Вы находитесь на странице: 1из 5

Задание по теме «Методические принципы развития речи дошкольников»

1. Изучить теоретический материал.


2. Опираясь на куррикулум, привести примеры, как эти принципы можно
применить на занятиях с детьми.
В разделах Куррикулума «Развитие речи и общения» и «Литературно-художественное
воспитание» выделены основные и сопутствующие задачи развития устной речи и показаны
пути литературно-художественного воспитания детей, в котором особое место занимает
литература родного края. В Куррикулуме показано, что реализация этих задач обеспечивает
развитие личности в процессе овладения коммуникативной деятельностью. Речь ребенка как
форма общения посредством языка играет огромную роль в межличностном взаимодействии
со сверстниками, установлении контактов и взаимопонимания. В дошкольном возрасте
складываются функции речи, которые имеют важное значение в формировании интеллекта:
а) коммуникативная функция речи;
б) познавательная функция речи; регулирующая функция речи. Организация речевого
развития детей дошкольного возраста должна строиться с учетом не только дидактических
(наглядность, доступность, систематичность и т. п.), но и методических принципов, с помощью
которых обеспечивается интенсифицирование процесса обучения. Методические принципы
определяют выбор содержания, методов и приемов обучения речи в соответствии с задачами
речевого воспитания детей. Под методическими принципами понимаются общие исходные
правила, руководствуясь которыми педагог выбирает (или создает) средства обучения.
Обучение родному языку базируется на принципе взаимосвязи всех его сторон: фонетической,
лексической и грамматической. Единство всех сторон языка проявляется в его
коммуникативной функции, которая выступает как основное свойство языка, его сущность .
В условиях современного ДОУ в Республике Молдова организация педагогического процесса
выстраивается как целостная интегрированная система, учитывающая и обеспечивающая
процессы воспитания и развития детей в образовательной деятельности и режимных
моментах. Уточним термин «интегрирование», т. е. соединение знаний из разных
образовательных областей на равноправной основе, взаимодополняющих друг друга. Встает
вопрос об использовании интегративного подхода к образованию детей, организации
интегративных занятий в практике работы детских садов. При этом под интеграцией мы
понимаем такую органическую взаимосвязь и взаимопроникновение знаний на основе
объединения объектов педагогического процесса (образовательных областей, различных
видов детской деятельности, форм и методов), которые должны вывести ребенка на
понимание единой научной картины мира. Потребность в интегрированном подходе
объясняется целым рядом причин:
1. Мир, окружающий детей, познается ими в многообразии и единстве, но зачастую разделы
Куррикулума, направленные на изучение отдельных явлений этого единства, не дают
представления о целом явлении, дробя его на разрозненные части.
2. Интегрированные занятия развивают потенциал самих детей, побуждают к активному
познанию окружающей действительности, осмыслению и нахождению причинно-
следственных связей, развитию логики, мышления, коммуникативных способностей и
формированию культуры речевого поведения.
3. Форма проведения интегрированных занятий нестандартна, интересна. Использование
различных видов работы в течение занятия поддерживает внимание воспитанников на
высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной эффективности занятий. Такие занятия
раскрывают значительные педагогические возможности, снимают утомляемость,
перенапряжение воспитанников за счет переключения на разнообразные 42 виды
деятельности, ощутимо повышают познавательный интерес, служат развитию воображения,
внимания, мышления, речи и памяти, формируют умения и навыки диалогической и
монологической речи.
4. Интеграция в современном обществе объясняет необходимость интеграции в образовании.
Современное общество нуждается в высококлассных специалистах. Для удовлетворения этой
потребности подготовку детей надо начинать с ДОУ, чему и способствует использование
интегративного подхода.
5. Интеграция дает возможность для самореализации, самовыражения и творчества педагога,
совершенствованию педагогического мастерства и возможности импровизировать в
соответствующих сложных педагогических ситуациях. Осуществляя интеграцию в ДОУ педагог
выполняет ряд важных действий:
 выделяет области знаний из Куррикулума, интегрирование которых целесообразно и будет
способствовать созданию у ребенка целостного представления об объекте изучения;
 учитывает куррикулярные требования и возрастные особенности детей;
продумывает основные и операциональные цели занятий;
использует разнообразные виды деятельности, имеющие возможность интеграции друг с
другом (например, драматизацию сказки с конструированием из строительного материала,
музыкальным оформлением и введением в активную речь детей номинативной и понятийной
лексики);
 учитывает особенности формирования разных видов мышления дошкольников, использует
большое количество разнообразного наглядного и атрибутного материала
(демонстрационный, раздаточный, игровой);
использует в работе с детьми методы и приемы продуктивного характера (проблемные
ситуации, логические задачи, экспериментирование, моделирование и т. д.);
 учитывает личностно-ориентированный подход в процессе построения, организации и
проведения интегрированных занятий. Интегрированные занятия соединяют знания из разных
образовательных областей на равноправной основе, дополняя друг друга (например,
рассматривание такого понятия, как «настроение» через произведения музыки, литературы,
живописи). При этом педагог имеет возможность решать целый ряд задач развития. Мы
рассматриваем понятие «интегрированное занятие» более широко, чем некая организованная
форма обучения детей, имеющая фиксированное время и место в режиме дня. 43 Целью
интегрированного занятия является разностороннее, осознанное изучение понятия, предмета
или явления с помощью комбинации видов деятельности – творческой, игровой,
художественно-эстетической, познавательной деятельности, доступной детям данного
возраста. Очень важно выделить области Куррикулума для воспитания детей дошкольного
возраста (3-7 лет), которые предусматривают интегрирование:
 личное развитие, воспитание для семьи и общества;
 развитие речи и общения;
 знания, познания окружающей среды и экологическая культура;
физическое воспитание и основы ЗОЖ;
 воспитание через искусство (литературно-художественное, музыкальное, изобразительное).
Методика проведения интегрированного занятия существенно отличается от методики
проведения обычного занятия. В процессе обучения на интегрированных занятиях
необходимо использовать наиболее эффективные методы и приемы:
 сравнительный анализ, сопоставление, поиск, эвристическая деятельность;
