PLAN ANUAL DE COMUNICACIÓN 2020

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. UGEL
1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA
1.3. ÁREA
1.4. GRADO/CICLO/ SECCIÓN
: Chupaca 1.5. NÚMERO DE HORAS SEMANALES : 05
: “San José”-San José de Quero 1.6. DIRECTOR : Fredy Jesús Tocas Paulino
: Comunicación 1.7. PROFESORA : Junny Mancilla Tapia
: Primero/ VI / Única 1.8. NÚMERO DE ESTUDIANTES :

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras personas,
comprender y construir la realidad. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje para así coadyuvar en la construcción de una sociedad
que reflexiona y analiza la problemática de nuestro país. Esto hace necesario que los estudiantes afiancen sus habilidades y actitudes de
manera sensata y racional para lograr una comunicación asertiva y responsable interactuando con otras personas en diversos contextos y
distintos propósitos. El nivel de logro está establecido en los estándares de aprendizaje:
 Se comunica oralmente en su lengua materna, que les permite interactuar entre uno y más interlocutores para expresar y
comprender ideas y emociones. Es un proceso activo de construcción de diversos tipos de textos orales, alternando los roles de
oyente y hablante con el fin de lograr su propósito comunicativo.
 Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna esto les permitirá interactuar ente el lector, el texto y, los contextos socio
culturales que enmarcan la lectura. Siendo para el estudiante un proceso activo de la construcción del sentido; porque es capaz de
interpretarlo y establecer una posición sobre ella
 Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna. Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir
sentido en el texto y comunicarlos a otros. Es un proceso reflexivo de adecuación y organización de los textos considerando los
contextos y el propósito comunicativo.
 Las competencias transversales que son: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma y se desenvuelve en tornos virtuales
generado por las TIC
III. CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE DESDE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE
DESCRIPCIÓN DE LOS APRENDIZAJES
LOGRADOS CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES DEL CICLO VI NECESIDADES DE APRENDIZAJE
(Evaluación de las evidencias de aprendizaje)
ACTAS  Los estudiantes están experimentando cambios corporales significativos SE COMUNICA ORALMENTE
. de carácter interno y externo propio del pubertad y adolescencia, que  Recupera información explícita
influyen en los procesos socioemocionales y cognitivos. textos orales que escucha selecc
 Va construyendo progresivamente un pensamiento abstracto, es decir, datos específicos y algunos detalle
sus preocupaciones, desde el punto de vista cognitivo, están  Expresa oralmente ideas y emoci
relacionadas con interrogantes que requieren explicaciones racionales forma coherente y cohesionada. O
de los hechos, fenómenos y procesos de la realidad, producto de este jerarquiza las ideas en torno a un
tipo de pensamiento es capaz de deducir e interpretar situaciones a las desarrolla para ampliar o pre
partir de la observación. Tiene un potencial para autorregular su información.
aprendizaje, y de aprender de si mismo. y de su entorno LEE DIVERSOS TIPOE DE TEXTOS
permanentemente.  Explica el tema, los subtema
 Desde el punto de vista socioemocional, se reconoce así mismo como propósito comunicativo del texto.
persona y sus sentimientos de cooperación son predominantes en sus  Distingue lo relevante
relaciones con los otros. Evidencia inclinación hacia el arte, práctica de complementario clasificando
actividades físicas y deportivas sintetizando la información.
  Explica la intención del autor, los difer
puntos de vista, los estereotipos, y la
que aportan gráficos e ilustraciones. E
trama, y las características y motivaci
personas y personajes, además de al
figuras retóricas (por ejemplo, el símil
acuerdo con el sentido global del texto
considerando algunas características
textual y género discursivo.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
 Escribe textos de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográ
ejemplo, tildación diacrítica) que contr
 sentido de su texto.

 Utilizar eventualmente las TICs.
 Trabajo cooperativo y retroalim
permanente.


