, sitios Web, intranets
3.3.2. Entornos colaborativos, blogs y wikis.
3.4. Planificación, aplicación y evaluación del uso de las TIC en un proyecto de innovación
docente.
6
3.4.1. Factores que influyen en la efectividad de la utilización de las TIC en la práctica

docente.
TEMA 4. Nuevas Herramientas de Software como Recurso Educativo

4.1. Análisis Deportivo. Kinovea
4.2. Herramientas Android
4.3. Moodle
4.4. Los Mapas Conceptuales
4.4.1. Composición del Mapa Conceptual
4.4.2. Construcción del Mapa Conceptual
4.3. Las herramientas de software para la construcción de mapas con CmapTools

Seminario 1. Introducción al concepto de innovación.
Seminario 2. Diferencias entre innovación curricular e innovación de la práctica docente en
Educación Física.
Seminario 3. Propuesta de incorporación del uso de las TIC en el proyecto de innovación
docente objeto del TFM, aportando consideraciones críticas en cuanto a su posible efectividad.
Seminario 4. Configurar el sitio de una asignatura en un entorno de aprendizaje virtual (Moodle)
que apoyen la impartición de un tema o contenido del área de Educación Física.
Seminario 5. Presentación de ideas innovadoras a través de las herramientas de soporte para
la docencia.
Seminario 6. Elaboración de mapas conceptuales.

- Formación disciplinar en enseñanza de Educación física y Animación de actividades físicas
y deportivas.
deportivas.
- Didáctica de la Educación Física y Animación de actividades físico y deportivas.
7
- Iniciación a la investigación en enseñanza de Educación física y Animación de actividades

físicas y deportivas.
- Parte teórica: 50% del total de la nota. Prueba escrita con preguntas tipo test y preguntas
cortas. Se debe obtener al menos un 5 para aprobar esta parte.
- Parte práctica: 30% del total de la nota. Donde un 10% corresponde a la práctica 1y 2 sobre el
concepto de innovación, otro 10% a la práctica 3 y 6 sobre la utilización de las NTICs en la práctica
docente, y el último 10% a la práctica 5 sobre la utilización de nuevas herramientas de software en
educación. Se debe obtener al menos un 5 en cada uno de los trabajos para aprobar esta parte.
tutorización 20%. Para esta evaluación se tendrá en cuenta la práctica 4, dónde por ejemplo, será
necesario la participación en foros abiertos, realización de supuestos prácticos o la grabación por
parte del alumno de un vídeo con los conceptos relacionados con el tema. Así mismo se incluirán
chats de debate, asistencia a tutorías y el uso de las recursos de la plataforma virtual.
académico.
8
0-4,9 Suspenso (SS)


Báez de la Fe, B. F. (1994). El movimiento de escuelas eficaces: Implicaciones para la
innovación educativa. Revista Iberoamericana de Educación, 4, 93-116. (Tema 2. El
currículo de educación Física).
Bunes, M., Cánovas, M.J., López-Carreño, R., y Ruiz- Luna, M.J. (2009). Innovación
Educativa en España: un estudio descriptivo a partir de los datos contenidos en REDINED.
Educatio Siglo XXI, 27 (1), 133-168. (Tema 1. Introducción al concepto de Innovación en
Educación Física y tendencias innovadoras en Educación Física).
Cabero, J., Salinas, J., Duarte, A.M., Domingo, J. (2000). Nuevas Tecnologías Aplicadas a la
Educación. Madrid: Síntesis. (Tema 1. Introducción al concepto de Innovación en Educación
Física y tendencias innovadoras en Educación Física y Tema 2. El currículo de educación
Física).
Cañas, A.J., Hill, G., Carff, R., Suri, N. Lott, J., Eskridge, T., Gómez, G., Arroyo, M.,
Carvajal, R. (2004). CmapTools: A Knowledge Modeling and Sharing Environment, In:
Concept Maps: Theory, Methodology, Technology, Proceedings of the First International
Conference on Concept Mapping, Cañas, A.J., Novak, J.D. y González, F.M. Editors ,
Universidad Pública de Navarra: Pamplona, España. (Tema 4. Nuevas Herramientas de
Software como Recurso Educativo).
Carbonell, J. (2002). El profesorado y la innovación educativa. En P. Cañal (Coord.). La
innovación educativa. Madrid: Akal. (Tema 2. El currículo de educación Física).
9
Flores, A. B. (2010). Educación física. Investigación, innovación y buenas prácticas

Editorial Graó. (Tema 2. El currículo de educación Física).
Giobini, L. (2004). From thought to conceptual maps: Cmaptoos as a writting system. In:
Concept Maps: Theory, Methodology, Technology, Proceedings of the First International
Conference on Concept Mapping, Cañas, A.J., Novak, J.D. y González, F.M. Editors,
Universidad Pública de Navarra: Pamplona, España. (Tema 4. Nuevas Herramientas de
Software como Recurso Educativo).
Imbernón, F. (2007). La formación permanente del profesorado. Nuevas ideas para formar en la
innovación y el cambio. Barcelona: Graó. (Tema 3. Utilización de las TICs como elemento
de innovación docente).
Novak, J. D. (1988). Teoría y práctica de la educación. Madrid: Alianza Universidad. (Tema 2. El
currículo de educación Física).
Novak, J.D. y Cañas, A.J. (2008). The theory underlying concept maps and how to construct and
use them, Technical Report IHMC CMaptools. Florida: Institute for Human and Machine
Cognition. (Tema 4. Nuevas Herramientas de Software como Recurso Educativo).
Paredes, J. y Hernán, A. (coords.) (2009). La práctica de la Innovación educativa. Madrid:
Síntesis. (Tema 1 . Introducción a l concepto de Innovación en Educación Física
y tendencias innovadoras en Educación Física)
Rodríguez Palmero, M. L. y Moreira, M. A. (2002). La Teoría de los Campos Conceptuales de
Gérard Vergnaud. Actas del PIDEC. Porto Alegre: UFRGS. (Tema 4. Nuevas Herramientas
de Software como Recurso Educativo).
Salinas, J. (2008), Innovación educativa y uso de las TICs. Universidad Internacional de
Andalucia: Sevilla. (Tema 3. Utilización de las TICs como elemento de innovación docente).
Añel, M.E. (2009). La utilidad de los recursos tecnológicos institucionales en las clases de
educación física. Revista de formación e innovación universitaria, 2(1), 9-19.
Castañer, M., y Camerino, O. (2001). La educación física en la enseñanza primaria.
Barcelona: Inde.
10
Domingo, M. y Fuentes, M. (2010). Innovación educativa: Experimentar con las TICs y

reflexionar sobre su uso. Revista de Medios y Educación, 36, 171-180.
Devís, J. (2001). La Educación física, el deporte y la salud en el siglo XXI. Alcoy: Marfil.
Goleman, D. (2006). Inteligencia social. Barcelona: Kairós.
González, C. (coord.) (2010). Aprendizaje cooperativo en Educación Física. Barcelona: Inde.Kirk, D.
(1990). Educación Física y currículum. Valencia: Universidad de Valencia.
McGraw, A. P., Mellers, B. A. y Tetlock, P. E. (2004). Expectations and emotions of Olympic
athletes. Journal of Experimental Social Psychology, 41, 438-446.
Web relacionadas
- http://ccd.ucam.edu/ Revista científica digital Ciencia, Cultura y Deporte de la
Universidad Católica de Murcia.
- http://www.accionmotriz.com/ Revista científica digital de Acción Motriz de las Palmas
de Gran Canaria.
- http://www.retos.org/ Revista científica digital Retos: nuevas tendencias en
Educación Física, deporte y recreación, de la Federación Española de Asociaciones
Docentes en Educación Física (FEADEF).
- http://www.iphys-ed.com/ Página web con posibilidades de las nuevas tecnologías
aplicadas en educación física.
- http://redined.mecd.gob.es/xmlui/ página web que alberga una es una red de
información educativa que recoge investigaciones, innovaciones y recursos producidos en
España.
- http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/ página web dependiente del Ministerio
de Educación, Cultura y Deporte que aloja un espacio denominado el observatorio
tecnológico que constituye un espacio de colaboración para el profesorado basado en
la observación de la tecnología informática, tanto a nivel de hardware como de software,
para, mediante su análisis y estudio, aplicarla en los niveles educativos no universitarios.
- http://www.redinnovemos.org/ página web que alberga una red de innovación
educativa para América latina y el Caribe
- http://reunid.eu/ página web una red universitaria en investigación e innovación educativa.
11
- http://www.ub.edu/relfido/ página web de Relfido una red internacional de

cooperación científica y técnica en el campo de la formación e innovación docente.
- http://portal.unesco.org/geography/es/ev.php-
URL_ID=8220&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html página web
dependiente de la UNESCO donde se puede encontrar un espacio interactivo
permanente de reflexión, producción, intercambio y difusión de conocimientos y prácticas
acerca de las innovaciones educativas.

- Tener en cuenta las indicaciones que le dará su profesor al inicio de curso. El
profesor concretará al grupo de alumnos la periodización de los contenidos, la bibliografía y
material de trabajo, las metodologías a seguir, así como otras pautas de interés que afectan
al aprendizaje de la asignatura.

- Orientar el esfuerzo y el estudio al razonamiento argumentado de los contenidos de
la asignatura.
- Utilizar el campus virtual de manera frecuente para la consulta y resolución de dudas por
parte de los compañeros y el profesor.
Material didáctico
- Plan de trabajo y guía concreta, que ayuda al alumno a planificar el estudio y la participación en
los foros, tareas, etc.
el profesor.
- Temas en PDF redactados por el profesor
el profesor.
12
- Foros y chat de planteamiento de dudas relativas a cada tema de la asignatura.

- Utilización de diferentes herramientas o programas (Moodel, Kinovea, etc).
13
Iniciación a la Investigación en Enseñanza de Educación Física
Profesor
Facultad
Iniciación a la Investigación en Enseñanza de Educación Física - Tlf: (+34) 902 102 101
1
Índice
Iniciación a la Investigación en Enseñanza de Educación Física ...................................3

Objetivos ..............................................................................................................................4
Metodología .........................................................................................................................5
Temario.................................................................................................................................6
Iniciación a la Investigación en Enseñanza de Educación Física - Tlf: (+34) 902 102 101
2
Materia: Aprendizaje y Enseñanza de la Educación Física.
Carácter: Formación Básica.
Unidad Temporal: Primer Curso – Semestral
Profesor/a de la asignatura: Dra. Encarnación Ruiz Lara y Dra. Lourdes Meroño García
Email: erlara@ucam.edu y lmerono@ucam.edu
Horario de atención a los alumnos/as: jueves de 12:00h a 13:00h y viernes de 10:00h a 11:00h.

El objeto de esta asignatura es dotar a los alumnos de las competencias necesarias para poder
observar y analizar críticamente la realidad educativa, y elaborar y participar en proyectos de
investigación en la especialidad de Educación Física y animación de actividades físico-deportivas;
para aplicarlos en el proceso de enseñanza-aprendizaje con la finalidad de generar conocimiento
actualizado y contribuir a su mejora. En esta doble función docente e investigadora que realiza el
profesorado, la participación activa del alumnado (protagonista del proceso) es fundamental.
Brief Description
This subject aims to teach students the skills and the knowledge needed to analyse the educational
reality, and to develop research projects for their future teaching activity of Physical Education and
animation of physical-sporting activities; to apply them in the teaching-learning process in order to
generate updated knowledge and contribute to its improvement. In this double teaching and research
responsibility carried out by the teachers, the active participation of the students (protagonist of the
process) is essential too.
Requisitos Previos
3
Dra. Encarnación Ruiz Lara y Dra. Lourdes Meroño García - Tlf: (+34) 968 27 88 00
erlara@ucam.edu / lmerono@ucam.edu
Objetivos
1. Conocer y comprender el proceso, los conceptos, y los aspectos básicos de la investigación
en Educación Física.
2. Conocer, comprender e identificar aspectos básicos de la investigación cuantitativa y
cualitativa en Educación Física, así como sus características generales, metodología y
técnicas.
3. Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de la Educación Física y
plantear alternativas y soluciones.
4. Conocer e iniciarse en la elaboración de un proyecto de investigación educativa.

5. Conocer e iniciarse en la elaboración de documentos para la difusión de la investigación en
Educación Física.

(CG6) Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad
para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de
decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales.
(CG8) Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un
lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar las funciones de tutoría
y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en la evaluación,
investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
(CES23) Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de

la orientación utilizando indicadores de calidad.
4
Dra. Encarnación Ruiz Lara y Dra. Lourdes Meroño García - Tlf: (+34) 968 27 88 00 -
(CES24) Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias de la

especialización y plantear alternativas y soluciones.
(CES25) Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación educativas
y ser capaz de diseñar y desarrollar proyectos de investigación, innovación y evaluación.
- Incorporar las nuevas tecnologías y recursos educativos alternativos a la enseñanza de los
contenidos relacionados con la actividad física y deportiva.
- Tener en cuenta las aportaciones de la investigación e innovación vinculada al sector de la
actividad física y deportiva.
Metodología

Metodología Horas
Mecanismos de 30
Evaluación 7.5
Estudio personal 68
112.5 horas (75 %)
Búsquedas 7.5
bibliográficas
TOTAL 150 37.5 112.5

Evaluación: El alumno empleará 2 horas en la realización del examen presencial. Además, empleará
en total unas 5,5 horas en otras actividades de evaluación (ejercicios de autocorrección, evaluación
de tareas y participación en chats).
5
Temario

Tema 1. Introducción a la investigación en Educación Física.
Tema 2. Investigación cuantitativa y cualitativa en Educación Física.
Tema 3. Elaboración de documentos de investigación en Educación Física: el proyecto y el informe
de investigación.
Tema 4. Calidad de los artículos de investigación.

Práctica 1. Planteamiento de un proyecto de investigación educativa.
Práctica 2. Análisis de artículos de investigación.

- Formación disciplinar en enseñanza de Educación física y Animación de actividades físicas y
deportivas.
deportivas.
- Didáctica de la Educación Física y Animación de actividades físico-deportivas.
Parte teórica: 50% del total de la nota. Prueba escrita con preguntas tipo test. Se debe obtener al
menos un 5 para aprobar esta parte.
Parte práctica: 30% del total de la nota. Donde un 15% corresponde a cada práctica. Se debe
obtener al menos un 5, en cada una de las tareas, para aprobar esta parte.
6
Participación del alumno: Participación del estudiante en los distintos mecanismos de tutorización
20%. Para esta evaluación, por ejemplo, se tendrá en cuenta la participación en foros abiertos para
tal fin como un debate, un supuesto práctico o la grabación por parte del alumno de un vídeo con los
conceptos relacionados con el tema; chats de debate, asistencia a tutorías y uso de los recursos de
la plataforma virtual.
académico.
0-4,9 Suspenso (SS)

American Psychological Association. (2011). Publication manual of the American Psychological
Association (6th ed.). Washington: American Psychological Association.
Bardín, L. (1996). Análisis de contenido. Madrid: Ediciones Akal.
Corbetta, P. (2003). Metodología y técnicas de investigación social. Madrid: McGraw-Hill.
7
Delgado, J., y Gutiérrez, J. (1994). Métodos y técnicas cualitativas de investigación en Ciencias

Sociales. Madrid: Síntesis.
Gutiérrez, M., y Oña, A. (2005). Metodología en las ciencias del deporte. Madrid: Síntesis.
Heinemann, K. (2003). Introducción a la metodología de la instigación en ciencias del deporte.
Barcelona: Paidotribo.
Krippendorff, K. (1990). Metodología de análisis de contenido: Teoría y práctica. Barcelona: Paidós.
Anguera, M. T., Arnau, J., Ato, M., Martínez, R., Pascual, J., y Vallejo, A. (1995). Métodos de
investigación en psicología. Madrid: Síntesis.
Ashy, M. H., Lee, A. M., y Landin, D.K. (1988). Relationships of practice using correct technique
to achievement in a motor skill. Journal of Teaching in Physical Education, 7, 115-120.
Biggs, J. (2005). Calidad del aprendizaje universitario: Como aprenden los estudiantes.
Barcelona: Narcea.
Buendía, l., Colás, P., y Hernández, F. (1998). Métodos de investigación en Psicopedagogía.
Madrid: McGraw–Hill.
Guardiola, E. (2010). El póster científico. Cuadernos de la Fundación Dr. Antonio Esteve, 20,
85-102.
Koetting, J. R. (1984). Foundations of naturalistic inquiry: Developing a theory base for
understanding individual interpretations of reality. Oklahoma: University Press.
Martos, D., Devís, J., y Sparkes, A. C. (2009). Deporte entre rejas ¿Algo más que control
social? Revista Internacional de Sociología, 67(2), 391-412.
Pill, S., Penney, D., y Swabey, K. (2012). Rethinking sport teaching in physical education: A
case study of research based innovation in teacher education. Australian Journal of
Teacher Education, 37(8), 118-138.
Real Decreto 99/2011, de 28 de enero, por el que se regulan las enseñanzas oficiales de
doctorado. Acceso web (Septiembre de 2013):
http://www.boe.es/boe/dias/2011/02/10/pdfs/BOE-A-2011-2541.pdf
Ruiz, E., Hernández, F., y Ureña, F. (2008). Evaluación y calidad del aprendizaje en Educación
Superior. Murcia: Diego Marín.
Silverman, S. J. (1991). Research on teaching in physical education. Research Quarterly for
Exercise and Sport, 62(4), 352-364.
Silverman, S. (2011). Teaching for student learning in Physical Education. Journal of Physical
Education, Recreation & Dance, 82(6), 29-34.
8
Slafer, G. A. (2009). ¿Cómo escribir un artículo científico? Revista de Investigación en

Educación, 6, 124-132.
Web relacionadas
- http://www.ucam.edu/ccd/ Revista científica digital Ciencia, Cultura y Deporte de la Universidad
- http://www.praxiologiamotriz.inefc.es/ Cento Internacional de Praxiología Motriz, en el que se
alojan diferentes recursos relacionados con investigación en el área de la Educación Física.
- https://owl.english.purdue.edu/owl/resource/560/01/ Plataforma web en la que aparece una
síntesis de las normas de estilo más básicas del Manual APA (6th ed.).
- http://www.cafyd.com/REVISTA/ojs/index.php/ricyde Revista Internacional de Ciencias del
Deporte, es una publicación periódica, con el objetivo de ofrecer trabajos científicamente
fundados, que ayuden a profundizar en las diversas dimensiones de las Ciencias de la Actividad
Física y del Deporte.
- http://investigacion.ucam.edu/educacion-fisico-deportiva/ Página web del grupo de
investigación ARETÉ, cuyos objetivos de investigación se centran en la iniciación deportiva.
- http://www.accionmotriz.com/ Revista científica digital de Acción Motriz de las Palmas de Gran
Canaria.
- http://www.retos.org/ Revista científica digital Retos: nuevas tendencias en Educación Física,
deporte y recreación, de la Federación Española de Asociaciones Docentes en Educación Física
(FEADEF).
- http://www.fecyt.es/fecyt/home.do Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología.
- https://www.accesowok.fecyt.es/ Portal de acceso a Web of Science. Desde este portal se podrá
tener acceso a: Web of Science y Journal Citation Reports.
- http://dice.cindoc.csic.es/ Difusión y Calidad Editorial de las Revistas Españolas de Humanidades
y Ciencias Sociales y Jurídicas.
- http://www.latindex.unam.mx/ Sistema Regional de Información en Línea para Revistas
Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal.

- Tener en cuenta las indicaciones que le dará el profesorado al inicio de curso. El profesorado
concretará al grupo de alumnos la periodización de los contenidos, la bibliografía y material de
9
trabajo, las metodologías a seguir, así como otras pautas de interés que afectan al aprendizaje
de la asignatura.
- Aprovechar los mecanismos de tutela y participar a través de ellos de forma activa en la
asignatura.
Material didáctico
- Plan de trabajo y guía concreta, que ayuda al alumno a planificar el estudio y la participación en
los foros, tareas, etc.
- Temas en PDF redactados por el profesorado.
- Autoevaluación al final de cada tema.
- Artículos complementarios para la reflexión del alumno sobre los contenidos del temario.
- Vídeos POLIMEDIA grabados por el profesorado.
el profesor.
- Foros y chat de planteamiento de dudas relativas a cada tema de la asignatura.
- Vídeo para Trabajo Práctico. Visionado de materiales audiovisuales sobre investigación
cuantitativa. Enlace: http://www.youtube.com/watch?v=ig7GNipg0mI
- Vídeo para Trabajo Práctico. Visionado de materiales audiovisuales sobre investigación
cualitativa. Enlace: http://www.youtube.com/watch?v=2is-BtwIrKI
10
Proceso de enseñanza y aprendizaje en Educación Física
Profesor
Facultad
Proceso de enseñanza y aprendizaje en Educación Física - Tlf: (+34) 968 278 181
1
Índice
Proceso de enseñanza aprendizaje en Educación Física ................................................3

Objetivos ..............................................................................................................................3
Metodología .........................................................................................................................5
Temario.................................................................................................................................5
Proceso de enseñanza y aprendizaje en Educación Física - Tlf: (+34) 968 278 181
2
Proceso de enseñanza aprendizaje en Educación Física
Módulo: Específico de Ciencias de la actividad física y del deporte.
Materia: Aprendizaje y enseñanza de la educación física.
Carácter: Formación Básica.
Unidad Temporal: 1er Curso – 2ºSemestre
Profesor/a de la asignatura: Antonio Sánchez Pato
Email: apato@ucam.edu
Horario de atención a los alumnos/as: martes y miércoles de 13:30 a 14:30

identificar los conceptos y procedimientos básicos de la especialidad de Educación Física y
animación de actividades físico-deportivas para aplicarlos con éxito en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Brief Description
The objective of the present module is to teach those necessary competences to know which basics
concepts and basic procedures of the specialty of physical education and sport activities of recreation
to apply successfully in teaching and learning procedures.
Requisitos Previos
Objetivos
 Conocer y comprender los conceptos y la estructura de la enseñanza de la
educación física.
 Conocer y comprender el proceso de enseñanza-aprendizaje de los valores a través
de la educación física
3
Prof. D. Antonio Sánchez Pato - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - apato@ucam.edu
 Analizar y comprender las variables que influyen durante el proceso de enseñanza

aprendizaje de la Educación Física


correspondientes.
estudiantes.
4

 Diseñar, desarrollar y evaluar actividades relacionadas con el ejercicio físico y el

deporte teniendo en cuenta el contexto donde se ubica la acción formativa y los
destinatarios de la misma.
 Introducir propuestas didácticas de mejora, una vez realizada la evaluación,
promoviendo los aprendizajes significativos en materia de educación física.
Metodología
Metodología Horas Horas de trabajo Horas de trabajo

Mecanismos de
30
tutorización
37,5 horas (25%)
Evaluación 7,5
Estudio personal 68
Búsquedas 112,5 horas (60 %)

7,5
bibliográficas
TOTAL 150 37,5 112,5
Temario
Tema 1. Introducción: Bases Epistemológicas de la Educación Física
5
1.1. Los valores de la cultura deportiva

1.2. Modernidad y Postmodernidad
1.3 El deporte postmoderno
1.4 La violencia: en el deporte, en la escuela… en la sociedad.
Tema 2. Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje en la enseñanza y aprendizaje de la

Educación Física.
2.1. Aprender
2.2. Variables Pedagógicas en Educación Física.
2.3. Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje de los valores en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la Educación Física.
2.4. Las Inteligencias múltiples como estrategia en el proceso de enseñanza-aprendizaje
de la Educación Física.
Tema 3. Estilos de enseñanza y la función del profesor en la enseñanza y aprendizaje de la
Educación Física.
3.1. Los estilos de enseñanza del profesor
3.2. Los proyectos de comprensión.
3.3. La función del profesor en la enseñanza de los valores en Educación Física
3.4. La organización de los contenidos para la enseñanza de los valores en Educación
Física
Tema 4. Habilidades docentes
4.1. Habilidades docentes.
4.2. La interpretación de papeles o juegos de rol
4.3. Las simulaciones sociales
Práctica 1. Bases Epistemológicas de la Educación Física. Violencia, agresividad y agresión.

Práctica 2. El juego en la transmisión de valores en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
Educación Física.
Práctica 3. Planificación de un Proyecto de Comprensión.
Práctica 4. Habilidades sociales y comunicación. Los juegos de rol y las simulaciones sociales.
6

 Formación disciplinar en enseñanza de Educación física y Animación de actividades
físicas y deportivas.
 Innovación en la enseñanza de Educación física y Animación de actividades físicas y
deportivas.
 Didáctica de la Educación Física y Animación de actividades físico-deportivas
- Parte teórica: 50% del total de la nota. Prueba escrita con preguntas de desarrollo. La nota de
corte para este apartado será de cinco.
- Parte práctica: 50% del total de la nota. Requisitos:
El 30% del total de la nota corresponderá a las cuatro tareas prácticas, donde un 7’5%
corresponde a cada práctica. Se debe obtener al menos un 5 en cada una de las prácticas
para aprobar esta parte.
Participación del estudiante en los distintos mecanismos de tutorización 20%. Para esta
evaluación, se tendrá en cuenta la participación en foros abiertos, chats de debate, asistencia
a tutorías y uso de los recursos de la plataforma virtual.
académico.
7

0-4,9 Suspenso (SS)

Ballesteros, J. (2000). Postmodernidad: decadencia o resistencia. Madrid: Tecnos.
Beltrán, J. (1993). Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje. Madrid: Síntesis.
Col, C. (2010). Desarrollo, aprendizaje y enseñanza en la Educación Secundaria. Barcelona: Graò.
Medina, A., Salvador, F. (2009). Didáctica General. Madrid: Pearson Education.
Pérez de Villar, M. J., Torres, C. (2004). Dinámica de grupos en formación de formadores: casos
prácticos. Barcelona: Herder.
Van-der Hofstadt, C. J. (2005). El libro de las habilidades de comunicación. Madrid: Ediciones Díaz
de Santos.
Berg, K., Latin, R. (2003). Essentials of modern research methods in health, physical education,
exercise science, and recreation (2nd edition). Philadelphia: LippincottWilliams & Wilkins.
Calderón, A., Palao, J. M., Ortega (2009). Formas de organización en educación física. Murcia: Diego
Marín.
Castañer, M., Camerino, O. (2001). La educación física en la enseñanza primaria. Barcelona: Inde.
Davis, M., Mckay, M., Eshelman, E.R. (2002) Técnicas de autocontrol emocional. Madrid: Martínez
Roca
Devís, J. (2001). La Educación física, el deporte y la salud en el siglo XXI. Alcoy: Marfil.
Giménez, F.J., Sáenz-López, P. y Díaz, M. (eds). (1997). El deporte escolar. Huelva: Servicio de
publicaciones de la Universidad de Huelva.
Gutiérrez, M., Oña, A. (2005). Metodología en las Ciencias del Deporte. Madrid: Síntesis.
Kirk, D. (1990). Educación Física y currículum. Valencia: Universidad de Valencia.
8
Lagardera, F., Lavega, P. (2003). Introducción a la praxiología motriz. Barcelona: Paidotribo.

Locke, L. W., Siperduso, W. W., Silverman, S. J. (2000). Reading and Understanding Research.
Thousangs Oaks: SAGE.
Thomas, J. R., Nelson, J. N. (2001). Research methods in physical activity (4th edition). Champaign:
Human Kinetics.
Web relacionadas
http://www.ucam.edu/ccd Revista científica digital Ciencia, Cultura y Deporte de la Universidad
http://www.praxiologiamotriz.inefc.es/ Centro Internacional de Praxiología Motriz, en el que se alojan
diferentes recursos relacionados con investigación en el área de la Educación Física.
http://www.cafyd.com/REVISTA/ojs/index.php/ricyde Revista Internacional de Ciencias del Deporte,
es una publicación periodica, con el objetivo de ofrecer trabajos científicamente fundados, que
ayuden a profundizar en las diversas dimensiones de las Ciencias de la Actividad Física y del
Deporte.
http://www.accionmotriz.com/ Revista científica digital de Acción Motriz de las Palmas de Gran
Canaria.
http://www.retos.org/ Revista científica digital Retos: nuevas tendencias en Educación Física, deporte
y recreación, de la Federación Española de Asociaciones Docentes en Educación Física (FEADEF).
https://www.accesowok.fecyt.es/ Portal de acceso a Web of Science. Desde este portal se podrá
tener acceso a: Web of Science y Journal Citation Reports.
http://www.fundacionfluir.org/pdf/c111/s5/s5_3ensenanza_para_la_comprension_proyecto.pdf
Acceso a PDF que nos da orientaciones para la elaboración de proyectos de comprensión.

Tener en cuenta las indicaciones que le dará su profesor al inicio de curso. El profesor concretará al
grupo de alumnos la periodización de los contenidos, la bibliografía y material de trabajo, las
metodologías a seguir, así como otras pautas de interés que afectan al aprendizaje de la asignatura.
Aprovechar los mecanismos de tutela y participar a través de ellos de forma activa en la asignatura.
Orientar el esfuerzo y el estudio al razonamiento argumentado de los contenidos de la asignatura.
Consultar la bibliografía recomendada en cada tema y no limitarse al estudio de los apuntes.
Utilizar el horario establecido, el campus virtual o el correo electrónico para la consulta y resolución
de dudas al profesor.
9
Material didáctico
Vídeo POLIMEDIA grabado por el profesor para la presentación y guía de la asignatura.
Plan de trabajo y guía concreta, que ayuda al alumno a planificar el estudio y las prácticas.
Diapositivas de los temas sobre los contenidos de la asignatura.
Artículos complementarios para la reflexión del alumno sobre los contenidos del temario.
Autoevaluación al final de cada tema.
Supuestos prácticos en el chat para propiciar el debate y la reflexión del alumno.
Foros de planteamiento de dudas relativos a cada tema de la asignatura.
Software informático: Explorador, Microsoft Word, Power Point, Adobe Reader.
10
Formación Disciplinar en Enseñanza de Biología y Geología
Profesor
Facultad
Formación Disciplinar en Enseñanza de

Biología y Geología
Disciplinar Formation in Biology and Geology

1
Índice
Formación Disciplinar en Enseñanza de Biología y Geología.........................................3
Objetivos ..............................................................................................................................4
Metodología .........................................................................................................................6
Temario.................................................................................................................................6
Bibliografía y fuentes de referencia ................................................................................. 10
Web relacionadas .............................................................................................................. 11
Tutorías .............................................................................................................................. 12
2
Materia: Complementos para la formación disciplinar
Profesor de la asignatura: Lucia Guardiola García
Email: lguardiola@ucam.edu
Horario de atención: Martes 10:00 a 12:00 h
Profesor coordinador de módulo, materia o curso: Jorge Hernández Bellot

identificar los conceptos y procedimientos básicos de la biología y geología para aplicarlos con
éxito en el proceso de enseñanza-aprendizaje y por tanto ser capaces de delimitar y conocer las
funciones, tareas y contenidos de dicha área.
especialización académica o profesional, o bien a promover la iniciación en tareas investigadoras.
Brief Description
concepts and procedures of biology and geology to apply them successfully in the teaching-learning
process and therefore be able to identify and know the functions, tasks and content of that area.
3
Lucía Guardiola García - Tlf: (+34) 968 27 87 05 - lguardiola@ucam.edu

Requisitos Previos
Objetivos de la asignatura
1. Conocer los cambios históricos producidos en Biología y Geología y la importancia de éstos
para la sociedad.
2. Dominar los contenidos curriculares de Biología y Geología de Enseñanza Secundaria.
3. Conocer los descubrimientos recientes en Biología y Geología y sus aplicaciones prácticas.
4. Buscar y seleccionar información en distintas fuentes (Internet, libros,…).
5. Seleccionar materiales didácticos tanto para sesiones prácticas como teóricas.
6. Diseñar y elaborar prácticas de laboratorio y de campo.
7. Identificar noticias de los medios de comunicación relacionados con la Biología y Geología.
G5 Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación
G9 Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo y modelos de mejora de
la calidad con aplicación a los centros de enseñanza.
G10 Conocer y analizar las características históricas de la profesión docente, su situación actual,
G11 Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y sobre la
4
E13 Conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes a la especialización y los
contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas.
E14 Conocer la historia y los desarrollos recientes de las materias y sus perspectivas para poder
E15 Conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares.
E16 En formación profesional, conocer la evolución del mundo laboral, la interacción entre
sociedad, trabajo y calidad de vida, así como la necesidad de adquirir la formación adecuada para
la adaptación a los cambios y transformaciones que puedan requerir las profesiones.
E17 En el caso de la orientación psicopedagógica y profesional, conocer los procesos y recursos
Resultados del Aprendizaje

 Conocer las principales fuentes de documentación -libros, revistas, Internet y software
educativo- para poder desarrollar el contenido del currículum, tanto a nivel práctico como
teórico.
 Identificar los conceptos, fenómenos y experiencias educativas de la Biología y la Geología
para aplicarlos con éxito en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Diseñar actividades, lecciones o temarios sobre contenidos de Biología y Geología que
pongan de manifiesto la utilidad de estas materias para la sociedad.
 Preparar acciones educativas prácticas que estimulen el interés del alumnado.
 Usar temas de actualidad (fenómenos y dispositivos cotidianos) que pongan de manifiesto
la relevancia de la Biología y la Geología en la configuración de las sociedades y las
culturas y en su desarrollo.
5
Metodología

Metodología Horas
Mecanismos de
30
Evaluación 7.5
Estudio personal 68
112.5 horas (75%)
Búsquedas
7.5
bibliográficas
TOTAL 150 37.5 112.5

tutorizada.
Temario
Tema 1: Estructura y composición de la tierra.
- El origen de la Tierra: Hipótesis planetesimal.
- Modelo de estructura y composición de la corteza terrestre.
- Métodos de estudio de la Tierra: directos e indirectos.
Tema 2: Dinámica de la litosfera.
6
- Geodinámica.
- Movimientos corticales.
- Teoría de la Tectónica de placas.
- Riesgos geológicos derivados de la dinámica interna de la Tierra.
Tema 3: Los procesos petrogenéticos internos.
- Los magmas y su origen.
- Magmas y emplazamientos magmáticos.
- Texturas de las rocas ígneas.
- Las rocas plutónicas.
- Las rocas volcánicas.
- Las rocas filonianas. Yacimientos de origen magmático.
- Vulcanismo Intraplaca.
Tema 4: Los procesos geológicos externos.
- Meteorización.
- Transporte.
- Ambientes sedimentarios.
- Características de los sedimentos.
- Formación de las rocas sedimentarias.
- Rocas sedimentarias detríticas y no detríticas.
- Modelado del relieve.
- Los procesos internos y externos interaccionan.
- La Tierra como sistema.
- Un producto de la interacción: El suelo.
Tema 5: La edad de la Tierra
- Reconstruir el pasado terrestre.
- Los fósiles y la información que proporcionan.
- Métodos de datación. Edad relativa.
- Secuencias de acontecimientos.
- Ideas antiguas sobre la Edad de la Tierra.
- Dataciones absolutas. Un reloj geológico.
- El tiempo geológico y su división.
7
Tema 6: La composición química de la materia viva.

- Los atributos de la vida y los niveles de organización de la materia viva.
- Bioelementos y biomoléculas. La diferencia entre compuestos inorgánicos y compuestos
orgánicos o de carbono.
- La molécula de agua: estructura y propiedades derivadas. Importancia biológica del
agua.
- El papel biológico de las sales minerales.
- Glúcidos: composición química y clasificación. Estructura y papel biológico de la
glucosa, ribosa, desoxirribosa, maltosa, celobiosa, almidón, glucógeno y celulosa.
- Lípidos: composición química y propiedades. Reconocimiento y papel biológico de
triacilglicéridos, fosfoglicéridos y colesterol.
- Fórmula general y unión de aminoácidos (unidades estructurales de las proteínas).
Estructura tridimensional de las proteínas. Papel biológico. Las proteínas enzimáticas:
función y características.
- Esqueleto molecular de los nucleótidos (unidades estructurales de los ácidos nucleicos).
ADN: estructura y función. ARN: estructura, tipos y función.
Tema 7: La organización celular de los seres vivos.
- Los modelos de organización celular: célula procariota y célula eucariota.
- El origen de las células eucariotas.
- La célula como unidad funcional.
Tema 8: La diversidad de los seres vivos. Su clasificación.
- La clasificación de los seres vivos. Criterios de clasificación: objetivos y discriminatorios.
- Conceptos de especie.
- Las categorías taxonómicas.
- Clasificación de los seres vivos: cinco reinos y tres dominios.
Tema 9. La función de reproducción
- La función de reproducción.
- Composición y estructura del ADN.
- Reproducción Celular.
Tema 10. La función de nutrición
- El proceso de nutrición en vegetales: La Nutrición autótrofa.
- La nutrición heterótrofa.
Tema 11. La función de relación
8
- El sistema nervioso. Estructura y función.

- Sistema endocrino.
- Las funciones de relación en los vegetales.

- Didáctica en Biología y Geología.
 Exámenes: Se realizará una prueba escrita sobre el contenido de la asignatura que

supondrá el 50% de la nota final. La nota de corte para este apartado será de cinco.
 Realización de trabajos: La presentación de trabajos realizados a propuesta del profesor
de la asignatura supondrá un 30% de la nota final. La nota de corte para este apartado será
de cinco.
- Participación del estudiante: Debido al carácter semipresencial de la materia la
participación del alumno en los foros de debate y actividades propuestas a través del
campus virtual supondrá un 20% de la nota final. Esta nota se valorará durante el curso
académico. La nota de corte para este apartado será de cinco.
Convocatoria de Septiembre
 Exámenes: Se realizará una prueba escrita sobre el contenido de la asignatura que
 Realización de trabajos: La presentación de trabajos realizados a propuesta del profesor
de cinco.
9
académico.

0-4,9 Suspenso (SS)
Bolsover, S. Hyams, J., Shepard, E., White, H., Wiedemann, C. (2008). Biología celular. Madrid,
Editorial Acribia, S.A. (Tema 8: La organización celular de los seres vivos. Tema 9:
Histología. Tema 10: La diversidad de los seres vivos. Su clasificación. Tema 13. La función
de relación).
Curtis, H., Barnes. (2008). Biología. Madrid: Médica Panamericana. Tema 8: La organización
celular de los seres vivos. Tema 9: Histología. Tema 10: La diversidad de los seres vivos.
Su clasificación. Tema 11. La función de reproducción. Tema 12. La función de nutrición.
Tema 13. La función de relación).
Klug, W., Cummings, M. (2006). Conceptos de genética. Madrid: Ed. Prentice Hall. (Tema 11. La
función de reproducción).
Nelson, D., Cox, M., Lehninger, A (2009). Principios de bioquímica, Barcelona, Ed.: Omega. (Tema
7: La composición química de la materia viva. Tema 12. La función de nutrición. Tema 13.
La función de relación).
Tarbuck, E. J. y Lutgens, F. K. (2005). Ciencias de la Tierra. Una introducción a la geología física
(8ª ed.), Madrid, Ed. Prentice Hall. (Tema 1: Estructura y composición de la tierra. Tema 2:
Dinámica de la litosfera. Tema 3: La materia mineral. Tema 4: Los procesos petrogenéticos
10
internos. Tema 5: Los procesos geológicos externos. Tema 6: La edad de la Tierra. Tema 7:
La composición química de la materia viva.)
Gomis Sánchez, J. J.; Benadero, A. (2005). Laboratorio de biología-geología, Barcelona: Club
Universitario.
González, P.; Caballero, M., Olivares, E., Santisteban, A., Serrano, P. (2010). Prácticas de
laboratorio en el aula. Barcelona: Narcea.
James, S.M. (2008). Geología: dinámica y evolución de la Tierra. Madrid: Paraninfo.
Kindt, T. (2007). Inmunología. Madrid: Mcgraw-Hill.
Web relacionadas
- http://recursostic.educacion.es/ciencias/biosfera/web/ Web del proyecto Biosfera que consta
de unidades didácticas multimedia interactivas, herramientas y recursos para las materias
de Biología y Geología en la Enseñanza Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.
- http://www.ciencianet.com/ Web de información sobre aspectos curiosos y extraños de la
Ciencia.
- http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portalaverroes/web/averroes/portada Portal
educativo donde encuentras materiales para enseñanza primaria y secundaria.
-
- http://www.rtve.es/television/redes/ Redes, programa de televisión de divulgación científica
dirigido por Eduard Punset en RTVE.es.
- http://www.regmurcia.com/servlet/s.Sl?sit=c,365 Portal de la Región de Murcia sobre
Naturaleza donde encontrar contenidos de Biología y Geología.
-
- http://www.biologia.arizona.edu/mendel/mendel.html Sitio con ejercicios interactivos y un
tutorial en línea orientados a entender los principios de la Genética Mendeliana. Forma parte
del Proyecto Biología de la Universidad de Arizona.
- http://www.who.int/es/ Web de La OMS autoridad directiva y coordinadora de la acción
sanitaria en el sistema de las Naciones Unidas.
- http://www.5aldia.org/ Asociación sin ánimo de lucro cuyo fin consiste en fomentar el
consumo diario de frutas y hortalizas frescas.

Es conveniente que el alumno adopte una actitud activa durante el trascurso de la asignatura. En
concreto:
- Se recomienda un estudio comprensivo del temario en vez de memorístico.
- Se recomienda al alumnado la asistencia a las tutorías para la exposición de dudas.
- Participación activa en los mecanismos de tutorización.
11
Generales
Parte Teórica:
- Foros de planteamiento de dudas relativos a cada tema de la asignatura.
Parte práctica:
- Documentos PDF con la descripción de cada una de las tareas.
- Foros relacionados con las tareas.
- Software informático: Navegador, Microsoft Word, Power Point, Adobe Reader, Acceso a
Web of Science directamente desde API de la Universidad o a través de usuario y
contraseña desde fuera del Campus.
Tutorías
La tutoría académica tendrá entre sus objetivos orientar a los alumnos sobre los contenidos de la
asignatura, métodos de estudio y sistema de evaluación. Se resolverán las dudas sobre la materia
impartida y se reforzarán conceptos básicos para un adecuado seguimiento del temario, en
aquellos alumnos que lo requieran. Además, se aconsejará la lectura de diferentes artículos y
monografías para la ampliación de los conocimientos de la materia.
12
Formación Disciplinar en Enseñanza de Expresión Artística y Dibujo
Profesor
Facultad
Formación Disciplinar en Enseñanza de Expresión Artística y Dibujo- Tlf: (+34) 902 102 101
1
Índice
Formación Disciplinar en Enseñanza de Expresión Artística y Dibujo ...................3
Breve descripción de la asignatura ..............................................................................3
Brief Description .............................................................................................................3
Requisitos Previos ..........................................................................................................3
Objetivos ...........................................................................................................................3
Competencias y resultados de aprendizaje ................................................................4
Metodología ......................................................................................................................5
Temario..............................................................................................................................6
Relación con otras materias ..........................................................................................8
Sistema de evaluación....................................................................................................8
Bibliografía y fuentes de referencia..............................................................................9
Web relacionadas ..........................................................................................................10
Recomendaciones para el estudio y la docencia .....................................................11
Materiales didácticos .....................................................................................................12
Formación Disciplinar en Enseñanza de Expresión Artística y Dibujo- Tlf: (+34) 902 102 101
2
Módulo: Específico de expresión Artística y Dibujo
Materia: Complementos para la formación disciplinar en expresión artística y dibujo
Carácter: obligatorio
Unidad Temporal: Primero, semestral.
Profesor/a de la asignatura: Cecilia Mateo Sánchez y Enrique Mena García
Email: cmateo@ucam.edu;emena2@ucam.edu
Horario de atención a los alumnos/as: Lunes de 17:00 a 19:00

El objeto de esta asignatura es dotar a los alumnos de las competencias necesarias para
saber identificar los conceptos y procedimientos básicos de la expresión artística y el
dibujo para aplicarlos con éxito en el proceso de enseñanza-aprendizaje y por tanto ser
capaces de delimitar y conocer las funciones, tareas y contenidos de dicha área.
Brief Description
The objective is to teach those necessary competences to know which basics concepts and
processes of the specialty of Artistic Expression and Drawing in order to apply successfully
in learning and teaching procedures.
Requisitos Previos
Objetivos
2. Dominar los contenidos curriculares de expresión artística y dibujo de Enseñanza
Secundaria y conocer los cambios históricos producidos en expresión artística y dibujo
y la importancia de éstos para la sociedad.
3
Cecilia Mateo y Enrique Mena - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - cmateo@ucam.edu emena2@ucam.edu
Formación disciplinar. en Enseñanza de Expresión Artística y Dibujo
3. Saber buscar, obtener, procesar, y comunicar información relevante para la asignatura

y los contenidos artísticos.
4. Aplicar y promover las nuevas tecnologías en el aula.
5. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de aprendizaje con especial atención a la
diversidad, multiculturalidad y desde el principio de igualdad de derechos y
oportunidades entre hombres y mujeres y el respeto a los derechos humanos.
(CG1) Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docentes
correspondientes, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de
(CG5) Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la
(CG9) Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo y modelos de
mejora de la calidad con aplicación a los centros educativos.
(CG10) Conocer y analizar las características históricas de la profesión docente, su situación
actual, perspectivas e interrelación con la realidad social de cada época.
(CG11) Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y sobre
la orientación personal, académica y profesional de sus hijos.

y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas
(CES12) Conocer la historia y los desarrollos recientes de las materias y sus perspectivas para
poder transmitir una visión dinámica de las mismas
4
Cecilia Mateo y Enrique Mena- Tlf: (+34) 968 27 88 00 -cmateo@ucam.edu emena2@ucam.edu
(CES13) Conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos

contenidos curriculares
(CES14) En formación profesional, conocer la evolución del mundo laboral, la
interacción entre sociedad, trabajo y calidad de vida, así como la necesidad de adquirir
la formación adecuada para la adaptación a los cambios y transformaciones que
puedan requerir las profesiones.
(CES15) En el caso de la orientación psicopedagógica y profesional, conocer los
procesos y recursos para la prevención de problemas de aprendizaje y convivencia,
los procesos de evaluación y de orientación académica y personal.
- Planificar y desarrollar acciones innovadoras tanto en su ámbito de conocimiento como en

la vida cotidiana.
- Reconocer las aportaciones que desde las distintas manifestaciones artísticas se realiza
para el desarrollo personal, social y cultural.
- Conocer las obras artísticas (pintura, escultura, música, arquitectura, etc.) de valor
universal identificando el estilo, la época y autor al que pertenecen.
- Hacer interpretaciones artísticas de obras de referencia.
Metodología
Metodología Horas Horas de trabajo Horas de
presencial trabajo no
presencial
Mecanismos de tutorización 30 37.5 horas (25%)
Evaluación 7.5
Estudio personal 68
Realización de Trabajos 37 112.5 horas (75%)
Búsquedas 7.5
TOTAL 150 37.5 112.5
Bibliográficas
tutorías presenciales.
Evaluación: El alumno empleará de 4 a 7.5 horas en la realización de exámenes o pruebas
presenciales.
5
La metodología está adecuada al planteamiento de la asignatura en una modalidad de docencia

semipresencial. En este sentido, junto a los contenidos teóricos y prácticos, jugarán un papel
fundamental los recursos que facilita la plataforma del Campus Virtual. Se pueden mencionar,
calendario para el seguimiento del plan de trabajo, foros para la discusión y comentario de dudas,
chat, carpeta para el depósito y consulta de los materiales didácticos. Igualmente, el Campus Virtual
constituye un vehículo para la comunicación continua entre profesor y alumnos y, a su vez, entre
estos últimos. Los mecanismos de tutorización presencial, de forma paralela al desarrollo de la
asignatura en el Campus Virtual, están orientados al asesoramiento sobre las distintas tareas, a la
resolución de dudas vinculadas a los planteamientos teóricos y a la preparación de las pruebas de
evaluación de la teoría. La evaluación constituye el tiempo destinado a la realización de las pruebas
relativas a los contenidos teóricos de la asignatura.
Temario
TEMA 1.- La influencia de las artes plásticas, el dibujo y la imagen en la enseñanza

secundaria: evolución a lo largo de la historia.
1.1 Historia de la enseñanza del dibujo, las artes y la cultura visual.

1.2 La situación actual en España.
1.3 Características generales del arte n las materias específicas de la especialidad de
Dibujo y Artes Plásticas en la ESO.
1.4 Características generales del arte en las materias específicas del Bachillerato en
cualquiera de sus modalidades.
1.5 Características generales del dibujo técnico en ESO y Bachillerato.
TEMA 2.- Las corrientes artísticas y su influencia en la educación.
2.1 El lenguaje plástico como elemento de comunicación.

2.2 El arte, estudio de un lenguaje.
2.3 Aplicaciones sociales y culturales de las artes plásticas, el dibujo y la imagen.
2.4 Relación Arte y Cultura. La Creatividad.
2.5 Utilización como recurso de integración. Afrontar conflictos. Uso terapéutico.
6
Elementos del lenguaje gráfico, códigos visuales e interacción entre los mismos.
3.1 Signos y símbolos gráficos.
3.2 Percepción y lectura de imágenes. Ilusiones ópticas.
3.3 Teoría del color. Relaciones cromáticas.
3.4 Composición.
3.5 Recursos Didácticos. Adaptaciones y actividades para alumnos de Secundaria y
Bachillerato.
TEMA 3.- Las técnicas artísticas bidimensionales y la cultura visual: Mass Media
3.1. Soportes, materiales, técnicas e instrumentos gráfico-plásticos.

3.2. Lenguaje plástico. Análisis de formas, composición y elementos de expresión.
3.3. Fundamentos de Ilustración. Características del Diseño gráfico. El Mensaje Visual:
Cartel, Cine y Cómic.
3.4. Fotografía y medios digitales. La imagen digital. El proyecto artístico.
3.5. Dibujo Técnico: geometría y sistemas de representación en la Enseñanza
Secundaria y Bachillerato.
3.6. Recursos Didácticos. Adaptaciones y actividades para alumnos de Educación
Secundaria Obligatoria y Bachillerato.
TEMA 4.- Las manifestaciones artísticas tridimensionales en la enseñanza
4.1 El volumen. La escultura y la arquitectura, procedimientos.

4.2 La arquitectura. Historia, materiales, procedimientos.
4.3 Eventos. Escultura y arquitectura efímera. Escenificación e instalaciones.
4.4 Cerámica, vidrio y otras manifestaciones tridimensionales.
4.5 Recursos Didácticos. Adaptaciones y actividades para alumnos de ESO y
Bachillerato.
- Práctica 1: Educar en la posmodernidad.
7
- Práctica 2: A r t e y c r e a t i v i d a d .
- Práctica 3: T é c n i c a s g á f i c o - p l á s t i c a s .
- Práctica 4: Pr o yect o a r t íst i co - vi s ua l.
- Didáctica de la enseñanza de la expresión plástica y artística: aspectos fundamentales
- Didáctica de la enseñanza de la expresión artística: planificación, desarrollo y evaluación.
- Innovación en la enseñanza de la actividad artística
- Iniciación a la investigación en enseñanza artística.
- Parte teórica: 50% del total de la nota.

- Parte práctica: 30% del total de la nota.
- Participación del alumno: 20%. Participación del estudiante en los distintos mecanismos
de tutorización: tutorías, chat, foros/debates, ejercicios de autoevaluación y
videoconferencias
El procedimiento de evaluación de la materia estará basado en las siguientes actividades y son

imprescindibles para ser evaluado:
Una prueba teórico-práctica, que corresponde al 50 % del total de la nota que versará sobre los
contenidos de la asignatura y al que sólo podrán presentarse los alumnos que hayan entregado
la totalidad de los trabajos prácticos y teóricos y hayan obtenido en ellos una calificación mínima
de 5 puntos sobre 10.
Realización de unas prácticas, con un 30% del total de la nota. Será imprescindible la
presentación de todas y cada una de estas prácticas para superar la asignatura y la consecución
de una calificación mínima de 5 puntos sobre 10 en cada una de ellas. Para la evaluación de cada
uno de los trabajos prácticos se tendrán en cuenta, presentación, originalidad, adecuación al
proyecto, utilización adecuada de las técnicas, complejidad y resultados.
8
académico.
0-4,9 Suspenso (SS)
Crespi-Vallbona, M. & Planells-Costa, M. (2003). Patrimonio Artístico. Madrid: Síntesis. (tema 8)

Martínez-García, L.M. & Gutierrez-Pérez, R. (1998). Las Artes Plásticas y su función en la Escuela.
Málaga: Aljibe. (tema 2)
Martínez-Valcárcel, A. (1990). Concepto y Metodología en la Enseñanza
Tridimensional. Murcia:tesina. (tema 7)
Moreno-Guardiola, J. (2000). Dibujo, Percepción, Forma y color. Sevilla: MAD (tema 3)
Pinos-Quilez, J.A. (2014) Estudio de la Evolución del Dibujo en la Enseñanza
Secundaria.Consultado el 21 de Enero de 2014. Disponible en:
http://ifc.dpz.es/recursos/publicaciones/32/40/28pinos.pdf (tema 1)
Porter, T. & Goodman, S. (1985). Manual de técnicas artísticas para arquitectos, diseñadores y
artistas. Barcelona: Gustavo Gili. (tema 4)
9
Rodriguez-de abajo, J. & Álvarez-Bengoa, V. (1992) Curso de Dibujo Geométrico y de Croquización.

San Sebastian:Donostiarra (tema 5)
Tribe, M.& Jana, R. & Grosenick, U. (2006). Arte y Nuevas Tecnologías. Madrid: Taschen (tema 6)
Arheim, R. (2005) Arte y Percepción visual. Madrid: Alianza. (Tema 3)

Arroyo Almaraz, I. (2009). Cultura Audiovisual. Bachillerato. Madrid: Laberinto.Bargueño (Tema 2)
Cámara Pérez, S. (2008). El dibujo animado. Editorial Parramon. (Tema 6)
Cegarra Beltrí, G. y Sánchez Espinosa, E. (2014). Arquitectura modernista en la región de Murcia.
Madrid: Libros Mablaz. (Tema 7)
Efland, A.D. (2004). Arte y cognición. La integración de las artes visuales en el currículum. Ed.:
Octoedro. (Tema 1)
Giménez Morel, R y Vidal Alamar, M.D. (1994). El dibujo en perspectiva cónica. Vol. I. Valencia:
Universidad Politécnica de Valencia. (Tema 5)
Gardner, H. 2003 Educación Artística y Desarrollo Humano. Editorial Paidos (Tema 3)
Gombrich. E.H. (2003). La esencial historia del arte. Universidad de Navarra: Ediciones Ensa. (Tema
8)
López-López, A.M. 2014. Curso de Diseño Gráfico. Fundamentos y Técnicas. Editorial Anaya. (Tema
6)
Mayer, R. (1993). Materiales y técnicas del Arte. Madrid: Herman Blume (Tema 4)
Matthews, J. (2002). El arte de la infancia y de la adolescencia. Editorial Paidós (Tema 2)
Melendreras Gimeno, J.L. (1999). Escultores murcianos del siglo XX. Murcia: Compobell. (Tema 7)
Páez Burruezo, M. (2012). Un ciclo pictórico regional. Murcia. 1800-1930. Murcia: Pictografía.
(Tema 8)
Rilke-R.M. (2004). Cartas a un joven poeta. Madrid: Hiperion (Tema 1)
Sánchez, M. (2006). Dibujo Artístico I-II. Bachillerato. Madrid: McGraw Hill. Caballero. (Tema 5)
VV.AA. (2005). El manual de dibujo. Estrategias de su enseñanza en el siglo XX. Cátedra, Madrid.
(Tema 4)
Web relacionadas
Blog con recursos y noticias sobre la educación artística.

http://educacionplasticayvisual.wikispaces.com/UD+1_+LA+COMUNICACI%C3%93N+AU
DIOVISU AL
10
Wiki con recursos de todos los niveles de ESO y Bachillerato de educación plástica y
visual.http://www.hoyesarte.com/
Periódico digital de temas de actualidad y arte.
http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2001/108d/index.html
Contiene ejercicios de piezas para dibujo técnico que se han ido proponiendo a los
alumnos http://sites.google.com/site/luciaag2/dibujot%C3%A9cnico
Biblioteca de recursos para dibujo técnico http://plasticavisual.blogspot.com/
Blog de las asignaturas de plástica y visual con recursos y actividades.
http://eltallerdedibujo.blogspot.com/
Experiencias en el aula http://escuadraycartabon.blogspot.com/
Experiencias en aulas de ESO y Bachillerato http://sawarmurcia.wordpress.com/about/
Revista digital sobre historia, patrimonio y turismo en la región de Murcia.
https://sites.google.com/site/luciaag2/home
Biblioteca online de recursos de educación Plástica y Visual en la red

http://www.educarm.es/home
Página de recursos de la Consejería de Educación de la comunidad de Murcia
http://blog.educastur.es/
Comunidad educativa de blogs de profesores, centros, bibliotecas, alumnos….
http://www.educathyssen.org/recursos_educativos
http://eldibujante.com/ Blog muy interesante sobre artistas poco conocidos
https://www.museodelprado.es/educacion/recursos/ Recursos didácticos del museo del Prado.
http://www.murciaturistica.es/museos/museos.actividades Blog de actividades de los museos de la
Región de Murcia
Recomendaciones para el estudio y la docencia

Se aconseja para el estudio la lectura de la bibliografía de referencia del temario de la asignatura
y las lecturas recomendadas y materiales complementarios subidos al campus virtual.
Se recomienda acceder periódicamente al campus virtual, con lo que estarás al día del temario,
prácticas y actividades de la asignatura y en contacto con tu profesor.
Consulta tus dudas con tu profesor-tutor utilizando las clases presenciales, las horas de tutoría, el
correo electrónico o los foros que encontrarás en cada asignatura
¡Participa! Siempre que te sea posible accede a los foros de debate y asiste a las sesiones
presenciales. El intercambio de opiniones, materiales e ideas nos enriquece a todos.
11
Cuida y sé comedido con el material del aula. Sin éste no se podrían llevar a cabo muchas de
las actividades propuestas.
El esfuerzo y constancia son imprescindibles para conseguir buenos resultados. ¡No dejes todo
para el último día!
Materiañes didácticos
-Artículos de libros y revistas de investigación y otros materiales subidos al campus virtual.
-Páginas web relacionadas con el arte y la educación.
-Vídeos y polimedias con material didáctico elaborado para la asignatura.
-Bibliografía recomendada.
-Diversidad de materiales posibles: Desde guillotina portabobina; Bobinas de papel continuo; Bloc
de dibujo; láminas para diferentes técnicas; papeles variados; cartones de diferentes tamaños;
tijeras; pegamento; cola, cartulinas; listones de madera; reglas; compases; escuadras; cartabones;
Pinturas como: Acrílicos, tintas chinas, acuarelas; pasteles, tizas; ceras; rotuladores; lápices de
colores; etc.; Modelación como: Arcilla; palillos de modelar; escayolas; pasta para modelar; etc.;
Reciclados como: Plásticos; cajas; telas; revistas y periódicos; cañas, palos, y cualquier otro
material que nos sirva para el desarrollo de las actividades propuestas.
12
Formación Disciplinar en enseñanza de Física y Química
Profesor
Facultad
Formación disciplinar en enseñanza de

Física y Química
Disciplinary training in teaching of Physics and
Chemistry
1
Índice
Formación Disciplinar en enseñanza de Física y Química ..............................................3
Objetivos de la asignatura ..................................................................................................4
Competencias ......................................................................................................................4
Metodología .........................................................................................................................6
Temario.................................................................................................................................6
Relación con otras asignaturas del plan de estudios ....................................................10
Tutorías ..............................................................................................................................12
2
Materia: Complementos para formación disciplinar.
Unidad Temporal: Primero – Semestral
Profesor de la asignatura: Patricia Guerrero Meseguer
Email: pguerrero@ucam.edu
Horario de atención a los alumnos: lunes y miércoles de 18:00 a 19:00

identificar los conceptos y procedimientos básicos de física y química para aplicarlos con éxito en el
proceso de enseñanza-aprendizaje y por tanto ser capaces de delimitar y conocer las funciones,
tareas y contenidos de dicha área.
Brief Description
concepts and procedures of biology and geology to apply them successfully in the teaching-learning
process and therefore be able to identify and know the functions, tasks and content of that area.
3
Patricia Guerrero Meseguer - Tlf: (+34) 968 27 87 56 – pguerrero@ucam.edu

Requisitos Previos
No se establecen requisitos
1. Conocer los cambios históricos producidos en Física y Química y la importancia de éstos
para la sociedad.
2. Dominar los contenidos curriculares de Física y Química así como los descubrimientos
recientes en Física y Química y sus aplicaciones prácticas
5. Diseñar y elaborar prácticas de laboratorio y de campo.
6. Identificar noticias de los medios de comunicación relacionados con la Física y Química.
Competencias
4
- Conocer las principales fuentes de documentación -libros, revistas, Internet y software educativo-
para poder desarrollar el contenido del currículum, tanto a nivel práctico como teórico.
- Identificar los conceptos, fenómenos y experiencias educativas de física y química para aplicarlos
con éxito en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Diseñar actividades, lecciones o temarios sobre contenidos de física y química que pongan de
manifiesto la utilidad de estas materias para la sociedad; d) Preparar acciones educativas prácticas
que estimulen el interés del alumnado.
- Usar temas de actualidad (fenómenos y dispositivos cotidianos) que pongan de manifiesto la
relevancia de física y química en la configuración de las sociedades y las culturas y en su
desarrollo.
5
Metodología
Metodología Horas
37.5 horas (25 %)
Evaluación 7.5
Estudio personal 68
TOTAL 150 37.5 112.5

tutorizada.
Temario
Tema 01. Introducción y Conceptos Básicos
 Disolución
 Preparación disoluciones
 Propiedades coligativas
Tema 02. Estructura de la materia
 Primeros modelos del átomo
 Naturaleza de la luz. Radiación del cuerpo negro, hipótesis de Planck. Efecto fotoeléctrico
 Modelo de Bohr
 Descripción mecánico- cuántica del átomo: Orbitales y números cuánticos
 Representaciones de los Orbitales
6
 Las energías de los orbitales atómicos

 El número cuántico de espín electrónico y el Principio de exclusión de Pauli
 Configuración electrónica
 Configuración Electrónica y la Tabla Periódica.
Tema 03. Enlace Químico
 Enlace químico
 Representación de Lewis del enlace.
 Enlace covalente
 Teoría de repulsión de electrones de la capa de valencia
 Teoría de enlace-valencia
 Teoría de orbitales moleculares
 Enlace iónico
 Enlace metálico
 Fuerzas intermoleculares o fuerzas de Van der Waals
 Sólidos
Tema 04. Termodinámica
 Primer principio de la termodinámica
 Entalpía estándar de reacción
 Entalpía estándar de formación (calor de formación).
 Ley de Hess. (selectividad)
 Energía de enlace.
 Segundo principio de la termodinámica.
 Entropía (s)
 Energía libre de Gibbs (∆g) (energía libre o entalpía libre).
 Espontaneidad de las reacciones químicas
Tema 05. Velocidad de Reacciones Químicas
 Velocidad de reacción
 Expresión de la velocidad de una reacción química
 Ecuación de velocidad
 Mecanismos de reacción. molecularidad
7
 Teoría de las colisiones. energía de activación (Ea)

 Factores de los que depende la velocidad de una reacción química
 Estado físico de los reactivos.
 Concentración de los reactivos.
 Temperatura. (ecuación de Arrhenius).
 Catalizadores.
Tema 06. Equilibrio Químico
 Ley de acción de masas. Constante de equilibrio
 Cocciente de reacción (Q)
 Cálculo de todas las concentraciones en el equilibrio
 Principio de Le Chatêlier
 Grado de disociación
 Relación entre Kc y α
Tema 07. Equilibrios Ácido-Base
 Características de los ácidos y de las bases
 Teoría de Arrhenius
 Reacción de neutralización.
 Dificultades de la teoría de Arrhenius.
 Ácidos y bases de Brønsted
 Teoría de Lewis
 Equilibrio de ionización del agua. Concepto de pH
 Fuerza de los ácidos y de las bases
 Porcentaje de ionización (grado de ionización)
 Relación entre la constante de ionización de los ácidos y sus bases conjugadas
 Propiedades ácido-base de las sales
 Disoluciones reguladoras
 Ácidos polipróticos
 Concentración de todas las especies en el equilibrio
 Valoraciones ácido-base
Tema 08. Equilibrios de Oxidación Reducción
8
 Equilibrios Redox
 Número de oxidación
 Balanceo de equilibrios redox (Método ión-electrón)
 Celdas electroquímicas
 Potencial estándar
 Electrolisis
 Aplicaciones de los procesos redox
 Valoraciones redox
Tema 09. Equilibrios de Precipitación
 Producto de solubilidad (Ks)
 Solubilidad (s)
 Factores que afectan a la solubilidad
 Efecto ion común
 Efecto salino
 Influencia del pH
 Formación de un complejo estable.
 Oxidación o reducción de iones.
Tema 10. Electricidad y magnetismo. Usos y aplicaciones
 Las cargas eléctricas y su interacción: las fuerzas eléctricas.
 Campo eléctrico. Conductores y aislantes. Aplicaciones
Tema 11. Cálculo vectorial y cinemática. Dinámica
 Operaciones con vectores.
 Cinemática
 Dinámica del punto material.
 Dinámica de los sistemas de partículas.
 Sólido rígido.
Tema 12. Energía y campo gravitatorio
 Energía y sus fuentes. Tipos de energía y propiedades.
 Trabajo y energía.
 Campo gravitatorio.
9
Tema 13. Las ondas y el movimiento ondulatorio

 ¿Qué es una onda? Tipos de ondas.
 Magnitudes y energía asociada al movimiento ondulatorio.
 Propiedades de las ondas

Tema 1-3 Prácticas. Trabajo de contextualización histórica de algún contenido del currículo
(Química y Física)

- Procesos de Enseñanza Aprendizaje en Física y Química.
- Didáctica en Física y Química.
- Parte teórica: examen presencial 50% del total de la nota. Prueba escrita. La nota de corte
para este apartado será de cinco.
- Parte práctica: realización de trabajos 30% del total de la nota. Informes y trabajos. La nota
de corte para este apartado será de cinco.
- Participación del alumno: Participación en grupos de discusión y trabajo en equipo.
académico.
10

0-4,9 Suspenso (SS)

Tejero, D., Unturbe. M.C. (2010). Química fácil para la ESO. Madrid: Espasa. (Temas 1 al 9)
Carrascosa J., Martínez, S., Alonso M. (2006). Física 2º Bachillerato. Valencia: Gráficas E.
Corredor. (Temas 10 al 13)
Teijón Rivera J.M. (2006). La química en problemas. Madrid: Tébar. (Temas 1 al 9)
González Navarro, F. (2008). Ejercicios de física. Para bachillerato y acceso a la Universidad.
Madrid: Parramón. (Temas 10 al 13)
Tomás, J., Hurtado, A., Martínez, J., Torregrosa, A., Cases., García, J., Cayuelas, J.A. (2007).
Física y química enlatadas. Alicante: Aguaclara.
Queiruga Dios, M.A. Garoz, J., Gutiérrez, E., Gutiérrez, M., Maestro, B., Ramos, J.M. Rojas, D.,
Ruiz, T. (2010). Física sí (la física está en lo cotidiano). Madrid: Editorial Q.
Vacca, R. (2009). La ciencia de todas las mañanas. Física para los que no saben nada de física.
Crítica. Barcelona.
Bachiller García, R. (2009). Astronomía. De galileo a los telescopios espaciales. Madrid: Lunwerg
editores y CSIC.
Mejías, P.M., Martínez-Herrero, R., Serna, J., Piquero, G. (2005). Jugando con la luz. Madrid:
Ediciones Nivola.
Web relacionadas
- http://www.ciencianet.com/ Divulgación sobre ciencias
11
- http://web.educastur.princast.es/proyectos/fisquiweb/index.html Web dedicada a la

enseñanza de la Física y la química
- http://jmgargafqeso.blogspot.com/ Física y Química de 3º y 4º de la ESO
- https://phet.colorado.edu/es/ Simulaciones de física y química

Se recomienda que en las horas destinadas al trabajo autónomo el alumno complete el material
publicado por el profesor en el Campus Virtual mediante la consulta de la bibliografía básica y
complementaria, así como publicaciones científicas relacionadas, así como la visualización de
videos y contenido adicional relacionado.
Material didáctico
Generales:
- Documento PDF de Presentación de la asignatura.
Parte Teórica:
- Documentos PDF con ejercicios de cada tema de la asignatura.
Parte práctica:
- Documentos PDF con la resolución de los ejercicios de cada tema.
Tutorías
12
Formación Disciplinar en Enseñanza de Tecnología
Profesor
Facultad
Formación Disciplinar en Enseñanza de

Tecnología
Disciplinary Training in the Teaching of Technology

Formación Disciplinar en Enseñanza de Tecnología - Tlf: (+34) 902 102 101
1
Índice
Formación Disciplinar en Enseñanza de Tecnología .......................................................3
Objetivos ..............................................................................................................................4
Metodología .........................................................................................................................6
Temario.................................................................................................................................7
Formación Disciplinar en Enseñanza de Tecnología - Tlf: (+34) 902 102 101
2
Módulo: Específico de ciencias y tecnología.
Materia: Complementos para la formación disciplinar.
Unidad Temporal: Primero, semestral.
Profesor/a de la asignatura: Francisco Alberto Rodríguez Mayol
Email: farodriguez@ucam.edu
Horario de atención a los alumnos/as: viernes de 11:00 a 13:00.

identificar los conceptos y procedimientos básicos de la especialidad de Tecnología para aplicarlos
con éxito en el proceso de enseñanza-aprendizaje. A lo largo de la asignatura se tratará de
concretar los conceptos teórico-prácticos que el alumno necesitará conocer para impartir la materia
de Tecnologías.
Brief Description
The purpose of this course is to equip students with the skills needed to learn identify basic
concepts and procedures of the specialty of Technology successful implementation in the teaching-
learning process. Over the course will seek to realize the theoretical and practical concepts that
students need to know to teach the evolution of technology.
Requisitos Previos
3
Fco. Alberto Rodríguez Mayol - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - farodriguez@ucam.edu
Objetivos
1. Conocer las relaciones entre tecnología y sociedad, así como su importancia en el
desarrollo de la humanidad.
2. Establecer metodologías de conocimiento-acción mediante las cuales los alumnos pueden
desarrollar activamente los conocimientos adquiridos.
3. Conocer las diferentes tecnologías existentes para el aprovechamiento, cuidado y respeto
por el medio ambiente.
4. Establecer las condiciones necesarias para el trabajo en grupo, así como las metodologías
precisas para que los alumnos sean críticos y respetuosos. [Objetivo].

(G1) Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente
(G5) Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la

(G9) Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo y modelos de mejora
(G10) Conocer y analizar las características históricas de la profesión docente, su situación actual,
(G11) Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y sobre la

4
(CESE12) Conocer la historia y los desarrollos recientes de las materias y sus perspectivas para
poder transmitir una visión dinámica de las mismas.
curriculares.
(CES15) En el caso de la orientación psicopedagógica y profesional, conocer los procesos y

recursos para la prevención de problemas de aprendizaje y convivencia, los procesos de
evaluación y de orientación académica y profesional.
- Identificar los problemas relativos a la enseñanza y el aprendizaje de la ciencia y la tecnología,
emitiendo opiniones y argumentos fundamentados acerca de sus causas y posibles soluciones.
- Conocer indicadores de calidad sobre el desempeño de la docencia, la selección de contenidos a
enseñar, la realización de buenas prácticas, los materiales de aprendizaje utilizados y la puesta
en práctica de la evaluación y de la orientación en las materias de ciencia y tecnología, aplicando
un protocolo de análisis a cada situación concreta.
- Conocer y analizar proyectos, propuestas y actividades innovadoras para la enseñanza y el
aprendizaje de las materias del área de ciencia y tecnología, sabiendo valorar la compatibilidad y
viabilidad de los mismos con opiniones y argumentos fundamentados.
- Conocer metodologías y técnicas básicas para la recogida y tratamiento de información sobre el
proceso de enseñanza y aprendizaje de las materias de ciencia y tecnología, llegando a diseñar y
aplicar instrumentos de recogida de información que tengan una intencionalidad concreta.
- Conocer los elementos principales de los proyectos de investigación y de innovación educativa
para la enseñanza y el aprendizaje de las materias de ciencia y tecnología.
- Diseñar un proyecto de investigación y de innovación educativa para la resolución de un problema
sobre la enseñanza y el aprendizaje de alguna materia del currículum de ciencia y tecnología
5
Metodología

Metodología Horas
37.5 horas (25 %)
Evaluación 7.5
Estudio personal 68
TOTAL 150 37.5 112.5
Mecanismos de tutorización: En esta asignatura el alumno empleará 4 horas en la

asistencia a tutorías presenciales y seminarios, y 26 horas en la participación en foros de
dudas y de actividad a través del Campus Virtual.
Evaluación: El alumno empleará de 2 horas en la realización de exámenes presenciales y

5.5 horas en otras actividades de evaluación a realizar a través de la plataforma del
Campus Virtual (tests de conocimientos y ejercicios de autocorrección).
Estudio personal: El alumno empleará 68 horas en el estudio del temario de la

asignatura.
Realización de trabajos: El alumno empleará 37 horas en la realización de las prácticas,

trabajos y ejercicios planteados a lo largo del desarrollo de la asignatura.
Búsquedas bibliográficas: El alumno empleará 7.5 horas en la búsqueda bibliográfica

para la preparación de prácticas, foros de actividad y seminarios.
6
Temario

Tema 1. Introducción.
1.1 Pasado, presente y futuro de la tecnología.
1.2 Tecnología y desarrollo.
1.3 Tecnología y calidad de vida.
Tema 2. ¿Qué engloba la tecnología? Del aula a la vida cotidiana
2.1. La realidad: Dispositivos tecnológicos y aplicaciones interdisciplinares contemporáneas.
2.2. La Tecnología en el marco de la LOMCE.
2.3. La Formación Profesional Especifica en el marco de la LOMCE.
2.4. Tecnología en la LOGSE (1º ESO-3º ESO, 4º ESO, Tecnología Industrial y TIC)
Tema 3. La Educación Científica y Tecnológica desde el enfoque en Ciencia
3.1.Ciencia, tecnología, sociedad y globalización.
3.2. Educación desde el enfoque CTS.
3.3. La Formación Profesional Especifica en el marco de la LOMCE.
3.4. CTS y educación en valores
Tema 4. Innovación en las materias tecnológicas.
4.1. El aula-taller.
4.2. El Proyecto Tecnológico: Desarrollo de ideas, análisis tecnológico, diseño y montaje en

el aula-taller.
4.3. Recursos online para el profesorado.
7

Seminario 1. Reflexión y debate sobre el impacto de la tecnología en la sociedad, la enseñanza y la
moral.
Seminario 2. Ideas, análisis, diseño y desarrollo de proyectos tecnológicos

Proceso de enseñanza aprendizaje en Tecnología, Didáctica de Tecnología.
trabajos o prácticas para aprobar esta parte. Se evaluará la innovación de los trabajos, la
creatividad, la coherencia con los contenidos de la signatura, las exposiciones online, la entrega a
tiempo de los trabajos o prácticas, y los documentos realizados para las exposiciones (Power Point,
etc.).

tutorización 20%. Se evaluará la participación en: foros de discusión, videoconferencias, foros de
debate, etc. Todos ellos contenidos en la plataforma de e-learning Sakai de la Universidad.
académico.

8
0-4,9 Suspenso (SS)

Cervera, David (2011) (Coord.) “TECNOLOGÍA, Complementos de formación disciplinar”,
Barcelona. Graó.
Díaz del Prado, F., Gómez Arias, J. J., Martín, F. J., Martínez Martínez, J. M., Mediano, F. J.,
Ramos, M. J., & Utiel, C. (2010). Tecnología. Complementos de formación disciplinar. (Vol.
1). Ministerio de Educación.
Aleixandre, M. P. J., Caamaño, A., Oñorbe, A., Pedrinaci, E., & de Pro, A. (2003). Enseñar
ciencias. Educatio, (20-21), 263.
Tobón, S. (2008). La formación basada en competencias en la educación superior: el enfoque

complejo. México: Universidad Autónoma de Guadalajara.
Bolívar, A. (2007). La formación inicial del profesorado de secundaria y su identidad

profesional. Estudios sobre educación, (12)
Guisasola, J., Barragués, J. I., & Garmendia, M. (2013). El Máster de Formación Inicial del
Profesorado de Secundaria y el conocimiento práctico profesional del futuro profesorado de
Ciencias Experimentales, Matemáticas y Tecnología. Revista Eureka sobre Enseñanza y
Divulgación de las Ciencias, 10, pp-568.
Gutiérrez, R. C., Martínez, M. D. V. D. M., Bravo, J. A. H., & Bravo, J. R. H. (2015). Tecnologías
emergentes para la enseñanza de las Ciencias Sociales. Una experiencia con el uso de
Realidad Aumentada en la formación inicial de maestros. Digital Education Review, (27),
138-153.
9
Membiela, P. (2002). ¿QUE ES EL MOVIMIENTO EDUCATIVO CIENCIA, TECNOLOGÍA,
SOCIEDAD?. Ensenãnza de las ciencias desde la perspectiva ciencia-tecnología-sociedad:
formación científica para la ciudadanía, 89, 91
Rivero, A., Martínez, M., Pontes, A., & Oliva, J. M. (2014). ¿Qué estamos enseñando y qué
deberíamos enseñar desde la didáctica de las ciencias en la formación inicial del
profesorado de secundaria. Investigación y transferencia para una educación en ciencias:
Un reto emocionante. Huelva: SP-UHU
Web relacionadas
http://www.eduteka.org/ReporteHorizonte2015.php Tecnologías aplicadas al aula
www.tecnosecundaria.es/ Recursos educativos variados
https://todotecnologia-eso.blogspot.com/p/enlaces.html Blog sobre tecnología
http://www.educacionenvalores.org Educación en valores
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/eoe_malaga_centro/adaptaciones.htm Recursos
http://ntic.educacion.es/w3//recursos2/orientacion/ Recursos orientación del ministerio
http://www.areatecnologia.com/ Recursos de Tecnología en secundaria

A lo largo de la materia, el alumno deberá revisar el apartado correspondiente a dicha materia en el
Campus Virtual: https://cv.ucam.edu/, en donde se depositarán todos los documentos que se vayan
a trabajar, además, el alumno deberá participar en ellas de forma activa.
Se recomienda consultar la bibliografía recomendada en cada tema y no limitarse al estudio de los
apuntes tomados en clase. El material proporcionado por el profesorado es meramente una guía,
por lo que se aconseja al alumnado ampliar sus conocimientos mediante la consulta de otras
fuentes bibliográficas como herramienta de complementación del material entregado por el
profesorado.
Se recomienda un estudio comprensivo del temario en vez de memorístico.
Se recomienda al alumnado la asistencia a las tutorías para la exposición de dudas. Se recomienda
la participación activa en los mecanismos de tutorización
Material didáctico
Se precisa acceso a internet y las herramientas ofimáticas habituales. Cada tema será presentado
en un documento pdf disponible desde el Campus Virtual.
10
Innovación en la Enseñanza de Economía y Empresa
Profesor
Facultad
Formación Disciplinar en Enseñanza

de Economía y Empresa
Training in Teaching Discipline of Economics and
Business
Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato,
Formación disciplinar en la enseñanza de Economía y Empresa- Tlf: (+34) 902 102 101
1
Índice
Formación Disciplinar en Enseñanza de Economía y Empresa ........................................................ 3
Breve descripción de la asignatura ...................................................................................................... 3
Requisitos Previos ................................................................................................................................. 3
Objetivos ................................................................................................................................................ 3
Competencias y resultados de aprendizaje ........................................................................................... 4
Metodología ........................................................................................................................................... 5
Temario.................................................................................................................................................. 6
Relación con otras materias ................................................................................................................. 7
Sistema de evaluación ........................................................................................................................... 7
Bibliografía y fuentes de referencia ..................................................................................................... 8
Web relacionadas .................................................................................................................................. 8
Recomendaciones para el estudio......................................................................................................... 9
Materiales didácticos............................................................................................................................. 9
Tutorías.................................................................................................................................................. 9
Formación disciplinar en la enseñanza de Economía y Empresa- Tlf: (+34) 902 102 101
2
Formación Disciplinar en Enseñanza de Economía y Empresa
Módulo: Complementos para la formación disciplinar.
Materia: Formación Disciplinar en enseñanza de Economía y Empresa.
Profesor/a de la asignatura: Mª Dolores García Pérez
Email: mdolores@ucam.edu
Horario de atención a los alumnos/as: lunes a viernes de 9:30 a 10:30

Esta asignatura trata de dotar a los alumnos de las competencias necesarias para saber identificar
los conceptos y procedimientos básicos de la especialidad de economía y empresa para aplicarlos
Brief Description
This course is to equip students with the skills needed to learn to identify basic concepts and
procedures of the economics and business to implement them successfully in the teaching-learning
process.
Requisitos Previos
Objetivos
 Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialidad.
 Revisar y profundizar en los contenidos curriculares de economía y empresa.
 Planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje en la materia de economía.
3
Mª Dolores García Pérez- Tlf: (+34) 968 27 88 00 - mdolores@ucam.edu
Formación Disciplinar en enseñanza de Economía y Empresa
 Conocer y analizar los diversos recursos didácticos. Adquirir criterios de selección.
 Revisar los distintos contextos en los que son de aplicación los diversos contenidos
curriculares de economía y empresa

CGO Hablar bien en público.
CG1 Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización


educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres
CG9 Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo y modelos de

mejora de la calidad con aplicación a los centros de enseñanza.
CG10 Conocer y analizar las características históricas de la profesión docente, su situación

CG11 Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y
sobre la orientación personal, académica y profesional de sus hijos.
CE11 Conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes a la

especialización y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas.
CE12 Conocer la historia y los desarrollos recientes de las materias y sus perspectivas para
CE13 Conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos
curriculares.
4
Mª Dolores García Pérez - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - mdolores@ucam.edu
CE14 En formación profesional, conocer la evolución del mundo laboral, la interacción entre
sociedad, trabajo y calidad de vida, así como la necesidad de adquirir la formación
adecuada para la adaptación a los cambios y transformaciones que puedan requerir las
profesiones.
CE15 En el caso de la orientación psicopedagógica y profesional, conocer los procesos y

1. Conocer las principales fuentes de documentación -libros, revistas, internet y software

educativo- para poder desarrollar el contenido del curriculum, tanto a nivel práctico como
teórico.
2. Identificar los conceptos, fenómenos y experiencias educativas de economía y empresa

3. Diseñar actividades, lecciones o temarios sobre contenidos de economía y empresa que

4. Preparar acciones educativas prácticas que estimulen el interés del alumnado.
5. Usar temas de actualidad (fenómenos y dispositivos cotidianos) que pongan de manifiesto

la relevancia de la economía y empresa en la configuración de las sociedades y las culturas
y en su desarrollo.
Metodología

Metodología Horas
Mecanismos de 30
Evaluación 7.5
Estudio personal 68
Búsquedas 7.5
bibliográficas
TOTAL 150 37.5 112.5
5
Los mecanismos de tutorización se llevarán a cabo mediante:
Clases de apoyo en aula: 4 horas
Tutorías grupales: 20 horas mediante conexión a internet
Tutorías individuales: 6 horas
Temario
Tema 1. Evolución histórica en Economía y Empresa
1.1 Revisión histórica de la asignatura sobre Economía y Empresa.
1.2 Diferentes perspectivas a lo largo de su evolución.
Tema 2. Desarrollos recientes en la materia de la Economía y Empresa
2.1 Estudio de los desarrollos recientes de Economía y Empresa
2.2 Aplicación a la enseñanza de la disciplina.
Tema 3. El currículo de las materias de Economía y Empresa
3.1 Revisión de los contenidos curriculares de Economía y Empresa.
3.2 Valoración de contextos en los que son de aplicación los diversos contenidos
curriculares de Economía y Empresa.
Tema 4. Profundización en los contenidos de Economía y Empresa.
4.1 Profundización de los contenidos curriculares de Economía y Empresa.
4.3 Las diversas dimensiones de la Economía y Empresa
1. El contenido en el currículo de Economía y Empresa.
2. Análisis de los objetivos y selección de contenidos en Economía y Empresa.
3. Análisis y selección de materiales y recursos didácticos en la enseñanza de Economía y

Empresa.
6
4. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje en Economía y Empresa.