проблемные ситуации, стимулирующие проявление своего рода совместных с педагогом
«открытий», помогающих ребенку самостоятельно найти ответ, решить проблемную задачу.
Ценным является использование заданий типа «докажи», «объясни», «как ты узнал?» и др.
Ребенок приучается спрашивать об одном и том же предмете поразному;
 разнообразные речевые упражнения, дидактические игры для знакомства с культурно-
речевыми эталонами, активизации словаря, расширения представления о многообразии
граней родного языка, воспитания чувства уверенности в своих силах. Как известно, чтобы
понимать, например, художественный текст, сознательно его воспринимать, дети должны
различать его особенности содержания и выразительные средства языка, чувствовать
музыкальность, ритм речи. Для интегрированных занятий характерна смешанная структура,
являющаяся комбинацией линейной, концентрической и спиральной структур. Она позволяет
маневрировать при организации содержания, излагать отдельные его части различными
способами. Структура интегрированных занятий отличается от структуры обычных, и к ней
предъявляются следующие требования: 44
 четкость, компактность, сжатость учебного материала;
продуманность и логическая взаимосвязь изучаемого материала всех разделов Куррикулума;
 взаимообусловленность, взаимосвязанность материала интегрируемых областей
Куррикулума на каждом этапе занятия;
 большая информативная емкость учебного материала, используемого на занятии;
 систематичность и доступность изложения материала;
необходимость соблюдения временных рамок занятия. Интегрированные занятия
формируют у детей достаточно широкое и яркое представление о мире, в котором он живет,
взаимосвязи явлений и предметов, взаимопомощи, существовании многообразного мира
материальной и художественной культуры. Основной акцент приходится не столько на
усвоение определенных знаний, сколько на развитие образного мышления, творческой
активности и самостоятельности детей. Это позволяет использовать содержание всех
разделов Куррикулума, привлекать сведения из различных областей науки, культуры,
искусства, обращаясь к явлениям и событиям окружающего мира, который предстает перед
детьми в единстве. К основным особенностям интегрированного занятия относится синтез:
 содержания изучаемого материала, который рассматривается с нескольких сторон:
теоретической и прикладной;
использование разнообразных форм, средств и методов обучения (исследовательских,
поисковых, экспериментальныхи т. д.), которые помогают интеграции разновидностей
педагогического процесса (организованной и самостоятельной деятельности). Педагогические
возможности интегрированного занятия раскрываются в следующем:
формирование в единстве знаний и умений;
 коммуникативность умений;
повышение интереса к учению;
 снятие напряженности, страха, неуверенности. Преимущества интегрированных занятий
заключаются в том, что они:
 способствуют повышению мотивации обучения, формированию познавательного интереса
воспитанников, целостной картины мира и рассмотрению явления с нескольких 45 сторон;
 в большей степени, чем обычные занятия, способствуют развитию связной речи,
интенсификации учебно-воспитательного процесса, формированию умения детей сравнивать,
обобщать, делать выводы, снимают перенапряжение, перегрузку;
 углубляют представление о понятии, закономерностях, связанных с понятием, расширяют
кругозор, способствуют формированию гармонически и интеллектуально развитой личности;
 основываются на нахождении новых связей между фактами, которые подтверждают или
углубляют определенные выводы, развивают наблюдательность детей в природной и
социальной среде, активизируя устную речь ребенка;
 эмоционально развивают детей, так как основаны на элементах музыки, живописи,
литературы, пластики движения и др. Закономерности интегрированного занятия:
 всё занятие подчинено авторскому замыслу;
 занятие составляет единое целое, этапы занятия – фрагменты целого;
 этапы и компоненты занятия находятся в логико-структурной зависимости;
 отобранный для занятия дидактический материал соответствует замыслу;
цепочка сведений организована как «данное» и «новое» и отражает не только структурную,
но и смысловую связанность. Соблюдение этих закономерностей позволяет рассматривать
занятие как научноделовое построение, в котором важны:
 комплекс знаний и умений и свободное оперирование знаниями из различных областей
наук;
 соотношение изученного и изучаемого учебного материала;
 речевая активность, способствующая осознанию некоторых лингвистических аспектов языка;
 развитие связной речи, звуковой культуры речи, расширение активного словаря;
продуктивная деятельность – реализация эмоционального состояния в сюжетноролевой
игре, развитие сенсорных эталонов, участие в изобразительной, конструктивной и других
видах деятельности. Проектирование отдельного интегрированного занятия – наиболее
конкретный и детальный способ предвосхищения и предусмотрения действий, операций,
который имеет 46 вид документа, состоящего из 2-х частей: вводной (число, группа, вид
занятия, тема, сопутствующие и операционные задачи, воспитательные ресурсы) и второй
части – дидактического сценария, имеющего вид таблицы, в которую вписаны: вид
деятельности, содержание занятия, дидактические стратегии, оценивание. Интегрированное
занятие представлено в логической последовательности: утренняя встреча, фронтальное
занятие, работа в малых группах, центрах, игры, перемены, оценка дня. Педагог должен
овладеть методикой распределения детей по центрам, организации в них деятельности детей
и методикой оценивания. Однако, процесс организации интегрированного целостного
образовательного процесса вызывает затруднения у педагогов в силу слабого освещения этой
проблемы в педагогической печати. Педагоги ДОУ должны выстраивать образовательный
процесс как целостную систему, учитывающую интеграцию содержания:
изобразительного и речевого, изобразительного и музыкального развития, где связующим
элементом выступает образ (художественный и речевой);
 технического и художественно-эстетического конструирования, что придает данному виду
деятельности творческий характер;
математического и информационного, конструктивного, что обеспечивает развитие
математического мышления детей;
 экологического образования с социокультурным, что позволяет решать задачи развития у
детей основ экологической безопасности, ненасилия к живому миру, выделять нравственные
императивы в окружающей среде;
 валеологического и физического, что позволяет решать задачи формирования знаний «о
себе» и укрепление здоровья;
познавательного и изобразительного, обеспечивающего развитие познавательных процессов
у детей и формирует творческий подход. Рассмотрим более подробно описание
интегрированного занятия по центрам для детей разновозрастной группы, преимущественно
5-6 лет. Данный образец может быть применен и отдельно для каждой возрастной группы.

