ESTRUCTURA BÁSICA DEL PROYECTO ESCOLAR 2016 – 2017

RESUMEN
“Educar es tener una idea, un modelo humano que formar. Si queremos hombres y mujeres
equilibrados, autónomos, capaces de tomar iniciativas propias, reflexivos, respetuosos con los demás,
es a los niños del presente a quienes hay que formar. No se podrá entonces utilizar el deporte sin tener
en cuenta la ética deportiva. Es incluso el aspecto del deporte más importante. ¿Estamos seguros de
hacer siempre todo lo posible para que esta ética sea intachable o al menos confesable? Educar es
también poner el deporte al servicio de los niños, jamás al contrario. Educar es considerar a los niños
como sujetos no como objetos.”
Tomando en cuenta esta reflexión desarrollaremos el presente Proyecto en la Unidad Educativa
“………………….., con la participación de …… estudiantes de …….grado paralelo “C” del subnivel
de EGB medio, de los cuales son…mujeres y …. varones. Para el proceso del entrenamiento se
aplicarán actividades y técnicas adecuadas al nivel de desempeño y el desarrollo de destrezas,
habilidades físicas, motrices y cognitivas mediante la práctica de los deportes.
Los resultados de este estudio permitirán determinar el avance motriz, cognitivo y emocional de los
estudiantes, con la adquisición de destrezas, creando nuevas formas de movimientos a través de la
práctica deportiva, demostrando un crecimiento personal, social y expresivo en la vida cotidiana.

TABLA DE CONTENIDOS

1. DATOS INFORMATIVOS........................................................................................................2
2. DIAGNÓSTICO.......................................................................................................................2
2.1 FODA............................................................................................................................3
2.2 ESTRATEGIAS PARA CONCRETAR EL PROYECTO...........¡Error! Marcador no definido.3
3. PLANTEAMIENTO DE LA PROBLEMÁTICA.............................................................................4
4. OBJETIVOS............................................................................................................................4
General.....................................................................................................................................4
Específicos................................................................................................................................4
5. JUSTIFICACIÓN.....................................................................................................................5
6. MARCO TEÓRICO O TEMÁTICO.........................................................................................5-6
7. METODOLOGÍA.................................................................................................................7-9
8. VALORES Y COMPROMISOS................................................................................................10
8.1 HABILIDADES A SER DESARROLLADAS........................................................................11
8.2 VALORES Y COMPROMISOS ÉTICOS......................................................................12-13
9. ORGANIZADOR GRÁFICO PARA EL DISEÑO INTERDICIPLINAR DEL PROYECTO ESCOLAR....13
9.1 EXAGONO...................................................................................................................14
10. CUADRO DE ROLES RESPONSABILIDADES Y ACTIVIDADES¡Error! Marcador no
definido.14
11. CRONOGRAMA DE APLICACIÓN DEL PROYECTO POR QUIMESTRE...........................15-16
12. HORARIO DE APLICACIÓN EN LA JORNADA PEDAGÓGICA..............................................16
13. RECURSOS......................................................................................................................16
14. RESPONSABLES/ALIADOS ESTRATÉGICOS.......................................................................17
15. RESULTADO(S) PROYECTADO(S).....................................................................................17
16. NOMINA DE ESTUDIANTES.............................................................................................17
17. BIBLIOGRAFÍA.................................................................................................................18

1.- DATOS INFORMATIVOS

INSTITUCIÓN EDUCATIVA Unidad Educativa "

CODIGO AMIE

NIVELES EDUCATIVOS DE OFERTA Educación General Básica y Superior

SOSTENIMIENTO Fiscal

JORNADA MATUTINA

CAMPO DE ACCIÓN Deporte

NOMBRE DEL PROYECTO EDUCATIVO “El juego y el deporte como transmisores de valores y
aprendizajes”

GRADO(S) EN EL QUE SE APLICA

DOCENTE RESPONSABLE

NÚMERO DE ESTUDIANTES(HOMBRES-
MUJERES)

ALIADOS ESTRATÉGICOS Email:

Celular:

2.- DIAGNÓSTICO

 Durante el planteamiento del problema se ha indagado con respecto a la temática

del proyecto a desarrollarse por medio de la Dinámica 6.3.5 para detectarlas
habilidades y gustos deportivos.
 Como factor de motivación hacia los niños (as) se socializó, de las ventajas que a
futuro tiene la práctica constante de esta actividad deportiva, con respecto a la
autovaloración personal, como un aprendizaje significativo y los beneficios en su
salud.
 También se han realizado las debidas consultas sobre los fundamentos técnicos con
profesionales entendidos en la materia que definidamente ayudaran al desarrollar
las destrezas en las participantes.
2.1- FODA
FORTALEZAS OPORTUNIDADES

 Estudiantes motivados y dispuestos al  Mejorar la calidad de vida

trabajo.
 Personal Docente preparado y
predispuesto para ejecutar el proyecto.
 Apoyo de padres de familia en la
adquisición de materiales
 Participación en campeonato interno de
básquet de la Institución.
 Proveer de niños para la selección de
Básquet de la Institución.
 Apoyo incondicional de padres de
familia.