- Didáctica de Economía y empresa I
- Didáctica de Economía y empresa II
- Innovación en la enseñanza de Economía y empresa
- Iniciación a la investigación en enseñanza de Economía y empresa
académico.

0-4,9 Suspenso (SS)
7
Alfaro Gimenez, J. (2009). Economía de la empresa, Madrid, Ed. McGraw Hill.
Barroso Castro, C (2010). Economía de la empresa, Madrid, Ed. Pirámide.
Krugman, P., Wells, R y Graddy K. (2013). Fundamentos de Economía, Barcelona, Ed. Reverté.
Monchón, F. (2007). Economía, Madrid, Ed. McGraw Hill.
Gimeno, J.A., Guirola, J.M., González, M. Ruiz-Huerta, J. (2008). Principios de economía, Madrid,
La Muralla.
González, M. J. (2003). El empresario y la economía de mercado: breve recorrido por los textos,
geografía y economía utilizados en los centros de enseñanza media. Madrid, Círculo de
Empresarios.
Krugman, P., Wells, R. (2013) Macroeconomía. Barcelona. Ed. Reverté.
Krugman, P., Wells, R. (2013). Microeconomía. Barcelona. Ed. Reverté.
Mankiw, n.Gregory (2007). Principios de economía, Barcelona, Ed Thomson.
Maynar Mariño, P. (2007). La economía de la empresa en el espacio de educación superior,

Madrid, Ed. McGraw Hill.
Web relacionadas
- www.ecomur.com Portal de Economía y Enseñanza
- www.ecobachillerato.com Portal de información sobre Bachillerato
- www.adesmur.es Asociación de docente de economía en educación secundaria Región de

Murcia
- www.educarm.es Conserjería de Educación de la Región de Murcia
- www.mcgraw-hill.es Editorial Mcgraw-hill
- www.grupo-sm.com Editorial SM
- www.edelvives.com Editorial Edelvives
- www.santillana.es Editorial Santillana
- http://www2.escuelascatolicas.es/publicaciones/GRATUITAS/Apuntesdeeconomia.pdf
8
- http://www.ceapes.es/ Confederación Estatal de Asociaciones de Profesores de Economía

en Secundaria

Se recomienda el estudio diario de los conceptos explicados poniendo especial interés en la
resolución de los casos prácticos. Así mismo es vital consultar las dudas y cuestiones que
supongan dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje, para lo que se debe utilizar las
tutorías personalizadas y programadas, así como el uso del campus virtual y el correo electrónico.
El material básico de trabajo en la asignatura consistirá en referencias legales y bibliográficas.
Dispositivo con acceso a internet (para el uso del Campus Virtual, en el que tendrán toda la
información de la asignatura, mapas conceptuales, material complementario, tareas, etc.). Acceso a
bases de datos bibliográficas a través de la biblioteca de la universidad. Los estudiantes disponen
recursos bibliográficos suficientes para el seguimiento de la asignatura, a través del Api virtual de la
Universidad http://www.ucam.edu/servicios/informatica/api-virtual
9
Formación Disciplinar en Enseñanza de Geografía e Historia
Profesor
Facultad
1
Formación Disciplinar en Enseñanza de Geografía e Historia - Telf.: (+34) 902 102 101
Formación Disciplinar en Enseñanza de Geografía e Historia
Índice
Formación Disciplinar en Enseñanza de Geográfica e Historia ......................................1
Brief Description ..................................................................................................................1
Objetivos ..............................................................................................................................1
Competencias ......................................................................................................................2
Resultados de aprendizaje ............................................................................................................. 3
Metodología .........................................................................................................................3
Temario.................................................................................................................................4
Relación con otras materias ...............................................................................................7
Material necesario .............................................................................................................10
Tutorías ..............................................................................................................................10
2
Formación Disciplinar en Enseñanza de Geografía e Historia - Telf.: (+34) 902 102 101
Formación Disciplinar en Geografía e Historia
Formación Disciplinar en Enseñanza de Geográfica e Historia

Nº de créditos: 6 créditos ECTS
Profesor/a de la asignatura: Miguel Pablo Sancho Gómez
Email: mpsancho@ucam.edu
Horario de atención a los alumnos/as: lunes y martes de 11:00 a 12:00

identificar los conceptos y procedimientos básicos de la geografía e historia para aplicarlos con
éxito en el proceso de enseñanza-aprendizaje y por tanto ser capaces de delimitar y conocer las
funciones, tareas y contenidos de dichas áreas.
Brief Description
The purpose of this subject is to provide the students with the necessary skills to identify basic
concepts and procedures of Geography and History for correctly apply them in the teaching-learning
process and therefore be able to identify and know the functions, objectives and content of such
areas.
Requisitos Previos
Objetivos
1. Conocer los cambios históricos producidos en la Geografía e Historia y la importancia de éstos

para la sociedad.
2. Dominar los contenidos curriculares de Geografía e Historia de Enseñanza Secundaria.
1
3. Conocer los descubrimientos recientes en Geografía e Historia y sus aplicaciones prácticas.

Competencias
Competencias Específicas
2
- Conocer las principales fuentes de documentación -libros, revistas, Internet y software
teórico.
- Identificar los conceptos, fenómenos y experiencias educativas de la geografía e historia
- Diseñar actividades, lecciones o temarios sobre contenidos de geografía e historia que
- Preparar acciones educativas prácticas que estimulen el interés del alumnado.
- Usar temas de actualidad (fenómenos y dispositivos cotidianos) que pongan de manifiesto
la relevancia de geografía e historia en la configuración de las sociedades y las culturas y
en su desarrollo.
Metodología
Metodología Horas
Mecanismos de
30
Evaluación 7.5
Estudio personal 68
112.5 horas (75 %)
Búsquedas
7.5
bibliográficas
TOTAL 150 37.5 112.5

3

presentaciones).
Temario
Tema 1. Contenidos del temario de oposiciones referentes a la Geografía

1.1 La concepción del espacio geográfico. Corrientes actuales del pensamiento geográfico.
1.2 Metodología del trabajo geográfico. Técnicas de trabajo.
1.3 La diversidad del medio geográfico en el planeta. La interacción de factores
ecogeográficos.
1.4 Climas y zonas bioclimáticas. El tiempo y el clima como condicionantes de las
actividades humanas.
1.5 La acción humana sobre el medio. Problemática actual.
1.6 La población mundial: modelos demográficos y desigualdades espaciales.
1.7 El espacio rural. Actividades agrarias: situación y perspectivas en España y en el
mundo.
1.8 El espacio y la actividad industrial. Materias primas y fuentes de energía.
1.9 Las actividades terciarias en las economías desarrolladas.
1.10 El proceso de urbanización en el planeta. Repercusiones ambientales y
socioeconómicas.
1.11 Los países de la Comunidad Europea: aspectos físicos, sociales y económicos.
1.12 China: sociedad y economía.
1.13 Japón y el área del Pacífico: desarrollo industrial y comercial.
1.14 África: territorio y sociedades. África Mediterránea y África Subsahariana: contrastes
físicos, socioeconómicos y culturales.
1.15 Canadá y EE.UU.: aspectos físicos y humanos.
1.16 Los países iberoamericanos: problemática económica y social.
1.17 La península Ibérica: relieve, clima y vegetación. Diversidad regional de la España
Peninsular e Insular.
4
1.18 La actual ordenación territorial del Estado español. Raíces históricas.

1.19 La población española. Comportamiento demográfico. Fenómenos migratorios.
Tema 2. Contenidos del temario de oposiciones referentes a la Historia

2.1 El conocimiento histórico. Tiempo histórico y categorías temporales. El historiador y las
fuentes. Explicación y comprensión en la historia.
2. 2 Grandes líneas de investigación histórica en los siglos XIX y XX.
2.3 Proceso de hominización y cultura material. La aportación de la antropología histórica.
2.4 Del neolítico a las sociedades urbanas del Próximo Oriente. Fuentes arqueológicas.
2.5 La península Ibérica hasta la dominación romana.
2.6 La civilización grecolatina.
2.7 Orígenes y desarrollo del feudalismo. La economía señorial. Debate historiográfico.
2.8 Nacimiento y expansión del Islam.
2.9 Al-Andalus: política, sociedad y cultura.
2.10 La expansión de los reinos cristianos en la península Ibérica.
2.11 La formación de las monarquías feudales en la Europa occidental. El origen de los
estados modernos.
2.12 Los reinos peninsulares en los siglos XIV y XV. Conflictos sociales. Diversidad
cultural.
2.13 La cultura renacentista. Los enfrentamientos político-religiosos del siglo XVI.
2.14 La Monarquía hispánica bajo los Austrias: aspectos políticos, económicos y culturales.
2.15 Conquista, colonización y administración de la América Hispánica en los siglos XVI al
XVIII.
2.16 El pensamiento político moderno: del Humanismo a la Ilustración.
2.17 Crecimiento económico, estructuras y mentalidades sociales en la Europa del siglo
XVIII. Las transformaciones políticas en la España del siglo XVIII.
2.18 El debate historiográfico sobre la Revolución francesa.
2.19 Revolución industrial e industrialización.
2.20 La construcción del estado liberal y primeros intentos democratizadores en la España
del siglo XIX.
2.21 Transformaciones agrarias y proceso de industrialización en la España del siglo XIX.
5
2.22 Nacionalismo y liberalismo en la Europa del siglo XIX.

2.23 Imperialismo y expansión colonial. Los conflictos internacionales antes de 1914.
2.24 Pensamiento político y económico en el siglo XIX.
2.25 El proceso de independencia de América Latina.
2.26 Las transformaciones del Extremo Oriente desde 1886 a 1949.
2.27 Los Estados balcánicos en el siglo XX.
2.28 La primera guerra mundial y las relaciones internacionales en el período de
entreguerras. La crisis de 1929.
2.29 Fascismo y neofascismo: caracteres y circunstancias en que se desarrollan.
2.30 España: la II República y la guerra civil.
2.31 Las revoluciones rusas: creación, desarrollo y crisis de la URSS. Repercusiones
internacionales.
2.32 Repercusiones de la segunda guerra mundial. Las relaciones internacionales después
de 1945.
2.33 La política de bloques. La ONU.
2.34 La descolonización de Asia y África: los problemas del Tercer Mundo.
2.35 La dictadura franquista: régimen político, evolución social y económica.
2.36 La construcción de la Comunidad Europea.
Tema 3. Contenidos en el temario de oposiciones referentes a la Historia del Arte.

3. 1 Teoría y función del arte. Análisis e interpretación de la obra de arte.
3. 2 El arte clásico: Grecia y Roma.
3.3 El arte románico.
3. 4 El arte islámico.
3. 5 El arte gótico.
3. 6 El arte del Renacimiento italiano y su influencia.
3. 7 El arte barroco.
3. 8 Velázquez y Goya en su contexto artístico.
3. 9 Las artes plásticas del impresionismo a la abstracción.
3. 10 La arquitectura en los siglos XIX y XX. El Modernismo.
3. 11 Picasso, Dalí y Miró en su contexto artístico.
6
Tema 4. Contenidos en el temario de oposiciones referentes a la legislación y la economía

actual.
4.1 Interdependencias y desequilibrios en el mundo actual. Desarrollo y subdesarrollo.
Desarrollo sostenible.
4.2 Análisis de la Constitución Española de 1978.
4.3 Organización económica y mundo del trabajo. La inflación, el desempleo y la política
monetaria.
4.4 Regímenes políticos y sus conflictos internos en el mundo actual. Principales focos de
tensión en las relaciones internacionales.
4.5 Medios de comunicación y sociedades de masas.
4.6 Revolución científico-técnica en el siglo XX. Implicaciones en la sociedad.
4.7 Cambio social y movimientos alternativos. Feminismo, pacifismo y ecologismo.
Seminario 1. El currículo de oposiciones oficial y su relación con la educación.

Seminario 2. La Historia en el currículo actual de Educación Secundaria.
Seminario 3. La Geografía en el currículo actual de Educación Secundaria.
Foros relacionados con las diversas materias de la asignatura.

- Didáctica de la Geografía e Historia
7
 Parte práctica: realización de trabajos 30% del total de la nota. Un total de 3 trabajos
asociados a los temas, con un valor de 1 punto cada uno, en total 3 puntos. La nota de corte
para este apartado será de cinco.
El alumno superará la asignatura cuando la media ponderada sea igual o superior a 5 puntos y
se hayan superado todas las partes que componen el sistema de evaluación cuya ponderación
global sea igual o superior al 20%.
Si el alumno tiene menos de un 5 en alguna de las partes cuya ponderación sea igual o
superior al 20%, la asignatura estará suspensa y deberá recuperar esa/s parte/s en la siguiente
convocatoria dentro del mismo curso académico. La/s parte/s superada/s en convocatorias
oficiales (Febrero/Junio) se guardarán para las sucesivas convocatorias que se celebren en el
mismo curso académico.
0-4,9 Suspenso (SS)
8
Aguilera Arilla, M. J.; Borderías Uribeondo, m. P.; González Yanci, m. P., y Santos Preciado, J. M.
(2010). Geografía General. 2 vols. UNED (col. Unidades Didácticas). (Tema 1)
Benejam, P. y Pagés J. (20002), Enseñar y aprender ciencias sociales, geografía e historia en la
educación secundaria. Valladolid. Horson (Temas 1-4)
Franco Aliaga, T. (2004). Atlas Temático de España. Madrid: Proyectos Córydon. (Temas 1)
Franco Aliaga, T. y López-Davalillo Larrea, J. (2006). Guía Práctica de Geografía de España.
(Tema 1)
Franco Aliaga, T. (2010). Geografía de España (Física Humana y Económica). Madrid: Proyectos
Córydon. (Tema 1).
González Gallego, I., et al. (2011), Geografía e historia. Complementos de formación disciplinar
(Google eBook) Temas 1-4
Cardoso B. (1976). Los métodos de la historia. Madrid: Crítica.

Carr, E.H. (1961). ¿Qué es la historia? Madrid: Arial.
Febvre, L. (1976). Combates por la historia. Madrid, Arial.
Vilar, P. (1980). Introducción al vocabulario del análisis histórico. Madrid: Crítica
Web relacionadas
http://clioenred.ning.com/
Red de profesores de Geografía e Historia y Didáctica de las Ciencias Sociales
http://www.isaacbuzo.com/
Página del IES San Roque de Badajoz con recursos didácticos de Ciencias sociale,s Geografía e
Historia
Debate televisivo con especialistas sobre las actividades extraescolares
Proyecto Biosfera (página web dependiente del Ministerio de Educación)
9
http://www.aplicaciones.info/didac/didac.htm
Página web de Didáctica.
Página de la asociación Universitaria de Profesorado de Didáctica las Ciencias Sociales

ello, es importante que el estudiante asista a las tutorías presenciales y lleve todo el material
didáctico actualizado. Para la adquisición de las competencias de esta asignatura se recomienda:
- Seguir una planificación de estudio diaria con el objetivo de asimilar en la siguiente clase el nuevo
conocimiento que se irá sustentando sobre el conocimiento anterior.
- Llevar al día la realización de las actividades a realizar, de tal manera que con posterioridad, no
se produzca una acumulación de trabajo.
- Consultar con el profesor las dudas que van surgiendo en el trascurso de la asignatura mediante
el uso de los canales adecuados.
- Realizar un repaso periódico de todo lo adquirido en clase. Es conveniente que el alumno como
futuro docente empiece a desarrollar las estrategias de interacción en el aula para un aprendizaje
activo y participativo por parte del alumnado. El dominio de las nuevas tecnologías (TIC´s) y un
control actualizado sobre la materia proporcionarán las claves para ejercer la docencia
satisfactoriamente.
Material necesario
Libros de texto de educación Secundaria y Bachillerato, legislación al uso, manuales de Historia y
Geografía, atlas geográficos, atlas históricos, conexión a internet, programa Acrobat Reader,
programa procesador de textos, buscador académico BUSCAM.
Tutorías
El objetivo es la orientación y el asesoramiento al estudiante sobre la realización del trabajo que se
exige para esta asignatura.
- Clases de apoyo en aula: 10 horas.
- Tutorías grupales:
- Foro: 10 horas.
- Chat, videoconferencia y otros: 15 horas.
10
Formación disciplinar en Matemáticas e Informática
Profesor
Facultad
Formación Disciplinar en Enseñanza de Matemáticas e Informática - Tlf: (+34) 902 102 101
1
Formación disciplinar en Matemáticas e Informática
Índice
Formación Disciplinar en Enseñanza de Matemáticas e Informática……………………. 3
Requisitos Previos…………………………………………………………………………………3
Objetivos……………………………………………………………………………………………. 3
Metodología………………………………………………………………………………………… 6
Temario……………………………………………………………………………………………… 6
Bibliografía y fuentes de referencia……………………………………………………………. 8
Web relacionadas…………………………………………………………………………………..9
Recomendaciones para el estudio……………………………………………………………...9
Material didáctico…………………………………………………………………………………..9
Formación Disciplinar en Enseñanza de Matemáticas e Informática - Tlf: (+34) 902 102 101
2
Formación Disciplinar en Enseñanza de Matemáticas e Informática
Materia: Aprendizajes y enseñanza de las materias
Unidad Temporal: Primero – Semestre 1
Profesor/a de la asignatura: Dr. D. Fernando Terroso Sáenz
Email: fterroso@ucam.edu
Horario de atención a los alumnos/as: jueves, 11:30-12:30 h
Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: D. Jorge Hernández Bellot

identificar los conceptos y procedimientos básicos del área de matemáticas e informática para
aplicarlos con éxito en el proceso de enseñanza-aprendizaje y por tanto ser capaces de delimitar y
conocer las funciones, tareas y contenidos de dicha área.
Brief Description
This course provides to the students with the skills necessary to identify the concepts and basic
procedures in the area of mathematics and computer science to apply them successfully in the
teaching-learning process. Therefore, they be able to identify and explain the functions, tasks and
contents of this area.
Requisitos Previos
Objetivos
1. Conocer los cambios históricos producidos en Matemática e informática y la importancia
para la sociedad.
2. Dominar los contenidos curriculares de Matemáticas e Informática de Enseñanza
Secundaria.
3
Fernando Terroso Sáenz - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - fterroso@ucam.edu
3. Conocer los descubrimientos recientes en Matemáticas e Informática y sus aplicaciones

prácticas.
6. Identificar noticias de los medios de comunicación relacionados con la Matemática e
Informática.


CG9 Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo y modelos de mejora
de la calidad con aplicación a los centros de enseñanza. CG10 Conocer y analizar las
características históricas de la profesión docente, su situación actual, perspectivas e interrelación
con la realidad social de cada época.
CG11 Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y sobre la
CES13 Conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes a la especialización y

los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas.
CES14 Conocer la historia y los desarrollos recientes de las materias y sus perspectivas para poder
CES15 Conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos
curriculares.
CES16 En formación profesional, conocer la evolución del mundo laboral, la interacción entre
4
CES17 En el caso de la orientación psicopedagógica y profesional, conocer los procesos y

RA Identificar los conceptos y procedimientos básicos de la matemática y de la informática para

aplicarlos con éxito en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
RA Conocer las principales fuentes de documentación -libros, revistas, internet y software
educativo para poder desarrollar el contenido del currículum de matemáticas e informática, tanto a
nivel práctico como teórico.
RA Introducir los conocimientos de matemáticas e informática de manera efectiva para que los
estudiantes se interesen por esta materia.
RA Preparar actividades prácticas y simuladas para estimular el interés de los alumnos, que
permitan aclarar y reforzar conocimientos básicos sobre matemáticas.
RA Usar temas de actualidad que pongan de manifiesto la relevancia de la importancia de las
matemáticas y la informática en el desarrollo social y en la vida cotidiana.
RA Diseñar actividades, lecciones o unidades didácticas sobre contenidos de matemáticas e
informática que pongan de manifiesto la utilidad de esta materia para la sociedad moderna.
RA Implantar y administrar sistemas informáticos en entornos monousuario y multiusuario.
RA Implantar y administrar redes locales y gestionar la conexión del sistema informático a redes
extensas.
5
Metodología

Metodología Horas
Mecanismos de
30
tutorización 37,5 horas (25 %)
Evaluación 7,5
Estudio personal 68
Realización de trabajos 7,5 112,5 horas (75 %)
Búsquedas 37
bibliográficas
TOTAL 150 37,5 112,5
Temario
Tema 1. Historia de las Ciencias Matemáticas. Contenidos matemáticos y su relación con
otras disciplinas
1.1 Las matemáticas escolares y la informática evolución histórica.
1.2 Elementos claves del pensamiento matemático e informático.
1.3 Situaciones actuales relevantes para la enseñanza de matemáticas e informática.
1.4 Conocimiento de los contenidos básicos de álgebra y geometría.
1.5 Las relaciones existentes entre los contenidos matemáticos y otras disciplinas.
1.6 Los problemas. Tipos. Proceso inductivo y deductivo. Validación de conjeturas. Realización e
interpretación de gráficas. Estrategias generales de resolución de problemas.
1.7 Análisis de situaciones matemáticamente procedentes de diversos contextos. Razonamiento,
demostración, representación y comunicación.
Tema 2. Informática
2.1. La informática como recurso educativo para la enseñanza de la matemática.
2.2. Revisión de las diferentes perspectivas epistemológicas que aluden a la informática y
comunicaciones.
2.3. Origen y desarrollo del conocimiento en la informática y comunicaciones.
2.4. Estudio de los desarrollos recientes de la informática y comunicaciones.
6
2.5. Revisión y valoración de contextos en los que son de aplicación los contenidos
curriculares de la informática y comunicaciones.
Tema 3. Unidades didácticas
3.1 Orientaciones para la elaboración de Unidades Didácticas
3.2 Ejemplos de Unidades didácticas. Selección de contenidos mínimos y complementarios
3.3 Aprendizaje por proyectos de trabajo, materiales y recursos didácticos, grupos, tiempos
y espacios.
3.4 Criterios de evaluación.
3.5 Criterios de selección y distribución de los contenidos para la elaboración de las
Unidades Didácticas.

Para cada uno de los temas se desarrollan actividades prácticas.

- Procesos de Enseñanza y Aprendizaje en Matemáticas e Informática
- Didáctica de la Enseñanza y Aprendizaje en Matemáticas e Informática
- Parte teórica: examen presencial 50% del total de la nota. Supone 5 puntos sobre la nota final.
Se debe obtener al menos 2,5 puntos para aprobar esta parte.
- Parte práctica: realización de trabajos 30% del total de la nota. Se debe obtener al menos 1,5
puntos para aprobar esta parte.

tutorización 20%: tutorías, foros/debates, ejercicios de autoevaluación u otros mecanismos. Se
abrirán 2 foros de actividad por cada tema. Se debe obtener al menos 1 punto para aprobar esta
parte.
7
académico.

0-4,9 Suspenso (SS)

Didáctica de la tecnología. Cervera, D. Ministerio de Educación de España – Editorial GRAÓ, de
IRIF, S.L. 2010.
Tecnología: complementos de formación disciplinar. Cervera, D. Ministerio de Educación de
España - Editorial GRAÓ, de IRIF, S.L. 2010.
Didáctica de las matemáticas. Goñi, J. M. Ministerio de Educación de España - Editorial GRAÓ, de
IRIF, S.L. 2011.
Matemáticas: complementos de formación disciplinar. Goñi, J. M. Ministerio de Educación de
España - Editorial GRAÓ, de IRIF, S.L. 2011.
Juegos manipulativos en la enseñanza de las matemáticas. Corbalán, F. y Deulofeu, J. Barcelona:
Grao. 1996.
Didáctica de la matemática en la Educación Primaria. Flores, P. Aprendizaje y evaluación en E.

Castro (Ed.). 2001
Creación y diseño web profesional. Diseño y creatividad. Niederst Robbins, J. Anaya Multimedia.
2008.
Competencia Obligatoria. Recio, T. La Gaceta de la RSME. 2008.
Competencias matemáticas desde una perspectiva curricular. Rico, L., Lupiañez, J.L. Madrid:
Alianza Editorial. 2008.
8
Psicología del aprendizaje de las matemáticas. Skemp, R. Morata. 1980.
Aritmética y calculadora. Udina, F. Madrid: Síntesis. 1989.
Webs relacionadas
- http://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/areas-educacion/sistemaeducativo/
ensenanzas/educacion-secundaria-obligatoria.html Web del ministerio de Educación, Cultura y

Deporte con recursos sobre la Enseñanza Secundaria Obligatoria.
- http://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/areas-educacion/sistemaeducativo/
ensenanzas/bachillerato.html Web del ministerio de Educación, Cultura y Deporte con recursos

sobre el Bachillerato.
- http://lomce.mecd.es Web del ministerio de Educación, Cultura y Deporte con información sobre la
LOMCE.
- http://www.sinewton.org/numeros Revista de Didáctica de las Matemáticas
- http://recursostic.educacion.es/descartes/web Web que contiene unidades didácticas multimedia

interactivas, herramientas y recursos para Matemáticas en la Enseñanza Secundaria Obligatoria.

Se recomienda que el alumno adopte una actitud activa durante el trascurso de la asignatura. En
concreto:
 Participación activa
 Realización de trabajos compuestos por: búsqueda bibliográfica, líneas de investigación,
 Orientar el esfuerzo y el estudio al razonamiento argumentado de los contenidos de la
asignatura.
 Consultar la bibliografía recomendada en cada tema y no limitarse al estudio de los apuntes
tomados en clase.
Material didáctico
En el Campus Virtual los estudiantes dispondrán de todo el material necesario para el correcto
desarrollo de la materia.
Generales:
Parte Teórica:
- Documentos relativos a cada tema de la asignatura.
9

- Foros de discusión relativos a cada tema de la asignatura.
Parte práctica:
- Documentos con la descripción de cada una de las prácticas.

- Enlaces a documentos de libre acceso y descargables de artículos que permite profundizar
en los contenidos más relevantes de los temas de los que se compone la asignatura.
- Software informático: Explorador, Microsoft Word, Power Point, Adobe Reader
10
Sociedad, familia y escuela
Profesor
Facultad
Sociedad, familia y escuela - Tlf: (+34) 902 102 101
1
Índice
Sociedad, familia y escuela ................................................................................................3
Objetivos ..............................................................................................................................4
Metodología .........................................................................................................................5
Temario.................................................................................................................................6
2
Módulo: Genérico.
Materia: Sociedad, familia y escuela
Carácter: Básico.
Unidad Temporal: Primer cuatrimestre
Profesor/a Responsable de la asignatura: Dr. Joaquín Rodes García
Email: jrodes@ucam.edu
Horario de atención a los alumnos/as: jueves de 11 a 13 h.
Profesor/a coordinador de módulo: Dr. Joaquín Rodes García.

La asignatura Sociedad, familia y escuela forma parte del módulo genérico desde el que se
abordan los aspectos psicológicos, pedagógicos y sociales que matizan de manera importante el
proceso educativo.
Esta asignatura constituye una aproximación crítica a la complejidad de la sociedad actual y a los
procesos sociales que caracterizan la educación. En concreto, aborda la relación que la escuela
mantiene con la sociedad de referencia a través de la interacción con sus diversas instituciones y
también, el despliegue de relaciones sociales internas que caracterizan el propio funcionamiento de
la escuela.
Brief Description
The subject Society, familiy and school takes part in the introductory module of the master’s degree.
The module in question focuses on the psychological, pedagogical and social dimensions of the
educational process.
The subject Society, familiy and school makes use of a critical approach to modernity and those
social dynamics concerned with education. Specifically, the subject covers two levels of
contents.The first one deals with the connection between school and society. Moreover it takes into
account the role played by the institutions involved. The second one explores the social relations
that take place in the school and explain the running of the school itself.
Requisitos Previos
3
Joaquín Rodes - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - jrodes@ucam.edu
Objetivos
1- Aproximarse al análisis sociológico de la educación.
2- Analizar críticamente la complejidad de la realidad social contemporánea para comprender
el entorno en que se vive y orientar la práctica educativa.
3- Identificar y reconocer los temas clave que configuran el debate social y educativo actual y
su influencia sobre la infancia y la adolescencia.
4- Conocer los distintos agentes socializadores en su evolución histórica y su influencia en la
socialización de la infancia y la adolescencia.
CG8 Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un
lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar las funciones de
tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en la
evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
CES9 Relacionar la educación con el medio y comprender la función educadora de la familia y la
comunidad, tanto en la adquisición de competencias y aprendizajes como en la educación en el
respeto de los derechos y libertades, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad.
CES10 Conocer la evolución histórica de la familia, sus diferentes tipos y la incidencia del contexto
familiar en la educación. Adquirir habilidades sociales en la relación y orientación familiar.
1. Reconocer y admitir la importancia de la familia en la educación y consecuentemente
favorecer su participación escolar.
2. Adquirir y poner en práctica habilidades sociales y estrategias comunicativas que faciliten la
relación con la familia.
3. Participar en la resolución de conflictos y en la solución de problemas que necesiten la
colaboración de las familias.
4. Reconocer la importancia de una enseñanza personalizada y de carácter integral.
5. Desarrollar acciones educativas que requieran la coordinación de otros docentes.
6. Conocer los distintos servicios que el entorno social ofrece a las familias.
7. Tener en cuenta el impacto que otros agentes sociales (medios de comunicación, sociedad,
etc.) tienen en la educación escolar y familiar.
4
8. Conocer las posibilidades educativas que los medios de comunicación tienen para el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
9. Incorporar contenidos y actividades relacionadas con la inclusión social y el desarrollo
sostenible al currículo escolar.
10. Reconocer el papel de la educación en la consolidación social de cuestiones relacionadas
con la igualdad de género, en la interculturalidad y el cuidado del medio ambiente.
11. Conocer los cambios que ha experimentado la familia a lo largo de la historia y sus
repercusiones en la educación.
12. Orientar y apoyar a las familias con dificultades en su función socializadora y educativa.
13. Reconocer los diferentes tipos de familia, los estilos de vida que se derivan y el modo en
que repercuten en la educación escolar y familiar.
Metodología

Metodología Horas
40 horas (40 %)
Evaluación 5
Realización de trabajos 15 60 horas (60 %)
TOTAL 100 40 60
Mecanismos de tutorización (35 horas):
- Participación en tutorías.
- Lectura, seguimiento y participación en foros de actividad y de resolución de dudas.
- Otros mecanismos de tutela que exija el adecuado desarrollo de la asignatura.
Evaluación. Se dedicará 5 horas a los procesos de evaluación, distribuidos de la siguiente forma:
- Desarrollo de pruebas evaluativas para comprobar el grado de adquisición de los

contenidos de la asignatura.
- Realización de ejercicios de autocorrección.
5

semipresencial. En este sentido jugarán, al nivel de los contenidos teóricos y prácticos, un papel
chat, carpeta para la realización y evaluación de tareas parciales, carpeta para el depósito y
consulta de los materiales didácticos. Igualmente el Campus Virtual constituye un vehículo para la
comunicación continua entre profesor y alumnos y, a su vez, entre estos últimos.
Los distintos mecanismos de tutorización están orientados al asesoramiento sobre las distintas
tareas, a la resolución de dudas vinculadas a los planteamientos teóricos y a la preparación de las
pruebas de evaluación de la teoría. La evaluación constituye el tiempo destinado a la realización de
las pruebas relativas a los contenidos teóricos de la asignatura.
Temario

TEMA 1. LA ESCUELA EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN Y DEL CONOCIMIENTO
1.1 Introducción
1.2 Globalización
1.3 Sociedad de la información y el conocimiento
1.4 Cambio social, conocimiento y escuela
1.5 Desigualdad y educación en la sociedad de la información y el conocimiento
1.6 Nuevos planteamientos en la organización escolar
TEMA 2. EDUCACIÓN Y SOCIEDAD
2.1 Dimensión social de la educación
2.2 Funciones sociales de la escuela
2.3 Relaciones sociales del proceso educativo
2.4 Socialización y género
TEMA 3. CAMBIO SOCIAL, FAMILIA Y PROCESO EDUCATIVO
3.1 Familia y socialización
6
3.2 Evolución histórica de la familia
3.3 Cambio social y familia
3.4 Relaciones entre familia y escuela
TEMA 4. EL RENDIMIENTO ESCOLAR DESDE UNA PERSPECTIVA SOCIAL
4.1 Factores de logro y fracaso
4.2 Tratamiento institucional
4.3 La medición del logro educativo
TEMA 5. SOCIOLOGÍA DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
5.1 La cuestión de la profesión
5.2 El problema de la proletarización
5.3 Análisis sociológico del profesorado
TEMA 6. SOCIOLOGÍA DEL ALUMNADO
6.1 Introducción
6.2 Conceptos en torno a la diversidad cultural
6.3 Propuestas en torno a la diversidad cultural
TEMA 7. CLAVES SOCIOHISTÓRICAS DEL SISTEMA EDUCATIVO EN ESPAÑA
7.1 Modelos educativos para la gestión de la diversidad cultural
7.2 Legislación educativa y diversidad cultural
7.3 La escuela intercultural

El programa de la enseñanza práctica incluye actividades relacionadas con las unidades del
temario, trabajadas de acuerdo a su temporalización en el Campus Virtual. Aquí se engloban,
-Análisis de textos y de material audiovisual
-Foros de discusión
-Tareas parciales de relación y reflexión sobre los contenidos teóricos
7

-Aprendizaje y desarrollo de la personalidad
-Procesos y contextos educativos
-Practicum
-Trabajo Fin de Máster
- Parte teórica: examen presencial 50% del total de la nota. Evalúa hasta qué punto el estudiante
tiene asentados los conceptos teóricos, es capaz de relacionarlos y de deducir sus derivaciones en
la realidad educativa. Examen de preguntas tipo test con sistema de penalización. Supone 5 puntos
sobre la nota final. Se debe obtener al menos 2,5 puntos para aprobar esta parte.
- Parte práctica: realización de trabajos 30% del total de la nota. Plantea trabajos para la relación
de contenidos y la reflexión sobre los mismos, resueltos de forma redactada por parte del
estudiante. Se trata de tareas parciales asociadas a las unidades del temario, representando
proporcionalmente un total de 3 puntos. Se debe obtener al menos 1,5 puntos para aprobar esta
parte.
Participación del estudiante en los distintos mecanismos de tutorización 20%: tutorías, chat,
foros/debates, ejercicios de autoevaluación u otros mecanismos. Se abrirán foros de actividad
asociados a las unidades del temario. El principio que rige este apartado de la evaluación es
favorecer el debate y reforzar el sentido crítico del estudiante en torno a cuestiones de la realidad
educativa relacionadas con la parte práctica de la asignatura. En total 2 puntos, incluyendo todos
los foros, se debe obtener al menos 1 punto para aprobar esta parte.
académico.

8
0-4,9 Suspenso (SS)
Beltrán, J. y Hernández, F.J. (coord.) (2012). Sociología de la Educación. Madrid: Mcgrawhill.
(Temas 3, 5 y 6).
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Moratalla, A. (2008). Familia, escuela y sociedad: responsabilidades compartidas en la
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Web relacionadas
http://www2.ohchr.org/spanish/law/crc.htm Alto comisionado de las Naciones Unidad para los
derechos humanos. Contiene la convención de los derechos del niño.
http://gsia.blogspot.com.es/ Página del grupo de sociología de la infancia y la adolescencia.

Contiene investigación relativa a la situación social de la infancia y difunde información actualizada
sobre la situación de los niños en diferentes contextos.
http://www.ase.es/ Página de la Asociación de sociología de la educación. Contiene publicaciones,

recursos e información sobre encuentros que afectan a este campo de estudio.
http://www.fes-web.org/ Página de la Federación española de Sociología.
http://www.aulaintercultural.orgPagina web que recopila recursos, literatura científica y experiencias

educativas en torno a la puesta en práctica de la interculturalidad.
http://www.cis.es/cis/opencms/ES/index.html Página del Centro de Investigaciones sociológicas.

Contiene estudios y publicaciones relativos a la sociedad española.
http://www.educacion.es/cide/ Centro nacional de innovación e investigación educativa. Contiene

información, publicaciones, becas, concursos, premios relativa a estas temáticas.
http://www.unesco.org/new/es/unesco/ Página de la Unesco, con información y publicaciones sobre

la situación de la educación y la infancia en el mundo.
http://www.eurydice.org (Red eurydice de la Comisión Europea, Contiene información y análisis

sobre los sistemas educativos europeos y las políticas).
http://www.ilo.org/global/lang--es/index.htm(Página de la Organización internacional del trabajo.

Contiene información sobre trabajo infantil, empleo juvenil, igualdad y discriminación, nuevos
modos de esclavitud, entre otros temas, a nivel mundial).
http://www.undp.org/spanish/(Página del Programa de Naciones Unidas para el desarrollo. Aborda

temáticas como la pobreza, la igualdad de género, la transformación de las sociedades, etc.)

- Tener en cuenta las indicaciones que dará el profesor al inicio de curso. El profesor
12

asignatura.
- Consultar la bibliografía recomendada.
- Participación de forma activa de todos los mecanismos de tutorización y actividades /
facilitados a través de la plataforma del Campus Virtual.
Material didáctico
Generales:
- Documento de Guía de la asignatura.
- Documento del Plan de Trabajo
- Documento sobre las instrucciones de uso de la plataforma on line en relación al programa

teórico y práctico de la asignatura
Parte Teórica:
- Documentos relativos a los temas de la asignatura.
- Foros de planteamiento de dudas .
- Bibliografía básica y bibliografía complementaria
Parte práctica:
- Documentos con la descripción de las tareas.
- Foros de actividad.
- Textos y otros materiales para la discusión y reflexión.
13
Profesor
Facultad
1
Índice
Sociedad, familia y escuela ................................................................................................3
Objetivos ..............................................................................................................................4
Metodología .........................................................................................................................5
Temario.................................................................................................................................6
2
Módulo: Genérico.
Carácter: Básico.

La asignatura Sociedad, familia y escuela forma parte del módulo genérico desde el que se
proceso educativo.
la escuela.
Brief Description
The subject Society, familiy and school takes part in the introductory module of the master’s degree.
The module in question focuses on the psychological, pedagogical and social dimensions of the
educational process.
The subject Society, familiy and school makes use of a critical approach to modernity and those
Requisitos Previos
3
Objetivos
4
Metodología

Metodología Horas
40 horas (40 %)
Evaluación 5
TOTAL 100 40 60

5

Temario

1.1 Introducción
1.2 Globalización
6
6.1 Introducción

7

-Practicum
parte.
académico.

8
0-4,9 Suspenso (SS)
(Temas 3, 5 y 6).
temas).
Ibérica.
9

104, 11p.
Areté.
Madrid: CIDE.
global.
10

17, 29-42.
Trilce.
Londres: Routledge.
11

Web relacionadas










12

asignatura.
Material didáctico
Generales:

Parte Teórica:
Parte práctica:
13
Procesos y Contextos Educativos
Profesor
Facultad
Procesos y Contextos Educativos - Tlf: (+34) 902 102 101
1
Índice
Procesos y Contextos Educativos .....................................................................................3
Objetivos ..............................................................................................................................4
Metodología .........................................................................................................................6
Temario.................................................................................................................................6
2
Módulo: Genérico.
Materia: Procesos y Contextos Educativos.
Unidad Temporal: Primer Curso - 1er Semestre.
Profesor/a de la asignatura: Dra. Lina Mª Tomás Pastor
Email: ltomas@ucam.edu
Horario de atención a los alumnos/as:
Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: Dr. Joaquín Rodes García.

Este Módulo adentra al estudiante en el conocimiento de la legislación vigente y su relevancia para
el Sistema Educativo y Escolar, así como en el entramado de las diferentes estructuras,
funcionamiento e interacciones de las instituciones educativas, en cuanto unidades básicas de
cambio social. Las funciones de los diferentes órganos, la organización de los espacios y tiempos
en los centros o la gestión de recursos, constituyen algunos de los aspectos clave de esta materia,
aspectos que se convierten en básicos para unos alumnos cuyo perfil profesional se desarrollará de
forma plena en un Centro educativo.
Brief Description
This module explores the student in the knowledge of current legislation and its relevance to the
educational system and school, as well as in the fabric of the different structures, functioning and
interactions of the educational institutions, as basic units of social change. The functions of the
various components, the organization of spaces and times in the centers or the management of
resources, they represent some of the key aspects of this matter, aspects that are converted in
basic for a few students whose professional profile will be developed more fully in an educational
center.
Requisitos Previos
3
Lina Mª Tomás Pastor - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - ltomas@ucam.edu
Objetivos
1. Aproximar al alumno a la normativa vigente en materia educativa.
2. Conocer las principales líneas teóricas que fundamentan la acción educativa reglada, así
como el Sistema Educativo español.
3. Adquirir los conocimientos y técnicas docentes en Educación Secundaria, para llevar a cabo
procesos educativos fuera y dentro del aula.
4. Conocer los sistemas y procedimientos para la organización y gestión escolar.
CG7. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y

CG10. Conocer y analizar las características históricas de la profesión docente, su situación actual,
CG11. Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y sobre la
E4. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula y en el centro, abordar y

resolver posibles problemas.
E5. Conocer la evolución histórica del sistema educativo en nuestro país.
E6. Conocer y aplicar recursos y estrategias de información, tutoría y orientación académica y
profesional.
E7. Promover acciones de educación emocional, en valores y formación ciudadana.
E8. Participar en la definición del proyecto educativo y en las actividades generales del centro
atendiendo a criterios de mejora de la calidad, atención a la diversidad, prevención de problemas
de aprendizaje y convivencia.
4
RA. Conocer y comprender los fundamentos teóricos sobre los que se articulen los procesos
educativos.
RA. Reconocer el impacto de los procesos educativos fuera del aula.
RA. Comprender y conocer las aportaciones teórico-prácticas que desde las diferentes ciencias y
ámbitos del saber se hacen a la educación.
RA. Conocer las bases teórico-prácticas de la educación y sus diferentes consecuencias en
ejercicio profesional.
RA. Conocer el contexto y los distintos elementos que intervienen en el ejercicio profesional.
RA. Conocer las características básicas de la práctica docente.
RA. Conocer los principios fundamentales que rigen el funcionamiento del centro escolar.
RA. Contextualizar la práctica docente en el marco institucional que la respalda.
RA. Conocer los cambios históricos que ha experimentado el sistema educativo en el ámbito
europeo.
RA. Comprender y conocer la base legislativa sobre la que se articula el sistema educativo.
RA. Analizar las diferentes formas y agentes de interacción en el aula.
RA. Adquirir estrategias y habilidades que favorezcan la comunicación y la relación entre los
diferentes agentes escolares.
RA. Conocer y poner en marcha las técnicas y estrategias requeridas para la realización de
proyectos de centro.
RA. Conocer y poner en práctica las tareas de la tutoría y la orientación educativa.
Metodología

Metodología Horas
Mecanismos de
35
Evaluación 5
60 horas (60 %)
Búsquedas 7.5
bibliográficas
TOTAL 100 40 60
5
Temario
Tema 1. TEORÍAS Y SISTEMAS EDUCATIVOS. LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR.

1.1. Concepto y origen de las organizaciones.
1.2. Tipos de organizaciones.
1.3. La organización escolar: concepto, contenido, principios.
1.4. La organización escolar como disciplina científica: objeto, contenidos y evolución.
Tema 2. EL SISTEMA EDUCATIVO Y LA INSTITUCIÓN ESCOLAR.

2.1. Delimitación conceptual.
2.2. La Institución escolar: características y dimensiones.
2.3. Evolución de la legislación educativa en España.
2.4. Estructura del actual Sistema Educativo.
Tema 3. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, BACHILLERATO,

Y FORMACIÓN PROFESIONAL.
3.1. Principios y fines.
3.2. Estructura. Descripción y objetivos.
3.3. Currículo: Educar por competencias.
3.4. Referencias legislativas.
Tema 4. LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICO-ORGANIZATIVA.

4.1. Proyecto Educativo de Centro.
4.2. Programación General Anual.
4.3. Memoria anual.
4.4. Proyecto de gestión y Normas de organización y funcionamiento del centro.
Tema 5. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN EN EDUCACIÓN SECUNDARIA.

5.1. Estructura organizativa.
5.2. Órganos de gobierno y coordinación docente.
5.3. Rol del docente: competencias y tareas.
5.4. Organización del aula y uso de tecnologías.
6
Tema 6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y TUTORÍA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA.

6.1. Equidad y Atención a la Diversidad.
6.2. Ordenación de la Atención a la Diversidad.
6.3. La acción tutorial.
6.4. La Orientación educativa, académica, psicopedagógica y profesional.
Práctica A (relacionada con tema 1): Reflexionar y argumentar en torno a la evolución de las
organizaciones humanas y de la Institución educativa como organización, mediante el visionado de
documentales y respuesta a cuestiones planteadas.
Práctica B (relacionada con tema 2 y 3): Reflexionar y argumentar en torno a la evolución de la

legislación educativa en España, así como la repercusión de las diferentes reformas en la
institución escolar, a través del análisis de fuentes de documentación.
Práctica C (relacionada con tema 4): Conocer y trabajar los diferentes documentos de planificación
del centro educativo a través de búsquedas en Internet.
Práctica D (relacionada con los temas 5 y 6): Resolución de un caso práctico sobre una
problemática de un centro educativo, en el que se refleje el trabajo conjunto entre el profesor-tutor,
orientador, padres y alumnos.
Foro 1: Reflexionar sobre la evolución de las organizaciones educativas.

Foro 2: Analizar y comentar, de forma crítica, los cambios derivados de la ley vigente y su
repercusión sobre las estructuras organizativas del centro de Educación Secundaria.
Foro 3: Argumentar en torno a la relevancia - según la normativa vigente-, de fomentar valores

democráticos en los centros de Educación Secundaria.

• Aprendizaje y desarrollo de la personalidad.
• Sociedad, familia y educación.
• Didáctica I y II de las diferentes especialidades.
• Practicum.
• Trabajo Fin de Máster.
7
- Parte teórica: Examen presencial que supone el 50% del total de la nota (5 puntos sobre la
nota final).
- Parte práctica: Realización de prácticas que supone el 30% del total de la nota (3 puntos
de la nota final).
- Participación del estudiante: La participación del estudiante en mecanismos de
tutorización supone un 20% (un total de 2 puntos).
académico.

0-4,9 Suspenso (SS)
8
Antúnez, S. y Gairín, J. (1998). La organización escolar. Práctica y fundamentos. Barcelona: Graó.

(Temas del 1 al 6).
Barrigüete, L. M. y Penna, M. (2011). Organización y gestión de instituciones y programas
educativos. Madrid: Catarata. (Temas del 1 al 6).
Lorenzo, M. (2011). Organización de centros educativos: modelos emergentes. Madrid: La Muralla.

(Temas del 1 al 6).
Tintoré, M. (2010). Manual de organización de instituciones educativas: un modelo humanista.
Barcelona: UIC Publicaciones (Temas del 1 al 6).
Álvarez, M. (2010). Liderazgo compartido. Buenas prácticas de dirección escolar. Madrid: Wolters
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Bolívar, A. (2012). Políticas actuales de mejora y liderazgo educativo. Málaga: Aljibe.
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Day, C., Leithwood, K., Sammons, P., Hopkins, D., Gu, Q., Brown, E. J. y Ahtaridou, E. (2011).
Successful School Leadership: Linking with learning and achievement. Berkshire, England:
Open University Press.
Fernández-Enguita, M. y Terrén, E. (2009). Repensando la organización escolar: crisis de
legitimidad y nuevos desarrollos. Madrid: Akal.
González, Mª. T., Escudero, J. M., Nieto, J. M. y Portela, A. (2011). Innovaciones en el Gobierno y
la Gestión de los centros escolares. Madrid: Síntesis.
Manzanares, A. (2010). Organizar y dirigir en la complejidad: Instituciones educativas en evolución.
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Martín-Moreno, Q. (2010). Contextualización de los centros educativos en su entorno. Madrid:
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9
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http://www.carm.es/web/pagina?IDCONTENIDO=77&IDTIPO=140
Educación, Cultura y Universidades de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia:
http://www.mecd.gob.es/cniie/
Centro Nacional de Innovación e Investigación Educativa (CNIIE). Organismo dependiente del
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte cuyas publicaciones sobre cuestiones relativas al
ámbito educativo son de especial interés para al alumno:
http://www.redage.org/
Web de la Red de Apoyo a la Gestión Educativa (Red AGE). Asociación científica y sin ánimo de
lucro, que tiene el propósito de fomentar la mejora de la gestión educativa en Iberoamérica.
http://comunidad-escolar.cnice.mec.es/
Comunidad escolar. Periódico digital de información educativa.
http://educared.fundaciontelefonica.com.pe/
Educared. Educación e Innovación para el siglo XXI. Proyectos educativos de Fundación Telefónica
que se centran en la interrelación de tres componentes clave: tecnología, pedagogía y contenido
educativo.
http://www.magisnet.com/
Revista Magisterio Digital.
http://www.educaweb.com/
Educaweb.com es el portal de una empresa privada, Educaonline S.L., dedicada a la prestación de
servicios de orientación profesional y de consultoría educativa.
http://www.mckinsey.com/global_locations/europe_and_middleeast/spain/es
McKinsey España es la web de una firma de consultoría de alta dirección que ayuda a las
principales organizaciones del mundo a mejorar su desempeño.
http://www.smconectados.com/
SMconectados es un espacio de trabajo para los docentes en el que pueden encontrarse
contenidos y servicios creados para ser de máxima utilidad en el día a día de las clases (banco de
recursos, libros y guías, legislación, etc.).
http://www.artic.ua.es/biblioteca/u85/documentos/1623.pdf Glosario de términos educativos de uso

más frecuente.

- Se recomienda al alumnado la asistencia a las tutorías presenciales para la exposición de
dudas.
10
- Se recomienda la participación activa en los mecanismos de tutorización y utilizar el horario

establecido de atención a alumnos para la consulta y resolución de dudas al profesor.
- Se aconseja la lectura de la bibliografía de referencia del temario de la asignatura. De ser
necesaria la ampliación de contenidos, se recomienda la revisión de las lecturas
recomendadas.
Material didáctico
El docente facilitará al alumnado, a través de su descarga desde Campus Virtual, todos los
materiales necesarios en formato electrónico para superar con éxito tanto los créditos teóricos
como prácticos de la asignatura.
Generales:
- Documento PDF del Plan de Trabajo.
- Documentos PDF con la legislación educativa.
Parte Teórica:
- Documentos PDF con ejercicios de autoevaluación y repaso de cada uno de los

temas.
- Documentos PDF con auto-corrección para las autoevaluaciones.
- Bibliografía básica de cada tema.
Parte práctica:
- Artículos de actualidad para la realización de las diferentes prácticas y seminarios.

- Foros prácticos relativos a cada uno de los temas y su aplicación en el ámbito
educativo.
Materiales necesarios para la realización de las distintas actividades prácticas que se especificarán
en la descripción de cada actividad con la suficiente antelación.
11
Profesor
Facultad
1
Índice
Objetivos ..............................................................................................................................4
Metodología .........................................................................................................................6
Temario.................................................................................................................................6
2
Módulo: Genérico.

Brief Description
center.
Requisitos Previos
3
Objetivos

E4. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula y en el centro, abordar y

E5. Conocer la evolución histórica del sistema educativo en nuestro país.
E6. Conocer y aplicar recursos y estrategias de información, tutoría y orientación académica y
profesional.
E7. Promover acciones de educación emocional, en valores y formación ciudadana.
E8. Participar en la definición del proyecto educativo y en las actividades generales del centro
atendiendo a criterios de mejora de la calidad, atención a la diversidad, prevención de problemas
de aprendizaje y convivencia.
4
educativos.
europeo.
Metodología

Metodología Horas
Mecanismos de
35
Evaluación 5
60 horas (60 %)
Búsquedas 7.5
bibliográficas
TOTAL 100 40 60
5
Temario




4.3. Memoria anual.

6


problemática de un centro educativo, en el que se refleje el trabajo conjunto entre el profesor-tutor,
orientador, padres y alumnos.

Foro 3: Argumentar en torno a la relevancia - según la normativa vigente-, de fomentar valores

democráticos en los centros de Educación Secundaria.

• Practicum.
7
nota final).
de la nota final).
tutorización supone un 20% (un total de 2 puntos).
académico.

0-4,9 Suspenso (SS)
8

(Temas del 1 al 6).

(Temas del 1 al 6).
Kluwer Educación.
UNED/Sanz y Torres.
Web relacionadas
9
educativo.

más frecuente.

dudas.
10

recomendadas.
Material didáctico
Generales:
Parte Teórica:

temas.
Parte práctica:

educativo.
11
Didáctica de Hostelería y Turismo
Profesor
Facultad
Didáctica de Hostelería y turismo - Tlf: (+34) 902 102 101
1
Índice
Didáctica de Hostelería y Turismo .....................................................................................3
Breve descripción de la asignatura .................................................................................3
Brief Description .................................................................................................................3
Requisitos Previos .............................................................................................................3
Objetivos de la asignatura ................................................................................................4
Competencias y resultados de aprendizaje....................................................................4
Metodología .........................................................................................................................5
Temario ................................................................................................................................6
Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios ..................................................7
Sistema de evaluación .......................................................................................................7
Web relacionadas ...............................................................................................................8
Recomendaciones para el estudio y la docencia ..........................................................9
Materiales didácticos ..........................................................................................................9
2

Especialidad: Hostelería y Turismo
Materia: Aprendizaje y enseñanza de la Hostelería y Turismo
Carácter: Obligatorio Nº de créditos: 6 ECTS Unidad Temporal: Semestral
Profesor/a de la asignatura: Ginesa Martínez
Email: gmvas@ucam.edu
Horario de atención a los alumnos/as: previa cita a través campus virtual.

como la equidad y la inclusión, la diversidad, la atención personalizada y la educación en valores. En
definitiva, pretende dotar al estudiante de las herramientas necesarias que le permitan elaborar un
plan de actuación reflejado en la programación de aula (desarrollo de unidades didácticas) de la materia
de Hostelería y Turismo.
Brief Description
During the development of this course the student acquires the skills necessary for the planning,
development and evaluation of comprehensive educational actions based on principles as equity and
inclusion, diversity, personalized attention and education in values.
In short, aims to provide students with the necessary tools that allow you to develop an action plan
reflected in classroom programming (development of teaching units) of matter hotel and catering
management and tourism.
Requisitos Previos
3
2. Distinguir los p u n t o s fundamentales en los que se basa la práctica docente y
su planificación.
Programaciones Didácticas en la materia de Hostelería y turismo
4. Reconocer, p a r a llevar a la práctica, los procedimientos educativos que concretan
la relación docente-discente.
5. Realizar un planteamiento didáctico, coherente, de la materia de Hostelería y Turismo
española en la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.
4

correspondientes.
estudiantes.
aprendizaje.
- Organizar, ejecutar y controlar actividades de animación cultural.

- Organizar, ejecutar y evaluar acciones y programas educativos sobre turismo y hostelería.
Metodología
Metodología Horas
Mecanismos de
30
Evaluación 7.5
Estudio personal 68
112.5 horas (75 %)
Búsquedas
7.5
bibliográficas
TOTAL 150 37.5 112.5
5

tutorías presenciales, mediante cita previa a través del campus virtual y las restantes 26 horas en
la participación en los foros de discusión y chats.
Evaluación: Para la evaluación el alumno empleará 2 horas en la realización de exámenes

presenciales al final de la asignatura. Además, dedicará 5,5 horas en el resto de actividades de
evaluación al finalizar cada tema.
Temario
Bloque I. Estructura y elementos básicos de la Programación Didáctica en Hostelería y
Turismo.
Tema 0. Introducción a la
programación. Tema 1. Marco legal.
Tema 2. Los niveles de concreción curricular.
Tema 3. La Programación: definición y características
Tema 4. Estructura y elementos básicos de la programación.
4.1. Justificación teórica.
4.2. Contextualización.
4.3. Objetivos.
4.4. Contenidos.
4.5. Metodología.
4.6. Evaluación.
4.7. Atención a la diversidad y necesidades educativas específicas.
Bloque II. Elaboraciones de Unidades didácticas en el ámbito de Hostelería y Turismo.

Tema 0. Introducción a la elaboración de unidades
didácticas. Tema 1. Contextualización.
Tema 2. Objetivos de la unidad de trabajo
Tema 3. Contenidos
Tema 4. Actividades de enseñanza-aprendizaje
Tema 5. Procedimiento de evaluación
6

− Proceso de Enseñanza Aprendizaje en Hostelería y Turismo
 Exámenes (Teoría): 50%. Prueba escrita al finalizar el módulo.

 Realización de trabajos (práctica): 30%. El alumno deberá presentar dentro del plazo
establecido los trabajos requeridos relacionados con los temas tratados.
 Participación del estudiante: 20%. El alumno deberá participar en los distintos mecanismos
d e tutorización: Chat y Foros.
académico.
0-4,9 Suspenso (SS)
7

Díaz, Á. (2009): Pensar la didáctica. Barcelona: Amorrortu Editores.

Frabboni, F. (2007): Libro de la Pedagogía y la Didáctica. Madrid: Editorial Popular
Sánchez, J. C. (2009): Compendio de didáctica general. Madrid: CCS.
García, R. (2010): Didáctica e innovación curricular. Madrid: Libros de Catarata.

Antúnez, S. y otro. (2006). Del proyecto educativo a la programación de aula. Madrid: Ed.
Graó. Carrasco, B. (2004). Estrategias de aprendizaje: para aprender más y mejor. Ed.: Rialp
Olmos, L., García Cebrián, R. (2008). Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria. Hostelería
y Turismo. Programación Didáctica. Ed.: Mad.
Web relacionadas
Marco legal Familia profesional de Hostelería y Turismo
http://www.certificadosprofesionalidad.com/certificadospublicados.php?f=HOT
Ejemplos programación didáctica
www.iescanovas.es/...11/TURISMO/programacion%20rt.doc
www3.gobiernodecanarias.org/medusa/.../HOSTELERiA-PROG-13-14.pdf
Hostelería y Turismo. Simuladores didácticos
http://recursostic.educacion.es/fprofesional/simuladores/web/index.php?xml=f- hosteleria&xsl=familia
Contenidos y recursos educativos de Junta de Andalucía
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/educacion- permanente/recursos/recursos-
didacticos#_48_INSTANCE_0rLF_=index.php%3Fetapa%3D5
Contenidos y recursos didácticos de hostelería basada en la obra de HOSTELERÍA TÉCNICAS Y
CALIDAD DE SERVICIO y puesta en la red, por su autor, al servicio de la formación Profesional
Reglada, Continua y Ocupacional.
http://www.hosteleriatcs.com/ Recursos didácticos para profesores y alumnos
http://educacion.ucv.cl/prontus_formacion/site/edic/base/port/ed_tecnica14.html
8
Recomendaciones para el estudio y la docencia

Es conveniente q u e el alumno adopte una actitud activa y abierta a la reflexión y al diálogo
constructor de nuevo conocimiento.
- Estudiar todos los días para poder asimilar el siguiente conocimiento que se irá
sustentando sobre el conocimiento anterior.
- Llevar al día la realización de las actividades a realizar, para que con posterioridad no
se produzca una acumulación de trabajo.
- Consultar con el profesor las dudas que van surgiendo en el transcurso de la asignatura.
- Repasar periódicamente todo lo estudiado.
No es necesaria la adquisición de ningún tipo de material, ya que el profesor aporta al alumno los
temas necesarios para el correcto estudio de esta asignatura.
9
Profesor
Facultad
Iniciación a la Investigación en Enseñanza de Hostelería y Turismo
Índice
Iniciación a la Investigación en Enseñanza de Hostelería y Turismo…………………….3

Objetivos……………………………………………………………………………………………. 4
Metodología………………………………………………………………………………………… 5
Temario……………………………………………………………………………………………… 5
Relación con otras asignaturas del plan de estudios…………………………………….. 10
Sistema de evaluación…………………………………………………………………………..10
Bibliografía y fuentes de referencia…………………………………………………………...11
Web relacionadas…………………………………………………………………………………11
Recomendaciones para el estudio…………………………………………………………….12
Material didáctico………………………………………………………………………………… 12
2
Iniciación a la Investigación en Enseñanza de Hostelería y Turismo - Tlf: (+34) 968 27 88 07 - mabeltran@ucam.edu
Módulo: Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa.
Materia: Hostelería y Turismo.
Nº de créditos: 6.
Unidad Temporal: 2º Semestre
Profesor/a de la asignatura: Dr. Miguel Ángel Beltrán Bueno
Email: mabeltran@ucam.edu
Horario de atención a los alumnos/as: tardes de 17.00h a 19.30h.

los conceptos y procedimientos básicos de investigación para su aplicación a la especialidad de
hostelería y turismo.
En la misma, se estudia la relevancia que tiene la investigación en su vertiente cuantitativa y
cualitativa y se explican las características, metodología y técnicas propias de cada una de ellas,
prestando especial atención a elaboración de documentos de investigación (informes, artículos y
comunicaciones).
Por último, se analizarán las fuentes de información en Hostelería y Turismo, prestando especial
atención a las fuentes de información secundarias y al proceso y estrategias de búsqueda.
Brief Description
This course is to equip students with the skills necessary to be able to identify basic concepts and
research procedures for application to the hotel and catering management and tourism.
In it, the relevance of research in their quantitative and qualitative aspect is studied, and
characteristics, methodology and related techniques are explained, paying special attention to
development of research documents (reports, articles and comunications).
Finally, information sources will be analyzed in Hospitality and Tourism, especially those relating to
secondary sources of information and to process and search strategies
3
Miguel Ángel Beltrán Bueno - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - mabeltran@ucam.edu
Requisitos Previos
Objetivos
1. Dominar la terminología utilizada en el ámbito de la investigación.
2. Elaborar trabajos de investigación realizados de forma clara, ordenada y coherente.
3. Manejar la búsqueda de bibliografía científica.
4. Promover la investigación autónoma y en equipo.
5. Buscar, analizar, seleccionar y comunicar información.
(CG6) Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para
(CES22) Conocer y aplicar propuestas docente innovadoras en el ámbito de la especialización

cursada.
(CES23) Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la
orientación utilizando indicadores de calidad.
4

.
 Adaptarse a nuevas situaciones generadas como consecuencia de los cambios producidos

en las técnicas y organización utilizadas en el ámbito de los servicios turísticos.
 Tener en cuenta las aportaciones de la investigación e innovación vinculada al sector hotelero
y turístico.
 Incorporar las nuevas tecnologías y recursos educativos alternativos a la enseñanza de los
contenidos relacionados con el turismo y la hostelería. turismo.
Metodología

Metodología Horas
Mecanismos de
30
Evaluación 7.5
Estudio personal 68
112.5 horas (75 %)
Búsquedas
7.5
bibliográficas
TOTAL 150 37.5 112.5
Temario
Bloque I. Temas de introducción a la investigación en la enseñanza de Hostelería y Turismo
Tema 1: Introducción a la investigación educativa.
5
1.1. Génesis y evolución de la investigación educativa
1.3. Características de la investigación educativa
1.4. Objetivos de la investigación educativa
1.5. ¿Cómo se entiende el término I+D+i en educación?
1.6. ¿Qué podemos investigar en educación?
1.7. Los ámbitos de la investigación educativa
Tema 2: Conceptos clave en investigación educativa.
2.1. Características del conocimiento científico
2.2. Formación del conocimiento científico: Leyes, teoremas y modelos
2.3. Paradigmas de la investigación educativa
2.4. Métodos de investigación
2.5. Metodología
2.6. Técnicas de investigación
Tema 3: El proceso de investigación.
3.1. Etapas y niveles del proceso de investigación
3.2. Selección del tema o área de investigación
3.3. Identificación de un problema de investigación
3.4. Marco teórico/revisión de la literatura
3.5. Selección del método/diseño de la investigación
3.6. Hipótesis de investigación
3.7. Tipos de hipótesis
3.8. Variables
3.9. Selección de los sujetos: muestreo
3.10. Recolección de datos
3.11. Análisis de datos/elaboración de conclusiones
3.12. Redacción del informe final
6
Bloque II. Investigación cuantitativa en la enseñanza de Hostelería y Turismo.
Tema 4: Investigación cuantitativa en Educación: Características generales.
4.1. Introducción
4.2. Planteamientos básicos
4.3. Comparación entre los planteamientos cuantitativos y los cualitativos
4.4. El proceso de investigación cuantitativa
4.5. Hipótesis
4.6. Variables
4.7. Tipos de variables
4.8. Conceptos relacionados con la muestra
4.9. Técnicas de muestreo
4.10. Medición de las variables
Tema 5: Metodología de investigación cuantitativa.
5.1. Introducción
5.2. Criterios de selección de metodologías cuantitativas
5.3. Tipos de estudios cuantitativos
5.4. Métodos experimentales
5.5. Métodos de investigación cuasi-experimentales
5.6. Métodos de investigación experimentales ex post-facto
Tema 6: Técnicas en la investigación aplicada y análisis de datos.
6.1. Técnica de encuesta
6.2. El cuestionario
6.3. Técnicas normativas, pruebas objetivas y técnicas criteriales
6.4. Análisis de datos
Bloque III. Investigación cualitativa en la enseñanza de Hostelería y Turismo.
Tema 7: Investigación cualitativa en Educación: Características generales.
7.1. Introducción
7
7.2. Características generales de la metodología cualitativa en investigación
7.3. El proceso de investigación en metodología cualitativa
7.4. Elección del campo y selección de informantes
7.5. Selección de la muestra
7.6. Muestreos no probabilísticos
7.7. Acceso al campo o escenario
7.8. Análisis de datos en metodología cualitativa
Tema 8: Metodología de investigación cualitativa.
8.1. Investigación etnográfica
8.2. El estudio de casos
8.3. Investigación narrativo-biográfica
8.4. Investigación-acción
Tema 9: Técnicas en la investigación cualitativa.
9.1. Técnicas de investigación cualitativa: rasgos generales
9.2. Observación Participante
9.3. Entrevistas
9.4. Grupos de discusión o dinámica de grupos
9.5. Historias de la vida
9.6. Investigación documental
Bloque IV. Elaboración de documentos de investigación en la enseñanza de Hostelería y

Turismo.
Tema 10: Estructura de un informe de investigación.
10.1. Título
10.2. Autores/coordinadores/directores
10.3. Resumen o abstract
10.4. Palabras clave o Keywords
10.5. Introducción/marco teórico
8
10.6. Materiales y métodos
10.7. Resultados y discusión
10.8. Conclusiones
10.9. Referencias
10.10. Anexos
10.11. Tablas
10.12. Figuras
10.13. Otros
Tema 11: Redacción de artículos.
11.1. Tipos de artículos
11.2. Criterios de escritura de un artículo científico
Tema 12: Comunicación a congresos (póster, comunicación oral, conferencia y mesa

redonda).
12.1. Comunicación a congresos
Bloque V. Fuentes de información y búsqueda de información en Hostelería y Turismo
Tema 13. Las fuentes de información: primarias y secundarias
13.1. Las fuentes de información: primarias
13.2. Las fuentes de información: secundarias
Tema 14. Utilidad y requisitos de las fuentes de información
14.1. Utilidad de las fuentes de información
14.2. Requisitos de las fuentes de información
Tema 15. La búsqueda de información en fuentes especializadas
15.1. La biblioteca
15.2. Google Academico o Google Scholar
15.3. Base de datos Dialnet
9
15.4. Listado de fuentes de información económica
Seminario práctico 1. Búsqueda de información en fuentes especializadas.
Seminario práctico 2. Investigación Cuantitativa.
Seminario práctico 3. Investigación Cualitativa.
Seminario práctico 4. Elaboración de documentos de investigación.

- Innovación en la enseñanza de Hostelería y Turismo
- Parte práctica: 30% del total de la nota
- Participación del estudiante: 20% del total de la nota. Se evaluará la participación de los
alumnos en los distintos mecanismos de tutorización
académico.
0-4,9 Suspenso (SS)
10

Para cada bloque el alumno encontrará en el campus virtual el contenido de los temas
correspondientes.
Festinger, L. Y Katz, D. (2008). Los métodos de investigación en ciencias sociales, Madrid: Paidós.
Gómez, M.J. (2007). La investigación educativa: claves teóricas. Madrid: McGraw-Hill.
McMillan, J. et al. (2007). Investigación educativa: una introducción conceptual, Madrid: Pearson
Alhambra.
Parra Meroño, M.C. y Beltrán Bueno, M. A. Marketing y Dirección Comercial. (2011). Publicaciones
UCAM
Ruiz Olabuénaga, J.I. (2008). Metodología de la investigación cualitativa, Bilbao, Universidad de
Deusto.
Sarabia Sánchez, F.J. (2013). Métodos de investigación social y de la empresa. Madrid, Pirámide.
Tójar Hurtado, J.C. (2006). Investigación cualitativa. Comprender y actuar. Madrid: La Muralla.
Web relacionadas
- http://revistas.csic.es/. Página con información publicada en todas las revistas editadas por el
Centro de Investigaciones Sociológicas
- http://www.sciencedirect.com/. Base de datos científica con los principales artículos y

capítulos aparecidos en revistas y libros.
11
- http://www.uv.es/RELIEVE/ . Revista electrónica de España que tiene una orientación

académica con un exigente proceso de revisión por expertos y es totalmente gratuita. Es un
instrumento de comunicación para la comunidad educativa, en particular en temas de
investigación y de evaluación educativa.
- http://revistas.um.es/rie. Revista de Investigación Educativa (RIE). Está auspiciada por

AIDIPE (Asociación Interuniversitaria de Investigación en Pedagogía)
- http://dialnet.unirioja.es/. Es un buscador de revistas, artículos, comunicaciones y libros en el

ámbito académico y universitario.
- http://www.ucam.edu/biblioteca. La Biblioteca de la UCAM garantiza a sus usuarios la

disponibilidad de la información y documentación necesaria, para el desarrollo de su
formación académica e investigadora, así como proporciona una atención personalizada a la
Comunidad Universitaria. Este Servicio es general, centralizado y sus fondos son de libre
acceso y de depósito. La Biblioteca tiene todos sus procesos automatizados, accediendo a la
información bibliográfica a través del OPAC (Catálogo en Línea de Acceso Público).
- http://www.ucam.edu/servicios/informatica/api-virtual. Es una plataforma que permite

acceder, desde cualquier dispositivo con conexión a internet, a un gran número de
aplicaciones informáticas sin necesidad de ninguna instalación previa. Los programas están
listos para usarse directamente desde el portal api.ucam.edu.

resolución de los casos prácticos con anterioridad a la resolución en clase. Así mismo es vital
consultar las dudas y cuestiones que supongan dificultades en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, para lo que se debe utilizar las tutorías personalizadas y programadas, así como el uso
del campus virtual y el correo electrónico.
Material didáctico
El material básico de trabajo en la asignatura consiste en un dosier preparado por el profesor y
proporcionado por éste a los alumnos. Así como casos y artículos de investigación aportados por el
profesor como apoyo a los conceptos teóricos.
información de la asignatura, mapas conceptuales, material complementario, tareas, etc.) Ordenador
con procesador de texto y hoja de cálculo. Acceso a bases de datos bibliográficas a través de la
biblioteca de la universidad. Los estudiantes disponen del paquete office, programas informáticos de
12
análisis de datos, y recursos bibliográficos suficientes para el seguimiento de la asignatura, a través

del Api virtual de la Universidad http://www.ucam.edu/servicios/informatica/api-virtual.
13
Formación disciplinar en enseñanza de Hostelería y Turismo
Profesor
Facultad
Formación disciplinar en enseñanza de Hostelería y Turismo- Tlf: (+34) 902 102 101
1
Índice
Formación disciplinar en enseñanza de Hostelería y Turismo ........................................3

Metodología .........................................................................................................................5
Temario .................................................................................................................................5
Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios......................................................8
Materiales didácticos......................................................................................................... 11
Formación disciplinar en enseñanza de Hostelería y Turismo- Tlf: (+34) 902 102 101
2

Módulo: Específico de Humanidades, Ciencias Sociales y de la Empresa Especialidad:
Hostelería y Turismo
N.º de créditos: 6 ECTS
Unidad Temporal: Primero, Semestral
Profesor/a de la asignatura: Resurrección Rodríguez Gil
Email: rrodriguez@gmail.com
Profesor/a de la asignatura: Adela Abellán Guillén
Email: aabellan@ucam.edu
Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: Jorge Hernádez Bellot

El objeto de esta asignatura es dotar a los alumnos de las competencias necesarias para
saber identificar los conceptos y procedimientos básicos de la especialidad de Hostelería y
Turismo para aplicarlos con éxito en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Brief Description
The purpose of this course is to provide students with the skills needed to be able to identify
the concepts and basic procedures of hotel and catering management and tourism to apply
them successfully in the teaching-learning process and therefore be able to identify and know
the functions, tasks, content and recipients of the intervention guiding and tutorial.
Requisitos Previos
1. Conocer y analizar críticamente las características sociales y culturales de la actualidad
2. Desarrollar conocimientos relativos a la administración de empresas y entidades del sector
de hostelería y turismo.
3. Gestionar actividades de reservas individuales y grupales a través del conocimiento del
6
Resurrección Rodríguez Gil rrodriguez@gmail.com: Adela Abellán Guillén aabellan@ucam.edu- Tlf: (+34) 968 27 81 81
sector turístico, cómo guías turísticos, cruceros, creación de productos tanto a la demanda
como a la oferta.
(CG1) Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización

mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida
en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible.
(CG3). Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo y modelos de
(G10)Conocer y analizar las características históricas de la profesión docente, su situación
(G11) Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y
(CES11) Conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes a la

especialización y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas.
(CES12) Conocer la historia y los desarrollos recientes de las materias y sus perspectivas
para poder transmitir una visión dinámica de las mismas.
curriculares.
sociedad, trabajo y calidad de vida, así como la necesidad de adquirir la formación
adecuada para la adaptación a los cambios y transformaciones que puedan requerir las
profesiones.
(CES15) En el caso de la orientación psicopedagógica y profesional, conocer los procesos y
6
- Organizar, planificar y gestionar una pequeña empresa de actividades de tiempo

libre y socioeducativas relacionadas con la hostelería y el turismo
- Reconocer los ámbitos profesionales de la hostelería y el turismo adaptándose a
los cambios del sector.
- Organizar, ejecutar y controlar actividades de animación turística y hostelera
Metodología
Metodología Horas presencial no presencial
Mecanismos de 30
Evaluación 7.5
Estudio personal 68
112.5 horas (75 %)
Búsquedas 7.5
bibliográficas
TOTAL 150 37.5 112.5
Temario
Bloque I. LA DISTRIBUCION TURISTICA Y SUS INTERMEDIARIOS.
Tema 1. La distribución turística.

1.1 Concepto de Distribución y servicios.
1.2 El sistema de Distribución Turístico.
1.3 Funciones de los intermediarios en el sistema de Distribución Turística.
1.4 Estructura del Canal de Distribución Turístico.
6
1.5 Criterios de selección de canales de Distribución en el sector Turístico.

1.6 Los conflictos en el canal.
1.7 Tipología de intermediarios en el sector turístico.
1.8 Los GDS en la Distribución Turística.
Tema 2. Las agencias de viajes en la distribución turística.

2.1. Las agencias de viajes en la distribución turística.
2.2. El papel de las agencias de viajes en la distribución turística.
2.3. Tipología de agencias de viajes.
2.4 Evaluación de costes, productividad y análisis económico para agencias de viajes
y otros distribuidores turísticos.
2.5. Situación actual de las agencias de viajes.
Tema 3. Los tour-operadores en la distribución turística.

3.1 El papel de los Tour operadores en la distribución turística.
3.2 Viajes combinados. Tipología.
3.3 Situación actual.
Tema 4. El alojamiento, como componente del producto turístico.

4.1 La hostelería, los establecimientos de alojamiento. Clasificaciones y características.
4.2 Relaciones entre las empresas de alojamiento, las agencias de viajes y tour-operadores.
4.3 Principales proveedores de alojamiento: cadenas hoteleras y centrales de reservas.
4.4 Tipos de unidades de alojamiento y modalidades de estancia. Tipos de tarifas y
condiciones de aplicación.
Bloque II. INFORMACIÓN Y COMERCIALIZACIÓN

TURÍSTICA
Tema 5. Asistencia y dinámica de grupos. Animación.

5.1 El guía y su entorno.
5.2 El servicio turístico.
5.3 Los elementos clave del viaje combinado.
5.4 Animación y dinámica de grupos.
5.5 Fases de la dinámica de grupo.
6
5.6 Tipologías de clientes.

5.7 Técnicas de animación a bordo.
Tema 6. Principales destinos turísticos nacionales e internacionales.

6.1 Turismo de sol y playa.
6.2 Costas peninsulares, sus playas.
6.3 Turismo de naturaleza y turismo activo
6.4 Los parques naturales y nacionales.
6.5 Actividades de multi-aventura, productos turísticos.
6.6 Turismo cultural y religioso, destinos e itinerarios.
6.7 Turismo profesional.
6.8 Turismo social y de salud
6.9 Principales Destinos Turísticos Internacionales.
Bloque III. RESTAURACIÓN Y COCINA
Tema 7. Servicios en restauración

7.1. Tipos de servicios
7.2. Ofertas gastronómicas.
7.3. Planificación y dirección de servicios
Tema 8. Gestión en restauración.

8.1. Gestión de la producción
8.2. Gestión de la calidad y de la seguridad e higiene
8.3. Gestión administrativa y comercial
Tema 9. Procesos de cocina.

9.1. Procesos de pre-elaboración y conservación
9.2. Procesos de elaboración culinaria
6

- Didáctica de la hostelería y el turismo: aspectos fundamentales
- Didáctica de hostelería y turismo: planificación, desarrollo y evaluación
- Innovación en la enseñanza de hostelería y turismo
- Iniciación a la investigación en enseñanza de hostelería y turismo
- Exámenes: 50%, el examen consistirá en preguntas tipo test, tipo verdadero y falso,
definiciones y/o preguntas de desarrollo.
- Realización de trabajos: 30%, el alumno deberá de realizar las tareas que el
profesor proponga en tiempo, y plazo. Dichas tareas se colgarán en el campus virtual.
- Participación del estudiante: 20%, el alumno deberá de participar en los chats,
f o r o s , debates, etc.…propuestos por el profesor, tal y como se indicará en el
campus virtual.