IV. CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE DESDE EL CONTEXTO SOCIO CULTURAL

PRINCIPALES OPORTUNIDADES PARA ¿CON QUÉ PROPÓSITOS
FACTORES DEL CONTEXTUALIZAR
CARACTERISTICAS DEL DE APRENDIZAJE DEL
CONTEXTO SOCIO CONOCIMIENTOS, DEMANDAS
CONTEXTO SOCIO ESTRATEGIAS, RECURSOS Y
CNEB SE PUEDE
CULTURAL
CULTURAL OTROS RELACIONAR?
1. Contexto Familiar  70% de padres de familia se Conocimientos y estrategias;  Conocimiento de técnicas  Se comunica oralmente
Aspectos de la cultura dedican a la ganadería  Narraciones orales de lectura. en su lengua materna.
familiar  20% de padres de familia se transmitidos de padres a  Pasos para la producción  Lee diversos tipos de
 Características de los dedican al comercio. hijos. de textos (planifica,
texto en su lengua
padres de familia,  A la agricultura 10%  Recetas para elaborar textualiza y reflexiona).
 Actividades
materna.
cotidianas productos lácteos  El valor de la
de las familias Tipos de  Conversaciones familiares comunicación asertiva  Escribe diversos tipos de
familia textos en su lengua
 Actividades rutinarias de materna.
los púberes y  Enfoque intercultural.
adolescentes.  Enfoque búsqueda a la
excelencia.

2. Contexto de la IE
Aspectos de la cultura
escolar que afectan o
potencian los aprendizajes
 Características
del
currículo oculto. Formas
de relación entre los
actores educativos.
 Buenas prácticas de la
 70% de estudiantes que se  Estudiantes que se  Fortalecimiento del hábito  Se comunica oralmente
involucran con los Proyectos comprometen con los lector. en su lengua materna.
de mejora de los aprendizajes. Proyectos de mejora de los  Conocimiento de técnicas  Lee diversos tipos de
aprendizajes. de lectura.
texto en su lengua
 Estudiantes que tienen como  Preguntas de comprensión
referencia de sus
materna.
lectora tipo ECE
compañeros que fueron  Escribe diversos tipos de
ganadores de Concursos textos en su lengua
Nacionales de historietas. materna.
 Enfoque ambiental.
 IE  Docentes comprometidos en  Enfoque búsqueda a la
liderar Planes de mejora de excelencia
los aprendizajes
3, Contexto local  Feria de los viernes en  Cabildos abiertos comunales  Utilización de recursos  Se comunica
Principales oportunidades, Chaquicocha. que se realizan verbales y paraverbales al oralmente en su
potencialidades  Estudiantes que participan de periódicamente vender sus productos lengua materna.
 Potencialidades las asambleas comunales  Existencia de Japata lácteos.
 Lee diversos tipos
productivas,  Existencia de costumbres y  Estrategias para
socioculturales y expresarse en público
de texto en su
creencias folklóricas
tecnológicas. lengua materna.
Valoración de la  Escribe diversos
cosmovisión, sentido tipos de textos en su
de pertenencia lengua materna.
/identidad.  Enfoque ambiental.
 Otras potencialidades  Enfoque búsqueda a
y recursos para el la excelencia.
aprendizaje (saberes,  Enfoque intercultural
experiencias de las
familias y comunidad,
medio natural, etc.
4. Contexto Regional  Currículo Regional  Presencia de leyendas,  Realiza la narración de  Se comunica
Principales demandas tradiciones y costumbres mitos, leyendas, oralmente en su
sociales históricas. tradiciones, costumbres lengua materna.
 Acontecimientos y hechos históricos  Lee diversos tipos
históricos regionales trascendentes de texto en su
acontecidos en su lengua materna.
región.  Escribe diversos
 Describe el proceso de tipos de textos en su
creación y lengua materna.
transformación de las  Enfoque intercultural
tecnologías ancestrales  Enfoque búsqueda a
de su localidad y la excelencia
regional.
5. Contexto  Existencia de personas  Lenguas originarias como  Conocimientos de  Se comunica
Intercultural que aun hablan la lengua el quechua Wanka lenguas originarias. oralmente en su
Principales demandas originaria.  Medicina folclórica  Conocimiento de los lengua materna.
sociales  Conocimientos tradicional. tradiciones y  Lee diversos tipos
tradicionales.  Costumbres (velorio, costumbres de la de texto en su
trilla, safacasa). localidad. lengua materna.
  Escribe diversos
tipos de textos en su
lengua materna.