DEBILIDADES AMENAZAS

 No utilizarla indumentaria adecuada para  Hogares desorganizados.

la práctica deportiva.
 Dificultad para el desarrollo de las
actividades de motricidad con las
estudiantes.
 Falta de atención y comprensión en las
actividades a realizarse
 Mala alimentación.
 Cancha de básquet no reglamentaria
 Carencia de espacios deportivos en la
Institución.
 No traer los materiales requeridos.
 Falta de motivación de la práctica del
básquet en casa.

2.2.- ESTRATEGIAS PARA CONCRETAR EL PROYECTO

SOCIALIZACIÓN FUNDAMENTACIÓN DE HABILIDADES ELECCIÓN Y

CONSECUCIÓN DEL
PRODUCTO FINAL

 Socialización al  Diagnosticar capacidades  Autogestión con

personal docente. orgánicas motrices para los padres de
 Socialización a determinar el porcentaje de familia para la
padres de familia y trabajo. exposición de los
estudiantes.  Dar a conocer la historia del proyectos.
 Definición de los básquet.  Adornos
proyectos.  Definir ejercicios para realizar  Rótulos
 Conformación de preparación física.  Chalecos
proyectos.  Observar el gesto técnico de  Uniformes
 Elaboración del posiciones básicas.  Seleccionar los
proyecto.  Aplicar metodologías para la ejercicios en
 Validación del enseñanza de los fundamentos circuito para la
proyecto. del básquet exposición
 Presentación del  Elaborar rompimientos rápidos.  Participación de
cronograma general  Elegir estrategia de juego. todas las
de los proyectos.  Realizar partidos amistosos. estudiantes para
 Ejecución del la demostración la
proyecto. exposición.
3.- PLANTEAMIENTO DE LA PROBLEMÁTICA

La falta de actividades deportivas en la Institución, y su limitado espacio físico existente, ha

disminuido el desarrollo de capacidades orgánicas, motrices y cognitivas en nuestros niños, en el
plano individual y especialmente en equipo, lo que ha dado lugar al aparecimiento de situaciones de
agresividad, intolerancia, indiferencia, hostilidad e individualismo, al mismo tiempo falta de
disciplina, colaboración, atención, amabilidad hacia las personas, respeto, diálogo, confianza,
sinceridad, gratitud y convivencia, por lo que pretendemos desarrollar las capacidades físicas,
destrezas motoras, cognitivas y socio‐afectivas para mejorar el aprendizaje, la calidad de vida y de
esta manera los aspectos negativos, transformarlos en positivos.

Se busca, a través de la práctica deportiva, reforzar estos últimos valores que son cada vez más
dejados de lado y van perdiendo su lugar en la sociedad actual al ser sustituidos por otros
(contravalores) que hacen a los seres volverse cada vez más individualistas.
Surge así la posibilidad de utilizar el deporte como un medio para influir en el niño y ayudar a
revertir esta situación.

4.- OBJETIVOS

GENERALES
 Fomentar el desarrollo de destrezas, habilidades físicas, motrices y cognitivas mediante la
práctica de los deportes como medio de crecimiento personal, social y expresivo de su vida
cotidiana.
 Trabajar en la formación de los alumnos inculcando valores tales como: respeto,
trabajo en equipo, actitud positiva, compañerismo, conocimiento del juego, con una
metodología lúdica para la teoría y segura para la práctica.
 Dar al niño la posibilidad de expresarse deportivamente a través de un juego
eminentemente colectivo, en el que el sentido de compañerismo, sacrificio en grupo
y disciplina interna son prioritarios.

ESPECÍFICOS
 Aplicar test físicos acorde a la edad.
 Fomentar la democracia y la participación colectiva, en la toma de decisiones
 Incentivar el dialogo y la conciliación como forma de solucionar la confrontación de
puntos de vista diferentes en la toma de decisiones en diferentes situaciones.
 Diagnosticar el grado de dominio de los niños (as) en los fundamentos de básquet.
 Desarrollar los fundamentos técnicos del baloncesto.
 Demostrar habilidades y destrezas adquiridas por las estudiantes en el desarrollo del
proyecto.

4.-JUSTIFICACIÓN
El presente proyecto, se lo ejecuta resaltando el trabajo en forma individual y colectivo, es el más
indicado para ser practicado en edades tempranas y a que su práctica representa aprendizajes
significativos, moldeando su carácter y la disciplina, factores importantes para la formación del ser
humano.
 Por todo lo mencionado se vincula con los Estándares de Calidad en las diferentes áreas:
 En Lengua y Literatura las estudiantes deben comprender una actitud crítica reflexiva y
valorativa, relacionados con su entorno social, familiar y escolar.
 En Matemática debe construir patrones de formación de sucesiones numéricas crecientes,
decrecientes, en número pares e impares, el manejo de tiempos y espacios, para ponerlos en
práctica en las acciones de juego.
 En Ciencias Naturales la niño(a) cuando realiza actividad física dirigida, entiende la
importancia de mantener sus órganos y sistemas activos y saludables, consiguiendo con esto
normas de higiene con sí mismo y con el medio ambiente.
 En Estudios Sociales las niño(a) mediante su responsabilidad y productividad cumplen con
su papel de ser ciudadano y miembro positivo de la comunidad para así mejorar su calidad
de vida desarrollando el gusto por la práctica de actividades deportivas planificadas.
Al poner en práctica éste proyecto se rescata los valores éticos, morales y deportivos, los mismos
que buscan desarrollar y fortalecer las destrezas y habilidades motoras, mejorando la
autovaloración personal para llegar al propósito de estado del plan del buen vivir.

