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Práctica Docente I

Actividad N° 2

Tecnología Educativa –
Mitos y Realidades
Modalidad: GRUPAL

Integrantes:
Cabrera, Daniela
Foresi, Eugenio
Herrera, Jonatan
Silva, Iván

Consigna

Docente – María Virginia Molina


Práctica Docente I

Capítulo 2 – El Campo de la Tecnología


Educativa: Algunas Aperturas para su
Reconceptualización (Mariana Maggio).
1. ¿A qué se llama Tecnología
Educativa?
2. ¿Cuáles serían los aspectos más
relevantes en la construcción histórica de
la Tecnología Educativa a partir de la
década del ’50?

Capítulo 3 – Mitos y Realidades en la


Tecnología Educativa (Carina Gabriela Lion).
1. ¿Cuál es el impacto de las nuevas
tecnologías y su inserción en el proyecto
Pedagógico?
2. ¿Cuál sería el pensamiento
3. griego de la modernidad y cuál el de
Giraux?
4. Reflexión PERSONAL crítica sobre los
mitos de la tecnología.

Docente – María Virginia Molina


Práctica Docente I

 ¿A qué se denomina Tecnología


Educativa?

Si hablamos de Tecnología Educativa nos


encontramos con 2 vertientes:
1. Las propias de las décadas de los años
’50 y ’60, se basa en el estudio de los
medios como generadores de aprendizaje.
2. A partir de la década de ’70, la
definen por el estudio de la enseñanza
como proceso Tecnológico.
“Es una manera sistemática de diseñar, llevar a
cabo y evaluar todo el proceso de aprendizaje y
enseñanza empleando una combinación de
recursos humanos y materiales”.
En la actualidad, es aquella que reflexiona
sobre la aplicación de la técnica a la
resolución de problemas educativos,
justificada en la ciencia vigente en cada
momento Histórico.
En México, Quesada Castillo la define como el
estudio científico de las prácticas educativas.
Otros conceptos no la definen como ciencia y
si como una “Ciencia Puente” (disciplina
orientada a la práctica, controlable por el
método científico).

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Práctica Docente I

Litwin plantea una conceptualización del


campo que recupera su especialidad.
“Entendemos a la Tecnología Educativa como el
cuerpo de conocimientos que incorpora todos los
medios a su alcance y responde a la consecución
de fines en los contextos sociohistoricos que le
otorgan significación.
Al igual que la didáctica, se preocupa por las
prácticas de la enseñanza, pero incluye el análisis
de la teoría de la comunicación y de los nuevos
desarrollos tecnológicos: la informática, el video,
la TV, la radio y los impresos.
Las preocupaciones ideológico-políticas y ético-
filosóficas como crítica y superación de la

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Práctica Docente I
impronta tecnicista en el momento de su
nacimiento.
En la actualidad se suele hablar del modelo
tecnológico cuando en realidad debiera estar
hablándose del modelo Tecnicista.
Lo ideológico-político resulta fundamental en el
reconocimiento de los fines que subyacen a las
diferentes propuestas”.
Las revisiones críticas de los desarrollos
conviven con otras sustantivamente
diferentes, ello obedece a razones que pueden
comprenderse en la reconstrucción Histórica
del campo.

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Práctica Docente I

 Aspectos relevantes en la
reconstrucción histórica de la
Tecnología Educativa.
Diferentes autores coinciden en situar el
origen de la tecnología educativa en la década
del ’50. Destacándose en la importancia
creciente del tema de la comunicación. Se
sitúa en EE.UU. y se caracteriza por un claro
predominio del desarrollo de los artefactos y
una voluntad declarada de contar con otros
campos científicos de apoyo, especialmente el
de la Psicología.
Se constituye en “la opción”, se ocupa de los
problemas prácticos de la enseñanza. La
Psicología de la educación aparecía centrada
en búsquedas investigativas de fuerte
carácter experimental.
La inversión militar realizada EE.UU. en
programas de adiestramiento se manifiesta en
la implementación de diseños instructivos.
Esos diseños pueden ser caracterizados desde
el punto de vista de las conductas esperadas,
las condiciones de ejecución de estas, el
grado en que serán medidas y el criterio con
que serán evaluadas. La investigación de la
época aparecía centrada en los materiales, los
aparatos y los medios de instrucción.

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El medio era “la variable”, aplicada toda


enseñanza y con cualquier objetivo que daría
los resultados deseados.
En la década del ’50, la tecnología estudio los
medios como generadores de aprendizaje.

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 Mitos y realidades de la Tecnología


Educativa.
La tecnología aparece como algo
imprescindible y temible a la vez.
“Hay que” enseñar informática, “hay que”
poner videos, “hay que” dinamizar las clases.
Estas y otras frases nos llevan a cuestionar:
¿Qué hace el sistema educativo con las
producciones tecnológicas? ¿Cuál es su lugar
en las escuelas? ¿Cuál es el impacto de las
nuevas tecnologías en los maestros? ¿Cuáles
son los entramados entre producción,
tecnología educativa y su inserción en un
proyecto pedagógico?