 Enfoque ambiental.
 Enfoque búsqueda a
la excelencia.
6. Contexto Nacional  La crisis gubernamental en  La corrupción.  Analiza con sentido  Se comunica
Principales demandas los últimos años  Disolución del congreso crítico los casos de oralmente en su
sociales corrupción de los ex lengua materna.
presidentes peruanos.  Lee diversos tipos
 La ética y la moral de texto en su
lengua materna.
 Escribe diversos
tipos de textos en su
lengua materna.
 Enfoque búsqueda a
la excelencia
7. Contexto  El coronavirus  Olas de calor extremo  Formas de prevenir el  Se comunica
internacional  El efecto invernadero  Destrucción de los coronavirus. oralmente en su
Principales demandas ecosistemas  Conocimiento sobre lengua materna.
sociales  Salud afectada por la causa, consecuencias y  Lee diversos tipos
contaminación. alternativas de solución de texto en su
 Crisis del agua ante el efecto lengua materna.
invernadero.  Escribe diversos
 Análisis de cartas y tipos de textos en su
videos sobre la lengua materna.
disminución del agua a
 Enfoque ambiental.
nivel mundial.
 Enfoque búsqueda a
la excelencia

V. SITUACIONES RELACIONADAS CON EL CONTEXTO Y LA UNIDAD

 PERIODO I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
9s 8s 10s 10s
UNIDADES U1 U2 U3 U4 U5 U7 U8 U9
DURACIÓN 4 semanas 5 semana 4 semanas 4 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas
EN Del 30-03 Del 27-04 Del 25-05 Del 22-06 Del 20-07 Del 31-08 Del 05-10 Del 09-11
SEMANAS Al 24-04 Al 22-05 Al 19-06 Al 17-07 Al 28-08 Al 02-10 Al 06-11 Al 11-12
Inadecuada Poco interés Los estudiantes Los estudiantes Se cuenta con La mayoría de Los estudiantes Los estudiantes en
alimentación, en practicar muestran la falta muestran la falta un recurso estudiantes en su mayoría no su mayoría no
algunos con las reglas de conciencia de conciencia arqueológico utiliza sus tienen tienen aspiraciones,
SITUACION anemia básicas cívica y amor cívica y amor denominado celulares para aspiraciones, por por lo que muchos
ES deportivas y patriótico en las patriótico en las Japata, el cual contactarse lo que muchos no no siguen estudios
RELACIONA en participar festividades. festividades. no es muy con amistades siguen estudios superiores
DAS CON en los JNDE valorado por la foráneas que superiores conformándose con
EL población y es los conducen conformándose terminar la EBR la
CONTEXTO necesario a la deserción con terminar la familia no apuestan
difundir escolar. EBR. La familia no por la educación
apuestan por la
educación
Recetas para ¡Celebremos Trucos para Razones para Revalorando El celular Soy Involucrando a
una a la madre y crear cuentos amar a mi a Japata. ¿mi amigo responsable y los padres en la
POSIBLES
TÍTULOS alimentación a nuestro pueblo y mi o mi pienso en mi educación de
saludable colegio¡ Perú. enemigo? futuro sus hijos.