6.-MARCO TEÓRICO O TEMÁTICO

Los niños que practican deporte gozan de un mejor estado de salud y bienestar, son más fuertes,
también de mentalidad, son más sociables y padecen menos trastornos mentales como la depresión o
la ansiedad. Además, cada vez más estudios evidencian que la actividad física tiene una relación
directa con la mejora del rendimiento cognitivo de los niños.
En el juego y en el deporte, se genera un espacio donde los niños pueden encontrar e incorporar
diferentes valores, virtudes y defectos. Se puede aprender de todo, como reflejo intenso de la vida
que tiene y le espera. Si está bien orientada, la práctica deportiva ayudará a los niños a aprender que
es la tolerancia, la adaptación a los demás, la resistencia al dolor y a los desengaños. Les facilitará
entender y soportar la derrota, así como a saber ganar. A través del juego con compañeros, pueden
apreciar y comparar sus habilidades y su autoimagen. El juego, en definitiva, les ofrece algunas
realidades de la vida con la que tendrán que convivir en el futuro. Por eso, la actividad física debiera
ser establecida como una necesidad y un deseo para cada edad en la infancia, y cuando se integra en
ella el juego es habilitación y, en ocasiones, también terapia.
Se debe aprovechar la niñez y la adolescencia para fomentar esta idea dado que son las fases de la
vida más físicamente activas, donde el interés por el ejercicio y la participación deportiva se hallan
en su punto más elevado.
El cerebro es un órgano increíblemente dinámico. Esta capacidad de modificación frente a
diferentes estímulos es aún mucho mayor durante la infancia y la adolescencia. El cerebro de un
niño es todo actividad, es decir comunicación, creación y consolidación de circuitos o caminos
celulares que determinan funciones como la memoria o el desarrollo de emociones. Por otra parte,
ningún otro mecanismo biológico consume tanta energía como la comunicación neuronal.
Así pues, el cerebro en crecimiento es cambiante con la finalidad de adquirir y madurar funciones,
aprender y desarrollarse. A su vez, estos procesos necesitan sustancias capaces de transmitir
información, alimentar y hacer crecer los tejidos, lo cual sólo se puede realizar a través de grandes
cantidades de energía.
El ejercicio físico está tomando un lugar destacado como factor susceptible de modificar la función
y la estructura cerebral, aportando claros beneficios en el rendimiento cognitivo y bienestar
psicológico.
Por ejemplo, estudios transversales demuestran correlaciones entre niveles altos de fitness
cardiovascular y el rendimiento cognitivo. Existe cierta evidencia que niños con un nivel de
Fitness cardiovascular alto obtienen mejores resultados académicos y que la actividad física en
general tiene un efecto positivo sobre el aprendizaje de algunas tareas escolares específicas. Existen
datos concluyentes respecto a los beneficios del ejercicio físico sobre síntomas depresivos o de
ansiedad en niños y adolescentes. Los estudios realizados hasta hora indican que el ejercicio
cardiovascular es posiblemente el más efectivo para mejorar la función cognitiva en niños.
Correr, saltar, jugar en continuo movimiento, son actitudes que aparecen de un modo natural y
 espontáneo en los niños, sobre todo en los más pequeños. Y resulta que estas actividades favorecen
la utilización de la energía cerebral. Tal vez como mecanismo adaptativo a lo largo de la evolución,
«tantas veces era necesario salir corriendo en las praderas para salvarse de los depredadores» o por
un principio meramente físico, «el movimiento determina la función», el ejercicio parece potenciar
y mejorar algunas funciones cerebrales en los niños, los adolescentes y también en los adultos.
Estudiar cómo el ejercicio físico influye en el cerebro en desarrollo resulta no sólo un tema muy
atractivo en su concepto, sino que puede aportar conocimientos de enorme aplicabilidad práctica.
Podría proporcionar cambios en los programas educativos, por ejemplo, pero también podría
constituir un modelo para el estudio del metabolismo energético y la neurotransmisión, tanto en el
niño sano como en determinadas enfermedades neuropediátricas.
Luego de un análisis exhaustivo de estas consideraciones, de leer sobre la práctica deportiva y los
beneficios que brinda a los estudiantes en su comportamiento y en el aprendizaje es menester
profundizar nuestro accionar en este proyecto para obtener los mejores resultados. Sabemos además
que uno de los beneficios comprobados científicamente es que las personas que desde niños
practican actividades físicas tienen menos riesgo de padecer enfermedades mentales cuando ya son
adultos.
Es importante reconocer el trabajo desarrollado por los Facilitadores anteriores en los proyectos
deportivos puesto que ellos manifiestan la satisfacción de haber logrado en los estudiantes un
cambio de comportamiento.
Con la implementación el proyecto de baloncesto estamos convencidos que a más de mejorar el
aprendizaje conseguiremos una estabilidad emocional y por ende mejorará la calidad de vida de
nuestros estudiantes.
El juego, especialmente entre los niños y niñas, se refiere a cualquier actividad física que sea
divertida e implique participación. Por lo general, carece de estructura y no está dirigido por un
adulto, siendo fundamental para el desarrollo físico, emocional y social del niño. Los juegos quedan
encuadrados bajo unas características generales propiciadas por el desarrollo evolutivo del niño. El
deporte lo definimos como una actividad de tipo físico, reglamentada y codificada, implica reglas o
costumbres y, a menudo, competencia. La recreación es más organizada que el juego, y casi siempre
consiste en pasatiempos activos desde el punto de vista físico.
Se parte de la premisa de que el deporte, planteado desde un diseño pedagógico adecuado, resulta
generador de valores sociales y personales muy positivos. Su práctica grupal e individual contribuye
a la formación integral de la persona.
El deporte y la educación física se convierten en un escenario excepcional para la transmisión
vivencial de valores. Pero, ¿qué se entiende exactamente por valores? ¿Cuáles puede generar la
práctica física? ¿Son todos deseables? Cuando se habla de «valor» se concibe como un principio
normativo que preside y regula el comportamiento de las personas en cualquier situación y
momento; es algo emocional que alcanza lo racional, como creencia y convicción que guía la
existencia humana.
Como se podremos observar más adelante, con el desarrollo presente proyecto que trata sobre el
deporte como transmisor de valores, estos se erigen como modelo ideal de realización personal, que
se intenta plasmar en la conducta, en la manera de actuar, reaccionar y vivir; además, son la base de
la visión e interpretación del mundo. No son observables ni evaluables, en tanto que son ideales
abstractos que representan creencias, verdades y cosmovisiones