0-4,9 Suspenso (SS)
6

Albert Piñolé, I., Gestión, productos y servicios de las Agencias de Viaje, Ramón Areces, Madrid,
1999
Bello, J. Ciencia y Tecnología culinaria. Ediciones Diaz de Santos
Buhalis, D (2000c)” Relationships in the Distribution Channel of Tourism”. Seaton. Buttler, R.W.
(1994): Seasonality in tourism: issues and problems. Sussex.
CESNID. Restauración colectiva: planificación de instalaciones, locales y equipamientos. Masson.
Barcelona. 1999.
Del Alcázar Martínez, B (2002). Los canales de distribución turística... Madrid. Esic. De Borja Solé,
L, Casanovas Pla, J A, Bosch Camp rubí, R. (2002). Madrid. Esic.
De Pablo Redondo, R (2004). Las nuevas tecnologías aplicadas al turismo. Madrid. Centro de
estudios Ramón Areces.
Directiva Comunitaria 93/43/CEE, transpuesta mediante el RD 2207/1995, y el Reglamento (CE) nº
852/2004 por los que se establecen las normas de higiene relativas a los productos alimenticios.
RD 3484/2000, por el que se establecen las normas de higiene para la elaboración, distribución y
comercio de comidas preparadas.
Dorado, J.A., Organización y control de empresas en hostelería y turismo, Síntesis, Madrid, 1996
Gestión, productos y servicios turísticos de las agencias de viajes. Isabel Albert Piñolé. Edit. Ramón
Areces. Madrid 1999.
Iglesias Tovar, J.R., Comercialización de productos y servicios turísticos, Síntesis, Madrid, 1995
Kinton, R., Ceserani, V., Foskett, D. Teoría del catering. Acribia. 2000. Kotler, P. (1992) Dirección
de marketing. Ed. Prentice Hall. Madrid.
Menguzzato Boulard, M. (1995) La triple lógica de las alianzas estratégicas. Civitas. Madrid.
Mitre Aranda, M (2011). La producción e intermediación turística en el sector de las agencias de
viajes. Oviedo. Universidad de Oviedo.
6
Montes, E., Lloret, I. & López, M.A. Diseño y gestión de cocinas. Ediciones Díaz de Santos. 2005
Productos y Destinos turísticos Nacionales e Internacionales. C. Jiménez. Ed. Paraninfo. Madrid
2003.
Producción y venta de servicios turísticos en agencias de viajes. Carlos Enrique Jiménez Abad. ED.
Paraninfo. Madrid 2006.
Promoción y venta de servicios turísticos. Noelia Cabarcos Novás. Ed. Ideaspropias. Vigo 2006.
Poon, A. (1993). Tourism, Technology and Competitive Strategies. Cab international. Oxon. Porter,
M.E. (1982). Estrategia competitiva. Cecsa. Mexico.
Santesmases Mestre, M. (1999). Marketing: Conceptos y estrategias. Piramide. Madrid.
Vich i Martorell, G (2003). Comercio electrónico y turismo: caso Balear. Mallorca. Universidad de las
Islas Baleares.
Vogeler Ruiz, C (2002) “Ventajas del tiempo compartido para la industria hotelera”. Horeco Nº166.
Dirección de marketing. Kotler, P. Ed. Prentice Hall. Madrid. 1992
Teoría del catering. Kinton, R., Ceserani, V., Foskett, D. Acribia. 2000.
Web relacionadas
www.nexotur.es
www.trypadvisor.es
www.crucerosnet.com
www.globalia.es
www.murciaturistica.es
www.itrem.es
www.ine.es
Instituto Nacional de Estadística
www.unwto.org
Organización Mundial del Turismo
www.hosteltur.com
Diarios on-line de actualidad turística, editur, agenttravel, preferente.etc
Revistas de turismo, Viajar, Altair, National Geographic.
6

 Es conveniente que el alumno adopte una actitud activa y abierta a la reflexión
y al diálogo constructor de nuevo conocimiento.
 Para la adquisición de las competencias de esta asignatura se recomienda:
 Estudiar todos los días para poder asimilar el siguiente nuevo conocimiento que
se irá sustentando sobre el conocimiento anterior.
 Llevar al día la realización de las actividades a realizar, para que con posterioridad
no se produzca una acumulación de trabajo.
 Consultar con el profesor las dudas que van surgiendo en el transcurso de la
asignatura.
 Repasar periódicamente todo lo estudiado.
Ninguno en particular a excepción de la bibliografía recomendada. No es obligatoria su adquisición.
6
Innovación de la Enseñanza de Hostelería y Turismo
Profesor
Facultad
Innovación en la Enseñanza de Hostelería y Turismo- Tlf: (+34) 902 102 101
1
Innovación de la Enseñanza de Hostelería y Turismo
Índice
Innovación en la enseñanza de Hostelería y Turismo ......................................................3

Objetivos ..............................................................................................................................4
Temario.................................................................................................................................6
Innovación en la Enseñanza de Hostelería y Turismo- Tlf: (+34) 902 102 101
2
Innovación de la enseñanza de Hostelería y Turismo
Innovación en la enseñanza de Hostelería y Turismo

Módulo: Específico de Turismo
Materia: Innovación docente e iniciación a la investigación educativa
Nº de créditos: 6 ETCS
Unidad Temporal: 2º semestre
Profesor/a de la asignatura: Pablo Gómez San Miguel
Email: pgomez2@ucam.edu
Horario de atención a los alumnos/as: Cita previa.

A partir de un análisis crítico sobre el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y
de indicadores de calidad, los alumnos serán capaces de conocer y aplicar propuestas
docentes innovadoras en el ámbito de la hostelería y el turismo
Brief Description
From a critical analysis of the performance of teaching good practices and quality
indicators, the students will be able to know and apply innovative educational proposals in
the field of hotel and catering management and tourism.
Requisitos Previos
3
Objetivos
conceptos, teorías y modelos existentes en la materia de hostelería y turismo
relacionados con la Innovación en el contexto de la educación superior, evolución y
tendencias
2. Introducir a los alumnos en el conocimiento, valoración y apreciación de las
principales herramientas informáticas y tecnológicas de uso a nivel nacional e
internacional para su aplicación el desarrollo futuro de métodos y contenidos
3. Favorecer y estimular la acción, el análisis y la reflexión acerca de los nuevos
retos y oportunidades que ofrece la incorporación de elementos innovadores en la
futura práctica de la docencia

(CG6) Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad
funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada;
participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
4
Innovación en la Enseñanza de idiomas - Tlf: (+34) 902 102 101
(CES22) Conocer y aplicar propuestas docente innovadoras en el ámbito de la

especialización cursada.
(CES24) Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias de
la especialización y plantear alternativas y soluciones.
evaluación.
.
 Adaptarse a nuevas situaciones generadas como consecuencia de los cambios

producidos en las técnicas y organización utilizadas en el ámbito de los servicios
turísticos.
 Tener en cuenta las aportaciones de la investigación e innovación vinculada al sector
hotelero y turístico.
 Incorporar las nuevas tecnologías y recursos educativos alternativos a la enseñanza
de los contenidos relacionados con el turismo y la hostelería.
5
Metodología

Metodología Horas
Mecanismos de
30
tutorización
37.5 horas (25%)
Evaluación 7.5
Estudio personal 68
Búsquedas bibliográficas 112.5 horas (75 %)
7.5
TOTAL 150 37.5 112.5

asistencia a tutorías presenciales y 24 horas en lectura y participación en foros de dudas
y de actividad.
Evaluación: El alumno empleará 7.5 horas en la realización de exámenes presenciales
y otras actividades de evaluación (ejercicios de autoevaluación).
Temario
Bloque I.
Tema 1. Concepto de innovación educativa aplicada a la hostelería y el turismo. Tema 2. Tipos de
innovaciones
Bloque II.
Tema 3. Fuentes de información educativa: portales, redes, repositorios, bases de datos y
catálogos colectivos en el ámbito de la tecnología.
Tema 4. Herramientas de soporte a la docencia. Portales educativos, sitios Web, intranets,
6
entornos colaborativos y blogs.

Bloque III.
Tema 5. Papel de las TIC (Tecnologías e la información y en la comunicación) en la
innovación docente y educativa.
Tema 6. Entornos de aprendizaje virtual como elemento integrador de métodos y
contenidos.
Bloque IV.
Tema 7. Papel de las TIC en la innovación docente y educativa .
Tema 8. Planificación, aplicación y evaluación del uso de las TIC en un proyecto de
innovación docente en el área de hostelería y turismo.
Bloque V.
Tema 9. Los Mapas Conceptuales para la materia de tecnologías.
Seminario 1. La innovación educativa aplicada a la Hostelería
Seminario 2. La innovación educativa aplicada al Turismo

− Iniciación a la investigación en enseñanza de Hostelería y Turismo.
- Parte teórica: examen presencial (50 % de la nota final).

- Parte práctica: realización de un trabajo (30 % del total de la nota).
7
- Participación del alumno: Participación del estudiante en los foros de discusión crítica (20%
de la nota final).
académico.

0-4,9 Suspenso (SS)
8
Bibliografía básica y complementaria
Novak, J. D. (1988). Teoría y práctica de la educación. Madrid: Alianza Universidad.

Tójar, J.C. y Mena, E. (2011) Innovaciones educativas en el contexto andaluz. Análisis multicaso de
experiencias en Educación Infantil y en Educación Primaria. Revista de Educación,354,
Enero-Abril 2011, pp. 499-527.
Paredes, J. y Hernán, A. (coords.) (2009). La práctica de la Innovación educativa. Madrid: Síntesis.
Carbonell, J. (2002). El profesorado y la innovación educativa. En P. Cañal (Coord.), La innovación
educativa (pp. 11-26). Madrid: Akal.
innovación y el cambio. Barcelona: Graó.
Casanova, M. A. (2006): Diseño curricular e innovación educativa. Madrid, La Muralla.
Web relacionadas
−http://www.innovacioneducativa.net
−http://innovacioneducativa.wordpress.com/
−http://www.formacionycompetitividad.com/sic/
−http://blogs.ua.es/blogvrtie/
−http://innova.usal.es/
−http://www.sociedadytecnologia.org/innova/
−http://edublogs.org/
−http://iestp.es/
−http://es.wikipedia.org/wiki/P%C3%A1gina_principal
− http://www.slideshare.net/
− http://www.eduteka.org/ViajesVirtuales2.php
9

Es conveniente que el alumno adopte una actitud activa y abierta a la reflexión y al diálogo
constructor de nuevo conocimiento.
- Estudiar todos los días para poder asimilar el siguiente conocimiento que se irá sustentando
sobre el conocimiento anterior.
- Llevar al día la realización de las actividades a realizar, para que con posterioridad no se
- Repasar periódicamente todo lo estudiado.
- Debe orientarse el esfuerzo y el estudio al razonamiento argumentado de los contenidos de
la asignatura.
- Se debe consultar la bibliografía recomendada en cada tema y no limitarse al estudio de los
PDFs proporcionados por el profesor para cada tema.
Material didáctico
Ninguno en particular a excepción de la bibliografía recomendada. No es obligatoria su adquisición.
10
Profesor
Facultad
Proceso de enseñanza y aprendizaje en Hostelería y Turismo
Índice
Proceso de enseñanza y aprendizaje en Hostelería y Turismo……………………………3

Objetivos……………………………………………………………………………………………. 4
Metodología………………………………………………………………………………………… 5
Temario……………………………………………………………………………………………… 6
Bibliografía y fuentes de referencia……………………………………………………………. 8
Web relacionadas…………………………………………………………………………………..8
Recomendaciones para el estudio……………………………………………………………...9
Material didáctico…………………………………………………………………………………..9
2
Proceso de Enseñanza Aprendizaje en Hostelería y Turismo - Tlf: (+34) 968 27 88 07 - gmvas@ucam.edu
Módulo: Específico de Humanidades, Ciencias Sociales y de la Empresa.
Materia: Hostelería y Turismo.
Carácter: Aprendizaje y enseñanza de la Hostelería y Turismo.
Nº de créditos: Obligatorio.
Unidad Temporal: 2º Semestre
Profesor/a de la asignatura: Dra. Ginesa Martínez del Vas
Email: gmvas@ucam.edu
Horario de atención a los alumnos/as: tardes de 17.00h a 19.30h.

Esta asignatura proporciona al alumno los principios teóricos fundamentales de la Hostelería y el
turismo. Estos conocimientos son imprescindibles para elaborar proyectos de intervención educativa
específicos y otros vinculados a materias curriculares. Así la asignatura de Procesos de Enseñanza-
aprendizaje en Hostelería y turismo pretende dotar al estudiante de las competencias necesarias
para ejercer la profesión docente, dotando al futuro profesor de los conocimientos, habilidades,
destrezas y metodologías de enseñanza atendiendo a las demandas y necesidades sociales.
Brief Description
This course provides the student fundamental theoretical principles of hotel and catering management
and tourism. These skills are essential to develop projects of educational intervention specific and
others linked to curricular subjects. So the subject of Teaching-Learning Process in Hospitality and
Tourism aims to equip students with the skills necessary to exercise the profession, giving the future
teacher of knowledge, skills and teaching methods to meet the demands and social needs.
Requisitos Previos
3
Ginesa Martínez del Vas - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - gmvas@ucam.edu
Objetivos
1. Conocer el curriculum oficial de Hostelería y Turismo en la ESO, Bachillerato y Formación
Profesional.
2. Organizar y secuenciar de un modo coherente los contenidos del curriculum de Hostelería
y Turismo.
3. Afrontar y superar, mediante recursos docentes, las dificultades que se produzcan en el
contexto didáctico.
4. Conocer y poner en práctica las estrategias de enseñanza/aprendizaje de Hostelería y
Turismo.
5. Identificar los recursos didácticos necesarios para la labor de enseñanza/aprendizaje de
la Hostelería y Turismo
6. Reconocer la importancia de los variados recursos didácticos y su puesta en práctica en
la labor docente.
4


correspondientes.
estudiantes.
 Organizar, ejecutar y controlar actividades de animación cultural.

 Organizar, ejecutar y evaluar acciones y programas educativos sobre turismo y hostelería.
Metodología

Metodología Horas
Mecanismos de
30
Evaluación 7.5
Estudio personal 68
112.5 horas (75 %)
Búsquedas
7.5
bibliográficas
TOTAL 150 37.5 112.5
5
Temario
Bloque 1. Formación didáctica del profesorado de Hostelería y Turismo.

Tema 1. Conceptos clave de la labor docente.
1.1. Aprender
1.3. Desarrollo de estratégicas de estudio eficaz
1.4. Educando en valores
Tema 2. La didáctica de Hostelería y Turismo.

2.1. Evolución de la didáctica en las últimas décadas
2.2. Metodología usada en las ciencias sociales
Tema 3. Metodologías de enseñanza/aprendizaje en la materia de Hostelería y Turismo.
Bloque 2. El currículo de la materia de Hostelería y Turismo

Tema 4. Organización del currículo en la materia de Hostelería y Turismo.
Bloque 3. Estrategias de enseñanza/aprendizaje en Hostelería y Turismo.

Tema 5. Procedimientos para la superación de dificultades en la labor docente.
5.1. Componentes conductuales de la educación
5.2. El alumnado
5.3. El entorno
5.4. La gestión del estrés
5.5. La motivación académica
Tema 6. Recursos y materiales relacionados con la Hostelería y Turismo.

6.1. Clasificación de los medios de enseñanza
6.2. Las tecnologías de la información y la comunicación como recurso didáctico
6.3. La información en los procesos de enseñar y aprender
6

Se llevarán a cabo un total de cuatro prácticas.

 Didáctica de Hostelería y Turismo
 Formación Disciplinar de Hostelería y Turismo
- Parte práctica: 30% del total de la nota
- Participación del estudiante: 20% del total de la nota. Se evaluará la participación de los
alumnos en los distintos mecanismos de tutorización
académico.

0-4,9 Suspenso (SS)
7

Binaburo Iturbide, J.A. y Gijón Puerta, J. (2007). Cómo elaborar unidades didácticas en enseñanza
secundaria. Sevilla: Fundación Ecoem.
Blasco Clavo, P. (2006). Estrategias psicopedagógicas para la atención a la diversidad en Educación
Secundaria: Casos prácticos resueltos. Valencia: Nau Libres.
Coll, C. (coord.) (2011). Desarrollo, aprendizaje y enseñanza en la Educación Secundaria (Formación
del profesorado. Educación Secundaria). Barcelona: Grao.
Pelayo Suárez, P. (2008). La visita como recurso educativo en Educación Secundaria. Madrid.
Trepat C.A. y Rivero, P. (2010). Didáctica de la historia y multimedia expositiva. Barcelona: Grao.
VV.AA. (2006). Nuevas formas de aprender la enseñanza y el aprendizaje: Las concepciones de
profesor y alumnos. Barcelona. Grao.
Antúnez, S. y otro. (2006). Del proyecto educativo a la programación de aula. Madrid: Ed. Graó.
Carrasco, B. (2004). Estrategias de aprendizaje: para aprender más y mejor. Ed.: Rialp
Olmos, L., García Cebrián, R. (2008). Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria. Hostelería y
Turismo. Programación Didáctica. Ed.: Mad.
Díaz, Á. (2009): Pensar la didáctica. Barcelona: Amorrortu Editores.
Frabboni, F. (2007): Libro de la Pedagogía y la Didáctica. Madrid: Editorial Popular.
Sánchez, J. C. (2009): Compendio de didáctica general. Madrid: CCS
Web relacionadas
Asociación española de profesionales del turismo
www.aept.org/
Asociación española de enoturismo y turismo gastronómico
www.enoturismoygastronomia.com/
Federación española de hostelería
www.fehr.es/
Organismo responsable de promoción turística. Secretaría de Estado de Turismo
www.tourspain.es
Noticias, información, actualidad de las profesiones del futuro, la Hostelería y el Turismo
www.hosteleriayturismo.net/infotur.htm
8
Federación regional de empresarios de hostelería y turismo de la Región de Murcia

www.hostemur.es
Escuela superior de hostelería y turismo de Madrid
www.escuelasuperior-hosteleriaturismo-madrid.com
Instituto para la calidad turística
www.calidadturistica.es/motor.php?id_pagina=home
Portal de comunicación de la Federación española de hostelería
www.hosteleriadigital.es/

Es conveniente que el alumno adopte una actitud activa y abierta a la reflexión y al diálogo constructor
de nuevo conocimiento.
- Estudiar todos los días para poder asimilar el siguiente nuevo conocimiento que se irá
sustentando sobre el conocimiento anterior.
- Llevar al día la realización de las actividades a realizar, para que con posterioridad no se
Repasar periódicamente todo lo estudiado.
Material didáctico
El material básico de trabajo consiste en un dosier preparado por el profesor. Se recomienda utilizar
la bibliografía indicada.
El alumno necesitará usar dispositivos con acceso a internet para el uso del campus virtual y a las
fuentes bibliográficas de la biblioteca de la UCAM. También serán necesarios programas de
procesadores de texto y hojas de cálculo
9
Didáctica de Idiomas
Profesor
Facultad
Didáctica de Idiomas - Tlf: (+34) 968 278 893
1
Índice
Didáctica de Idiomas ...........................................................................................................3

Objetivos ..............................................................................................................................3
Metodología .........................................................................................................................6
Temario.................................................................................................................................6
Didáctica de Idiomas - Tlf: (+34) 968 278 893
2
Módulo: Específico Idiomas.
Unidad Temporal: Primer semestre
Profesor/a de la asignatura: Diana Hernández Pastor y José María Mesa Villar
Email: dhernandez@ucam.edu y jmvillar@ucam.edu
Horario de atención a los alumnos/as: previa petición de cita por correo electrónico.
Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: José Andrés Carrasco Flores

planificación, el desarrollo y la evaluación de acciones educativas en el área de idioma extranjero
dentro de los niveles contemplados en el presente máster. Para ello, se tendrán en cuenta principios
como la equidad y la inclusión, la diversidad, la atención personalizada y la motivación además de
las cuestiones metodológicas específicas del área.
Brief Description
Throughout the course of this subject the student will acquire and develop essential competences for
the planning, development, design and evaluation of educational interventions in the area of foreign
languages in secondary and adult education. Instruction will be based on current, up-to-date
methodological principles in the teaching and learning of foreign languages, legislative requirements,
as well as relevant formal educational and ethical perspectives.
Requisitos Previos
Objetivos
1. Conocer los principios didácticos para la enseñanza de la lengua extranjera.
3
Diana Hernández Pastor / José María Mesa Villar - Tlf: (+34) 968 278 893 - dhernandez@ucam.edu / jmvillar@ucam.edu
2. Distinguir los puntos fundamentales legislativos en los que se basa la práctica docente en la
enseñanza de lenguas y su planificación.
3. Aplicar criterios fundamentados para la selección y la elaboración de material didáctico para
la enseñanza de la lengua extranjera.
4. Distinguir y aplicar los criterios y técnicas apropiados en los distintos procesos de evaluación
de la lengua extranjera.

4

correspondientes.
estudiantes.
aprendizaje.
- Usar los conceptos básicos de la lengua extranjera para poder hacer un análisis global de los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
- Conocer y analizar los elementos preceptivos del currículo oficial de la materia de lengua extranjera
en ESO y Bachillerato -objetivos generales, contenidos de enseñanza y criterios de evaluación-
estableciendo correspondencias y valorando la coherencia de los mismos.
métodos de enseñanza y evaluación utilizados, valorando su adecuación y realizando modificaciones
coherentes con las finalidades de la enseñanza de la lengua extranjera.
5
Metodología

Metodología Horas
37.5 horas (25%)
Evaluación 7.5
Estudio personal 68
TOTAL 150 37.5 112.5

tutorías presenciales y 24 horas en lectura y participación en foros de dudas.
Evaluación: El alumno empleará 7.5 horas en la realización del examen presencial y en ejercicios
de autoevaluación.
Temario
Tema 1. Teorías de adquisición de segunda lengua y métodos de enseñanza de lengua

extranjera.
1.1. Teorías de aprendizaje y su aplicación en las lenguas
1.2. Principios metodológicos en el aula de lengua extranjera
1.3. Eclecticismo razonado en la metodología de lengua extranjera
6
1.4. Repaso histórico de los métodos de enseñanza de lenguas extranjeras
1.5 Los enfoques basados en contenido
Tema 2. Planificación y secuenciación de una unidad formativa (UF)
2.1. Diseño de una unidad formativa (UF)
2.2. Enfoque basado en tareas en el aula de lengua extranjera.
Tema 3. Evaluación en el aula de lengua extranjera.
3.1. Criterios, técnicas e instrumentos de evaluación en el aula de lengua extranjera.

Esta asignatura está relacionada con las asignaturas de Procesos de enseñanza y aprendizaje en
idiomas así como con Innovación en la enseñanza de idiomas.
- Parte teórica: [50% del total de la nota]: se realizará un examen con preguntas de opción múltiple
sobre aspectos de la temática teórica tratada. Cada tres respuestas mal se restará una respuesta
correcta (también se restará de manera proporcional, según el número de respuestas fallidas). La
nota de corte en este apartado será 5.
- Parte práctica: [50% del total de la nota]
Realización de trabajos: 30%
Para el desarrollo de la parte práctica, los alumnos deberán realizar un trabajo en grupo en el que
aplicarán los contenidos teóricos de la asignatura. Los profesores publicarán las pautas de
elaboración y formato correspondientes en Campus Virtual UCAM. La nota de corte en este apartado
será 5.
7
Participación del estudiante: 20%
Participación del alumno en mecanismos de tutorización (foro de participación): La nota de corte en

este apartado será 5. También se proporcionará a los alumnos dos pruebas de autoevaluación a lo
largo del curso (estas últimas no serán evaluables).

0-4,9 Suspenso (SS)

Baralo, M. y Estaire, S. (2010). Tendencias metodológicas post-comunicativas. En C. Abelló

Contesse, C. Ehlers y L. Quintana Hernández (Eds.), Escenarios bilingües: el contacto de
lenguas en el individuo y la sociedad (pp. 210-225). Bern: Peter Lang. (Tema 1)
8
Dörnyei, Z. (2013). Communicative Language Teaching in the Twenty-First Century: The 'Principled
Communicative Approach'. En Arnold, J. & Murphey, T. (Eds.), Meaningful Action: Earl
Stevick's Influence on Language Teaching (pp. 161-171). Cambridge: Cambridge University
Press. (Tema 1).
Estaire, S. (2005) La enseñanza de lenguas mediante tareas: principios y planificación de unidades
didácticas. (Tema 2). http://catedu.es/tarepa/fundamentacion/03_tareas_Sheila.pdf
Madrid, D., N. McLaren y Bueno, A. (Eds.), (2005). TEFL in Secondary Education. Granada,
Universidad de Granada. (Tema 3).
Richards, J. y Rogers, T. (1992) Approaches and Methods in Language Teaching. Cambridge:
Cambridge University Press. (Tema 1).
Scarino, A. y Liddicoat, A. J. (2009). Teaching and Learning Languages: A Guide. Carlton: Australian
Government Department of Education, Employment and Workplace Relations. (Temas 1 y 3).
http://www.tllg.unisa.edu.au/lib_guide/gllt.pdf
Alexopoulou, A. (2010). La función de la inter-lengua en el aprendizaje de lenguas extranjeras.

Revista Nebrija de Lingüística Aplicada, 9. http://www.nebrija.com/revista-
linguistica/files/articulosPDF/articulo_530b6242baf90.pdf
Baralo, M. (1996). Innatismo e interacción en la adquisición de una lengua extranjera (LE). VII
Congreso Internacional de ASELE, 123-129. http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca
_ele/asele/pdf/07/07_0121.pdf
Callejón, L. (2009). Hacia un método eficaz de enseñanza de lenguas extranjeras. Innovación y
experiencias educativas, 16. http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/
Numero_16/LAUDELINA_CALLEJON_1.pdf
Cerezal Sierra, F. (1995). Foreign Language Teaching Methods: Some Issues and New Moves.
Encuentro: Revista de innovación e investigación en la clase de idiomas.
http://www.encuentrojournal.org/textos/8.7.pdf
Chica Escalante, J. (2011). Teoría y concepto de los objetivos educativos. Revista de Clases historia:
Publicación digital de historia y ciencias sociales. Art. 247
http://www.claseshistoria.com/revista/2011/articulos/chica-objetivos-educativos.html
Coady, J. y Huckin T.H. (1997). Second Language Vocabulary Acquisition: A Rationale for Pedagogy.
Cambridge: Cambridge University Press.
Cook, V. y Singleton, D. (2014). Key topics in Applied Linguistics. Bristol: Multilingual Matters.
Dörnyei, Z. (2005) The Psychology of the Language Learner: Individual Differences in Second
Language Acquisition. London: Routledge.
9
Eckerth, J. y S. Siekmann (Eds.) (2008). Task-Based Language Learning and Teaching. Frankfurt:
Peter Lang.
Ellis R. (2008). Principles of Instructed Second Language Acquisition. CALDigest. Centre for Applied
Linguistics: Washington DC.
Ellis, R. (2003). Task-Based Language Learning and Teaching. Oxford: Oxford University Press.
Freeman, D. y Freeman, Y. (2008). Enseñanza de lenguas a través de contenido académico.
Educación y Pedagogía, 51 (20), 97-110. http://aprendeenlinea.udea.edu.
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García Vidal, A. (2009). Enfoque comunicativo en la enseñanza del Inglés en Secundaria. Temas
para la educación Secundaria. Revista Digital para profesionales de la enseñanza, 5.
https://www.feandalucia.ccoo.es/docuipdf.aspx?d=6311&s=
Hughes, A. (1989). Testing for Language Teachers. Cambridge: Cambridge University Press.
Jiménez Raya, M. y Lamb, T. (Eds.). (2003). Differentiation in the Modern Languages Classroom.
Frankfurt: Peter Lang.
Krashen, S. y Terrel, T. (1983) The Natural Approach: Language Acquisition in the Classroom. Oxford:
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Tejuelo, 5, 54-70. http://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/2983568.pdf
Ministerio de Educación y Cultura (2004) Guía para el Portfolio de Lenguas.
http://www.sepie.es/doc/portfolio/pelGuiaDidacticaSecundaria.pdf
Navarro Romero, B. (2009) Adquisición de la primera y segunda lengua en aprendientes en edad
infantil y adulta. Revista Semestral de Iniciación a la Investigación en Filología, 2, 115–128
Nunan, D. (1988). Syllabus Design. Oxford: Oxford University Press
Núñez Delgado, Mª. González Vázquez, A. Y Trujillo Sáez, F. La formación del profesorado de
español como segunda lengua: situación actual y propuestas. Textos de Didáctica de la
Lengua y la Literatura, 42, 65-80,
Salmerón (ed.) (1997). Evaluación educativa: teoría, metodología y aplicaciones en áreas de
conocimiento, pp. 252-290. Granada: Grupo Editorial Universitario.
10
Vázquez, G. (2009). Análisis de errores, el concepto de corrección y el desarrollo de la autonomía.

Revista Nebrija de Lingüística Aplicada, 5. http://www.nebrija.com/revista-
linguistica/files/articulosPDF/articulo_5319adfdd414b.pdf
Vázquez Cano E. (2011). Educadores en Red. Madrid: Ediciones Académicas.
Willis, D. y Jane, W. (2001). Task Based Language Learning, en R. Carter y D. Nunan (Eds.) The
Cambridge Guide for Teaching English to Speakers of Other Languages. Cambridge:
Cambridge University Press.
Web relacionadas
1. http://www.aesla.org.es/es- (Asociación española de Lingüística Aplicada)
2. www.alliancefrancaise.es (Fundación para la enseñanza y promoción de la lengua y cultura
francesas)
3. www.applij.oxfordjournals.org (Publicación de artículos en ámbito enseñanza – aprendizaje)
4. www.bonjourdefrance.com (Actividades para el aprendizaje de francés)
5. www.englishlanguageguide.com (Guía práctica para la enseñanza y el aprendizaje del inglés
como segunda lengua)
6. www.eslflow.com (Práctica y enseñanza de la pronunciación en lengua inglesa)
7. www.goethe.de/Ins/au/lp/lrn/enindex.htm (Instituto Goethe para el aprendizaje de alemán)
8. www.germanpod101.com (Clases con audio en alemán)
9. www.onlinelibrary.wiley.com/journal/10.1111/(ISSN)1540-4781 (Modern Language Journal)
10. www.sepie.es (Servicio Español para la Internacionalización de la Educación)
11. www.teachingenglish.org.uk (Página de la British Council para enseñanza de lengua inglesa)
12. www.tesol-spain.org/en (TESOL Spain)

- Consultar la bibliografía recomendada en cada tema y leer con detenimiento
- Capacidad crítica y perspectivas innovadoras en relación a recursos, contenidos, metodología y
evaluación.
Material didáctico
Guía asignatura
11
Temas teóricos
a) Lecturas obligatorias de bibliografía básica y recomendada
b) Textos materia teórica (Campus Virtual)
c) Videos explicativos
Temas Prácticos
a) Materia legislativa relevante
b) Lecturas y ensayos
c) Videos explicativos
12
Formación Disciplinar en Enseñanza de Idiomas
Profesor
Facultad
Formación Disciplinar en Enseñanza de Idiomas - Tlf: (+34) 902 102 101
1
Índice
Formación Disciplinar en Enseñanza de Idiomas.............................................................3

Objetivos ..............................................................................................................................3
Metodología .........................................................................................................................5
Temario.................................................................................................................................6
Formación Disciplinar en Enseñanza de Idiomas - Tlf: (+34) 902 102 101
2
Módulo: Específico de idiomas.
Materia: Formación Disciplinar en Enseñanza de Idiomas.
Unidad Temporal: 1º-2º semestre
Profesor/a de la asignatura: Ana Isabel García Abellán
Email: aigarcia3@ucam.edu
Horario de atención a los alumnos/as: solicitar cita por correo electrónico
Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: José Andrés Carrasco Flores

Esta asignatura permite a los alumnos conocer diversos aspectos del aprendizaje y enseñanza de
idiomas en la sociedad actual principalmente desde la perspectiva del docente e insistiendo en la
importancia de la formación continua del profesorado. Los alumnos podrán además conocer diversos
recursos de utilidad para afrontar las necesidades de formación lingüística, metodológica y legislativa
durante el ejercicio de su carrera docente.
Brief Description
This course enables students to learn about various aspects of language learning and teaching in
today’s society, mainly from the perspective of teachers. The importance of lifelong teacher training is
remarked. For this purpose, different resources aiming at meeting the needs of linguistic,
methodological and legislative training are presented and analysed.
Requisitos Previos
Objetivos
1. Conocer los principales factores que propician la enseñanza de idiomas en la actualidad.
2. Analizar el papel del docente de idiomas en el contexto escolar actual.
3. Familiarizarse con la legislación actual en materia de idiomas.
4. Conocer las diversas tipologías y recursos para la elaboración de material didáctico.
3
Ana Isabel García Abellán - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - aigarcia3@ucam.edu
5. Ser capaz de identificar las necesidades de formación y conocer recursos para gestionar la
formación continua del profesorado.
6. Extraer, buscar, analizar y gestionar información de textos de carácter científico relacionados
con la materia.
(G3) Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o
(G6) Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para
(G8) Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro
un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar las funciones
de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar
en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

(CES12) Conocer la historia y los desarrollos recientes de las materias y sus perspectivas para
(CES13) Conocer contextos y situaciones en que se usan contenidos curriculares.
sociedad, trabajo y calidad de vida, así como la necesidad de adquirir la formación adecuada
para la adaptación a los cambios que puedan requerir las profesiones.
4
Ana Isabel García Abellán- Tlf: (+34) 968 27 88 00 - aigarcia3@ucam.edu
(CES15). En el caso de la orientación psicopedagógica y profesional, conocer lo procesos y

 Conocer las principales fuentes de documentación para poder desarrollar el contenido del
currículum tanto a nivel práctico como teórico.
 Identificar los conceptos, fenómenos y experiencias educativas de la lengua extranjera para
 Usar temas de actualidad que pongan de manifiesto la relevancia de los idiomas en la
configuración de las sociedades y las culturas y en su desarrollo.
Metodología

Mecanismos de
30
tutorización
37,5 horas (25%)
Evaluación 7,5
Estudio personal 68

7,5
bibliográficas
TOTAL 150 37,5 112,5
5
Temario
TEMA 1.LA IMPORTANCIA DE LA ENSEÑANZA DE IDIOMAS EN LA EDUCACIÓN DEL S. XXI

 Factores sociales, económicos y cognitivos.
 El docente de idiomas. Cualidades y competencias.
TEMA 2. MARCOS DE REFERENCIA PARA LA ENSEÑANZA DE LENGUAS EXTRANJERAS.

 MCER
 Currículo de la Región.
TEMA 3. MATERIALES Y RECURSOS PARA LA ENSEÑANZA DE LENGUAS EXTRANJERAS

 Tipologías
 Fuentes
TEMA 4. FORMACIÓN DEL PROFESORADO

 Formación lingüística
 Formación metodológica
Práctica (30%). Para el desarrollo de la parte práctica, los alumnos deberán realizar un trabajo en
grupo en el que deberán aplicar los contenidos teóricos de la asignatura.
Participación del alumno: El alumno deberá participar en un foro de debate (20%) y se realizarán
pruebas de autoevaluación a lo largo de la asignatura (estas pruebas no cuentan para la nota final).
Autoevaluaciones. Se realizarán dos pruebas de autoevaluación a lo largo de la asignatura (estas

pruebas no cuentan para la nota final).
6

- Procesos de enseñanza y aprendizaje en idiomas
- Didáctica de la lengua extranjera
- Innovación en la enseñanza de idiomas
- Parte teórica: Se evaluará mediante un examen presencial que consistirá en una prueba de
respuesta múltiple (3 respuestas). Penalización: cada 3 mal se resta 1 bien + proporcional . 50%
del total de la nota.
- Parte práctica: Se evaluará mediante la realización de un trabajo lo que supone el 30% del total
de la nota.
- Participación del alumno: 1 foro. 20% del total de la nota.
académico.

0-4,9 Suspenso (SS)
7

Canales, A. B. (2010). Criterios para el análisis, la valoración y la elaboración de materiales
didácticos de español como lengua extranjera/segunda lengua para niños y jóvenes. Revista
española de lingüística aplicada, (23), 71-92.
Consejo de Europa (2001). Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje,
enseñanza y evaluación. Estrasburgo: Council for Cultural Cooperation Education Committee
Language Policy Division. Recuperado de http://cvc.cervantes.es/obref/marco.
Delors, J. (1996). La educación encierra un Tesoro. Madrid, España: Santillana.
Durán, P., Cuadrado, G., Pierce, J., Roldán, A., Robisco, M., Santiago, J., & Úbeda, P. (2009).
Portfolio Europeo de las Lenguas Académico y Profesional. ACPEL Portfolio y Banco de
Descriptores de Destrezas Comunicativas Profesional y Académico. Madrid: Ediciones
Endimión. [Edición bilingüe español/ inglés. Modelo acreditado por el Consejo de Europa Nº
98.2009].
Firth, M., Sowton, C., Hewings, M., & Thaine, C. (2012). Cambridge Academic English C1
Advanced Teacher's Book: An Integrated Skills Course for EAP. Cambridge University
Press.
Lantolf, J.P. (1999). Second culture acquisition. In E. Hinkel (Ed.), Culture in second language
teaching and learning (pp. 28-46). Cambridge, England: Cambridge University Press.
Levy, M. (1997). Computer-Assisted Language Learning. Oxford: Oxford University Press.
Marsh, D. (2002). CLIL/EMILE – The European dimension: Actions, trends and foresight potential.
DG Education & Culture, European Commission. Recuperado de
http://ec.europa.eu/education/policies/lang/doc/david_ marsh-report.pdf
Martín, M.A. (2007). El profesor de E/LE: personalidad, motivación y eficacia. Ogigia. Revista
Electrónica de Estudios Hispánicos, 1, 17-30. Recuperado de
http://dialnet.ogigia.es/OGIGIA1_files/OGIGIA1.pdf#page=19
Medina, B. L. (2016). Developing a CLIL textbook evaluation checklist. Latin American Journal of
Content & Language Integrated Learning, 9(1).
Mehisto, P. (2012). Criteria for Producing CLIL Learning Material. Encuentro 21, 15–33
Páez, V. (2001). El profesor de idiomas: sus cualidades y sus competencias. Comunicación, 11 (3),
1-12. Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/166/16611306.pdf
Rius, M. (20 de abril, 2012). Cerebro bilingüe. La Vanguardia. Recuperado de
http://www.lavanguardia.com/estilos-de-vida/20120420/54284559153/cerebro-bilingue.html
8
Vargas, M. (16 abril, 2000). Las culturas y la globalización. El País. Recuperado de

https://elpais.com/diario/2000/04/16/opinion/955836005_850215.html
Bachman, L. (1990). Fundamental Considerations in Language Testing. Oxford: Oxford

University Press.
Crystal, D. (1997). The Cambidge Encyclopedia of Language. Cambridge: Cambridge
University Press.
Weir, C.J. (1990). Communicative Language Testing. Nueva York: Prentice-Hall.
Web relacionadas
https://www.borm.es/borm/documento?obj=anu&id=735576 Decreto nº220/2015 de 2 de septiembre
de 2015 por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Autónoma de la Región de Murcia
https://www.borm.es/borm/documento?obj=anu&id=735577 Decreto nº221/2015 de 2 de septiembre

de 2015 por el que se establece el currículo de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región
de Murcia
https://www.boe.es/boe/dias/2017/12/23/pdfs/BOE-A-2017-15367.pdf Real Decreto 1041/2017, de

22 de diciembre, por el que se fijan las exigencias mínimas del nivel básico a efectos de certificación,
se establece el currículo básico de los niveles Intermedio B1, Intermedio B2, Avanzado C1, y
Avanzado C2, de las Enseñanzas de idiomas de régimen especial reguladas por la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y se establecen las equivalencias entre las Enseñanzas de
idiomas de régimen especial reguladas en diversos planes de estudios y las de este real decreto.
https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2015-738 Orden ECD/65/2015, de 21 de enero por

la que se describen las relaciones entre las competencias, contenidos y los criterios de evaluación
de la Educación Primaria, la Educación Secundaria y el Bachillerato
https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2013-12886 Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre,

para la mejora de la calidad educativa (LOMCE)
https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2006-7899 Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación

(LOE)
9
https://www.teachingenglish.org.uk/teaching-teens/resources recursos digitales para el aula de

idiomas
https://kahoot.com/?utm_name=controller_app&utm_source=controller&utm_campaign=controller_a
pp&utm_medium=link fuentes digitales con herramientas para creación de recursos digitales

Es importante que el alumno tenga una participación activa en las diferentes actividades
propuestas y que construya su temario y su propio conocimiento a partir de las lecturas guiadas, las
preguntas que acompañan a cada una de ellas, los apuntes y los diversos recursos web que se
ofrecen. Se debe orientar el esfuerzo y el estudio al razonamiento argumentado de los contenidos de
la asignatura, organizando dicho estudio de una manera autónoma, equilibrada y sistemática.
Material didáctico
Generales
 Documento PDF de Guía de la asignatura
 Documento PDF introductorio de la asignatura
 Video polimedia de presentación de la asignatura
Parte teórica
 Documentos PDF relativos a cada tema de la asignatura
 Lecturas obligatorias
 Bibliografía básica y Bibliografía complementaria
Parte práctica
 Documento PDF con la descripción de las prácticas.
10
Innovación de la Enseñanza de Idiomas
Profesor
Facultad
1
Índice
Innovación en la enseñanza de idiomas............................................................................3

Objetivos ..............................................................................................................................4
Metodología .........................................................................................................................5
Temario.................................................................................................................................6
2
Innovación en la enseñanza de idiomas

Módulo: Específico de Idiomas
Unidad Temporal: 2º semestre
Profesor/a de la asignatura: Iryna Mykytka
Email: imykytka@ucam.edu
Horario de atención a los alumnos/as: Cita previa.

Esta asignatura permite a los alumnos conocer y aplicar metodologías y técnicas para innovar en el
aula de lengua extranjera. Para ello se les ofrece un acercamiento a algunas de las tecnologías y
recursos más actuales para ayudar a los alumnos en el desarrollo de las competencias
comunicativas en la lengua extranjera, fomentando tanto la autonomía de aprendizaje como la
motivación intrínseca en el proceso de aprendizaje.
Brief Description
This course will help students apply techniques and methodologies to innovate i n t h e foreign
language classroom. Students will become acquainted with some of the latest technologies and
resources which can be used to help their future students develop their communicative competence
while developing learner autonomy and intrinsic motivation in the language learning process.
Requisitos Previos
3
Objetivos
1. Conocer, valorar y usar las principales herramientas informáticas y tecnológicas para su
aplicación en el proceso enseñanza-aprendizaje de lenguas.
2. Reflexionar acerca de y analizar los nuevos retos y oportunidades que ofrece la
incorporación de elementos innovadores en la futura práctica de la docencia.
3. Comprender las oportunidades y programas existentes a nivel Europeo para planificar
proyectos de colaboración en materia de lengua extranjera con otros centros educativos de
Europa

aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten
la autonomía, la confianza e iniciativa personales.

cursada.
4
- Identificar los problemas relativos a la enseñanza y el aprendizaje de

matemáticas e informática, emitiendo opiniones y argumentos fundamentados acerca
de sus causas y posibles soluciones.
- Identificar los problemas relativos a la enseñanza y el aprendizaje de lengua
extranjera emitiendo opiniones y argumentos fundamentados acerca de sus causas
y posibles soluciones.
- Conocer metodologías y técnicas básicas para la recogida y tratamiento de
información sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje de las materias de
lengua y literatura, llegando a diseñar y aplicar instrumentos de recogida de
información que tengan una intencionalidad concreta.
- Conocer indicadores de calidad sobre el desempeño de la docencia, la
selección de contenidos a enseñar, la realización de buenas prácticas, los materiales
de aprendizaje utilizados y la puesta en práctica de la evaluación y de la
orientación en la materia de inglés, aplicando un protocolo de análisis a cada
situación concreta.
- Conocer y analizar proyectos, propuestas y actividades innovadoras para la
enseñanza y el aprendizaje de la materia del área, sabiendo valorar la compatibilidad
y viabilidad de los mismos con opiniones y argumentos fundamentados.
- Diseñar un proyecto de investigación y de innovación educativa para la
resolución de un problema sobre la enseñanza y el aprendizaje de alguna
materia del currículum de lengua extranjera
5
Metodología

Metodología Horas
Mecanismos de
30
tutorización
37.5 horas (25%)
Evaluación 7.5
Estudio personal 68
Búsquedas bibliográficas
7.5 112.5 horas (75 %)
TOTAL 150 37.5 112.5

asistencia a tutorías presenciales y 24 horas en lectura y participación en foros de
dudas y de actividad.
Evaluación: El alumno empleará 7.5 horas en la realización de exámenes presenciales
y otras actividades de evaluación (ejercicios de autoevaluación).
Temario
TEMA 1. La necesidad de innovar en la clase de lengua extranjera
a. Causas de la mala práctica docente en la clase de lengua extranjera
b. ¿Qué es innovación en la clase de lengua extranjera?
TEMA 2. Enseñanza de Lenguas Asistida por Ordenador (ELAO)
a. Beneficios de la ELAO
b. El uso de las TIC en la clase de lengua extranjera: Wiki y otras plataformas.
TEMA 3. Metodologías y enfoques innovadores en la clase de lengua extranjera
6
a. Aprendizajes cooperativo y colaborativo
b. Aprendizaje basado en tareas (ABT)
c. Aprendizaje basado en proyectos (ABP)
TEMA 4. Recursos para el análisis y diseño de actividades innovadoras en la clase de lengua

extranjera
a. Música
b. Literatura
c. Medios audiovisuales
d. Técnicas dramáticas
e. Inteligencias múltiples
PRÁCTICA 1. Diseño de un proyecto innovador utilizando las TIC (Tema 2), siguiendo la
metodología ABP combinada con otras a elección del alumnado (Temas 3 y 4).
Autoevaluaciones: se realizarán dos pruebas de autoevaluación a lo largo de la asignatura (estas


Proceso de enseñanza-aprendizaje de idiomas y Didáctica de Idiomas.
Parte teórica: examen presencial (50 % de la nota final). Examen de preguntas tipo
test con 3 opciones de respuesta.
7
Parte práctica: realización de un trabajo (30 % del total de la nota).
Participación del alumno: Participación del estudiante en los foros de discusión

crítica (20% de la nota final).
académico.

0-4,9 Suspenso (SS)
8

Boudreault, C. (2010). The benefits of using drama in the ESL/EFL classroom. The Internet
TESL Journal, 16(1), 1-5.
Ellis, R. (2003). Task-based language learning and teaching. Oxford: Oxford niversity Press. Gardner,
H. (2006). Multiple intelligences: New horizons. Nueva York: Basic Books.
Johnson, D. W. & Johnson, R. T. (1999). Making cooperative learning work. Theory into Practice, 38, pp.
67-73.
Norris, J. M. (2009). Task-based teaching and testing. In M. Long & C. Doughty (Eds.), The Handbook
of Language Teaching (pp. 578-594). Oxford: Wiley-Blackwell.
Nunan, D. (2004). Task-based language teaching. Cambridge: Cambridge University Press.
Rebollo Aranda, S. (2009). Aprendizaje basado en proyectos. Revista Innovación Experiencias Educ, 24,
1-6.
González Las, C. & Madrid, D. (Eds). (2005). Estrategias de innovación docente en Didáctica de la
Lengua y la Literatura. Granada: Grupo Editorial Universitario.
Brady, I.K. (Ed.) (2009). Helping people to learn foreign languages: teach-niques & teach-
nologies.Murcia: UCAM Publicaciones
Dodge, B. (1995). WebQuests: a technique for Internet-based learning. Distance Educator,
1(2): 10-13.
González de Felipe, A.T. (2010). Guía de apoyo para el uso de Moodle 1.9.4. EUITIO –
Universidad de Oviedo.
Martín Iglesias, J. P. (2010). La pizarra digital interactiva (PDi) en educación. Madrid: Anaya
Multimedia.
Web relacionadas
- Portfolio Europeo de Lenguas: http://www.oapee.es/oapee/inicio/iniciativas/portfolio.html
9
- Plataformas de creación de materiales online: https://kahoot.it,

https://www.mindmup.com/, https://www.powtoon.com/home/g/es/.
- Plataformas para subir materiales online: https://my.pbworks.com/ y https://blogger.com/
- Herramienta de gestión de cursos online: www.milaulas.com

- Es importante la realización de trabajos compuestos por: búsqueda bibliográfica,
líneas de investigación, discusión de contenidos y análisis crítico.
- Debe orientarse el esfuerzo y el estudio al razonamiento argumentado de los

- Se debe consultar la bibliografía recomendada en cada tema y no limitarse al estudio de
los PDFs proporcionados por el profesor para cada tema.
Material didáctico
Generales
- Documento PDF de Guía de la asignatura
- Documento PDF introductorio de la asignatura
Parte Teórica
- Documentos PDF relativos a cada tema de la asignatura
Parte práctica
- Documentos PDF con el enunciado de cada una de las prácticas
- Plantilla de proyectos colaborativos (práctica 3)
- Vídeo https://www.youtube.com/watch?v=vq_XBP3NrBo (Foro 2)
- Software informático: Explorador de Internet, procesador de textos tipo

Microsoft Word, programa de presentaciones tipo Power Point, Adobe Reader
10
Iniciación a la investigación en enseñanza de idiomas
Profesor
Facultad
Iniciación a la investigación en enseñanza de idiomas - Tlf: (+34) 902 102 101
1
Índice
Iniciación a la Investigación en Enseñanza de Idiomas ...................................................3

Objetivos ..............................................................................................................................3
Metodología .........................................................................................................................5
Temario.................................................................................................................................6
Iniciación a la investigación en enseñanza de idiomas - Tlf: (+34) 902 102 101
2
Iniciación a la Investigación en Enseñanza de Idiomas
Módulo: Específico de Idiomas
Materia: Iniciación a la Investigación en Enseñanza de Idiomas
Unidad Temporal: 1er curso - 2º cuatrimestre
Profesor/a de la asignatura: Jorge Soto Almela y Jonás Fouz González
Email: jsalmela@ucam.edu y jfouz@ucam.edu
Horario de atención a los alumnos/as: lunes de 12:30 a 13:30

Esta asignatura permite a los alumnos conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de
investigación educativa en el área de idioma extranjero. El alumno realizará una aproximación al
campo de la investigación en beneficio de la calidad educativa en general y del área de idiomas en
particular. Para ello, se analiza la realidad emergente en la educación y se realizan propuestas de
mejora en las diferentes fases y ámbitos del proceso de enseñanza-aprendizaje vinculados al área.
Brief Description
This course enables students to understand and apply basic methodologies and techniques of
educational research in the field of foreign languages. Students will approach the research field from
the perspective of educational quality in general and the languages field in particular. For this purpose,
the emerging reality in education is analyzed and suggestions for improvement are made in different
phases and areas of the teaching and learning processes.
Requisitos Previos
Objetivos
1. Dominar la terminología utilizada en el ámbito de la investigación en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la lengua extranjera.
3
Dr. Jonás Fouz González/Dr. Jorge Soto Almela - Tlf: (+34) 968 27 88 93 - jfouz@ucam.edu / jsalmela@ucam.edu

3. Manejar la búsqueda de bibliografía científica en relación con la investigación en lengua
extranjera.
5. Buscar, analizar, seleccionar y comunicar información relativa a la materia de lengua
extranjera.

educativas y ser capaz de diseñar y desarrollar proyectos de investigación, innovación y evaluación.
 Identificar los problemas relativos a la enseñanza y el aprendizaje de lengua extranjera
emitiendo opiniones y argumentos fundamentados acerca de sus causas y posibles
soluciones.
4
 Conocer indicadores de calidad sobre el desempeño de la docencia, la selección de

contenidos a enseñar, la realización de buenas prácticas, los materiales de aprendizaje
utilizados y la puesta en práctica de la evaluación y de la orientación en la materia de inglés,
aplicando un protocolo de análisis a cada situación concreta.
 Conocer y analizar proyectos, propuestas y actividades innovadoras para la enseñanza y el
aprendizaje de la materia del área, sabiendo valorar la compatibilidad y viabilidad de
los mismos con opiniones y argumentos fundamentados.
 Conocer los elementos principales de los proyectos de investigación y de innovación
educativa para la enseñanza y el aprendizaje de lengua extranjera.
 Diseñar un proyecto de investigación y de innovación educativa para la resolución de un
problema sobre la enseñanza y el aprendizaje de alguna materia del currículum de lengua
extranjera.
Metodología

Mecanismos de
30
tutorización
37,5 horas (25%)
Evaluación 7,5
Estudio personal 68
Búsquedas
7,5 112,5 horas (60 %)
bibliográficas
TOTAL 150 37,5 112,5

tutorías presenciales y 24 horas en la lectura y participación en foros de dudas y de otras actividades.
Evaluación: El alumno empleará 7.5 horas en la realización de exámenes presenciales y otras
actividades de evaluación (ejercicios de autoevaluación).
5
Temario
Programa de enseñanza teórica
TEMA 1. FASES DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN

1.1. Introducción y planteamiento inicial
1.2. Marco teórico y búsqueda de bibliografía
1.3. Definición del problema de investigación
1.4. Planteamiento y diseño de la investigación
1.5. Recogida de datos
1.6. Análisis de resultados y conclusiones
TEMA 2. LA INVESTIGACIÓN EN EL AULA DE IDIOMAS

2.1. Introducción a la investigación en el aula de idiomas
2.2. Introducción a los tipos de investigación en el aula
TEMA 3. TÉCNICAS CUALITATIVAS EN EL AULA DE IDIOMAS

3.1. La entrevista
3.2. La observación
3.3. La experimentación
3.4. El análisis Delphi
3.5. Técnica de grupos focales
TEMA 4. INTRODUCCIÓN A LAS TÉCNICAS CUANTITATIVAS EN EL AULA DE IDIOMAS

4.1. El cuestionario
4.2. Diseño pre-test/post-test
Programa de enseñanza práctica
Práctica. Diseño y planteamiento de una investigación cualitativa y/o cuantitativa.

Autoevaluaciones. Se realizarán dos pruebas de autoevaluación a lo largo de la asignatura (estas
6

Innovación docente en la enseñanza de segunda lengua
Convocatoria de febrero/junio/septiembre:
 Parte teórica: 50% del total de la nota. Se evaluará mediante un examen presencial de opción
múltiple.
 Parte práctica: 30% del total de la nota. Se evaluará mediante la realización de un trabajo
individual.
 Participación del alumno: 20% del total de la nota. Se evaluará mediante la contribución
en un foro de discusión.
académico.

0-4,9 Suspenso (SS)
7

Chaudron, C. (1988). Second Language Classrooms Research on Teaching and Learning. Oxford:
Oxford University Press. (Tema 1)
Dörnyei, Z., (2010). Research Methods in Applied Linguistics. Oxford: Oxford University Press.
(Temas 1, 2, 3 y 4)
Folse, K. S. y Arbor, A., (2004). Vocabulary Myths: Applying Second Language Research to
Classroom Teaching. Michigan: University of Michigan Press. (Tema 3)
Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., y Baptista Lucio, P. (2003). Metodología de la
investigación. Mexico: McGraw-Hill. (Temas 1, 2, 3 y 4)
Hinke, E. (2011). Handbook of Research in Second Language Teaching and Learning (Volume 2)
London: Routledge. (Temas 1, 2, 3 y 4)
Madrid, D. (1998). Guía para la investigación en el aula de idiomas. Granada: Grupo Editorial
Universitario. (Temas 2 y 3)
Madrid, D. (2001). Introducción a la investigación en el aula de lengua extranjera. En M. E. García
Sánchez y M. S. Salaberry (Eds.), Metodología de investigación en el área de filología inglesa
(pp. 11-45). Almería: Universidad de Almería. (Tema 2)
Mason, D. (2010). Doing Action Research in English Language Teaching. A Guide for Practitioners.
System, 38(3), 506-507. (Temas 2, 3 y 4)
Milton, J. (2009). Measuring Second Language Vocabulary Acquisition. Clevedon: Multilingual
Matters. (Tema 3)
Sánchez Lobato, J. y Santos Gargallo, I. (2004). Vademécum para la formación de profesores.
Madrid: SGEL. (Tema 1)
Seliger, H. W. y Shohamy, E. (1995). Second Language Research Methods. Oxford: Oxford
University Press. (Temas 1, 2, 3 y 4)
Celce-Murcia, M. y Hilles, S. (1988). Techniques and Resources in Teaching Grammar. Oxford:
Oxford University Press.
Coady, J., y Huckin T. H. (1997). Second Language Vocabulary Acquisition: A Rationale for
Pedagogy. Cambridge: Cambridge University Press.
Ellis, R. (2003). Task-based language learning and teaching. Oxford: Oxford University Press.
Hughes, A. (1989). Testing for Language Teachers. Cambridge: Cambridge University Press.
8
Jiménez Raya, M. y Lamb, T. (eds.) (2003). Differentiation in the Modern Languages Classroom.
Frankfurt am Main: Peter Lang.
Lightbown, P. M. y Spada, N. (2006). How Languages are Learned (3rd edition). Oxford: Oxford
University Press.
Nunan, D. (1988). Syllabus Design. Oxford: Oxford University Press.
Web relacionadas
 http://www.ycp.edu/academics/academic-departments/english-and-humanities/secondary-
education-english/, sobre la educación secundaria en general, con recursos, entradas de
blog y testimonios de profesores y alumnos.
 http://www.mecd.gob.es/cniie/proyectos/Lenguas-extranjeras.html, sobre enseñanza y
aprendizaje de lenguas extranjeras en general.
 http://www.elihinkel.org/downloads.htm, diferentes artículos de interés sobre investigación en
la enseñanza y el aprendizaje de segundas lenguas.
 http://publish.uwo.ca/~gardner, diferentes artículos de interés sobre investigación en actitudes
y motivación en segundas lenguas.
 http://www.ugr.es/~dmadrid/Doctorado/Guia%20Investigacion%20Aula.pdf, Guía orientativa
de la investigación de segundas lenguas en el aula.

Es importante que el alumno tenga una participación activa en las diferentes actividades
propuestas. Se debe orientar el esfuerzo y el estudio al razonamiento argumentado de los contenidos
de la asignatura, organizando dicho estudio de una manera autónoma, equilibrada y sistemática.
Adicionalmente, se recomienda consultar la bibliografía recomendada para completar la
comprensión de los contenidos de cada tema.
Material didáctico
Generales
 Documento PDF de Guía de la asignatura
 Documento PDF del Plan de trabajo
 Documento PDF introductorio de la asignatura
Parte teórica
 Manual de la asignatura
9
 Bibliografía básica y Bibliografía complementaria
Parte práctica
 Documentos para la ejemplificación de cada una de las prácticas
10
Procesos de Enseñanza Aprendizaje en Matemáticas e Informática
Profesor
Facultad
Matemáticas e Informática
Procesos de Enseñanza Aprendizaje en Matemáticas e Informática - Tlf: (+34) 902 102 101
1
Índice
Procesos de Enseñanza Aprendizaje en Matemáticas e Informática………………………………..3
Breve descripción de la asignatura……………………………………………….…………………..3
Brief Description……………………………………………………………………………..………..3
Requisitos Previos……………………………………………………………………………………..3
Objetivos de la asignatura…………………………...………………………………………………..4
Competencias y resultados de aprendizaje…………………………………………………………....4
Metodología…………………………………………………………………………………………...5
Temario………………………………………………………………………………………………..5
Relación con otras materias………………………………………………………………………….. 6
Sistema de evaluación………………………………………………………………………………...6
Bibliografía y fuentes de referencia…………………………………………………………………..7
Webs relacionadas………………………………………………………………………………….....7
Recomendaciones para el estudio………………………………………………………………….....8
Materiales didácticos………………………………………………………………………………….8
2
Módulo: Específico de ciencias y tecnología
Profesor/a de la asignatura: Dr. D. Francisco Arcas Túnez
Email: farcas@ucam.edu
Horario de atención a los alumnos/as: lunes 12:00 a 13:00 y miércoles de 16:30 a 17:30 (en
cualquier otro horario previa solicitud por mensaje privado en el campus virtual)

Esta asignatura proporciona al alumno los principios didácticos fundamentales de matemáticas e
informática. Estos conocimientos son imprescindibles para elaborar proyectos educativos
específicos y otros vinculados a materias curriculares.
Brief Description
This course provides students with the fundamental teaching principles of mathematics and
computer science. This knowledge is essential to develop specific educational projects and other
matters related to curriculum.
Requisitos Previos
Objetivos
1. Conocer la realidad de los centros educativos y valorar la función docente en cada uno
de estos contextos.
2. Aprovechar las diferentes metodologías didácticas existentes y llevar a cabo su puesta
en práctica.
3. Proceder a la interacción teórico-práctica con metodologías de proyectos y actividades
diversas.
4. Adoptar una actitud adecuada en situaciones de violencia escolar y reconocer la
importancia de los valores cívicos y morales en el contexto educativo.
5. Conocer la documentación referente a la intervención en las aulas y tomar parte activa
en su elaboración.
6. Evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje en la materia de Matemáticas e
Informática
Francisco Arcas - Tlf: (+34) 968 27 88 21 - farcas@ucam.edu

7. Adquirir técnicas para la elaboración y exposición de trabajos científicos y clases

magistrales.

CG5. Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la


habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje.
CES20. Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de los
estudiantes.

educación secundaria, bachillerato y la formación profesional –objetivos generales, contenidos de
los mismos.


utilización.
RA Implantar y facilitar la utilización de paquetes informáticos de propósito general aplicaciones

específicas.
4
Metodología

Metodología Horas
Mecanismos de
30
tutorización
37.5 horas (25 %)
Evaluación 7.5
Estudio personal 68
Búsquedas 7.5
bibliográficas
TOTAL 150 37.5 112.5
Mecanismos de tutorización: 4 horas de asistencia a tutorías presenciales en la universidad y 26

horas de tutorías no presenciales mediante las herramientas de foros, chat, mensajería,
videoconferencias, etc. del Campus Virtual.
Evaluación: 2 horas para la realización de exámenes presenciales; 5,5 horas en otras actividades
de evaluación (ejercicios de autocorrección, evaluación de presentaciones).
Estudio personal: 67,5 horas en el estudio de los materiales suministrados/referenciados por el

profesor.
Realización de trabajos: 25 horas en la realización de las prácticas y 12,5 en la realización de

trabajos en equipo de los seminarios (para la coordinación del trabajo pueden utilizarse las propias
herramientas del Campus Virtual).

preparación de las entregas (prácticas, trabajos, etc.)
Temario

TEMA 1. Perspectiva educativa de las matemáticas.
1.1. Concepciones de las matemáticas.
5
1.2. Matemáticas y la sociedad.
1.3. Contenidos matemáticos: conceptos, procedimientos y actitudes.
TEMA 2. Estilos de enseñanza y la función del profesor
2.1. Competencia y comprensión matemática.
2.2. Aprender y enseñar matemáticas.
2.3. Dificultades, errores y obstáculos.
2.4. Estándares para la enseñanza matemática.
TEMA 3. Metodología de enseñanza
3.1. Habilidades docentes: Introducción y Comunicación Oral
3.2. Perspectiva Educativa de las Matemáticas
3.3. Recursos tecnológicos para la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas e

informática.

Práctica 1. Aprender y enseñar matemáticas.
Práctica 2. Competencia y comprensión en matemáticas e informática.
Práctica 3. Diseño de una actividad de E-A en matemáticas e informática

Didáctica de la enseñanza de matemáticas e informática.
Planificación, desarrollo y evaluación de unidades didácticas.
 Examen que constará de 30 a 40 preguntas tipo test con 3 opciones de respuesta. Se

establecerá una penalización de una respuesta correcta cada vez que se tengan tres
incorrectas.
 Informes y trabajos, 30%: A lo largo de la asignatura se establece la entrega de hasta 3

prácticas, con diferentes plazos de entrega que se establecerán en el Campus Virtual. Cada
6
práctica representará el 10% de la nota final de la asignatura. Algunas de las prácticas

serán realizadas en equipo.
 Participación (chat, foros, tutorías), 20%: A lo largo de la asignatura se planificarán

diferentes actividades de tutorización presenciales y no presenciales, soportadas por el
Campus Virtual:
o Se realizarán 2 tutorías presenciales.
o Se abrirán foros de discusión por cada uno de los temas teóricos y prácticos de la
asignatura.
o Se planificarán sesiones de chat o videoconferencias.
académico.

0-4,9 Suspenso (SS)

 Enseñar matemáticas. Alsina, C.; Burgués, C., Fortuny, J., Jiménez, J. y Torra, M. Ed. Graó,
1995.
 El pensamiento matemático de los niños. Baroody, A. J. Ed. Visor/MEC, 1988
 Experiencia matemática. Davis, P. J. y Hersh, R. Ed. MEC-Labor, 1988
7
 Los valores y la imagen de las matemáticas: una perspectiva filosófica. Ernest, P. Ed.
Pirámide, 2000.
 Juegos manipulativos en la enseñanza de las matemáticas. Corbalán, F. y Deulofeu, J.
Graó, 1996.
 Didáctica de la matemática en la Educación Primaria. Flores, P. Aprendizaje y evaluación en
E. Castro (Ed.), Síntesis, 2001.
 Motivación y dificultades de aprendizaje en matemáticas. Font, V. Pirámide (ed.), 1994.
 Evaluación en Matemáticas. Una integración de perspectivas. Giménez, J. Síntesis (ed.),
1997.
 La regulación y la autoregulación de los aprendizajes. Jorba, J. y Casellas E. Síntesis (ed.),
1997.
 Telematemáticas. Marín, M., España, A. y Cruz, C. Ed. La Muralla, 1994.
 Creación y diseño web profesional. Diseño y creatividad. Niederst Robbins, J. Anaya
Multimedia, 2008.
Webs relacionadas
http://educalab.es/intef
https://www.theflippedclassroom.es/procesos-de-ensenanza-aprendizaje-exitosos/
https://www.boe.es/buscar/pdf/2013/BOE-A-2013-12886-consolidado.pdf
https://www.boe.es/boe/dias/2015/01/03/pdfs/BOE-A-2015-37.pdf
https://www.borm.es/borm/documento?obj=anu&id=735576
http://taccle.eu/es/
http://taccle2.eu/es/
http://www.taccle3.eu/espanol/
http://diversidad.murciaeduca.es/

Asistencia y participación activa durante las tutorías.
Realización de trabajos compuestos por: búsqueda bibliográfica, líneas de investigación, discusión

de contenidos y análisis crítico.
Fortalecer aquellas las experiencias didácticas que muestren los valores de la sociedad, las
necesidades del alumnado y el desarrollo de la creatividad.
8
Material didáctico
Además de la bibliografía recomendada, en el apartado de Recursos del campus virtual, el
estudiante podrá disponer de todo el material de la asignatura organizado por contenidos por tema,
entre ellos:
 Apuntes sobre cada tema tratado.

 Enlaces a otros sitios/materiales donde ampliar la información sobre los temas.
 Presentaciones de los temas más importantes y/o dificultosos.
 Explicación de la orientación de cada una de las prácticas.
 Exámenes de autoevaluación que resume los contenidos más relevantes de cada parte de
la asignatura.
También se dispone del documento Plan de Trabajo donde, entre otras cuestiones, se explica
cómo utilizar las distintas herramientas del campus virtual, un calendario de las principales
actividades de tutorización/seguimiento y un plan de trabajo que establece los periodos de tiempo
para cada tema, así como los recursos didácticos principales y complementarios de cada uno.
Para la realización de las prácticas se requiere de software ofimático (ej: Word, PowerPoint) y
acceso a internet.
El software necesario está disponible desde la plataforma apiweb.ucam.edu (En el Campus Virtual
se ofrecerá un documento explicando cómo utilizar este acceso). Esta plataforma puede ser
utilizada para acceder a todos los recursos de la universidad como la biblioteca virtual.
9
Iniciación a la Investigación en Enseñanza de Biología y Geología
Profesor
Facultad
Iniciación a la Investigación en Enseñanza

de Biología y Geología
Introduction to Research in Teaching of Biology and
Geology

1
Índice
Iniciación a la Investigación en Enseñanza de Biología y Geología ...............................3
Objetivos ..............................................................................................................................4
Metodología .........................................................................................................................5
Temario.................................................................................................................................6
Tutorías ................................................................................................................................ 9
2
Iniciación a la Investigación en Enseñanza de Biología y
Geología
Módulo: Específico Ciencias y Tecnología. Especialidad: Biología y Geología.
Profesor de la asignatura: Ana González Báidez
Email: agonzalez@ucam.edu
Horario de atención: Lunes 9:30 – 11:30
Profesor coordinador de módulo, materia o curso: Jorge Hernández Bellot.

El objetivo general del master es dotar al estudiante de las competencias necesarias para
ejercer la profesión docente dotando al futuro profesor de los conocimientos necesarios, las
habilidades y destrezas, las metodologías de enseñanza aprendizaje y el necesario contacto con el
ejercicio profesional y su práctica atendiendo a las demandas y necesidades sociales, y que
siempre se desarrollará teniendo en cuenta el Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, Capítulo
II, Artículo 10 donde se expone que estas enseñanzas tienen como finalidad la adquisición por el
estudiante de una formación avanzada, de carácter especializado o multidisciplinar, orientada a la
investigación en el ámbito educativo. El alumno realiza una aproximación al campo de la
investigación en beneficio de la calidad educativa. Para ello se analiza la realidad emergente en la
educación y se realizan propuestas de mejora en las diferentes fases y ámbitos del proceso de
Brief Description
The overall objective of this Master is to provide students skills required to practice the
teaching profession giving the prospective teacher with the skills, abilities and skills, teaching
methodologies and learning the necessary contact with the professional and practice in response to
demands and social needs, and always will be developed taking into account the Royal Decree
1393/2007 of 29 October, Chapter II, Article 10 where it is stated that these teachings are intended
for the acquisition by the student of advanced training, specialized or multidisciplinary in nature,
aimed at academic or professional specialization or to promote the introduction to research tasks.
3
Ana González Bainez - Tlf: (+34) 968 27 81 81 - agonzalez@ucam.edu
This course enables students to understand and apply basic methods and techniques of
research in education. The student makes an approach to research for quality education. We
analyze the emerging reality in education and suggestions for improvement are made in different
phases and areas of teaching-learning process.
Requisitos Previos
6. Utilizar con autonomía las destrezas investigativas, tanto documentales como
experimentales, reconociendo el carácter cambiante y dinámico de la ciencia.

G3 Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o
G6 Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para
G8 Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un
E24 Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la orientación
utilizando indicadores de calidad.
4
Ana González Báidez - Tlf: (+34) 968 27 81 81 - agonzalez@ucam.edu
E25 Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias de la

E26 Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación educativas y
ser capaz de diseñar y desarrollar proyectos de investigación, innovación y evaluación.

- Conocer los términos y conceptos utilizados en el ámbito de la investigación, así como el
carácter cambiante y dinámico de la ciencia.
- Buscar y analizar críticamente la información consultada en las diferentes bases de datos y
fuentes bibliográficas disponibles, desde un punto de vista investigador.
- Buscar, analizar, seleccionar y comunicar una investigación mediante las diferentes vías de
comunicación de resultados científicos como artículos, posters, congresos, etc.
Metodología

Metodología Horas
Mecanismos de
30
Evaluación 7.5
Estudio personal 68
112.5 horas (75%)
Búsquedas
7.5
bibliográficas
TOTAL 150 37.5 112.5

tutorizada.
5

Temario
Tema 1. El proceso de investigación
- Características de una investigación.
- Niveles del proceso de investigación.
Tema 2. Investigación educativa e investigación evaluativa
- El método científico en educación. Conceptos básicos.
- Problemas e hipótesis en investigación educativa.
- Métodos de investigación educativa.
- La técnica de observación.
- Técnicas de encuestas.
Tema 3. Proyecto de investigación. Investigación en enseñanza secundaria
- Elaboración de una memoria de investigación.
- Gestión de calidad educativa en Educación Secundaria.
- Bachillerato de investigación.
Tema 4. Informes de investigación
- Estructura de un informe de investigación.
- Redacción de artículos.
- Comunicación a congresos (póster, comunicación oral, conferencia y mesa redonda).
Tema 5. Calidad de los artículos de investigación
- Bases de datos científicas y de divulgación.
- Índices de calidad.

Práctica 01. Elaboración de un proyecto de investigación.
Práctica 02. Determinación de los índices de calidad de documentos de investigación.
6

- Innovación en la enseñanza de la materia específica.
Convocatoria de Junio
- Exámenes: Se realizará una prueba escrita sobre el contenido de la asignatura que
- Realización de trabajos: La presentación de trabajos realizados a propuesta del profesor
de cinco.
Convocatoria de Septiembre
- Exámenes: Se realizará una prueba escrita sobre el contenido de la asignatura que
- Realización de trabajos: La presentación de trabajos realizados a propuesta del profesor
de cinco.
7
académico.

0-4,9 Suspenso (SS)

Gómez, M.J. (2007). La investigación educativa: claves teóricas. Madrid: McGraw-Hill. (Tema 1. El
proceso de investigación).
McMillan, J. et al. (2007). Investigación educativa: una introducción conceptual. Madrid: Pearson
Alhambra. (Tema 2. Investigación educativa e investigación evaluativa).
Ruiz, J.I. (2008). Metodología de la investigación cualitativa. Bilbao: Universidad de Deusto. (Tema
3. Proyecto de investigación. Investigación en enseñanza secundaria. Tema 4. Informes de
investigación. Tema 4. Informes de investigación)
Tójar, J.C. (2006). Investigación cualitativa. Comprender y actuar. Madrid: La Muralla. (Tema 2.
Investigación educativa e investigación evaluativa, Tema 3. Proyecto de investigación.)
Bisquerra, R. (2004). Metodología de la investigación educativa. Madrid: La Muralla.
Castro, J.A. (2001). Metodología de la investigación. Fundamento. Salamanca: Amarú.
Rosado, M.A. (2006). Metodología de investigación y evaluación. Madrid: Trillas
8
Web relacionadas
- http://www.fecyt.es/fecyt/home.do Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología
- https://www.accesowok.fecyt.es/ Portal de acceso a Web of Science
- http://dice.cindoc.csic.es/ Difusión y Calidad Editorial de las Revistas Españolas de
Humanidades y Ciencias Sociales y Jurídicas

básica y complementaria, así como publicaciones científicas relacionadas,
Generales
Parte Teórica:
Parte práctica:
- Foros relacionado con las tareas
- Videos tutoriales sobre el uso de bases de datos científicas.
Tutorías
9
Innovación de la enseñanza en biología y geología
Profesor
Facultad
Innovación de la enseñanza en biología y

geología
Innovation in the Biology and geology teaching

1
Índice
Innovación de la enseñanza en biología y geología .........................................................3
Objetivos ..............................................................................................................................3
Metodología .........................................................................................................................5
Temario.................................................................................................................................6
Tutorías ..............................................................................................................................10
2
Módulo: Específico de ciencia y tecnología. Especialidad biología y geología.
Materia: Innovación de la enseñanza en biología y geología.
Unidad Temporal: Primero–2º Semestre.
Profesor/a de la asignatura: José María Cayuela García.
Email: jmcayuela@ucam.edu
Horario de atención a los alumnos/as: Lunes 10:00 a 12:00h y jueves de 15:00 a 17:00h.

En esta materia el alumno conocerá las bases de la innovación docente. Analizarán la innovación
docente como una potente herramienta en la resolución de problemas en el proceso de enseñanza.
Los estudiantes conocerán las distintas herramientas informáticas que se pueden emplear de forma
innovadora en la enseñanza de la biología y la geología.
BriefDescription
In this subject the student will know the basis of teaching innovation. They analyze the teaching
innovation like a powerful tool for resolve learning process problems. They´ll know the different
informatics tools which would be used in an innovation way for biology and geology teaching.
Requisitos Previos
No se establecen.
1. Ofrecer a los alumnos una perspectiva amplia y fundamentada de los principales conceptos,
teorías y modelos existentes relacionados con la Innovación en el contexto de la educación
superior, evolución y tendencias.
3
José María Cayuela García- Tlf: (+34) 968 27 81 81 - jmcayuela@ucam.edu

aplicación el desarrollo futuro de métodos y contenidos.
oportunidades que ofrece la incorporación de elementos innovadores en la futura práctica
de la docencia.
Competencias
G8. Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un
E23. Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la especialización
cursada.
E24. Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la
E25. Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias de la
E26. Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación educativas y
aprendizaje de las materias del área de biología y geología, sabiendo valorar la compatibilidad y
4

proceso de enseñanza y aprendizaje de las materias de biología y geología, llegando a diseñar y
aplicar instrumentos de recogida de información que tengan una intencionalidad concreta.
- Conocer los elementos principales de los proyectos de innovación educativa para la enseñanza y
el aprendizaje de las materias de biología y geología.
- Diseñar un proyecto de innovación educativa para la resolución de un problema sobre la
enseñanza y el aprendizaje de alguna materia del currículum de biología y geología.
Metodología

Metodología Horas
Mecanismos de
30
Evaluación 7.5
Estudio personal 68
112.5 horas (75%)
Búsquedas
7.5
bibliográficas
TOTAL 150 37.5 112.5

tutorizada.
5
Temario
Tema 1. Fundamentos de la Innovación en el contexto de la Enseñanza Secundaria en Biología y
Geología.
Fundamentos: Teorías y Modelos.
Políticas y Programas para la innovación educativa.
Innovación en la Evaluación
Tema 2: Retos, desafíos y tendencias para la Innovación Educativa en Biología y Geología: hacia
los nuevos espacios de aprendizaje.
El impacto del fenómeno globalización en la innovación docente: el Aula 2.0.
La innovación en el desarrollo de la multiculturalidad.
Tema 3. Uso y explotación de las TIC para la innovación en el desarrollo de contenidos y
metodologías en Biología y Geología.
Tema 4: Evaluación de los proyectos de innovación: indicadores de calidad

Análisis de un proyecto de innovación docente: resumen de un proyecto de innovación docente y
extracción de puntos fuertes y débiles del mismo.
Propuesta de innovación en el sistema de evaluación de un tema desarrollado durante su estancia
práctica.
Valoración de herramientas TIC de un programa formativo. Participación en una herramienta
colaborativa y análisis de debilidades y fortalezas de la misma.
Participación en foro de discusión sobre el contenido teórico de la materia

6
- Parte teórica: examen presencial 50% del total de la nota. Examen de preguntas tipo test.
- Parte práctica: realización de trabajos 30% del total de la nota. Se debe obtener al menos
un 5 para aprobar esta parte.
Tutorización 20%: Chat y foro.
- Parte práctica: realización de trabajos 30% del total de la nota. Se debe obtener al menos
un 5 en para aprobar esta parte.
Tutorización 20%: Chat y foro.
académico.

0-4,9 Suspenso (SS)
7

Casanova, M.A. (2006). Diseño curricular e innovación educativa. Madrid: La Muralla. (Tema 1.
Fundamentos de la Innovación en el contexto de la Enseñanza Secundaria en Biología y
Geología.)
De Gairin Sallan, J. et al. (2009). Innovación de la Educación y de la Docencia. Madrid:
Universitaria Ramón Areces (Tema 1. Fundamentos de la Innovación en el contexto de la
Enseñanza Secundaria en Biología y Geología.; Tema 2: Retos, desafíos y tendencias para
la Innovación Educativa en Biología y Geología: hacia los nuevos espacios de aprendizaje)
Escudero escorza, T., Correa Piñero, A.D. (2007). Investigación en Innovación educativa: algunos
ámbitos relevantes. Madrid: La Muralla (Tema 2: Retos, desafíos y tendencias para la
Innovación Educativa en Biología y Geología. hacia los nuevos espacios de aprendizaje)
Paredes Labra, J., y De la Herrán Gascón, A. (2009). La práctica de la innovación educativa.
Madrid: Síntesis. (Tema 1. Fundamentos de la Innovación en el contexto de la Enseñanza
Secundaria en Biología y Geología; Tema 3. Uso y explotación de las TIC para la innovación
en el desarrollo de contenidos y metodologías en Biología y Geología)
Carballo, R. (2009). Manifiestos para la innovación educativa. Madrid: Díaz de Santos
De la Torre, S. y otros (2008). Estrategias didácticas en el aula: buscando la calidad y la
innovación. Madrid: UNED.
Imbernón, F. (2005). La Educación en el Siglo XXI: los retos del futuro inmediato. Barcelona: Graó.
Sotelo Vázquez, J.J. (2007). Proyecto de gestión escolar e innovación educativa. Edición Digital:
www.librosenred.com. Col. Educación.
Web relacionadas
- http://www.innovacioneducativa.net innovación educativa
- http://innovacioneducativa.wordpress.com/ innovación educativa
- http://www.formacionycompetitividad.com/sic/ formación y competitividad
- http://blogs.ua.es/blogvrtie/ tecnología e innovación educativa
8
- http://innova.usal.es/ innovación educativa

- http://www.unav.es/servicio/innovacioneducativa/ innovación educativa
- http://www.sociedadytecnologia.org/innova/ sociedad y tecnología
- http://edublogs.org/ education blogs for teachers
- http://iestp.es/ recursos editados por el IES Torre del Prado
- http://www.slideshare.net/ upload, share and discover
- http://bitacoras.com/ blogs sobre innovación docente
- http://www.blogger.com Free weblogpublishing
- http://es.wordpress.com/ web hosting
- http://www.aula21.net/aulablog21/ Aula 21
- http://www.spip.net/rubrique23.html Hostings
- http://innovacioneducativa.wordpress.com/about/ Blog Angel Fidalgo

Se recomienda que en las horas destinadas al trabajo autónomo el alumno complete el material
publicado por el profesor en el Campus Virtual mediante la consulta de la bibliografía básica y
complementaria, así como publicaciones científicas relacionadas, así como la visualización de
videos y contenido adicional relacionado.
Generales
Parte Teórica:
Parte práctica:
- Documentos con la descripción de cada una de las tareas.
- Foros relacionados con las tareas
- Videos tutoriales sobre el uso de software y herramientas del entorno web (Blackboard,
blogs, Power Point, Moodle, Entornos colaborativos organizacionales, Wikis, Integración de
contenidos multimedia)
9
- Software informático básico e intranet en entorno Sakai.
Tutorías
10
Innovación a la enseñanza de Física y Química
Profesor
Facultad
Innovación a la enseñanza de Física y

Química
Innovation in the Physics and Chemistry Teaching

1
Innovación a la enseñanza de Física y Química
Índice
Iniciación de la Enseñanza de Física y Química ..............................................................3
Competencias ......................................................................................................................4
Metodología .........................................................................................................................5
Temario.................................................................................................................................5
Webs relacionadas ..............................................................................................................9
Materiales didácticos ........................................................................................................10
Tutorías ..............................................................................................................................10
2
Innovación a la Enseñanza de Física y Química
Materia: Innovación de l enseñanza en física y química
Unidad Temporal: Semestral
Profesor de la asignatura: Antonio J. Pérez López
Email: ajperez@ucam.edu
Horario de atención: Lunes de 12:00-14:00h. y Miércoles de 17:00 – 19:00h.