Куррикулярный раздел: Воспитание в области окружающей среды и экологической культуры.

Сопутствующая цель: уточнять отличительные признаки человека как живого организма


(внешность, среда, отношения, поведение, состояние).

Операциональные Интегрированное занятие: куррикулярные разделы: Воспитание в


цели области окружающей среды и экологической культуры; Личностное
развитие, воспитание навыков жизни в семье и обществе; Воспитание
здорового образа жизни; Развитие речи и навыков общения.
Дифференцированные задания по разделу/центру «Научные знания»
для детей разновозрастной группы
Возраст: 3-4 Возраст: 4-5 лет Возраст: 5-6 лет Возраст: 6-7 лет
года
1. Рассказывать о -Учебная игра – Скажи, как –Представься, – Опиши себя. –
себе (имя, фамилия, Представься! – тебя зовут, назови членов Скажи, что тебе
возраст, дата и Каждый сколько тебе своей семьи, нравится, что ты
место рождения, ребенок лет, где ты скажи, кто они. умеешь делать
родители); произносит родился, – Нарисуй свой лучше всего, что
2. излагать о себе свое имя, назови два портрет и знаешь. –
положительную фамилию, своих опиши себя Назови членов
информацию, называет свой положительных (форма лица, своей семьи и
характеристики возраст и качества. – носа, глаз, цвет составь ее
(веселый, положительное Скажи, как волос, глаз; генеалогическое
сообразительный, качество. зовут твоих положительные древо. – Наклей
красивый и т. д.); -Игра Скажите, родителей, качества, на фигуру
3. описывать членов кто это? – какие еще у способности). – человека
семьи и степень Каждый тебя есть Назови и опиши внутренние
родства (мать, брат, ребенок родственники. – внешние органы, скажи,
дедушка и т. п.); показывает Назови и органы, что ими как они
4. называть и принесенную покажи части можно делать. называются и
описывать из дому тела, скажи, что Что нужно какие у них
месторасположени фотографию ими можно препринимать функции.
е и функции семьи и делать. для сохранения Покажи на себе,
внутренних и представляет их здоровыми? где они
внешних органов членов семьи, находятся. Что
(глаза, нос, рот, указывая, кто нужно делать
уши; сердце, это и как их для сохранения
легкие, желудок, зовут. – Опиши их здоровыми?
печень, почки); на картинке
5. понимать части
важность человеческого
внутренних тела (голова,
органов; 6. туловище, руки,
определять правила ноги). Скажи,
поддержания что ими можно
здоровья делать.
внутренних и
внешних органов.

Оценить