7.- METODOLOGÍA
Estilos de enseñanza. Metodología de iniciación al baloncesto

    En las edades de iniciación debemos conjugar varios estilos de enseñanza, de tal forma
que no se utilicen como compartimentos estancos, sino como elementos combinables
dentro de la misma sesión. Utilizaremos principalmente los estilos de enseñanza
cognitivos: Resolución de Problemas y Descubrimiento Guiado. De igual manera,
utilizaremos estilos más tradicionales como la Asignación de Tareas. Por una parte nos
interesa especialmente la capacidad de investigación de nuestros jugadores, de aprender
jugando, la toma de decisiones, el planteamiento de problemas enfocados hacia la
práctica real del baloncesto, no olvidemos que nuestros alumnos quieren practicar el
deporte que ven a sus mayores, a sus ídolos, de ahí que no debemos descontextualizar el
entrenamiento del deporte en sí. Es un hecho, que los estilos cognitivos, no son fáciles de
plantear, requieren experiencia, conocimiento de sus fases, mucho trabajo previo, y que
nuestros jugadores sean los protagonistas, pero si estamos convencidos de los resultados
que aporta esta metodología, tendremos claro cuál es nuestra línea de trabajo. Nos
interesa, que nuestros jugadores noveles, respondan prácticamente al por qué, cuándo,
dónde, para qué y también pero en mucha menor medida al cómo. Queremos jugadores
inteligentes, independientes y no mediatizados, robotizados, autómatas que respondan a
la radiofrecuencia subjetiva.

 Debemos tener en cuenta las tres fases del Aprendizaje Motor, estas fases intentan
delimitar en el tiempo las situaciones por las que pasan los niños sometidos al
aprendizaje de las tareas motoras. Fitts, en 1964 propuso un modelo en el que aparecen
tres fases:

I. COGNITIVA
II. ASOCIATIVA
III. AUTOMÁTICA

    En esta línea, apunta Olivera Betrán (1992), el niño debe acercarse al baloncesto
siguiendo varias fases que denomina:

 I.-ESTRUCTURACIÓN.
Se sientan las bases motrices para el dominio del fundamento, el niño aborda la
habilidad de forma global. El objetivo último de esta fase es la comprensión
global del movimiento dentro de su contexto, en el juego, en donde la ejecución
técnica no es precisamente lo más importante.

 II.-RACIONALIZACIÓN.
La ejecución técnica adquiere un papel más relevante así como la adquisición de
la velocidad adecuada con objeto de lograr una eficacia máxima. Se utilizarán
medios más analíticos. Es preciso corregir todos los errores. Buscaremos
situaciones de oposición con defensas progresivas. Al final de esta fase es preciso
tener perfectamente asimiladas las capacidades de decisión del jugador, las
cuales deben fundamentarse en las capacidades de ejecución.

 III.-INTERPRETACIÓN-LIBRE.
El objetivo es conseguir jugadores creativos. Se enseñarán todas las variaciones
de los fundamentos en los distintos roles específicos. Sigue Olivera Betrán con la
siguiente reflexión: las fases de enseñanza de los diferentes elementos no deben
ir necesariamente a la par, sin que podemos encontrarnos, por ejemplo, en la fase
de estructuración del lanzamiento en suspensión y paralelamente en la fase de
interpretación libre de las paradas. El ritmo a seguir viene determinado por el
propio jugador.

Técnica de enseñanza

    En este apartado también debemos conjugar la forma de transmitir la información,

mediante el modelo, recomendamos servirnos de otros modelos, jugadores de otras
categorías, otros entrenadores que dominen la gestoforma, el vídeo, aunque y por
coherencia con los expuesto en el proyecto, nos interesa especialmente otra técnica la
búsqueda o indagación, más acorde a estilos como el descubrimiento, la resolución de
problemas y la posibilidad de que nuestros jugadores vivencien, ensayo-error y aprendan
por sí mismos, encuentren respuestas que luego extrapolen a la competición, a
situaciones reales de juego, sin ser emitidas las respuestas, decisiones, soluciones por el
entrenador. Buscaremos que nuestros jugadores, se equivoquen, aprendan, investiguen en
las situaciones lo más reales posibles de juego, para que la transferencia sea absoluta, y
puedan tener un repertorio de respuestas, y la capacidad acorde a la edad, de ir tomando
las decisiones más correctas.