En esta materia el alumno conocerá las bases de la innovación docente. Analizarán la
innovación docente como una potente herramienta en la resolución de problemas en el proceso de
enseñanza. Los estudiantes conocerán las distintas herramientas informáticas que se pueden
emplear de forma innovadora en la enseñanza de la física y la química.
Brief Description
In this subject the student will know the basis of teaching innovation. They analyze the teaching
innovation like a powerful tool for resolve learning process problems. They´ll know the different
informatics tools which would be used in an innovation way for physics and chemistry teaching.
Requisitos Previos
1. Ofrecer a los alumnos una perspectiva amplia y fundamentada de los principios y
conceptos, teorías y modelos existentes relacionados con la innovación en el contexto de la
educación superior, evolución y tendencias.
aplicación en el desarrollo futuro de métodos y contenidos.
3
Antonio J. Pérez López - Tlf: (+34) 968 27 622 - ajperez@ucam.edu
Iniciación a la Investigación en enseñanza de Física y Química

oportunidades que ofrece la incorporación de elementos innovadores en la futura practica
de la docencia.
Competencias
CG6. Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para
CG8. Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un
CE23. Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la especialización
cursada.
CE24. Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la
CE25. Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias de la
CE26. Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación educativas
aprendizaje de las materias del área de física y química, sabiendo valorar la compatibilidad
- Conocer metodologías y técnicas básicas para la recogida y tratamiento de información
sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje de las materias de física y química, llegando a
diseñar y aplicar instrumentos de recogida de información que tengan una intencionalidad
concreta.
- Conocer los elementos principales de los proyectos de innovación educativa para la
enseñanza y el aprendizaje de las materias de física y química.
enseñanza y el aprendizaje de alguna materia del currículum de física y química.
4
Metodología
Metodología Horas
37.5 horas (25 %)
Evaluación 7.5
Estudio personal 68
TOTAL 150 37.5 112.5

tutorizada.

Temario
Bloque I. Fundamentos de la Innovación en el contexto de la Enseñanza Secundaria en Física y
Química.
Tema 1. Teorías y Modelos.
Tema 2. Políticas y Programas en el contexto nacional y europeo.
Tema 3. Innovación en materia de Evaluación - formativa, sumativa y cooperativa.
Bloque II. Retos, desafíos y tendencias para la Innovación Educativa Física y Química: hacia los
nuevos espacios de aprendizaje.
Tema 4. El impacto del fenómeno globalización en la innovación docente: el Aula 2.0.
Tema 5. La innovación en el desarrollo de la multiculturalidad: oportunidades de incorporación y
contacto con otros idiomas, culturas, grupos en los nuevos escenarios educativos.
Bloque III. Uso y explotación de las TIC para la innovación en el desarrollo de contenidos y
metodologías en Física y Química.
Tema 6. Sistemas de Información aplicados a la docencia: los entornos virtuales de aprendizaje
5
electrónico e-learning como elemento integrador de métodos y contenidos:

- Blackboard
- Moodle
- Sakai
Tema 7. Sistemas de información para el soporte a la docencia
- Intranets
- Portales y sitios web
- Entornos colaborativos organizacionales basados en contenidos de conocimiento (SharePoint,
Lotus, etc.).
Tema 8. Herramientas de soporte al aprendizaje colaborativo
- Blogs
- Wikis
- Grupos electrónicos
- Discusión electrónica
- Google.
Tema 9. Integración de contenidos multimedia:
- Podcasts
- Videos
- Animación de contenidos (youtube, wimba,).

Seminario 1. Sistemas de Información aplicados a la docencia: los entornos virtuales de
aprendizaje
electrónico e-learning como elemento integrador de métodos y contenidos:
- Blackboard
- Moodle
- Sakai
Seminario 2. Sistemas de información para el soporte a la docencia
- Intranets
- Portales y sitios web
- Entornos colaborativos organizacionales basados en contenidos de conocimiento (SharePoint,
Lotus, etc.).
6
Seminario 3. Herramientas de soporte al aprendizaje colaborativo

- Blogs
- Wikis
- Grupos electrónicos
- Discusión electrónica
- Google.
Seminario 4. Integración de contenidos multimedia:
- Podcasts
- Videos
- Animación de contenidos (youtube, wimba, etc.).

- Formación disciplinar en física y química.
- Procesos de Enseñanza Aprendizaje en física y química.
- Didáctica en física y química.
- Iniciación a la investigación en enseñanza de física y química.
- Parte práctica: realización de trabajos 30% del total de la nota. Un total de 2 trabajos
breves asociados a la temática de calidad de artículos de investigación y a la redacción de
informes de investigación. Se debe obtener al menos un 5 en cada uno de los trabajos para
aprobar esta parte.
tutorización 20%: Chat y foro.
7
aprobar esta parte.
académico.
0-4,9 Suspenso (SS)

- Casanova, Mª A. (2006). Diseño curricular e innovación educativa, Madrid: La Muralla. (Tema
1. Fundamentos de la Innovación en el contexto de la Enseñanza Secundaria en física y química)
- De Gairin Sallan, J. y otros. (2009). Innovación de la Educación y de la Docencia, Madrid:
Universitaria Ramón Areces (Tema 1. Fundamentos de la Innovación en el contexto de la
Enseñanza Secundaria en física y química; Tema 2: Retos, desafíos y tendencias para la
Innovación Educativa en física y química: hacia los nuevos espacios de aprendizaje)
- Escudero escorza, T; Correa Piñero, A.D. (2007). Investigación en Innovación educativa: algunos
ámbitos relevantes, Madrid, La Muralla (Tema 2: Retos, desafíos y tendencias para la Innovación
Educativa en física y química: hacia los nuevos espacios de aprendizaje)
8
- Paredes Labra, J.; y De la Herrán Gascón, A. (2009). La práctica de la innovación educativa,

Madrid: Síntesis. (Tema 1. Fundamentos de la Innovación en el contexto de la Enseñanza
Secundaria en física y química; Tema 3. Uso y explotación de las TIC para la innovación en el
desarrollo de contenidos y metodologías en física y química).
Carballo, R. (2009). Manifiestos para la innovación educativa. Madrid: Díaz de Santos
Imbernón, F. (2005). La Educación en el Siglo XXI: los retos del futuro inmediato. Barcelona: Graó.
Sotelo Vázquez, J.J. (2007). Proyecto de gestión escolar e innovación educativa. Edición Digital:
Webs relacionadas
- http://www.innovacioneducativa.net innovación educativa
- http://innovacioneducativa.wordpress.com/ innovación educativa
- http://www.formacionycompetitividad.com/sic/ formación y competitividad
- http://blogs.ua.es/blogvrtie/ tecnología e innovación educativa
- http://innova.usal.es/ innovación
- http://www.unav.es/servicio/innovacioneducativa/ innovación educativa
- http://www.sociedadytecnologia.org/innova/ sociedad y tecnología
- http://edublogs.org/ education blogs for teachers
- http://iestp.es/ IES Torre del Prado
- http://www.slideshare.net/ upload, share and discover
- http://bitacoras.com/ Lo mejor de los blogs
- http://www.blogger.com Free weblogpublishing
- http://es.wordpress.com/ web hosting
- http://www.aula21.net/aulablog21/ Aula 21
- http://www.spip.net/rubrique23.html Hostings
- http://innovacioneducativa.wordpress.com/about/ Blog Angel Fidalgo
9

- Participación activa en los mecanismos de tutorización y uso de los foros para la resolución de
dudas.
Generales
Parte Teórica:
Parte práctica:
- Videos tutoriales sobre el uso de software y herramientas del entorno web (Blackboard,
blogs, Power Point, Moodle, Entornos colaborativos organizacionales, Wikis, Integración de
contenidos multimedia)
Tutorías
10
Innovación docente e iniciación a la investigación educativa
Profesor
Facultad
Innovación en la enseñanza de tecnología

Innovation in teaching of technology

Innovación docente e iniciación a la investigación educativa - Tlf: (+34) 902 102 101
1
Innovación docente e iniciación a la investigación educativa
Índice
Innovación en la Enseñanza de Tecnología ......................................................................3
Brief description ..................................................................................................................3
Metodología .........................................................................................................................4
Temario.................................................................................................................................4
Innovación docente e iniciación a la investigación educativa - Tlf: (+34) 902 102 101
2
Innovación en la Enseñanza de Tecnología
Unidad Temporal: 1er curso - 2º Semestre
Profesor/a de la asignatura: Concepción Sanchis Borrás
Email: csanchis@ucam.edu
Horario de atención a los alumnos/as: miércoles de 11 a 13:00h.

A partir de un análisis crítico sobre el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de
indicadores de calidad, los alumnos serán capaces de conocer y aplicar propuestas docentes e
innovadoras en el ámbito de la tecnología.
Brief description
From a critical analysis of teaching performance, good practice and quality indicators, students will
be able to understand and apply educational proposals innovative in the field of technology.
Requisitos Previos
teorías y modelos existentes en la tecnología relacionados con la Innovación en el contexto de
la educación superior, evolución y tendencias
aplicación el desarrollo futuro de métodos y contenidos
oportunidades que ofrece la incorporación de elementos innovadores en la futura práctica de la
docencia
3
Concepción Sanchis Borrás - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - csanchis@ucam.edu

(CE23) Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la especialización

cursada.
(CE26) Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación
evaluación.
RA Conocer y analizar proyectos, propuestas y actividades innovadoras para la enseñanza y el
aprendizaje de las materias de ciencia y tecnología, sabiendo valorar la compatibilidad y viabilidad
de los mismos con opiniones y argumentos fundamentados.
RA Conocer metodologías y técnicas básicas para la recogida y tratamiento de información sobre
el proceso de enseñanza y aprendizaje de las materias de ciencia y tecnología, llegando a diseñar
y aplicar instrumentos de recogida de información que tengan una intencionalidad concreta.
RA Conocer los elementos principales de los proyectos de investigación y de innovación educativa
para la enseñanza y el aprendizaje de las materias de ciencia y tecnologías.
Metodología
Temario
Tema 1. Creatividad e innovación.

1.1 Definición de creatividad e innovación
1.2 Bloqueos de la creatividad
1.3 Factores que influyen en la creatividad
4
Tema 2. El concepto de Innovación educativa.

2.1 Tipos de innovaciones.
2.2 Fuentes de información educativa.
2.3 TFM como proyecto de innovación.
Tema 3: Mapas conceptuales
3.1 Introducción a los mapas conceptuales.
3.2 Diseño de mapas conceptuales con CMAPTools.
Tema 4: Defensa de un proyecto de innovación. Oral y Kinésica. Uso y abuso del lenguaje.
Seminario 1. Creatividad e innovación en tecnologías. TFM proyecto innovador.

Seminario 2. Mapas conceptuales con CMAPTools.

Esta materia se relaciona con la materia de Didáctica de la enseñanza en tecnología. Aspectos
fundamentales, con Didáctica de la tecnología. Planificación, desarrollo y evaluación y con
Iniciación a la investigación en enseñanza de tecnología.
trabajos o prácticas para aprobar esta parte. El alumno realizará 2 tareas.
5
académico.

0-4,9 Suspenso (SS)

Casanova, MªA. (2006): Diseño curricular e innovación educativa, Madrid, La Muralla. (Tema1:
Concepto de Innovación educativa, Tema 2: Tipos de Innovaciones)

educativa (pp. 11-26). Madrid: Akal. (Tema1: Concepto de innovación educativa, Tema 2:
Tipos de Innovaciones)
innovación y el cambio. Barcelona: Graó. (Tema 2: Tipos de Innovaciones, Tema 3: Fuentes
de Innovación educativa)
NOVAK, J.D. y CAÑAS (2008). The theory underlying concept maps and how to construct and use
them, Technical Report IHMC CMaptools. Florida: Institute for Human and Machine
Cognition. (Tema10: Las Herramientas de Software para la construcción de M.C con
CmapTools)
Paredes, J. y Hernán, A. (coords.) (2009) La práctica de la Innovación educativa. Madrid: Síntesis.

(Tema3: Fuentes de información educativa)
6
Carballo, R. (2009). Manifiestos para la innovación educativa. Madrid: Díaz de Santos.

De Gairin Sallan, J. et all. (2009). Innovación de la Educación y de la Docencia. Madrid: Editorial

Universitaria Ramón Areces.
Escudero, T. y Correa, A.D. (2007). Investigación en innovación educativa: algunos ámbitos

relevantes. Madrid: La Muralla.
Escudero, T.; Correa, A. (coords.). (2010). Investigación en Innovación educativa: algunos ámbitos
relevantes. Madrid: La Muralla.
Imbernón, F. (coor.) (2005). La Educación en el Siglo XXI: los retos del futuro inmediato. Barcelona:
Graó.
Paredes, J. y De la Herrán, A. (coords.) (2009). La práctica de la innovación educativa. Madrid:

Síntesis.
Sotelo, J.J. (2007). Proyecto de gestión escolar e innovación educativa. Edición Digital:
Rodríguez Palmero, M. L. y Moreira, M. A. (2002). La Teoría de los Campos Conceptuales de

Gérard Vergnaud. Actas del PIDEC, nº 4. UFRGS. Porto Alegre.
Tójar, J. C. y Matas, A. (2005). El proceso de innovación educativa en la formación permanente del

profesorado universitario: Un estudio multicaso. Revista Española de Pedagogía, 232, 529-
551.
De Miguel, M., Pascual Díez, J., San Fabián, J.L., Santiago Martínez, P. (1996) Innovación
educativa y desarrollo profesional docente. En: El desarrollo profesional docente y sus
resistencias a la innovación educativa. Oviedo: Universidad de Oviedo, Servicio de
Publicaciones, 15-39.
Tójar, J.C. y Mena, E. (2011). Innovaciones educativas en el contexto andaluz. Análisis multicaso
de experiencias en Educación Infantil y en Educación Primaria. Revista de Educación, 354,
Enero-Abril 2011, pp. 499-527.
Web relacionadas
 Portales de Innovación educativa:
-http://www.innovacioneducativa.net
-http://innovacioneducativa.wordpress.com/
7
-http://www.formacionycompetitividad.com/sic/
 Blogs de Innovación educativa:
-http://edublogs.org/
-http://blogs.ua.es/blogvrtie/
 Herramientas TICs para la docencia:
-http://www.flickr.com/
-http://www.slideshare.net/
-http://es.wikipedia.org/wiki/P%C3%A1gina_principal
-http://www.eduteka.org/ViajesVirtuales2.php
-http://www.webquest.es/
 Portales de Centros de educación:
-http://iestp.es/
-http://www.unav.es/servicio/innovacioneducativa/

a trabajar.
Material didáctico
El alumno trabajará los contenidos prácticos haciendo uso de herramientas ofimáticas, ya que
tendrá que elaborar y presentar los resultados de su proceso de aprendizaje al profesor mediante la
plataforma Sakai. Es importante que disponga de conexión a Internet para poder desarrollar la
asignatura con normalidad.
Además, los alumnos deberán instalar en sus ordenadores la herramienta informática CmapTools
para realizar sus prácticas de mapas conceptuales
Aparte de esto, todo el material complementario que se necesite será aportado por el profesor.
8
Innovación en la Enseñanza de Matemáticas e Informática
Profesor
Facultad
Innovation
Innovación en la Enseñanza de Matemáticas e Informática - Tlf: (+34) 902 102 101
1
Índice
Innovación en la Enseñanza de Matemáticas e Informática………………………………………..3
Breve descripción de la asignatura……………………………………………………………….…..3
Requisitos Previos…………………………………………………………………………………….3
Objetivos……………………………………………………………………………………………….3
Competencias y resultados de aprendizaje……………………………………………………….......4
Metodología…………………………………………………………………………………………...5
Temario……………………………………………………………………………………………….. 6
Relación con otras asignaturas del plan de estudios………………………………………………...6
Webs relacionadas……………………………………………………………………………………. 9
Recomendaciones para el estudio……………………………………………………………………. 9
Material didáctico…………………………………………………………………………………….. 9
Innovación en la Enseñanza de Matemáticas e Informática - Tlf: (+34) 902 102 101
2
Unidad Temporal: 1º curso – 2º semestre
Profesor de la asignatura: Belén López Ayuso
Email: bayuso@ucam.edu
Horario de atención a los alumnos/as: lunes y miércoles de 16:00 a 17:00 (bajo demanda del
estudiante se podrán realizar otras tutorías según los canales de tutorización disponibles)
Profesor coordinador de módulo: Jorge Hernández Bellot

Esta asignatura presenta la innovación docente como parte de un análisis crítico sobre las prácticas
docentes. Se pretende que los alumnos sean capaces de reconocer y aplicar propuestas docentes
innovadoras en el ámbito de las matemáticas y la informática. Se aborda la elaboración de un
proyecto de innovación docente. Se ofrecen herramientas tecnológicas necesarias para aumentar
su alcance metodológico y su potencial educativo.
Brief Description
This course presents the teaching innovation as an analytical process about the learning-teaching
practices. At the end, students will be able to recognize and to apply innovative educational
proposals in the field of mathematics and computer science. An innovative teaching project is made
during the course. Several technological tools to improve the methodological approach and its
effectiveness are also presented.
Requisitos Previos
Objetivos
1. Identificar los problemas relativos a la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas y de
la informática, emitiendo opiniones y argumentos fundamentados acerca de sus causas y
posibles soluciones.
2. Conocer indicadores de la efectividad de las acciones innovadoras según el tipo de

innovación docente, el problema tratado, los recursos utilizados, entre otros.
3. Analizar y diseñar proyectos, propuestas y actividades innovadoras para la enseñanza y el

aprendizaje de las matemáticas y de la informática, sabiendo valorar la compatibilidad y
Belén López Ayuso - Tlf: (+34) 968 27 88 21 - bayuso@ucam.edu

4. Evaluar el papel de las TIC en un proyecto de innovación.
5. Establecer un plan de evaluación de la efectividad de las actividades de un proyecto de

innovación.

multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y
CG6 Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para
lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar las funciones
CE22 Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la especialización
cursada.
CE23 Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la

CE24 Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias de la

CE25 Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación educativas

- Identificar los problemas relativos a la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas y de la

informática, emitiendo opiniones y argumentos fundamentados acerca de sus causas y
- Conocer indicadores de calidad sobre el desempeño de la docencia, la selección de
utilizados y la puesta en práctica de la evaluación y de la orientación en las materias de
matemáticas e informática, aplicando un protocolo de análisis a cada situación concreta.
4

aprendizaje de las materias del área de matemáticas, sabiendo valorar la compatibilidad y
- Conocer los elementos principales de los proyectos de innovación educativa para la
enseñanza y el aprendizaje de las materias de matemáticas e informática
enseñanza y el aprendizaje de alguna materia del currículum de matemáticas e informática.
Metodología

Metodología Horas
Mecanismos de
30
tutorización
37.5 horas (25 %)
Evaluación 7.5
Estudio personal 68
Búsquedas 7.5
bibliográficas
TOTAL 150 37.5 112.5


profesor.


5
Temario
Tema 1. La innovación educativa:
1.1. Concepto de innovación educativa
1.2. Tipos de innovaciones
1.3. Elementos y estrategias de la innovación docente.
1.4. Perspectiva histórica de la innovación docente.
1.5. Relaciones entre investigación e innovación
1.6. Revisión de experiencias innovadoras en la enseñanza en los ámbitos nacional e

internacional
Tema 2. Proyecto de innovación docente en matemáticas e informática:
2.1. Reflexiones sobre el papel de las TIC en la innovación docente y educativa.
2.2. Ontología de indicadores para la innovación docente
2.3. Herramientas de soporte a la docencia.
2.4. Planificación, aplicación y evaluación de proyectos de innovación docente.

Práctica 1: Revisión de experiencias innovadoras en la enseñanza en los ámbitos nacional e
internacional. Análisis de las mismas en función de sus características, tipos, puntos de mejora,
debilidades, etc.
Práctica 2: Proyecto de innovación docente en matemáticas e informática. Aplicación de la

ontología de indicadores y evaluación.

Iniciación a la investigación en la enseñanza de matemáticas e informática.
Practicum.
Trabajo Fin de Máster.
6
Parte teórica: 50 %
 Examen escrito: 50 % - El examen constará de 30 a 40 preguntas tipo test con 3 opciones

de respuesta. Se establecerá una penalización de una respuesta correcta cada vez que se
tengan dos incorrectas. Para aprobar el examen, se necesita tener, al menos, la mitad de
las respuestas correctas.
Este apartado tiene una valoración máxima de 5 puntos en la nota final de la asignatura.
- Parte práctica: 50%
 Informes y trabajos: 30% - A lo largo de la asignatura se establece la entrega de 2 prácticas,

con diferentes plazos de entrega que se establecerán en el Campus Virtual. Cada práctica
representará el 15% de la nota final de la asignatura.
 Participación (chat, foros, tutorías): 20% - A lo largo de la asignatura se planificarán

Campus Virtual:
o Se realizarán 2 tutorías presenciales a distancia. La asistencia a las misma tendrá
un reconocimiento de 0,5 puntos cada una.
o Se abrirán 2 foros de discusión por cada uno de los temas de la asignatura. La
participación de los mismos será valorada con 0,25 puntos (Total 1 punto).
académico.
7

0-4,9 Suspenso (SS)

 Mapa de tendencias en Innovación Educativa. Teoría de la educación. educación y cultura
en la sociedad de la información, 16(4), 6-23. García-Peñalvo, F. J., 2015.
 SECRETARÍA GENERAL TÉCNICA Subdirección General de Documentación y
Publicaciones Catálogo de publicaciones del Ministerio: educacion.gob.es Catálogo general
de publicaciones oficiales: publicacionesoficiales.boe.es. Fecha de edición: 2011 NIPO
820-11-232-6 ISBN 978-84-369-5176-9
 La Innovación Educativa. Un instrumento de desarrollo. Recuperado el, 25. ARIAS, W. R.,
2002.
 Innovación Educativa en España: un estudio descriptivo a partir de los datos contenidos en
REDINED. Educatio Siglo XXI, 27.1, 133-168. (Tema 1. La innovación educativa: creatividad
y metodología y Tema 3. Planificación y evaluación del proyecto de innovación docente).
Bunes, M., Cánovas, M.J., López Carreño, R., Ruiz Luna, M.J., 2009.
 Innovaciones educativas en el contexto andaluz. Análisis multicaso de experiencias en
Educación Infantil y en Educación Primaria. Revista de Educación, 354, Enero-Abril 2011,
499-527. (Tema 1. La innovación educativa: creatividad y metodología). Tójar, J.C. y Mena,
E., 2011.
 La práctica de la Innovación educativa. Madrid: Síntesis. (Tema 2. Utilización de las TIC
como elemento de innovación docente y Tema 3. Planificación y evaluación del proyecto de
innovación docente). Paredes, J. y Hernán, A. (coords.), 2009.
8
Webs relacionadas
 https://www.fundaciontelefonica.com/arte_cultura/publicaciones-listado/pagina-item-
publicaciones/itempubli/541/
 http://innovacioneducativa.wordpress.com/
 http://www.rtve.es/alacarta/videos/redes/redes-mirada-elsa-creatividad/1643868/
 Repositorios de recursos TIC y recomendaciones de utilización en el marco de proyectos de

innovación: www.merlot.org/merlot/index.htm - Merlot
 Portales Web relacionados con la innovación educativa, las nuevas tecnologías y la
formación del profesorado:
o www.ite.educacion.es - Instituto de tecnologías educativas y Formación del
Profesorado:
o http://www.educacontic.es/ - Educa con TIC (Ministerio de Educación)
o www.educared.net – Educared

La asignatura requiere un seguimiento continuo por parte del alumno, ya que el contenido de cada
tema se basa en el de los temas anteriores. Por ello, se recomienda estudiar conforme se
desarrollen los contenidos, comprender los ejemplos que se suministren y realizar los ejercicios
propuestos.
Para el desarrollo exitoso de la asignatura se hace necesario seguir las indicaciones suministradas
mediante el Campus Virtual, así como el cumplimiento de las fechas de entrega de cada tarea.
Se requiere la participación activa tanto en el Campus Virtual como en las sesiones presenciales a
distancia.
Se debe orientar el esfuerzo y el estudio al razonamiento argumentado de los contenidos de la

asignatura, no a la memorización.
Se recomienda consultar la bibliografía recomendada en cada tema y no limitarse al estudio de los

apuntes y presentaciones ofrecidos por el profesor.
Sería conveniente que antes del comienzo de esta asignatura, a partir de la propia experiencia del
período de prácticas en los centros, se haya identificado el problema a tratar en el Trabajo Fin de
Máster.
Material didáctico
entre ellos:
9

la asignatura.
acceso a internet.
10
Profesor
Facultad
Innovación en la Enseñanza de Economía

y Empresa
Innovation in Teaching of Economics and Business
Innovación en la Enseñanza de Economía y Empresa - Tlf: (+34) 902 102 101
1
Índice
Innovación en la Enseñanza de Economía y Empresa ..................................................................... 3
Objetivos ............................................................................................................................................... 3
Metodología .......................................................................................................................................... 5
Temario ................................................................................................................................................. 6
Web relacionadas ................................................................................................................................. 9
Recomendaciones para el estudio ....................................................................................................... 9
Material didáctico ................................................................................................................................ 9
Innovación en la Enseñanza de Economía y Empresa - Tlf: (+34) 902 102 101
2
Módulo: Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa
Materia: Innovación en la Enseñanza de Economía y Empresa
Profesor/a de la asignatura: Alejandro Ros Galvez
Email: agalvez@ucam.edu
Horario de atención a los alumnos/as: tardes, previa cita por email

Esta asignatura profundiza la comprensión del contenido y estructura del TFM como proyecto
innovador, dotando a los alumnos de las herramientas tecnológicas necesarias para aumentar su
alcance metodológico y su potencial educativo.
Brief Description
This course is to deepen understanding of content and structure of TFM and innovative project,
giving students the necessary technological tools to increase their reach two methodological and
educational potential.
Requisitos Previos
Objetivos
teorías y modelos existentes en la literatura relacionados con la innovación en el contexto
de la educación secundaria, evolución y tendencias.
aplicación en el desarrollo futuro de métodos y contenidos.
3
Alejandro Ros Gálvez - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - agalvez@ucam.edu

de la docencia.
4. Dominar la terminología utilizada en el ámbito de la innovación en la materia de la
5. Elaborar trabajos realizados de forma clara, ordenada y coherente con la incorporación de
elementos de innovación docente.
(EC22) Conocer y aplicar propuestas docente innovadoras en el ámbito de la especialización

cursada.



evaluación.
4
- Identificar los problemas relativos a la enseñanza y el aprendizaje de economía y empresa,

soluciones.
economía y empresa, aplicando un protocolo de análisis a cada situación concreta.
aprendizaje de las materias del área de economía y empresa, sabiendo valorar la
compatibilidad y viabilidad de los mismos con opiniones y argumentos fundamentados.
sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje de las materias de economía y empresa,
llegando a diseñar y aplicar instrumentos de recogida de información que tengan una
intencionalidad concreta.
- Conocer los elementos principales de los proyectos de investigación y de innovación
educativa para la enseñanza y el aprendizaje de las materias de economía y empresa.
- Diseñar un proyecto de investigación y de innovación educativa para la resolución de un
problema sobre la enseñanza y el aprendizaje de alguna materia del currículum de
economía y empresa.
Metodología

Metodología Horas
Mecanismos de
30
tutorización
37.5 horas (25 %)
Evaluación 7.5
Estudio personal 68
Búsquedas 112.5 horas (75 %)
7.5
bibliográficas
TOTAL 150 37.5 112.5
5
Los mecanismos de tutorización se llevarán a cabo mediante:
Clases de apoyo en aula: 4 horas
Tutorías grupales: 20 horas mediante conexión a internet
Tutorías individuales: 6 horas
Temario
Tema 1. Creatividad e innovación.
1.1. Conceptos de creatividad e innovación.

1.2. Factores que influyen en la creatividad e innovación.
1.3. La creatividad e innovación en el campo de la enseñanza.
1.4. Fases del proceso creativo innovador.
Tema 2. Innovación educativa aplicada a la economía y empresa, y el TFM como proyecto de

innovación.
2.1. Concepto de innovación educativa.

2.2. Tipos de innovación docente y aplicaciones a la economía y empresa.
2.3. El proceso de innovación y el TFM como proyecto de innovación.
2.4. Estructura de un proyecto de innovación educativa.
Tema 3. El uso de las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje de economía y empresa, e

implementación de experimentos.
3.1. Uso educativo de las TIC.

3.2. Creación de mapas conceptuales con TIC.
3.3. Internet como fuente general de información.
3.4. Herramientas de software como soporte a la docencia.
3.5. El uso de las TIC en un proyecto de innovación docente.
3.6. Implementación de experimentos en la enseñanza de economía y empresa.
Práctica 1. Creatividad e innovación.
Práctica 2. Innovación educativa aplicada a la economía y empresa.
Práctica 3. El uso de las TIC e implementación de experimentos en el campo de la economía y

empresa.
6

- Didáctica de Economía y empresa I.
- Didáctica de Economía y empresa II.
- Innovación en la enseñanza de Economía y empresa.
- Geografía e Historia.
- Hostelería y Turismo.
académico.

0-4,9 Suspenso (SS)
7
 García-Vera, A. B. (2004). Las nuevas tecnologías en la enseñanza. Temas para el usuario.

Educatio Siglo XXI, 22, 269-271.
 Csikszentmihalyi, M. (1998). Creatividad: el fluir y la psicología del descubrimiento y la

invención. Barcelona: Paidós.
 De la Torre, S. y Violant, V. (2006). Comprender y evaluar la creatividad. Málaga: Aljibe.
 Escorsa, P. (1997). Tecnología e innovación en la empresa. Dirección y gestión. Barcelona:

UPC.
 Jano y Ortiz (2008). Experiencia de innovación docente en estadística económica. Revista

de Docencia Universitaria, 2, 1-11.
 Majó i Cruzate, J. y Marqués, P. (2001). La revolución educativa en la era de Internet.

Madrid: Wolters Kluwer Educación.
 Monclus, A. M. (2010). Una experiencia docente de aplicación del portafolio del estudiante
en Contabilidad. Revista de Educación en Contabilidad, Finanzas y Administración de
Empresas, 1(1), 21-42.
 Muñoz, J., Aparicio S. y Mesa, M. (2011). ¿Qué la economía no es un juego? Evidencia del
uso de la economía experimental en cursos de introducción a la economía. Ecos de
Economía, 33, 185-207.
 Pascual, J. A., Galán, J. M., Izquierdo, L. R., Santos, J. I., Izquierdo, S. S., y Tapia, J. G.
(2009). Una herramienta didáctica para la enseñanza de la teoría de juegos mediante
Internet. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 29, 1-14.
 Sternberg, R. J. y Lubart, T. I. (1997). La creatividad en una cultura conformista. Un desafío

a las masas. Barcelona: Paidós.
 Wallas, G. (1926). The art of thought. New York: Harcout Brace.
 Báez de la Fe, B. F. (1994). El movimiento de escuelas eficaces: implicaciones para la

innovación educativa. Revista Iberoamericana de Educación, 4, 93-116.
8
 Bunes, M., Cánovas, M. J., López Carreño, R. y Ruiz Luna, M. J. (2009). Innovación
Educativa en España: un estudio descriptivo a partir de los datos contenidos en REDINED.
Educatio Siglo XXI, 27(1), 133-168.
 Litwin, E. (2005). Tecnologías educativas en tiempos de Internet. Barcelona: Amorrortu

Editores.
 Tójar, J. C. y Matas, A. (2005). El proceso de innovación educativa en la formación

permanente del profesorado universitario: un estudio multicaso. Revista Española de
Pedagogía, 232, 529-551.
 Tójar, J. C. y Mena, E. (2011). Innovaciones educativas en el contexto andaluz. Análisis

multicaso de experiencias en educación infantil y en educación primaria. Revista de
Educación, 354, 499-527.
Web relacionadas
http://innovacioneducativa.upm.es/index.php
http://www.cca.org.mx/profesores/portal/
http://innovaciondocente.upct.es/
http://serc.carleton.edu/econ/index.html

resolución de los casos prácticos con anterioridad a la resolución en clase. Así mismo es vital
consultar las dudas y cuestiones que supongan dificultades en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, para lo que se debe utilizar las tutorías personalizadas y programadas, así como el
uso del campus virtual y el correo electrónico.
Material didáctico
información de la asignatura, mapas conceptuales, material complementario, tareas, etc.)
Ordenador con procesador de texto y hoja de cálculo. Acceso a bases de datos bibliográficas a
través de la biblioteca de la universidad. Los estudiantes disponen del paquete office, programas
informáticos de análisis de datos, y recursos bibliográficos suficientes para el seguimiento de la
asignatura, a través del Api virtual de la Universidad: http://www.ucam.edu/servicios/informatica/api-
virtual.
9
Innovación en la enseñanza de Geografía e Historia
Profesor
Facultad
Innovación en la enseñanza de Geografía

e Historia
Innovation in the Teaching of Geography and History

Innovación en la enseñanza de Geografía e Historia - Tlf: (+34) 902 102 101
1
Índice
[Nombre Asignatura] ...........................................................................................................3
Objetivos ..............................................................................................................................4
Metodología .........................................................................................................................5
Temario.................................................................................................................................6
Innovación en la enseñanza de Geografía e Historia - Tlf: (+34) 902 102 101
2
Materia: Enseñanza y Aprendizaje de la Geografía e Historia.
Unidad Temporal: [Primero – Semestral]
Profesor/a de la asignatura: Patricia Gutiérrez Rivas
Email: pgutierrez@ucam.edu

La asignatura de Innovación en la enseñanza de Geografía e Historia tiene como finalidad que los
estudiantes identifiquen problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias de
Geografía e Historia, asimismo que planteen propuestas de carácter innovador en el curriculum, la
formación del profesorado, en el uso de las TIC y en los centros. De igual forma se pretende que
conozcan y analicen proyectos, propuestas y actividades innovadoras para la mejora del proceso
de enseñanza aprendizaje en Geografía e Historia.
Brief Description
The subject of innovation in teaching Geography and History aims students to identify problems
related to teaching and learning materials for Geography and History, also to raise innovative
proposals in the curriculum, teacher training, in the use of ICT in schools. Similarly intended to meet
and discuss project proposals and innovative activities to improve the teaching-learning process in
Geography and History.
Requisitos Previos
3
Patricia Gutiérrez Rivas - Telf.: (+34) 968 27 88 00 - pgutierrez@ucam.edu
Objetivos
1. Identificar los problemas relativos a la enseñanza y el aprendizaje de geografía e historia,
soluciones.
2. Conocer indicadores de calidad sobre el desempeño de la docencia, la selección de
geografía e historia, aplicando un protocolo de análisis a cada situación concreta.
3. Conocer y analizar proyectos, propuestas y actividades innovadoras para la enseñanza y el
aprendizaje de las materias del área de geografía e historia, sabiendo valorar la
4. Diseñar un proyecto de investigación y de innovación educativa para la resolución de un
geografía e historia

tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en
la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
CES22 Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la especialización
cursada.
CES23 Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la

CES24 Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias de la

4
CES25 Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación educativas

 Identificar los problemas relativos a la enseñanza y el aprendizaje de geografía e historia,
 Conocer indicadores de calidad sobre el desempeño de la docencia, la selección de contenidos
a enseñar, la realización de buenas prácticas, los materiales de aprendizaje utilizados y la
puesta en práctica de la evaluación y de la orientación en las materias de geografía e historia,
 Conocer y analizar proyectos, propuestas y actividades innovadoras para la enseñanza y el
aprendizaje de las materias del área de geografía e historia, sabiendo valorar la compatibilidad
 Conocer metodologías y técnicas básicas para la recogida y tratamiento de información sobre
el proceso de enseñanza y aprendizaje de las materias de geografía e historia geología,
 Conocer los elementos principales de los proyectos de investigación y de innovación educativa
para la enseñanza y el aprendizaje de las materias de geografía e historia.
 Diseñar un proyecto de investigación y de innovación educativa para la resolución de un
problema sobre la enseñanza y el aprendizaje de alguna materia del currículum de geografía e
historia.
Metodología

Metodología Horas
Mecanismos de
30
Evaluación 7.5
Estudio personal 68
112.5 horas (75 %)
Búsquedas
7.5
bibliográficas
TOTAL 150 37.5 112.5
5
Mecanismos de tutorización. El alumno dedicará 6 horas en la asistencia a tutorías presenciales

y 24 horas en la participación en foros de dudas y aportaciones a los diversos temas a través del
campus virtual.
Evaluación. Se destinarán de 2 a 4 horas en la realización de exámenes presenciales y 3,5 horas
en otras actividades de evaluación (ejercicios de autocorrección, foros evaluables, prácticas).
Temario
Tema 1. La Innovación en la enseñanza de Geografía e Historia
1.1. Fundamentos de la innovación el contexto de la Enseñanza en EEES en Geografía e
Historia.
1.2. Concepto de innovación educativa e innovación docente
1.3. Características de la innovación educativa
1.4. Tipos de innovación educativa
1.4.1. Innovación curricular
1.4.2. Innovación metodológica en la práctica escolar
1.4.3. Innovación y desarrollo profesional docente.
1.4.4. Innovación en centros.
1.5. Consideraciones finales
Tema 2: Los proyectos de innovación educativa y docente en Geografía, Historia y Arte

2.1. El profesor innovador e investigador en la sociedad del siglo XXI
2.1.1. ¿Cómo son los alumnos del siglo XXI?
2.1.2. Características del profesor innovador e investigador
2.1.3. La clase tradicional frente al aprendizaje autónomo y colaborativo
2.2. Retos, desafíos y tendencias para la innovación educativa: hacia los nuevos espacios
de aprendizaje en la enseñanza e Geografía, Historia y Arte
2.3. Líneas de innovación para las áreas de Geografía, Historia y Arte: metodologías y
recursos didácticos
2.3.1. Aula invertida (Flipped Classroom) en Ciencias Sociales
2.3.2. Aprendizaje cooperativo y aprendizaje basado en proyectos: el cine histórico
2.3.3. Renovación didáctica con el uso de fuentes orales
2.3.4. Literatura e Historia: cómics y tebeos
2.3.5. Metodologías desde y para el aprendizaje del patrimonio cultural y artístico
6
2.3.6. Pensar históricamente a través de juegos: de roles, de mesa, de ordenador, etc.

2.3.7. Aprender Historia desde la complementariedad: arte, música, vida cotidiana, etc.
Tema 3: Las TIC como elemento de innovación docente y didáctica en Geografía, Historia y Arte
3.1. El papel de las TIC en la innovación docente y educativa. El rol del docente ante el
avance de las TIC
3.2. Entornos de aprendizaje virtual como elemento integrador de métodos y contenidos de
las áreas de Geografía, Historia y Arte
3.3. Planificación, aplicación y evaluación del uso de las TIC en un proyecto de innovación
docente.
3.3.1. Factores que contribuyen en la efectividad de la utilización de las TIC en un
proyecto de innovación
3.4. Herramientas informáticas de soporte a la docencia
3.4.1. Portales educativos, revistas, sitios web, intranets
3.4.2. Entornos colaborativos, blogs, wikis, etc.
3.4.3. Blogs y webs didácticos de Historia y Geografía
3.5. Proyectos de innovación desde las TIC en la enseñanza de Historia, Geografía y Arte
Tema 4. Investigar e innovar desde el aula de secundaria y bachillerato

4.1. Diseño de un proyecto de innovación educativa en las áreas de Geografía, Historia y
Arte
4.2. ¿Cómo seleccionar el tema del proyecto de innovación?
4.3. Estructura del proyecto de innovación educativa
4.2.1. El título del proyecto de innovación
4.2.2. Justificación del proyecto
4.2.3. El Marco teórico
4.2.4. Objetivo general y objetivos específicos
4.2.5. La metodología propuesta
4.2.6. La evaluación del proyecto
4.2.7. Reflexión y valoración personal
4.4. Consideraciones finales

Práctica 1. Análisis crítico de las propuestas innovadoras observadas en el aula en la enseñanza
de Geografía, Historia y Arte.
7
Práctica 2. Formación del profesorado, factor imprescindible para el desarrollo de las propuestas
innovadoras.
Práctica 3. Investigar más allá del aula. Reconocimiento y difusión del patrimonio histórico y
artístico.
Foro 1 = ¿Desmotivación y falta de interés por el aprendizaje de Historia y Geografía? Usos y

abusos en la enseñanza de la Historia
Foro 2 = Aciertos y errores en el uso de las TIC en la enseñanza de la Geografía e Historia.

Iniciación a la investigación en la enseñanza de Geografía e Historia
Parte teórica: Examen presencial: 50% del total de la nota. Examen de preguntas tipo test con 4
opciones de respuesta. Supone 5 puntos sobre la nota final.
Parte práctica: realización de trabajos: 30% del total de la nota. Esta parte se evaluará con un total
de 3 seminarios asociados al temario de la asignatura.
Participación del alumno: Participación del estudiante en los distintos mecanismos de tutorización
20% (2 puntos): tutorías, chat, foros/debates, ejercicios de autoevaluación y videoconferencias u
otros mecanismos de tutela. Se abrirán 2 foros para evaluar este apartado.
académico.

8
0-4,9 Suspenso (SS)

Carbonell, Jaume (2001). La aventura de innovar. El cambio en la escuela. Madrid: Ediciones
Morata. (Tema 1 y 3)
Díaz-Barriga Arceo, Frida (2010). “Los profesores ante las innovaciones curriculares”, en Revista
Iberoamericana de Educación Superior (RIES), México, ISSUE-UNAM/Universia, vol. 1,
núm.1, pp. 37-57. http://ries.universia.net. (Tema 3)
Fernández R. Vanesa (2011). Las Nuevas Tecnologías en el aula. Revista Digital Innovación y
experiencias educativas. http://www.csi-csif.es/andalucia/mod_ense-csifrevistad_38.html
(Tema 2)
Gutiérrez Rivas. P., Fernández-Delgado (Coord.) (2016). Humanizar la utilización de las TIC en
Educación. Madrid: Dykinson, S.L. (Tema 3 y 4)
Gutiérrez Rivas. P. y Sesé Alegre, J. M. (2018). La inclusión cultural a partir de los juegos indígenas
americanos. Íber. Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia, Nº 90, pp.67-72
(Tema 2 y 3)
López Facal, Santacana, J., Albert, M., Concha Fuentes, Gutiérrez, J. M., Hernández Cardona, X.,
Miralles, P., Molina, M. & Rivero, P. (2011). Geografía e Historia. Investigación, innovación y
buenas prácticas (Vol. 3). Ministerio de Educación (Tema 1, 2 y 3)
Murphy J. (2015) Más de 100 ideas para enseñar historia. Primaria y secundaria. Barcelona: Graó
(Tema 3 y 4)
Onrubia, J. (2005). Aprender y enseñar en entornos virtuales: actividad conjunta, ayuda pedagógica
y construcción del conocimiento. RED. Revista de Educación a Distancia, número
monográfico II. Consultado el 9 de Febrero de 2005 en http://www.um.es/ead/red/M2/ (Tema
2)
9
Paredes Labra, J.; y De la Herrán Gascón, A. (2009). La práctica de la innovación educativa,

Madrid, Síntesis (Tema 1)
Prats, Joaquín (coord.) (2011). Didáctica de la Geografía y la Historia. Barcelona: Graó (Tema 1 y
2)
Prats, Joaquín (coord.) (2011). Geografía e Historia. Investigación, innovación y buenas prácticas.
Barcelona: Graó (Tema 1 y 2)
Salinas, Jesús. (2004). Innovación docente y uso de las TIC en la enseñanza universitaria. Revista
Universidad y Sociedad del Conocimiento. www.uoc.edu/rusc (Tema 2 y 3)
AAVV (2005). Enseñar ciencias sociales en una sociedad multicultural: una mirada desde el
Mediterráneo, Almería, Universidad de Almería.
Acosta, L. M. (2010). La enseñanza-aprendizaje de la historia en bachillerato y las TIC: la

introducción de la estrategia Webquest. Proyecto Clío 36. http://clio.rediris.es
Carballo, R. (2009). Manifiestos para la innovación educativa. Madrid, Díaz de Santos.
Elliot, J. (2000): El cambio educativo desde la investigación-acción, Madrid, Morata.
Escudero Escorza, T; Correa Piñero, A.D. (2007). Investigación en Innovación educativa: algunos
ámbitos relevantes, Madrid, La Muralla.
Imbernón, F. (2005). La Educación en el Siglo XXI: los retos del futuro inmediato, Barcelona, Graó.
Salinas, J. (2003). Comunidades virtuales y Aprendizaje digital. EDUTEC´03, artículo presentado

en el VI Congreso Internacional de Tecnología Educativa aplicadas a la educación.
Universidad Central de Venezuela del 24 al 27 de noviembre de 2003.
Souto González, X.M. (1999). “Los proyectos de innovación didáctica: el caso del proyecto
GEACLÍO y la didáctica de la Geografía e Historia”, Didáctica de las ciencias experimentales
y sociales. Madrid, Nº 13, pp. 55-80]
Web relacionadas
http://innovacioneducativa.wordpress.com/
Blog de Ángel Fidalgo para reflexionar sobre Innovación Educativa
http://blogs.ua.es/blogvrtie/
Blog de Tecnología e Innovación educativa
www.portalinnova.org
10
Web de debate de educación e innovación

http://www.unav.es/servicio/innovacioneducativa
Portal educativo de la Universidad de Navarra sobre innovación educativa
http://www.aula21.net/aulablog21 /
Blog sobre tecnología digital en el aula
http://www.adelat.org/index.php
Blog sobre Educación, Formación y Tecnología Educativa
Web de la Asociación Universitaria de Profesorado de Didáctica de las Ciencias Sociales
http://www.ite.educacion.es
Web del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado
http://reddigital.cnice.mec.es/6/Articulos/articulos.php
Revista de Tecnologías de la Información y Comunicación Educativas
http://web.uam.es/servicios/apoyodocencia/ice/tarbiya/pdf/revistas/Tarbiya034.pdf
Revista de Investigación e Innovación Educativa de la Universidad Autónoma de Madrid
http://clio.rediris.es
Web de Proyecto Clío sobre metodologías para la enseñanza de las Ciencias Sociales.
http://www.um.es/ead/red/M2/
Revista de Educación a Distancia
http://www.csi-csif.es/andalucia/mod_ense-csifrevistad_38.html
Revista Digital de Innovación y Experiencias Educativas

ello, es importante que disponga de todo el material didáctico actualizado. Para la adquisición de
las competencias de esta asignatura se recomienda:
 Seguir una planificación de estudio diaria con el objetivo de asimilar el nuevo conocimiento
que se irá sustentando sobre el anterior.
 Llevar al día la realización de las actividades para que no se produzca acumulación de
trabajo.
 Se recomienda al alumnado la asistencia a las tutorías presenciales para la exposición de
dudas. Participación activa en los mecanismos de tutorización
11
Material didáctico
- Documentos PDF de la Guía de la asignatura
- Video polimedia de la presentación de la asignatura
- Documentos PDF relativos a cada uno de los temas de la asignatura
- Documentos audiovisuales sobre temáticas relacionadas con la asignatura
- Bibliografía básica y complementaria
- Documentos PDF con la descripción de cada una de las prácticas trabajadas en clase
- Foros de actividad relativos a cada uno de los temas
- Buscador académico BUSCAM
12
Innovación en la enseñanza de la expresión artística y el dibujo
Profesor
Facultad
Innovación en la enseñanza de la expresión artística y el dibujo] - Tlf: (+34) 968278181-85
1
Índice
Innovación en la enseñanza de la expresión artística y dibujo. ......................................3
Objetivos ..............................................................................................................................3
Temario.................................................................................................................................5
Innovación en la enseñanza de la expresión artística y el dibujo] - Tlf: (+34) 968278181-85
2
Innovación en la enseñanza de la expresión artística y dibujo.
Módulo: Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa
Materia: Innovación en la Enseñanza de Expresión Artística y Dibujo.
Carácter: : Obligatorio
Unidad Temporal: : Primero – Semestre
Profesor/a de la asignatura: Dña. Cecilia Mateo Sánchez
Email:cmateo@ucam.edu
Horario de atención a los alumnos/as: lunes 9.00hrs a 11.00 hrs

indicadores de calidad, los alumnos serán capaces de conocer y aplicar propuestas docentes
innovadoras en el ámbito de la expresión artística y dibujo
Brief Description
Starting from a critical analysis on the role of teaching, good working practice and quality measures,
students are introduced to innovative teaching proposals, and are encouraged to put them into
practice in the field of art expression and drawing.
Requisitos Previos
No se establecen.
Objetivos
conceptos, conceptos, teorías y modelos existentes relacionados con la Innovación y con
la creatividad base de esta futura innovación en el contexto de la educación superior,
evolución y tendencias.
3

aplicación el desarrollo de futuros de métodos y contenidos.
oportunidades que ofrece la incorporación de elementos innovadores en la futura práctica de la
docencia.
4. Integrar las TIC en expresión artística y dibujo en la Enseñanza Secundaria

Competencias transversales
cursada.
orient4ción utilizando indicadores de calidad.
(CES25) Conocer y a p l i c a r metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación
educativas y ser capaz de diseñar y desarrollar proyectos de investigación, innovación y evaluación.
4
Cecilia Mateo - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - cmateo@ucam.edu
- Reconocer la importancia de la innovación educativa y de las nuevas tecnologías
en la educación artística.
- Conocer l o s a v a n c e s t e c n o l ó g i c o s que en materia de educación artística
se han producido y las posibilidades educativas que de ellos se derivan.
- Tener en cuenta las aportaciones de la investigación e innovación vinculada al
sector del arte.
Metodología

Metodología Horas
Mecanismos de 30
tutorización
Evaluación 7.5
37.5 horas (25 %)
Estudio personal 68
Búsquedas 7.5
bibliográficas
TOTAL 150 37.5 112.5(75 %)
112.5 horas
Temario
TEMA 1. EL TFG COMO PROYECTO DE INNOVACION EDUCATIVA.

1. Concepto de innovación educativa
2. Fuentes de información.
3. Contextualización.
5
TEMA 2.LOS MAPAS CONCEPTUALES Y CMAPTOOLS.

1. El Cmaptools como herramienta de gestión y conocimiento.
2. La construcción de mapas conceptuales.
3. Tutorial para el manejo de Cmaptools.
TEMA 3. CREATIVIDAD COMO BASE PARA LA INNOVACIÓN.

1. La creatividad y la innovación
2. Autores y definición del concepto de creatividad.
3. El rincón de la creatividad.
TEMA 4. INNOVACION EDUCATIVA GENERAL.

1. Razones para innovar
2. Elementos para innovar.
3. Indicadores de innovación docente.
4. Barreras para innovar.
5. El blog de Ángel Fidalgo.
TEMA 5. EL USO DE LAS TIC EN LA EXPRESIÓN PLASTICA Y EL DIBUJO.

1. Introducción a las Tic.
2. Ventajas e inconvenientes de las Tic.
2.1 Para el aprendizaje.
2.2 Para el estudiante.
2.3 Para el profesor.
3. Tic en educación artística y dibujo.
4. Entornos virtuales y plataformas de aprendizaje.

Seminario 1. Elabora batería creativa de Torrance en base a evaluar la creatividad, fluidez,
elaboración de la misma.
Seminario 2. Elabora con el programa Cmaptools, un mapa conceptual relacionado con la
educación plástica. (Tema 2)
Seminario 3. Diseña y explica tu rincón para soñar. (Tema 3-4)
6
Seminario 4. Rastrea y comenta entornos virtuales de aprendizaje para la expresión plástica y el

dibujo. (Tema 5)

- Iniciación a la investigación en enseñanza de expresión artística y dibujo.
- Parte teórica: 50% del total de la nota. Prueba escrita. Se debe obtener al menos un
5 para aprobar esta parte.
- Parte práctica: 30: 30% del total de la nota. [Se debe obtener al menos un 5 en
cada uno de los trabajos para aprobar esta parte
- Participación del alumno: Participación del estudiante en los distintos
mecanismos de tutorización 20%. El alumno obtendrá 2 puntos por el uso de los
mecanismos de tutorización
autorizados.
académico.
0-4,9 Suspenso (SS)
7

Carballo, R. (2009). Manifiestos para la innovación educativa. Madrid: Díaz de Santos (Tema 4)
Escudero, T. y Correa, A.D. (2007). Investigación en I n n o v a c i ó n educativa: algunos
ámbitos relevantes. Madrid: La Muralla (Tema5)
Esquinas y Sánchez (2011). Dibujo: Artes plásticas y visuales. Barcelona: Grao (Tema1-6)
De la Torre, S. et.la. (2008). Estrategias didácticas en el aula: buscando la calidad y la

innovación. Madrid: UNED (Tema 5)
Imbernón, F. (2005). La Educación en el Siglo XXI: los retos del futuro inmediato. Barcelona: Graó
Web relacionadas
http://innovacioneducativa.wordpress.com/ Blog de Angel Fidalgo (Tema 4)

http://blog.educastur.es/luciaag/ Blog de educación plástica (Tema 5)
http://books.google.es/books?id=5PG4Lch67MkC&printsec=frontcover&dq=el+uso+
de+las+t
ics+en+expresion+plastica&hl=es&sa=X&ei=L4R8U6Mtr9fsBuC3gYAC&ved=0CCY
Q6AEwA Q#v=onepage&q&f=false Uso de las tic en educación plástica (Tema 5)
http://cmaptools.softonic.com/ Acceso directo para la descarga de Cmaptool (Tema
2) http://recursostic.educacion.es/heda/web/es/educacion-secundaria-
obligatoria/1154- qplastica-
practicaq-un-blog-para-fomentar-la-creatividad blog para fomentar la creatividad en
secundaria. (Tema 3)
8

Asistir a las tutorías, estar pendiente de las recomendaciones de lectura en el Campus Virtual, ser
participante activo en el weblog.
Material didáctico
Un ordenador portátil. En el Campus Virtual se puede acceder a los materiales didácticos
imprescindibles para el desarrollo de la asignatura.
9
Innovación Educativa y Gestión del Cambio
Profesor
Facultad
Innovación Educativa y Gestión del

Cambio
Educationl innovation and Change Management

Innovación Educativa y Gestión del Cambio - Tlf: (+34) 902 102 101
1
Índice
Innovación Educativa y Gestión del Cambio .................................................................................... 3
Objetivos ............................................................................................................................................... 3
Temario ................................................................................................................................................. 6
Web relacionadas ............................................................................................................................... 10
Recomendaciones para el estudio ..................................................................................................... 11
Material didáctico .............................................................................................................................. 11
Recursos web para la búsqueda de información y bibliografía..................................................... 12
Innovación Educativa y Gestión del Cambio - Tlf: (+34) 902 102 101
2
Módulo: Orientación Educativa
Materia: Innovación Educativa y Gestión del Cambio
Profesor/a de la asignatura: Ana Mª Giménez Gualdo
Email: amgimenez@ucam.edu
Horario de atención a los alumnos/as: miércoles de 10 a 11h y jueves de 17.00 a 18h

indicadores de calidad, los alumnos serán capaces de conocer y aplicar propuestas docentes
innovadoras en el ámbito de la orientación educativa
Brief Description
From a critical analysis of the performance of teaching good practices and quality indicators, the
students will be able to know and apply innovative educational proposals in the field of educational.
Requisitos Previos
Objetivos
teorías y modelos existentes relacionados con la innovación en el contexto de la educación
superior, evolución y tendencias.
aplicación el desarrollo futuro de métodos y contenidos
3
Ana Mª Giménez Gualdo - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - amgimenez@ucam.edu

de la orientación educativa y la acción tutorial.

(CES30) Identificar y formular problemas relevantes surgidos en los centros educativos que lleven a
emprender actividades de innovación y mejora.
(CES31) Participar y colaborar en proyectos de investigación e innovación orientados al análisis y

mejora de las prácticas educativas.
(CES32) Apoyar el trabajo en equipo de los docentes mediante estrategias y técnicas de trabajo
colaborativo y de análisis de la práctica docente para potenciar el trabajo en equipo del
profesorado, especialmente con base en las TIC.
(CES33) Apoyar la formación continua del profesorado aportando herramientas conceptuales y

metodológicas para la reflexión colectiva y crítica sobre la propia práctica.
(CES34) Impulsar y participar en el diseño de los planes de formación del profesorado.
(CES35) Asesorar en los procesos de evaluación de la calidad y la elaboración de los planes de

mejora.
(CES36) Conocer investigaciones e innovaciones relevantes y actuales en el ámbito de la

orientación e identificar los foros adecuados para difundir los resultados de las mismas
4
Identificar los problemas relativos a la enseñanza y el aprendizaje de la disciplina y de la
implementación de acciones educativas vinculadas a la orientación y el asesoramiento escolar,
emitiendo opiniones y argumentos fundamentados acerca de sus posibilidades y necesidad.
Conocer indicadores de calidad sobre el desempeño de la acción orientadora en el ámbito escolar,
la selección de contenidos a enseñar, la realización de buenas prácticas, los materiales de
aprendizaje utilizados y la puesta en práctica de la evaluación y de la orientación en las materias
relacionadas con la orientación educativa, aplicando un protocolo de análisis a cada situación
concreta.
Conocer y analizar proyectos, propuestas y actividades innovadoras para la enseñanza y el
aprendizaje de las materias del área, sabiendo valorar la compatibilidad y viabilidad de los mismos
con opiniones y argumentos fundamentados.
Conocer metodologías y técnicas básicas para la recogida y tratamiento de información sobre el
proceso de enseñanza y aprendizaje de las materias vinculadas a la orientación educativa,
Conocer los elementos principales de los proyectos de innovación educativa para la enseñanza y el
aprendizaje de las materias relacionadas con la orientación educativa.
Diseñar un proyecto de innovación educativa para la resolución de un problema sobre la
enseñanza y el aprendizaje vinculado a la acción orientadora.
Metodología
Metodología Horas
37.5 horas (25%)
Evaluación 7.5
Tutorías 4
Estudio personal 68
Realización de trabajos 37 112.5 horas (75%)
TOTAL 150 37.5 112.5
Mecanismos de tutorización: El alumno podrá asistir a sesiones de tutorización vía telemática para
la resolución de dudas, seguimiento de las tareas prácticas, aclaración y/o ampliación de los
contenidos de la asignatura u otra necesidad educativa que el alumnado plantee.
5
Evaluación: Sesiones dedicadas a la realización de exámenes presenciales y otras actividades de

evaluación como ejercicios de autocorrección.
Estudio personal: El alumno empleará 68 horas en el estudio del temario.
Realización de trabajos: El alumno empleará 37 horas en la realización de las prácticas

establecidas en la asignatura como de los foros de participación y otros mecanismos de
tutorización.

preparación de prácticas grupales y foros de actividad.
Temario

BLOQUE I. Investigación y aproximación a la innovación en orientación
Tema 1. Retos de la innovación para la investigación educativa
 Situación actual de la investigación y su relación con la innovación educativa

 La investigación en la innovación educativa
Tema 2. La innovación en el aula, equipo de profesores y centro
 Principios y objetivos de la innovación educativa

 Tipos de innovaciones educativas
 Factores fundamentales en innovación educativa
 Evaluación de las experiencias innovadoras
BLOQUE II. Uso y explotación de las tic para la innovación en contenidos y metodologías en
orientación educativa
Tema 3. Los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) como herramienta docente
 Los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA)

 Proceso de selección de un EVA
Tema 4. Sistemas de información para el soporte a la docencia: Apps, Portales, Webs.
 Principales Sistemas de Información para la docencia

 Ejemplos de herramientas digitales educativas en el aula
6
Tema 5. Integración de contenidos digitales accesibles
 Pautas de accesibilidad al contenido Web

 Pautas de accesibilidad a contenidos digitales
 Normativa legal sobre accesibilidad digital
BLOQUE III. La innovación educativa en el marco del diseño universal para el aprendizaje
Tema 6. Conceptualización del Diseño Universal aplicado a la educación
 Conceptualización del Diseño Universal aplicado a la educación

 El Diseño Universal para el Aprendizaje
 Diseño Universal Instruccional
 Diseño Universal para la Instrucción
Tema 7. El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y sus Pautas
 Las pautas 2.0

 Principio I. Múltiples medios para la representación
 Principio II. Múltiples medios para la expresión y la acción
 Principio III. Múltiples medios para la participación
 El DUA como medio para atender la diversidad y su aplicación a los procesos educativos
BLOQUE IV. Intervención e Innovación en orientación educativa
Tema 8. Intervención, colaboración y asesoramiento en orientación educativa
 El Proceso de orientación en el ámbito académico y profesional y la toma de decisiones

 Colaboración en innovación educativa, modelos de intervención
 El orientador como agente de cambio y acercamiento a estrategias metodológicas innovadoras

La parte práctica de la asignatura se completará a partir de la realización de:
Prácticas grupales. Se plantea la realización obligatoria de un dossier de trabajo grupal conformado

por tres prácticas relacionadas con la calidad y utilidad de las herramientas web didácticas para la
docencia, intervención en orientación académica y profesional, y creación de recursos web sobre
innovación y orientación educativa.
Participación activa en foros temáticos. Se plantean foros temáticos relacionados con los
contenidos de la asignatura, de carácter obligatorio, para fomentar la reflexión del alumnado sobre
cuestiones relacionadas con la innovación y orientación educativa, mejora de la convivencia y
buenas prácticas en innovación educativa con TIC.
Simulacros de evaluación, a partir de autoevaluaciones de cada bloque temático de la asignatura.
7

Los procesos de Orientación Educativa y Asesoramiento Psicopedagógico, Los Ámbitos de la
Orientación Educativa y el Asesoramiento Psicopedagógico, Investigación en Orientación Educativa
y Gestión del Cambio.
- Parte teórica: 50% del total de la nota
Examen presencial consistente en una prueba escrita tipo test que evalúa la adquisición de
contenidos teóricos por parte del alumno. Carácter obligatorio.
Realización de un dossier grupal con 3 actividades prácticas relacionadas con los contenidos del
temario. Carácter obligatorio.
- Parte de participación del alumno: 20% del total de la nota.
Participación en foros temáticos relacionados con los contenidos de la asignatura. Carácter

obligatorio y optativo.
académico.

0-4,9 Suspenso (SS)
8

Belloch, C. (2013). Entornos Virtuales de Aprendizaje. Recuperado de
http://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA3.pdf (Tema 3)
Adell, J., Mengual, S. y Roig, R. (2015). Webquest: 20 años utilizando internet como recurso para el
aula. EDUTCE, 52, 1-7.
Cabero, J. (coord.) (2007). Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Madrid: McGrawHill
(Tema 1 y 2).
CAST. (2011). Universal Design for Learning Guidelines version 2.0. Recuperado de
http://www.udlcenter.org/sites/udlcenter.org/files/updateguidelines2_0.pdf (Tema 6 y 7).
Escudero, T. y Correa, A. D. (2007). Investigación en Innovación educativa: algunos ámbitos
relevantes. Madrid: La Muralla. (Temas 1 y 2).
Escudero, J. M. (1987). La innovación y la organización escolar. En R. Pascual (Coord.) (1987), La
gestión educativa ante la innovación y el cambio. Madrid: Narcea. Recuperado de
http://www.terras.edu.ar/biblioteca/17/17GSTN_Escudero_Unidad_3.pdf (Tema 1 y 2).
García-Valcárcel, A. (2003). Estrategias para una innovación educativa mediante el empleo de las
TIC. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 2(1), 41-50. (Tema 1 y 2)
Morales, P. (2010). Investigación e innovación educativa. REICE, 8(2), 47-73. (Tema 1 y 2)
Paredes, J. y De la Herrán, A. (2009). La práctica de la innovación educativa. Madrid: Síntesis.
(Temas 1 y 2).
Ortega, P., Ramírez, M. E., Torres, J. L., López, A. E., Servin, C. Y., Suárez, L. y Ruiz, B. (2007).
Modelo de innovación educativa. Un marco para la formación y el desarrollo de una cultura
de la innovación. RIED, 1, 145-173. (Tema 1)
Pastor, C. A., Sánchez, J. M. y Zubillaga, A. (2011). Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA).
Pautas para su introducción en el currículo. Recuperado de
http://www.educadua.es/doc/dua/dua_pautas_intro_cv.pdf
Rimari, W. (s.f.). La innovación educativa. Un instrumento de desarrollo. Recuperado de
http://www.uaa.mx/direcciones/dgdp/defaa/descargas/innovacion_educativa_octubre.pdf
(Tema 1)
Ruíz, R., Solé, L., Echeita, G., Sala, I., y Datsira, M. (2012). El principio del “Universal Design”.
Concepto y desarrollos en la enseñanza superior. Revista de Educación, 359. DOI: 10-
4438/1988-592X-RE-2010-359-100 (Tema 6)
Tejada, J. (1995). El papel del profesor en la innovación educativa. Algunas implicaciones sobre la
práctica innovadora. Educar, 19, 19-32.
9
Azorín, C. M. y Arnaiz, P. (2013). Una experiencia de innovación en educación primaria: Medidas

de atención a la diversidad y diseño universal del aprendizaje. Tendencias Pedagógicas, 22,
9-30.
Centro de Atención a Universitarios con Discapacidad. (2013). Guía de Accesibilidad de
Documentos Electrónicos. Recuperado de
http://portal.uned.es/portal/page?_pageid=93,26066088&_dad=portal&_schema=PORTAL
(Tema 5 y 6)
Echeverría, B. y Martínez, M. (2014). Guía de Orientación Profesional Coordinada. Barcelona:
Fundación Bertelsmann.
Sánchez, I. (2016). El Diseño Universal de Aprendizaje para favorecer la inclusión: Rediseñando un
proyecto [Trabajo Fin de Grado, Universidad de Cádiz. Recuperado de http://rodin.uca.es/
Web relacionadas
https://www.carm.es/web/pagina?IDCONTENIDO=4466&IDTIPO=100&RASTRO=c148$m4463
Web de la Consejería de Educación, Juventud y Deportes que incluye las principales resoluciones,
órdenes y decretos relacionados con la Orientación Educativa en la Región de Murcia
https://www.educaweb.com/noticia/2017/01/16/educaweb-com-mejor-pagina-web-orientacion-
educativa-comunidad-orientapas-11743/
Una de las más reconocidas web del ámbito de la Orientación Educativa dentro del Proyecto
HESODEP del Ministerio de Empleo y Seguridad Social, que acoge multitud de recursos tanto para
estudiantes, profesionales y centros educativos.
http://elorientablog.blogspot.com.es/
Blog que se utiliza como instrumento de comunicación entre el departamento de orientación y la

comunidad educativa del IES F. Savater (Jérez). Uno de los múltiples ejemplos de blogs de centros
educativos que acogen numerosos recursos relacionados con el Dpto. de Orientación.
https://www.orientacionandujar.es/quienes-somos/
Orientación Andújar Recursos Educativos Accesibles y Gratuitos es el blog de dos profesores

encargados de diseñar una web que acoge multitud de recursos sobre: acción tutorial,
lectoescritura, fichas, actividades para alumnos, padres, cuentos, etc.
http://orientapas.blogspot.com.es/2013/12/posiblemente-los-mejores-blogs-y-webs.html
Principal referente de la innovación educativa en nuestro país
http://138.4.83.162/organiza/buscador_buenaspracticas
Repositorio de buenas prácticas del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
10
http://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA3.pdf
Documentos sobre los entornos virtuales de aprendizaje
http://cast.org
Web de los creadores y de los principales exponentes en el paradigma del diseño universal para el
aprendizaje
http://innova.usal.es/
Repositorio institutional de innovación educativa de la Universidad de Salamanca
http://www.unav.es/servicio/innovacioneducativa/
Repositorio institutional de innovación educativa de la Universidad de Navarra

 Es conveniente que el alumno adopte una actitud activa y participativa durante el trascurso de la
asignatura.
 Se recomienda un estudio comprensivo de la materia más que memorístico.
 Acceder al campus virtual con asiduidad para ir consultando nuevos materiales compartidos,
novedades y anuncios relacionados con la asignatura, consulta de materiales, etc.
 Se recomienda hacer uso de los mecanismos de tutorización para resolver cualquier duda
relacionada con la asignatura
 Seguir una planificación de estudio diaria con el objetivo de asimilar los nuevos conocimientos
que se irán sustentando sobre los conocimientos anteriores
 Llevar al día la realización de las actividades a realizar, de tal manera que con posterioridad, no
se produzca una acumulación de trabajo
 Realizar la revisión y lectura de las fuentes bibliográficas básicas y complementarias como de
aquellas otros que se estimen necesarias para la realización de las prácticas y el estudio de la
asignatura.
Material didáctico
El docente facilitará al alumnado a través de su descarga en el Campus Virtual, todos los
materiales necesarios en formato electrónico para superar con éxito tanto el programa de
enseñanza teórica como el programa de enseñanza práctica, como son:
GENERALES
Documento PDF de Guía Docente de la asignatura
11
Documento PDF de Plan de Trabajo
Vídeos explicativos de la presentación de la asignatura y el programa de enseñanza práctica
Enlaces directos a los foros temáticos de participación
Documento PDF con los criterios de evaluación de las tareas prácticas y foros temáticos
PARTE TEÓRICA
Presentación de cada uno de los bloques temáticos de la asignatura
Documento PDF con cada uno de los bloques temáticos
Bibliografía relacionada con el bloque temático
Materiales adicionales de consulta
Documento PDF de autoevaluación
PARTE PRÁCTICA
Documentos PDF con el Guión explicativo para la realización del Dossier de Prácticas Grupal
Foros de dudas relativos de la asignatura
Foros temáticos (de carácter obligatorio)
Foro temático (de carácter optativo)
Resumen de las aportaciones generales compartidas de los foros temáticos
Recursos web para la búsqueda de información y bibliografía

Dialnet. Uno de los mayores portales bibliográficos de acceso libre y gratuito. Base de datos de
contenidos científicos hispanos muy exhaustiva y actualizada, y Hemeroteca virtual hispana de
carácter interdisciplinar, aunque con un predominio de las revistas de Ciencias Sociales, Jurídicas y
de Humanidades: http://dialnet.unirioja.es/
Google académico. Permite buscar bibliografía especializada y relevante dentro del mundo de la
investigación académica (estudios revisados por especialistas, tesis, libros, resúmenes y artículos
de fuentes como editoriales académicas, sociedades profesionales, universidades y otras
organizaciones académicas): http://scholar.google.es/
ISI Web of Knowledge (Web of Science). Plataforma que recoge las referencias de las principales
publicaciones científicas de cualquier disciplina del conocimiento.:
http://www.accesowok.fecyt.es/login/
12
Redalyc. Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal

http://redalyc.uaemex.mx/
Science Direct. Repositorio en inglés que cuenta con casi una cuarta parte de los textos de
contenido científico, técnico y médico del mundo: http://www.sciencedirect.com/
13
Profesor
Facultad
Iniciación a la investigación en enseñanza

de Física y Química
Introduction to research in teaching of Physics and
Chemistry

1
Índice
Iniciación a la Investigación en Enseñanza de Física y Química ....................................3
Competencias ......................................................................................................................4
Metodología .........................................................................................................................5
Temario.................................................................................................................................6
Webs relacionadas ..............................................................................................................8
Tutorías ................................................................................................................................9
2
Iniciación a la Investigación en Enseñanza de Física y Química
Unidad Temporal: 1º curso. 2º semestre
Profesor de la asignatura: Santiago López-Miranda González
Email: slmiranda@ucam.edu
Horario de atención: Martes 10:00 – 12:00

El objetivo general del master es dotar al estudiante de las competencias necesarias para
ejercer la profesión docente dotando al futuro profesor de los conocimientos necesarios, las
habilidades y destrezas, las metodologías de enseñanza aprendizaje y el necesario contacto con el
ejercicio profesional y su práctica atendiendo a las demandas y necesidades sociales, y que
siempre se desarrollará teniendo en cuenta el Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, Capítulo
II, Artículo 10 donde se expone que estas enseñanzas tienen como finalidad la adquisición por el
estudiante de una formación avanzada, de carácter especializado o multidisciplinar, orientada a la
Brief Description
The overall objective of this Master is to provide students skills required to practice the
teaching profession giving the prospective teacher with the skills, abilities and skills, teaching
methodologies and learning the necessary contact with the professional and practice in response to
demands and social needs, and always will be developed taking into account the Royal Decree
1393/2007 of 29 October, Chapter II, Article 10 where it is stated that these teachings are intended
for the acquisition by the student of advanced training, specialized or multidisciplinary in nature,
aimed at academic or professional specialization or to promote the introduction to research tasks.
3
Santiago López-Miranda González - Tlf: (+34) 968 27 87 56 - slmiranda@ucam.edu
This course enables students to understand and apply basic methods and techniques of
research in education. The student makes an approach to research for quality education. We
analyze the emerging reality in education and suggestions for improvement are made in different
phases and areas of teaching-learning process.
Requisitos Previos
6. Utilizar con autonomía las destrezas investigativas, tanto documentales como
experimentales, reconociendo el carácter cambiante y dinámico de la ciencia.
Competencias
4

CE26 Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación educativas
- Conocer los términos y conceptos utilizados en el ámbito de la investigación, así como el
carácter cambiante y dinámico de la ciencia.
- Buscar y analizar críticamente la información consultada en las diferentes bases de datos y
fuentes bibliográficas disponibles, desde un punto de vista investigador.
- Buscar, analizar, seleccionar y comunicar una investigación mediante las diferentes vías de
comunicación de resultados científicos como artículos, posters, congresos, etc.
Metodología
Metodología Horas
37.5 horas (25 %)
Evaluación 7.5
Estudio personal 68
TOTAL 150 37.5 112.5

tutorizada.

5
Temario
Tema 1. El proceso de investigación
- Características de una investigación
- Niveles del proceso de investigación
Tema 2. Investigación educativa e investigación evaluativa
- El método científico en educación. Conceptos básicos
- Problemas e hipótesis en investigación educativa
- Métodos de investigación educativa
- La técnica de observación
- Técnicas de encuestas
Tema 3. Proyecto de investigación. Investigación en enseñanza secundaria
- Elaboración de una memoria de investigación
- Gestión de calidad educativa en Educación Secundaria
- Bachillerato de investigación. Implicación de la Física y la Química.
Tema 4. Informes de investigación
- Estructura de un informe de investigación
- Redacción de artículos relativos a Física y Química
- Comunicación a congresos (póster, comunicación oral, conferencia y mesa redonda)
Tema 05. Calidad de los artículos de investigación
- Bases de datos científicas y de divulgación
- Índices de calidad

Práctica 01. Elaboración de un poster de investigación
Práctica 02. Determinación de los índices de calidad de documentos de investigación

- Procesos de Enseñanza Aprendizaje en Física y Química.
6
- Innovación en la enseñanza de la Física y Química.
aprobar esta parte.
aprobar esta parte.
académico.
0-4,9 Suspenso (SS)
7


Gómez, M.J. (2007). La investigación educativa: claves teóricas. Madrid: McGraw-Hill. (Tema 01: El
proceso de investigación).
Alhambra. (Tema 01: El proceso de investigación).
Rosado, M.A. (2006). Metodología de investigación y evaluación. Madrid: Trillas. (Tema 2:
Investigación educativa e investigación evaluativa).
Sevillano, Mª.L. (2007). Investigar para innovar en enseñanza. Madrid: Pearson. (Tema 3: Proyecto
de investigación. Investigación en enseñanza secundaria. Tema 4: Informes de
investigación)
Ruiz Olabuénaga, J.I. (2008). Metodología de la investigación cualitativa. Bilbao: Universidad de
Deusto. (Tema 2: Investigación educativa e investigación evaluativa).
Tójar, J.C. (2006). Investigación cualitativa. Comprender y actuar. Madrid: La Muralla. (Tema 2:
Investigación educativa e investigación evaluativa).
Webs relacionadas
- http://www.fecyt.es/fecyt/home.do Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología
- https://www.accesowok.fecyt.es/ Portal de acceso a Web of Science. Desde este portal se
podrá tener acceso a:
o Web of Science
o Journal Citation Reports
- http://scholar.google.es/ Google Académico
- http://dice.cindoc.csic.es/ Difusión y Calidad Editorial de las Revistas Españolas de
Humanidades y Ciencias Sociales y Jurídicas
8

dudas.
Generales
Parte Teórica:
Parte práctica:
- Videos tutoriales sobre el uso de bases de datos científicas.
Tutorías
9
Iniciación a la investigación en la enseñanza de Tecnología
Profesor
Facultad
Iniciación a la investigación en enseñanza

de Tecnología
Introduction to research in teaching of Technology

Iniciación a la investigación en la enseñanza de Tecnología - Tlf: (+34) 968 278825
1
Índice
Iniciación a la investigación en enseñanza de Tecnología ..............................................3
Objetivos ..............................................................................................................................3
Metodología .........................................................................................................................5
Temario.................................................................................................................................6
Iniciación a la investigación en la enseñanza de Tecnología - Tlf: (+34) 968 278825
2
Iniciación a la investigación en enseñanza de Tecnología
Unidad Temporal: 1er curso. 2º Semestre.
Profesor de la asignatura: Rafael Melendreras Ruiz.
e-mail: rmelendreras@ucam.edu
Horario de atención a los alumnos/as: lunes 9.30 a 10.30h.

Brief Description
This course enables students to understand and apply basic methods and techniques research in
education. The student is an approach to the field of research for educational quality. We analyze
the emerging reality in education and suggestions for improvement are made in different phases
and areas of teaching-learning process.
Requisitos Previos
Objetivos
1. Dominar la terminología utilizada en el ámbito de la investigación para Tecnología.
3. Manejar la búsqueda de bibliografía científica en relación con la materia de Tecnologías.
5. Buscar, analizar, seleccionar y comunicar información relativa a la materia de Tecnologías
3
Rafael Melendreras Ruiz - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - rmelendreras@ucam.edu

CG6. Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para
CG8. Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un
CES24. Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la

CES25. Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias de la

CES26. Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación

evaluación.
RA. Identificar los problemas relativos a la enseñanza y el aprendizaje de la ciencia y la tecnología,

RA. Conocer indicadores de calidad sobre el desempeño de la docencia, la selección de

contenidos a enseñar, la realización de buenas prácticas, los materiales de aprendizaje utilizados y
la puesta en práctica de la evaluación y de la orientación en las materias de ciencia y tecnología,
RA. Conocer y analizar proyectos, propuestas y actividades innovadoras para la enseñanza y el

aprendizaje de las materias del área de ciencia y tecnología, sabiendo valorar la compatibilidad y
4
RA. Conocer metodologías y técnicas básicas para la recogida y tratamiento de información sobre
el proceso de enseñanza y aprendizaje de las materias de ciencia y tecnología, llegando a diseñar
y aplicar instrumentos de recogida de información que tengan una intencionalidad concreta.
RA. Conocer los elementos principales de los proyectos de investigación y de innovación educativa
para la enseñanza y el aprendizaje de las materias de ciencia y tecnología.
RA. Diseñar un proyecto de investigación y de innovación educativa para la resolución de un

problema sobre la enseñanza y el aprendizaje de alguna materia del currículum de ciencia y
tecnología.
Metodología

Metodología Horas
Mecanismos de
30
Evaluación 7,5
Estudio personal 68
Búsquedas 7.5
bibliográficas
TOTAL 150 37.5 112.5


(tests de conocimientos y ejercicios de autoevaluación).

5

Temario

1.1 Introducción
1.2 Génesis y Evolución de la investigación educativa
1.3 Características de la investigación educativa
1.4 Objetivos de la investigación educativa
1.5 Fines de la investigación educativa
1.6 I+D+i en Educación
1.7 Clasificación de los ámbitos de la investigación educativa
1.8 Paradigmas en investigación educativa
Tema 2: Características de una investigación.

2.1 Empiricidad
2.2 Variabilidad
2.3 Sistematicidad
2.4 Fiabilidad
2.5 Validez
2.6 Diagrama Ideas-Investigación
2.7 Competencia investigadora
Tema 3: Métodos de investigación educativa.

3.1 Introducción
3.2 Métodos orientados a obtener conocimiento básico
3.3 Métodos orientados a obtener conocimiento aplicado
Tema 4: Niveles del proceso de investigación.

4.1 Nivel Conceptual
4.2 Nivel Metodológico
4.3 Nivel Analítico
Tema 5: Redacción de Artículos.

5.1 Tipología de artículos
5.2 Características del título
5.3 Elección, orden y número de autores
5.4 Resumen o Abstract
6
5.5 Palabras clave

5.6 Introducción
5.7 La sección Materiales y Métodos
5.8 El apartado Resultados y Discusión
5.9 Agradecimientos de un artículo
5.10 Referencias bibliográficas
5.11 Escritura del artículo
5.12 Evaluación de artículos
5.13 Proceso de publicación
5.14 Rechazo de trabajos
5.15 La labor de revisión
Tema 6: Comunicación a Congresos.

6.1 Preparación de resúmenes
6.2 Diseño de Pósters
6.3 Comunicaciones Orales
6.4 Conferencias
6.5 Mesas Redondas
Tema 7: Técnicas de Encuesta.

7.1 Introducción
7.2 Planificación general de una encuesta
7.3 Cuestionarios
7.4 Entrevistas personales
Tema 8: La Técnica de Observación.

8.1 Introducción
8.2 Características de la observación sistemática
8.3 Ventajas de la observación sistemática
8.4 Limitaciones de la observación sistemática
8.5 Listas de cotejo
8.6 Registros Anecdóticos
8.7 Escala de apreciación
Seminario 1. Debate sobre diferentes temáticas de interés que pueden ser objeto de futuras
investigaciones en el campo de la enseñanza de tecnología. Presentación de las normas para la
elaboración del trabajo de la asignatura que consistirá en la justificación, planteamiento y diseño
inicial de una investigación en la materia. Dicha propuesta deberá trasladarse a un formato de tipo
póster científico siguiendo la normativa de un congreso o simposio real.
7
Seminario 2. Los alumnos que lo deseen, previa confirmación al profesor, prepararán una
exposición y defensa pública de sus trabajos, que será evaluada por el resto de compañeros y el
profesor en clase. Se busca la discusión y el tratamiento de los temas expuestos con profundidad y
criterio propio. Se revisarán distintas plataformas para el diseño y elaboración de encuestas on-line,
en relación a la segunda tarea del curso, vinculada al tema 7.

Esta materia se relaciona con la materia de Didáctica de la enseñanza en tecnología. Aspectos
fundamentales, con Didáctica de la tecnología. Planificación, desarrollo y evaluación y con
Innovación en la enseñanza de Tecnología.
trabajos para aprobar esta parte. Se evaluará la innovación de los trabajos, la creatividad, la
coherencia con los contenidos de la signatura, las exposiciones online, la entrega a tiempo de los
trabajos o prácticas, y los documentos realizados para las exposiciones (Power Point, etc.).

tutorización 20%. Se evaluará la participación en: chat, foros de discusión, foros de debate, etc.
Todos ellos contenidos en la plataforma de e-learning Sakai de la Universidad.
académico.