VI. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
SE COMUNICA ORALMENTE EN
SU LENGUA MATERNA
 Obtiene información del texto oral
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas
de forma coherente y cohesionada
 Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica
 Interactúa estratégicamente
distintos interlocutores
ESTANDARES DE APREDIZAJE
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS CONOCIMIENTOS
VI CICLO
U
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
9
 La descripción de un objeto Se comunica oralmente mediante diversos
 Recursos concretos textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclu
X X X  La conversación partir de información explícita e implícita, e inte
 Elementos prosódicos y intención del interlocutor en discursos que contienen
sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a u
paaralinguísticos
 La narración oral de cuentos las relaciona mediante el uso de diversos cone
referentes, así como de un vocabulario variado y p
 Expresividad y contenido
Enfatiza significados mediante el uso de recursos no
con  La representación textual: la
y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y e
pantomima
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral
LEE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS ESCRITOS EN SU
LENGUA MATERNA
 Obtiene información del texto escrito:
 Infiere e interpreta información del texto
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
 Mirada y expresión facial fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al
 La declamación sociocultural. Se expresa adecuándose a si
 Movimientos de las manos y postura comunicativas formales e informales. En un intercam
corporal preguntas y utiliza las respuestas escuchad
 La entrevista desarrollar sus ideas y sus contribuciones, tom
 Convenciones de participación cuenta los puntos de vista de otros.
 La representación teatral
 Elementos no verbales: proxémicos
 Tipología textual según su formato y Lee diversos tipos de texto con estructuras com
según su propósito. vocabulario variado. Integra información contrapu
 La comunicación y el lenguaje está en distintas partes del texto. Interpreta
 Las lenguas en el Perú considerando información relevante y complement
construir su sentido global, valiéndose de otro
 El chay y Facebook
X X Tipos de textos escritos Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a pa
conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del len
 Textos expositivos con estructura intención de los recursos textuales y el efecto del te
descriptiva lector a partir de su conocimiento y del contexto socio
 Textos expositivos con estructura de
secuencia
 Las biografías
 Las tarjetas
 Textos descriptivos de paisajes
 Textos descriptivos de seres
 Las cartas
 Los avisos
 La infografía
 La adecuación
 La coherencia
 La cohesión
 El paratexto
 El tema y los subtemas
 Las ideas principales y las ideas
secundarias
 El subrayado
 La toma de apuntes
 El parafraseo
 El cuadro sinóptico
 El mapa mental
 El cuadro comparativo
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE  Etapas de la producción de textos Escribe diversos tipos de textos de forma reflexi
 Las mayúsculas su texto al destinatario, propósito y el registro a p
TEXTOS
 La coma experiencia previa y de fuentes de
 Adecúa el texto a la situación complementarias. Organiza y desarrolla lógicament
 El punto, el punto y coma
comunicativa en torno a un tema, y las estructura en párrafos y s
 Acentuación y tildación
 Organiza y desarrolla las ideas de forma acuerdo a algunos géneros discursivos. Establece
 Ortografía de las letras: b , v
coherente y cohesionada entre ideas a través del uso adecuado de vario
 Las palabras.
 Utiliza convenciones del lenguaje  El enunciado
conectores, referentes y emplea vocabulario vari
escrito de forma pertinente recursos ortográficos y textuales para separar
 La oración simple: grupo nominal y expresiones e ideas, así como diferenciar el signific
 Reflexiona y evalúa la forma, el verbal
contenido y contexto del texto escrito palabras con la intención de darle claridad y sentido
 Los conectores Reflexiona y evalúa de manera permanente la co
 Los referentes cohesión de las ideas en el texto que escribe, así c
 Los y opiniones en los medios de del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir
comunicación producir diversos efectos en el lector según l
 Televisión: series comunicativa.
 Elementos y estructura de la noticia
 El periódico mural: características e
importancia
 La radio y su importancia
 Creación literaria: el mundo de la
ficción
 Los géneros literarios
 Canon literario narrativo, poético y
teatral
 La intertextualidad literaria narrativo,
poético y teatral.
 Denotación y connotación
 Formas de la expresión literaria: la
prosa y el verso
 Figuras literarias
 Comentamos un texto literario

SE DESENVUELVE EN X X X X X X X X Uso de las TICS Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando in