Algunas pautas de actuación

Simpatía, cordialidad, respeto, implicación, orden

 Las sesiones es bueno, empezarlas y terminarlas con las manos todas juntas y
lanzando un grito, en función de los intereses del grupo, proyecto: "equipo",
"trabajo", "respeto", "esfuerzo"…
 No escatimar en refuerzos, "estupendo", "ves cómo puedes", "muy bien",
"progresas muchísimo"…
 Utilizar el silbato, no podemos, ni debemos chillar para llamar la atención de
nuestros jugadores, acostumbra a tus alumnos a responder ante la llamada, que se
organicen en semicírculo
 En estas edades, 8-10 años, debemos implicarnos a tope en las actividades,
corriendo, botando, saltando, como el que más. Apostamos por una enseñanza
participativa, y no directiva.
 Dirigirnos con respeto y simpatía, no gritar, no utilizar palabras malsonantes ,
recordar que educamos siempre, respetar con normas claras y consensuadas, se
puede establecer al principio del programa un "contrato" con normas de
cumplimiento de exigencia para todos, como llegar tarde, interrumpir, no atender,
abusar del material, incomodar a los compañeros, no esforzarse, no asumir las
reglas.
Recordar, que nuestro trabajo, es investigación-acción en la cancha, utilizar el
ensayo-error, prueba, intenta, busca soluciones a los problemas de actitud, o de
cualquier tipo. Aplicar técnicas de modificación de conducta, "economía de
fichas"… Por definición un niño de estas edades, mediante el diálogo, debe ser
recuperado inmediatamente para el proyecto.
 Recodar y conocer el nombre de todos tus jugadores, son los protagonistas de tu
trabajo. Diseñar una ficha personal, de tus jugadores con todos sus datos, para
ponerte en contacto con ellos y sus padres, en caso de ausencias no comentadas,
y otras informaciones.
 Organizar el material previamente, evitar las pérdidas de tiempo, las paradas
innecesarias y que contribuyan a la evasión de tus jugadores, busca la máxima
optimización del tiempo de trabajo útil.

Hidratación, tiempo de servicio W.C.

 Tan importante los tiempos de trabajo, como los tiempos de recuperación, deben
aparecer estructurados, programados en tu sesión, con lanzamientos de tiros
libres, manejo estático, estiramientos.
 Hidratar y permitir que tomen agua, conciencia de la importancia de la
vestimenta correcta.
 En estas edades, y en sesiones de un hora, un hora y cuarto, procurar que realicen
sus necesidades antes de la práctica, pero habrá casos, que tendremos que dar un
 tiempo y controlar esta salida.

El Niño/a - Baloncesto - Didáctica

 El trabajo del educador, requiere de muchísima vocación, dedicación, formación,

es importante conocer y estudiar todo lo posible del jugador, del baloncesto y de
la didáctica, imprescindible para enseñar este o cualquier deporte.
 Conocer del niño, todo lo referente a sus características fisiológicas, biológicas,
psicológicas, motoras, afectivas, sociales ajustadas al estadio evolutivo del niño.
Conocer el deporte de invasión, llamado baloncesto, y su estructura formal y
funcional, reglas, técnica, táctica, historia, preparación física, psicológica,
fisiológica, biomecánica, biológica, teórica. Conocer todo lo que te permita
enseñar mejor este deporte, estilos de enseñanza, técnicas de enseñanza,
estrategias en la práctica, recursos didácticos, conocimientos de resultados,
programación, evaluación.
 Cuanto más sepamos de estos tres vastos apartados mejor desarrollaremos la
enseñanza del baloncesto. Estos tres apartados, y otros forman parte de los
módulos de enseñanza de los cursos de tecnificación de la federación de
baloncesto, para la obtención de los diferentes títulos.
 El trabajo de iniciación al baloncesto, es especialmente complejo, la actitud y
formación debe ser altísima, ya que de ellos dependerá la continuidad o no de
nuestros niños en la práctica de este deporte.

Motivación, Recreación + Incertidumbre, Reto

 Debemos buscar en el diseño de nuestras sesiones, dos máximas: que disfruten,

se diviertan durante el trabajo y que las tareas estén secuenciadas, temporalizadas
progresivamente, para suponer un reto.
 Otra máxima en la medida de lo posible será personalizar, individualizar la
enseñanza del baloncesto, ya que no aprendemos a ritmos y tiempos iguales, no
alcanzamos los objetivos a ritmos y tiempos iguales, la evaluación también debe
personalizarse. A nuestra disposición tenemos estilos de enseñanza
individualizadores, los programas individuales; la Resolución de problemas, el
Descubrimiento Guiado, estilos complejos y que requieren de una estructura y
cumplimiento de unas fases, nada fáciles de redactar, pero con unos resultados
extraordinarios, prueba, descubre, experimenta.