8
0-4,9 Suspenso (SS)

Ausubel, D. P. (1973). Algunos aspectos psicológicos de la estructura del conocimiento. En Elam,
S. (Comp.) La educación y la estructura del conocimiento. Investigaciones sobre el proceso
de aprendizaje y la naturaleza de las disciplinas que integran el currículum. Buenos Aires: El
Ateneo. (Temas 1 a 9)
Bobenrieth Astete, M. Alejandro (1994). El artículo científico original. Estructura, estilo y lectura
crítica. Granada: Escuela Andaluza de Salud Pública, 164 p. (Tema 5)
Briones, G. (2004) La investigación en el aula y en la escuela, Convenio Andrés Bello, Formación

de docentes en investigación educativa. (Temas 1 a 9)
Day, Robert A. (2005) Cómo escribir y publicar trabajos científicos. [Internet] Washington:
Organización Panamericana de la Salud, 270 p. Disponible en:
http://new.paho.org/hq/dmdocuments/2010/9275315981_reduce.pdf (Temas 5 y 6)
Gómez, M.J. (2007): La investigación educativa: claves teóricas, Madrid, McGrawHill. (Temas 1 a
9)
Hopkins, D. (1989) Investigación en el Aula, guía del profesor. PPU. (Temas 1 a 9)
IEEE Transactions on Education Journal (http://www.ewh.ieee.org/soc/es/) (Temas 1 a 9)
McMillan, J. et al. (2007): Investigación educativa: una introducción conceptual, Madrid, Pearson
Alhambra. (Tema 1)
9
Ruiz Olabuénaga, J.I. (2008): Metodología de la investigación cualitativa, Bilbao, Universidad de

Deusto. (Temas 8 a 9)
Tójar Hurtado, J.C. (2006): Investigación cualitativa. Comprender y actuar, Madrid, La Muralla.
(Temas 8 a 9)
Bates, A.W. and Poole, G. (2003) Effective teaching with technology in higher education. San
Francisco: Jossey-Bass.
Hopkins, D. (2008) A Teacher's Guide to Classroom Research, 4th Ed. McGraw-Hill.
Bisquerra Alzina, R. (2004) Metodología de la investigación educativa. Ed: La muralla.
Buendía, L. et al. (1999) Métodos de análisis de la Investigación Educativa. Sevilla: Alfar.
Castro Posada, J.A. (2001) Metodología de la investigación. Fundamentos. Salamanca: Amarú.
Cook, T.D. y Reichardt, C.S. (1986) Métodos cualitativos y cuantitativos en investigación educativa.
Madrid: Morata.
Hernández Pina, F. (1995) Bases metodológicas de la investigación educativa. 1.Fundamentos.

Murcia: DM.
Sotelo Vázquez, J.J. (2007) Proyecto de gestión escolar e innovación educativa. Edición Digital:
Web relacionadas
http://sauwok.fecyt.es/
http://revistas.csic.es/
http://www.scirus.com/
http://www.sciencedirect.com/
http://www.uv.es/RELIEVE/
http://www.elsevier.es/

-A lo largo de la materia, el alumno deberá revisar el apartado correspondiente a dicha materia en
el Campus Virtual: https://cv.ucam.edu/, en donde se depositarán todos los documentos que se
vayan a trabajar.
10
- Asistir a las tutorías académicas y participar en ellas de forma activa ya sea mediante los Chats o
mediante las Videoconferencias.
- Utilizar la herramienta “Foro” del campus virtual para plantear dudas y crear comunidad educativa
en la asignatura.
Material didáctico
Se precisa acceso a Internet y las herramientas ofimáticas habituales. Cada tema será presentado
a través de una presentación de diapositivas en un documento pdf disponible desde el Campus
Virtual.
A lo largo de la materia, el profesor podrá requerir que el alumno traiga impresa documentación
como: parte de un capítulo de una publicación, un artículo, o cualquier otro documento que se vaya
a trabajar en el aula.
11
Profesor
Facultad
1
Índice
Iniciación a la investigación en enseñanza de Matemáticas e Informática………………………….3
Breve descripción de la asignatura…………………………………………………………………...3
Brief Description………………………………………………………………………………………3
Objetivos de la asignatura……………………………………………………………………………. 4
Competencias y resultados de aprendizaje……………………………………………………………4
Metodología…………………………………………………………………………………………...5
Temario………………………………………………………………………………………………..6
Webs relacionadas…………………………………………………………………………………...10
Recomendaciones para el estudio…………………………………………………………………... 10
Materiales didácticos………………………………………………………………………………...11
2
Iniciación a la Investigación en Enseñanza de Matemáticas e Informática
Iniciación a la investigación en enseñanza de Matemáticas e

Informática
Materia: Aprendizaje y enseñanza de las materias
Unidad Temporal: 1º curso – 2º semestre
Profesor de la asignatura: José María Cecilia Canales
Email: jmcecilia@ucam.edu
Horario de atención a los alumnos/as: martes de 9:30 a 11:30 (bajo demanda del estudiante
se podrán realizar otras tutorías según los canales de tutorización disponibles)
Profesor/a coordinador de módulo: Jorge Hernández Bellot

investigación en el ámbito educativo de las matemáticas y la informática. El alumno realiza una
aproximación al campo de la investigación en beneficio de la calidad educativa. Para ello se analiza
la realidad emergente en la educación y se realizan propuestas de mejora en las diferentes fases y
ámbitos del proceso de enseñanza-aprendizaje. Se desarrollan destrezas en la elaboración de
documentos de propuesta y difusión de los resultados de la investigación.
Brief Description
Several basic researching methodologies and techniques in the field of mathematics and computer
sciences education are treated in this course. An approximation to the research in order to improve
the quality of the learning-teaching process is made. Several proposals in different areas are
studied in order to propose others referred to the specific problems in the field of mathematics and
computer sciences. Basic skills related to the proposal’s elaboration and diffusions of the results are
developed.
Requisitos Previos
3
José Mª Cecilia Canales- Tlf: (+34) 902 102 101 - jmcecilia@ucam.edu
1. Dominar los diferentes paradigmas y la terminología utilizada en el ámbito de la
investigación educativa.
2. Conocer las principales líneas de investigación actuales en la enseñanza de la matemática y

de la informática y la repercusión de sus resultados en el aula.
3. Realizar búsquedas de bibliografía científica, teniendo en cuenta diferentes criterios de

calidad.


4
José Mª Cecilia Canales- Tlf: (+34) 902 102 101 - jmcecilia@ucam.edu
CE26 Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación
evaluación.

sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje de las materias de matemáticas e informática,
- Conocer los elementos principales de los proyectos de investigación educativa para la
enseñanza y el aprendizaje de las materias de matemáticas e informática
- Diseñar un proyecto de investigación educativa para la resolución de un problema sobre
la enseñanza y el aprendizaje de alguna materia del currículum de matemáticas e
informática.
- Diseñar y realizar servicios de presentación que faciliten la explotación de aplicaciones.
Metodología

Mecanismos de
30
Evaluación 7.5
Estudio personal 68
Realización de trabajos 7.5
TOTAL 150 37.5 112.5
Mecanismos de tutorización: 4 horas de asistencia a tutorías presenciales y 26 horas de

tutorías no presenciales mediante las herramientas de foros, chat, mensajería,
5
José M. Cecilia - Tlf: (+34) 968 27 85 87 - jmcecilia@ucam.edu
Evaluación: Dos horas para la realización de exámenes presenciales; 5,5 horas en otras
actividades de evaluación (ejercicios de autocorrección, evaluación de presentaciones)
Temario
Tema 1. Introducción a la investigación
1.1 Introducción a la investigación educativa.
1.2 Conceptos clave en investigación educativa.
1.3 El proceso de investigación.
Tema 2. Investigación cuantitativa y cualitativa en educación.
2.1 Investigación cuantitativa y cuantitativa en Educación: Características generales.
2.2 Metodología de investigación cuantitativa y cualitativa.
2.3 Técnicas en la investigación aplicada y análisis de datos.
Tema 3. Elaboración de documentos de investigación.
3.1 Estructura de un informe de investigación.
3.2 Redacción de artículos.
3.3 Comunicación a congresos (póster, comunicación oral, conferencia y mesa redonda).
3.4 Elaboración y defensa de proyectos de investigación en los centros de

Educación secundaria.
Práctica 1: Introducción a la investigación educativa
1.1 Supuestos prácticos en investigación educativa
1.2 Competencia investigadora
1.3 Metodología de investigación cualitativa y cuantitativa
1.4 Planteamiento de una investigación educativa
6
Práctica 2. Publicación y difusión de resultados
2.1 Elaboración de un artículo científico
2.2 Elaboración de un póster
Ambos materiales podrían ser elaborados a partir del contenido del Trabajo Fin de Máster
e incluirse como anexos en el documento final.
 Iniciación a la investigación en la enseñanza de matemáticas e informática.
 Practicum
 Trabajo Fin de Máster
- Parte teórica: 50%
 Examen escrito: 50 % - El examen constará de 30 a 40 preguntas tipo test con 3

opciones de respuesta. Se establecerá una penalización de una respuesta correcta cada
vez que se tengan dos incorrectas. Para aprobar el examen, se necesita tener, al
menos, la mitad de las respuestas correctas.
 Informes y trabajos: 30% - A lo largo de la asignatura se establece la entrega de 3

prácticas, con diferentes plazos de entrega que se establecerán en el Campus Virtual.
Cada práctica representará el 10% de la nota final de la asignatura. Algunas de las
prácticas serán realizadas en equipo.
 Participación (chat, foros, tutorías): 20% - A lo largo de la asignatura se planificarán

diferentes actividades de tutorización presenciales y no presenciales, soportadas por
el Campus Virtual:
7
o Se abrirán foros de discusión por cada uno de los temas teóricos y prácticos de
la asignatura.
o Se planificarán sesiones de chat y videoconferencias.
Este apartado tiene una valoración máxima de 2 puntos en la nota final de la

asignatura. Para poder aprobar esta parte, se debe obtener, al menos, 1 punto.

 Examen escrito: 50 % - El examen constará de 30 a 40 preguntas tipo test con 3
opciones de respuesta. Se establecerá una penalización de una respuesta correcta cada
vez que se tengan dos incorrectas. Para aprobar el examen, se necesita tener, al
menos, la mitad de las respuestas correctas.
 Informes y trabajos: 30% - Para la convocatoria de septiembre se orientarán nuevas

prácticas, con plazos de entrega igual a la realización del examen escrito, pero mediante
las tareas correspondientes en el Campus Virtual. Cada práctica representará el 10% de la
nota final de la asignatura. Este apartado tiene una valoración máxima de 3 puntos en la
nota final de la asignatura.
 Participación (chat, foros, tutorías): 20% - Para la convocatoria de septiembre, se tendrá

en cuenta la participación en las nuevas actividades de tutorización presenciales o no
presenciales, soportadas por el Campus Virtual:
o Las tutorías presenciales en esta convocatoria serán bajo demanda del estudiante.
o Se mantendrán los foros de discusión por cada uno de los temas teóricos
y prácticos de la asignatura.
o Se planificarán nuevas sesiones de chat y videoconferencias.
Este apartado tiene una valoración máxima de 2 puntos en la nota final de la

asignatura. Para poder aprobar esta parte, se debe obtener, al menos, 1 punto.
8
académico.

0-4,9 Suspenso (SS)

Gómez, M.J. (2007). La investigación educativa: claves teóricas. Madrid, McGraw-Hill.

(Tema 1. Introducción a la investigación)
McMillan, J. et al. (2007). Investigación educativa: una introducción conceptual. Madrid:

Pearson Alhambra. (Tema 1. Introducción a la investigación y Tema 2. Investigación cuantitativa.)
Ruiz Olabuénaga, J.I. (2008). Metodología de la investigación cualitativa. Bilbao: Universidad

de Deusto. (Tema 3. Investigación cualitativa.)
Rosado, M.A. (2006). Metodología de investigación y evaluación. Barcelona: Trillas (Tema

4. Elaboración de documentos de investigación.)
9
Bisquerra Alzina, R. (2004). Metodología de la investigación educativa. Madrid: La muralla.
Castro Posada, J.A. (2001). Metodología de la investigación. Fundamentos. Salamanca:
Amarú. Tójar Hurtado, J.C. (2006). Investigación cualitativa. Comprender y actuar. Madrid: La
Muralla.
Webs relacionadas
https://www.accesowok.fecyt.es/ - Web Of Science (Sistema Español de Ciencia y Tecnología)
http://admin-apps.webofknowledge.com/JCR/JCR?RQ=HOME – Journal Citation Report
(JCR) de ISI Web of Knowledge. Para consultar indices de calidad relativo a las
publicaciones.
http://scholar.google.es/ - Google Académico para la búsqueda de publicaciones científicas.
Pueden recuperarse indicadores de calidad de los artículos y autores.
http://revistas.csic.es/ - Portal de revistas electrónicas del CSIC
http://www.uv.es/RELIEVE/ - Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa
http://www.mecd.gob.es/ministerio-mecd/organizacion/organismos/cneai.html- Comisión
Nacional Evaluadora de la Actividad Investigadora

La asignatura requiere un seguimiento continuo por parte del alumno, ya que el contenido de
cada tema se basa en el de los temas anteriores. Por ello, se recomienda estudiar conforme se
desarrollen los contenidos, comprender los ejemplos que se suministren y realizar los
ejercicios propuestos.
Para el desarrollo exitoso de la asignatura se hace necesario seguir las indicaciones
suministradas mediante el Campus Virtual, así como el cumplimiento de las fechas de entrega de
cada tarea.
Se requiere la participación activa tanto en el Campus Virtual como en las sesiones

presenciales.
Se debe orientar el esfuerzo y el estudio al razonamiento argumentado de los contenidos de

la asignatura, no a la memorización. Se recomienda consultar la bibliografía recomendada en
cada tema y no limitarse al estudio de los apuntes y presentaciones ofrecidos por el profesor.
10
Sería conveniente que antes del comienzo de esta asignatura, a partir de la propia experiencia
del período de prácticas en los centros, se haya identificado el problema a tratar en el Trabajo
Fin de Máster.
Además de la bibliografía recomendada en esta guía docente, en el apartado de Recursos
del Campus Virtual, el estudiante podrá disponer de todo el material de la asignatura. Dicho
material se ofrecerá organizado por temas. Entre ellos destacan:
 Presentaciones con explicación oral del profesor de los temas más importantes y/o
dificultosos
 Vídeos de la orientación de cada una de las prácticas.
 Exámenes de autoevaluación que resume los contenidos más relevantes de cada parte
de la asignatura.
También se dispone del documento Plan de Trabajo donde, entre otras cuestiones, se
explica cómo utilizar las distintas herramientas del campus virtual, un calendario de las
principales actividades de tutorización/seguimiento y un plan de trabajo que establece los
periodos de tiempo para cada tema, así como los recursos didácticos principales y
complementarios de cada uno.
Desde el Campus Virtual también estará disponible un vídeo de presentación de la

asignatura donde se pueden esclarecer las dudas de tipo organizativo. Para la realización de las
prácticas se requiere de software ofimático (e.g. Word, PowerPoint) y acceso a internet. El
software necesario está disponible desde la plataforma api.ucam.edu (En el Campus Virtual se
ofrecerá un documento explicando cómo utilizar este acceso). Esta plataforma puede ser utilizada
para acceder a todos los recursos de la universidad (e.g. la biblioteca). Para la elaboración de la
comunicación a congreso y del póster (Práctica 3) se ofrecerán plantillas y ejemplos.
11
Iniciación a la Investigación en Enseñanza de Economía y Empresa
Profesor
Facultad
Iniciación a la Investigación en Enseñanza de Economía y Empresa - Tlf: (+34) 902 102 101
1
Iniciación a la Investigación en Enseñanza de Economía y Empresa
Índice
Iniciación a la Investigación en Enseñanza de Economía y Empresa ............................3
Objetivos ..............................................................................................................................3
Metodología .........................................................................................................................5
Temario.................................................................................................................................6
Tutorías ................................................................................................................................ 9
Iniciación a la Investigación en Enseñanza de Economía y Empresa - Tlf: (+34) 902 102 101
2
Iniciación a la Investigación en Enseñanza de Economía y
Empresa
Materia: Iniciación a la Investigación en Enseñanza de Economía y Empresa.
Unidad Temporal: primero – semestral
Profesor/a de la asignatura: María Concepción Parra Meroño
Email:mcparra@ucam.edu
Horario de atención a los alumnos/as: jueves, de 11 a 12 h

los conceptos y procedimientos básicos de investigación para su aplicación a la especialidad de
Brief Description
This course is to equip students with the skills necessary to be able to identify basic concepts and
research procedures for application to the economics and business.
Requisitos Previos
Objetivos
3
María Concepción Parra Meroño - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - mcparra@ucam.edu
Asignatura

(CG0) Hablar bien en público
(EC22) Conocer y aplicar propuestas docente innovadoras en el ámbito de la especialización

cursada.



evaluación.
- Identificar los problemas relativos a la enseñanza y el aprendizaje de economía y empresa,

soluciones.
4
Asignatura

economía y empresa, aplicando un protocolo de análisis a cada situación concreta.

aprendizaje de las materias del área de economía y empresa, sabiendo valorar la

sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje de las materias de economía y empresa,
- Conocer los elementos principales de los proyectos de investigación y de innovación

educativa para la enseñanza y el aprendizaje de las materias de economía y empresa.

Metodología

Metodología Horas
Mecanismos de 30
Evaluación 7.5
Estudio personal 68
Búsquedas 7.5
bibliográficas
TOTAL 150 37.5 112.5
5
Asignatura
Temario
Bloque I. Temas de introducción a la investigación en la enseñanza de Economía y Empresa
Tema 2: Conceptos clave en investigación educativa.
Tema 3: El proceso de investigación.
Bloque II. Investigación cuantitativa en la enseñanza de Economía y Empresa.
Tema 4: Investigación cuantitativa en Educación: Características generales.
Tema 5: Metodología de investigación cuantitativa.
Tema 6: Técnicas en la investigación aplicada y análisis de datos.
Bloque III. Investigación cualitativa en la enseñanza de Economía y Empresa.
Tema 7: Investigación cualitativa en Educación: Características generales.
Tema 8: Metodología de investigación cualitativa.
Tema 9: Técnicas en la investigación cualitativa.
Bloque IV. Elaboración de documentos de investigación en la enseñanza de Economía y

Empresa.
Tema 10: Estructura de un informe de investigación.
Tema 11: Redacción de artículos.
Tema 12: Comunicación a congresos (póster, comunicación oral, conferencia y mesa

redonda).
Bloque V. Fuentes de información y búsqueda de información en economía y empresa
Tema 13. Las fuentes de información: primarias y secundarias
Tema 14. Utilidad y requisitos de las fuentes de información
Tema 15. La búsqueda de información en fuentes especializadas
6
Asignatura
Seminario práctico 1. Búsqueda de información en fuentes especializadas.
Seminario práctico 2. Investigación Cuantitativa.
Seminario práctico 3. Investigación Cualitativa.
Seminario práctico 4. Elaboración de documentos de investigación.

- Didáctica de Economía y empresa I
- Didáctica de Economía y empresa II
- Innovación en la enseñanza de Economía y empresa
- Geografía e Historia
- Hostelería y Turismo
- Parte práctica: 30% del total de la nota. Realización de trabajos y participación del alumno en los
distintos mecanismos de tutorización.
- Participación del alumno: 20% del total de la nota. Se evaluará la participación de los alumnos
en los distintos mecanismos de tutorización.
académico.
7
Asignatura

0-4,9 Suspenso (SS)

Festinger, L. Y Katz, D. (2008). Los métodos de investigación en ciencias sociales, Madrid: Paidós.
Gómez, M.J. (2007). La investigación educativa: claves teóricas. Madrid: McGraw-Hill.
McMillan, J. et al. (2007). Investigación educativa: una introducción conceptual, Madrid: Pearson
Alhambra.
Ruiz Olabuénaga, J.I. (2008). Metodología de la investigación cualitativa, Bilbao, Universidad de

Deusto.
Sarabia Sánchez, F.J. (2013). Métodos de investigación social y de la empresa, Madrid, Pirámide.
Tójar Hurtado, J.C. (2006). Investigación cualitativa. Comprender y actuar. Madrid: La Muralla.
Web relacionadas
- http://revistas.csic.es/
- http://www.sciencedirect.com/
- http://www.uv.es/RELIEVE/
- http://revistas.um.es/rie
8
Asignatura
- http://dialnet.unirioja.es/
- http://www.ucam.edu/biblioteca
- http://www.ucam.edu/servicios/informatica/api-virtual

Se recomienda el estudio diario de los conceptos explicados. Así mismo es vital consultar las dudas
y cuestiones que supongan dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje, para lo que se
debe utilizar las tutorías programadas, así como el uso del campus virtual y el correo electrónico.
El material básico de trabajo en la asignatura consiste en un dosier preparado por el profesor y
proporcionado por éste a los alumnos. Así como casos y artículos de investigación aportados por el
profesor como apoyo a los conceptos teóricos.
Como material adicional se pone a disposición de los alumnos vídeos polimedias de apoyo a la
docencia sobre el contenido de la materia
información de la asignatura, mapas conceptuales, material complementario, tareas, etc.)
Ordenador con procesador de texto y hoja de cálculo. Acceso a bases de datos bibliográficas a
través de la biblioteca de la universidad. Los estudiantes disponen del paquete office, programas
informáticos de análisis de datos, y recursos bibliográficos suficientes para el seguimiento de la
asignatura, a través del Api virtual de la Universidad http://www.ucam.edu/servicios/informatica/api-
virtual
9
Investigación en Orientación Educativa y Gestión del Cambio
Profesor
Facultad
Investigación en Orientación Educativa y

Gestión del Cambio
Research in educational orientation and change
management

Investigación en Orientación Educativa y Gestión del Cambio - Tlf: (+34) 902 102 101
1
Índice
Investigación en Orientación Educativa y Gestión del Cambio ...................................................... 3
Objetivos ............................................................................................................................................... 4
Metodología .......................................................................................................................................... 6
Temario ................................................................................................................................................. 7
Bibliografía complementaria .......................................................................................................................10
Investigación en Orientación Educativa y Gestión del Cambio - Tlf: (+34) 902 102 101
2
Materia: La investigación e innovación educativa y la gestión del cambio
Unidad Temporal: Semestral - 2º Semestre
Profesor/a de la asignatura: Mª Isabel Gómez Núñez
Email: migomez@ucam.edu
Horario de atención a los alumnos/as: Martes y jueves, de 10 a 11 horas.

Brief Description
This course allows students to know and apply methodologies and basic techniques of research in
the field of education. The student makes an approach to the field of research for the benefit of the
quality of education. This discusses the emerging reality in education and proposals for
improvement in the different phases and areas of the teaching-learning process are made.
Requisitos Previos
3
Mª Isabel Gómez Núñez - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - migomez@ucam.edu
Objetivos
1. Identificar, comprender y distinguir las características más importantes de la investigación y
la innovación educativa y analizar sus implicaciones para la educación.
2. Conocer y valorar críticamente los principales supuestos y paradigmas teórico-

metodológicos de la investigación educativa.
3. Adquirir la capacidad de plantear un proyecto de investigación o de innovación educativa en

base a las fases definidas en las clases.
4. Conocer técnicas de recogida de información para elaborar distintas estrategias y conocer

los diversos procedimientos de análisis de dicha información.
5. Conocer los pasos para la elaboración y difusión de informes de la investigación o

innovación educativa.
6. Relacionar los temas trabajados en esta asignatura con lo previsto en el Proyecto del máster
alcanzando una capacidad de visión crítica para acercarse al mundo educativo.

4
(CES30) Identificar y formular problemas surgidos en los centros educativos que lleven a
emprender actividades de investigación y mejora
(CES31) Participar y colaborar en proyectos de investigación e innovación orientados al análisis y

mejora de las prácticas educativas.
(CES32) Apoyar el trabajo en equipo de los docentes mediante estrategias y técnicas de trabajo
colaborativo y de análisis de la práctica docente para potenciar el trabajo en equipo del
profesorado, especialmente con base en las TIC.
(CES33) Apoyar la formación continua del profesorado aportando herramientas conceptuales y

metodológicas para la reflexión colectiva y crítica sobre la propia práctica.
(CES34) Impulsar y participar en el diseño de los planes de formación del profesorado.
(CES35) Asesorar en los procesos de evaluación de la calidad y la elaboración de los planes de

mejora.
(CES36) Conocer investigaciones e innovaciones relevantes y actuales en el ámbito de la

orientación e identificar los foros adecuados para difundir los resultados de las mismas.
- Identificar los problemas relativos a la enseñanza y el aprendizaje de la disciplina y de la

implementación de acciones educativas vinculadas a la orientación y el asesoramiento escolar,
emitiendo opiniones y argumentos fundamentados acerca de sus posibilidades y necesidad.

proceso de enseñanza y aprendizaje de las materias vinculadas a la orientación educativa,

para la enseñanza y el aprendizaje de las materias relacionadas con la orientación educativa.

problema sobre la enseñanza y el aprendizaje vinculado a la acción orientadora.
5
Metodología

Mecanismos de
30
tutorización
37.5 horas (25 %)
Evaluación 7.5
Estudio personal 68
Búsquedas
7.5
bibliográficas
TOTAL 150 37.5 112.5
La metodología está adecuada al planteamiento de la asignatura en una modalidad de

docencia semipresencial. En este sentido, junto a los contenidos teóricos y prácticos, jugarán un
papel fundamental los recursos que facilita la plataforma del Campus Virtual. Se pueden
mencionar, calendario para el seguimiento del plan de trabajo, foros para la discusión y comentario
de dudas, chat, carpeta para el depósito y consulta de los materiales didácticos. Igualmente, el
Campus Virtual constituye un vehículo para la comunicación continua entre profesor y alumnos y,
a su vez, entre estos últimos. Los mecanismos de tutorización presencial, de forma paralela al
desarrollo de la asignatura en el Campus Virtual, están orientados al asesoramiento sobre las
distintas tareas, a la resolución de dudas vinculadas a los planteamientos teóricos y a la
preparación de las pruebas de evaluación de la teoría. La evaluación constituye el tiempo
destinado a la realización de las pruebas relativas a los contenidos teóricos de la asignatura.
6
Temario
Tema 1. La investigación en Orientación Educativa: evolución, paradigmas y características de la

investigación educativa.
Tema 2. El método científico en educación.
Tema 3. El proceso de investigación en educación.
Tema 4. Métodos cuantitativos de investigación en educación.
Tema 5. Métodos cualitativos de investigación en educación.
Tema 6. Técnicas de recogida y análisis de datos.
Tema 7. La valoración del proceso de investigación educativa: procedimientos y consideraciones

clave.
Tema 8. La difusión de una investigación científica en educación.
Tema 9. La memoria en un proyecto de investigación educativa.
Tema 10. Gestión de la calidad en educación.
Tema 11. La mejora en educación: el orientador como agente de cambio.
El programa de la enseñanza práctica incluye una serie de ejercicios en los que los alumnos
desarrollen determinados contenidos teóricos y competencias incluidas en la guía, trabajados de
acuerdo a su temporalización en el plan de trabajo establecido.

 Formación disciplinar en Orientación Educativa
 Didáctica de la Orientación Educativa I: aspectos fundamentales
 Didáctica de la Orientación Educativa II: planificación, desarrollo y evaluación
 Innovación Educativa y Gestión del cambio.
7
- Parte teórica: examen presencial que equivale al 50% del total de la nota. Se configura como
una prueba escrita en la que se evalúa hasta qué punto el estudiante tiene asentados los
conceptos teóricos, es capaz de relacionarlos y de deducir sus derivaciones en la realidad
educativa. Se deben obtener 5 puntos como mínimo para superar esta parte.
- Parte práctica: realización de trabajos que equivalen al 30% del total de la nota. Se plantean
ejercicios por los que se ponen en relación diferentes contenidos de la materia o la reflexión
sobre los mismos. Se deben superar todos los trabajos para aprobar esta parte, con una nota
mínima de 5 puntos.
- Participación: participación del estudiante a través de distintos mecanismos, que equivalen al

20% del total de la nota. En ello, pueden plantearse foros, tutorías, debates, ejercicios de
autoevaluación, etc., vinculados a los contenidos de determinadas unidades según la
planificación del profesor responsable de la asignatura. Para superar esta parte, será necesario
alcanzar la calificación mínima de 5 (en total y en cada actividad de participación propuesta).
académico.

0-4,9 Suspenso (SS)
8

Albert-Gómez, M. J. (2007). La investigación educativa: claves teóricas. Madrid: McGraw-Hill.
Bisquerra, R. (2004). Metodología de la investigación educativa. Madrid: La Muralla.
Buendía, L., Colás, P., & Hernández-Pina, F. (1998). Métodos de Investigación en Psicopedagogía.
Madrid: McGraw-Hill.
Denzin, N. K., & Lincoln, Y. (Coords.). (2012). Manual de investigación cualitativa (Vols. 1-4).
Barcelona: Gedisa.
Hernández-Pina, F. (2001). Bases Metodológicas de la Investigación Educativa. I. Fundamentos.

Murcia: Diego Marín.
León, O. G., & Montero, I. (2003). Métodos de Investigación en Psicología y Educación (3ª ed.).
León, O. G., & Montero, I. (2015). Métodos de Investigación en Psicología y Educación (4ª ed.).
Malpica, F. (2013). 8 Ideas clave. Calidad de la práctica educativa. Referentes, indicadores y

condiciones para mejorar la enseñanza-aprendizaje. Barcelona: Graó.
McMillan, J., & Schumacher, S. (2007). Investigación educativa. Madrid: Pearson Alhambra.
Rosado, M. A. (2010). Metodología de la Investigación y Evaluación. México: Trillas.
Ruiz-Olabuénaga, J. I. (2008). Metodología de la investigación cualitativa. Bilbao: Universidad de

Deusto.
Hernández-Sampieri, R., Fernández-Collado, C., & Baptista-Lucio, P. (2014). Metodología de la

Investigación (6ª ed.). México: McGraw Hill-Interamericana Editores.
9
Tójar-Hurtado, J. C. (2006). Investigación cualitativa. Comprender y actuar. Madrid: La Muralla.
Álvarez, M., & Bisquerra, R. (1996-2012). Manual de orientación y tutoría. Barcelona: Wolters
Kluwer.
Bisquerra, R. (1996). Orígenes y desarrollo de la orientación psicopedagógica. Madrid: Narcea.
Castro-Posada, J. A. (2001). Metodología de la investigación: fundamentos. Salamanca: Amarú.
Castro-Posada, J. A. (2002). Metodología de la investigación: diseños. Salamanca: Amarú.
Monge-Crespo, C. (2009). Tutoría y orientación educativa. Madrid: Wolters Kluwer España.
Riart-Vendrell, J. (Coord.). (2007). Manual de tutoría y orientación en la diversidad. Madrid:

Pirámide.
Rosado, M. A. (2006). Metodología de investigación y evaluación. Madrid: Trillas
Santana-Vega, L. E. (2009). Orientación educativa e intervención psicopedagógica. Madrid:

Pirámide.
Web relacionadas
 http://www.boe.es/ Boletín oficial del estado, página web para consulta de toda la legislación y
normativa vigente en el estado Español.
 http://www.educacion.es/portada.html Página web del ministerio de Educación, Cultura y

Deporte de España. Se puede consultar toda la actualidad referente al ámbito educativo en
nuestro país.
 http://www.educarm.es/ Página web de la consejería de educación, cultura y universidades de

la Región de Murcia. Se puede consultar toda la actualidad referente al ámbito educativo en la
región de Murcia.
 http://www.mecd.gob.es/revista-de-educacion La Revista de Educación es una publicación

científica del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte español. Esta revista es un reconocido
medio de difusión de los avances en la investigación y la innovación en este campo, tanto
desde una perspectiva nacional como internacional.
10
 http://revistas.um.es/rie Revista de Investigación Educativa, cuyo principal objetivo de la es

promover el intercambio de información acerca de investigaciones empíricas de carácter
educativo.
 http://dialnet.unirioja.es/ Dialnet es una plataforma de recursos y servicios documentales, que

se ha convertido en la mayor hemeroteca de artículos científicos hispanos en Internet.
 http://www.uned.es/reop/ La Revista Española de Orientación y Psicopedagogía (REOP) es una

revista científica que tiene el propósito de fomentar el conocimiento y el desarrollo de la
orientación mediante la publicación de trabajos científicos.

constructor de nuevo conocimiento. Para la adquisición de las competencias de esta asignatura se
recomienda:
- Realización de un estudio comprensivo de los distintos aspectos recogidos en el

temario.
- Estudio diario para poder asimilar los nuevos conocimientos de forma progresiva.
- Exposición y consulta al profesor de las dudas que vayan surgiendo a medida que
se avance en la asignatura, empleando, para ello, los mecanismos establecidos
en esta modalidad educativa.
- Llevar al día la realización de las actividades propuestas, para que con

posterioridad no se produzca una acumulación de trabajo.
Material didáctico
Generales:
- Documento PDF “Guía Búsqueda Bibliográfica”.
11
- Documento PDF “Normativa APA 6ª Edición”.
Parte Teórica:
Parte práctica:
- APIs UCAM para la búsqueda de información u ordenadores personales.
- Bases de datos electrónicas (Google académico, ERIC, Web of Knowledge, Redalyc,

etc.) en API UCAM u ordenadores personales.
- Libros, artículos y material impreso.
- Software informático: Navegadores Web, procesador de texto, presentador de

diapositivas y lector de documentos PDF.
- Plataforma de trabajo colaborativo on-line.
Parte participación:
- Ordenadores.
- Bases de datos electrónicas.
12
Iniciación a la investigación en Enseñanza de Expresión Artística y Dibujo
Profesor
Facultad
Iniciación a la Investigación en Enseñanza de Expresión Artística y Dibujo - Tlf: (+34) 968 27 88 00
1
Índice
Iniciación a la investigación en Enseñanza de Expresión Artística y Dibujo…………....3

Objetivos ..............................................................................................................................3
Metodología .........................................................................................................................5
Temario.................................................................................................................................6
Iniciación a la Investigación en Enseñanza de Expresión Artística y Dibujo - Tlf: (+34) 968 27 88 00
2
Iniciación a la Investigación en Enseñanza de Expresión Artística y
Dibujo
Materia: Iniciación a la Investigación en Enseñanza de Expresión Artística y Dibujo.
Nº de créditos: 6 créditos ECTS.
Unidad Temporal: Primero – Semestral.
Profesor/a de la asignatura: Enrique Mena García
Email: emena2@ucam.edu
Horario de atención a los alumnos/as: Martes de 09:00-11:00 h. (En estas dos horas se activará
un Foro Virtual-Chat)

enseñanza/aprendizaje.
Brief Description
This subject encourages students to become familiar with and put practice methodologies and basic
research techniques within the field of education. The student initiates a research to benefit the
quality of education. In this context, new ideas in education are analyzed and the student prepares a
proposal to improve the different phases and fields within the teaching/learning process.
Requisitos Previos
Objetivos
3
Enrique Mena García - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - emena2@ucam.edu

4. Utilizar con autonomía las destrezas investigativas, tanto documentales
como experimentales, reconociendo el carácter cambiante y dinámico de la ciencia.
(CES23) Analiza críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la orientación
utilizando indicadores de calidad.
educativas y ser capaz de diseñar y desarrollar proyectos de investigación y evaluación.
- Reconocer los avances tecnológicos que en materia de educación artística se han
producido y las posibilidades educativas que de ellos se derivan.
- Tener en cuenta las aportaciones de la investigación e innovación vinculada al sector del
arte.
4
Metodología

Metodología Horas
Mecanismos de 30
tutorización
37.5 horas (25 %)
Evaluación 7.5
Estudio personal 68

bibliográficas
TOTAL 150 37.5 112.5

tutorías presenciales.
Evaluación: El alumno empleará 7.5 horas en la realización de exámenes presenciales.

5
Temario
Tema 1. El Proceso de Investigación.
1.1. Características de una investigación.

1.2. Niveles del proceso de investigación.
1.3. Introducción a los métodos de investigación y los grandes enfoques cuantitativo y
cualitativo.
1.4. Bases de datos científicas.
Tema 2. Investigación Educativa.
2.1. El método científico en educación. Conceptos básicos.

2.2. Problemas e hipótesis en investigación educativa.
2.3. Métodos de investigación educativa.
2.4. La técnica de observación.
2.5. Técnicas sobre encuestas y entrevista.
Tema 3. Investigación en las Artes y la Enseñanza Secundaria.
3.1. Investigación en el campo de la expresión artística.

3.2. Gestión de calidad educativa en Educación Secundaria.
3.3. Bachillerato de investigación (Bachillerato de Artes).
Tema 4. Difusión de la investigación.
4.1. Estructura de un informe de investigación.

4.2. Redacción de artículos relativos a la expresión artística y el dibujo.
4.3. Comunicación a congresos, póster, comunicación oral, conferencia, mesa redonda, etc.
4.4. La figura del investigador.
Práctica 1. Búsqueda de revistas científicas
6
Práctica 2. Lectura y participación

Práctica 3. Póster (mapa conceptual)

 Innovación en la enseñanza de expresión artística y dibujo.
- Parte teórica: examen presencial (50%) del total de la nota. Supone 5 puntos sobre la
nota final. Se debe obtener al menos un 2,5 para aprobar esta parte.
- Parte práctica: realización de trabajos (30%) del total de la nota. Un total de tres trabajos
breves, con un valor de 3 puntos. Se debe obtener al menos 1,5 puntos para aprobar esta
parte.
- Participación del alumno en los distintos mecanismos de tutorización (20%): tutorías, chat,
foros/debates, ejercicios de autoevaluación u otros mecanismos, que suponen los restantes
2 puntos de la nota final.
-
académico.
0-4,9 Suspenso (SS)
7

Gómez, M. J. (2007) La investigación educativa: claves teóricas. Madrid: McGraw-Hill. (Tema 1,

2, 3 y 4)
McMillan, J. et al. (2007) Investigación educativa: una introducción conceptual. Madrid:
Pearson Alhambra. (Tema 1, 2 y 3)
Tójar, J. C. (2006) Investigación cualitativa. Comprender y actuar. Madrid: La Muralla. (Tema 2)
Borgueño, E. y Sánchez, M. (2006). Dibujo Artístico I-II. Bachillerato. Madrid: McGraw-Hill.

Coll, C., Esquinas, F., Sánchez, Z., Añón, E., Bargueño, E., Barredo, F., Martínez, M. J., Nuere,
S. y Sanz, A. (2011). Dibujo: artes plásticas y visuales. Investigación, innovación y buenas
prácticas. Barcelona: Graó y de Irif, S. L.
Marín, R. (2006). Investigación en educación artística. Granada: Universidad de Granada.
Sevillano, Mª L. (2007). Investigar para innovar en enseñanza. Madrid: Pearson.
Web relacionadas
http://revistas.csic.es/ Ofrece la posibilidad de consultar las revistas más destacas del CSIC, entre las
que destacan aquellas dedicadas a la investigación artística.
http://almez.pntic.mec.es/~jmac0005/Bach_Arte/Teoria/Html/teoria2.htm Comprende recursos sobre
Historia del Arte, interesantes para un acercamiento reflexivo a las producciones artísticas.
http://www.revistaeducacion.mec.es Permite conocer las últimas investigaciones
relacionadas que se realizan en las principales universidades españolas y extranjeras.
8

Asistir a las clases-tutoría, seguir las lecturas recomendadas del Campus Virtual y ser participante
activo en los foros-debate pensados para la asignatura.
En el Campus Virtual se puede acceder a los materiales didácticos imprescindibles para el
desarrollo de la asignatura.
9
Iniciación a la Investigación en la Enseñanza de Geografía e Historia
Profesor
Facultad
Iniciación a la investigación en enseñanza de

Geografía e Historia
Introduction to research in teaching of Geography and
History

2
Iniciación a la Investigación en la Enseñanza de Geografía e Historia - Telf.: (+34) 902 102 101
Iniciación a la Investigación en la Enseñanza de Geografía e Historia
Índice
Iniciación a la Investigación en Enseñanza de Geografía e Historia .......................................... 1

Breve descripción de la asignatura ............................................................................................... 1
Brief Description ............................................................................................................................. 1
Requisitos Previos .......................................................................................................................... 1
Objetivos .......................................................................................................................................... 1
Competencias y resultados de aprendizaje................................................................................... 2
Metodología ..................................................................................................................................... 3
Temario ............................................................................................................................................. 4
Relación con otras materias ........................................................................................................... 6
Sistema de evaluación .................................................................................................................... 6
Bibliografía y fuentes de referencia ............................................................................................... 7
Web relacionadas ............................................................................................................................ 9
Recomendaciones para el estudio ............................................................................................... 10
Materiales didácticos .................................................................................................................... 11
Tutorías .......................................................................................................................................... 11
3
Iniciación a la Investigación en la Enseñanza de Geografía e Historia - Telf.: (+34) 902 102 101
Iniciación a la Investigación en Geografía e Historia
Iniciación a la Investigación en Enseñanza de Geografía e Historia

Nº de créditos: 6 créditos ECTS
Profesor/a de la asignatura: José Jesús García Hourcade
Email: jjgarcía@ucam.edu
Horario de atención a los alumnos/as: martes y jueves de 17:30 a 18:30

investigación en beneficio de la calidad educativa. Para ello se analiza la realidad emergente
en la educación y se realizan propuestas de mejora en las diferentes fases y ámbitos del
Brief Description
This subject allows the students to know and apply basic techniques and methodologies in
the educational environment. Student makes an approximation to the field of investigation on
behalf of educative quality. For that the emergent educational reality is analyzed and
improving proposals settled for the different levels and environments of the teaching –
learning process.
Requisitos Previos
Objetivos
1- Dominar la terminología utilizada en el ámbito de la investigación.
2- Elaborar trabajos de investigación realizados de forma clara, ordenada y coherente.
3- Manejar la búsqueda de bibliografía científica.
1
José Jesús García Hourcade - Telf.: (+34) 968 27 88 00 - jjgarcia@ucam.edu
4- Buscar, analizar, seleccionar y comunicar información.

CG6 Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad
CG8 Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del
funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y
enseñanza y aprendizaje.
CES23 Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la

CES24 Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias de la
CES25 Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación
evaluación.
 Identificar los problemas relativos a la enseñanza y el aprendizaje de geografía e historia,

soluciones.
 Conocer indicadores de calidad sobre el desempeño de la docencia, la selección de
2
geografía e historia, aplicando un protocolo de análisis a cada situación concreta.

 Conocer metodologías y técnicas básicas para la recogida y tratamiento de información
sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje de las materias de de geografía e historia,
 Conocer los elementos principales de los proyectos de investigación y de innovación
educativa para la enseñanza y el aprendizaje de las materias de de geografía e historia.
 Diseñar un proyecto de investigación y de innovación educativa para la resolución de un
geografía e historia.
Metodología
Horas de
Hora Horas de trabajo no
trabajo
Metodología
s presencial
presencial
Mecanismos de 30
37.5 horas (25%)
tutorización
Evaluación 7.5
Estudio 68
personal
Realización de 37 112.5 horas (75%)
trabajos
Búsquedas 7.5
bibliográficas
TOTAL 150 37.5 112.5

asistencia a tutorías presenciales y 24 horas en lectura y participación en foros de dudas y
de actividad.
Evaluación: El alumno empleará de 2 a 4 horas en la realización de exámenes presenciales
y 3,5 horas en otras actividades de evaluación (ejercicios de autocorrección, evaluación de
3
presentaciones).
Temario
Tema 1: Características específicas de la investigación educativa en Geografía,

Historia y Ciencias Sociales.
1.1. ¿Qué tiene de particular la investigación educativa en el ámbito de la
Geografía, Historia y Ciencias Sociales?
1.1.1. El desarrollo de los conceptos espaciales en el alumno
1.1.2. El desarrollo de los conceptos temporales en el alumno
1.2. Nociones culturales asociadas a la enseñanza-aprendizaje de la Geografía, la
Historia y las Ciencias Sociales:
1.2.1. Nación, pueblo, comunidad.
1.2.2. Los sentimientos y sus riesgos.
1.2.3. Valores cívicos y ciudadanos
Tema 2: La aplicación del enfoque cualitativo.

2.1 En qué casos es apropiado el enfoque cualitativo.
2.2 El enfoque de investigación-acción
2.3 Líneas actuales de investigación educativa de corte cualitativo en Geografía,
Historia, y Ciencias Sociales.
2.3.1 Formación previa del profesorado
2.3.2 Formación permanente del profesorado
2.3.3 Materiales educativos
2.3.4 Las TIC’s
2.4 Estudio de casos. Análisis de investigaciones reales.
Tema 3: La aplicación del enfoque cuantitativo.

3.1 En qué casos es apropiado el enfoque cuantitativo.
3.2 Los instrumentos de la investigación cuantitativa aplicados a la Geografía,
4
Historia y las Ciencias Sociales.

3.3 Líneas actuales de investigación educativa de corte cuantitativo en
Geografía, Historia y Ciencias Sociales.
3.4 Estudio de casos. Análisis de investigaciones reales.
Tema 4: otros enfoques.

4.1 Planteamientos mixtos.
4.2 Líneas desarrolladas.
4.3 Análisis de casos.
Tema 5: el lugar de la investigación en el currículo. Programas específicos.

5.1 ¿Investigar en el aula?
5.2 Bachillerato de Investigación
5.2.1 Bachillerato Internacional
5.2.2 El papel profesorado
Tema 6: tendencias actuales en la investigación educativa en Geografía,

Historia y Ciencias Sociales.
6.1 Tendencias en Geografía
6.2 Tendencias en Historia
6.3 Tendencias en Historia del arte
Práctica 1: a partir de la convocatoria oficial de formación de la CARM, proponer un

esquema para la presentación de:
o Un grupo de trabajo
o Un Seminario de equipo docente
o Un proyecto de Investigación.
5
Práctica 2: entre los artículos proporcionados por el profesor, elegir uno, y realizar
una
reseña y comentario.
Práctica 3: partiendo de los temas sugeridos por el profesor, elegir uno y plantear
líneas
fundamentales para:
- Una investigación educativa de corte cualitativo.
- Una investigación educativa de corte cuantitativo.
- Una investigación educativa de carácter mixto.

- Innovación en la enseñanza de Geografía e Historia.
cinco.
6
académico.
0-4,9 Suspenso (SS)

AAVV (2010): Metodología de la investigación en didáctica de las ciencias
sociales, Zaragoza, Universidad de Zaragoza. (Capítulos 3-7 para tema 1)
AAVV (2014): Guía de criterios básicos de calidad en la investigación cualitativa,
UCAM, Murcia. (Tema 2)
Briones, G. (1996) Metodología de la investigación cuantitativa en Ciencias Sociales,
Bogotá. (Tema 3)
De Alba, N.; García, F., y Santisteban, A. (eds.; 2012) Educar para la participación
ciudadana en la enseñanza de las Ciencias Sociales. Actas del XXII Simposio
de Didáctica de las Ciencias Sociales, Sevilla. (Tema 5)
García Andrés, J. (2008) “Revolucionando la enseñanza de la Revolución Francesa.
Una investigación en el aula de historia”, Iber., 55, 112-123. (Tema 4)
7
Gómez, M.J. (2007): La investigación educativa: claves teóricas, Madrid,

McGraw-Hill. (Capítulos 1-3 para tema 1)
Prats, J. (2011): Geografía e Historia: investigación, innovación, y buenas
prácticas, Barcelona, Graó, Barcelona. (Capítulos 1-13 para tema 1)
Prats, J. (Coord. 2011) Geografía e Historia. Innovación, Investigación y buenas
prácticas, Barcelona. (Tema 4)
Ruiz Olabuénaga, J.I. (2008): Metodología de la investigación cualitativa,
Bilbao, Universidad de Deusto. (Capítulos 5-7, 9-10 para tema 2)
Souto, González, X.M. (2013) “Investigación e innovación educativa: el caso de la
Geografía escolar” Scripta Nova, vol. XVII (revista electrónica) (Tema 3)
Tójar Hurtado, J.C. (2006): Investigación cualitativa. Comprender y actuar,
Madrid, La Muralla. (Capítulos 11-13 para tema 2)
Bisquerra Alzina, R. (2004). Metodología de la investigación educativa, Madrid,
Ed: La Muralla.
Castro Posada, J.A. (2001): Metodología de la investigación. Fundamentos,
Salamanca, Amarú.
Henríquez, R. y Pagés, J. (2004): “La investigación en didáctica de la historia”,
Educación XXI: Revista de la facultad de educación, 7, pp: 63-84.
Hernández Carretero, A. (2010) “El valor del paisaje cultural como estrategia
didáctica” Tejuelo, 9, 162-178. (Tema 5)
Prats, J. (2002): “Hacia una definición de la investigación en didáctica de las
ciencias sociales”, Enseñanza de las ciencias sociales. Revista de
investigación, 1, Madrid, pp. 81-89.
Prats, J. (2003): “Líneas de investigación en didáctica de las ciencias sociales”,
Barcelona, Historia & Ensino.
Prieto, J.; Gómez, C.; y Molina, S. (2013) “El uso de fuentes primarias en el aula y el
desarrollo del pensamiento histórico y social. Una experiencia en Bachillerato”,
Clío, 39. (Tema 4)
Rosado, M.A. (2006): Metodología de investigación y evaluación, Madrid, Ed.: Trillas.
8
Sánchez Puentes, R. (2000): Enseñar a investigar: una didáctica nueva de la

investigación en ciencias sociales y humanas, Madrid, Pirámide.
Tossoni, M. et alia (2007) “La investigación educativa: rupturas y adecuaciones
metodológicas para el abordaje de las problemáticas actuales” Cuadernos de
Educación, 5, 115.129. (Tema 5)
Travé González, G. (1998): La investigación en didáctica de las ciencias sociales,
Madrid, La Muralla.
Zabert, A. (2013) “Políticas de formación docente e investigación educativa. El
docente, su rol como transformador de estructuras desde el aula”, Horizonte
de la ciencia, 4, 13-19. (Tema 4)
Web relacionadas
- www.revistaeducacion.mec.es/ Página del Ministerio de Educación
relacionada con la Investigación
- http://revistas.csic.es/ Portal de acceso a las revistas de Artes y Humanidades
del CSIC en edición electrónica
- http://revistas.um.es/educatio Página de la revista de la Facultad de
Educación de la Universidad de Murcia.
- http://didactica-ciencias-sociales.org/, página de la Asociación Universitaria
de Profesores de Ciencias Sociales, que incluye la edición de las Actas de los
Congresos celebrados. Muy recomendable, por abarcar estudios de muy distinto
enfoque y tema.
- http://www.sciencedirect.com/ Es una de las principales bases de datos de
artículos de revistas científicas y capítulos de libros en texto completo. Oferta de
más de 2.500 revistas y casi 20.000 libros.
- http://www.uv.es/RELIEVE/ Revista electrónica de Investigación y Evaluación
Educativa
- http://revistas.um.es/rie Revista de Investigación Educativa
- http://www.ite.educacion.es Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de
9
Formación del Profesorado
Como se puede imaginar, la bibliografía es hoy por hoy inabarcable. Como criterios
básicos hemos recomendado bibliografía en castellano, y que se pueda acceder a
ella a través de Internet. Pero no cabe duda de que es más que recomendable
acceder a bibliografía en inglés y francés, y a bases de datos como Dialnet, Latindex,
SCielo, CINDOC, etc...

Es conveniente que el alumno adopte una actitud activa durante el trascurso de la
asignatura. Para ello, es importante que el estudiante participe en los foros y lleve
todo el material didáctico actualizado.
- Seguir una planificación de estudio diaria con el objetivo de asimilar el nuevo
- Llevar al día la realización de las actividades a realizar, de tal manera que con
posterioridad, no se produzca una acumulación de trabajo.
- Consultar con el profesor las dudas que van surgiendo en el trascurso de la
asignatura, mediante el uso de los canales apropiados.
-Realización de trabajos y actividades desde el primer día.
-Acceder al Aula Virtual de manera habitual.
-La asistencia a las tutorías resulta altamente recomendable. Los alumnos que
asistan con regularidad no deben tener problemas para comprender y aprender los
contenidos que se trabajan en la materia.
-Realizar un repaso periódico de todo conocimiento adquirido.
Es conveniente que el alumno como futuro docente empiece a desarrollar las

estrategias de interacción para un aprendizaje activo y participativo por parte del
alumnado. El dominio de las nuevas tecnologías (TIC´s) y un control actualizado
sobre la materia proporcionarán las claves para ejercer la docencia
satisfactoriamente.
10
Libros de texto de educación Secundaria y Bachillerato, legislación al uso, manuales
de Historia y Geografía, atlas geográficos, atlas históricos, conexión a internet,
programa Acrobat Reader, programa procesador de textos, buscador académico
BUSCAM.
Tutorías
El objetivo es la orientación y el asesoramiento al estudiante sobre la realización del
trabajo que se exige para esta asignatura.
- Clases de apoyo en aula: 10 horas
- Foro: 10 horas
- Chat, videoconferencia y otros: 15 horas
11
Didáctica de la Lengua y la Literatura
Profesor
Facultad
Didáctica de la Lengua y la Literatura] - Tlf: (+34) 902 102 101
1
Índice
Didáctica de la Lengua y Literatura ...................................................................................3

Breve descripción de la asignatura....................................................................................3
Objetivos ..............................................................................................................................3
Competencias y resultados de aprendizaje.......................................................................4
Metodología .........................................................................................................................5
Temario .................................................................................................................................6
Materiales didácticos ........................................................................................................11
Tutorías ...............................................................................................................................12
Didáctica de la Lengua y la Literatura] - Tlf: (+34) 902 102 101
2
Didáctica de la Lengua y Literatura
Módulo: Específico de Filología e Idiomas

Materia: Aprendizaje y enseñanza de la Lengua y Literatura
Carácter: Formación básica
Nº de créditos: 6 créditos ETCS
Unidad Temporal: segundo, semestral
Profesor/a de la asignatura: Dra. Laura Palomo Alepuz
Email: lcpalomo@ucam.edu
Horario de atención a los alumnos/as: Jueves, de 10:00 a 12:00 horas
Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: Antonio Candeloro

planificación, el desarrollo y la evaluación de las asignaturas del área de Lengua castellana y
Literatura en las etapas de ESO, FP y en las EOI.
Brief Description
During this course the student acquires the skills needed to plan, develop and evaluate subjects in
the area of Spanish language and literature at the different educational levels: ESO, FP and EOI.
Requisitos Previos
Objetivos
Programaciones Didácticas en la materia de Lengua y Literatura española
4. Reconocer, para llevar a la práctica, los procedimientos educativos que concretan la relación
docente-discente.
5. Realizar un planteamiento didáctico, coherente, de la materia de Lengua y Literatura
3
española en la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.
(CE16) Conocer los desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las materias
correspondientes
estudiantes Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos.
(CES20) I n t e g r a r l a formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso
de enseñanza aprendizaje.
4
 Conocer y analizar los elementos preceptivos del currículo oficial de las materias de lengua y
literatura en la educación secundaria, FP y EOI -objetivos generales, contenidos de enseñanza y
criterios de evaluación- estableciendo correspondencias y valorando la coherencia de los mismos.
 Usar los conceptos básicos de las disciplinas de lengua y literatura española para poder hacer un
análisis global de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
 Fomentar una enseñanza de la lengua y literatura en la educación secundaria, FP y EOI basada en
el diseño de proyectos y en la resolución de problemas cercanos a la vida cotidiana, tomados como
punto de partida para desarrollar los conocimientos y competencias propios del área.
 Diseñar actividades y unidades didácticas sobre la materia, identificando sus objetivos, contenidos,
métodos de enseñanza y evaluación utilizados, valorando su adecuación y realizando modificaciones
coherentes con las finalidades de la enseñanza de lengua y literatura.
 Conocer los principales recursos didácticos para la enseñanza de la disciplina y para implementar
Metodología

Metodología Horas
Mecanismos de 30
Evaluación 7.5
Estudio personal 68
bibliográficas
TOTAL 150 37.5 112.5

5

presentaciones)
Temario
Tema 1. Legislación y currículo

1.1 Legislación correspondiente a la etapa de E.S.O. en la materia de Lengua castellana y
Literatura.
1.2 Legislación correspondiente a la etapa de Bachillerato en la materia de Lengua castellana y
Literatura.
1.3 Legislación correspondiente a la etapa de Formación Profesional en la materia de
Lengua castellana y Literatura.
Tema 2. Objetivos y Competencias básicas

2.1 Definición de objetivos de la materia de Lengua castellana y Literatura y tipología.
2.2 Localización en el currículo. Niveles de concreción de los objetivos en el área de Lengua
castellana y Literatura.
2.3 Competencias básicas en el área de Lengua castellana y Literatura.
Tema 3. Contenidos
3.1 Definición de contenidos de la materia de Lengua castellana y Literatura y tipología.
3.2 Localización en el currículo. Niveles de concreción de los contenidos en el área de Lengua
castellana y Literatura.
Tema 4. Metodología educativa

4.1 Líneas metodológicas y su aplicación en la materia de Lengua castellana y Literatura
4.2 Materiales y recursos didácticos para la materia de Lengua castellana y Literatura.
4.3 Atención a la diversidad, ELE, Bilingüismo.
Tema 5. Evaluación
5.1 Localización en el currículo. Niveles de concreción de los criterios de evaluación en el área de
6
Lengua castellana y Literatura.

5.2 Definición de evaluación y tipología de la evaluación en la materia de Lengua castellana y
Literatura.
Tema 6. Programación y Unidades didácticas

6.1 Selección de contenidos mínimos y complementarios.
6.2 Tipo de actividades y selección de actividades de Lengua castellana y Literatura.
6.3 Programación anual y unidades didácticas
Práctica 1. Actividad de correspondencia /o análisis de los objetivos, contenidos, criterios de

evaluación y competencias básicas en la materia de Lengua castellana y Literatura.
Práctica 2. Comentario sobre artículos de la literatura, gramática, discurso oral, etc. en la
enseñanza de Lengua castellana y Literatura.
Práctica 3. Realizar una práctica compartida.
Foro 1: Comentario sobre el objeto de la didáctica de la Lengua y la Literatura.

Foro 2: Comentario y análisis de criterios de evaluación.
-Formación disciplinar en la enseñanza de Lengua y Literatura.

-Didáctica de la Lengua y Literatura española: aspectos fundamentales
-Innovación en la enseñanza de la Lengua y Literatura española.
-Iniciación a la investigación en enseñanza de la Lengua y Literatura española.
Parte teórica: examen presencial 50% del total de la nota final. Supone 5 puntos sobre la nota final
de la asignatura. Este examen consta de dos partes: preguntas tipo test y preguntas de desarrollo.
7
Hay que aprobar cada parte del examen y obtener una nota mínima total de 2,5 para aprobar la parte
teórica.
Parte práctica: realización de trabajos 30% del total de la nota. Un total de 3 trabajos asociados a
los temas. Supone 3 puntos sobre la nota final. Se debe obtener al menos 1,5 puntos para aprobar
esta parte.
Participación del alumno: Participación obligatoria del estudiante en los distintos mecanismos de
tutorización 20%: tutorías, chat, foros/debates y videoconferencias u otros mecanismos. Se abrirán
2 foros de actividad que serán valorados con 1 punto cada uno.
Habrá penalizaciones en el examen presencial, los trabajos y los foros en caso de que se cometan
faltas ortográficas, gramaticales, léxicas o pragmático-textuales: 0,25 por falta. Los trabajos que
tengan plagio se calificarán con una nota de 0.
académico.

0-4,9 Suspenso (SS)
8

Bringas de la Peña, F., Curiel Viñambres, C., Secunza Aranguren, E. (2008). Las competencias
básicas en el área de Lengua Castellana y Literatura. Cuadernos de Educación de
Cantabria, 3. (Tema 2: Objetivos y Competencias básicas)
López Valero, A., Martínez Ezquerro, A. (2012). Aprendizaje y enseñanza de la lengua castellana
y literatura, currículo de educación secundaria obligatoria. Contextos Educativos, 15, 27-
40. (Tema 1: Legislación y currículo)
Lorente, P. (2011). “Retos de la evaluación en Lengua Castellana y Literatura para el siglo XXI”
Tejuelo, nº11, pp. 104-127 (Tema 5: Evaluación)
Moreno Herrero, I.; Córdoba, I. (2008). “La evaluación en lengua castellana”, Evaluación como ayuda
al aprendizaje. Barcelona: Graó. (Tema 5: Evaluación)
Pérez Esteve, P., Zaya Hernando, F. (2007). Competencia en comunicación lingüística.Madrid:
Alianza. (Tema 1: Legislación y currículo)
Pérez Gómez, A. I. (2007). La naturaleza de las competencias básicas y sus implicaciones
pedagógicas. Cuadernos de Educación I. Gobierno de Cantabria. (Tema 2: Objetivos y
Competencias básicas)
Ruiz Bikandi, U. (Ed.) (2011). Didáctica de la Lengua Castellana y la Literatura. Barcelona: Grao.
(Tema 3: Contenidos)
Ribas Seix, T. (2011) Evaluar en el área de lengua y literatura. En Didáctica de la lengua castellana
y la literatura. Barcelona: Grao. (Tema 5: Evaluación)
Rodríguez Gonzalo, C. (2011). Programar en Lengua y Literatura en Didáctica de la Lengua
Castellana y la Literatura. Barcelona: Grao. (Tema 6: Programación anual y unidades
didácticas)
Díaz Barriga, Á. (2009). Pensar la didáctica, Barcelona: Amorrortu Edito.
9
Frabboni, F. (2007). Libro de la Pedagogía y la Didáctica. Madrid: Editorial Popular, S.A.

Gutiérrez García, M.E. (Ed.) (2006). Educación Literaria y Lingüística en Secundaria, Volumen
1. Murcia: Compobell, S.L.
Martín Vegas, A. R. (2009). Manual de Didáctica de la Lengua y la Literatura. Madrid: Síntesis.
Rodríguez-Sandoval, E., Vargas-Solano, E.M., & Luna-Cortés, J. (2010). Evaluación de la estrategia
"aprendizaje basado en proyectos". Educación y educadores, 13(1), 13-25.
Ruiz Bikandi, U. (2011) Didáctica de la lengua castellana y la literatura, Barcelona: Grao.
Sánchez Huete, Juan Carlos (2009). Compendio de didáctica general. Madrid: CCS.
Sánchez García, R. (2008). Lecciones Azules: Lengua, Literatura y Didáctica. Madrid: Visor Libros.
VV.AA. (2010). Evaluación de competencias comunicativas. La didáctica de la Lengua y de la
Literatura. Madrid: La Muralla.
Web relacionadas
http://cvc.cervantes.es/ Página web del Centro Virtual Cervantes

http://asale.org/ASALE/Index Portal electrónico de la Asociación de Academias de la Lengua
Española
http://sedll.org/es/home.php Página web de la Sociedad Española de Didáctica de la Lengua y la
Literatura
http://ntic.educacion.es/v5/web/profesores/secundaria/lengua_y_literatura/ Página web con recursos
para Lengua Castellana y Literatura en ESO
http://ntic.educacion.es/v5/web/profesores/bachillerato/lengua_y_literatura/ Página web con recursos
para Lengua Castellana y Literatura en Bachillerato
http://rincones.educarex.es/lyl/ Página web con recursos para Lengua Castellana y Literatura 1º ESO
– 2º Bachillerato
http://www.educarm.es/lengua-literatura Página web con recursos para Lengua Castellana y
Literatura 1º ESO – 2º Bachillerato
http://www.scoop.it/t/lengua-castellana-y-literatura-material-didactico-digital Materiales didácticos
digitales para ESO
http://clasedelenguayliteratura.wikispaces.com/RECURSOS+GENERALES Página web con
recursos para Lengua Castellana y Literatura 1º ESO – 2º Bachillerato
10
http://www.lenguaensecundaria.com/enlaces/mat-did.shtml Enlaces que proporcionan acceso a

materiales curriculares específicos del área de Lengua Castellana y Literatura
http://www.aplicaciones.info/didac/didac.htm Página web con recursos para el profesorado
http://www.profes.net/legislacion.asp Legislación educativa en España
http://www.borm.es/borm/documento?obj=anu&id=350453 Decreto n.º 262/2008, de 5 de
septiembre, por el que se establece el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la
Región de Murcia.
http://www.borm.es/borm/documento?obj=anu&id=325185 Decreto número 291/2007, de 14 de
septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la
Comunidad Autónoma de la Región de Murcia
http://www.boe.es/boe/dias/2014/03/05/pdfs/BOE-A-2014-2360.pdf Real Decreto 127/2014, de 28 de
febrero, por el que se regulan aspectos específicos de la Formación Profesional Básica de las
enseñanzas de formación profesional del sistema educativo
- Presencialidad y participación activa durante las tutorías.

- Realización de trabajos compuestos por: búsqueda bibliográfica, líneas de
investigación, discusión de contenidos y análisis crítico.
- Orientar el esfuerzo y el estudio al razonamiento argumentado de los contenidos
de la asignatura.

- Relacionar los contenidos propuestos con los conocimientos con los que cuenta ya el
alumno.
- Reconocer la vinculación práctica de los contenidos propuestos con la finalidad de lograr su
puesta en práctica a la hora de realizar el practicum.
Generales:
11
Parte Teórica:
Parte práctica:
- Documento en PDF de los artículos científicos
- Software informático: Explorador, Microsoft Word, Power Point, Adobe Reader
Tutorías
- Clases de apoyo en aula: 4 horas
- Foro: 10 horas
- Chat, videoconferencia y otros: 10 horas
- Tutorías individuales:
- Atención al alumno: 6 horas
12
Formación en la Enseñanza de Lengua y Literatura Castellana
Profesor
Facultad
Antonio Candeloro - Tlf: (+34) 902 102 101 acandeloro@ucam.edu
1
Índice
Formación en la Enseñanza Lengua y Literatura Castellana ..........................................3

Objetivos ..............................................................................................................................3
Metodología .........................................................................................................................5
Temario.................................................................................................................................6
2
Formación en la Enseñanza Lengua y Literatura Castellana

Unidad Temporal: Segundo, semestral
Profesor/a de la asignatura: Antonio Candeloro
Email: acandeloro@ucam.edu
Horario de atención a los alumnos/as: viernes de 11:00 a 13:00 horas.

identificar los conceptos y procedimientos básicos de la lengua y la literatura para aplicarlos con éxito
en el proceso de enseñanza-aprendizaje y por tanto ser capaces de delimitar y conocer las funciones,
tareas y contenidos de dicha materia.
Brief Description
The purpose of this course is to equip students with the skills needed to learn to identify basic concepts
and procedures of the language and literature to apply them successfully in the teaching- learning
process and therefore be able to identify and know the functions, tasks and contents of such material.
Requisitos Previos
Objetivos
1. Conocer los conceptos clave del sistema de la lengua
2. Reconocer la evolución de la lengua y su situación actual.
3. Adquirir competencias para la selección de textos y proceder a darles un tratamiento
3
didáctico.
4. Comprender la evolución de la literatura a lo largo de la historia y su situación actual.
5. Conocer el tratamiento didáctico que se le da a la lengua y la literatura en el currículo de la
ESO, de Bachillerato y de Formación Profesional: distribución y secuenciación de contenidos.
6. Dotar a la materia de Lengua y Literatura de un enfoque didáctico.

4
curriculares.

- Conocer las principales fuentes de documentación -libros, revistas, internet y software
educativo- para poder desarrollar el contenido del currículum, tanto a nivel práctico como teórico.
- Identificar los conceptos, fenómenos y experiencias educativas de la lengua y literatura para
- Diseñar actividades, lecciones o temarios sobre contenidos de lengua y literatura que pongan
de manifiesto la utilidad de estas materias para la sociedad.
- Preparar acciones educativas prácticas que estimulen el interés del alumnado.
- Usar temas de actualidad (fenómenos y dispositivos cotidianos) que pongan de manifiesto la
relevancia de la lengua y literatura en la configuración de las sociedades y las culturas y en
su desarrollo.
Metodología
Mecanismos de 30
Evaluación 7.5
Estudio personal 68
112.5 horas (75 %)
Búsquedas 7.5
bibliográficas
TOTAL 150 37.5 112.5
5
Temario
Tema 1. El sistema de la lengua: fonología, morfología y sintaxis. Lingüística textual.

1.1. Fonología
1.2. Morfología
1.3. Sintaxis
Tema 2. La lengua en la actualidad: enfoques didácticos más recientes.

2.1. Teorías lingüísticas más recientes: pragmática, retórica, sociolingüística y lingüística
actual.
2.2. Aplicación de las teorías lingüísticas actuales a la enseñanza de la lengua castellana.
Tema 3. Revisión lingüística. Un enfoque didáctico en la ESO y Bachillerato

3.1. Formulación y planteamiento de la lengua desde el enfoque didáctico de la ESO
3.2. Formulación y planteamiento de la lengua desde el enfoque didáctico de Bachillerato
Tema 4. La literatura a lo largo de la historia.

4.1. ¿Qué es la literatura?
4.2. Evolución de la literatura: cambios según el contexto sociocultural y su influencia.
4.3. Literatura y sociedad.
Tema 5. Selección de textos literarios para su comentario y análisis.

5.1. Criterios para la selección de textos literarios, según el nivel educativo.
5.2. Análisis y comentario de textos literarios: establecimiento de un modelo adecuado.
Tema 6. La literatura desde la perspectiva didáctica en ESO y Bachillerato.

6.1. La enseñanza de la literatura para la ESO: Un enfoque didáctico.
6.2. La enseñanza de la literatura para Bachillerato: Un enfoque didáctico.
6
Programa de la enseñanza teórica práctica
Práctica 1. Comentario lingüístico de textos.

Práctica 2. Comentario de textos literarios.
Práctica 3. Práctica de “proyecto en común”.
-Didáctica de la enseñanza de Lengua y Literatura española: aspectos fundamentales

-Didáctica de la Lengua y Literatura: planificación, desarrollo y evaluación
-Innovación en la enseñanza de la Lengua y Literatura.
-Iniciación a la investigación en enseñanza de la Lengua y Literatura.
Parte teórica: Examen 50% del total de la nota. El examen podrá tener preguntas tipo
test y/o de desarrollo. La nota de corte para este apartado será de cinco.
Parte práctica: Realización de trabajos 30% del total de la nota. La nota de corte para
este apartado será de cinco.
Participación del alumno: 20%. Participación del estudiante en los distintos mecanismos
de tutorización: tutorías, chat, foros/debates, ejercicios de autoevaluación y
videoconferencias. Es obligatorio que el alumno participe en los foros para superar la
asignatura. Nota de corte: 5.
Habrá penalizaciones en el examen presencial, los trabajos y los foros en caso de que se
cometan faltas ortográficas, gramaticales, léxicas o pragmático- textuales: 0,25 por falta.
Los trabajos que tengan plagio se calificarán con una nota de 0.
7
Antonio Candeloro - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - acandeloro@ucam.edu
Formación en la Enseñanza de la Lengua y la Literatura Castellana
académico.

0-4,9 Suspenso (SS)
Alarcos Llorach, E. (1994): Gramática de la lengua española. Madrid: Espasa-Calpe

(Tema1: El sistema de la lengua: fonología, morfología y sintaxis. Lingüística
textual).
8
Berná Sicilia, C. (2013): Lengua española. Madrid: CEF Ediciones (Tema 1: El sistema de
la lengua: fonología, morfología y sintaxis. Lingüística textual).
Bosque I. y V. Demonte (eds.) (1999): Gramática descriptiva de la Lengua española. Madrid:

Espasa. (Tema 2: La lengua en la actualidad: enfoques didácticos más recientes).
Hernández Alonso, C. (1970): Sintaxis española. Valladolid: Industrial litográfica (Tema 1:

El sistema de la lengua: fonología, morfología y sintaxis. Lingüística textual).
Martín Vegas, R. A. (2009). Manual de didáctica de la lengua y la literatura, Madrid, Síntesis

(Tema 4. La literatura a lo largo de la historia).
Montolío, E. (coord.) Manual de escritura académica. Vol I. Barcelona: Ariel (Tema 2: La

lengua en la actualidad: enfoques didácticos más recientes).
Rico, F. (2009). Literatura y Bellas Artes, Madrid, Biblioteca Nueva (Tema 5. Selección de
textos literarios para su comentario y análisis y Tema 6. La literatura desde la
perspectiva didáctica en ESO, Bachillerato y Formación Profesional).
Salvador, G. (1990). Lengua española y lenguas de España, Barcelona, Ariel (Tema 2: La

lengua en la actualidad: enfoques didácticos más recientes y Tema 3: Revisión
lingüística. Un enfoque didáctico en la ESO y Bachillerato).
Uri Ruiz Bikandi, (coord.), Lengua Castellana y Literatura. Complementos de formación

disciplinar, Barcelona, Grao, 2011 (Tema 3: Revisión lingüística. Un enfoque
didáctico en la ESO y Bachillerato, Tema 4. La literatura a lo largo de la historia,
Tema 5. Selección de textos literarios para su comentario y análisis y Tema 6. La
literatura desde la perspectiva didáctica en ESO, Bachillerato y Formación
Profesional).
Alcina F. y J. M. Blecua (1998): Gramática española. Barcelona: Ariel (Tema 1: El

sistema de la lengua: fonología, morfología y sintaxis. Lingüística textual).
Camacho, J. (1999): “La coordinación”. En Bosque, I y V. Demonte (eds.) Gramática

descriptiva de la lengua española. Vol. 2. Madrid: Espasa. Pp. 2635-2694.
Garrido Medina, J.C. (2009). Manual de lengua española, Madrid, Castalia (Tema 1: El
sistema de la lengua: fonología, morfología y sintaxis. Lingüística textual).
9
García Berrio, A. (1970): “Bosquejo para una descripción de la frase compuesta en español”,
Anales de la Universidad de Murcia, XXVIII, curso 1969-70, pp. 209-231.
Gili Gaya, S. ([1943]1989): Curso superior de sintaxis española. Barcelona: Vox.
Gómez Torrego, L. (2011): Gramática didáctica del español. Madrid: SM.
Hjelmslev, L. (1984 [1943]): Prolegómenos a una teoría del lenguaje. Madrid, Gredos.
López, A. (1994): Gramática del español. Madrid: Arco Libros (Tema 1: El sistema de la
lengua: fonología, morfología y sintaxis. Lingüística textual).
Real Academia de la lengua Española (2005): Diccionario Panhispánico de dudas. Madrid:

Santillana
Real Academia de la Lengua Española (2009). Nueva Gramática de la Lengua Española,

Madrid, Espasa Calpe.
Real Academia de la lengua Española (2009): Nueva Gramática de la Lengua española.
Madrid: Santillana.
Rojo, G. (1983): Aspectos básicos de sintaxis funcional. Málaga: Ágora
Web relacionadas
- http://ares.cnice.mec.es/lenguaep/ Página web del Ministerio de Educación para
Profesorado y Alumnado con actividades para el desarrollo de las destrezas
lingüísticas
- http://www.fundeu.es/ Página web de la “Fundación del español urgente” para
consultas y aclaraciones de tipo lingüístico
- http://www.rae.es/RAE/Noticias.nsf/Home?ReadForm Página web oficial de la
Real Academia de la Lengua
- http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/index_lengua.htm Página web que
recopila material didáctica sobre aspectos léxicos, históricos, morfológicos y
morfosintácticos de la Lengua castellana.
- http://www.cervantesvirtual.com/areas/literatura-espanola-0/# Página web oficial
del Instituto Cervantes que recopila y difunde material relacionado con la Lengua y
la Literatura castellana, además de una Biblioteca Virtual del Hispanismo
Internacional.
10

Se recomienda al alumnado la asistencia a las tutorías presenciales para la exposición de
dudas.
Se recomienda la participación activa en los mecanismos de tutorización y utilizar el horario
Se aconseja la lectura de la bibliografía de referencia del temario de la asignatura, así
como las lecturas recomendadas.
Material didáctico
Generales:
- Documento PDF de guía de la asignatura.
- Documento PDF de presentación de la asignatura.
- Vídeo Polimedia de presentación de la asignatura.
- Documento PDF del plan de
Trabajo Parte Teórica:
- Documentos PDF con ejercicios de autoevaluación y repaso de cada uno de los temas.
- Bibliografía básica y Bibliografía
Complementaria. Parte práctica:
- Foros prácticos relativos a la mayoría de los temas y su aplicación en el ámbito educativo.
- Materiales necesarios para la realización de las distintas actividades prácticas que se
especificarán en la descripción de cada actividad con la suficiente antelación.
11
Iniciación a la investigación en enseñanza de Lengua y Literatura
Profesor
Facultad
1
Índice
Iniciación a la investigación en enseñanza de Lengua y Literatura................................3

Objetivos ..............................................................................................................................3
Temario.................................................................................................................................6
Webs relacionadas ............................................................................................................10
2
Iniciación e la investigación en enseñanza de Lengua y Literatura
Profesor/a de la asignatura: Antonio Candeloro
Email: acandeloro@ucam.edu
Horario de atención a los alumnos/as: viernes de 11:00 a 13:00 horas.

investigación en beneficio de la calidad educativa. Para ello se analiza la realidad emergente
en la educación y se realizan propuestas de mejora en las diferentes fases y ámbitos del p
roc eso de enseñanza-aprendizaje.
Brief Description
This course enables students to understand and apply basic methods and techniques in
educational research. The student will study different approaches to the field of research for
educational quality. The emerging reality in education and suggestions for improvement are
made and analyzed in different areas of the teaching learning process.
Requisitos Previos
Objetivos
1. Dominar la terminología utilizada en el ámbito de la investigación para la Lengua y la
Literatura castellana.
3
3. Manejar la búsqueda de bibliografía científica en relación con la materia de Lengua y

Literatura castellana
4. Promover la investigación autónoma y/o en equipo.
5. Buscar, analizar, seleccionar y comunicar información relativa a la materia de Lengua

y Literatura castellana.

(CG3) Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual,

digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de
enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada.

capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de
pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales.
centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar
las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y
enseñanza.
(CES23) Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y
de la orientación utilizando indicadores de calidad.
(CES24) Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias
de la especialización y plantear alternativas y soluciones.
(CES25) Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y
evaluación educativas y ser capaz de diseñar y desarrollar proyectos de
investigación, innovación y evaluación.
4
− Identificar los problemas relativos a la enseñanza y el aprendizaje de lengua y literatura
castellana emitiendo opiniones y argumentos fundamentados acerca de sus causas y
− Conocer indicadores de calidad sobre el desempeño de la docencia, la selección de

lengua y literatura castellana, aplicando un protocolo de análisis a cada situación
concreta.
− Conocer metodologías y técnicas básicas para la recogida y tratamiento de información

sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje de las materias de lengua y literatura
castellana, llegando a diseñar y aplicar instrumentos de recogida de información que
tengan una intencionalidad concreta.
− Conocer los elementos principales de los proyectos de investigación y de innovación

educativa para la enseñanza y el aprendizaje de las materias de lengua y literatura
castellana.
− Diseñar un proyecto de investigación y de innovación educativa para la resolución de

un problema sobre la enseñanza y el aprendizaje de alguna materia del currículum de
lengua y literatura.
Metodología
Metodología Horas
Mecanismos de 30
Evaluación 7.5
Estudio personal 68
Búsquedas bibliográficas 7.5 112.5 horas (75 %)
TOTAL 150 37.5 112.5
5
Temario
Tema 1. Introducción a la investigación en Didáctica de Lengua y Literatura.
1.1 Introducción a la investigación educativa.
1.2 Desarrollando la mirada investigadora en el aula de Lengua y Literatura castellana.
Tema 2. Investigación cuantitativa.
2.1 Investigación cuantitativa en Educación: Características generales.
2.2 Metodología de investigación cuantitativa en Didáctica de Lengua y Literatura castellana.
Tema 3. Investigación cualitativa.
3.1 Investigación cualitativa en Educación: Características generales.
3.2 Metodología de investigación cualitativa en Didáctica de Lengua y Literatura castellana.
Tema 4. Elaboración de documentos de investigación.
4.1. Principios básicos para la redacción de un artículo científico.
4.2. Redacción de artículos relacionados al área de Didáctica de Lengua y Literatura castellana.
Tema 5. Comunicación a congresos
5.1 Póster científico en el área de Didáctica de Lengua y Literatura castellana.
5.2 Comunicación oral, conferencia y mesa redonda.
Tema 6. Proyectos de investigación en los centros de Educación secundaria.
6.1 Definición y características de Lengua y Literatura castellana.
6
6.2. Elaboración de proyectos de investigación en el ámbito de Didáctica de Lengua y Literatura

castellana.
Trabajo. Valorar de forma crítica un artículo científico sobre investigación en el área de Lengua o
Literatura (tema 1,2, y 3) o redacción de un artículo científico en el área de Lengua y Literatura
castellana (tema 4)
Foro 1: Proyectos de investigación en la educación secundaria (tema 6)

Formación disciplinar en la enseñanza de Lengua y Literatura.
Didáctica de la Lengua y Literatura.
Innovación en la enseñanza de Lengua y Literatura
- Parte teórica: Examen 50% del total de la nota. El examen tendrá preguntas tipo test y/o de
desarrollo. La nota de corte para este apartado será de cinco.
- Parte práctica: Realización de trabajo 30% del total de la nota. La nota de corte para este
apartado será de cinco. Participación del alumno: 20%. Participación del estudiante en los distintos
mecanismos de tutorización: tutorías, chat, foros/debates. La nota de corte para este apartado será
de cinco.
Habrá penalizaciones en el examen presencial, los trabajos y los foros en caso de que se
cometan faltas ortográficas, gramaticales, léxicas o pragmático- textuales: 0,25 por falta. Los
trabajos que tengan plagio se calificarán con una nota de 0.
7
El alumno tendrá que aprobar los tres apartados (examen, trabajo grupal, participación- foros)
con una nota de corte de 5 sobre 10 para poder aprobar la asignatura.
académico.