ENTORNOS VIRTUALES diversos espacios (como portales educativos, fo
GENERADOS POR LA TIC sociales, entre otros) de manera consciente y
 Personaliza entornos
virtuales.
administrando información y creando materiales d
 Gestiona información del
interacción con sus pares de distintos
entorno virtual socioculturales expresando su identidad personal
 Crea objetos virtuales en
diversos formatos
GESTIONA SU X X X X X X X X Aprendizaje autónomo Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
APRENDIZAJE DE MANERA cuenta de lo que debe aprender, al establecer
AUTÓNOMA en la realización de una tarea tomando en
  Define metas de aprendizaje
 Organiza acciones
estratégicas para alcanzar
sus metas de aprendizaje
 Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de aprendizaje
ENFOQUES TRANSVERSALES
ET1 ENFOQUE DE DERECHOS
ET2ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A
LA DIVERSIDAD
viabilidad, y por ende definir metas personales resp
en sus potencialidades y oportunidades de a
Comprende que debe organizarse lo más
específicamente posible y que lo planteado sea
medible y considere las mejores estrategias, proc
recursos, escenarios basado en sus experiencias y
posibles cambios de cursos de acción que le
alcanzar la meta. Monitorea de manera perma
avances respecto a las metas de aprendizaje p
establecidas al evaluar el nivel de logro de sus res
viabilidad de la meta respecto de sus acciones;
conveniente realiza ajustes a los planes basado en
de sus avances y los aportes de los grupos de t
suyo propio mostrando disposición a los posibles ca
ACTITUDES (CONTEXTUALIZADO) IB IIB IIIB IVB
X X X X
 ET1A1Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
democrático.
 ET1A2Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 ET1A3Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
derechos en la relación con sus pares y adultos.
 ET1A4Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad
en la búsqueda del bien común.
 ET1A5Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
 ET2A1Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia.
 ET2A2Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 ET2A3Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y
logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
aprendizaje.
 ET2A4Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se
 articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 ET2A5Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven
en contextos difíciles.
 ET2A6Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 ET2A7Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima
 ET3A1Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
costumbres o sus creencias.
 ET3A2Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con
respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
 ET3A3Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo
ET3ENFOQUE INTERCULTURAL en castellano estándar.
 ET3A4Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con
todos los estudiantes.
 ET3A5Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento
de los desafíos comunes.
 ET4A1Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
mujeres.
 ET4A2Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado
de los espacios educativos que utilizan.
 ET4A3Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
embarazadas o que son madres o padres de familia.
 ET4A4Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e
ET4ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO integridad de las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las
posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 ET4A5Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las
mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor
capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los
varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área
de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más
irresponsables.

ET5ENFOQUE AMBIENTAL
ET6ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN
COMÚN
 ET5A1Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento
global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de
resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 ET5A2Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de
su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
 ET5A3Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela
y la comunidad.
 ET5A4Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de eco eficiencia, las
prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 ET5A5Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el
cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el
cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 ET5A6Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a
favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos
de higiene y alimentación saludables.
 ET5A7Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación
de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 ET5A8Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 ET5A9Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las
áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
 ET6A1Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
 ET6A2Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en
la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 ET6A3Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de
los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
situaciones que lo requieran.
 ET6A4Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
propio bienestar y el de la colectividad.
VI. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y RECURSOS EDUCATIVOS

MATERIALES EDUCATIVOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE

Materiales impresos: Cuaderno de trabajo, textos

escolares del MED , libros de consulta., obras literarias.  Aula de aprendizaje.
Materiales Digitales: Dispositivos digitales, Servicios  Aula de innovación pedagógica.
 Patio de la IE
digitales, contenidos digitales (sonoro, visual, audio
visual y multimedia), herramientas digitales (softwares)
Materiales Complementario: Plumones, cartulinas,
papelotes, papel A-

VII. EVALUACIÓN
EVALUACION ORIENTACIONES INSTRUMENTOS
Diagnóstica  Los aprendizajes desarrollados en el primer grado se evaluará al inicio de las  Pruebas objetivas y de desarrollo
labores escolares, con la finalidad de identificar los desempeños logrados.
Formativa  Durante el desarrollo de las sesiones de clase se observa el progreso de los  Lista de Cotejo
aprendizajes con la finalidad de realizar la retroalimentación oportuna, al término de  Pruebas objetivas y de desarrollo
la unidad también se observa los aprendizajes teniendo en cuenta la valoración del  Portafolio
desempeño de del estudiante, creando oportunidades continuas para el desarrollo  Rúbrica analítica
de la competencia.
Sumativa  Se evidencia a través de la evaluación al término de las unidades didácticas y al  Rúbrica holística
concluir el año académico, valorando diversos instrumentos que recoge información
del desempeño de los estudiantes.

VI. BIBLIOGRAFIA
Para el estudiante:

 Ministerio de Educación. (2015). Texto escolar y Cuaderno de trabajo Comunicación 1°. Editorial: Santillana
 Ministerio de Educación. (2019). Módulo de Comprensión lectora 1°
 Ministerio de Educación. (2016) Antologías literarias de 1°
Para el docente:
 Ministerio de Educación. (2015). Manual para el Docente 1. Lima, Perú: Santillana.
 Cassany Daniel. (2006Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona. Ed. Paidós.
 Ministerio de Educación (2017).kit de aprendizajes de Comunicación

Chupaca, marzo del 2020

Vº Bº
PROFESOR (A) DIRECTOR