Seguridad

 Observa la cancha y reconocer cualquier elemento que pueda suponer peligro

para los jugadores.
 Si algún jugador, se hace daño, dar los primeros auxilios, debemos disponer de
las fichas de los alumnos con los teléfonos fijos y móviles, para avisar a sus
padres, en función de la importancia, se podrá llamar a la ambulancia al 911,
llevar a urgencias, todo en función de las necesidades de la situación. El paralelo
dispone de botiquín de primeros auxilios, para curas de primera necesidad.

Estrategia en la práctica

    La progresión en la enseñanza del contenido, apostaremos por una estrategia global, y
si podemos lo haremos en una situación reconstruida de juego real, o reducido, para que
el alumno observe y visualice el por qué, y para qué de dicha acción. Nos interesa la
globalidad de la acción y no el tratamiento segmentado del fundamento.

JUEGO. "Actividad espontánea libre, entre iguales, con reglas pactadas y tiempo
 ilimitado, que produce placer, y cuyo fin se halla intrínseco al mismo".

TAREA. "Actividad dirigida comprendida en un programa de objetivos extrínsecamente

a la actividad, con un grado de intervención variable y una relación inversamente
proporcional entre libertad e intervención externa; su tiempo de actuación está limitado.
Su mayor grado de intervención lo aproxima al carácter de ejercicio".

EJERCICIO. "Actividad programada, pormenorizada y sistematizada, orientada hacia

objetivos concretos y con un grado máximo de intervención externa en cuanto a los
criterios de ejecución, de tiempo, de espacio y de la globalidad de aspectos formales y
funcionales". Fernández, F. (2003).

8.- VALORES

 Fortalecer la disciplina con actividades que mantengan el orden

 Motivar la perseverancia en cada uno de los niños(as)

 Fortalecer la cooperación en situaciones difíciles

 Desarrollar el trabajo en equipo

 Respetar las diferencias individuales

 Aprehender a tener paciencia en el aprendizaje de fundamentos

COMPROMISOS

 Fomentar el trabajo en equipo

 Buscar espacios de diálogos e intercambiar ideas

 Respetar las reglas del juego

 Aceptar el triunfo y la derrota.

 Disfrutar las actividades físicas y cognitivas con acciones lúdicas

 Dedicar lo mejor de nosotros a nuestra querida Institución

8.1 – HABILIDADES A SER DESARROLLADAS

HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES
Es un conjunto de comportamientos, dominios o destrezas que se manifiestan cuando interactuamos
y nos relacionamos con otras personas de manera efectiva y satisfactoria.
 Reconocimiento de emociones
 Reconocimiento de valores, intereses y
habilidades.
Habilidades de comprensión de sí mismo.  Autovaloración
 Autoconocimiento
 Autocontrol, manejo de impulsos y
conductas.
 Manejo y expresión adecuada de

Habilidades de autorregulación
Habilidades de relación interpersonal
Habilidades de discernimiento moral
HABILIDADES COGNITIVAS
Las habilidades cognitivas son operaciones del pensamiento por medio de las cuales, el sujeto
Puede apropiarse de los contenidos y del procesó que utilizo para ello.
Habilidades respecto de sí mismo
Habilidades verbales
Dominio del contenido
Habilidades para resolver problemas
emociones.
 Automotivación, logro de metas personales
 Establecer y mantener relaciones sabias
gratificantes
 Trabajo en equipo y colaboración.
 Diálogo y participación
 Comunicación asertiva.
 Resolución pacífica de conflictos.
 Razonamiento moral
 Toma responsable de decisiones
 Diferenciar la teoría de la evidencia y
realizar una correcta evaluación entre ellos.
 Utilizar variables múltiples.
 Manejar el conflicto cognitivo.
 Desarrollar estrategias variadas.
 Usar la argumentación.
 Integrar los conocimientos previos y la
información del texto.
 Establecer preguntas sobre el texto
 Reconocer y producir relaciones.
 Valorar
 Expresar sus criterios.
 Examinar diferentes fuentes.
 Establecer las esencialidades de los
conceptos.
 Relacionar conocimientos previos.
 Interaccionar con el lenguaje y las
expresiones simbólicas.
 Relacionar y establecer nexos entre las
diferentes fuentes.
 Sustentar la comprensión del significado y
la aplicación de los conceptos.
 Contextualizar el contenido.
 Identificar el problema
 Sintetizar información y procesarla.
 Interpretar y comparar resultados.
 Evaluar las posibles soluciones
 Resolver conflictos.
 Tomar la mejor decisión.
 Ejecutar la mejor decisión en la práctica.
 HABILIDADES EMOCIONALES

Son un conjunto de comportamientos, dominios o destrezas que pueden ser optimizadas y que se
manifiestan cuando interactuamos y nos relacionamos con otras personas de manera efectiva y
satisfactoria para el bienestar psicológico y el rendimiento académico.