0-4,9 Suspenso (SS)

Buendía, L. (1999). Métodos de análisis de la Investigación Educativa. Sevilla: Alfar (Tema 4.
Elaboración de documentos de investigación).
Camps, A. (2006). Diálogo e investigación en las aulas: Investigaciones en Didáctica de la
lengua, Barcelona, Grao (Tema 4. Elaboración de documentos de investigación).
8
Camps, A. (2012). La investigación en didáctica de la lengua en la encrucijada de muchos

caminos. Revista Iberoamericana (59) 23-41 (Tema 1. Introducción a la investigación
en Didáctica de Lengua y Literatura y Tema 4. Elaboración de documentos de
investigación).
Esteve, O. (2011). Desarrollando la mirada investigadora en el aula. La práctica
reflexiva:herramienta para el desarrollo profesional como docente. En U. Ruiz
(coord.) Lengua Castellana y literatura: Investigación, innovación y buenas
prácticas. 29-46 (Tema 1. Introducción a la investigación en Didáctica de Lengua y
Literatura).
Hernández Castilla, R. y Opazo Carvajal, H. (2010). Apuntes de Análisis Cualitativo en
Educación. Recuperado marzo 2014 de
http://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/Met_Inves_Avan/Materiales/Apunte
s_Cualit ativo.pdf (Tema 3. Investigación cualitativa).
Martínez González, R. A. (2007). La investigación en la práctica educativa: Guía metodológica
de investigación para el diagnóstico e evaluación en los centros docentes. Madrid:
MEC (Tema 2. Investigación cuantitativa).
McMillan, J. (2007). Investigación educativa: una introducción conceptual. Madrid: Pearson
Alhambra (Tema 6. Proyectos de investigación en los centros de Educación
secundaria).
Peña Acuña, B. (2011) Métodos de observación en Educación. Madrid: Vision libros.. (Tema
1 y 2)-
Peña Acuña, B. (2015) La observación como herramienta científica, Madrid: ACCI. (Tema 1 y
2).
Ruiz Bikandi, U. (Ed) (2011). Lengua Castellana y Literatura: Investigación, innovación y
buenas prácticas. Barcelona: Grao (Tema 6. Proyectos de investigación en los
centros de Educación secundaria).
Aguilar López. A.M. y Peña Acuña, B. (Coords.) (2017) Didáctica de la Lengua y la literatura.
Tomo II. Madrid. ACCI.
Posada, J.A. (2001). Metodología de la investigación. Fundamentos. Salamanca: Amarú.
Cook, T.D.
9
Reichardt, C.S. (1986). Métodos cualitativos y cuantitativos en investigación educativa.

Madrid: Morata.
Gómez, M.J. (2007). La investigación educativa: claves teóricas. Madrid: McGraw Hill.
Kock, J. y Gómez Molina, C. (2002). Lingüística Aplicada. La lengua: meta, materia y
referencias en investigación, enseñanza y estilística. Salamanca: Universidad de
Salamanca.
Madrid, D. (2001). “Introducción a la investigación en el aula de lengua extranjera”. En García
Sánchez, M. E. y Salaberri, M. S. (eds.) (2001): Metodología de investigación en el área de
filología inglesa. Universidad de Almería: Secretariado de Publicaciones, pp. 11-45.
Martínez González, R.A. (2007). La investigación en la práctica educativa: Guía
metodológica de investigación para el diagnóstico y evaluación en los centros docentes.
Madrid: MEC
Peña Acuña, B. y Aguilar Lopez, A.M. (Coords.) (2017) Didáctica de la lengua y la literatura.
Tomo I. Madrid. ACCI.
Ruiz Olabuénaga, J.I. (2008). Metodología de la investigación cualitativa. Bilbao:
Universidad de Deusto.
Sáenz, O. (1991). “Investigación cuantitativa-experimental”, en O. Sáenz, Prácticas de
enseñanza. Proyectos curriculares y de investigación-acción, pp. 101-133. Alcoy: Marfil.
Tójar Hurtado, J.C. (2006). Investigación cualitativa. Comprender y actuar. Madrid: La
Muralla.
Webs relacionadas
− http://dialnet.unirioja.es Página web que permite la búsqueda bibliográfica de artículos en revistas
científicas y en Bibliotecas públicas y/o universitarias.
− http://revistas.csic.es/ Página web que permite la búsqueda bibliográfica de artículos en la Revistas

Científicas del CSIC.
− http://cvc.cervantes.es Página web oficial creada por el Instituto Cervantes para favorecer la
difusión de la lengua española y de las culturas hispánicas.
10
− http://cervantesvirtual.com Página web oficial creada por el Instituto Cervantes para favorecer
la difusión y el estudio de la literatura española y de las literaturas hispanoamericanas.
− http://www.sciencedirect.com Página web que permite la búsqueda bibliográfica de artículos en

revistas científicas relacionadas con el área de la Didáctica, de la Investigación y de la Innovación en
el ámbito de la lengua y de la literatura

Presencialidad y participación activa durante las tutorías académicas.


asignatura.
- Relacionar los contenidos propuestos con los conocimientos con los que cuenta ya el alumno.
- Reconocer la vinculación práctica de los contenidos propuestos con la finalidad de lograr su puesta
en práctica a la hora de realizar el practicum.
Se recomienda al alumnado la asistencia a las tutorías presenciales para la exposición de

dudas.
Se recomienda la participación activa en los mecanismos de tutorización y utilizar el horario
Se aconseja la lectura de la bibliografía de referencia del temario de la asignatura, así
como las lecturas recomendadas.
Material didáctico
Generales:
- Documento PDF del Plan de Trabajo Parte Teórica.
11
Parte práctica:
- Documento en PDF de un artículo científico
12
Innovación en Lengua castellana y Literatura
Profesor
Facultad
Innovación en Lengua castellana y Literatura - Tlf: (+34) 902 102 101
1
Innovación en Lengua castellana y Literatura
Índice
Innovación en lengua castellana y literatura ....................................................................3

Objetivos ..............................................................................................................................4
Competencias ......................................................................................................................4
Metodología .........................................................................................................................5
Temario.................................................................................................................................5
Innovación en Lengua castellana y Literatura - Tlf: (+34) 902 102 101
2
Innovación en lengua castellana y literatura
Módulo: Específico Filología e Idiomas.
Nº de créditos: 6
Unidad Temporal: Primero. Primer semestre
Profesor/a de la asignatura: Celia Berná Sicilia
Email: cberna@ucam.edu
Horario de atención a los alumnos/as: viernes de 9.30 a 11.30

indicadores de calidad, los alumnos serán capaces de conocer y aplicar propuestas docentes e
innovadoras en el ámbito de la Lengua y la Literatura. Para ello, partiremos del concepto de “Innovación
educativa”, presentando sus diferentes tipologías. El tipo de mejora o solución que se debe hacer en la
práctica docente para alcanzar los objetivos y la finalidad del área de Lengua castellana y Literatura, la
brinda la propia legislación: educar para la adquisición de competencias básicas, ubicando como eje
vertebrador en este proceso educativo, dentro del área de Lengua castellana y Literatura, la Competencia
en Comunicación lingüística, vehiculada a través de las herramientas tecnológicas de la información y la
comunicación como recurso importante en los contextos educativos actuales por medio de materiales
disponibles en la Red.
Brief Description
From a critical analysis of teaching performance, good practice and quality indicators, students will be able
to understand and apply educational innovative proposals in the field of Language and Literature. To do
so, we will depart from the concept of "Educational innovation", presenting their different typologies. The
type of improvement or solution must be in teaching practice to achieve the objectives and purpose of the
Castilian language and literature area, provides it the legislation itself: educating for the acquisition of
basic skills, locating as backbone in this educational process, within the area of Spanish language and
literature, competition in linguistic communication conveyed through the technological tools of information
and communication as an important resource in the current educational contexts by means of materials
available in the network.
3
Celia Berná- Tlf: (+34) 968 27 81 81 - cberna@ucam.edu
Requisitos Previos
Objetivos
 Ofrecer a los alumnos una perspectiva amplia y fundamentada de los principios, conceptos, teorías y
modelos existentes en la literatura relacionados con la Innovación en el contexto de la educación superior
y, además, mostrar su evolución y tendencias.
 Introducir a los alumnos en el conocimiento, valoración y apreciación de las principales herramientas
informáticas y recursos tecnológicos para su aplicación en el desarrollo futuro de métodos y contenidos
en el área de Lengua castellana y Literatura.
 Favorecer y estimular la acción, el análisis y la reflexión acerca de los nuevos retos y oportunidades que
ofrece la incorporación de elementos innovadores en la futura práctica de la docencia en el marco de la
educación lingüístico-literaria.
Competencias
(CG8) Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar
de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar las funciones de tutoría y de
orientación de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en la evaluación,
cursada.
(CES25) Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación educativas y

 Conocer y analizar proyectos, propuestas y actividades innovadoras para la enseñanza y el aprendizaje
de las materias del área de Lengua y Literatura, sabiendo valorar la compatibilidad y viabilidad de los
mismos con opiniones y argumentos fundamentados.
 Conocer metodologías y técnicas básicas para la recogida y tratamiento de información sobre el proceso
de enseñanza y aprendizaje de las materias de lengua y literatura, llegando a diseñar y aplicar
instrumentos de recogida de información que tengan una intencionalidad concreta.
4
 Conocer los elementos principales de los proyectos de investigación de innovación educativa para la
enseñanza y el aprendizaje de las materias de Lengua y Literatura.
Metodología
Metodología Horas
Mecanismos de 30
tutorización
37.5 horas (25 %)
Evaluación 7.5
Estudio personal 68
Búsquedas 7.5
112.5 horas (75 %)
bibliográficas
TOTAL 150 37.5 112.5
Mecanismos de tutorización: en esta asignatura, el alumno empleará 30 horas en la lectura del

temario y en la participación en tutorías y en foros de duda y de actividades.
Evaluación: el alumno empleará 3 horas en la realización de exámenes presenciales y 4,5 en otras

actividades de evaluación (prácticas, foro y ejercicios de autoevaluación).
Temario
Tema 1: Innovación educativa en el aula de Lengua castellana y Literatura: concepto, tipología y

fuentes de información sobre prácticas docentes innovadoras
1. Concepto de innovación educativa
1.1. Innovación: análisis lingüístico
1.2. Innovación: acción, resultado, novedad
2. Tipos de innovaciones.
2.1. Tipología de innovaciones según los componentes
5
2.2. Tipología de las innovaciones según la intensidad del cambio
2.3. Tipología de las innovaciones según el modo de realización
2.4. Tipología de las innovaciones según la amplitud de las innovaciones
3. Fuentes de información educativa para la didáctica de la Lengua y la Literatura: portales, redes,

repositorios, bases de datos y catálogos colectivos.
4. La innovación en la asignatura de Lengua castellana y Literatura.
5. El Trabajo Fin de Máster (TFM) de Lengua castellana y Literatura como proyecto de innovación
5.1. Fases del TFM como proyecto de innovación docente.
5.1.1. Fase I en el TFM. Identificación del área de mejora: ¿cómo seleccionar el tema para el
TFM en el área Lengua castellana y Literatura?
5.1.2. Fase II y fase IV en el TFM: el diseño de la propuesta innovadora y su evaluación.
5.2. La figura del tutor.
Tema 2. Utilización de las TIC como elemento de innovación docente en el área de Lengua
castellana y Literatura
1.Papel de las Tic en la Innovación docente y educativa.

2.Las TIC como recurso didáctico.
3.Las TIC en el área de Lengua castellana y Literatura.
3.1. Entornos de aprendizaje virtual como elemento integrador de métodos y contenidos en el área de
LCL.
3.2. Portales educativos, sitios web, redes sociales, entornos colaborativos (blogs, wikis) y otras
herramientas para el desarrollo de las competencias en Lengua y Literatura castellana.
3.3. Recursos y herramientas especializadas para la enseñanza y el aprendizaje de LCL.
3.3.1. Herramientas lingüísticas.
3.3.2. Materiales educativos
3.3.3. Bibliotecas virtuales.
4. Planificación, aplicación y evaluación del uso de las TIC en un proyecto de innovación docente
4.1. Factores que influyen en la efectividad de la utilización de las TIC en la docencia.
6
Tema 3: Nuevas herramientas de software para el TFM y su defensa.
1. Los mapas conceptuales.
1.1. ¿Qué son los MMCC? Funcionalidades.
1.2. El MC como estrategia de estudio y generación del conocimiento. 1. 3. Composición

del MC
1.2.1. Conceptos clave.

1.2.2. Construcción del MMCC
2. Herramientas de software para la realización de presentaciones: Cmap Tools y Prezi

Práctica 1. Creación grupal de un proyecto de innovación docente relacionado con la
materia de Lengua Castellana y Literatura.
Test de autoevaluación (Tema 1). evaluable. Test de autoevaluación (Tema 2).

evaluable. Test de autoevaluación (Tema 3). evaluable.

- Formación disciplinar en la enseñanza de Lengua y Literatura.
- Didáctica de la Lengua y Literatura española: planificación, desarrollo y evaluación
- Didáctica de la Lengua y Literatura española: aspectos fundamentales.
- Iniciación a la investigación en enseñanza de la Lengua y Literatura española.
- Parte teórica: examen presencial (50%)
El examen presencial supondrá un 50% de la calificación final. La prueba final tendrá

dos partes: Parte
1. Test (25 preguntas) 60%
7
Parte 2. Supuesto práctico 40%. Se propondrá a los estudiantes un determinado
contexto educativo y, a partir de esa información y a la luz de lo trabajado en la
asignatura, deberán desarrollar una propuesta innovadora en el área de Lengua
castellana y Literatura recurriendo, en la medida de lo posible, a la utilización de
herramientas TIC.
El examen supone 5 puntos de la nota final de la asignatura. Se deben aprobar las dos
partes del examen y alcanzar una nota mínima de 2,5 para aprobar la parte teórica.
- Parte práctica: realización de trabajos y participación:
En esta asignatura, se realizará una práctica evaluable escrita de carácter grupal:

Práctica 1: 15%; Test de autoevaluación (3): 15%. En total, esta parte suma 3 puntos y
se deben obtener al menos 1,5 puntos para aprobarla.
La participación del estudiante en los distintos mecanismos de tutorización computará

un 20% en la calificación final: tutorías, chat, foros/debates, ejercicios de autoevaluación
y videoconferencias u otros mecanismos. Se abrirán 2 foros de actividad (10% cada
uno) y se valorará en ellos la cantidad y la calidad de las aportaciones.
Foro 1. Análisis de un método de innovación a través de una metodología de

investigación.
Foro 2. Reflexión a partir de la lectura de artículos y visionado de vídeos sobre la

utilidad de las TIC en la docencia y en la didáctica de la Lengua y la Literatura.
En total, esta parte suma 2 puntos y, por ello, se debe obtener al menos 1 punto para
aprobarla.
El alumno superará la asignatura cuando la media ponderada sea igual o superior a 5

puntos y se hayan superado todas las partes que componen el sistema de evaluación.
Si el alumno tiene menos de un 5 en alguna de las partes, la asignatura estará suspensa
y deberá recuperar esa/s parte/s en la siguiente convocatoria dentro del mismo curso
académico. La/s parte/s superada/s en convocatorias oficiales (Febrero/Junio) se
guardarán para las sucesivas convocatorias que se celebren en el mismo curso
académico. En caso de que no se supere la asignatura en la Convocatoria de
Septiembre, no contarán las partes aprobadas para sucesivos cursos académicos.
8
0-4,9 Suspenso (SS)
La mención de “matrícula de honor” podrá ser otorgada a alumnos que hayan obtenido
una calificación igual o superior a 9,0. Su número no podrá exceder del 5% de los
alumnos matriculados en una materia en el correspondiente curso académico, salvo que
el número de alumnos matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso se podrá conceder
una sola matrícula de honor.
Penalizaciones
Habrá penalizaciones en el examen presencial, los trabajos y los foros en caso de que
se cometan faltas ortográficas, gramaticales, léxicas o pragmático-textuales: 0,25 por
falta. Los trabajos que tengan plagio se calificarán con una nota de 0.

Costa Marín. M. (2011). Sorprende e innova con presentaciones dinámicas Prezi. XIV
Jornadas Nacionales de Información y Documentación en Ciencias de la Salud,
27. (Tema 3)
Costamagna, AM. Mapas conceptuales como expresión de procesos de interrelación

para evaluar la evolución del conocimiento de alumnos universitarios.
Enseñanza de las Ciencias 2002:19(2), 309-18. (Tema 3)
Ferrer, V. Carmona, M. y Soria, V. (2012). Trabajo Fin de Grado. Guía para estudiantes,
docentes y agentes colaboradores. Madrid: McGrawHill (Tema 1)
Fidalgo, A. (2007). ¿Qué es innovación educativa? Blog de Innovación educativa, 9 de

enero.Disponible en
https://innovacioneducativa.wordpress.com/2007/01/09/¿qué-es-
innovacion-educativa/.(Tema 1).
Novak, J. D. y Wandersee, J. (1991). Coeditors, special issue on concept mapping.

Journal of Research in Science Teaching, 28(10). (Tema 3)
9
Ojeda Cabrera, A., Díaz Cuéllar, F., González Landrián, L., Pinedo Melis, P., Hernández
Gener, M.E. (2007). Los mapas conceptuales: una poderosa herramientapara el
aprendizaje significativo. (Tema 3)
Ruiz, U. (coord.) (2011). Lengua Castellana y Literatura. Investigación, innovación y

buenas prácticas. Barcelona: Graó. (Tema 1)
Ruiz, U. (coord.). (2011). Didáctica de la lengua castellana y la literatura. Barcelona:

Graó. (Tema 1) Torres Parra, C.R. (2007). Hipermedia como narrativa web.
Posibilidades desde la periferia. Signo y
Pensamiento, año XXVI, 50, 148-159. Recuperado en
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/860/86005010.pdf [20-12-2013] (Tema 2)
UNESCO (2008). Estándares de competencia en TIC para docentes. Disponible en

http://www.eduteka.org/pdfdir/UNESCOEstandaresDocentes.pdf [10/02/2014]
(Tema 2)
Zayas, F. (2008). “Experiencias con blogs en la clase de lengua”. Quaderns digitals:

Revista de Nuevas Tecnologías y Sociedad, 51, 1-9. (Tema 2)
Anderson, O. R. (1992). Some interrelationships between constructivist models of

learning and current neurobiological theory, with implications for science
education. Journal of Research in Science Teaching, 19(10), 1037-1058.
Carballo, R. (2009). Manifiestos para la innovación educativa. Madrid: Díaz de Santos.
Costa Marín. M. (2011). Sorprende e innova con presentaciones dinámicas Prezi. XIV
Jornadas Nacionales de Información y Documentación en Ciencias de la Salud,
27.
De la Torre, S. y otros (2008). Estrategias didácticas en el aula: buscando la calidad y

la innovación, Madrid, UNED.
De Gairin Sallan, J. (ET.AL) (2009). Innovación de la Educación y de la Docencia,

Madrid, Editorial Universitaria Ramón Areces.
Escudero Escorza, T. y Correa Piñero, A.D. (2007). Investigación en innovación

educativa: algunos ámbitos relevantes, Madrid, La Muralla.
10
Escudero Escorza, Tomás; Correa Piñero, Ana Delia (coords.) (2010). Investigación en
Innovación educativa: algunos ámbitos relevantes, Madrid, La Muralla.
Imbernón, F. (coor.)(2005). La Educación en el Siglo XXI: los retos del futuro

inmediato, Barcelona, Graó.
Mintzes, J. J., Wandersee, J. H., y Novak, J. D. (2000). Assessing science

understanding: A human constructivist view. San Diego: Academic Press.
Novak, J.D. y Cañas (2008). The theory underlying concept maps and how to construct
and use them, Technical Report IHMC CMaptools. Florida: Institute for Human
and Machine Cognition. Extraído de www.cmap.ihmc.us/publications/
Paredes Labra, Joaquín y De la Herrán Gascón, Agustín (coords.) (2009). La práctica de

la innovación educativa, Madrid, Síntesis.
Sotelo Vázquez, J.J. (2007). Proyecto de gestión escolar e innovación educativa.

Edición Digital: www.librosenred.com. Col. Educación.
Web relacionadas
A continuación, ofrecemos una lista no exhaustiva de recursos relacionados con la
innovación en didáctica de la Lengua castellana y la Literatura.
Herramientas lingüísticas: herramientas que pueden consultarse en la Red y que pueden

servir para el desarrollo de actividades didácticas en el aula de Lengua.
Diccionarios:
DRAE. Disponible en http://www.rae.es/rae.html. Diccionario de la Real Academia

Española. El diccionario académico es la obra de consulta lexicográfica de carácter
normativo más usada. Tiene también algunas aplicaciones asociadas que pueden
usarse en actividades didácticas:
GOODRAE. Disponible en http://recursosdidacticos.es/goodrae/index.php. Aplicación

que permite la realización de distintos tipos de búsquedas: se puede buscar una o varias
palabras y aparecerá la definición y el resto de las entradas en las que figuran. También
pueden buscarse sintagmas, abreviaturas del diccionario, sufijos o prefijos, etc.
DIRAE. Disponible en http://dirae.es/. Diccionario inverso que permite que en lugar de

hallar la definición de una palabra, como en un diccionario ordinario, se encuentren las
palabras buscando en su definición.
11
Nuevo Tesoro Lexicográfico de la Lengua Española (NTLLE). Disponible en
http://ntlle.rae.es/ntlle/SrvltGUILoginNtlle. Herramienta accesible desde la web de la
RAE. Es un portal que da acceso a la edición facsimilar las obras lexicográficas
españolas más representativas. Puede ser útil para descubrir la evolución de las
palabras que integran el acervo léxico del español. El NTLLE reúne una amplia selección
de las obras que durante los últimos quinientos años han recogido, definido y
consolidado el patrimonio léxico de nuestro idioma. Contiene, dentro de un entorno
informático de consulta, los facsímiles digitales de las obras lexicográficas de Antonio
de Nebrija, fray Pedro de Alcalá, Sebastián de Covarrubias, Francisco del Rosal, César
Oudin, Esteban Terreros, Ramón Joaquín Domínguez, Vicente Salvá, Elías Zerolo,
Aniceto de Páges, etc, además de toda la lexicografía académica desde el
Diccionario de autoridades hasta21.ª edición del Diccionario de la Real Academia
Española, pasando por las diversas ediciones del Diccionario manual e ilustrado y lo
publicado del Diccionario histórico de 1933-1936.
DPD. Disponible en http://www.rae.es/rae.html. Diccionario Panhispánico de Dudas

(RAE). En él se recogen las dudas más frecuentes del idioma, pues compila las
preguntas recurrentes que los hablantes han enviado a la RAE. Contiene artículos sobre
la tilde, diptongos, triptongos, clíticos, extranjerismos, etc.
Vademécum de la Fundación de español urgente. Disponible en http://www.fundeu.es/.

Web que compila dudas frecuentes del idioma y recomendaciones de uso de la lengua.
Diccionario de uso María Moliner. Disponible en http://www.diclib.com/cgi-

bin/d1.cgi?l=es&base=moliner&page=showindex. Constituye otro de los grandes
diccionarios generalistas de referencia de la lengua española.
Diccionario Salamanca. Disponible en http://fenix.cnice.mec.es/diccionario/. Diccionario

general de la lengua española.
Diccionario Clave. Disponible en http://clave.smdiccionarios.com/app.php. Diccionario

general de la lengua española de la editorial SM.
Diccionario de partículas discursivas del español. Disponible en http://www.dpde.es/.

Diccionario creado por el grupo de investigación Val. Es.Co de la Universidad de
Valencia que compila un buen número de marcadores discursivos. Las entradas
contienen mucha información, ya que señalan la definición, ponen ejemplos, indican la
puntuación específica, el registro de uso, etc.
12
Diccionario de neologismos Neoma Este diccionario forma parte del proyecto
Actualización del léxico del español en la prensa de Murcia y Alicante (NEOMA),
financiado por la Fundación Séneca (Agencia de Ciencia y Tecnología de la Región de
Murcia). Es un recurso electrónico en el que se recogen las nuevas voces del español
usadas en la prensa de Murcia y Alicante, con la particularidad de que además de los
usos neológicos del español peninsular, se presentan voces usadas en las provincias
de Murcia y Alicante de forma diferencial con respecto a otras variedades del español.
https://apeq-quebec.com/2017/05/15/recurso-diccionario-de-neologismos-del-espanol-
actual- neoma/
Diccionario de neologismos Obneo. Disponible en http://obneo.iula.upf.edu/spes/. Obra

lexicográfica con más de 4000 neologismos documentados entre 1989 y 2007, en la
mayor parte de los casos en la prensa escrita.
Corpus lingüísticos: materiales de consulta para la búsqueda y el rastreo de palabras,

significados que han tenido las palabras. En los históricos se puede observar la
evolución en el devenir de la lengua CREA, CORDE y CORPES XXI (RAE). Disponibles
en http://corpus.rae.es/creanet.html y http://corpus.rae.es/cordenet.html y
http://web.frl.es/CORPES/view/inicioExterno.view, Corpus de referencia de la Real
Academia de la Lengua. El primero es el Corpus de Referencia del español Actual y está
integrado por un conjunto amplio de textos escritos y orales de todas las variedades del
español entre 1975 y 2004. El segundo es el corpus diacrónico del español, que compila
obras desde los orígenes del idioma hasta 1975. El tercero es el más reciente y cuenta
con textos correspondientes al periodo 2001-2012. Actualmente, solo puede consultarse
la versión provisional (con algo más de 160 millones de formas), pero a finales de 2014
estará disponible la primera versión con un total de 300 millones de formas.
Corpus del español (Mark Davies). Disponible en http://www.corpusdelespanol.org/.

Este corpus le permitirá hacer búsquedas entre más de 100.000.000 palabras
procedentes de más de 20.000 textos del español de los siglos XIII al XX de una manera
rápida y sencilla. La interfaz le permite buscar de diferentes maneras: palabras exactas
o frases, comodines, etiquetas, lemas, categoría gramatical o cualquier combinación de
estos. También puede buscar colocaciones (una palabra junto con las que aparece con
más frecuencia) con un máximo de diez palabras.
Otras herramientas lingüísticas:
Molino de ideas. Disponible en

http://www.molinodeideas.es/productos.html. Web especialmente
13
interesante porque contiene múltiples herramientas y juegos para divertirse con la
lengua y, especialmente, se trabajan contenidos de Primaria (conjugador verbal,
acentuador, silabeador, diccionario de refranes, asistente de pronunciación, etc.).
Analizador morfosintáctico del Ministerio de Educación para Secundaria. Disponible en

http://recursos.cnice.mec.es/analisis_sintactico/secundaria/repaso2.php?enlace=1&pre
v=2.
Web que facilita el análisis morfosintáctico de oraciones simples y compuestas.
Ortografía y Gramática de la Lengua española (RAE, 2010; RAE, 2009). Disponibles en

http://aplica.rae.es/orweb/cgi-bin/buscar.cgi y http://aplica.rae.es/grweb/cgi-
bin/buscar.cgi. El Diccionario, junto a la Ortografía y la Gramática, constituyen los otros
tres pilares normativos básicos de la lengua española. Desde noviembre de 2013, la
OLE y la GLE pueden consultarse en línea también porque están disponibles las
versiones digitalizadas de las obras. Del mismo modo, también es posible acceder a las
primeras ediciones de la Ortografía (1741) y la Gramática (1771) académicas,
disponibles en
http://www.rae.es/sites/default/files/Ortografia_RAE_1741_reducida.pdf
y http://www.rae.es/sites/default/files/Gramatica_RAE_1771_reducida.pdf.
Webs con ejercicios interactivos de Lengua y Literatura en distintos

niveles:
Materiales de Lengua. Disponible en

http://www.materialesdelengua.org/recursfros_tic/enlaces.htm. Sitio web de las
profesoras Lourdes Domenech y Ana Romeo. En la sección Lengua castellana, donde
hay actividades interactivas y todo tipo de ejercicios sobre los diferentes niveles de la
lengua, además de experiencias, propuestas de trabajo, enlaces a sitios de interés.
Aula de letras. Disponible en

http://www.auladeletras.net/Aula_de_Letras/Inicio/Inicio.html. Sitio web del profesor
José María González-Serna que ofrece un catálogo muy completo de actividades y
experiencias educativas en el área de LCL y también permite acceder a un Aula virtual
sostenida con el software Dokeos con materiales diversos organizados como cursos,
todos ellos de uso libre.
Aula de lengua. Disponible en http://www.auladeletras.net/Aula_de_Letras/Inicio/Inicio.html.

Proyecto Aula. Disponible en http://lenguayliteratura.org/mb/.
14
Lenguaactiva.edu. Disponible en http://www.xtec.cat/~jgenover/entrada.htm El rincón
del castellano. Disponible en http://rinconcastellano.com Ejercicios sobre los niveles de
la lengua: culto, coloquial y vulgar. Disponible en
http://roble.cnice.mecd.es/~msanto1/lengua/niveles.htm
Revistas españolas dedicadas a la didáctica de la Lengua y la

Literatura que podemos consultar en la Red:
Cauce: Revista de filología y su didáctica: http://www.publius.us.es/cauce Comunicación,
lenguaje y educación http://www.fia.es/
Didáctica (Lengua y Literatura) http://revistas.ucm.es/index.php/DIDA
Glosas didácticas: revista electrónica internacional de didáctica de las lenguas y culturas

http://www.um.es/glosasdidacticas/index.html
Textos de Didáctica de la Lengua y la Literatura http://textos.grao.com/
Ocnos: revista de estudios sobre lectura: https://ocnos.revista.uclm.es/index.php/ocnos

Lenguaje y Textos: http://sedll.org/es/revista.php
Tejuelo: Didáctica de la Lengua y

la Literatura:
http://iesgtballester.juntaextremadura.net/web/profesores/tejuelo/index.htm
Repositorios y bases de datos que recopilan bibliografía,

experiencias educativas y proyectos en Lengua castellana en
distintos niveles educativos.
REDINED. Disponible en http://www.redined.mec.es/menu.php?idioma=es. Se trata de
un espacio creado a partir de un proyecto coordinado entre el Ministerio de Educación,
Cultura y Deporte y las consejerías de Educación de las distintas comunidades
autónomas. Se configura como una red de información educativa que compila
investigaciones, innovaciones y recursos didácticos producidos en nuestro país. En esta
web, podemos realizar búsquedas en el área de Lengua y es posible hallar sobre todo
textos y artículos científicos relacionados con la innovación docente y, por ello, constituye
un referente de consulta obligado para profesores, investigadores, alumnos del ámbito
educativo.
15
Red de buenas prácticas. Disponible en
http://recursostic.educacion.es/heda/web/es/buenaspracticas-20. Se trata de un
repositorio general del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte que recopila buenas
prácticas docentes en todas las áreas y en todos los niveles educativos.
WikiDidácTICa: Constituye una wiki creada gracias al conocimiento colectivo del

profesorado para facilitar la incorporación paulatina de los recursos digitales como
medio didáctico en las distintas
áreas y etapas educativas. En esta web, se almacenan recursos tecnológicos para la

didáctica de contenidos en los distintos niveles educativos. Podemos hacer búsquedas
específicas por el área de Lengua castellana y Literatura.
http://recursostic.educacion.es/multidisciplinar/wikididactica/index.php/P%C3%A1gina_
Principal
Blogs y sitios web de referencia sobre innovación educativa:
Blog de Ángel Fidalgo. Disponible en http://innovacioneducativa.wordpress.com/. Ángel

Fidalgo es profesor de la Universidad Politécnica de Madrid y referente imprescindible
en el ámbito de la investigación en innovación educativa. La bitácora de este informático
de formación y profesor de profesión (y vocación) se define como un rincón destinado
específicamente a la reflexión sobre la innovación educativa. Posee diferentes secciones
y recursos, como, por ejemplo, apartados de redes sociales, de tecnología educativa o de
conceptos clave en innovación docente, guías para crear wikis o blogs, recursos para
Primaria, etc.
Portal Innova. Disponible en https://sites.google.com/a/red-innova.net/web/. Espacio

web para el intercambio, contraste, gestión y difusión de conocimiento pedagógico. Este
trabajo surgió como colaboración entre un variado espectro de grupos y colectivos
comprometidos con la innovación educativa. El sitio web dispone de videoteca,
documentoteca, información sobre congresos, debates, etc.

Participar activamente durante las tutorías.
Realizar los trabajos de búsqueda bibliográfica, líneas de investigación, discusión de

contenidos y análisis crítico.
16
Orientar el esfuerzo y el estudio al razonamiento argumentado de los contenidos de la
asignatura. Consultar la bibliografía recomendada en cada tema y no limitarse al
estudio de los apuntes. Relacionar los contenidos propuestos con los conocimientos
con los que cuenta ya el alumno. Reconocer la vinculación práctica de los contenidos
propuestos con la finalidad de lograr su puesta en práctica a la hora de realizar el TFM
o en el desarrollo de la labor docente en el área de LCL.
Material didáctico
Parte teórica
 Documentos PDF relativos a los temas de la asignatura.
 Presentaciones Power Point relativas a los temas de la asignatura Parte

práctica
 Documentos PDF de las prácticas de la asignatura (Práctica 1).
 Consigna en documento PDF para el diseño del proyecto innovador de

carácter transversal (Práctica 1).
 Test on line (Herramienta “Exámenes” del Campus virtual) (Temas 1, 2 y 3)
 Vídeos sobre Educación y TIC (Foro 2) (El papel del profesor 2.0/Programa
Redes “No me molestes, mamá, estoy aprendiendo”).
 Vídeos sobre TIC y didáctica de la Lengua y la Literatura (Foro 2).
 Ordenador (Práctica 1)
 Software informático: exploradores, procesador de textos, Adobe Reader,

editor de vídeo.
 Buscam (herramienta para la búsqueda de bibliografía en bases de datos

electrónicas). (Práctica 1).
17
Proceso Enseñanza Aprendizaje en Lengua y Literatura Castellana
Profesor
Facultad
Proceso Enseñanza Aprendizaje en Lengua y Literatura Castellana - Tlf: (+34) 902 102 101
1
Índice
Proceso Enseñanza Aprendizaje en Lengua y Literatura Castellana .............................3

Objetivos ..............................................................................................................................4
Metodología .........................................................................................................................5
Temario.................................................................................................................................6
Proceso Enseñanza Aprendizaje en Lengua y Literatura Castellana - Tlf: (+34) 902 102 101
2
Materia: Aprendizaje y enseñanza de la Lengua y Literatura
Profesor/a de la asignatura: Víctor Manuel Sanchis Amat
Email: vmsanchis@ucam.edu
Horario de atención a los alumnos/as: Lunes 17h a 19h

Esta asignatura ayudará a los alumnos a conocer todos los aspectos que participan en el proceso de
enseñanza y aprendizaje de Lengua castellana y Literatura, por ejemplo: el marco legislativo, el
contexto del centro, las diferentes metodologías, la educación en valores, la adaptación de materiales
a las necesidades educativas de los alumnos o el desarrollo de una clase, etc. Actualmente, la
educación es un proceso complejo y este módulo capacitará a los alumnos para mostrar
competencias didácticas
Brief Description
This subject will help students to learn about all aspects involved in the process of teaching and
learning in Spanish Language and Literature, for example: the development of teaching adapting
various materials according to the contents; adapting materials to the educational needs of students,
the development of a class, etc. Currently, education is a complex process and this module will enable
students to show teaching skills.
Requisitos Previos
3
Víctor Manuel Sanchis Amat - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - vmsanchis@ucam.edu
Proceso de Enseñanza Aprendizaje de la Lengua y la Literatura Castellana
Objetivos
1. Conocer la realidad de los centros educativos y valorar la función docente en cada uno de
estos contextos.
diversas.
3. Conocer la documentación referente a la intervención en las aulas y tomar parte activa en su
elaboración.
4. Adquirir técnicas para la elaboración y exposición de trabajos científicos y para la preparación
de clases adaptadas a las nuevas corrientes pedagógicas.

Competencias transversales

atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto
individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.


4
estudiantes.

- Usar los conceptos básicos de la didáctica de lengua y literatura española para un poder hacer
- Fomentar una enseñanza de la lengua y literatura en la educación secundaria basada en el diseño

de proyectos y en la resolución de problemas cercanos a la vida cotidiana, tomados como punto de
Metodología

Metodología Horas
Mecanismos de 30
Evaluación 7.5
Estudio personal 68
Búsquedas bibliográficas 7.5 112.5 horas (75 %)
TOTAL 150 37.5 112.5
5
Temario
Tema 1. Enseñanza y aprendizaje en la didáctica de la Lengua castellana y Literatura

1. Métodos de enseñanza. Introducción
2. Habilidades del docente
3. Tipos de aprendizaje
4. La motivación del alumno en el proceso de enseñanza aprendizaje
5. Bibliografía
Tema 2. La importancia del contexto en el proceso de enseñanza aprendizaje

para la didáctica de la Lengua castellana y Literatura
1. Contexto legislativo general. Marco teórico.
2. Contexto espacio temporal (parámetros sociales, geográficos e históricos)
3. Contexto más inmediato: el centro
4. Contexto personal: tipo de alumnado
5. Bibliografía
Tema 3. Atención a la diversidad de alumnado. Planes de actuación en el proceso

de enseñanza aprendizaje de la Lengua castellana y Literatura
1. Tipos de alumnos que nos podemos encontrar en las aulas hoy día.
2. Estrategias de enseñanza aprendizaje para alumnos con necesidades específicas de
apoyo educativo: medidas ordinarias o específicas
3. Programas educativos de atención a la diversidad
4. Bibliografía
Tema 4. Plan de convivencia en el marco del proceso de enseñanza aprendizaje de la

materia de Lengua castellana y Literatura
1. ¿Qué es el plan de convivencia? Regulación y características que ha de tener
2. Elaboración del plan de convivencia
3. Finalidad del plan de convivencia
4. Observatorio para la convivencia escolar. Ejemplos de buenas prácticas
5. Resolución de conflictos en clase: causas de los conflictos y dinámicas de resolución
6
6. Bibliografía
Tema 5. Educación en valores en la didáctica de la Lengua castellana y Literatura

1. Valores fundamentales en el proceso de enseñanza aprendizaje
2. La importancia de la interdisciplinariedad
3. Trabajar la educación en valores en el aula: propuestas y ejemplos
4. Bibliografía
Tema 6. Actividades extraescolares y complementarias desde la materia de

Lengua castellana y Literatura
1. Definición y diferencias entre actividades extraescolares y complementarias.
2. Procedimiento de preparación, desarrollo y evaluación de las actividades
extraescolares y complementarias.
3. Interdisciplinariedad y valores en las actividades extraescolares y complementarias.
4. Ejemplos de actividades extraescolares y complementarias en la materia de Lengua castellana
y Literatura.
5. Bibliografía
1. Práctica 1. Resolución de un caso práctico para el tema 3

2. Práctica 2. Resolución de un caso práctico para el tema 5
3. Práctica 3. Realizar una práctica en común con las asignaturas de la especialidad
A. Foro para el tema 5

B. Foro para el tema 6

-Formación disciplinar en la enseñanza de Lengua y Literatura.
-Didáctica de la Lengua y Literatura española: planificación, desarrollo y evaluación
-Innovación en la enseñanza de la Lengua y Literatura española.
-Iniciación a la investigación en enseñanza de la Lengua y Literatura española.
7
- Parte teórica: examen presencial 50% del total de la nota. Examen de preguntas tipo
test con 3 opciones de respuesta. Cada dos preguntas mal se resta un bien. Además,
habrá una segunda parte de preguntas de desarrollo. El examen supone 5 puntos de
la nota final de la asignatura. Se deben aprobar las dos partes del examen para
alcanzar una nota mínima total de 2,5 para aprobar la parte teórica.
- Parte práctica: realización de trabajos 30% del total de la nota. Un total de 3 prácticas
asociadas a los temas. Supone 3 puntos sobre la nota final. Se debe obtener al menos
1,5 puntos para aprobar esta parte.
- Participación del alumno: Participación obligatoria del estudiante en los distintos
mecanismos de tutorización 20% del total de la nota: tutorías, chat, foros/debates y
videoconferencias u otros mecanismos. Se abrirán 2 foros de actividad que serán
valorados con 1 punto cada uno y en los que el alumno deberá participar de manera
obligatoria.
académico.

0-4,9 Suspenso (SS)
8

Ballester y Calvo (2007): Cómo elaborar planes para la mejora de la convivencia, Madrid,
Ariel. (Tema 4)
Caruana, A. et al (2003): Propuestas y experiencias educativas para mejorar la convivencia,
CEFIRE, Elda. (Tema 4)
Cross, A (2003): Convencer en Clase: Argumentación y Discurso Docente, Barcelona, Ariel
García Medina, R. (2010). Didáctica e innovación curricular, Madrid, Libros de Catarata. (Tema
5)
Grañeras, Montserrat. Coordinación (2006): Cuadernos de educación en valores 7. Por
preguntar que no quede, Ministerio de educación y ciencia. Subdirección general de
información y publicaciones. (Tema 5)
Herrán, A. de la (2011). Técnicas didácticas para una enseñanza más formativa, en N.
Álvarez Aguilar y R. Cardoso Pérez (coords.) en Estrategias y metodologías
para la formación del estudiante en la actualidad, Universidad de Camagüey. (Tema
1)
Hidalgo Rivas, R.F. (2005): El impacto de las actividades extraescolares en ciencia y
tecnología en A. Martín, I. Trilles y G. Zamarrón (Eds.): Universidad y comunicación
social de la ciencia (pp.177-197), Granada: Editorial Universidad de Granada. (Tema
6)
Parra Martínez, J. et.al (2011): “El análisis del contexto familiar en la educación” en Revista
electrónica interuniversitaria de formación de profesorado, vol.14, nº1, pp. 177-192.
(Tema 2)
Parra Pineda, D. (2003): Manual de estrategias de enseñanza/aprendizaje, Sena, Antioquía.
(Tema 1)
9
Pujolàs, P. (2001): Atención a la diversidad y aprendizaje cooperativo en la educación

obligatoria, Granada, España: Ediciones ALJIBE. (Tema 3)
Tomlinson, C. A. (2001): El aula diversificada. Dar respuesta a las necesidades de todos los
estudiantes. España: Octaedro. (Tema 3)
Vega, M. A. (2005): La lección expositiva desde un enfoque de aprendizaje centrado en el
alumno, en M. C. CHamorro y P. Sánchez Delgado (Eds.): Iniciación a la docencia
universitaria. (pp. 161-178). Madrid: ICE - UCM. (Tema 7)
Baus Roset, T.: “Los estilos de aprendizaje” [disponible en:
http://www.monografias.com/trabajos12/losestils/losestils.shtml].
Bastons i Vivanco, C. et al. (2008. Material didáctico lengua y literatura Secundaria.
Barcelona: PPU.
Blasco Calvo, P. (2006). Estrategias psicopedagógicas para la atención a la diversidad en
Educación Secundaria. Casos prácticos resueltos. Valencia, Nau Libres.
Camps, A. (2006): Diálogo e investigación en las aulas: Investigaciones en didáctica de la
lengua, Barcelona, Grao.
Coll, C. (coord.) (2011): Desarrollo, aprendizaje y enseñanza en la Educación Secundaria
(Formación del profesorado. Educación Secundaria), Barcelona, Grao.
Compañé, A. (2001): Educar para la diversidad en el siglo XXI, Madrid, Mira Editores.
Saéz, F. (2006): Cultura, comunicación y lenguaje: Reflexiones para la enseñanza de la
lengua en contextos interculturales, Madrid, Octaedro.
VV.AA. (2006): Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje: Las concepciones
de profesores y alumnos, Barcelona, Grao.
Web relacionadas
- http://cvc.cervantes.es/ Página web del Centro Virtual Cervantes
- http://asale.org/ASALE/Index Portal electrónico de la Asociación de Academias de la
Lengua Española
- http://sedll.org/es/home.php Página web de la Sociedad Española de Didáctica de la
Lengua y la Literatura
- http://ntic.educacion.es/v5/web/profesores/secundaria/lengua_y_literatura/ Página
web con recursos para Lengua Castellana y Literatura en ESO
10
- http://ntic.educacion.es/v5/web/profesores/bachillerato/lengua_y_literatura/ Página
web con recursos para Lengua Castellana y Literatura en Bachillerato
- http://rincones.educarex.es/lyl/ Página web con recursos para Lengua Castellana y
- http://www.educarm.es/lengua-literatura Página web con recursos para Lengua Castellana y
- http://www.scoop.it/t/lengua-castellana-y-literatura-material-didactico-digital
Materiales didácticos digitales para ESO
- http://clasedelenguayliteratura.wikispaces.com/RECURSOS+GENERALES Página
web con recursos para Lengua Castellana y Literatura 1º ESO – 2º Bachillerato
- http://www.lenguaensecundaria.com/enlaces/mat-did.shtml Enlaces que
proporcionan acceso a materiales curriculares específicos del área de Lengua
Castellana y Literatura http://www.aplicaciones.info/didac/didac.htm Página web
con recursos para el profesorado
- http://www.profes.net/legislacion.asp Legislación educativa en España
- http://www.borm.es/borm/documento?obj=anu&id=350453 Decreto n.º 262/2008,
de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo del Bachillerato en la
Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
- http://www.borm.es/borm/documento?obj=anu&id=325185 Decreto número
291/2007, de 14 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación
Secundaria
Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia
- http://www.boe.es/boe/dias/2014/03/05/pdfs/BOE-A-2014-2360.pdf Real Decreto
127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de la
Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional del
sistema educativo

Presencialidad y participación activa durante las tutorías.
- Realización de trabajos compuestos por: búsqueda bibliográfica, líneas de
investigación, discusión de contenidos y análisis crítico.
- Orientar el esfuerzo y el estudio al razonamiento argumentado de los contenidos
de la asignatura.
11
- Relacionar los contenidos propuestos con los conocimientos con los que cuenta ya el alumno.
- Reconocer la vinculación práctica de los contenidos propuestos con la finalidad de
lograr su puesta en práctica a la hora de realizar el practicum.
Material didáctico
Generales:
- Documento PDF “Guía Búsqueda Bibliográfica”.
- Documento PDF “Normativa APA 6ª Edición”.
Parte Teórica:
Parte práctica:
- Bases de datos electrónicas (Google académico, ERIC, Web of Knowledge, Redalyc, etc.) en
API UCAM u ordenadores personales.
- Software informático: Navegadores Web, procesador de texto, presentador de diapositivas y

lector de documentos PDF.
12
Didáctica de Música
Profesor
Facultad
Didáctica de Música - Tlf: (+34) 902 102 101
1
Índice
Didáctica de Música ............................................................................................................3
Objetivos ..............................................................................................................................3
Metodología .........................................................................................................................5
Temario.................................................................................................................................6
Didáctica de Música - Tlf: (+34) 902 102 101
2
Módulo: Específico de Artes.
Materia: Aprendizaje y Enseñanza de la Música.
Unidad Temporal: Primero - semestral
Profesor/a de la asignatura: Francisco Javier Marín Marín y Mª Isabel Gómez Núñez
Email: fjmarin@ucam.edu y migomez@ucam.edu.
Horario de atención a los alumnos/as: Martes y Jueves de 10-11h.

El objetivo de esta asignatura es dotar a los alumnos de las competencias necesarias para saber
identificar los conceptos y procedimientos básicos de la especialidad de Música para aplicarlos con
éxito en el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro de las aulas de Educación Secundaria.
Brief Description
The aim of this subject is to provide to the students the essential abilities to identify the basic concepts
and methods of Music to apply them successfully during the teaching and learning process at
the high school classroom.
Requisitos Previos
Objetivos
1. Diseñar unidades didácticas y programaciones didácticas en el área de Música enmarcadas
en la legislación vigente.
2. Planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje ajustándose a la realidad presente en las
aulas, atendiendo a la diversidad de todo el alumnado y considerando los recursos
existentes dentro de los centros y del Sistema Educativo.
3
Fco. Javier Marín Marín y Mª Isabel Gómez Núñez - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - fjmarin@ucam.edu y
migomez@ucam.edu
3. Aportar a los discentes las estrategias y conocimientos necesarios para planificar,

desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje, considerando como punto de
partida las preferencias y gustos del alumnado y el momento evolutivo en el que se
encuentran.
4. Diseñar, organizar y coordinar actividades que promuevan la participación del alumnado en
actividades culturales y fomenten la implicación de la comunidad educativa.



educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,
la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la
(CES16) Conocer los desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las

(CES19) Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones
de los estudiantes.
4
migomez@ucam.edu
- Conocer y analizar los elementos preceptivos del currículo oficial de la música en la educación
secundaria –objetivos generales, contenidos de enseñanza y criterios de evaluación-
estableciendo correspondencias y valorando la coherencia de los mismos.
- Fomentar una enseñanza de la música en la educación secundaria basada en el diseño de

proyectos y en la resolución de problemas cercanos a la vida cotidiana, tomados como punto de
métodos de enseñanza y evaluación utilizados, valorando su adecuación y realizando
modificaciones coherentes con las finalidades de la educación musical.
Metodología
Metodología Horas
Mecanismos de 30
Evaluación 7.5
Estudio personal 68
112.5 horas (75 %)
Búsquedas 7.5
bibliográficas
TOTAL 150 37.5 112.5

5
migomez@ucam.edu
Temario
TEMA 1. Legislación y currículo de música
TEMA 2. Evaluación en la materia de música
TEMA 3. La música en los documentos institucionales.
TEMA 4. La participación educativa y la música.
TEMA 5. Unidades didácticas en la materia de música
TEMA 6. La enseñanza de la música a través de proyectos educativos interdisciplinares.

- Formación disciplinar en enseñanza de Música
- Didáctica de la enseñanza de música. Aspectos fundamentales.
- Innovación en la enseñanza de Música
- Iniciación a la investigación en enseñanza de Música
6
migomez@ucam.edu
ejercicios por los que se ponen en relación diferentes contenidos de la materia o la reflexión sobre
los mismos. Para superar esta parte, será necesario alcanzar la calificación mínima de 5.

alcanzar la calificación mínima de 5.
académico.

0-4,9 Suspenso (SS)
7
migomez@ucam.edu

Alsina, P. (2008). El área de educación musical. Propuestas para aplicar en el aula. Barcelona: Graó
Editorial.
Binaburo, J. A., & Gijón, J. (2007). Cómo elaborar unidades didácticas en enseñanza secundaria.
Sevilla: Fundación ECOEM.
Frega, A. L. (2007). Interdisciplinariedad. Enfoques didácticos para la educación general. Buenos

Aires: BONUM.
García-Bacete, F. J., & Forest, C. (2006). Comunicación cooperativa entre la familia y la

escuela.Valencia: Nau Llibres.
Marchesi, A. (2000). Controversias en la educación española. Madrid: Alianza Editorial.
Moreno, l., & Müller, A. (2000). La música en el aula: globalización y programación. Sevilla: MAD.
Pujol, M. A. (1997). La evaluación en el área de música. Barcelona: Octaedro.
Cea, L. (1997). Guía didáctico-musical. Enseñanza secundaria. Madrid: Mundimúsica Ediciones.

Coll, C., & Bustos, A. (2010). Desarrollo, aprendizaje y enseñanza en la Educación Secundaria.
Madrid: Graó.
Díaz-Barriga, Á. (2009) Pensar la didáctica. Barcelona: Amorrortu.
Escamilla, A. (1993). Unidades didácticas: una propuesta de trabajo de aula. Zaragoza:
Eldevives.
8
migomez@ucam.edu
Fernández, J. M. (2003). Cómo construir un curriculum para "todos" los alumnos. Granada: Grupo
Editorial Universitario.
Frabboni, F. (2007). Libro de la Pedagogía y la Didáctica. Madrid: Editorial Popular.
López, A. M., & Zafra, M. (2003). La atención a la diversidad en la Educación Secundaria
Obligatoria. Barcelona: Octaedro.
Pérez, Á. (2009). Cuerpo de Profesores de enseñanza secundaria. Programación Didáctica,
Música. Madrid: CEP.
Pérez, M. A. (2010). La música como discurso dialógico e interdisciplinario en las instituciones de
educación superior. Barranquilla: Universidad del Atlántico.
Sánchez-Huete, J. C. (2009). Compendio de didáctica general. Madrid: CCS.
Weisburd, G., & Erdmenger, E. (2007). El poder de la música en el aprendizaje. Cómo lograr un
aprendizaje acelerado y creativo. Sevilla: Mad.
Wills, P. (2000). Música para todos. Desarrollo de la música en el currículo de alumnos con
necesidades educativas especiales. Madrid: Akal
Web relacionadas
http://scholar.google.es/ Base de datos donde se puede encontrar literatura académica y científica
en relación con la asignatura.
http://www.boe.es/ Página web del Boletín Oficial del Estado donde se puede extraer toda la
legislación vigente educativa.
http://www.carm.es/web/pagina?IDCONTENIDO=1&IDTIPO=180 Página oficial de la Comunidad

Autónoma de la Región de Murcia donde se puede extraer la legislación vigente de esta comunidad
y acceder al portal educativo de la misma.
http://ntic.educacion.es/v5/web/jovenes/musica/ Página web del Instituto deTecnologías

Educativa en la podemos encontrar distintos proyectos educativos.
http://victormusica.wordpress.com/ Blog del Departamento de música del IES Antonio Hellín

Costa (Puerto de Mazarrón) donde se pueden extraer recursos para la enseñanza de música de
los distintos cursos de la ESO.
9
migomez@ucam.edu
http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/apdorta/remusica.htm Web del Gobierno

de Canarias que contiene interesantes y muy variadas referencias sobre materiales, libros,
etc. de música clasificados según distintas temáticas.

de nuevo conocimiento. Para la adquisición de las competencias de esta asignatura se recomienda:
- Realización de un estudio comprensivo de los distintos aspectos recogidos en el temario.
- Exposición y consulta al profesor de las dudas que vayan surgiendo a medida que se
avance en la asignatura, empleando, para ello, los mecanismos establecidos en esta
modalidad educativa.
- Llevar al día la realización de las actividades propuestas, para que con posterioridad no se
Material didáctico
Generales:
Parte Teórica:
Parte práctica:
- Bases de datos electrónicas (Google académico, ERIC, Web of Knowledge, Redalyc, etc.) en API
UCAM u ordenadores personales.
10
migomez@ucam.edu
- Ordenadores.
11
migomez@ucam.edu
Formación Disciplinar en enseñanza de Música
Profesor
Facultad
Formación disciplinar en enseñanza de Múscia - Tlf: (+34) 968 278 181
1
Formación Disciplinar en enseñanza de Música
Índice

Objetivos ..............................................................................................................................3
Temario.................................................................................................................................6
Formación disciplinar en enseñanza de Múscia - Tlf: (+34) 968 278 181
2
Formación Disciplinar en Enseñanza de Música
Módulo: Específico de Artes
Materia: Complementos para la Formación Disciplinar
Nº de créditos: : 6 ECTS
Profesor/a de la asignatura: Juan Gallego Moya
Email: jgallego@ucam.edu
Horario de atención a los alumnos/as: cita previa

identificar los conceptos y procedimientos básicos de la especialidad de Música para aplicarlos con
éxito en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Brief Description
The aim of this subject is to provide to the students a general perspective of the Music inside the
Spanish education system and its implications on complete students’ education.
Requisitos Previos
Objetivos
1. Fundamentar la Música como parte fundamental en el desarrollo educativo del alumnado en la
Educación Secundaria Obligatoria.
2. Conocer la situación actual de la materia de Música en el sistema educativo y el papel del profesor
de Música en los centros.
3. Proporcionar informaciones sobre las nuevas tendencias y avances de Música aplicadas en
contextos educativos.
Juan Galego Moya - Tlf: (+34) 968 27 81 81 - jgallego@ucam.edu

Asignatura
4. Dotar al futuro profesor de las técnicas y recursos necesarios para el correcto desempeño de sus
funciones docentes, así como para el desempeño de sus funciones como profesor-tutor.
5. Diseñar y abordar supuestos prácticos sobre la enseñanza de la Música en las aulas de
secundaria, considerando las características del alumnado presente en las aulas, para potenciar su
6. Hacer uso de fuentes bibliográficas básicas y específicas sobre la Educación Musical.
(CG9). Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo y modelos de mejora
(CG10). Conocer y analizar las características históricas de la profesión docente, su situación actual,

4
Asignatura
curriculares.
 Conocer las principales fuentes de documentación libros, revistas, internet y software

teórico.
 Identificar los conceptos, fenómenos y experiencias educativas de la Música para aplicarlos
 Diseñar actividades, lecciones o temarios sobre contenidos de Música que pongan de
manifiesto la utilidad de estas materias para la sociedad.
 Usar temas de actualidad (fenómenos y dispositivos cotidianos) que pongan de manifiesto la
relevancia de la Música en la configuración de las sociedades y las culturas y en su desarrollo
Metodología

Metodología Horas
Mecanismos de tutorización 30 37.5 horas (25
Evaluación 7.5 %)
Estudio personal 68
112.5 horas (75
%)
TOTAL 150 37.5 112.5
5
Asignatura

tutorías presenciales, donde se expresarán las dudas que han ido surgiendo a lo largo de la
asignatura. Evaluación: El alumno empleará 7.5 horas en la realización de exámenes presenciales.
Evaluación: El alumno empleará 7.5 horas en la realización de exámenes presenciales.
Temario
TEMA1:LA MÚSICA EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. RECURSOS

DIDÁCTICOS MUSICALES
1.1 La música en la educación secundaria
1.2 Recursos musicales para secundaria
TEMA 2: PARÁMETROS DEL SONIDO.

2.1 Principios sonoros
2.2 Parámetros del sonido
2.3 Acústica y acústica musical
TEMA 3: CÓMO SE ESTRUCTURA LA MÚSICA. CLASIFICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS.
3.1 Definición del lenguaje musical

3.2 La organización del sonido en el tiempo: el ritmo.
3.3. La melodía
3.4. Aproximación al conocimiento de la armonía. Conceptos básicos.
3.5 La textura
3.6. El movimiento o “tempo”
3.7 La dinámica: el matiz.
3.8 Webs de refuerzo y ampliación
3.9 Clasificación de los instrumentos
3.10 Familias instrumentales
TEMA 4: AUDICIÓN E INTERPRETACIÓN. LA MÚSICA OCCIDENTAL HASTA EL

RENACIMIENTO.
4.1 La música en el antiguo Egipto
6
Asignatura
4.2 La música en Grecia

4.3 La música en la Edad Media
4.4 La música en el Renacimiento
TEMA 5: LA MÚSICA OCCIDENTAL DEL BARROCO HASTA EL SIGLO XX

5.1 La música en el Barroco
5.2 La música en el Clasicismo
5.3 La música en el Romanticismo
5.4 La música en el siglo XX
TEMA 6: LA MÚSICA Y MEDIOS AUDIOVISULAES Y DE COMUNICACIÓN. GRABACIÓN Y

SONIDO.
6.1 La música en el los medios audiovisuales y de comunicación
6.2 Grabación y sonido
TEMA 7: LA MÚSICA ESCÉNICA Y TRADICIONAL

7.1 La música escénica
7.2 La música tradicional
 Didáctica de Música
 Innovación en la enseñanza de la Música
- Parte teórica: examen presencial 50% del total de la nota. Examen teórico
- Parte práctica: realización de trabajos 30% del total de la nota
7
Asignatura
Participación del alumno: participación del estudiante en los distintos mecanismos de tutorización
20%: tutorías, chat, foros/debates, ejercicios de autoevaluación y videoconferencias u otros
mecanismos
académico.

0-4,9 Suspenso (SS)
Giráldez, A. coord. (2010). Música: complementos de formación disciplinar. Madrid: Ministerio de

Educación. Secretaría General Técnica. (tema 1).
Grout, D. y Palisca, C. (1990). Historia de la música occidental vol. I y II. Alianza ed., Alianza Música
(temas 2-3-4-5-6-7)
8
Asignatura
Aguilera, J. (2009). Los objetivos del currículo musical y su puesta en práctica en los Institutos de
Educación Secundaria. Temas para la educación, 4, pp. 1-13.
Dillon, S. (2005). El profesor de música como gestor cultural. Revista Electrónica Complutense de
Investigación en Educación Musical, 2, pp. 3-10.
Martínez, A.; Naranjo, L. (2004). Música y cultura. Perspectiva histórica. Málaga: Aljibe
Nadal, N. (2007). Músicas del mundo. Una propuesta intercultural de educación musical. Barcelona:
Horsori Editorial.
Natvig, M. (2005). Teaching Music History. London: Ashgate.
Polyvios, A. (2005). Desarrollo e implementación experimental de un modelo para la enseñanza de
historia de la música en la educación secundaria. Boletín de investigación educativo-musical,
34, pp. 5-13.
Salazar, A. (2007). Música y sociedad en el siglo XX: Ensayo de crítica y de estética desde el punto
de vista de su función social. Sevilla: Doble J. Editorial.
Sloboda, J. (2005). Exploring the musical mind: Cognition, emotion, ability, function. Oxford: Oxford
University Press.
Swanwick, K. (1991). Música, pensamiento y educación. Madrid: Morata-MEC.
Willems, E. (2002). El valor humano en la educación musical. Barcelona: Paidós.
Web relacionadas
http://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/ web del ministerio de educación, cultura y deporte.
http://ntic.educacion.es/v5/web/jovenes/musica/, web del ITE (instituto de tecnologías
educativas) del ministerio de educación, cultura y deporte. Página de música dedicada a
recursos en secundaria y bachillerato.
http://www.bivem.net , Blog de Andrea Giráldez, con muchos recursos dedicados a la música en
secundaria.
http://www.educarm.es .web de la consejería de educación de Murcia, donde se puede
consultar el currículo de secundaria y recursos didácticos de esta etapa educativa.
http://www.ucm.es/info/reciem, revista eléctronica de la Universidad Complutense, de educación
musical.
9
Asignatura

 Se recomienda un estudio comprensivo del temario en vez de memorístico.
 Se recomienda al alumnado la asistencia a las tutorías para la exposición de dudas.
 Participación activa en los mecanismos de tutorización.
Generales:
1. Documento PDF de Guía de la asignatura.
2. Documento PDF de Presentación de la asignatura.
3. Documento PDF del Plan de Trabajo
Parte Teórica:
 Documentos PDF relativos a cada tema de la asignatura.
 Bibliografía básica y Bibliografía complementaria
Parte práctica:
• Documentos PDF con la descripción de cada una de las prácticas.
• Videos y documentales aportados por el profesor para la realización de las prácticas.
10
Innovación en la Enseñanza de Música
Profesor
Facultad
Innovación en la Enseñanza de Música - Tlf: (+34) 902 102 101
1
Índice
Innovación en la enseñanza de Música ...............................................................................3

Objetivos ..............................................................................................................................3
Metodología .........................................................................................................................5
Temario.................................................................................................................................6
Innovación en la Enseñanza de Música - Tlf: (+34) 902 102 101
2
Innovación en la enseñanza de Música
Módulo: Específico de Artes
Materia: Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa
Profesor/a de la asignatura: Mª Isabel Gómez Núñez y Francisco Javier Marín Marín.
Email: migomez@ucam.edu y fjmarin@ucam.edu.
Horario de atención a los alumnos/as: Martes y Jueves de 10-11h.
Profesor/a coordinador de módulo: Alfonso López Ruiz.

Esta asignatura trata de profundizar en la comprensión del contenido y estructura del TFM como
proyecto innovador, dotando a los alumnos de las herramientas tecnológicas necesarias para aumentar
su alcance metodológico y su potencial educativo.
Brief Description
This subject allows the students to deepen their knowledge of innovation projects –contents and
structure- in music area, and provide them with technological abilities to improve their educational
potential.
Requisitos Previos
Objetivos
1. Introducir al alumnado en los fundamentos de la Innovación en el ámbito educativo, con
especial atención en el área musical.
2. Aportar información sobre Programas de Innovación y nuevas tendencias.
3. Conocer las distintas TIC y su uso y aplicación en las aulas.
3
Mª Isabel Gómez Núñez y Fco. Javier Marín Marín - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - migomez@ucam.edu y
fjmarin@ucam.edu
4. Proporcionar habilidades de búsqueda de recursos tecnológicos y herramientas informáticas

y valorar su aplicación para favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje en el área de
Música.
5. Ofrecer una perspectiva amplia y crítica sobre la existencia de la Música en el Sistem
a Educativo español, su evolución, situación actual y perspectivas.


cursada.
4
fjmarin@ucam.edu

aprendizaje de las materias del área, sabiendo valorar la compatibilidad y viabilidad de los
mismos con opiniones y argumentos fundamentados.
para la enseñanza y el aprendizaje de las materias relacionadas con la música.
problema sobre la enseñanza y el aprendizaje vinculado a la enseñanza de la música.
Metodología

Mecanismos de
30
tutorización
37.5 horas (25 %)
Evaluación 7.5
Estudio personal 68
Búsquedas
7.5
bibliográficas
TOTAL 150 37.5 112.5

5
fjmarin@ucam.edu
Temario
Tema 1. La innovación educativa.
Tema 2. Las nuevas metodologías en las aulas de Educación Secundaria: panorama actual.
Tema 3. Los proyectos de innovación y las nuevas tecnologías.

- Didáctica de la enseñanza de música. Planificación, desarrollo y evaluación.
ejercicios por los que se ponen en relación diferentes contenidos de la materia o la reflexión sobre
los mismos. Para superar esta parte, será necesario alcanzar la calificación mínima de 5.
6
fjmarin@ucam.edu

alcanzar la calificación mínima de 5.
académico.

0-4,9 Suspenso (SS)
7
fjmarin@ucam.edu

Casanova, M. A. (2006). Diseño curricular e innovación educativa. Madrid: La Muralla. (tema 1)

De la Torre, S., Oliver, C., Sevillano, G., Mallart, J., Moraes, M., Pujos, A., Rajadell, N., & Tejada, J.
(2008). Estrategias didácticas en el aula: buscando la calidad y la innovación. Madrid: UNED.
(tema 1-2)
Middleton, P., & Gurevitz, S. (2008). Música digital. Tendencias y proyectos. Madrid: Anaya
multimedia. (tema 3)
Paredes, J., & Hernán, A. (Coords.) (2009). La práctica de la Innovación educativa. Madrid: Síntesis.
(tema 1-2-3)
Alba, C., Sánchez, P., Sánchez, J. M., & Zubillaga, A. (2013) Pautas sobre el Diseño Universal para
el Aprendizaje (DUA). Universal Design for Learning Guidelines versión 2.0. Proyecto
EducaDUA. Recuperado de http://www.educadua.es/doc/dua/dua_pautas_2_0.pdf
Báez de la Fe, B. F. (1994) El movimiento de escuelas eficaces: Implicaciones para la innovación
educativa. Revista Iberoamericana de Educación, 4, 93-116.
Bunes, M., Cánovas, M. J., López-Carreño, R., & Ruiz-Luna, M. J. (2009): Innovación Educativa en
España: un estudio descriptivo a partir de los datos contenidos en REDINED. Educatio Siglo
XXI, 27(1), 133-168.
Santacruz, I., & Mallart, L. P. (2006). La transformación de centros educativos en comunidades de
aprendizaje: Calidad para todas y todos. Revista de educación, 339, 169-176.
Fullan, M. (2002). Los nuevos significados del cambio en educación. Barcelona: Octaedro.
García, P., & Estebaranz, A. (2005). Innovación y creatividad en la enseñanza musical. Barcelona:
Ediciones Octaedro, S.L.
Larmer, J., & Mergendoller, J. R. (2014). 8 essentials for project-based learning. Educational
leadership, 68(1), 34-37.
Middleton, P., & Gurevitz, S. (2008). Música digital. Tendencias y proyectos. Madrid: Anaya
multimedia.
8
fjmarin@ucam.edu
Moral, A., Pazos, J., Rodríguez, A., Rodriguez-Pantón, A., & Suarez, S. (2007). Gestión del
Conocimiento. Madrid: Thomson - Paraninfo.
Novak, J. D. (1988). Teoría y práctica de la educación. Madrid: Alianza Universidad.
Ruiz, J., & Vergara, V. (2007). Crear, editar y compartir música digital. Madrid: Anaya Multimedia.
Sancho J. M., Hernández, F., Carbonell, J., Sánchez-Cortez, E., & Simo, N. (1993). Aprendiendo de
las innovaciones en los centros. La perspectiva interpretativa de investigación aplicada a tres
estudios de caso. Madrid: CIDE.
Tójar, J. C., & Matas, A. (2005). El proceso de innovación educativa en la formación permanente del
profesorado universitario: Un estudio multicaso. Revista Española de Pedagogía, 232, 529-
551.
Tójar, J. C., & Mena, E. (2011). Innovaciones educativas en el contexto andaluz. Análisis multicaso
de experiencias en Educación Infantil y en Educación Primaria. Revista de Educación, 354,
499- 527.
Varela, B. I., de la Madrid Heitzmann, L., Pérez, A. R., Montes, C. R., & de Haro Martínez, A. S.
(2013). Metodologías innovadoras e inclusivas en educación secundaria: los grupos
interactivos y la asamblea de aula. Tendencias pedagógicas, 21, 63-78
Web relacionadas
http://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/ web del ministerio de educación, cultura y deporte.
http://ntic.educacion.es/v5/web/jovenes/musica/ , web del ITE (instituto de tecnologías educativas)
del ministerio de educación, cultura y deporte. Página de música dedicada a recursos en secundaria
y bachillerato.
http://www.educarm.es .web de la consejería de educación de Murcia, donde se puede consultar el
currículo de secundaria y recursos didácticos de esta etapa educativa.
http://www.ucm.es/info/reciem, revista electrónica de la Universidad Complutense, de educación
musical.
Centro Nacional de Innovación e Investigación Educativa
Aula de Innovación Educativa
Revista Electrónica de Innovación e Investigación Educativa
9
fjmarin@ucam.edu

de nuevo conocimiento. Para la adquisición de las competencias de esta asignatura se recomienda:
- Realización de un estudio comprensivo de los distintos aspectos recogidos en el temario.
- Exposición y consulta al profesor de las dudas que vayan surgiendo a medida que se
avance en la asignatura, empleando, para ello, los mecanismos establecidos en esta
modalidad educativa.
- Llevar al día la realización de las actividades propuestas, para que con posterioridad no se
Material didáctico
Generales:
Parte Teórica:
Parte práctica:
- Bases de datos electrónicas (Google académico, ERIC, Web of Knowledge, Redalyc, etc.) en API
UCAM u ordenadores personales.
- Ordenadores.
10
fjmarin@ucam.edu
Iniciación a la investigación en la enseñanza de Música
Profesor
Facultad
Iniciación a la investigación en la enseñanza de música - Tlf: (+34) 902 102 101
1
Iniciación a la investigación en la enseñanza de Música
Índice
Iniciación a la investigación en la Enseñanza de Música ................................................3

Objetivos ..............................................................................................................................3
Metodología .........................................................................................................................5
Temario.................................................................................................................................5
Iniciación a la investigación en la enseñanza de música - Tlf: (+34) 902 102 101
2
Iniciación a la investigación en la Enseñanza de Música
Módulo: Específico de Artes y Ciencias Gráficas.
Materia: Iniciación a la investigación en la Enseñanza de Música
Unidad Temporal: Primero - Semestral
Profesor/a de la asignatura: Alfonso López Ruiz
Email: alopez3@ucam.edu
Horario de atención a los alumnos/as: Miércoles de 11:30 a 12:30
Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: Alfonso López Ruiz

identificar los conceptos y procedimientos básicos de investigación para su aplicación a la
especialidad de Música.
Brief Description
The aim of this subject is to provide students with fundamental research abilities applied to
educational context, as well as to increase their knowledge about high school research projects.
Requisitos Previos
Objetivos
1. Conocer los aspectos y principios que rigen la investigación científica, con especial interés
en sus aplicaciones en el ámbito educativo y en el área musical.
2. Manejar las diversas fuentes de información de interés científico.
3. Elaborar trabajos de investigación con rigurosidad científica.
4. Conocer las tendencias actuales de la investigación en el ámbito educativo y en el área
musical.
3
Iniciación a la investigación en enseñanza de Música


cursada.
y ser capaz de diseñar y desarrollar proyectos de investigación y evaluación.
- Identificar los problemas relativos a la enseñanza y el aprendizaje de la disciplina y de la
implementación de acciones educativas vinculadas a la enseñanza de la música, emitiendo opiniones
y argumentos fundamentados acerca de sus posibilidades y necesidad.
- Conocer indicadores de calidad sobre el desempeño de la docencia en educación musical, la
selección de contenidos a enseñar, la realización de buenas prácticas, los materiales de aprendizaje
utilizados y la puesta en práctica de la evaluación y de la orientación en las materias relacionadas
con la música, aplicando un protocolo de análisis a cada situación concreta.
Alfonso López Ruiz - Tlf: (+34) 968 27 81 810 - alopez3r@ucam.edu


proceso de enseñanza y aprendizaje de las materias vinculadas a la música, llegando a diseñar y
aplicar instrumentos de recogida de información que tengan una intencionalidad concreta. - Conocer
los elementos principales de los proyectos de investigación educativa para la enseñanza y el
aprendizaje de las materias relacionadas con la música.
- Diseñar un proyecto de investigación educativa para la resolución de un problema sobre la
enseñanza y el aprendizaje vinculado a la enseñanza de la música.
Metodología

Metodología Horas
Mecanismos de
30 37.5 horas (20
tutorización
%)
Evaluación 7.5
Estudio personal 68
Preparación de trabajo
30
y exposición
112.5 horas (75
Análisis de artículos
7 %)
científicos
Búsquedas
7.5
bibliográficas
TOTAL 0 00 00
Temario
Tema 1. INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN EN EL ÁREA DE MÚSICA.

1.1. Introducción a la investigación educativa.
1.2. Conceptos clave en investigación educativa.
1.3. El proceso de investigación.
Tema 2. INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA.

2.1. Investigación cuantitativa en Educación. Características generales.

2.2. Metodología de investigación cuantitativa.
2.3. Técnicas en la investigación aplicada y análisis de datos.
2.4. La investigación cuantitativa en música.
Tema 3. INVESTIGACIÓN CUALITATIVA.
3.1. Investigación cualitativa en Educación. Características generales.
3.2. Metodología de investigación cualitativa.
3.3. Técnicas en la investigación cualitativa.
3.4. La investigación cualitativa en música.
Tema 4. LA INVESTIGACIÓN EN LA ENSEÑANZA MUSICAL.
4.1. Características e implicaciones.
4.2. Aplicaciones en el aula de Música.
Tema 5. ELABORACIÓN DE DOCUMENTOS DE INVESTIGACIÓN.
5.1. Estructura de un informe de investigación.
5.2. Redacción de artículos.
5.3. Comunicación a congresos (póster, comunicación oral, conferencia y mesa redonda).
Práctica 1. Búsqueda de cinco temáticas interesantes para investigar centradas en la música en la

etapa de Educación Secundaria, y reflexión sobre su posible posterior aplicación en el aula.
Práctica 2. Planteamiento de un esquema epigráfico de investigación sobre uno de los temas
planteados en la práctica anterior.
Práctica 3. Justificar una investigación sobre uno de los temas anteriores.
Práctica 4. Comparativa de normas de publicación.

- Formación disciplinar en enseñanza de Música.
- Didáctica de la enseñanza de música. Aspectos fundamentales.
- Didáctica de la enseñanza de música. Planificación, desarrollo y evaluación.
- Innovación en enseñanza de Música.

- Parte teórica: 50 % de la nota.

- Parte práctica: 50 % de la nota.
académico.
0-4,9 Suspenso (SS)

Díaz, M. (Coord.) (2006). Introducción a la investigación en educación musical. Madrid: Enclave.
(Temas 1, 2, 3, 4 y 5).
Gómez, M. J. (2007). La investigación educativa: claves teóricas. Madrid: McGraw-Hill. (Temas 2 y
3)
Alhambra. (Temas 2 y 3)
Tójar, J. C. (2006). Investigación cualitativa. Comprender y actuar. Madrid: La Muralla. (Tema 3)

Clayton, M. (2003). The cultural study of music. New Cork: Routledge Ed.
Gaston, E., Thayer et al. (1968). Tratado de Musicoterapia. Buenos Aires: Ed. Paidós.
Goetz y LeCompte, M. D. (1988). Etnografía y Diseño Cualitativo en Investigación Educativa.
Madrid: Morata.
Rincón, D., Arnal, J., Latorre, A. y Sans, A. (1995). Técnicas de investigación en Ciencias Sociales.
Madrid: Dykinson.
Web relacionadas
http://revistas.csic.es/
Ofrece la posibilidad de consultar las revistas más destacas del CSIC, entre las que destacan
aquellas dedicadas a la investigación artística.
http://webs.ono.com/pedagon/pedro/Historiadelarte/indice.html
Comprende recursos sobre Historia del Arte, interesantes para un acercamiento reflexivo a las
producciones artísticas, musicales y generales.
http://www.revistaeducacion.mec.es
Permite conocer las últimas investigacionesrelacionadas que se realizan en las principales
universidades españolas y extranjeras.

ello, es importante que el estudiante participe en los foros y lleve todo el material didáctico
actualizado. Para la adquisición de las competencias de esta asignatura se recomienda:
- Seguir una planificación de estudio diaria con el objetivo de asimilar el nuevo conocimiento que se
irá sustentando sobre el conocimiento anterior.
- Llevar al día la realización de las actividades a realizar, de tal manera que, con posterioridad, no se
- Consultar con el profesor las dudas que van surgiendo en el trascurso de la asignatura, mediante
el uso de los canales apropiados.
- Realización de trabajos y actividades desde primer día.
en la materia.
- Realizar un repaso periódico de todo conocimiento adquirido.

Es conveniente que el alumno como futuro docente empiece a desarrollar las estrategias de
interacción para un aprendizaje activo y participativo por parte del alumnado. El dominio de las
nuevas tecnologías (TIC´s) y un control actualizado sobre la materia proporcionarán las claves para
ejercer la docencia satisfactoriamente.
Material didáctico
En el Campus Virtual se puede acceder a los materiales didácticos imprescindibles para el desarrollo
de la asignatura.

Procesos de Enseñanza Aprendizaje en Música
Profesor
Facultad
Proceso de enseñanza y aprendizaje en Música - Tlf: (+34) 902 278 181
1
Procesos de Enseñanza Aprendizaje en Música
Índice
Proceso de enseñanza y aprendizaje en Música ..............................................................3
Objetivos ..............................................................................................................................3
Metodología .........................................................................................................................5
Temario.................................................................................................................................5
Proceso de enseñanza y aprendizaje en Música - Tlf: (+34) 902 278 181
2
Proceso de enseñanza y aprendizaje en Música
Módulo: Específico de Artes.
Materia: Aprendizaje y Enseñanza de la Música.
Unidad Temporal: Primero – Segundo trimestre
Profesor/a de la asignatura: José Manuel Azorín Delegido
Email: jmazorin@ucam.edu
Horario de atención a los alumnos/as: miércoles y jueves de 12:30 a 13:30
Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: Alfonso López Ruiz

Adquirir y desarrollar competencias del profesorado de Educación Secundaria asociadas al
conocimiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje musical, así como a la utilización de estos
conocimientos para planificar y llevar a cabo una enseñanza que promueva y favorezca el
aprendizaje del alumnado de este nivel educativo.
Brief Description
The aim of this module is to develop skills associated with musical teaching and learning processes
as well as acquiring knowledge about planning an education which promotes and improves the
educational achievement s of the secondary school students.
Requisitos Previos
Objetivos
1. Conocer las estrategias, estilos, metodologías y técnicas que componen el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la educación musical.
3
2. Comprender y manejar las herramientas disponibles para la búsqueda, manipulación y

citación de información útil en el aula de música.
3. Saber hacer uso de los recursos presentes en los centros y en el aula de Música para
optimizar la función docente del profesor de Música y el medio ambiente educativo en los
niveles: individual, aula, familia, centro y comunidad educativa.
4. Ampliar conocimientos sobre recursos educativos y metodologías en la enseñanza musical
y adquirir habilidades para su aplicación en el aula.

aprendizaje.
4
Alfonso López Ruiz - Tlf: (+34) 968 27 81 81 - alopez3@ucam.edu
- Usar los conceptos básicos del lenguaje musical para un poder hacer análisis global de los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
Metodología

Mecanismos de
30
tutorización
37,5 horas (25%)
Evaluación 7,5
Estudio personal 68

7,5
bibliográficas
TOTAL 150 37,5 112,5
Temario
TEMA 1. PROCESOS, ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN

MUSICAL
1.1. Aprender
1.2. Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje
1.3. Aprender a aprender
5
1.4. Fundamentos y bases educativas de la educación musical.
TEMA 2. ESTILOS DE ENSEÑANZA Y LA FUNCIÓN DEL PROFESOR

2.1 Los estilos de enseñanza del profesor
2.2 Los estilos del pensamiento
2.3 La mediación instruccional
2.4 Funciones de los docentes hoy
2.5 La calidad del docente
2.6 El perfil del profesor de Música en la enseñanza obligatoria.
2.7 El papel del profesor de Música en los centros educativos.
2.8 La formación del profesorado de Música
TEMA 3. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA

3.1 Introducción
3.2 Precisiones conceptuales
3.3 Principios metódicos de la acción didáctica
3.4 Estrategias didácticas
3.5 Aproximación a las principales metodologías de la Enseñanza Musical (Orff, Kodály,
Dalcroze, Willems, etc.)
TEMA 4. LOS MEDIOS O RECURSOS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA DE MÚSICA

4.1 Clasificación de los medios de enseñanza
4.2 Los textos escolares
4.3 Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como recursos didácticos
4.4 La informática en los procesos de enseñar y aprender
4.5 Internet: utilidades didácticas e inconvenientes
4.6 El aula de música: características y gestión del aula.
TEMA 5. HABILIDADES DOCENTES: INTRODUCCIÓN Y COMUNICACIÓN ORAL

5.1 El docente como orador
5.2 El alumnado
5.3 El entorno
5.4 La gestión del estrés
6
TEMA 6. MOTIVACIÓN EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

6.1 La motivación académica
6.2 Los procesos motivacionales emergentes del aprendiz
6.3 El contexto externo de la actividad musical
Práctica 1: Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje en la educación musical.