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Plantear algunos mitos y delinear realidades y


utopías nos permitirá abordar estos
interrogantes. La palabra “Mitos” está tomada
en su significado más general. Entre los mitos
toman encontramos:
 La supremacía del valor de los productos por
encima de los procesos.
 La idea de que solamente por incorporar
nuevos medios, producciones, herramientas e
instrumentos en las escuelas genera
innovaciones pedagógicas.
 La ilusión de la tecnología como plantea o el
reduccionismo de verla solo como un
mecanismo de control social.
Usualmente se han asociados las
modernizaciones en educación y en las
escuelas a la producción de nuevas
producciones tecnológicas. Parecería que
incluir las producciones recientes en el
mercado eleva a la escuela al “Status” de
“Moderna”. Estos mitos de la innovación y de
la modernización pedagógica a partir del uso
de tecnología en las aulas merecen una
revisión.
Uno de los ejes es el de la relación entre la
tecnología y la técnica.

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Frente a la tecnología existen diferentes


posturas: los que la elogian sin considerar sus
riesgos y limitaciones, los que la critican sin
rescatar aspectos positivos.

Las producciones tecnológicas están: ¿Cuál es


el sentido que les transferimos? ¿Desde qué
lugar las incorporamos? ¿Establecemos
puntos de contacto con las producciones
propias del sistema educativo?
Preguntarse por el “para qué” es incluir el
marco “ético” en el debate acerca de esta
problemática.
Encontramos hoy en día la idea de una
sociedad comunicada vía satélite. Se trata de

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una sociedad “globalizada”. La globalización


crea una ficción, “la inexistencia de fronteras”.
Esta visión necesita ser reconsiderada en sus
aspectos comunicacionales, desde un marco
de comprensión “sociológico-filosófico”.
Los cambios tecnológicos orientas las
decisiones políticas, ideológicas y pedagógicas
en el interior de las escuelas.

Existe una diversidad de culturas escolares,


modos de aprobación diferenciados, proyectos
pedagógicos y éticas profesionales distintos
que llevan a que cada escuela se apropie de
las producciones de un modo único y singular.
Los materiales impresos están tan
incorporados a la cultura escolar que hasta
dejan de considerarse tecnología.
Incorporar “lo más nuevos y avanzados en el
campo científico” y desechar lo anterior es
otro de los legados históricos pedagógicos.
hay una tendencia a reducir la tecnología
educativa a los soportes materiales.

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 Pensamiento Griego
La palabra “Técnica” como el término
“Tecnología” tienen la misma raíz, del verbo
griego TICTEN, significa “crear, producir,
engendrar, dar a luz”.
Para los griegos, la técnica tenía un
significado amplio, no era un mero
instrumento o medio, sino que existía en su
contexto social y ético en el cual se indagaba
“cómo y por qué” se producía un valor de uso.
Aristóteles aclaraba que la “techne” era un
estado que se ocupaba del hacer que
implicaba una verdadera línea de
razonamiento y comprendía las materias

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primas, las herramientas, las maquinas, los


productos y también “al productor”

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 Pensamiento de Giroux

Situaba a la tecnología en el contexto de


producción y decía que no era un capricho
intelectual.
Encontraba varias ideas:
 Cada sociedad crea, recrea, piensa, representa,
desea y acciona sobre el mundo a través de la
tecnología y otros sistemas simbólicos.
 La tecnología no es neutral, obedece a juegos
de poderes y a leyes de mercado.
 El sistema educativo se apropia de las
producciones tecnológicas desde un marco
ético, político-ideológico, pedagógico y
didáctico determinado.
 Los impactos de la tecnología atraviesan la
escuela. Las instituciones educativas, no solo
“consumen”, también “producen” tecnología.
Producir tecnología no solo es inventar un aparato
nuevo, es cuestionar la tecnología hecha para la

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escuela y que hace la escuela con las producciones
tecnológicas. Es vincular tecnología y didáctica, es
vincular tecnología y cultura.

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Reflexión Personal

Iván Silva:
La tecnología llego para quedarse,
insertarse en la sociedad, en todos los ámbitos de
nuestras vidas. Desde la más insignificante hasta lo
totalmente complejo y que en algún tiempo era
impensado como la cura de enfermedades o la
llegada del hombre a la Luna.
En el tema de la educación, la tecnología es
indispensable ya que con los avances que se vienen
produciendo la birome y el papel llegaran a formar
parte de la historia de la educación.
Pero también puede ser utilizada para lo más
cruento como la autodestrucción humana a través
de las guerras, bombas de destrucción masiva, etc.
Mi reflexión tiene que ver con pensar que mientras
la tecnología se utilice para el exterminio o la
violencia a causa de la influencia de las Grandes
Potencias Mundiales, la raza humana desaparecerá
por razones artificiales producidas por nosotros
mismos.

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