 Autoestima
 Confianza en sí mismo.
 Autodominio
Habilidades respecto de sí mismo  Respetar reglas
 Iniciativa
 Disciplina
 Aceptar el triunfo y la derrota
 Compromiso
 Optimismo
 Positivismo

Habilidades respecto a los demás
 Empatía
 Espíritu de servicio
 Colabora al desarrollo de los demás
 Influencia para la mejora
 Comunicación concreta y fluida
 Liderazgo.
 Creador de vínculos
 Trabajo en equipo
 Catalizador de cambios
 Altruismo

8.2.- VALORES Y COMPROMISOS ÉTICOS

INDIVIDUALES COLECTIVOS O DE TRABAJO EN EQUIPO

 Respeto  Aceptar con humildad el triunfo y

 Cooperación sobrellevar con altura la derrota,
 Tolerancia
 Respetar las diferencias individuales de cada
 Solidaridad
una de las deportistas.
 Amistad
 Paciencia  Mantener la disciplina, orden, aseo en todas
 Responsabilidad las actividades.
 Puntualidad
 9.- ORGANIZADOR GRÁFICO PARA EL DISEÑO INTERDISCIPLINAR EL
PROYECTO ESCOLAR

ASIGN ESTUDIOS SOCIALES CIENCIAS NATURALES MATEMÁTICAS LENGUA Y TICS CULTURA

ATURA LITERATURA ESTÉTICA /
S DEPORTES
DESTR CS.3.3.8.Reconocer CN.3.2.7.Reconocer M.3.1.31.Resolver LL.3.1.1. Acceder a EF.3.1.3.
EZAS la importancia de la la importancia de la y plantear Indagar la bibliotecas y Acordar reglas
CON organización y la actividad física, la problemas con funcionalida recursos web, y pautas de
CRITE participación social higiene corporal y sumas, restas, d de la identificando seguridad para
RIO como condición la dieta equilibrada multiplicaciones y lengua las fuentes poder participar
DE indispensable para en la pubertad para divisiones con escrita consultadas. en juegos
DESE construir una mantener la salud números decimales, según los colectivos, de
sociedad justa y integral y utilizando varias contextos y manera
MPEÑ
solidaria. comunicar los estrategias, e situaciones democrática y
O
beneficios por interpretar la de uso. segura.
diferentes medios solución dentro del
contexto del
problema.

DESTR CS.3.3.11.Discutir CN.3.4.10.Reconoc M.3.2.18. Comparar LL.3.2.1. Apoyar el EF.3.1.6.

EZAS sobre las acciones er la función de la el metro, el gramo, Escuchar progreso Participar en
CON que se pueden capa de ozono y el litro y el segundo discursos deportivo por juegos
CRITE implementar dentro ejemplificar para reportar la orales y medio de la (cooperativos,
RIO de la escuela para medidas de importancia en la formular práctica de oposición) de
DE lograr una sociedad protección ante los vida deportiva, a juicios de colaborativa e manera segura
DESE más justa y rayos UV en las partir de valor con individual cuidando de sí
equitativa. prácticas deportivas. experiencias respecto a mediante el mismo y sus
MPEÑ
concretas y del uso su contenido uso de pares,
O
de instrumentos del y participar diversos identificando las
medio. de manera recursos de las demandas
respetuosa TIC. (motoras,
frente a las conceptuales,
intervencion actitudinales,
es de los entre otras) y
demás lógicas
particulares para
ajustar sus
acciones y
decisiones al
logro del
objetivo de los
mismos para
fortalecer la
técnica y táctica
en forma
individual y
colectiva
9.1.- EXÁGONO

es
ion
ivis

Inp
yd

ort
anc
nes

ia
cio Importancia de la actividad física y la higiene corporal.

yo
Acc
lica

rga
ion
p

niz
ulti

es
a im

aci
m

ón
ple
as,

e
m
Desarrollo de las capacidades orgánico - motrices
es t

ne
ent

ncu
r

ar
as,

po

ent
um

rm
a
did

ros
edi
s

me
on

dep
o del
CIENCIAS NATURALES
de
as c

orti
TA

ba
CIE
s
de
lem

AC

lon

vos
NC
ida

EX

ce s

a
ro b

I AS
Un

mis
to
IAS
TEC

par
SO
ar p

to
NC
N

ac
CIA

sos
CIE
OLO
nte

on
LE S

y
seg
GÍA
p la

com
TE
Ob

ui
BALONCESTO OR
APL
-Co

ser

r s
er y

peti
EP
I
v ac

o
n

/D
CAD

ci e
sul

tivo
olv

ión

dad
tas

AA

d
TIC
Res

s
os
da
ya

ST É

ativ
LA

uri

jus
ná l

AE
EDU

seg

ta
per
R
isis

TU
CAC

de

coo
L
de

LENGUA Y LITERATURA
CU

as
IÓN

gos
gl
–R e

vid

Re

j ue
e
súm

os.

n
ene

ar e

Indagar sobre la funcionalidad de la lengua, legislación deportiva.

sd

cip
ev

ti
Par
ide
o
s.

Seguir instrucciones, respetar y aplicar normas de juego

10.- CUADRO DE ROLES, RESPONSABILIDADES Y ACTIVIDADES

PROYECTO: “ Juego, practico y aprendo”

PRODUCTO: Encuentros deportivos amistosos y competitivos

PRIMER QUIMESTRE
ROLES ACTIVIDADES METAS/FASE MESES

SEP.   OCT.  NOV. DIC.   ENE.