Práctica 2: Estilos de enseñanza y la función del profesor.
Práctica 3: Metodología de enseñanza.
Práctica 4: Los medios o recursos en el proceso de enseñanza de música.
Práctica 5: Habilidades docentes: introducción y comunicación oral.
Práctica 6: Motivación en educación secundaria.
Actividad Complementaria 1: Enseñanza-aprendizaje fuera del aula. Planificación de una salida del
centro (Museo de música).
Actividad Complementaria 2: El proceso de enseñanza-aprendizaje a través de la instrumentación.
Actividad Complementaria 3: La audición activa como acción didáctica (Musicograma).
Actividad Complementaria 4: La canción y el cómic, el origen del videoclip.
Actividad Complementaria 5: Reflexión y crítica de material audiovisual.
Foro tema 1: Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje en la educación musical.

Foro tema 2: Estilos de enseñanza y la función del profesor.
Foro tema 3: Metodología de enseñanza.
Foro tema 4: Los medios o recursos en el proceso de enseñanza de música.
Foro tema 5: Habilidades docentes: introducción y comunicación oral.
Foro tema 6: Motivación en educación secundaria.

- Didáctica de la enseñanza de música. Planificación, desarrollo y evaluación de unidades
didácticas.
- Innovación en la enseñanza de Música
- Iniciación a la investigación en enseñanza de Música
7
- Parte teórica: [50% del total de la nota.] Examen de preguntas tipo test.
- Parte práctica: [30% del total de la nota.] Un total de 3 prácticas asociadas a los temas.
- Participación: [20% del total de la nota.] Tutorías, foros/debates, actividades complementarias u
otros mecanismos..
académico.
0-4,9 Suspenso (SS)
8

Coll, C. (2010). Desarrollo, aprendizaje y enseñanza en la Educación Secundaria. Barcelona: Graó.
(Temas 1, 2 y 3)
Díaz, M., Giráldez, A. (2007). Aportaciones teóricas y metodológicas a la educación musical. Una
selección de autores relevantes. Barcelona: Grao Editorial. (Temas 3 y 4)
Giraldez, A. coord. (2010). Música: complementos de formación disciplinar. Madrid: Ministerio de
Educación. Secretaría General Técnica. (Temas 1, 2 y 5)
Medina, A. y Salvador, F. (2009). Didáctica General. Madrid: Pearson Education. (Temas 3, 5 y 6)
Pérez de Villar, M. J. y Torres, C. (2004). Dinámica de grupos en formación de formadores: casos
prácticos. Barcelona: Herder. (Tema 5 y 6)
de Santos. (Tema 5)
Van-der Hofstadt, C. J. y Quiles, M. J. (2000). Mejora las Habilidades de tus estudiantes. Madrid:
Universidad Miguel Hernández. (Tema 4)
Bachmann, M.L. (1998). La rítmica Jacques-Dalcroze: una educación por la música y para la música.
Madrid: Pirámide.
Moreno, l., y Müller, A. (2000). La música en el aula: globalización y programación. Sevilla: MAD
Müller, A.; Moreno, L. (2000). La canción y los instrumentos. Didáctica y metodologías en la
educación musical. Sevilla: Editorial MAD.
Nadal, N. (2007). Músicas del mundo. Una propuesta intercultural de educación musical. Barcelona:
Horsori Editorial.
Ordög, L. (2000). La educación musical según el sistema Kodàly. Valencia: Rivera Mota.
Philpott, Ch.y Plummeridge, Ch. (eds.) (2001). Issues in music teaching, Londres: Toutlegde Falmer.
Pujol, Mª. A. (1997). La evaluación en el área de música. Barcelona: Octaedro.
Vanderspar, E. (1990). Manual Jaques-Dalcroze. Barcelona: Dinsic Publicacions Musicals.
Web relacionadas
http://www.mec.es Página web oficial del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
http://ntic.educacion.es/v5/web/jovenes/musica/ Sitio web del Instituto de Tecnologías
Educativas.
9
http://www.educarm.es Página web oficial de la Consejería de Educación, Cultura y

Universidades de la Región de Murcia.
http://www.carm.es Página web oficial de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
http://www.bivem.net Blog con recursos para la educación musical en educación secundaria.
http://anuariomusical.revistas.csic.es Sitio web de la revista anuario musical.
http://www.ucm.es/info/reciem Revista electrónica de investigación en educación musical.
http://www.revista.uclm.es/index.php/ensayos/index Web de la revista de la Facultad de
Educación de Albacete. Ensayos.
http://dialnet.unirioja.es/ Base de datos donde se puede encontrar literatura académica y
científica en relación con la asignatura.
http://scholar.google.es/ Base de datos donde se puede encontrar literatura académica y
científica en relación con la asignatura.
http://jm-azorin.wix.com/musicogramas Sitio web dedicado a la creación de musicogramas.

La asistencia continuada a las tutorías, facilita la comprensión y asimilación de la asignatura, así
como la óptima realización de las diferentes actividades prácticas que se proponen.
Material didáctico
Generales:
Parte Teórica:
Parte práctica:
- Foros de actividades relativos a cada uno de los temas.
- Recursos audiovisuales.
- Bases de datos electrónicas (Google académico, Dialnet).
- Software informático: Navegador de internet, Microsoft Word, Power Point, Adobe Reader,
ComicLife, Windows Movie Maker, MuseScore.
10
Desarrollo, aprendizaje y educación
Profesor
Facultad

Development, learning and education

Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación
Desarrollo, aprendizaje y educación - Tlf: (+34) 968 1278 181
1
Índice
Desarrollo, aprendizaje y educación..................................................................................3

Objetivos ..............................................................................................................................4
Metodología .........................................................................................................................5
Temario.................................................................................................................................6
Desarrollo, aprendizaje y educación - Tlf: (+34) 968 1278 181
2
Módulo: Genérico
Materia: Desarrollo, aprendizaje y educación
Profesora responsable de la asignatura: Cristina De Francisco
E-mail: cdefrancisco@ucam.edu

La asignatura de Desarrollo, aprendizaje y educación tiene carácter de formación básica en el plan
de estudios del título del presente máster. El estudio de las relaciones entre los procesos de
desarrollo y de aprendizaje en las personas, es un paso previo al estudio del diseño y desarrollo de
los procesos de enseñanza. Por este motivo, el futuro orientador debe partir de un conocimiento
objetivo y bien fundamentado de las características intelectuales y personales de los alumnos a
quien va dirigido dicho proceso de enseñanza-aprendizaje en el que estarán involucrados. Además,
tendrá que conocer también la dinámica del aula, la interacción entre iguales, así como dificultades
que pueden surgir durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Brief Description
The subject Development, Learning and Education is a basic formation in the curriculum of this
master degree. Study of the relationships between development processes and learning is a
previous step to design and improve teaching methods. Therefore, future school counselors must
know intellectual and personal characteristics of adolescent students. Moreover, school counselors
should be aware of the classroom dynamics, the interaction between equals as well as difficulties
which can arise during the process of teaching and learning.
Requisitos Previos
3
Cristina De Francisco Palacios - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - cdefrancisco@ucam.edu
Objetivos
la adolescencia.
5. Conocer los elementos favorecedores y las posibles dificultades relacionados con el
proceso de enseñanza-aprendizaje, así como las principales estrategias educativas


capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de
pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales.
habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y
abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos.
(CG11) Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza aprendizaje y
(OE1) Identificar y valorar los factores y procesos que inciden en la capacidad de

aprendizaje del alumnado y en su rendimiento escolar.
4
(OE2) Analizar, elaborar y revisar propuestas de materiales, situaciones y contextos

educativos a partir del conocimiento de estos factores y procesos y de las teorías actuales
del aprendizaje y de la instrucción.
- Comprende las características cognitivas, de personalidad de los adolescentes, así

como su influencia en el proceso de aprendizaje.
- Conoce los condicionamientos que influyen en el desarrollo de los alumnos de esta
etapa, para poder explicar mejor las diferentes conductas.
- Reconoce los criterios de las relaciones interpersonales que se producen en la edad
adolescente, tanto entre iguales como con los adultos.
- Reconoce la importancia de la integración y de la igualdad de derechos y deberes de
todas las personas como forma de mejorar la convivencia.
- Desarrolla competencias para identificar e intervenir en aquellas situaciones
diferenciales que afectan a los alumnos, sean por disfunciones de la personalidad, o
más directamente relacionada con capacidades o ritmos de aprendizaje.
Metodología

Metodología Horas
Mecanismos de
35
Evaluación 5
60 horas (60 %)
Búsquedas 7.5
bibliográficas
TOTAL 100 40 60
Mecanismos de tutorización: Se tutorizará el proceso de enseñanza-aprendizaje del estudiante a

través de la asistencia a las tutorías presenciales y a través de actividades en el Campus Virtual
5
relacionadas con el temario, en las que se trabajará la resolución de posibles dudas tanto del
programa de la enseñanza teórica como práctica, con el fin de consolidar la comprensión de los
principales conceptos.
Evaluación: El alumno empleará 5 horas en la realización de actividades de evaluación
Temario


2.1. Definición y modelos de aprendizaje
2.2. Principales aplicaciones en el aula de las teorías de aprendizaje
TEMA 3. FACTORES IMPLICADOS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Se establecen tres seminarios de actividades prácticas correspondientes con el contenido de la

enseñanza teórica, para clarificar y consolidar conceptos:
Seminario 2. El aprendizaje en el ámbito educativo.
Seminario 3. Variables implicadas en el proceso de enseñanza aprendizaje

6
proporcional.

académico.
0-4,9 Suspenso (SS)
7


Berger, K. S. (2007). Psicología del Desarrollo: infancia y adolescencia. Madrid:

Panamericana (Tema 3).
Castejón, J. L. y Navas, L. (2009). Aprendizaje, desarrollo y disfunciones. Implicaciones
para la enseñanza en la Educación Secundaria. Alicante: Editorial Club
Universitario. (Temas 1,2 y 3)
Castejón, J. L., González, C., Gilar, R. y Miñano, P. (Eds.) (2013). Psicología de la
educación. Madrid: ECU (Tema 3)
Coll, C., Marchesi, A., Palacios, J. (1994). Desarrollo psicológico y educación (Vol. I, II, III).
Madrid: Alianza. (Tema 1).
Palacios, J., Marchesi, A. y Coll, C. (2014). Desarrollo psicológico en la adolescencia
(Quinta parte). En Coordinadores, Desarrollo psicológico y educación: 1. Psicología
evolutiva (2a. ed.; pp. 431-517). Madrid: Larousse - Alianza Editorial. (Tema 1)
Sampascual, G. (Ed.). (2002). Psicología de la Educación. Tomos I y II. Madrid: UNED
(Temas2 y 3).
(Tema1).
Vidal-Abarca, E. y García-Ros, R. (2014). Aprendizaje y desarrollo de la personalidad.
Madrid: Alianza editorial (Temas 1, 2 y 3).
Woolfolk, A. (2010). Psicología Educativa. Mexico: Prentice-Hall. (Temas 1, 2 y 3).
Alonso, M. (1999). Los estilos de aprendizaje. Bilbao: Mensajero.

Bermúdez, J., Pérez-García, A. M., Ruiz Caballero, J. A., Sanjuán, P. y Rueda, B. (2011).
Psicología de la Personalidad. Madrid: UNED.
8
Kimmel, D. y Weiner, I. (1998). La adolescencia: una transición del desarrollo. Madrid:

Ariel.
Inteligencia Emocional en el aula. En A. V. Arias, J. F. Morales, E. Nouvillas y J. L.
Martínez, Psicología Social Aplicada (pp. 183-200). Madrid: Panamericana.
Moreno, M. (1997). Intervención psicoeducativa en las dificultades del desarrollo.
Barcelona: Ariel.
Navarro, J. I. y Martín, C. (2010). Psicología de la Educación para Docentes. Madrid:
Pirámide.
Ortiz, M.R. (2004). Manual de dificultades de Aprendizaje. Madrid: Pirámide.
Web relacionadas
psicopedagogía.
alumno.

Material didáctico
9
10
Educación inclusiva y atención a la diversidad
Profesor
Facultad
Educación inclusiva y atención a la

diversidad
Inclusive education and attention to diversity

Educación inclusiva y atención a la diversidad - Tlf: (+34) 902 102 101
1
Índice
Educación inclusiva y atención a la diversidad ................................................................................. 3
Objetivos ............................................................................................................................................... 3
Metodología .......................................................................................................................................... 6
Temario ................................................................................................................................................. 6
Bibliografía y fuentes de referencia .................................................................................................. 10
Bibliografía básica ........................................................................................................................................10
Bibliografía complementaria .......................................................................................................................10
Educación inclusiva y atención a la diversidad - Tlf: (+34) 902 102 101
2
Materia: Educación inclusiva y atención a la diversidad.
Unidad Temporal: 1 – 2º Semestre
Profesor/a de la asignatura: Dr. Francisco José Sánchez Marín
Email: fjsanchez235@ucam.edu
Horario de atención a los alumnos/as: Lunes, de 11:30 a 12:30 horas y de 17:00 a 18:00 horas

Brief Description
During the development of this course the student acquires the skills necessary for the planning,
development and evaluation of comprehensive educational actions based on principles as equity
and inclusion, diversity, personalized attention and education in values.
Requisitos Previos
Objetivos
1. Clarificar los principales elementos conceptuales e ideológicos que constituyen la Escuela
Inclusiva como modelo educativo, así como los procesos y funciones para llevarla a cabo en
los centros educativos.
3
Dr. Francisco José Sánchez Marín - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - fjsanchez235@ucam.edu
2. Identificar los principales elementos y herramientas intervinientes en los informes

diagnósticos las evaluaciones psicopedagógicas y los dictámenes de escolarización,
atendiendo a las diferentes necesidades de apoyo que pueda presentar el alumno.
3. Conocer los mecanismos precisos para poner en marcha, en colaboración con todas las
agentes de la comunidad escolar, medidas de atención a la diversidad, haciendo hincapié
en la necesidad de la presencia, participación y aprendizaje de todo el alumnado como un
signo diferenciador de una educación de calidad.
4. Plantear intervenciones de apoyo para todo el alumnado, así como para mejorar las
situaciones de enseñanza-aprendizaje del alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo en el marco del Plan de Atención a la Diversidad.
5. Desarrollar procedimientos para la realización y puesta en marcha de programaciones
diversificadas con el objetivo de identificar y dar respuesta a las necesidades específicas de
apoyo educativo asociadas a discapacidad, trastornos del desarrollo, dificultades de
aprendizaje, alta capacidad y factores socioculturales.
6. Valorar la comunicación, la igualdad de oportunidades, la atención a la diversidad, el trabajo
en equipo y colaborativo como facilitadores de una educación inclusiva tanto en el centro
escolar como en el resto de los contextos que influyen sobre el desarrollo y la educación del
alumnado.


enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así como la orientación de
centro.


4

(CES26) Analizar críticamente los planteamientos conceptuales e ideológicos de la inclusión y la

exclusión socioeducativa.
(CES27) Identificar las barreras y los facilitadores de una educación inclusiva tanto en el centro
escolar como en el resto de los contextos que influyen sobre el desarrollo y la educación del
alumnado.
(CES28) Diseñar y poner en marcha, en colaboración con la comunidad escolar, medidas de

atención a la diversidad que garanticen la presencia, participación y aprendizaje de todo el
alumnado.
(CES29) Realizar evaluaciones psicopedagógicas y, en su caso, elaborar informes diagnósticos y

dictámenes de escolarización para el alumnado con necesidades de apoyo específico.
(CES30) Identificar las necesidades específicas de apoyo educativo asociadas a la discapacidad,

los trastornos de desarrollo, las dificultades de aprendizaje, la alta capacidad y factores
socioculturales.
(CES31) Diseñar y poner en marcha, utilizando los recursos del sistema de orientación,
intervenciones de apoyo para todo el alumnado que lo requiera en el marco del Plan de Atención a
la Diversidad.
Definir el concepto de Escuela Inclusiva y conocer los procesos y funciones para implementarla.
Identificar las diferentes necesidades que pueda presentar el alumnado en el ámbito escolar.
Relacionar la escuela inclusiva con educación de calidad para todos.
Gestionar los recursos necesarios para atender a la diversidad del alumnado.
Crear y aplicar material para mejorar las situaciones de enseñanza-aprendizaje del alumnado
con necesidades específicas de apoyo educativo.
Diseñar programaciones diversificadas para la atención de todos los alumnos.
Desarrollar habilidades y actitudes para la necesaria comunicación en el ámbito educativo.
5
Valorar la igualdad de oportunidades y la atención a la diversidad en contextos educativos.

Valorar las ventajas del trabajo en equipo y colaborativo, especialmente ante la diversidad de
capacidades, social, cultural y lingüística del alumnado
Metodología

Metodología Horas
Exposición teórica 18
Grupos de discusión,
8
seminarios
37,5 horas (25
Evaluación 7,5 %)
Tutoría 4
Estudio personal 65
Preparación de trabajo 25
y exposición
Análisis de artículos 112,5 horas (75
15
científicos %)
Búsquedas 7,5
bibliográficas
TOTAL 115 37,5 112,5
Temario

Tema 1. Delimitación conceptual de la diversidad
• Significado de diversidad
• Manifestaciones de la diversidad
• Ámbitos de diversidad
6
• Escenarios en los que se pone en juego la diversidad
• Diversidad Vs Desigualdad
• Bibliografía.
Tema 2. De la Educación Especial a la Diversidad.
• La Educación Especial en sus orígenes
• Primeras experiencias educativas en el ámbito de la Educación Especial
• Institucionalización de la Educación Especial
• Autores del siglo XX
• Años 40/50/60
• La Integración escolar y el cambio de concepto de la Educación Especial
• Los Principios que fundamentan el nuevo concepto de Educación Especial
• Bibliografía
Tema 3. La atención a la diversidad desde el modelo competencial.
• La Atención a la Diversidad. Del modelo del déficit al de competencias. Elementos
diferenciadores globales.
• La Atención a la Diversidad. Del modelo del déficit al de competencias. Elementos
diferenciadores concretos y criteriales. Resumen.
• Bibliografía
Tema 4. Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
• Marco legal
• Necesidades educativas especiales
• Dificultades específicas de aprendizaje
• Altas capacidades intelectuales
• Incorporación/Integración tardía al sistema educativo español
• Condiciones personales que supongan desventaja educativa/Compensación de las
desigualdades en la educación/Historia escolar que suponga desigualdad inicial
7
• Normativa referenciada
Tema 5. Delimitación de situaciones educativas en el marco de la diversidad en función de las
necesidades educativas especiales.
• Diversidad y currículo
• Respuesta educativa a través del currículo del aula
• Currículo estándar vs currículo diverso
Estrategias para la puesta en práctica de un currículo para todos
• Los Planes de Trabajo Individualizados (PTI)
• Bibliografía
Tema 6. Desarrollo legislativo en la atención a la diversidad.
• La LISMI
• La LOGSE
• La LOE
• La LOMCE
• Desarrollo legislativo de la atención a la diversidad en la Comunidad Autónoma de la Región
de Murcia
Tema 7. La diversidad en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria.
• La diversidad en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria. Elementos básicos de la
etapa
• La respuesta a la diversidad en Educación Secundaria Obligatoria

Seminario 1 (relacionada con tema 1 y 2): Respuesta a diferentes cuestiones de reflexión y
argumentación en torno a la delimitación conceptual de la diversidad y la trayectoria desde el
enfoque de la Educación Especial al de la Diversidad, tras la lectura de artículos científicos.
Seminario 2 (relacionada con tema 3 y 4): Visionado de una película y respuesta a diferentes
cuestiones de reflexión y argumentación en torno a la atención a la diversidad desde el modelo
competencial y alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
8
Seminario 3 (relacionada con tema 5, 6 y 7): Resolución de un caso práctico mediante la aplicación
de determinadas medidas de Atención a la Diversidad, justificando normativamente la actuación.

Los ámbitos de la orientación educativa y el asesoramiento psicopedagógico. Los procesos de la
orientación educativa y el asesoramiento psicopedagógico. Innovación educativa y gestión del
cambio. Investigación en orientación educativa y gestión del cambio.
- Parte práctica: 30% del total de la nota. Realización de prácticas/trabajos. 3 actividades prácticas
de aplicación de contenidos del temario (10% cada actividad).
- Parte de participación del alumno: 20% del total de la nota. Actividades para la participación
individual del estudiante. 3 foros académicos de opinión (6,7% cada foro).
académico.

0-4,9 Suspenso (SS)
9

Arnaiz, P. (2011). Luchando contra la exclusión: buenas prácticas y éxito escolar. Revista de
Innovación Educativa, 21, 23-35 (relacionada con el Tema 1).
Booth, T, Ainscow, M. y Kingston, D. (2006) Index para la Inclusión. Desarrollo del juego, el
aprendizaje y la participación en Educación Infantil. Bristol: CSIE (relacionada con el Tema
2).
Arnaiz, P. (2000) Nuevas Tecnologías, Viejas Esperanzas: las nuevas tecnologías en el ámbito de
la discapacidad y las necesidades especiales. En Soto, F.J. y López, J.A. Nuevas
Tecnologías, Viejas Esperanzas: las nuevas tecnologías en el ámbito de la discapacidad y
las necesidades especiales. Murcia: Consejería de Educación y Cultura) (relacionada con el
Tema 3).
Documentación y normativa que regula la atención a la diversidad en la Región de Murcia.

http://www.carm.es/web/pagina?IDCONTENIDO=148&RASTRO=c77$m&IDTIPO=140
(relacionada con el Tema 4).
Moriña, A., López, R., Melero, N., Cortés, M.D. y Molina, V. M. (2013). El profesorado en la
universidad ante el alumnado con discapacidad: ¿Tendiendo puentes o levantando muros?
REDU. Revista de Docencia Universitaria, 11(3), 423-442. (relacionada con el Tema 5).
González, M.T., Méndez, R.M. y Rodríguez, M.J. (2011). Medidas de atención a la diversidad:
legislación, características, análisis y valoración. Profesorado. Revista de currículum y
formación del profesorado, 13(3), 79-104. (relacionada con el Tema 6).
M., Torres, M. R. C., Cano, M., y Mayoral, P. (2012). La atención a la

diversidad en la educación secundaria obligatoria: valoraciones de los profesionales.
Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 16(2), 403-420.
(relacionada con el Tema 7).
Álvarez, M. y Bisquerra, R. (Coord.) (2005). Manual de orientación y tutoría, Barcelona: Praxis.

(relacionada con todo el temario).
Sánchez, M. y Bonals, J. (2005). La evaluación psicopedagógica, Barcelona: Graó. (relacionada

con todo el temario).
10
Alonso, J. (1995). Orientación educativa. Teoría, evaluación e intervención, Madrid: Síntesis.
Alonso, J. (Coord.) (1997). Diagnóstico Psicopedagógico y evaluación curricular, Barcelona:

Universitat Oberta de Catalunya.
Álvarez, M. y Bizquerra, R (Coord.) (2007). Manual de orientación y tutoría, Barcelona: Wolters-

Kluwer.
Repetto, E. (2002). Modelos de evaluación e intervención psico-pedagógica. Madrid: UNED.
Web relacionadas
http://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/mc/convivencia-escolar/recursos/centros-atencion-
diversidad.html
Web del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte dedicada a la promoción de la educación

Inclusiva en el sistema educativo español.
http://diversidad.murciaeduca.es/index.php
Esta web pretende dar a conocer las medidas y actuaciones que se impulsan desde la Consejería
de Educación, Formación y Empleo de la Región de Murcia con el objetivo de garantizar una
enseñanza de calidad para todos y fomentar el respeto a las diferencias, la tolerancia, la dignidad
de todas las personas y la igualdad de oportunidades.
http://inico.usal.es/
Web del instituto formado por profesionales que realizan actividades de formación, investigación y
asesoramiento en materia de discapacidad, encaminadas a potenciar, facilitar y mejorar la calidad
de vida y autodeterminación de las personas en situación de desventaja social en distintos
contextos y a lo largo de todo su ciclo vital.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/revista?codigo=13179
La Revista de Educación Inclusiva, es una publicación BIANUAL, interdisciplinar arbitrada de

carácter académico, científico, técnico y divulgativo, que pretende fomentar el intercambio de ideas,
experiencias y trabajos en el ámbito de la educación inclusiva.
http://www.ucam.edu/servicios/seap
Web de los Servicios de atención a la diversidad y a las necesidades educativas especiales

derivadas de la discapacidad en la que se informa, asesora y apoya a los alumnos de la UCAM y
les proporciona la asistencia y los recursos adaptados a sus necesidades como estudiantes
universitarios.]
11

Ponerse en contacto con el profesor lo antes posible por cualquier medio que se establece en la
presentación de la asignatura.
Acudir a las máximas actividades de tutorización posibles, especialmente las presenciales. Acceder
al aula virtual diariamente y repasar todos los apartados de los que se compone.
Estudiar los temas con asiduidad, conforme a un plan de trabajo y de manera comprensiva y
selectiva en función de las indicaciones que hace el profesor durante los mecanismos de
tutorización.
Plantear cuantas dudas y cuestiones surjan con independencia de si están relacionadas con el
temario o con cualquier actividad y trabajo.
Material didáctico
como prácticos de la asignatura. El material se distribuye en seis bloques:
BLOQUE 1. FONDO BIBLIOGRAFICO DE LA ASIGNATURA:
Incluye accesos a artículos científicos de autores relevantes en el ámbito de la Educación

inclusiva y la Atención a la diversidad que permite profundizar en los contenidos de los temas de
los que se compone la asignatura.
BLOQUE 2. MATERIAL ADICIONAL:
Se trata de una selección de enlaces a archivos audiovisuales, documentos normativos y

científicos y webs para ilustrar de manera práctica los contenidos más relevantes de los temas de
los que se compone la asignatura.
BLOQUE 3. PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA:
Se presenta la Guía docente oficial de la asignatura y un documento con las claves de la

programación anual de la asignatura que incluye objetivos, contenidos, sistema de evaluación y
mecanismos de tutela concretos.
BLOQUE 4. TEMARIO DE LA ASIGNATURA:
Contiene documentos que corresponden con los temas de contenido teórico de la asignatura y
que se utilizan como apoyo para su explicación en las clases magistrales.
BLOQUE 5. TAREAS:
12
En este apartado, los alumnos podrán acceder a todos los documentos de trabajo para la
realización de tareas prácticas, tanto grupales como individuales. Incluye tanto
instrucciones para elaborarlos, documentos de trabajo para su entrega, corrección y
calificación, como de apoyo.
BLOQUE 6. FOROS DE ACTIVIDAD:
Se compone de foros con preguntas y elementos de reflexión sobre los que versaran los foros
de actividad el aula, acompañados de documentos audiovisuales, normativos y documentales.
13
Profesor
Facultad
(Orientación Educativa)
1
Índice
Objetivos ..............................................................................................................................4
Metodología .........................................................................................................................6
Temario.................................................................................................................................6
2
Módulo: Genérico.

Brief Description
center.
Requisitos Previos
3
Objetivos

CE3. Conocer la evolución de los diferentes sistemas de orientación y asesoramiento

psicopedagógico.
CE4. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula y en el centro, abordar y
CE5. Conocer la evolución histórica del sistema educativo en nuestro país.
CE6. Conocer y aplicar recursos y estrategias de información, tutoría y orientación académica y
profesional.
CE7. Promover acciones de educación emocional, en valores y formación ciudadana.
4
educativos.
europeo.
Metodología

Metodología Horas
Mecanismos de
35
Evaluación 5
60 horas (60 %)
Búsquedas 7.5
bibliográficas
TOTAL 100 40 60
5
Temario




4.3. Memoria anual.

6


problemática de un centro educativo, en el que se refleje el trabajo conjunto entre el orientador,
profesores, padres y alumnos.

Foro 3: Conocer y comentar las relaciones organizativas entre los componentes del Departamento
de Orientación y los demás miembros de la Comunidad Educativa.

7
• Practicum.
nota final).
de la nota final).
tutorización supone un 20% (un total de 2 puntos sobre la nota final).
académico.

0-4,9 Suspenso (SS)
8
(Temas del 1 al 6).

(Temas del 1 al 6).
Kluwer Educación.
UNED/Sanz y Torres.
9
Web relacionadas
educativo.
10

más frecuente.

dudas.
recomendadas.
Material didáctico
Generales:
Parte Teórica:

temas.
Parte práctica:

educativo.
11
12
Sociedad, familia y educación
Profesor
Facultad
Sociedad, familia y educación - Tlf: (+34) 902 102 101
1
Índice
Sociedad, familia y educación ............................................................................................3
Objetivos ..............................................................................................................................4
Metodología .........................................................................................................................5
Temario.................................................................................................................................6
Sociedad, familia y educación - Tlf: (+34) 902 102 101
2
Módulo: Genérico.
Carácter: Básico.

La asignatura Sociedad, familia y educación forma parte del módulo genérico desde el que se
proceso educativo.
la escuela.
Brief Description
The subject Society, familiy and education takes part in the introductory module of the master’s
degree. The module in question focuses on the psychological, pedagogical and social dimensions of
the educational process.
The subject Society, familiy and education makes use of a critical approach to modernity and those
Requisitos Previos
3
Objetivos
4
Metodología

Metodología Horas
40 horas (40 %)
Evaluación 5
TOTAL 100 40 60

5

Temario

1.1 Introducción
1.2 Globalización
6
6.1 Introducción

7

-Practicum
parte.
académico.

8
0-4,9 Suspenso (SS)
(Temas 3, 5 y 6).
temas).
Ibérica.
9

104, 11p.
Areté.
Madrid: CIDE.
global.
10

17, 29-42.
Trilce.
Londres: Routledge.
11

Web relacionadas










12

asignatura.
Material didáctico
Generales:

Parte Teórica:
Parte práctica:
13
Practicum
Profesor
Facultad
Practicum - Tlf: (+34) 902 102 101
1
Practicum
Índice
Practicum .............................................................................................................................3
Objetivos ..............................................................................................................................4
Metodología .........................................................................................................................7
Temario.................................................................................................................................9
Practicum - Tlf: (+34) 902 102 101
2
Practicum
Módulo: Formación Básica.
Materia: Prácticas Externas.
Unidad Temporal: Primer Curso/ Segundo Semestre
Profesor/a de la asignatura: Cecilia Mateo Sánchez y Francisco José Sánchez Marín
Email: cmateo@ucam.edu y fjsanchez235@ucam.edu
Horario de atención a los alumnos/as: martes y jueves de 11 a 12 y de 18 a 19 horas
Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: Francisco José Sánchez Marín

El Practicum favorece de forma decisiva la formación del futuro orientador escolar. Este debe
brindar la oportunidad de integrar, aplicar y desarrollar de forma práctica, los conocimientos
teóricos aprendidos durante el curso académico. Se trata, por tanto, de contrastar la teórica con el
análisis y la reflexión de las prácticas, para dar lugar a nuevos conocimientos y nuevas propuestas
metodológicas.
Al inicio de las prácticas externas, en un centro educativo, sabemos que nuestra implicación ha de
ser plena en ellas. La decisión de realizar el Practicum, es una decisión responsable y firme de
adéntranos en el mundo profesional de la docencia. Esta decisión, lleva consigo, a nuestro
entender, la toma de conciencia de los valores y principios que rigen esta profesión, concebida
como servicio a la sociedad, por un lado y al desarrollo personal y profesional de los alumnos/as
como futuros docentes, por otro.
Brief Description
The Practicum decisively favors the formation of future teachers. This should provide the
opportunity to integrate, implement and develop a practical, theoretical knowledge learned during
the academic year. It is, therefore, to test the theoretical analysis and reflection practices to lead to
new knowledge and methodological proposals.
3
Cecilia Mateo Sánchez y Francisco José Sánchez Marín - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - fjsanchez235@ucam.edu
cmateo@ucam.edu
Practicum
At the beginning of the placement, in a school, we know that our involvement is to be fully in them.
The decision to undertake the Practicum is a responsible decision and firm accord in the
professional world of teaching. This decision brings to our knowledge, the awareness of values and
principles governing the profession, conceived as a service to society, on the one hand and
personal and professional development of students / future teachers as well as for other.
Requisitos Previos
Objetivos
1. Conocer las características del aula, así como los elementos que forman parte del proceso
de enseñanza-aprendizaje: documentos de centro, organización y gestión, metodologías,
materiales, horarios, etc.
2. Obtener conocimientos sobre la tarea docente y trasladar estos al ejercicio profesional
propio de su especialidad.
3. Desarrollar destrezas de observación, análisis- reflexión de los distintos elementos que
intervienen en la práctica docente y ponerlos en práctica.
4. Establecer conexiones coherentes entre los conocimientos teóricos y la puesta en práctica
de los mismos.
5. Diseñar, organizar y evaluar técnicas y estrategias de enseñanza-aprendizaje en el aula.
6. Conseguir capacidades de trabajo individual y en equipo, que les permita la participación
colaborativa con los distintos miembros de la Comunidad Escolar.
7. Reflexionar sobre la práctica docente y sintetizar una visión de conjunto desde las diversas
didácticas y metodologías.
8. Realizar programaciones didácticas de aula
9. Analizar y reflexionar sobre los planes de mejora que se llevan a cabo en el centro.

4
cmateo@ucam.edu
Practicum

centro.
5
cmateo@ucam.edu
Practicum
(CES26) Adquirir experiencia en la planificación, la docencia y la evaluación de las materias

correspondientes a la especialización.
(CES27) Acreditar un buen dominio de la expresión oral y escrita en la práctica docente.
(CES28) Dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que
facilite el aprendizaje y la convivencia.
(CES29) Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación a partir de la
reflexión basada en la práctica.
(CES30) Para la formación profesional, conocer la tipología empresarial correspondiente a los
sectores productivos y comprender los sistemas organizativos más comunes en las empresas.
(CES31) Respecto a la orientación, ejercitarse en la evaluación psicopedagógica, el asesoramiento
a otros profesionales de la educación, a los estudiantes y a las familias.
 Trasladar los conocimientos adquiridos al ejercicio profesional.
 Conocer las características del aula, así como los elementos que forman parte del proceso
 Asumir las normas del centro así como las directrices de sus miembros: dirección,
profesores, coordinadores, tutores de prácticas, etc.
 Relacionar los contenidos trabajados en el periodo de prácticas con los
conocimientos adquiridos durante su proceso de formación.
 Adquirir las habilidades de comunicación y sociales necesarias para facilitar las relaciones
en el aula.
 Identificar estrategias metodológicas del proceso enseñanza-aprendizaje que ayuden a
establecer un clima facilitador de la convivencia.
 Dominar los recursos necesarios del proceso educativo.
 Diseñar, organizar y evaluar técnicas y estrategias de enseñanza-aprendizaje en el aula.
 Realizar programaciones didácticas de aula.
 Diseñar y poner en práctica actividades educativas de colaboración con la comunidad
educativa.
 Analizar y reflexionar sobre los planes de mejora que se llevan a cabo en el centro.
6
cmateo@ucam.edu
Practicum
Metodología
Horas de Horas de trabajo
Metodología Horas trabajo no presencial
Lección introductoria 2 presen
cial
Seminarios y reuniones 9
Código Deontológico
Tutorización de prácticas y seguimiento 10
Realización de actividades 189

profesionales supervisadas en centros 210 (84 %)
de secundaria
Preparación y realización de
materiales didácticos 5
Análisis de la actividad profesional 3
Realización de la memoria de 27
prácticas 40 (16 %)
Búsquedas bibliográficas 5
TOTAL 250 2 40
1
0
Lección introductoria- Seminario Inicial informativo:

Este seminario tendrá la finalidad de dar a conocer al alumnado, las características y principios
fundamentales del Practicum (duración; función de alumnos/as en prácticas, del Coordinador/a de
Prácticas del Centro y del Tutor/a de Prácticas; Plan de Trabajo en el Aula, etc.,) así como la
documentación (Diario de Prácticas, explicación de cada uno de los puntos a observar, realizar,
etc.) que habrá de cumplimentar el alumno/a durante su realización. Así mismo se informará sobre
la coordinación que se hará de las prácticas desde la UCAM (llamadas telefónicas, visitas al centro,
intercambio de correos, campus virtual, etc. por parte del tutor/a de Practicum de la Universidad).
Seminarios y Reuniones. Código deontológico

El objetivo de los seminarios es facilitar un espacio de reflexión e intercambio de experiencias
sobre las tareas realizadas por el alumnado, en los centros en los que realizan sus prácticas. Se
trabajarán diversos temas, como complemento necesario al desarrollo del ámbito personal y
profesional, que será concretado a través del campus virtual, por el Equipo de Coordinación del
Practicum. Se trabajarán diversos temas, “Seguridad y salud de los docentes. Prevención de
7
cmateo@ucam.edu
Practicum
riesgos labores”, y “Resolución de conflictos en el aula de secundaria” como complemento

necesario al desarrollo del ámbito personal y profesional.
El alumnado realizará una sesión para el conocimiento del Código Deontológico propio de su
actividad profesional, así como actividades sobre el mismo en un seminario específico que se
concreta en la Guía del Alumnado. Así como diversas actividades que se propondrán en el campus
virtual.
Tutorización de prácticas
Definidas por la Resolución de la Consejería de Educación, Universidades y Empleo de la CC. AA.
De la Región de Murcia, para el curso académico en vigor, que se detallan en la Guía de Centros y
del Alumnado.
Realización de actividades profesionales supervisadas en centros de Secundaria

El alumno/a participará activamente de la vida escolar durante las horas de presencia en las aulas
y durante este tiempo el alumno/a tendrá asignado un tutor/a de prácticas en el Centro educativo y
otro tutor/a en la Universidad, los cuales en coordinación permanente supervisarán y velarán por el
aprovechamiento y la implicación en todas situaciones de la vida académica.. Se trata de incardinar
la teoría con la práctica profesional de tal manera que el alumno adquiera y ponga de manifiesto la
adquisición de todas las competencias adquiridas durante su período de formación superior. A
partir de esta participación activa el alumno/a podrá describir las características organizativas del
centro, así como realizar análisis críticos del plan de trabajo del centro.
Realización de la memoria de prácticas

El Plan orientativo de Trabajo, es el documento de base y apoyo para la posterior realización del
Diario- Memoria de Prácticas e incluso posible guía inicial del Trabajo Final de Máster (TFM). Este
deberá ser recogido de forma organizada, sistemática, dinámica e irá modificándose a lo largo de
todo el desarrollo del Practicum, en él se recogerán los acontecimientos, experiencias de interés,
las reflexiones y valoraciones personales sobre el proceso de enseñanza/aprendizaje
experimentado durante la realización de sus prácticas. Deberá ser mostrado al tutor de Practicum
al finalizar el período de realización para su comentario y evaluación.
El alumnado podrá autoevaluar su implicación en las prácticas a través de su exposición del Diario-
Memoria, durante el seminario de evaluación se incitará a que el alumnado, expresen las
conclusiones extraídas del período de prácticas con el fin de que se reconozca la valía de esta
8
cmateo@ucam.edu
Practicum
actividad y la necesidad de poner en práctica el contenido teórico-práctico que les ha sido

enseñado durante los diversos módulos del Máster. Se procederá a un ejercicio de autoevaluación
y co-evaluación en el que se tenga en cuenta la labor llevada a cabo durante las prácticas y la
propia implicación en las mismas.
El uso y manejo de fuentes bibliográficas tiene el objetivo de formar profesionales intelectualmente
autónomos y críticos. Así como facilitar el Trabajo Final de Máster.
Temario
Programa de la enseñanza teórica – práctica
Los contenidos del Practicum son:

Conocimiento práctico del funcionamiento organizativo y de gestión del centro educativo y del aula
(nivel, ciclo, etapa).
Proyecto educativo y documentos de planificación de centro.
Proyectos de mejora, planes y experiencias innovadoras e investigaciones del centro.
Procesos de interacción y comunicación en el aula; destrezas y habilidades sociales.
Programación docente e programas de orientación escolar.
Diseño, implementación y evaluación de actividades y tareas propias del orientador.
Atención a la diversidad del alumnado.
Formas de colaboración con el entorno educativo y social.

Todas las materias del Plan de Estudios
La evaluación del Practicum será coparticipada por el tutor/a de las prácticas en el Centro y el
tutor/a de la UCAM. La evaluación y calificación final reflejará la situación a que han llegado los
9
cmateo@ucam.edu
Practicum
alumnos/as y se basará en la actitud del alumnado, sus aptitudes docentes y la correcta

elaboración de los documentos exigidos, además de:
 La puntualidad en el desarrollo de todas las actividades programadas.
 La apreciación que del proceso haya podido realizar el/la tutor/a a través de las reuniones,
entrevistas y seminarios.
 La valoración de los tutores/as (de forma directa o a través de informes escritos).
 El análisis y valoración del Diario y de la Memoria Final de Practicum.
La expresión de la calificación final será de acuerdo con la normativa teniendo en cuenta esta
distribución porcentual:
 Informes de seguimiento del tutor/a de prácticas (50%)
 Informe del tutor/a del Practicum (20%).
 Memoria final del Practicum: (30%)
Si el Tutor/a de prácticas considera que el trabajo realizado por el alumno/a en el centro durante el
período del Practicum merece la calificación de suspenso, el alumno/a será suspendido en la
totalidad del Practicum y deberá repetir las prácticas.
Si el Tutor/a del Practicum lo considera insuficiente en alguno de los documentos de obligada
elaboración por el alumno/a, se le comunicará para que los elabore de nuevo y los presente en el
mes de septiembre. Si suspendiera ambas partes, tanto el trabajo en el centro como la elaboración
de la Memoria Final de Practicum, el alumno/a deberá repetir sus prácticas en otro curso
académico.
académico.
0-4,9 Suspenso (SS)
10
cmateo@ucam.edu
Practicum

Blández, J. (1996). La investigación- acción: un reto para el profesorado. Barcelona. INDE.
Brito, T.A. (2001). Koellreutter educador. O humano como objetivo da educaçâo musical. San
Pablo. Fundaçâo Petrópolis, p. 18.
Consejo de Europa. (2004). Educación y formación 2010. Informe conjunto del Consejo y la
comisión. Diario oficial de la Unión Europea. 30/04/2004.
Escudero Muñoz, J. M. (2009). La formación del profesorado de Educación Secundaria: contenidos
y aprendizajes docentes. Revista de Educación, 350, 79-104.
Echeverría, B. (2002). Gestión de la Competencia de Acción Profesional. Universidad de
Barcelona. Barcelona.
González Sanmamed, M; Fuentes Abeledo. (2010) “El Practicum en el aprendizaje de la profesión
docente” en AAVV. (2010) La formación práctica de estudiantes universitarios: repensando
el Practicum. Revista de Educación, 354. Enero- Abril, pp. 47-70.
(http://www.revistaeducacion.mec.es/re354_03.html Consultada el 28/06/2011)
Latorre, Mª J. (2007). El potencial formativo del prácticum: cambio en las creencias que sobre la
enseñanza práctica poseen los futuros maestros. Revista de Educación, 343, 249-273.
Moreno Olmedilla, J. M. (2006). Profesorado de Secundaria y Calidad de la Educación. Un marco
de opciones políticas para la formación y el desarrollo profesional docente. Revista de
currículum y formación del profesorado. Disponible en:
http://redalyc.uaemex.mx/pdf/567/56710101.pdf
Romero Morante, J y Luis Gómez, A. (Ed.). La formación del profesorado a la luz de una
profesionalidad democrática. Santander. Consejería de Educación de Cantabria. Disponible
en:
11
cmateo@ucam.edu
Practicum
http://www.educantabria.es/docs/info_institucional/publicaciones/2007/FORMAC_PROF_PR
O.pdf
Tardif, M. (2005). Los saberes del docente y su desarrollo profesional. Madrid. Narcea.
Vaillant, D. (2009). Formación de profesores de Educación Secundaria. Revista de Educación, 350,
105-12. Madrid.
VV.AA. (2001). Monográfico: La formación del profesorado en Educación Secundaria.Revista
Fuentes, 3. Facultad de Ciencias de la Educación de Sevilla. Disponible en:
http://www.revistafuentes.es/gestor/apartados_revista/pdf/numeros_anteriores/nnwfjcdd.pdf
(07/09/2011)
VV.AA. (2006). Monográfico. La tarea de enseñar: atrae, formar, retener y desarrollar buen
profesorado. Revista de Educación, 340. Madrid. Disponible en
www.revistaeducación.mec.es
Zabalza, M. A. (2004). Diarios de clase. Madrid. Narcea.
Delors, J. (1996): La educación encierra un tesoro. Ediciones UNESCO, Barcelona.
Morín, E. (2000). Los Siete Saberes Para una Educación del Futuro. Ediciones UNESCO.
Barcelona.
Web relacionadas
http://www.educacion.gob.es/portada.html Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
http://www.educarm.es Educarm. Portal educativo de la Comunidad Autónoma de la Región de
Murcia.
http://www.redined.mec.es Red de información educativa que recoge investigaciones, innovaciones
y recursos producidos en España. Es un proyecto colaborativo del Ministerio de Educación, Cultura
y Deporte y de las comunidades autónomas a través de sus consejerías o departamentos de
Educación.

Actitud abierta a la reflexión y al diálogo constructor de nuevo conocimiento
Material didáctico
Guía del Alumnado y Diario de Prácticas
12
cmateo@ucam.edu
Practicum (Orientación Educativa)
Profesor
Facultad
Practicum (Orientación Educativa) - Tlf: (+34) 902 102 101
1
Índice
Practicum (Orientación Educativa) ....................................................................................3
Objetivos ..............................................................................................................................4
Metodología .........................................................................................................................8
Temario...............................................................................................................................10
Relación con otras asignaturas del plan de estudios ....................................................10
Practicum (Orientación Educativa) - Tlf: (+34) 902 102 101
2
Módulo: Formación Básica.
Materia: Prácticas Externas.
Unidad Temporal: Primer Curso/ Segundo Semestre
Profesor/a de la asignatura: Cecilia Mateo Sánchez y Francisco José Sánchez Marín
Email: cmateo@ucam.edu y fjsanchez235@ucam.edu
Horario de atención a los alumnos/as: martes y jueves de 11 a 12 y de 18 a 19 horas
Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: Francisco José Sánchez Marín

El Practicum favorece de forma decisiva la formación del futuro orientador escolar. Este debe
brindar la oportunidad de integrar, aplicar y desarrollar de forma práctica, los conocimientos
teóricos aprendidos durante el curso académico. Se trata, por tanto, de contrastar la teórica con el
análisis y la reflexión de las prácticas, para dar lugar a nuevos conocimientos y nuevas propuestas
metodológicas.
Al inicio de las prácticas externas, en un centro educativo, sabemos que nuestra implicación ha de
ser plena en ellas. La decisión de realizar el Practicum, es una decisión responsable y firme de
adéntranos en el mundo profesional de la docencia. Esta decisión, lleva consigo, a nuestro
entender, la toma de conciencia de los valores y principios que rigen esta profesión, concebida
como servicio a la sociedad, por un lado y al desarrollo personal y profesional de los alumnos/as
como futuros docentes, por otro.
Brief Description
The Practicum decisively favors the formation of future teachers. This should provide the
opportunity to integrate, implement and develop a practical, theoretical knowledge learned during
the academic year. It is, therefore, to test the theoretical analysis and reflection practices to lead to
new knowledge and methodological proposals.
3
cmateo@ucam.edu
At the beginning of the placement, in a school, we know that our involvement is to be fully in them.
The decision to undertake the Practicum is a responsible decision and firm accord in the
professional world of teaching. This decision brings to our knowledge, the awareness of values and
principles governing the profession, conceived as a service to society, on the one hand and
personal and professional development of student’s / future teachers as well as for other.
Requisitos Previos
Objetivos
1. Conocer las características del aula, así como los elementos que forman parte del proceso
2. Obtener conocimientos sobre la tarea orientadora y trasladar estos al ejercicio profesional
propio de su especialidad.
3. Desarrollar destrezas de observación, análisis- reflexión de los distintos elementos que
intervienen en la práctica docente y ponerlos en práctica.
4. Establecer conexiones coherentes entre los conocimientos teóricos y la puesta en práctica
de los mismos.
5. Diseñar, organizar y evaluar técnicas y estrategias de intervención escolar, así como
actuaciones relacionadas con el asesoramiento educativo y la formación docente.
6. Conseguir capacidades de trabajo individual y en equipo, que les permita la participación
colaborativa con los distintos miembros de la Comunidad Escolar.
7. Reflexionar sobre la práctica docente y sintetizar una visión de conjunto desde las diversas
aportaciones teóricas del ámbito de la orientación escolar.
8. Realizar programas de intervención escolar donde quede comprometida la función
orientadora en sus diferentes ámbitos de actuación.
9. Analizar y reflexionar sobre los planes de mejora que se llevan a cabo en el centro.
4
cmateo@ucam.edu

centro.
5
cmateo@ucam.edu
(CES39) Adquirir experiencia en el ejercicio de la orientación educativa y el asesoramiento

psicopedagógico acreditando un buen dominio de la expresión oral y escrita y de las competencias
profesionales necesarias para este ejercicio.
(CES40) Analizar la realidad escolar en la que se lleven a cabo las prácticas utilizando los marcos
teóricos estudiados en el Máster.
(CES41) Planificar, desarrollar o evaluar un plan de intervención en el ámbito de la orientación
educativa y el asesoramiento psicopedagógico.
(CES42) Identificar posibles ámbitos de mejora de la intervención realizada argumentando los
fundamentos teóricos de la propuesta y cómo se evaluaría ésta.
(CES43) Revisar la propia experiencia y los conocimientos previos desde el punto de vista de las
competencias adquiridas o desarrolladas durante la realización del practicum.
 Trasladar los conocimientos adquiridos al ejercicio profesional.
 Conocer las características del aula, así como los elementos que forman parte del proceso
 Conocer los contenidos y teorías de las disciplinas del conocimiento vinculadas a la
especialización, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de
 Planificar, desarrollar y evaluar actuaciones educativas vinculadas a la orientación
educativa, así como al proceso de enseñanza y aprendizaje, potenciando procesos
educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de la función
6
cmateo@ucam.edu
orientadora, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales

del centro.
 Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o
multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de intervención y
asesoramiento educativo.
 Concretar los programas educativos vinculados con la función orientadora que se vaya a
implantar en un centro, participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y
aplicar acciones formativas vinculadas con metodologías didácticas tanto grupales como
 Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la
 Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para
 Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y
 Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un
de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada;
participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de orientación
educativa.
 Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo y modelos de
 Conocer y analizar las características históricas de la profesión, su situación actual,
perspectivas e interrelación con la realidad social de cada época
 Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y sobre la
 Aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en
entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares)
relacionados con la orientación educativa
7
cmateo@ucam.edu
 Integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una

información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las
responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y
juicios;
 Adquirir experiencia en la planificación, implementación y la evaluación de acciones
educativas vinculadas con la especialidad.
 Acreditar un buen dominio de la expresión oral y escrita en la práctica docente.
 Dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite
el aprendizaje y la convivencia.
Metodología

Metodología Horas
2
Lección introductoria
4,5
Código Deontológico
Realización de actividades
189 210 (84 %)
profesionales supervisadas en centros
de secundaria
4,5
Seminarios y reuniones
Tutorización de prácticas y 10
seguimiento
Preparación y realización de 5
materiales didácticos.
Análisis de la actividad 3
profesional 40 (16 %)
Realización de la memoria de 27
prácticas
5
TOTAL 250 210 40
8
cmateo@ucam.edu
Lección introductoria:
Su finalidad es dar a conocer al alumnado, las características y principios fundamentales del
módulo de prácticas externas, (duración; función de alumnos/as en prácticas, del Coordinador/a de
prácticas del Centro y del Tutor/a de prácticas; etc.,) así como la documentación (Diario de
Prácticas, explicación de cada uno de los puntos a observar…) que habrá de cumplimentar el
alumno/a durante su realización. Así mismo, se le dará a conocer la asignación propia a su Centro
y se realizará una búsqueda de información previa del mismo. Además de informar sobre la
coordinación que se hará de las prácticas desde la UCAM (llamadas telefónicas, visitas al centro,
intercambio de correos, etc. por parte del tutor/a de Practicum de la Universidad).
Código Deontológico:
Se trata de una actividad en la que el alumno debe buscar información, definir el término código
deontológico, profesión, ética profesional, leer, reflexionar y describir los aspectos fundamentales
del Código Deontológico de la Profesión Docente, comentarlos y compararlos con los de otros
colectivos profesionales.
Seminarios y reuniones:
Constituyen un espacio de formación para el estudiante en prácticas. Están centrados en explicar
las diferentes fases del proceso, proponer temas para el debate y el intercambio de experiencias,
resolver dudas, aportando con todo ello formación complementaria en temas de interés profesional.
Para la modalidad semipresencial los seminarios se realizarán a través del campus virtual y la
participación de los alumnos se realizará en foros, sesiones de chat, entre otros mecanismos.
Tutorización de prácticas y seguimiento:

Consiste en la asignación de un Tutor/a de Prácticas en el Centro Educativo y otro tutor/a en la
Universidad, (tutor/a de Practicum), los cuales en coordinación permanente supervisarán y velarán
por el aprovechamiento y la implicación en todas situaciones de la vida académica y escolar. Se
trata de incardinar la teoría con la práctica profesional de tal manera que el alumno/a obtenga y
ponga de manifiesto la adquisición de todas las competencias adquiridas durante su período de
formación superior. A partir de esta participación activa el alumno/a podrá describir las
características organizativas del centro, así como realizar análisis críticos del plan de trabajo del
centro.
9
cmateo@ucam.edu
Realización de actividades profesionales supervisadas en centros de secundaria:

Hace mención a la participación activa por parte del alumno en todos los aspectos de la vida del
centro educativo asignado.
Temario
Programa de la enseñanza teórica - práctica
Los contenidos del Practicum son:
Conocimiento práctico del funcionamiento organizativo y de gestión del centro educativo y del aula
(nivel, ciclo, etapa).
Proyecto educativo y documentos de planificación de centro.
Proyectos de mejora, planes y experiencias innovadoras e investigaciones del centro.
Procesos de interacción y comunicación en el aula; destrezas y habilidades sociales.
Programación docente y programas de orientación escolar.
Diseño, implementación y evaluación de actividades y tareas propias del orientador.
Atención a la diversidad del alumnado.
Formas de colaboración con el entorno educativo y social.

Todas las materias del Plan de Estudios
La evaluación del Practicum será coparticipada por el tutor/a de las prácticas en el Centro y el
tutor/a de la UCAM. La evaluación y calificación final reflejará la situación a que han llegado los
alumnos/as y se basará en la actitud del alumnado, sus aptitudes docentes y la correcta
elaboración de los documentos exigidos, además de:
 La puntualidad en el desarrollo de todas las actividades programadas.
 La apreciación que del proceso haya podido realizar el/la tutor/a a través de las reuniones,
entrevistas y seminarios.
10
cmateo@ucam.edu
 La valoración de los tutores/as (de forma directa o a través de informes escritos).

 El análisis y valoración del Diario y de la Memoria Final de Practicum.
La expresión de la calificación final será de acuerdo con la normativa teniendo en cuenta esta
distribución porcentual:
 Informes de seguimiento del tutor/a de prácticas (50%)
 Informe del tutor/a del Practicum (20%).
 Memoria final del Practicum: (30%)
Si el Tutor/a de prácticas considera que el trabajo realizado por el alumno/a en el centro durante el
período del Practicum merece la calificación de suspenso, el alumno/a será suspendido en la
totalidad del Practicum y deberá repetir las prácticas.
Si el Tutor/a del Practicum lo considera insuficiente en alguno de los documentos de obligada
elaboración por el alumno/a, se le comunicará para que los elabore de nuevo y los presente en el
mes de septiembre. Si suspendiera ambas partes, tanto el trabajo en el centro como la elaboración
de la Memoria Final de Practicum, el alumno/a deberá repetir sus prácticas en otro curso
académico.
académico.
0-4,9 Suspenso (SS)
11
cmateo@ucam.edu


Blández, J. (1996). La investigación- acción: un reto para el profesorado. Barcelona. INDE.
Brito, T.A. (2001). Koellreutter educador. O humano como objetivo da educaçâo musical. San
Pablo. Fundaçâo Petrópolis, p. 18.
Consejo de Europa. (2004). Educación y formación 2010. Informe conjunto del Consejo y la
comisión. Diario oficial de la Unión Europea. 30/04/2004.
Escudero Muñoz, J. M. (2009). La formación del profesorado de Educación Secundaria: contenidos

y aprendizajes docentes. Revista de Educación, 350, 79-104.
Echeverría, B. (2002). Gestión de la Competencia de Acción Profesional. Universidad de

Barcelona. Barcelona.
González Sanmamed, M; Fuentes Abeledo. (2010) “El Practicum en el aprendizaje de la profesión

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Latorre, Mª J. (2007). El potencial formativo del prácticum: cambio en las creencias que sobre la
enseñanza práctica poseen los futuros maestros. Revista de Educación, 343, 249-273.
Moreno Olmedilla, J. M. (2006). PROFESORADO DE Secundaria y Calidad de la Educación. Un

marco de opciones políticas para la formación y el desarrollo profesional docente. Revista de
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Romero Morante, J y Luis Gómez, A. (Ed.). La formación del profesorado a la luz de una
profesionalidad democrática. Santander. Consejería de Educación de Cantabria. Disponible en:
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TARDIF, M. (2005) Los saberes del docente y su desarrollo profesional. Madrid. Narcea.
12
cmateo@ucam.edu
http://www.revistafuentes.es/gestor/apartados_revista/pdf/numeros_anteriores/nnwfjcdd.pdf
(07/09/2011)
VV.AA. (2006). Monográfico. La tarea de enseñar: atrae, formar, retener y desarrollar buen
profesorado. Revista de Educación, 340. Madrid. Disponible en www.revistaeducación.mec.es
Zabalza, M. A. (2004). Diarios de clase. Madrid. Narcea.
Delors, J. (1996): La educación encierra un tesoro. Ediciones UNESCO, Barcelona.
Morín, E. (2000). Los Siete Saberes Para una Educación del Futuro. Ediciones UNESCO. Barcelona.
Web relacionadas
http://www.educacion.gob.es/portada.html Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
http://www.educarm.es Educarm. Portal educativo de la Comunidad Autónoma de la Región de
Murcia.
http://www.redined.mec.es Red de información educativa que recoge investigaciones, innovaciones
y recursos producidos en España. Es un proyecto colaborativo del Ministerio de Educación, Cultura
y Deporte y de las comunidades autónomas a través de sus consejerías o departamentos de
Educación.

Actitud abierta a la reflexión y al diálogo constructor de nuevo conocimiento
Material didáctico
Guía del Alumnado y Diario de Prácticas
13
cmateo@ucam.edu
Proceso de Enseñanza Aprendizaje en Biología y Geología
Profesor
Facultad
1
Índice
Proceso de Enseñanza Aprendizaje en Biología y Geología ...........................................3
Objetivos ..............................................................................................................................3
Metodología .........................................................................................................................5
Temario.................................................................................................................................6
Web relacionadas .............................................................................................................. 10
Tutorías .............................................................................................................................. 11
2
Materia: Aprendizaje y enseñanza de las materias correspondientes
Profesor/a de la asignatura: Mª Teresa Mercader Ros
Email: mtmercader@ucam.edu
Horario de atención a los alumnos/as: Martes de 11:30 a 12:30

El proceso de enseñanza-aprendizaje tiene que ver con el desarrollo del conocimiento que el
alumnado experimenta bajo la dirección del profesor, en todas las dimensiones del intelecto. Esta
asignatura proporciona al alumnado los principios fundamentales de los componentes de este
proceso, en materia de Biología y Geología, considerando objetivos, contenidos, métodos y medios,
así como la organización de los mismos.
Brief Description
The teaching-learning process is related to development of knowledge that students experience under
the guidance of the teacher, in all dimensions of their intellect. This course provides students with the
fundamental principles of the components of this process, in Biology and Geology, considering
objectives, contents, methods and means, as well as their organization.
Requisitos Previos
Objetivos
1. Conocer las características de los estudios de ciencias, en diferentes etapas educativas.
2. Facilitar el desarrollo de la competencia profesional en la enseñanza de las materias de
ciencias.
3
Mª Teresa Mercader Ros - Tlf: (+34) 968 27 87 05 - mtmercader@ucam.edu
Dietética Aplicada I
3. Conocer los desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de la Biología y la

Geología.
4. Adquirir técnicas para la elaboración y exposición de trabajos científicos y clases magistrales.
5. Diseñar y elaborar prácticas de Biología y Geología para el laboratorio.
6. Fomentar un clima que facilite el aprendizaje de las materias de Biología y Geología, teniendo
en cuenta las aportaciones de los estudiantes.
7. Conocer y manejar estrategias para fomentar la convivencia y afrontar la resolución de
conflictos.
G7. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y habilidades
sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de
disciplina y resolución de conflictos.
E16. Conocer los desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las materias
correspondientes.
E18. Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos.
E19. Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de los
estudiantes.
E20. Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
4

- Usar los conceptos básicos de las disciplinas de biología y geología para poder hacer análisis
- Fomentar una enseñanza de la biología y geología en la educación secundaria basada en el
diseño de proyectos y en la resolución de problemas cercanos a la vida cotidiana, tomados como
punto de partida para desarrollar los conocimientos y competencias propios del área.
implementar acciones educativas relacionadas con ella valorando sus ventajas e inconvenientes,
y proponiendo alternativas sobre su utilización.
Metodología

Metodología Horas
Mecanismos de
30
Evaluación 7.5
Estudio personal 68
112.5 horas (75%)
Búsquedas
7.5
bibliográficas
TOTAL 150 37.5 112.5

presentaciones).
5
Temario
Tema 1. Introducción: Conocimiento científico, ciencia escolar y enseñanza de las Ciencias en la Ed.
Secundaria y el Bachillerato.
1.1. ¿Es mejorable la enseñanza de la ciencia?
1.2. La ciencia de los científicos
1.3 La ciencia escolar
1.4 De enseñar contenidos a enseñar competencias
1.5 Fuentes y recursos
Tema 2. Competencia científica y competencia profesional en la enseñanza de las Ciencias.
2.1 Enseñar y aprender
2.2 Enseñar y aprender ciencias en la actualidad
2.3 El conocimiento profesional del profesor de Biología y Geología
2.4 En síntesis, ¿cómo avanzar en el desarrollo de la competencia profesional?
2.5 El desarrollo profesional
2.6 Fuentes y Recursos
Tema 3. Los Medios o Recursos en proceso de enseñanza aprendizaje para la materia de Biología
y Geología.
3.1 Clasificación de los medios de enseñanza
3.2 Los textos escolares
3.3 Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como recursos didácticos
3.4 Los trabajos prácticos en biología y geología
3.5 Tipos de actividades prácticas
Tema 4. Habilidades docentes: Introducción y Comunicación Oral en la enseñanza y aprendizaje de
Biología y Geología.
4.1 Introducción
4.2 Objetivos
4.3 El docente como orador
4.4 El alumnado
4.5 La gestión del estrés
4.6 La motivación académica
6
Práctica 1. Identificación de actividades prácticas y habilidades docentes y estrategias de motivación

del alumnado en disciplinas científicas.
Foro 1. Qué es aprender y qué tipos de aprendizajes se deben promover y facilitar mediante la
enseñanza.

final. Se debe obtener al menos 2,5 puntos para aprobar esta parte. La nota de corte para
 Parte práctica: realización de trabajos 30% del total de la nota. Un total de 3 trabajos, con un
valor de 1 punto cada uno, en total 3 puntos. Se debe obtener al menos 1,5 puntos para
aprobar esta parte. La nota de corte para este apartado será de cinco.
videoconferencias u otros mecanismos. Se abrirán 2 foros de actividad que serán valorados
con 1 punto cada uno. En total 2 puntos, se debe obtener al menos 1 punto para aprobar esta
parte.
final. Se debe obtener al menos 2,5 puntos para aprobar esta parte. La nota de corte para
 Parte práctica: realización de trabajos 30% del total de la nota. Un total de 3 trabajos, con un
valor de 1 punto cada uno, en total 3 puntos. Se debe obtener al menos 1,5 puntos para
aprobar esta parte. La nota de corte para este apartado será de cinco.
7

videoconferencias u otros mecanismos. Se abrirán 2 foros de actividad que serán valorados
con 1 punto cada uno. En total 2 puntos, se debe obtener al menos 1 punto para aprobar esta
parte.
académico.
0-4,9 Suspenso (SS)
 Cañal, P. (2011). Didáctica de la Biología y la Geología. Barcelona: Graó. (Tema 1.
Introducción: Conocimiento científico, ciencia escolar y enseñanza de las Ciencias en la
Ed. Secundaria y el Bachillerato y tema 2. Competencia científica y competencia
profesional en la enseñanza de las Ciencias).
 Cañal, P. (2011). Biología y Geología. Investigación, innovación y buenas prácticas.
Barcelona: Graó. (Tema 2. Competencia científica y competencia profesional en la
enseñanza de las Ciencias y Tema 3. Los Medios o recursos en proceso de enseñanza
aprendizaje para la materia de Biología y Geología).
8
 Col, C. (2010). Desarrollo, aprendizaje y enseñanza en la Educación Secundaria.

Barcelona: Graó. (Tema 3. Los Medios o recursos en proceso de enseñanza aprendizaje
para la materia de Biología y Geología).
 García, F.J. y Domenech, F. (2002). Motivación, aprendizaje y rendimiento escolar.
Docencia, 16, 24-36. (Tema 4. Habilidades docentes: Introducción y Comunicación Oral
en la enseñanza y aprendizaje de Biología y Geología)
 Navarrete, B. (2009). La motivación en el aula. Funciones del profesor para mejorar la
motivación en el aprendizaje. Innovación y experiencias educativas, 15. (Tema 4.
Habilidades docentes: Introducción y Comunicación Oral en la enseñanza y aprendizaje
de Biología y Geología)
 Pérez de Villar, M. J. y Torres, C. (2004). Dinámica de grupos en formación de formadores:
casos prácticos. Barcelona: Herder. (Tema 4. Habilidades docentes: Introducción y
Comunicación Oral en la enseñanza y aprendizaje de Biología y Geología)
 Van-der Hofstadt, C. J. (2005). El libro de las habilidades de comunicación. Madrid:
Ediciones Díaz de Santos. (Tema 4. Habilidades docentes: Introducción y Comunicación
Oral en la enseñanza y aprendizaje de Biología y Geología)
 Van-der Hofstadt, C. J. y Quiles, M. J. (2000). Mejora las Habilidades de tus estudiantes.
Madrid: Universidad Miguel Hernández. (Tema 4. Habilidades docentes: Introducción y
Comunicación Oral en la enseñanza y aprendizaje de Biología y Geología)
Bendala, M. y Pérez, J.A. (2004). Educación ambiental: praxis científica y vida cotidiana. Descripción
de un proyecto. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 1 (3), 233-
239.
Caamaño, A (2002). ¿Cómo transformar los trabajos prácticos tradicionales en trabajos prácticos
investigativos?. Aula de innovación educativa, 113, 21-26.
Caamaño, A. y Corominas (2004). ¿Cómo abordar con los estudiantes la planificación de los trabajos
prácticos investigativos?. Alambique, 39, 52-63.
Cabero, J. (coord.) (2007) Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Aravaca: McGraw-Hill
Interamericana.
Garrido, J.M., Perales, F.J. y Galdón, M. (2011). Los Seres Vivos y el ser humano. Ciencia para
educadores. Madrid: Pearson Educación, S.A.
Ferreras, J. y Luna, M. (2008). La Feria de la Ciencia. Otra forma de enseñar y comunicar. Cuadernos
de Pedagogía, 384, 71-74.
Ojeda-Barceló, F. y Perales-Palacios, F.J. (2011). Buenas Prácticas en el uso de las TIC en la
enseñanza de la Biología y la Geología. En Cañal, P. (coord.) y otros, Biología y la Geología.
Investigación, Innovación y Buenas Prácticas. Barcelona: Graó.
9
Oliva, J.M., y otros (2004). Las exposiciones científicas escolares y su contribución en el ámbito
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Pintó, R. (2011). Las Tecnologías Digitales en la enseñanza de la Física y de la Química. En
Caamaño A. (coord.) y otros, Didáctica de la Física y la Química. Barcelona: Graó.
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Volumen5/Numero_5_2/Ros_2008.pdf
Web relacionadas
 http://reec.uvigo.es/REEC/spanish/REEC_prese_es.htm Revista electrónica de enseñanza
de las ciencias en los diferentes niveles educativos.
 http://reuredc.uca.es/index.php/tavira Revista electrónica sobre enseñanza y divulgación de
las ciencias.
 http://alambique.grao.com/ Revista de didáctica de las ciencias experimentales.
 http://aula.grao.com/ Revista electrónica sobre innovación educativa
 http://www.tandfonline.com/toc/tsed20/current#.U3T0M4F_uxo Enlace a la revista científica
International Journal of Science Education.
 http://recursostic.educacion.es/ciencias/biosfera/web/ Web del Proyecto Biosfera (El proyecto
unidades didácticas multimedia interactivas, herramientas y recursos para las materias de
Biología y Geología en la Enseñanza Secundaria Obligatoria y el Bachillerato).

concreto:
En el Campus Virtual los estudiantes dispondrán de todo el material necesario para el correcto
desarrollo de la materia.
Generales:
10

Parte Teórica:
- Bibliografía básica y Bibliografía complementaria.
Parte práctica:
Tutorías
impartida y se reforzarán conceptos básicos para un adecuado seguimiento del temario, en aquellos
alumnos que lo requieran.
11
Profesor
Facultad
Matemáticas e Informática
1
Índice
Procesos de Enseñanza Aprendizaje en Matemáticas e Informática………………………………..3
Breve descripción de la asignatura……………………………………………….…………………..3
Brief Description……………………………………………………………………………..………..3
Objetivos de la asignatura…………………………...………………………………………………..4
Competencias y resultados de aprendizaje…………………………………………………………....4
Metodología…………………………………………………………………………………………...5
Temario………………………………………………………………………………………………..5
Webs relacionadas………………………………………………………………………………….....7
Recomendaciones para el estudio………………………………………………………………….....8
Materiales didácticos………………………………………………………………………………….8
2
Módulo: Específico de ciencias y tecnología
Profesor/a de la asignatura: Dr. D. Francisco Arcas Túnez
Email: farcas@ucam.edu
Horario de atención a los alumnos/as: lunes 12:00 a 13:00 y miércoles de 16:30 a 17:30 (en
cualquier otro horario previa solicitud por mensaje privado en el campus virtual)

Esta asignatura proporciona al alumno los principios didácticos fundamentales de matemáticas e
informática. Estos conocimientos son imprescindibles para elaborar proyectos educativos
específicos y otros vinculados a materias curriculares.
Brief Description
This course provides students with the fundamental teaching principles of mathematics and
computer science. This knowledge is essential to develop specific educational projects and other
matters related to curriculum.
Requisitos Previos
Objetivos
1. Conocer la realidad de los centros educativos y valorar la función docente en cada uno
de estos contextos.
2. Aprovechar las diferentes metodologías didácticas existentes y llevar a cabo su puesta
en práctica.
diversas.
4. Adoptar una actitud adecuada en situaciones de violencia escolar y reconocer la
importancia de los valores cívicos y morales en el contexto educativo.
5. Conocer la documentación referente a la intervención en las aulas y tomar parte activa
en su elaboración.
6. Evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje en la materia de Matemáticas e
Informática


magistrales.

CG5. Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la


habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje.
estudiantes.

educación secundaria, bachillerato y la formación profesional –objetivos generales, contenidos de
los mismos.


utilización.
RA Implantar y facilitar la utilización de paquetes informáticos de propósito general aplicaciones

específicas.
4
Metodología

Metodología Horas
Mecanismos de
30
tutorización
37.5 horas (25 %)
Evaluación 7.5
Estudio personal 68
Búsquedas 7.5
bibliográficas
TOTAL 150 37.5 112.5


profesor.


Temario

TEMA 1. Perspectiva educativa de las matemáticas.
1.1. Concepciones de las matemáticas.
5
1.2. Matemáticas y la sociedad.
1.3. Contenidos matemáticos: conceptos, procedimientos y actitudes.
TEMA 2. Estilos de enseñanza y la función del profesor
2.1. Competencia y comprensión matemática.
2.2. Aprender y enseñar matemáticas.
2.3. Dificultades, errores y obstáculos.
2.4. Estándares para la enseñanza matemática.
TEMA 3. Metodología de enseñanza
3.1. Habilidades docentes: Introducción y Comunicación Oral
3.2. Perspectiva Educativa de las Matemáticas
3.3. Recursos tecnológicos para la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas e

informática.

Práctica 1. Aprender y enseñar matemáticas.
Práctica 2. Competencia y comprensión en matemáticas e informática.
Práctica 3. Diseño de una actividad de E-A en matemáticas e informática

Didáctica de la enseñanza de matemáticas e informática.
Planificación, desarrollo y evaluación de unidades didácticas.
 Examen que constará de 30 a 40 preguntas tipo test con 3 opciones de respuesta. Se

establecerá una penalización de una respuesta correcta cada vez que se tengan tres
incorrectas.
 Informes y trabajos, 30%: A lo largo de la asignatura se establece la entrega de hasta 3

prácticas, con diferentes plazos de entrega que se establecerán en el Campus Virtual. Cada
6
práctica representará el 10% de la nota final de la asignatura. Algunas de las prácticas

serán realizadas en equipo.
 Participación (chat, foros, tutorías), 20%: A lo largo de la asignatura se planificarán

Campus Virtual:
o Se abrirán foros de discusión por cada uno de los temas teóricos y prácticos de la
asignatura.
o Se planificarán sesiones de chat o videoconferencias.
académico.

0-4,9 Suspenso (SS)

 Enseñar matemáticas. Alsina, C.; Burgués, C., Fortuny, J., Jiménez, J. y Torra, M. Ed. Graó,
1995.
 El pensamiento matemático de los niños. Baroody, A. J. Ed. Visor/MEC, 1988
 Experiencia matemática. Davis, P. J. y Hersh, R. Ed. MEC-Labor, 1988
7
 Los valores y la imagen de las matemáticas: una perspectiva filosófica. Ernest, P. Ed.
Pirámide, 2000.
8
 Juegos manipulativos en la enseñanza de las matemáticas. Corbalán, F. y Deulofeu, J.
Graó, 1996.
 Didáctica de la matemática en la Educación Primaria. Flores, P. Aprendizaje y evaluación en
E. Castro (Ed.), Síntesis, 2001.
 Motivación y dificultades de aprendizaje en matemáticas. Font, V. Pirámide (ed.), 1994.
 Evaluación en Matemáticas. Una integración de perspectivas. Giménez, J. Síntesis (ed.),
1997.
 La regulación y la autoregulación de los aprendizajes. Jorba, J. y Casellas E. Síntesis (ed.),
1997.
 Telematemáticas. Marín, M., España, A. y Cruz, C. Ed. La Muralla, 1994.
 Creación y diseño web profesional. Diseño y creatividad. Niederst Robbins, J. Anaya
Multimedia, 2008.
Webs relacionadas
http://educalab.es/intef
https://www.theflippedclassroom.es/procesos-de-ensenanza-aprendizaje-exitosos/
https://www.boe.es/buscar/pdf/2013/BOE-A-2013-12886-consolidado.pdf
https://www.boe.es/boe/dias/2015/01/03/pdfs/BOE-A-2015-37.pdf
http://taccle.eu/es/
http://taccle2.eu/es/
http://www.taccle3.eu/espanol/

Asistencia y participación activa durante las tutorías.
Realización de trabajos compuestos por: búsqueda bibliográfica, líneas de investigación, discusión

de contenidos y análisis crítico.
Fortalecer aquellas las experiencias didácticas que muestren los valores de la sociedad, las
necesidades del alumnado y el desarrollo de la creatividad.
Material didáctico
entre ellos:
9

la asignatura.
acceso a internet.
10
Proceso de enseñanza y aprendizaje en Tecnología
Profesor
Facultad
Proceso de enseñanza y aprendizaje en Tecnología - Tlf: (+34) 902 102 101
1
Índice
Proceso de enseñanza y aprendizaje en Tecnología .......................................................3
Objetivos ..............................................................................................................................3
Competencias transversales ...........................................................................................4
Competencias específicas...............................................................................................4
Resultados de aprendizaje ..............................................................................................4
Metodología .........................................................................................................................5
Temario.................................................................................................................................6
Programa de la enseñanza teórica .................................................................................6
Programa de la enseñanza práctica ...............................................................................7
Convocatoria de Febrero/Junio/Septiembre: .................................................................8
Bibliografía básica ...........................................................................................................9
Bibliografía complementaria ...........................................................................................9
Proceso de enseñanza y aprendizaje en Tecnología - Tlf: (+34) 902 102 101
2
Unidad Temporal: 1er curso. 1er Semestre.
Profesor/a de la asignatura: Ángel J. García Collado.
Email: ajgarcia@ucam.edu
Horario de atención a los alumnos/as: Miércoles y jueves de 12.00 a 13.00h.
Viernes de 9.30 a 10.30h, sesión de chat.

Esta asignatura proporciona al alumno los principios teóricos fundamentales de la tecnología. Estos
conocimientos son imprescindibles para elaborar proyectos educativos específicos de la materia y
otros vinculados a materias curriculares.
Brief Description
This course provides students with basic theoretical principles of technology. This knowledge is
essential to develop specific educational projects and other matters related to curriculum.
Requisitos Previos
Objetivos
1. Conocer la realidad de los centros educativos y valorar la función docente en cada uno de estos
contextos.
2. Aprovechar las diferentes metodologías didácticas existentes y llevar a cabo su puesta en
práctica.
3. Proceder a la interacción teórico-práctica con metodologías de proyectos y actividades diversas.
3
Ángel J. García Collado - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - ajgarcia@ucam.edu
4. Adoptar una actitud adecuada en situaciones de violencia escolar y reconocer la importancia de

los valores cívicos y morales en el contexto educativo.
5. Conocer la documentación referente a la intervención en las aulas y tomar parte activa en su
elaboración.
6. Evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje en la materia de Tecnologías.
7. Adquirir técnicas para la elaboración y exposición de trabajos científicos y clases magistrales.

G2. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos
G4. Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la
estudiantes.
CES22. Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un
instrumento de regulación y estímulo al esfuerzo.
RA. Identificar los conceptos y procedimientos básicos de la tecnología para aplicarlos con éxito en
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
4
RA. Conocer las principales fuentes de documentación -libros, revistas, internet y software
educativo- para poder desarrollar el contenido del currículum de tecnología, tanto a nivel práctico
como teórico.
RA. Introducir los conocimientos de tecnología de manera efectiva para que los estudiantes se
interesen por esta materia.
RA. Preparar actividades prácticas y simuladas para estimular el interés de los alumnos, que
permitan aclarar y reforzar conocimientos básicos sobre tecnología y procesos industriales.
RA. Usar temas de actualidad que pongan de manifiesto la relevancia de la tecnología en el
desarrollo social y en la vida cotidiana.
RA. Diseñar actividades, lecciones o unidades didácticas sobre contenidos de tecnología que
pongan de manifiesto la utilidad de esta materia para la sociedad moderna.
RA. Usar los conceptos básicos de la didáctica de la tecnología para un poder hacer análisis global
de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
RA. Conocer y analizar los elementos preceptivos del currículo oficial de tecnología en la educación
secundaria y la formación profesional -objetivos generales, contenidos de enseñanza y criterios de
RA. Fomentar una educación tecnológica basada en el diseño de proyectos y en la resolución de
problemas cercanos a la vida cotidiana, tomados como punto de partida para desarrollar los
RA. Diseñar actividades y unidades didácticas sobre tecnología, identificando sus objetivos,
contenidos, métodos de enseñanza y evaluación utilizados, valorando su adecuación y realizando
modificaciones coherentes con las finalidades de la educación tecnológica.
RA. Conocer los principales recursos didácticos para la enseñanza de la tecnología valorando sus
ventajas e inconvenientes, y proponiendo alternativas sobre su utilización.
Metodología
Metodología Horas
37.5 horas (25 %)
Evaluación 7.5
Estudio personal 68
TOTAL 150 37.5 112.5

5

(tests de conocimientos y ejercicios de autocorrección).


Temario
Tema 1. Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje.
1.1. Aprender.
1.2. Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje.
1.3. Aprender a aprender.
Tema 2. Estilos de enseñanza y la función del profesor.

2.1. Los estilos de enseñanza del profesor.
2.2. Los estilos del pensamiento del profesor.
2.3. La mediación instruccional.
2.4. Funciones de los docentes hoy.
2.5. La calidad del docente.
Tema 3. Metodología de enseñanza.

3.1. Precisiones conceptuales.
3.2. Principios metódicos de la acción didáctica.
3.3. Estrategias didácticas.
3.4. Principios pedagógicos. Método basado en las competencias.
3.5. Orientaciones para el proceso de enseñanza aprendizaje desde un enfoque de
competencias básicas.
3.6. Metodología.
3.7. Técnicas participativas.
Tema 4. Los medios o recursos en el proceso de enseñanza.

4.1. Precisiones conceptuales y clasificación de los medios de enseñanza.
4.2. Los textos escolares, contribución y vigencia.
4.3. De la sociedad industrial a la sociedad de la información. Posicionamientos.
4.4. Las tecnologías de la información y comunicación como recurso didáctico.
4.5. Cine y televisión.
4.6. Internet: de lo general (correo electrónico, listas de discusión, foros, grupos de
conversación, etc.) a lo específico: webquest, caza del tesoro, blogs, wiki.
4.7. Pizarra digital interactiva.
Tema 5. Habilidades docentes: Introducción y Comunicación Oral.
6
5.1. Objetivos.
5.2. El docente como orador.
5.3. El alumnado.
5.4. La ansiedad.
Tema 6. La atención a la diversidad.

6.2. Tipos de medidas que componen el plan de atención a la diversidad.
6.3. Estrategias que el docente puede adoptar con un alumno con necesidades específicas
de apoyo educativo.
6.4. Programas que ofrece la Consejería para atender a la diversidad: posibilidades y
aplicación.
6.5. Estrategias que el docente puede adoptar con un alumno con necesidades específicas
de apoyo educativo.
6.6. DIAC (Documento individual de adaptación curricular).
Tema 7. La participación educativa.

7.1. Introducción.
7.2. Los niveles de participación de las familias: participación individual y colectiva.
7.3. Establecimiento de canales de comunicación y participación de las familias.
7.4. La dinámica de trabajo y la actitud de los docentes y de otros profesionales del centro.
7.5. Las actitudes y las expectativas de las familias.
Tema 8. Plan de acción tutorial.

8.1. Introducción.
8.2. Definición.
8.3. Organización y funcionamiento de las tutorías.
8.4. Contenidos de formación del alumno.
8.5. Propuesta de actividades.
8.6. Evaluación de la tutoría.
Tema 9. Motivación en entornos educativos.

9.1. La motivación académica.
9.2. Los procesos motivacionales emergentes del aprendiz.
9.3. El contexto externo de la actividad.

Seminario 1. Debate sobre las diferentes metodologías en la enseñanza de la tecnología. Se
plantearán un conjunto de temas de debate referentes a los temas tratados en la asignatura,
centrados en las metodologías de enseñanza de la tecnología, para que el alumno los prepare y fije
una posición razonada que será debatida en clase. Se busca la discusión y el tratamiento de los
temas expuestos con profundidad y criterio propio.
7
Seminario 2. Debate sobre las tecnologías en los centros educativos. Se plantearán un conjunto de
temas de debate referentes a los temas tratados en la asignatura, relativos a la implantación y uso
de las nuevas tecnologías en el proceso educativo, para que el alumno los prepare y fije una
posición razonada que será debatida en clase. Se busca la discusión y el tratamiento de los temas
expuestos con profundidad y criterio propio.

- Formación disciplinar en la enseñanza de Tecnología.
- Didáctica de la Tecnología: planificación, desarrollo y evaluación.
- Innovación en la enseñanza de la Tecnología.
- Iniciación a la investigación en enseñanza de Tecnología.
académico.

0-4,9 Suspenso (SS)
8


Blasco Calvo, P. (2006): Estrategias psicopedagógicas para la atención a la diversidad en
Educación Secundaria: Casos prácticos resueltos, Valencia, Nau Libres. (Tema 1 y 2)
Coll, C. (coord) (2011): Desarrollo, aprendizaje y enseñanza en la Educación Secundaria

(Formación del profesorado. Educación Secundaria), Barcelona, Grao. (Tema 3)
Coll, C., Palacios J., Marchesi A. (2001): Desarrollo psicológico y educación. Psicología de la
educación escolar. Madrid: Alianza Editorial. (Tema 1 2 y 3)

profesores y alumnos, Barcelona, Grao. (Tema 4)
VV.AA (2006): Aplicación de las TIC's a la docencia "uso práctico de las NNTT en el proceso de
enseñanza-aprendizaje”, Barcelona, Ideaspropias. (Tema 4)
Poole, B. (2001) Tecnología Educativa, España, Editorial McGraw Hill. (Tema 4)
Pelayo Suárez, P. (2008): La visita como recurso educativo en Educación Secundaria, Madrid, Lulú.
(Tema 5, 6, 7, 8)
Sánchez, J. (2001), Aprendizaje Visible, Tecnología invisible Santiago de Chile, Chile, Ediciones
Dolmen. (Tema 6, 7)
Barberá, E.; Badia, A. (2004). Educar con aulas virtuales. Orientaciones para la innovación en el
proceso de enseñanza aprendizaje. Madrid: Antonio Machado Libros. (Tema 6, 8, 9)
Cebrián de la Serna, Manuel (coordinador) (2009). El impacto de las TIC en los centros educativos,
Madrid, Síntesis.
Bates, A.W. and Poole, G. (2003). Effective teaching with technology in higher education.San
Francisco: Jossey-Bass.
Lozano, A. y Burgos, V. (2007) (Coord.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a

distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa.
9
Azebedo, R. (2002). Beyond intelligent tutoring systems: Computers as metacognitive tools to

enhance learning?. Instructional Science. Vol. 30, pág. 31-45.
Brush, Thomas A.; Saye, John W. (2000). Implementation and evaluation of a student-centered
learning unit: A case study. Educational Technology Research and Development. Vol. 48, n.°
3, pág. 79-100.
Davis, E. A.; Miyake, N. (2004). Explorations of scaffolding in complex classroom system. The
Journal of the Learning Sciences. Vol. 13, n.° 3, pág. 265-272.
Hannafin, M.; Land, S.; Oliver, K. (2000). Entornos de aprendizaje abiertos: fundamentos, métodos
y modelos. En: Charles M. REIGELUTH (ed.). Diseño de la instrucción: Teorías y modelos.
Madrid: Santillana Aula XXI. Pág. 125-152.
Hill, J.; hannafin, M. (2001). Teaching and learning in digital environments: The resurgence of
resource-based learning. Educational Technology Research and Development. Vol. 49, n.°
3, pág. 37-52.
Hirumi, A. (2002). Student-Centered, Technology-Rich Learning Environments (SCenTRLE):

Operationalizing constructivist approaches to teaching and learning. Journal of Technology
and Teacher Education. Vol. 10, n.° 4, pág. 497-537.
Web relacionadas
http://www.educacionenvalores.org
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/eoe_malaga_centro/adaptaciones.htm
http://www.murciadiversidad.org/
http://ntic.educacion.es/w3//recursos2/orientacion/
http://www.areatecnologia.com/

a trabajar, además, el alumno deberá participar en ellas de forma activa.
Se recomienda consultar la bibliografía recomendada en cada tema y no limitarse al estudio del

material facilitado por el profesor y disponible en el Campus Virtual. El material proporcionado por
el profesorado es meramente una guía, por lo que se aconseja al alumnado ampliar sus
10
conocimientos mediante la consulta de otras fuentes bibliográficas como herramienta de

complementación del material entregado por el profesorado.
Se recomienda al alumnado la asistencia a las tutorías para la exposición de dudas.
Se recomienda la participación activa en los mecanismos de tutorización.
Material didáctico
Se precisa acceso a internet y las herramientas ofimáticas habituales. Cada tema será presentado
en un documento pdf disponible desde el Campus Virtual.
11
Proceso de enseñanza y aprendizaje en economía y empresa
Profesor
Facultad
Proceso de enseñanza y aprendizaje en economía y empresa - Tlf: (+34) 902 102 101
1
Índice
Proceso de Enseñanza y Aprendizaje en Economía y Empresa ....................................3
Objetivos ..............................................................................................................................4
Metodología .........................................................................................................................6
Temario.................................................................................................................................6
Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios......................................................9
Proceso de enseñanza y aprendizaje en economía y empresa - Tlf: (+34) 902 102 101
2
Proceso de Enseñanza y Aprendizaje en Economía y Empresa
Módulo: Aprendizaje y enseñanza de las materias correspondientes
Materia: Proceso de Enseñanza y Aprendizaje en la materia de Economía y Empresa.
Profesor/a de la asignatura: Mª del Carmen Conesa Pérez
Email: ccperez@ucam.edu
Horario de atención a los alumnos/as: lunes de 10:45 a 12:00 y a petición previa

La asignatura Procesos de Enseñanza-Aprendizaje en Economía y Empresa pretende dotar al
estudiante de las competencias necesarias para ejercer la profesión docente, dotando al futuro
profesor de los conocimientos necesarios, las habilidades y destrezas, así como las metodologías
de enseñanza aprendizaje atendiendo a las demandas y necesidades sociales, y que siempre se
desarrollará teniendo en cuenta el Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, Capítulo II, artículo
10, donde se expone que estas enseñanzas tienen como finalidad la adquisición por el estudiante
En definitiva, pretende dotar al estudiante de las herramientas necesarias que le permitan elaborar
un plan de actuación reflejado en la programación didáctica de la materia Economía y Empresa.
Brief Description
The course Teaching-Learning Process in Economics and Business aims to provide students with
the skills necessary to practice the profession, providing future teachers with the skills, and teaching
learning methodologies to meet the demands and social needs, and always will be developed taking
into account the Royal Decree 1393/2007 of 29 October, Chapter II, Article 10, which states that
these teachings are aimed at the student’s acquisition of advanced training, specialized or
multidisciplinary nature, oriented academic or professional specialization or to promote the
introduction to research tasks. In short, aims to provide students with the necessary tools that allow
you to develop an action plan reflected in the educational programming of Economics and Business
matters.
Requisitos Previos
3
Mª del Carmen Conesa Pérez - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - ccperez@ucam.edu
Objetivos
2. Saber programar en el área correspondiente.
3. Diseñar espacios de aprendizaje con especial atención a la diversidad, muliculturalidad y

desde el principio de igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y el
respeto a los derechos humanos.
5. Tutorizar, orientar y apoyar a los alumnos en su proceso educativo en colaboración con

diferentes agentes (familia, institución escolar, servicios, departamentos).
7. Aplicar los procedimientos de evaluación en el aula.
8. Coordinar las actividades docentes.
9. Aplicar diferentes metodologías docentes.
12. Aplicar las nuevas tecnologías en el aula.
13. Fomentar la investigación autónoma y en equipo.
14. Favorecer la participación con los demás profesionales del centro educativo

CG.1. Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización

CG.2. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando

respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así como
la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros
docentes y profesionales del centro.
4
CG.3. Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital
CG.4. Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en

la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto
grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes.
CES17. Conocer los desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las
CES20. Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de
los estudiantes.


Resultados de Aprendizaje
- Usar los conceptos básicos de las disciplinas de economía y empresa para poder hacer un
- Conocer y analizar los elementos preceptivos del currículo oficial de las materias de
economía y empresa en la educación secundaria -objetivos generales, contenidos de
- Fomentar una enseñanza de Economía y empresa en la educación secundaría basada en el

diseñó de proyectos y en la resolución de problemas cercanos a la vida cotidiana, tomados
como punto de partida para desarrollar los conocimientos y competencias propios del área.

5
Metodología
Horas de
Horas de
trabajo
no
presencial
presencial
Mecanismos de
30
Evaluación 7.5
Estudio personal 68
Realización de
37
trabajos 112.5 horas (75 %)
Búsquedas
7.5
bibliográficas
TOTAL 150 37.5 112.5
Temario
UNIDAD I: PROCESOS, ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE APRENDIZAJE Y ESTILOS DE

ENSEÑANZA EN ECONOMÍA Y EMPRESA
Tema 1. Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje en Economía y Empresa

1.1. Aprender
1.2. Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje
1.3. Aprender a aprender
1.4. Bibliografía
Tema 2. Estilos de enseñanza y la función del profesor en Economía y Empresa
6

2.2. Los estilos del pensamiento
2.3. La mediación instruccional
2.4. Funciones de los docentes hoy
2.5. La calidad del docente
2.6. Bibliografía
Tema 3. Metodología de enseñanza en Economía y Empresa

3.1. Introducción
3.2. Precisiones conceptuales
3.3. Principios metódicos de la acción didáctica
3.4. Estrategias didácticas
3.5. Bibliografía
Tema 4. Los medios o recursos en el proceso de enseñanza en Economía y Empresa

4.1. Clasificación de los medios de enseñanza
4.2. Los textos escolares
4.3. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como recursos
didácticos
4.4. La informática en los procesos de enseñar y aprender
4.5. Internet: utilidades didácticas e inconvenientes
4.6. Bibliografía
UNIDAD II: HABILIDADES DOCENTES, MOTIVACIÓN EN EDUCACIÓN Y PROCESOS DE

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN ECONOMÍA Y EMPRESA
Tema 5. Habilidades docentes: Introducción y Comunicación Oral en Economía y Empresa

5.1. Introducción
5.2. Objetivos
5.3. El docente como orador
5.4. Componentes conductuales de la comunicación
5.5. El alumnado
5.6. El entorno
5.7. La gestión del estrés
7
5.8. Bibliografía
Tema 6. Motivación en Educación Secundaria en Economía y Empresa

6.1. La motivación académica
6.2. Los procesos motivacionales emergentes del aprendiz
6.3. El contexto externo de la actividad
6.4. El profesor como contexto motivador de la actividad del alumno
6.5. Conclusiones
6.6. Bibliografía
Tema 7. Procesos de Enseñanza y Aprendizaje en Economía y Empresa
7.1. Importancia de la planificación en la intervención educativa.

7.2. Estructura de las enseñanzas en el sistema educativo.
7.3. El currículo. Los niveles de concreción curricular. Elementos del currículo. Esquema
general de la programación didáctica (P.D.)
7.4. Fundamentos teóricos para la elaboración de la programación didáctica.
7.5. Formulación de objetivos. Relación entre los objetivos de los distintos niveles de
concreción curricular.
7.6. Los contenidos. Clases. Secuenciación de contenidos. Su relación en valores y las
TIC.
7.7. La metodología. Principios metodológicos. Selección de métodos y técnicas.
7.8. Actividades. Características. Clases.
7.9. Recursos y materiales. Análisis y selección de materiales y recursos didácticos.
7.10. La evaluación. Objetivos. Modalidades.
7.11. La atención a la diversidad.
1. El currículo de Economía y Empresa en Secundaria.
2. Análisis de los objetivos en Economía y Empresa
3. Selección de contenidos y contextos de aprendizaje en Economía y Empresa.
4. Diseño e implementación de actividades en Economía y Empresa.
8
5. Análisis y selección de materiales y recursos didácticos en la enseñanza de Economía y

Empresa
6. Elaboración de la programación didáctica en Economía y Empresa.
- Didáctica de Economía y Empresa y Formación Disciplinar en Economía y Empresa
El alumno superará la asignatura cuando la media ponderada sea igual o superior a 5

puntos y se hayan superado todas las partes que componen el sistema de evaluación cuya
ponderación global sea igual o superior al 20%.
Si el alumno tiene menos de un 5 en alguna de las partes cuya ponderación sea igual o
superior al 20%, la asignatura estará suspensa y deberá recuperar esa/s parte/s en la
siguiente convocatoria dentro del mismo curso académico. La/s parte/s superada/s en
convocatorias oficiales (Febrero/Junio) se guardarán para las sucesivas convocatorias que
se celebren en el mismo curso académico.
En caso de que no se supere la asignatura en la Convocatoria de Septiembre, no contarán

las partes aprobadas para sucesivos cursos académicos.
0-4,9 Suspenso (SS)
calificación igual o superior a 9,0. Su número no podrá exceder del 5% de los alumnos
matriculados en una materia en el correspondiente curso académico, salvo que el número
9
de alumnos matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso se podrá conceder una sola
matrícula de honor.

Antúnez, S y otro. (2006). Del proyecto educativo a la programación de aula. Madrid: Ed. GRAÓ
Sánchez Paz, N. (2007). Fundamentos y métodos generales de planificación. Edición electrónica,

www. Eumed.net/libros.
Zabalza, Miguel Angel. (2009). Diseño y desarrollo curricular. Editorial Narcea.
Beltrán, J. (1993). Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje. Madrid: Síntesis.
Col, C. (2010). Desarrollo, aprendizaje y enseñanza en la Educación Secundaria. Barcelona: Graó.
Medina, A. y Salvador, F. (2009). Didáctica General. Madrid: Pearson Education.

prácticos. Barcelona: Herder.
de Santos.
Van-der Hofstadt, C. J. y Quiles, M. J. (2000). Mejora las Habilidades de tus estudiantes. Madrid:
Universidad Miguel Hernández.
Programaciones didácticas de Economía y Economía de la Empresa de varios Institutos de

Enseñanza Secundaria (IES)
Elaboración y defensa de la programación y las unidades didácticas en 6 sencillos pasos. Edit.

CEP. 2009
Martín Bris, M. (2003). Planificación educativa: intercambio de experiencias y perspectivas.

Universidad de Alcalá de Henares.
.Vélez, R. y De pablo, P. (1993). Secuencia y organización de contenidos. Ed. Alambra Longman.
Web relacionadas
www.ecomur.com
www.ecobachillerato.com
www.carm.es
www.educarm.es
10
www.mcgraw-hill.es
www.grupo-sm.com
www.edelvives.com
www.santillana.es
www.pearsoneducacion.com
www.emprendedores.es

Tener en cuenta las indicaciones que le dará su profesor al inicio de curso. El profesor concretará
metodologías a seguir, así como otras pautas de interés que afectan al aprendizaje de la
asignatura.
Consultar la bibliografía recomendada y no limitarse al estudio de los apuntes facilitados.
Utilizar el horario establecido, el campus virtual o el correo electrónico para la consulta y resolución
de dudas al profesor.
Material didáctico
- Material elaborado por el profesor y puesto a disposición de los alumnos.
- Referencias legales
- Referencias bibliográficas
- Aula con proyector y conexión a internet.
11
Proceso de enseñanza y aprendizaje en Física y Química
Profesor
Facultad
Proceso de enseñanza y aprendizaje en

Física y Química
Teaching and learning process in Physics and
Chemistry

1
Índice

Objetivos ..............................................................................................................................3
Metodología .........................................................................................................................5
Temario.................................................................................................................................6
Tutorías ..............................................................................................................................10
2
Profesor/a de la asignatura: Eva Salazar Serna
Email: esalazar@ucam.edu
Horario de atención a los alumnos/as: Martes, 11:00-13:00 h.
Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: D. Jorge Hernández Bellot.

El proceso de enseñanza-aprendizaje tiene que ver con el desarrollo del conocimiento que el
alumnado experimenta bajo la dirección del profesor, en todas las dimensiones del intelecto. Esta
asignatura proporciona al alumnado los principios fundamentales de los componentes de este
proceso, en materia de Física y Química, considerando objetivos, contenidos, métodos y medios,
así como la organización de los mismos.
Brief Description
The teaching-learning process is related to development of knowledge that students experience
under the guidance of the teacher, in all dimensions of their intellect. This course provides students
with the fundamental principles of the components of this process, in Physics and Chemistry,
considering objectives, contents, methods and means, as well as their organization.
Requisitos Previos
Objetivos
1. Conocer las características de los estudios de ciencias, en diferentes etapas educativas.
2. Facilitar el desarrollo de la competencia profesional en la enseñanza de las materias de
ciencias.
3
Eva Salazar Serna - Tlf: (+34) 968 27 87 05 - esalazar@ucam.edu
3. Conocer los desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de la Física y la

Química.
magistrales.
5. Diseñar y elaborar prácticas de Física y Química para el laboratorio.
6. Fomentar un clima que facilite el aprendizaje de las materias de Física y Química, teniendo
en cuenta las aportaciones de los estudiantes.
7. Conocer y manejar estrategias para fomentar la convivencia y afrontar la resolución de
conflictos.

CE16 Conocer los desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las materias
correspondientes.
CE18 Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos.
CE19 Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de los
estudiantes.
CE20 Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
4
- Usar los conceptos básicos de las disciplinas de Física y Química para poder hacer análisis
- Fomentar una enseñanza de la Física y Química en la educación secundaria basada en el
diseño de proyectos y en la resolución de problemas cercanos a la vida cotidiana, tomados
como punto de partida para desarrollar los conocimientos y competencias propios del área.
Metodología
Horas de
Horas de trabajo
no presencial
presencial
Mecanismos de
30 37.5 horas
tutorización
(25%)
Evaluación 7.5
Estudio personal 68
112.5 horas (75%)
Búsquedas
7.5
bibliográficas
TOTAL 150 37.5 112.5

presentaciones).
5
Temario
Tema 1. Introducción: Conocimiento científico, ciencia escolar y enseñanza de las Ciencias en la
Ed. Secundaria y el Bachillerato.
1.1. ¿Es mejorable la enseñanza de la ciencia?
1.2. La ciencia de los científicos.
1.3 La ciencia escolar.
1.4 De enseñar contenidos a enseñar competencias.
Tema 2. Competencia científica y competencia profesional en la enseñanza de las Ciencias.
2.1 Enseñar y aprender.
2.2 Enseñar y aprender ciencias en la actualidad.
2.3 El conocimiento profesional del profesor de Física y Química.
2.4 En síntesis, ¿cómo avanzar en el desarrollo de la competencia profesional?
2.5 El desarrollo profesional.
Tema 3. Los Medios o Recursos en proceso de enseñanza aprendizaje para la materia de Física y
Química.
3.1 Clasificación de los medios de enseñanza.
3.2 Los textos escolares.
3.3 Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como recursos didácticos.
3.4 Los trabajos prácticos en Física y Química.
Tema 4. Habilidades docentes: Introducción y Comunicación Oral en la enseñanza y aprendizaje de
Física y Química.
4.1 Introducción.
4.2 Objetivos.
4.3 El docente como orador.
4.4 El alumnado.
4.5 La gestión del estrés.
4.6 La motivación académica.
6

Práctica 1. Identificación de actividades prácticas y habilidades docentes y estrategias de
motivación del alumnado en disciplinas científicas.
Foro 1. Qué es aprender y qué tipos de aprendizajes se deben promover y facilitar mediante la
enseñanza.

- Parte práctica: realización de trabajos 30% del total de la nota. Un total de 1 trabajo, con un
valor de 3 puntos. Se debe obtener al menos 1,5 puntos para aprobar esta parte.
- Parte práctica: realización de trabajos 30% del total de la nota. Un total de 1 trabajo, con un
valor de 3 puntos. Se debe obtener al menos 1,5 puntos para aprobar esta parte.
académico.
7

0-4,9 Suspenso (SS)

Brown, Lewis y Harcleroad (1979). Introducción audiovisual. Tecnología, medios y métodos.
México: Trillas. (Tema 3)
Caamaño, A. (2011). Didáctica de la Física y la Química. Barcelona: Graó. (Tema 1 y 2).
Caamaño, A. (2011). Física y Química. Investigación, innovación y buenas prácticas. Barcelona:
Graó. (Tema 2 y 3).
Cabero, J. (Coord.) (2007). Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Madrid: McGrawHill
Interamericana. (Tema 3)
Col, C. (2010). Desarrollo, aprendizaje y enseñanza en la Educación Secundaria. Barcelona: Graó.
(Tema 3).
García, F.J. y Domenech, F. (2002). Motivación, aprendizaje y rendimiento escolar. Docencia, 16,
24-36. (Tema 4)
Navarrete, B. (2009). La motivación en el aula. Funciones del profesor para mejorar la motivación
en el aprendizaje. Innovación y experiencias educativas, 15. (Tema 4)
prácticos. Barcelona: Herder. (Tema 4)
de Santos. (Tema 4)
Van-der Hofstadt, C. J., Quiles, M. J. (2000). Mejora las Habilidades de tus estudiantes. Madrid:
Universidad Miguel Hernández. (Tema 4).
8
Caamaño, A (2002). ¿Cómo transformar los trabajos prácticos tradicionales en trabajos prácticos
investigativos? Aula de innovación educativa, 113, 21-26.
Caamaño, A. y Corominas (2004). ¿Cómo abordar con los estudiantes la planificación de los
trabajos prácticos investigativos? Alambique, 39, 52-63.
Carrascosa, J. (1995). Trabajos prácticos de física y química como problemas. Alambique, 5, 67-
76.
Chalmers, A. F. (1999). ¿Qué es esa cosa llamada ciencia? Madrid: Siglo XXI.
Ferreras, J. y Luna, M. (2008). La Feria de la Ciencia. Otra forma de enseñar y comunicar.
Cuadernos de Pedagogía, 384, 71-74.
García-rodeja, l. y Lucas, A. (1990). Contra las interpretaciones simplistas de los resultados de los
experimentos. Enseñanza de las Ciencias, 8, 1-11.
Ojeda-Barceló, F. y Perales-Palacios, F.J. (2011). Buenas Prácticas en el uso de las TIC en la
enseñanza de la Biología y la Geología. En Cañal, P. (coord.) y otros, Biología y la
Geología. Investigación, Innovación y Buenas Prácticas. Barcelona: Graó.
Oliva, J.M., y otros (2004). Las exposiciones científicas escolares y su contribución en el ámbito
afectivo de los alumnos participantes. Enseñanza de las Ciencias, 22 (3), 425-440.
Pintó, R. (2011). Las Tecnologías Digitales en la enseñanza de la Física y de la Química. En
Caamaño A. (coord.) y otros, Didáctica de la Física y la Química. Barcelona: Graó.
Ros, R. (2008). Ciencia en la calle. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias,
5 (2), 229-234. También disponible en línea en: <www.apac-eureka.orglrevista/
Volumen5/Numero_5_2/Ros_2008.pdf>.
Web relacionadas
http://reec.uvigo.es/REEC/spanish/REEC_prese_es.htm Revista electrónica de enseñanza de las
ciencias en los diferentes niveles educativos.
http://reuredc.uca.es/index.php/tavira Revista electrónica sobre enseñanza y divulgación de las
ciencias.
http://alambique.grao.com/ Revista de didáctica de las ciencias experimentales.
http://aula.grao.com/ Revista electrónica sobre innovación educativa
http://www.tandfonline.com/toc/tsed20/current#.U3T0M4F_uxo Enlace a la revista científica
International Journal of Science Education.
http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/index_fq.htm Web que contiene unidades
didácticas multimedia interactivas, herramientas y recursos para las materias de Física y Química
en la Enseñanza Secundaria Obligatoria.
9
http://recursostic.educacion.es/newton/web/index.htmll Proyecto Newton (proyecto educativo,

perteneciente al INTEF, especializado en recursos educativos para la materia de Física y Química).

concreto:
dudas.
Material didáctico
Generales
Parte Teórica:
Parte práctica:
Tutorías
10
Los procesos de la Orientación Educativa
y el Asesoramiento Psicopedagógico
Profesor
Facultad
Los procesos de la orientación educativa y

el asesoramiento psicopedagógico
The processes of educational guidance and
psychoeducational counseling

Los procesos de la Orientación Educativa y el Asesoramiento Psicopedagógico - Tlf: (+34) 902 102 101
1
Índice
Los procesos de la Orientación Educativa y el Asesoramiento Psicopedagógico........................... 3
Objetivos ............................................................................................................................................... 4
Metodología .......................................................................................................................................... 6
Temario ................................................................................................................................................. 6
Los procesos de la Orientación Educativa y el Asesoramiento Psicopedagógico - Tlf: (+34) 902 102 101
2
Los procesos de la Orientación Educativa y el Asesoramiento
Psicopedagógico
Módulo: Específico en Humanidades, Ciencias Sociales y de la Empresa.
Materia: Los procesos de la Orientación Educativa y el Asesoramiento Psicopedagógico.
Unidad Temporal: Primer curso – Segundo semestre
Profesor/a de la asignatura: Mª Ángeles Cano Muñoz
Email: macano@ucam.edu
Horario de atención a los alumnos/as: martes y miércoles de 17’00 a 18’30 h.

Esta asignatura proporciona al alumno los principios teóricos y prácticos fundamentales de la
orientación educativa. Estos conocimientos son imprescindibles para elaborar proyectos de
intervención educativa específicos y otros vinculados a materias curriculares.
Brief Description
This course provides the student fundamental theoretical and practical principles of educational
guidance. These skills are essential to develop projects of educational intervention specific and
others linked to curricular subjects.
Requisitos Previos
3
Mª Ángeles Cano Muñoz - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - macano@ucam.edu
Objetivos
1. Adquirir los conceptos básicos de la orientación y el asesoramiento educativo, la acción
tutorial y la respuesta educativa a las particularidades de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
2. Analizar y reflexionar sobre la orientación educativa en la educación secundaria y la
formación profesional.
3. Diseñar proyectos vinculados a la orientación educativa promoviendo el desarrollo de
4. Identificar los principales recursos didácticos para la orientación educativa y acción tutorial,
para implementar acciones educativas relacionadas con ellas.


(CES18) Conocer y analizar las características, organización y funcionamiento de los servicios de

orientación educativa y asesoramiento psicopedagógico que operan en los diferentes niveles del
sistema educativo (Infantil, Primaria, ESO, FP y Bachillerato).
(CES19) Identificar demandas, establecer objetivos y participar en el diseño de planes de

intervención acordes con los resultados del análisis institucional de los centros educativos y los
sistemas relacionados.
(CES20) Colaborar en el establecimiento de estructuras de trabajo colaborativo con los docentes y

otros miembros de la comunidad escolar, así como con otros profesionales que intervienen en los
centros educativos.
4
(CES21) Coordinar las actuaciones en la zona o sector con todos los agentes educativos y otros
servicios, con especial atención a los servicios sociales, de salud y laborales para una intervención
coordinada.
(CES22) Conocer y valorar las técnicas de diagnóstico psicopedagógico.
(CES23) Evaluar las intervenciones realizadas y derivar cambios para mejorarlas.
(CES24) Saber aplicar programas preventivos de alcance sociocomunitario.
(CES25) Conocer y utilizar algunas herramientas digitales básicas por su utilidad en las tareas de
orientación y tutoría y en el desarrollo de las funciones del orientador.
1. Usar los conceptos básicos de la orientación y el asesoramiento educativo, la acción tutorial y la
respuesta educativa a las particulares demandas del alumnado para poder hacer un análisis
2. Conocer y analizar los elementos preceptivos del currículo oficial de la orientación educativa en
la educación secundaria y la formación profesional -objetivos generales, contenidos de
enseñanza y criterios de evaluación- estableciendo correspondencias y valorando la coherencia
de los mismos.
3. Fomentar una acción orientadora en el ámbito escolar basada en el diseño de proyectos y en la
resolución de problemas cercanos a la vida cotidiana, tomados como punto de partida para
4. Diseñar actividades y unidades didácticas sobre la materia, identificando sus objetivos,
realizando modificaciones coherentes con las finalidades de la orientación educativa.
5. Conocer los principales recursos didácticos para la enseñanza de la disciplina y para
5
Metodología

Metodología Horas
Mecanismos de
30
tutorización
37.5 (25%)
Evaluación 7.5
Estudio personal 68
Realización de
37
prácticas 112.5 horas (75 %)
Búsquedas
7.5
bibliográficas
TOTAL 150 37.5 112.5
Temario

Tema 1. Perspectivas teóricas y modelos de orientación educativa.
Tema 2. Los programas de orientación educativa.
Tema 3. La evaluación psicopedagógica.
Tema 4. Formación y desarrollo profesional de los orientadores.
Tema 5. Otros contextos de la orientación educativa.

Actividades prácticas para la profundización en los temas del programa de enseñanza teórica.
Foros temáticos de reflexión y discusión sobre los contenidos de la asignatura.
6

Los ámbitos de la orientación educativa y el asesoramiento psicopedagógico.
Innovación educativa y gestión del cambio.
Investigación en orientación educativa y gestión del cambio.
Educación inclusiva y atención a la diversidad.
- Parte teórica: 50% del total de la nota. Realización de una prueba escrita objetiva sobre los
contenidos teóricos de la asignatura. Supone 5 puntos sobre la nota final.
- Parte práctica: 30% del total de la nota. Realización de trabajos prácticos obligatorios, en los que
aplicar los conocimientos adquiridos en la parte teórica de la asignatura. Supone 3 puntos sobre la
nota final.
- Participación del estudiante: 20% de la nota final. Participación activa en los foros de discusión
establecidos para la asignatura. Supone 2 puntos sobre la nota final.
académico.

0-4,9 Suspenso (SS)
7

Alonso-Tapia, J. (2012). Evaluación psicopedagógica y orientación educativa. Volumen I:
Problemas de motivación y aprendizaje. Madrid: Síntesis.
Álvarez-Rojo, V. (Coord.) (2002). Diseño y evaluación de programas. Madrid: EOS.
Bisquerra-Alzina, R. (Coord.) (1998). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica.

Barcelona: Praxis.
Cano-González, R. (Coord.) (2013). Orientación y tutoría con el alumnado y las familias. Madrid:
Biblioteca Nueva.
García, L., & Martínez M. C. (2003). Orientación educativa en la familia y la escuela. Casos
resueltos. Madrid: Dykinson.
Grañeras, M., & Parras, A. (Coords.) (2009). Orientación educativa: fundamentos teóricos, modelos
institucionales y nuevas perspectivas. Madrid: Ministerio de Educación, Secretaría General
Técnica.
Hervás-Avilés, R. M. (2006). Orientación e intervención psicopedagógica y procesos de

cambios. Granada: Grupo Editorial Universitario.
Martín, E., & Solé, J. (Coords.) (2011). Orientación educativa. Modelos y estrategias de
intervención. Barcelona: Graó.
Martín, E., & Onrubia, J. (Coords) (2011). Orientación Educativa. Procesos de innovación y mejora
de la enseñanza. Barcelona: Graó.
Martínez-Clares, P. (2002). La orientación psicopedagógica: modelos y estrategias de intervención.

Madrid: EOS.
Pantoja-Vallejo, A. (2004). La intervención psicopedagógica en la sociedad de la información:

educar y orientar con las nuevas tecnologías. Madrid: EOS.
Pérez-Juste, R. (1992). Evaluación de programas de orientación. V Seminario Iberoamericano de

Orientación Escolar y Profesional (pp. 46-65). Tenerife, España: AEOP.
8
Repetto-Talavera, E. (2002). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Volumen I.

Marco conceptual. Madrid: UNED.
Rivera, A., & Pérez, M. (Coords.) (2005). La orientación escolar en centros educativos. Madrid:
Ministerio de Educación y Ciencia, Secretaría General Técnica
Rodríguez-Espinar, S. (Coord.) (1993). Teoría y práctica de la Orientación Educativa. Barcelona:

Promociones y Publicaciones Universitarias, PPU.
Ruiz, J., & Medina, A. (Coords.) (2000). Orientación Educativa e Intervención Psicopedagógica. I
Jornadas Andaluzas de Orientación y Psicopedagogía. Jaén: Servicios de Publicaciones de
la Universidad de Jaén.
Sánchez, M. F., Álvarez, B., Manzano, N., & Pérez-González, J. C. (2009). Análisis de las
competencias del orientador profesional: implicaciones para su formación. Revista Española
de Orientación y Psicopedagogía, 20(3), 284-299.
Sánchez, M., & Bonals, J. (Comps.) (2005). La evaluación psicopedagógica. Barcelona: Graó.
Sanchiz-Ruiz, M. L. (2009). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Castelló de la

Plana: Publicacions de la Universitat Jaume I.
Santana-Vega, L. E. (2009). Orientación educativa e intervención psicopedagógica. Cambian los

tiempos, cambian las responsabilidades profesionales. Madrid: Pirámide.
Sanz-Oro, R. (2001). Evaluación de programas en orientación educativa. Madrid: Pirámide.
Sobrado, L. M., Fernández, E., & Rodicio, M. L. (Coords.) (2012). Orientación educativa. Nuevas
perspectivas. Madrid: Biblioteca Nueva.
Sobrado, L., & Ocampo Gómez, C. I. (2000). Evaluación psicopedagógica y Orientación educativa.
Barcelona: Estel.
Vélaz de Medrano, C. (1998). Orientación e intervención psicopedagógica. Concepto, modelos,

programas y evaluación. Málaga: Aljibe.
Anaya, D., Pérez-González, J. C., & Suárez, J. M. (2011). Los contenidos de formación de los
profesionales de la orientación educativa desde la perspectiva de los propios orientadores.
Bassedas, E., Huguet, T., Marrodán, M., Oliván, M., Planas, M., Rossell, M., Seguer, M., & Vilella,
M. (Coords.) (2010). Intervención educativa y diagnóstico psicopedagógico. Barcelona:
Paidós.
Boza, A., Toscano, M. O., & Salas, M. (2007). ¿Qué es lo que hace un orientador? Roles y
funciones del orientador en educación secundaria. XXI. Revista de Educación, (9), 111-131.
9
Cobos-Cedillo, A. (2010). La construcción del perfil profesional de orientador y de orientadora.

Estudio cualitativo basado en la opinión de sus protagonistas en Málaga (Tesis doctoral).
Universidad de Málaga, Málaga.
Fernández-Fernández, D. (Dir.) (2002). El Trabajo Social en un Equipo de Orientación Educativa y

Psicopedagógica. La intervención sociofamiliar: especificidad en el ámbito educativo.
Madrid: Centro de Apoyo al Profesorado de Vallecas.
Hernando-Gómez, A. (2005). La intervención de los Orientadores de Secundaria y la forma en que

ellos la describen y justifican. La situación actual (Tesis doctoral). Universidad de Huelva,
Huelva.
Martínez-Pinteño, J. J. (2011). Evaluación psicopedagógica y dictamen de escolarización. Orión,

Revista profesional de orientación, (6), 31-36.
Moliner, O., Sales, M.A., Fernández, R., Moliner, L., & Roig, R. (2009). Las medidas específicas de
atención a la diversidad en la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) desde las
percepciones de los agentes implicados. Revista de Educación, (358), 197-217.
Pantoja-Vallejo, A. (2002). El modelo tecnológico de intervención psicopedagógica. Revista

Española de Orientación Psicopedagógica, 13(2), 189-210.
Pantoja, A., & Campoy, T. J. (2001). El orientador ante las nuevas tecnologías. Ágora Digital, (2),
100-111.
Pérez-González, J. C. (2006). La Orientación Profesional y la Evaluación desde el Enfoque de

Competencias. Revista Mexicana de Orientación Educativa, 4(8), 2-13.
Repetto-Talavera, E., & Pérez-González, J. C. (2007). Formación en competencias

socioemocionales a través de las prácticas en empresas. Revista Europea de Formación
Profesional, (40), 92-112.
Ríos-González, J. A. (1994). Manual de orientación y Terapia Familiar. Madrid: Instituto de Ciencias

del Hombre.
Rodríguez-Romero, M. M. (2006). El asesoramiento comunitario y la reinvención del profesorado.

Sánchez, M. D., & Galera, A. T. (2000). La Evaluación Psicopedagógica: medida extraordinaria en

la Enseñanza Secundaria. Educar en el 2000, (11), 93-96.
Sánchez, M. C., Gomariz, M. A., & Parra, J. (2010). Diagnóstico y observación en el aula de
Educación Infantil. Murcia: Diego Marín.
Vélaz de Medrano, C. (2008). Formación y profesionalización de los orientadores desde el enfoque

de competencias. Educación XXI, (11), 155-181.
10
Vélaz de Medrano, C., Manzanares, A., López-Martín, E., & Manzano-Soto, N. (2013).
Competencias y formación de los orientadores escolares: estudio empírico en nueve
comunidades autónomas. Revista de Educación, (número extraordinario), 261-292.
Web relacionadas
- http://diversidad.murciaeduca.es/orientamur/index.php Portal de Orientación educativa en la
Región de Murcia.
- http://www.educarm.es/home Página web de la Consejería de Educación, Juventud y Deportes de

la Región de Murcia.
- http://ntic.educacion.es/w3/recursos2/orientacion/ Página web del Instituto Nacional de

Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado del Ministerio de Educación, Cultura y
Deporte.
- http://www.orientared.com/ Recursos para la orientación en la red.
- http://www.orientaeduc.com/ Recursos para la orientación educativa.
- http://blog.educalab.es/inee/ Blog del Instituto Nacional de Evaluación Educativa.
- http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portalaverroes/portada Portal educativo de la

Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.

constructor de nuevo conocimiento. Para la adquisición de las competencias de esta asignatura se
recomienda:
- Realizar una lectura comprensiva de las indicaciones realizadas por el profesor, los
contenidos del temario y otros materiales complementarios de estudio de la asignatura.
- Estudiar los temas con asiduidad, conforme a un plan de trabajo, para ayudar a la
asimilación de los nuevos conocimientos de forma progresiva.
- Exponer y consultar al profesor cuantas dudas y cuestiones surjan a medida que se avance
en la asignatura, empleando, para ello, los mecanismos establecidos en esta modalidad
educativa.
- Realizar las actividades propuestas progresivamente, para evitar una acumulación de
trabajo.
- Participar de manera activa en los mecanismos de tutorización.
11
Material didáctico
- Guía de la asignatura.
- Documento de Plan de Trabajo.
- Documentos relativos a cada Tema del programa de enseñanza teórica de la asignatura.
- Documentos con indicaciones para la realización de las actividades del programa de
enseñanza práctica.
- Documentos y enlaces de material complementario.
12
Procesos de enseñanza y aprendizaje en Expresión Artística y Dibujo
Profesor
Facultad
Procesos de enseñanza y aprendizaje en Expresión Artística y Dibujo- Tlf: (+34) 902 102 101
1
Índice
Procesos de enseñanza y aprendizaje en Expresión Artística y Dibujo .........................3

Objetivos ..............................................................................................................................3
Metodología .........................................................................................................................5
Temario.................................................................................................................................5
Procesos de enseñanza y aprendizaje en Expresión Artística y Dibujo- Tlf: (+34) 902 102 101
2
Módulo: Expresión Artística y Dibujo
Materia: Aprendizaje y enseñanza de la expresión artística y el dibujo
Unidad Temporal: primero - semestral
Profesor/a de la asignatura: Rosa Mª Arenas Martínez
Email: rmarenas@ucam.edu
Horario de atención a los alumnos/as: Lunes 11:00 – 13:00 horas

Esta asignatura proporciona al alumno los principios teóricos fundamentales del dibujo y la
expresión artística. Estos conocimientos son imprescindibles para elaborar proyectos
educativos específicos y otros vinculados a materias curriculares.
Brief Description
This subject provides the student with the theoretical basics of Artistic Expression and Drawing.
Such knowledge is indispensable for the making of specific educative projects and others tied
to curricular material.
Requisitos Previos
Objetivos
3
Rosa Arenas- Tlf: (+34) 968 27 88 00 - rmarenas@ucam.edu
estudiantes.
4
- Reconocer las aportaciones de los conocimientos artísticos a la educación del alumno.

- Identificar las diferentes manifestaciones del arte presentes en el contexto sociocultural valorando
sus posibilidades formativas.
- Promover iniciativas didácticas que favorezcan la creatividad, el gusto y el interés por el arte en sus
diferentes manifestaciones.
- Acceder a los recursos y materiales que favorezcan una educación artística adaptada a las
particularidades de los alumnos.
Metodología

Metodología Horas
Mecanismos de
30 37.5 horas
tutorización
(25 %)
Evaluación 7.5
Estudio personal 68
112.5 horas
Preparación de trabajos 37
(75 %)
Búsquedas 7.5
bibliográficas
TOTAL 150 37.5 112.5

presentaciones).
Temario
5
Tema 1. Los procesos de enseñanza a través de la imagen
1.1. La importancia del Manifiesto Educativo, posicionamiento ante la educación actual.
1.2. Bases de datos y recursos didácticos.
Tema 2. El aula de expresión artística y dibujo

2.1. Reflexión sobre la figura del docente
2.2 Elaboración y diseño de nuestra propia aula: materiales y presupuestos.
Tema 3. Desarrollo histórico de la formación en artes:

3.1. La paradoja de la expresión artística.
3.2. La formación del docente en los estudios de grado.
3.3. Arte y educación: una reflexión sobre la docencia artística.
Tema 4. Valor formativo de la Educación Plástica

4.1. La educación en el arte
4.2. La adquisición de competencias y el análisis de sus objetivos
Práctica 1. La creatividad en el proceso de enseñanza

Práctica 2. Desarrollo de técnicas relacionadas con la plástica
Práctica 3. Situación actual de la Educación Artística
Práctica 4. Educación y Expresión Artística
Actividades de foros en los que se tratarán aspectos relacionados con el temario. Las prácticas y
participación en foros serán obligatorias para superar la asignatura.

Didáctica de la enseñanza de la expresión artística y dibujo
- Parte teórica: corresponde al 50% del total de la nota. Será un examen de tipo test con preguntas
sobre los contenidos de la asignatura. La nota de corte de este apartado será de cinco para hacer
media con el resto.
6
- Parte práctica: corresponde al 30% del total de la nota (3 puntos sobre 10).
- Participación del alumno: corresponde al 20% del total de la nota. Participación del estudiante
en los distintos mecanismos de tutorización. Esto incluye los foros, de obligada participación.
Realización por parte del alumno de los trabajos prácticos. Será imprescindible la presentación de
todos los trabajos para superar la asignatura y la nota de corte para este apartado será de cinco.
académico.

0-4,9 Suspenso (SS)
7

Blasco Calvo, P. (2006). Estrategias psicopedagógicas para la atención a la diversidad en Educación
Secundaria: Casos prácticos resueltos. Valencia: Nau Libres. (Temas 1-2)
Coll, C. (coord) (2011). Desarrollo, aprendizaje y enseñanza en la Educación Secundaria (Formación
del profesorado. Educación Secundaria). Barcelona: Grao. (Temas 3-4)
Pelayo Suárez, P. (2008). La visita como recurso educativo en Educación Secundaria. Madrid: Lulú.
(Temas 3-4)
VV.AA. (2006). Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje: Las concepciones de
profesores y alumnos. Barcelona: Grao. (Temas 3-4)
Chalmers, F.G. (2003). Arte, educación y diversidad cultural. Ed.: Paidos.
Coll, C., Esquinas, F., Sanchez, Z., Añón, E., Bargueño, E., Barredo, F., Martínez Vázquez
de Parga, M.J. Nuere, S., Sanz, A. (2011). Didáctica del dibujo: artes prácticas y dibujo. Eds.: Grao
y de Irif, S.L.
Debord, G. (2005). La sociedad del espectáculo. Valencia: Pretextos.
Freeland, C. (2003). Pero ¿esto es arte? Una introducción a la teoría del arte. Madrid: Cuaderno de
Arte Cátedra.
Huerta, R. (2002). Los valores del arte en la enseñanza. Ed.: Publica: Universidad de Valencia.
Kerry, F. (2006). Enseñar la cultura visual. Currículum, estética y la vida social del arte. Ed.: Octaedro
Web relacionadas
- http://www.redvisual.net Investigación en Arte y educación Estética
- http://blog.educastur.es/luciaag/ Las TIC en Plástica
- http://plasticavisual.blogspot.com/ Blog para la Educación Plástica en ESO.
- http://eltallerdedibujo.blogspot.com/ Página web con atención a todo lo relativo con la
Didáctica del Dibujo
- http://escuadraycartabon.blogspot.com/ Blog del IES Miguel Hernández de Alicante dedicado
al Dibujo y Artes Plásticas en la ESO.

- La aproximación a la materia desde una actitud reflexiva y crítica.
8
- Estudio comprensivo de los materiales.
- Realización de trabajos y actividades desde el primer día.
regularidad no deben tener problemas para comprender y aprehender los contenidos que se
trabajan en la materia.
Material didáctico
Uso de bibliografía específica en formato de Adobe Acrobat y procesador de textos; legislación
educativa sobre el área al uso; software y artículos relacionados con la enseñanza y el material
didáctico. Imprescindible una conexión a internet. Se usarán manuales del área, la guía de la
asignatura y el plan de trabajo en formato .pdf así como vídeos. Buscador académico BUSCAM.
9
Procesos de Enseñanza y Aprendizaje en Geografía e Historia
Profesor
Facultad
Procesos de enseñanza y aprendizaje en Geografía e Historia - Telf.: (+34) 902 102 101
1
Procesos de Enseñanza y Aprendizaje en Geografía e Historia
Índice
Proceso de Enseñanza Aprendizaje en Geografía e Historia ..........................................3
Breve descripción de la asignatura ....................................................................................3
Objetivos ..............................................................................................................................4
Competencias y resultados de aprendizaje .......................................................................4
Metodología .........................................................................................................................6
Temario .................................................................................................................................6
Materiales didácticos.........................................................................................................11
Tutorías ...............................................................................................................................12
Procesos de enseñanza y aprendizaje en Geografía e Historia - Telf.: (+34) 902 102 101
2
Procesos de Enseñanza Aprendizaje en Geografía e Historia
Nº de créditos: 6
Unidad Temporal: Primero-Semestral
Profesor/a de la asignatura: Jorge López-Carratalá
Email: jlcarratala@ucam.edu
Horario de atención a los alumnos/as: martes de 11:30 a 13:30

Esta asignatura proporciona al alumno los principios teóricos fundamentales de la geografía
y la historia. Se trabajará la educación en valores, las diferentes metodologías para la
educación cívica y moral, la importancia de las salidas de campo para la geografía, la
historia y la historia del arte; Así como l a s herramientas TIC´s utilizadas actualmente
para el proceso de enseñanza y aprendizaje en esta materia.
Brief Description
This course provides students with the basic theoretical principles of Geography and History.
Values for education, the different methodologies for civic and moral education, and the
importance of field trips for Geography, History and History of Art; in the same way, subject
will work with the New Technologies currently used for teaching and learning in this area.
Requisitos Previos
No se requieren requisitos previos.
3
Dr. D. Jorge López-Carratalá - Telf.: (+34) 968 27 88 00 - jlcarratala@ucam.edu
Procesos de enseñanza y aprendizaje en Geografía e Historia
Objetivos
1. Conocer la realidad de los centros educativos y valorar la función docente en cada
uno de estos contextos.
2. Aprovechar las diferentes metodologías didácticas existentes y llevar a cabo su
puesta en práctica.
3. Proceder a la interacción teórico-práctica con metodologías de proyectos y
actividades diversas.
4. Diseñar espacios de aprendizaje con especial atención a la diversidad,
muliculturalidad y desde el principio de igualdad de derechos y oportunidades entre hombres
y mujeres y el respeto a los derechos humanos.
CGO Hablar en público

procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos. Para la formación profesional se incluirá
el conocimiento de las respectivas profesiones
CG2 Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando
respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así como
la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes
y profesionales del centro.
4
Dr. D. Jorge López Carratalá - Telf.: (+34) 968 27 88 00 - jlcarratala@ucam.edu
mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida
en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible.
CES20 Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de los
estudiantes.
 Usar los conceptos básicos de las disciplinas de geografía e historia para un poder
hacer análisis global de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
 Fomentar una enseñanza en geografía e historia en la educación secundaria basada
en el diseño de proyectos y en la resolución de problemas cercanos a la vida
cotidiana, tomados como punto de partida para desarrollar los conocimientos y
competencias propios del área.
 Conocer los principales recursos didácticos para la enseñanza de la disciplina y para
 Diseñar actividades y unidades didácticas sobre la materia, identificando sus
objetivos, contenidos, métodos de enseñanza y evaluación utilizados, valorando su
adecuación y realizando modificaciones coherentes con las finalidades de la
enseñanza de geografía e historia.
 Conocer y analizar los elementos preceptivos del currículum oficial de las materias de
geografía e historia en la educación secundaria –objetivos generales, contenidos de
5
Metodología

Metodología Horas
Mecanismos de
tutorización 30
37.5 horas (25 %)
Evaluación 7.5
Estudio personal 68
112.5 horas (75 %)
Búsquedas 7.5
bibliográficas
TOTAL 150 37.5 112.5
Mecanismos de tutorización: El alumno empleará 30 horas en lectura y participación en

foros de dudas y de actividades supervisadas por el profesor.
Evaluación: El alumno empleará dos horas en la realización del examen presencial.
Además, empleará en total unas 5,5 horas en otras actividades de evaluación (ejercicios de
autocorrección, evaluación de tareas y participación en foros).
Temario
1. Elaboración de actividades para el desarrollo de la educación en valores en la eso

y bachillerato en la materia de geografía e historia
1.1 La educación en valores
1.2 Las Competencias básicas de las ciencias sociales
1.3 Ejemplos de aplicación en las aulas
2. La innovación como elemento diferenciador del aprendizaje de las ciencias

sociales.
6
2.1 Competencias básicas de las ciencias sociales.

2.2 Geografía e historia en el bachillerato.
2.3 Innovación en las aulas.
3. Estrategias metodológicas para ciencias sociales.

3.1 La evolución de las didácticas en las últimas décadas.
3.2 Como abordar la didáctica de las ciencias sociales.
3.3. Metodología usadas en ciencias sociales.
4. Planificación de actividades extraescolares y complementarias en geografía e

historia.
4.1 Las salidas de campo en Geografía
4.2 Las salidas de campo en historia.
4.3 Las salidas de campo en historia del Arte.
5. Las prácticas de laboratorio/gabinete en geografía, historia e historia del arte.

5.1 Trabajar con mapas en las aulas.
5.2 Búsquedas bibliográficas e interpretaciones históricas en el aula.
5.3 Interpretación y comentario de obras de arte en el aula.
7. Metodologías de apoyo educativo en los diversos contextos de aprendizaje.

6.1 Tipos de alumnos con necesidades de apoyo educativo.
6.2 Adaptación/creación de actividades específicas en las materias de
geografía, Historia e historia del arte.
Practica 1. Educación en valores y derechos humanos

Practica 2. Elaboración de actividades para el desarrollo de la educación en valores en
Geografía e historia.
Practica 3. Elaboración e implementación de una salida de campo.
7
Practica 4. Alumnos con necesidades especiales.

Practica 5. Elaboración de un blog de Ciencias sociales.

Formación Disciplinar en Enseñanza de Geográfica e Historia
Iniciación a la Investigación en Enseñanza de Geografía e Historia
Innovación en la Enseñanza de Geografía e Historia
cinco.
8
académico.
0-4,9 Suspenso (SS)

Binaburo Iturbide, J.A. y Gijón Puerta, J. (2007); Cómo elaborar unidades didácticas en
enseñanza secundaria. Sevilla, Fundación Ecoem. (Temas 2 y 4)
Blasco Calvo, P. (2006); Estrategias psicopedagógicas para la atención a la diversidad en
Educación Secundaria; Casos prácticos resueltos, Valencia, Nou Libres (Temas 1, 2,
3, 8)
Coll, C. (coord) (2011);; Desarrollo, aprendizaje y enseñanza en la Educación Secundaria
(Formación del profesorado. Educación Secundaria), Barcelona, Grao. (Temas 2, 5,
6)
Hernández Cardona, F.X. (2007); Didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia.
Barcelona, Ed. Graó. (Temas 2, 3, 4, 6, 7)
Pelayo Suárez, P. (2008); La visita como recurso educativo en Educación Secundaria.
Madrid, Lulú. (Tema 5 y 7)
9
Trepat C.A. y Rivero, P. (2010); Didáctica de la historia y multimedia expositiva. Barcelona,

Ed. Graó. (Temas 1,3,4)
Benejam, P. y Pagés, J. (Coords) (2002); Enseñar y aprender ciencias sociales, geografía e

historia en la enseñanza secundaria. Barcelona, Grao.
González, I. (2001); Una didáctica de la historia. Madrid, Ed. De la Torre.
Llopis, C. (1996); Ciencias sociales, geografía e historia en secundaria. Madrid, Narcea.

Matos, A. (2002); Internet para estudiar, Madrid, Pearson Educación.
Monereo, C. et al. (2005); Internet y competencias básicas: aprender a colaborar, a
comunicarse , a participar, a aprender. Barcelona. Editorial Grao. Colección:
Tecnologías de la información y la comunicación.
Torres Bravo, A. (2001); Didáctica de la Historia y educación de la temporalidad: tiempo
social y tiempo histórico. Madrid, La Muralla.
Trepat, C.A. y Comes, P. (1998); El tiempo y el espacio en la didáctica de las ciencias
sociales. Barcelona, Ed. Grao.
Trepat, C.A. (2006); Procedimientos en historia. Un planteamiento didáctico. Barcelona, Ed.
Grao.
Web relacionadas
 Web donde podemos encontrar diferentes publicaciones, videos y otros materiales
educativos relacionados con la atención a la diversidad en el aula.
 En esta web encontraremos material audiovisual a modo de conferencias de
diferentes temáticas, entre ellas, educación. Podemos filtrar por temáticas, e idiomas
de las conferencias.
https://www.ted.com/
 Compilación de unidades didácticas y actividades para profesores y alumnos.
 Web de la asociación de profesores de ciencias sociales, donde se pueden consultar
10
con publicaciones, actas de congresos etc.

 Web de La Universidad de Barcelona sobre didáctica de La historia y las ciencias
sociales. Libros, recursos multimedia y artículos disponibles.
http://www.ub.edu/histodidactica
 Red social de profesores de didácticas de las ciencias sociales.
http://clioenred.ning.com
 Interesante web con contenido histórico y didáctica de la historia.
http://clio.rediris.es

Es conveniente que el alumno adopte una actitud activa durante el trascurso de la
asignatura. Para ello, es importante que el estudiante asista a las tutorías y lleve todo el
material didáctico actualizado.
- Seguir una planificación de estudio diaria con el objetivo de asimilar el nuevo
- Llevar al día la realización de las actividades a realizar, de tal manera que,
con posterioridad, no se produzca una acumulación de trabajo.
- Consultar con el profesor las dudas que van surgiendo en el trascurso de la
asignatura.
- Realizar un repaso periódico.
- Los futuros docentes deben mantener activa su capacidad de aprendizaje,
saber adaptarse a las necesidades del aula y estar informados de las nuevas
técnicas cartográficas y de los nuevos conocimientos histórico-sociales que se
producen en nuestro entorno. Ser críticos con los temas publicados, saber
contrastar diferentes fuentes, y motivar la reflexión del alumnado.
Ordenador personal. Todos los trabajos de la asignatura deberán ser presentados en formato
digital, mediante un procesador de texto.
11
Tutorías
de la asignatura, métodos de estudio y sistema de evaluación. Se resolverán las dudas sobre
la materia impartida y se reforzarán conceptos básicos para un adecuado seguimiento del
temario, en aquellos alumnos que lo requieran.
12
Trabajo Fin de Máster
Profesor
Facultad
Trabajo Fin de Máster - Tlf: (+34) 902 102 101
1
Índice
Trabajo Fin de Máster..........................................................................................................3
Objetivos ..............................................................................................................................4
Metodología .........................................................................................................................6
Temario.................................................................................................................................7
2
Módulo: Prácticum.
Materia: Trabajo Fin de Máster.
Unidad Temporal: [1 – 2º Semestre]
Profesor/a de la asignatura: Fco. Javier Marín Marín, Patricia Gutiérrez Rivas, Mª Isabel Gómez
Núñez
Email: comisiontfmsecundaria@ucam.edu
Horario de atención a los alumnos/as: [según plan de tutela]
Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: Fco. Javier Marín Marín

El Trabajo Fin de Máster es un trabajo personal que será realizado individualmente por el alumno y
será dirigido por uno o varios Tutores o Directores (cualquier profesor con docencia en el Máster o
profesores colaboradores).
La elaboración del TFM consistirá en la realización de un proyecto educativo de carácter innovador.
Los proyectos de innovación tienen como finalidad promover la reflexión del profesorado sobre su
tarea educativa potenciando la aproximación entre teoría y práctica, abriendo así cauces de mejora
que garanticen la calidad de la educación, partiendo de las propias motivaciones, de las necesidades
y carencias detectadas por los equipos docentes de los centros educativos.
En el caso del TFM, se trata de resolver un problema frente al que el alumno se haya sentido
sensibilizado en sus prácticas escolares, proponiendo una solución (proyecto) que combine el
componente innovador y las posibilidades reales para su implementación.
Brief Description
The Extended Essay (TFM) is an individual exercise carried out by the student and supervised by one
or more tutors/directors (a lecturer in the department of the degree).
The TFM consists in developing a project of inovation. Projects of innovation aim to encourage the
teachers to reflecto n their position within the education system and to strengthen the relationship
between theory and practice. Thus, opening up ways of improvements that guarantee the quality of
3
Fco. Javier Marín Marín - Tlf: (+34) 968 27 81 81 - fjmarin@ucam.edu / comisiontfmsecundaria@ucam.edu
education initiated from their own motivations, needs and requirements that the teachers have
detected and considered necessary.
In the case of the TFM it is a matter of resolving a problema, assuming a certain sensitivity of students
that they have accumulated during the period of their practice in the schools. The intention is to
propose a solution (a Project) that combines innovation and real possibilities top ut it into practice.
Requisitos Previos
Para defender el Trabajo Fin de Máster el alumno debe haber superado todos los créditos del Máster
excepto los 8 créditos ECTS que corresponden al TFM.
Objetivos
1. Identificar problemas educativos contextualizados en un centro y realizar un informe en el que
se especifiquen propuestas de intervención educativa.
2. Analizar un proceso de enseñanza-aprendizaje en su contexto educativo, extraer
conclusiones y elaborar recomendaciones y directrices que mejoren el proceso.
3. Desarrollar propuestas innovadoras de aplicación escolar mediante un análisis crítico de su
viabilidad desde todas las perspectivas posibles.
4. Diseñar proyectos de investigación-acción.
5. Estudiar un tema educativo profundizando en sus fundamentos teóricos hasta conocer el
estado actual de la cuestión en el ámbito socioeducativo.

atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así como a la orientación de los mismos,
4
(CG6) Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad par
(CES26) Adquirir experiencia en la planificación, la docencia y la evaluación de las materias

correspondientes a la especialización.
(CES27) Acreditar un buen dominio de la expresión oral y escrita en la práctica docente.
(CES28) Dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite
el aprendizaje y la convivencia.
5
(CES29) Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación a partir de la
reflexión basada en la práctica.
(CES30) Para la formación profesional, conocer la tipología empresarial correspondiente a los
sectores productivos y comprender los sistemas organizativos más comunes en las empresas.
(CES31) Respecto a la orientación, ejercitarse en la evaluación psicopedagógica, el asesoramiento
a otros profesionales de la educación, a los estudiantes y a las familias.
- Situarse en un marco de conocimiento básico y específico relacionando conceptos dentro de
su área de estudio.
- Adquirir las habilidades de comunicación y sociales necesarias para facilitar las relaciones en
el aula.
- Identificar estrategias metodológicas del proceso de enseñanza-aprendizaje que ayuden a
Metodología
Metodología Horas
Tutorización 39
40 horas (40 %)
Exposición y defensa oral 1
Lecturas específicas relacionadas 20

con el tema de estudio
Realización de informes 10
Consultas a instituciones públicas y 5 160 horas (60 %)

privadas
Manejo de recursos informáticos 10
Redacción 80
Modificaciones 20
TOTAL 200 40 160
6
El tutor-director del TFM repartirá las horas de tutela presencial, en las siguientes actividades:
- Ayuda en la elección del tema y orientación general del trabajo.
- Planificación del período de tutela del TFM.
- Búsquedas bibliográficas guiadas en bases de datos especializadas (REDINED, ERIC).
- Corrección de borradores completos o parciales.
- Preparación de la defensa (control del tiempo, claridad y sistematicidad y concisión en la
presentación de las ideas fundamentales).
Temario
1. Justificación desde la práctica
2. Marco teórico
3. Objetivo general y objetivos específicos
4. Metodología
5. Evaluación
6. Reflexión y valoración personal
7. Referencias bibliográficas
8. Anexos

Con el resto de asignaturas del Máster de cada especialidad.
El Trabajo Fin de Máster será evaluado por un tribunal convocado a tal efecto. La defensa será
pública.
En caso de suspenso, el Presidente enviará un e-mail con un informe en archivo anexo (PDF) al tutor
y éste se lo reenviará al alumno, con las explicaciones que crea necesarias.
Lo expuesto en el informe deberá coincidir con lo indicado al estudiante en su defensa. En la siguiente
defensa (convocatoria de septiembre), el tribunal tendrá en cuenta si se han mejorado los aspectos
deficitarios señalados en el informe.
- Aspectos formales (estructura, sistematicidad, redacción, citación, referencias): 30%.
- Relevancia y potencial innovador del Trabajo Fin de Máster: 30%.
- Exposición oral y defensa: 40%.
7

0-4,9 Suspenso (SS)

Arnáiz, P., Hernández, L., & García, M.P. (2010). Experiencias de innovación educativa en la
Universidad de Murcia. Murcia: Servicio de Publicaciones. EditUM.
Bunes, M., Cánovas, M.J., López, R., & Ruiz, M.J. (2009). Innovación Educativa en España: un
estudio descriptivo a partir de los datos contenidos en REDINED. Educatio Siglo XXI, 27(1),
133-168.
educativa (pp.11-26). Madrid: Akal.
De Miguel, M., Pascual, J., San Fabián, J.L., & Santiago, P. (1996). Innovación educativa y desarrollo
profesional docente. En M. de Miguel (Coord.), El desarrollo profesional docente y sus
resistencias a la innovación educativa (pp.15-39). Oviedo: Universidad de Oviedo. Servicio de
Publicaciones.
Gutiérrez, M.A., & López, A.I. (2012). Gestión documental de trabajos fin de grado: usos de gestores
documentales y flujos de trabajo. Madrid-Barcelona: EAE.
IFIIE (2009). Informe del Sistema Educativo Español 2009. Madrid: Subdirección General de
Documentación y Publicaciones, Secretaría General Técnica.
Paredes, J., & Hernán, A. (2009). La práctica de la innovación educativa. Madrid: Síntesis.
Sancho, J.M., Hérnández, F., Carbonell, J., Sánchez-Cortez, E., & Simo, N. (1993). Aprendiendo de
8
Tójar, J.C., & Mena, E. (2011). Innovaciones educativas en el contexto andaluz. Análisis multicaso
de experiencias en Educación Infantil y en Educación Primaria. Revista de Educación, (351),
499-527.
Báez, B.F. (1994). El movimiento de las escuelas eficaces: implicaciones para la innovación
Feito, R. (2013). El IES Miguel Catalán: la fuerza de la normalidad. Revista de Educación, 360, 338-
362.
Tójar, J.C., & Matas, A. (2005). El proceso de innovación educativa en la formación permanente del
profesorado universitario: un estudio multicaso. Revista Española de Pedagogía, 232, 529-
551.
Torres, S., González, A., & Vavilona, I. (2012). La cita y referencia bibliográfica: Guía basada en las
normas APA. Paraguay: Biblioteca UCES.
Zabala, S., (2012). Guía a la redacción en el estilo APA, 6ta. Edición. Puerto Rico: UMET.
Web relacionadas
http://www.redined.mec.es
Red de Información Educativa, coordinada por el Ministerio de Educación que recoge,
investigaciones, innovaciones y recursos educativos producidos en España.
Blog del Prof. Dr. D. Ángel Fidalgo Blanco, de la Universidad Politécnica de Madrid, sobre innovación
educativa.
Portal-Observatorio Académico de Innovación educativa de la Universidad Politécnica de Madrid.
http://www.porlainnovacioneducativa.es/
Movimiento liderado por Escuelas Católicas y protagonizado por una amplia comunidad de
instituciones y docentes de toda España con el objetivo de compartir experiencias, comunicar éxitos,
diseñar proyectos y generar recursos para crear una red de escuelas innovadoras.
http://eric.ed.gov/
Centro de Recursos de Información Educativa del Departamento de Educación de Estados Unidos,
que contiene más de millón y medio de registros.
9

Para la elaboración del TFM serán muy importantes los diarios de prácticas que permitirán localizar
e identificar el problema que se trata de resolver en el Proyecto Educativo de carácter innovador, así
como el conocimiento integrado de las teorías educativas que le darán fundamento, de la
organización y planificación escolar que permitirá abordarlo con realismo, del currículum escolar
como eje vertebrador de todas las decisiones educativas y de las metodologías didácticas que
proponen las fórmulas más adecuadas para la enseñanza y el aprendizaje.
Tener en cuenta el plan de trabajo del tutor y sus indicaciones.
Material didáctico
A determinar en cada TFM.
10
Profesor
Facultad
1
Índice
Trabajo Fin de Máster (Orientación Educativa) ................................................................3

Objetivos ..............................................................................................................................4
Metodología .........................................................................................................................6
Temario.................................................................................................................................7
2
Trabajo Fin de Máster (Orientación Educativa)
Módulo: Prácticum.
Materia: Trabajo Fin de Máster.
Unidad Temporal: [1 – 2º Semestre]
Profesor/a de la asignatura: Fco. Javier Marín Marín, Patricia Gutiérrez Rivas, Mª Isabel Gómez
Núñez
Email: comisiontfmsecundaria@ucam.edu
Horario de atención a los alumnos/as: [según plan de tutela]
Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: Fco. Javier Marín Marín,

El Trabajo Fin de Máster es un trabajo personal que será realizado individualmente por el alumno y
será dirigido por uno o varios Tutores o Directores (cualquier profesor con docencia en el Máster o
profesores colaboradores).
La elaboración del TFM consistirá en la realización de un proyecto educativo de carácter innovador.
Los proyectos de innovación tienen como finalidad promover la reflexión del profesorado sobre su
tarea educativa potenciando la aproximación entre teoría y práctica, abriendo así cauces de mejora
que garanticen la calidad de la educación, partiendo de las propias motivaciones, de las necesidades
y carencias detectadas por los equipos docentes de los centros educativos.
En el caso del TFM, se trata de resolver un problema frente al que el alumno se haya sentido
sensibilizado en sus prácticas escolares, proponiendo una solución (proyecto) que combine el
componente innovador y las posibilidades reales para su implementación.
Brief Description
The Extended Essay (TFM) is an individual exercise carried out by the student and supervised by one
or more tutors/directors (a lecturer in the department of the degree).
The TFM consists in developing a project of inovation. Projects of innovation aim to encourage the
teachers to reflecto n their position within the education system and to strengthen the relationship
between theory and practice. Thus, opening up ways of improvements that guarantee the quality of
3
education initiated from their own motivations, needs and requirements that the teachers have
detected and considered necessary.
In the case of the TFM it is a matter of resolving a problema, assuming a certain sensitivity of students
that they have accumulated during the period of their practice in the schools. The intention is to
propose a solution (a Project) that combines innovation and real possibilities top ut it into practice.
Requisitos Previos
Para defender el Trabajo Fin de Máster el alumno debe haber superado todos los créditos del Máster
excepto los 8 créditos ECTS que corresponden al TFM.
Objetivos
1. Identificar problemas educativos contextualizados en un centro y realizar un informe en el que
se especifiquen propuestas de intervención educativa.
2. Analizar un proceso de enseñanza-aprendizaje en su contexto educativo, extraer
conclusiones y elaborar recomendaciones y directrices que mejoren el proceso.
3. Desarrollar propuestas innovadoras de aplicación escolar mediante un análisis crítico de su
viabilidad desde todas las perspectivas posibles.
4. Elaboración de acciones educativas vinculadas a los ámbitos de orientación educativa.
5. Diseñar proyectos de investigación-acción a partir del conocimiento de su metodología y
técnicas de aplicación.
6. Estudiar un tema educativo profundizando en sus fundamentos teóricos hasta conocer el
estado actual de la cuestión en el ámbito socioeducativo.

4
atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así como a la orientación de los mismos,
(CG6) Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad par
(CES39) Adquirir experiencia en el ejercicio de la orientación educativa y el asesoramiento

psicopedagógico acreditando un buen dominio de la expresión oral y escrita y de las competencias
profesionales necesarias para este ejercicio.
5
(CES40) Analizar la realidad escolar en la que se lleven a cabo las prácticas utilizando los marcos
teóricos estudiados en el Máster.
(CES41) Planificar, desarrollar o evaluar un plan de intervención en el ámbito de la orientación
educativa y el asesoramiento psicopedagógico.
(CES42) Identificar posibles ámbitos mejora de la intervención realizada argumentando los
fundamentos teóricos de la propuesta y cómo se evaluaría ésta.
(CES43) Revisar la propia experiencia y los conocimientos previos desde el punto de vista de las
competencias adquiridas o desarrolladas durante la realización del practicum.
- Situarse en un marco de conocimiento básico y específico relacionando conceptos dentro de
su área de estudio.
- Adquirir las habilidades de comunicación y sociales necesarias para facilitar las relaciones en
el aula.
- Identificar estrategias metodológicas del proceso de enseñanza-aprendizaje que ayuden a
Metodología
Metodología Horas
Tutorización 39
40 horas (40 %)
Exposición y defensa oral 1
Lecturas específicas relacionadas
20
con el tema de estudio
Realización de informes 10
Consultas a instituciones públicas y 160 horas (60 %)
5
privadas
Manejo de recursos informáticos 10
Redacción 80
Modificaciones 20
TOTAL 200 40 160
6
Tutorización: Mecanismo por el que durante todo el proceso de elaboración del TFM, cada estudiante
tendrá un tutor para su seguimiento y valoración sobre el contenido y metodología del trabajo,
también sobre aspectos formales que necesiten aclaración.
Exposición y defensa oral: implica la presentación del TFM a un Tribunal asignado a tal efecto.
Temario
El objeto de estudio del Trabajo Fin de Máster estará vinculado a cualquiera de las áreas de
conocimiento de la titulación y será cada alumno quien seleccione la temática o ámbito de estudio.
De ahí que no se puedan determinar de antemano los contenidos y descriptores propios de esta
materia. Podrá orientarse dentro de una de las siguientes alternativas:
- Identificación de un problema en el marco de una situación dentro de un centro, y emisión de
un informe con propuestas de soluciones para él.
- Estudio de un aspecto general que afecte a todo un contexto educativo, y desarrollo de un
conjunto de recomendaciones y conclusiones.
- Desarrollo de un enfoque innovador y su posible aplicación a un centro escolar, mediante un
análisis crítico de su implantación desde todas las perspectivas posibles.
- Elaboración de una programación didáctica según áreas del currículo.
- Proyectos de investigación y aplicación de metodologías y técnicas de investigación.
- Estudio de un tema profundizando en los antecedentes del mismo y estado actual del tema,
acompañado o no de aplicación empírica o cuantificación de la problemática estudiada en el
entorno socioeducativo.
Para ello, se establecen una serie de elementos comunes que debe incluir un Trabajo Fin de Máster:
1. Datos de identificación
3.1 Título del proyecto: descriptivo del contenido.
3.2 Equipo / personas implicadas en el proyecto (profesores, familias, alumnos,
comunidad).
3.3 Área: centro, departamento, etapa, ciclo, curso/s, AMPA.
2. Diseño del proyecto
2.1 Contexto: justificación y marco teórico.
2.2 Objetivos: del proyecto, que no de las etapas, ciclos, etc., afectados por él.
2.3 Contenidos y metodología: del proyecto, que no de las áreas curriculares afectadas,
si es que se ven implicadas.
2.4 Potencial innovador: contenidos, metodología, recursos (TIC), atención a la
diversidad, participación educativa, transversalidad, interdisciplinariedad, etc.
7
2.5 Temporalización del proceso que se prevé implementar: fases y etapas.

2.6 Evaluación: control del proceso que se prevé implementar a través de la valoración de
distintos aspectos como la participación, la satisfacción o el rendimiento.
3. Resultados previstos, los cambios/mejoras previstos pueden afectar a alguno de los
siguientes ámbitos:
3.1 Cambios/mejoras en el centro (organización/agrupamientos, gestión/horarios, clima
escolar, convivencia, disciplina, relación con las familias, participación, etc.).
3.2 Cambios/mejoras en el profesorado (iniciativas y colaboración, interdisciplinariedad,
transversalidad, etc.).
3.3 Cambios/mejoras en el alumnado (participación, iniciativa, motivación, rendimiento,
actitudes, etc.).
4. Valoración personal y prospectiva (recapitulación reflexiva y continuidad).
5. Fuentes consultadas y bibliografía comentada.

El TFM debe estar orientado a la evaluación de competencias asociadas al título y se defenderá
públicamente una vez que el estudiante haya superado todos los créditos del Plan de estudios a
excepción de los correspondientes al trabajo; por lo tanto, está relacionado con todas las asignaturas
del mismo.
El Trabajo Fin de Máster será evaluado por un tribunal convocado a tal efecto. La defensa será
pública.
En caso de suspenso, el Presidente enviará un e-mail con un informe en archivo anexo (PDF) al tutor
y éste se lo reenviará al alumno, con las explicaciones que crea necesarias.
Lo expuesto en el informe deberá coincidir con lo indicado al estudiante en su defensa. En la siguiente
defensa (convocatoria de septiembre), el tribunal tendrá en cuenta si se han mejorado los aspectos
deficitarios señalados en el informe.
- Aspectos formales (estructura, sistematicidad, redacción, citación, referencias): 30%.
- Relevancia y potencial innovador del Trabajo Fin de Máster: 30%.
- Exposición oral y defensa: 40%.
8

0-4,9 Suspenso (SS)

Arnáiz, P., Hernández, L., & García, M.P. (2010). Experiencias de innovación educativa en la
Universidad de Murcia. Murcia: Servicio de Publicaciones. EditUM.
Bunes, M., Cánovas, M.J., López, R., & Ruiz, M.J. (2009). Innovación Educativa en España: un
estudio descriptivo a partir de los datos contenidos en REDINED. Educatio Siglo XXI, 27(1),
133-168.
educativa (pp.11-26). Madrid: Akal.
De Miguel, M., Pascual, J., San Fabián, J.L., & Santiago, P. (1996). Innovación educativa y desarrollo
profesional docente. En M. de Miguel (Coord.), El desarrollo profesional docente y sus
resistencias a la innovación educativa (pp.15-39). Oviedo: Universidad de Oviedo. Servicio de
Publicaciones.
Gutiérrez, M.A., & López, A.I. (2012). Gestión documental de trabajos fin de grado: usos de gestores
documentales y flujos de trabajo. Madrid-Barcelona: EAE.
IFIIE (2009). Informe del Sistema Educativo Español 2009. Madrid: Subdirección General de
Documentación y Publicaciones, Secretaría General Técnica.
Paredes, J., & Hernán, A. (2009). La práctica de la innovación educativa. Madrid: Síntesis.
Sancho, J.M., Hérnández, F., Carbonell, J., Sánchez-Cortez, E., & Simo, N. (1993). Aprendiendo de
9
Tójar, J.C., & Mena, E. (2011). Innovaciones educativas en el contexto andaluz. Análisis multicaso
de experiencias en Educación Infantil y en Educación Primaria. Revista de Educación, (351),
499-527.
Báez, B.F. (1994). El movimiento de las escuelas eficaces: implicaciones para la innovación
Feito, R. (2013). El IES Miguel Catalán: la fuerza de la normalidad. Revista de Educación, 360, 338-
362.
Tójar, J.C., & Matas, A. (2005). El proceso de innovación educativa en la formación permanente del
profesorado universitario: un estudio multicaso. Revista Española de Pedagogía, 232, 529-
551.
Torres, S., González, A., & Vavilona, I. (2012). La cita y referencia bibliográfica: Guía basada en las
normas APA. Paraguay: Biblioteca UCES.
Zabala, S., (2012). Guía a la redacción en el estilo APA, 6ta. Edición. Puerto Rico: UMET.
Web relacionadas
http://www.redined.mec.es
Red de Información Educativa, coordinada por el Ministerio de Educación que recoge,
investigaciones, innovaciones y recursos educativos producidos en España.
Blog del Prof. Dr. D. Ángel Fidalgo Blanco, de la Universidad Politécnica de Madrid, sobre innovación
educativa.
Portal-Observatorio Académico de Innovación educativa de la Universidad Politécnica de Madrid.
http://www.porlainnovacioneducativa.es/
Movimiento liderado por Escuelas Católicas y protagonizado por una amplia comunidad de
instituciones y docentes de toda España con el objetivo de compartir experiencias, comunicar éxitos,
diseñar proyectos y generar recursos para crear una red de escuelas innovadoras.
http://eric.ed.gov/
Centro de Recursos de Información Educativa del Departamento de Educación de Estados Unidos,
que contiene más de millón y medio de registros.
10

Para la elaboración del TFM serán muy importantes los diarios de prácticas que permitirán localizar
e identificar el problema que se trata de resolver en el Proyecto Educativo de carácter innovador, así
como el conocimiento integrado de las teorías educativas que le darán fundamento, de la
organización y planificación escolar que permitirá abordarlo con realismo, del currículum escolar
como eje vertebrador de todas las decisiones educativas y de las metodologías didácticas que
proponen las fórmulas más adecuadas para la enseñanza y el aprendizaje.
Tener en cuenta el plan de trabajo del tutor y sus indicaciones.
Material didáctico
A determinar en cada TFM.
11

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Guía Docente 2018/2019

Guia Docente 2018/2019

Aprendizaje y desarrollo de la personalidad - Tlf: (+34) 902 102 101

Aprendizaje y desarrollo de la personalidad - Tlf: (+34) 902 102 101

Breve descripción de la asignatura

Competencias y resultados de aprendizaje

Horas de trabajo Horas de trabajo

Estudio personal 37.5

Programa de la enseñanza teórica

TEMA 2. EL APRENDIZAJE EN EL ÁMBITO EDUCATIVO.

TEMA 3. FACTORES RELEVANTES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL

Programa de la enseñanza práctica

Relación con otras asignaturas del plan de estudios

En caso de superación parcial de la materia en primera convocatoria, el alumno conservará la

En caso de que no se supere la asignatura en la Convocatoria de Septiembre, no contarán las

El sistema de calificaciones (RD 1.125/2003. de 5 de septiembre) será el siguiente:

0-4,9 Suspenso (SS)

5,0-6,9 Aprobado (AP)

7,0-8,9 Notable (NT)

9,0-10 Sobresaliente (SB)

Bibliografía y fuentes de referencia

Castejón, J. L. y Navas, L. (2009). Aprendizaje, desarrollo y disfunciones. Implicaciones para la

Palacios, J., Marchesi, A. y Coll, C. (2014). Desarrollo psicológico en la adolescencia (Quinta

Santrock, J. (2003). Psicología del desarrollo en la adolescencia. Madrid: McGraw-Hill.

Woolfolk, A. (2010). Psicología Educativa. Mexico: Prentice-Hall. (Temas 1, 2, 3).

Labaké, J.C. (2006). Adolescencia y Personalidad. Buenos Aires: Bonus.

López-Zafra, E. y Jiménez, M. I. (2013). Psicología Social de la Educación: el papel de la

Navarro, J. I. y Martín, C. (2010). Psicología de la Educación para Docentes. Madrid: Pirámide.

Recomendaciones para el estudio

Guia Docente 2018/2019

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En caso de superación parcial de la materia en primera convocatoria, el alumno conservará la

En caso de que no se supere la asignatura en la Convocatoria de Septiembre, no contarán las

El sistema de calificaciones (RD 1.125/2003. de 5 de septiembre) será el siguiente:

0-4,9 Suspenso (SS)

5,0-6,9 Aprobado (AP)

7,0-8,9 Notable (NT)

9,0-10 Sobresaliente (SB)

Bibliografía y fuentes de referencia

Castejón, J. L. y Navas, L. (2009). Aprendizaje, desarrollo y disfunciones. Implicaciones para la

Palacios, J., Marchesi, A. y Coll, C. (2014). Desarrollo psicológico en la adolescencia (Quinta

Santrock, J. (2003). Psicología del desarrollo en la adolescencia. Madrid: McGraw-Hill.

Woolfolk, A. (2010). Psicología Educativa. Mexico: Prentice-Hall. (Temas 1, 2, 3).

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Guia Docente 2018/2019

Los ámbitos de la orientación educativa y

Breve descripción de la asignatura

5. Proporcionar a los alumnos la oportunidad de abordar supuestos prácticos sobre Acción

Competencias y resultados de aprendizaje

CES16 Conocer, seleccionar, diseñar y aplicar estrategias y planes de información y orientación