1234 1234 1234 1234 1234
Búsqueda de FASE 1 XX
información
FACILITADO Socialización y INVESTIGACIÓN
XX
R ejecución
 Preparación física
XXXX
general FASE 2
FACILITADO
Preparación física
R XXXX
especial APLICACIÓN DE
JUGADORES
Enseñanza de EJERCICOS
fundamentos PRÁCTICOS
JUGADORES X X X XXXX XXXX
técnicos

SEGUNDO QUIMESTRE
ROLES ACTIVIDADES METAS/FASE MESES
FEB.   MAR.  ABR. MAY.   JUN.
1234 1234 1234 1234 1234
Desarrollo de
fundamentos XXXX XXXX XXXX XXXX
JUGADORES técnicos FASE 2

Elaboración de APLICACIÓN DE
jugadas de ataque, EJERCICOS
FACILITADO defensa, Y PRÁCTICOS X XXXX
R rompimientos
rápidos

Demostración de
fundamentos FASE 3
FACILITADO
técnicos por parte
R X
de las estudiantes COEVALUACIÓN
JUGADORES que integran el
proyecto

11.- CRONOGRAMA DE APLICACIÓN DEL PROYECTO POR QUIMESTRE

CRONOGRAMA PRIMER QUIMESTRE

N ACTIVIDADES RESPONSABLE MESES
°
SEP. OCT. NOV. DIC. ENE.

1 * Investigación del tema Lcda. X

* Socialización del tema X

*Desarrollar preparación X X
física general.

*Desarrollar preparación
X X
física especial

Mg X X X
*Enseñanza de
fundamentos técnicos
 3 Mg.

*Trabajar con a aliado X X X X X

estratégico.

RESULTADOS PROYECTADOS: Domino de los fundamentos del basquetbol realizado por

los estudiantes

CRONOGRAMA SEGUNDO QUIMESTRE

N° ACTIVIDADES RESPONSABLE MESES

FEBR MAR. ABRIL MAYO JUN.

1 Desarrollo de Mg. X X X X X
fundamentos técnicos

Elaboración de
jugadas de ataque y X X
2 defensa, como Mg. X
rompimientos rápidos

3 Demostración de Autoridades de la X
fundamentos técnicos Institución
por parte de las
estudiantes que Estudiantes
integran el proyecto. Padres de Familia

RESULTADOS PROYECTADOS:

Manejo correcto de destrezas y habilidades en fundamentos y estrategias de juego de

baloncesto, mediante una demostración.

12.- HORARIO DE APLICACIÓN EN LA JORNADA PEDAGÓGICA

HORA LUNES MARTES MIÉRCOES JUEVES VIERNES
07:00 – x
08:20

13.-RECURSOS
N° TALENTO HUMANO TECNOLÓGICO MATERIALES OBSERVACIONES
1  Autoridades Computadora  Patio de la
 Docentes Proyector institución
 Estudiantes Grabadora
 Padres de Amplificación  Silbato
familia
 Comunidad  Conos

 Uniformes
  Cronómetro

 Chalecos

14.-RESPONSABLES/ALIADOS ESTRATÉGICOS
N° FACILITADOR DEL PROYECTO ALIADOS ESTRATÉGICOS OBSERVACIONES
1 Lic.  Mg.

15.- RESULTADO(S) PROYECTADO(S)

Al termino de este proyecto los niños(as) mostraran el dominio motriz en cada uno de
los fundamentos técnicos impartidos durante este tiempo en el disciplina basquetbol,
los mismos que se han vinculado con las áreas de estudio, Lengua y Literatura, al existir
un manejo adecuado y correcto de la comunicación oral que permitió expresar y
plasmar en ideas. En el área de Matemáticas se puso en práctica el manejo de las cuatro
operaciones fundamentales. En Ciencias Naturales permitió comprender la importancia
de la práctica deportiva para fortalecer sistemas y aparatos de nuestro cuerpo y
Estudios Sociales nos permitió entender la importancia de ser un miembro positivo de la
sociedad, al cumplir los estándares de calidad las estudiantes estarán preparadas para
convivir y participar como ente activo en la sociedad.

16.- NOMINA DE ESTUDIANTES

MUJERES HOMBRES
17.- BIBLIOGRAFÍA
 Constitución de la República Art.27
 Ley Orgánica de Educación Intercultural. (LOEI)
 Estándares de Calidad
 Gran enciclopedia de los deportes Océano Uno
 Revistas especializadas en básquet
 Planes y programas de estudio para el área de cultura física de la reforma curricular de
la educación básica.
LINCOGRAFÍA:
 http://www.planetabasketball.com/baloncesto-fundamentos.htm
 https://sites.google.com/site/aprendiendosobreelbasquetbol/fundanentos-basicos
 http://www.infocop.es/view_article.asp?id=4577
 http://www.efdeportes.com/efd101/bc.htm
 https://www.nextuniversity`ollador-web
 http://www.areaciencias.com/webs-ciencias.htm
 http://dinamicasojuegos.blogspot.com/2010/07/experimento-sencillo-para-la-
escuela.html
 http://aulavirtual.inaeba.edu.mx/ejercicios_practicos/paginas/ejercicios_prim_natu.html
 Evaluación de los Aprendizajes, Programa de Mejoramiento y Capacitación Docente.
DINAMEP, 2005

ELABORADO POR: REVISADO POR :

DOCENTE COORDINADOR
RESPONSABLE INSTITUCIONAL DE
PROYECTOS ESCOLARES

APROBADO POR :

Msc.
RECTOR