Itinerario ¡Cuidado Con El Lobo! Prolee

Itinerario de lectura
¡CUIDADO CON EL LOBO!

La siguiente propuesta de itinerario de lectura se enmarca en el proyecto Biblioteca

Solidaria y está dirigida a estudiantes que cursan el primer ciclo de educación primaria.
Teniendo presente que en este ciclo se produce notoria evolución en los niños en
cuanto lectores es que consideramos importante señalar que la implementación de esta
propuesta demandará su adecuación al grado en el que se ponga en práctica. Esta
contextualización es prerrogativa del maestro, único conocedor de las peculiaridades de
su aula y su grupo.
Desde la propuesta de Biblioteca Solidaria hemos focalizado en la lectura y relectura

con miras a que el niño incorporara léxico y ampliara su universo de referencias
culturales. Esto permite al pequeño lector comprender e interpretar los textos que lee, al
ponerlos en relación con el conjunto de referencias letradas que ha adquirido al transitar
por otras lecturas, previas. En este sentido, es fundamental generar situaciones
didácticas que permitan al niño establecer relaciones entre los textos conocidos y los
nuevos con el fin de profundizar la comprensión. El diseño de itinerarios, precisamente,
es una oportunidad para el desarrollo de secuencias didácticas que focalizan la
incorporación de información y la observación de relaciones entre los textos por parte
del niño.
En esta oportunidad, compartimos un itinerario por cuatro cuentos, que abarca cinco
semanas de trabajo con actividades diarias. Los cuentos seleccionados son:
“El lobo y los siete cabritos”, en versión de los Hermanos Grimm, publicada en el
Cuaderno para leer y escribir en 2º (CLE).
Caperucita Roja, en versión de los Hermanos Grimm, publicada por el Ministerio de

Cultura de Colombia para el programa “Leer es mi cuento” (accesible en
https://maguare.gov.co/leer-es-mi-cuento/)
El estofado del lobo de Keiko Kasza (acervo de Biblioteca Solidaria)
Feroz… ¡feroz! de Liliana Cinetto y Poly Bernatene (acervo de Biblioteca Solidaria)
El hilo conductor que sostiene el recorrido es doble. Por un lado, nos centraremos en
caracterizar a cada lobo y los planes que pergeña y lleva adelante; por el otro,
caracterizaremos a las “mamás” y los recaudos que toman para proteger a sus hijos. En
este sentido, es importante señalar que en un itinerario es el docente quien establece el
hilo o temática que vertebra el recorrido (un personaje, un escenario, un tema, etc.).
Por último, cabe señalar que cada semana se proponen actividades de lectura, escritura
y oralidad. Asimismo, se articulan momentos de lectura en voz alta, por parte del
docente, y otros en los que los niños leen por sí mismos.
Sugerimos la presencia de los libros en clase durante el desarrollo de las actividades
para que los niños puedan volver a ellos, manipularlos y consultarlos.
Organización del itinerario

Las cuatro primeras semanas siguen, en líneas generales, el siguiente esquema de
actividades:
 El lunes o primer día de la semana dedicado al itinerario1
Se realiza la lectura en voz alta del cuento por parte del docente. Se desarrolla una
conversación literaria entre los niños del grupo con el fin de construir colectivamente el
sentido del texto. El docente puede proponer preguntas abiertas que favorezcan la
conversación entre los niños, algunas de estas preguntas ya apuntan al hilo conductor
del itinerario.
 El martes o segundo día
Los niños realizan actividades de lectura y escritura centradas en el léxico y la

paráfrasis de fragmentos del cuento. Estas actividades están diseñadas de manera tal
que su realización sirva para iniciar una caracterización del lobo y de la mamá, hilos
conductores del itinerario. A partir de estas actividades, los niños se familiarizan con el
vocabulario de los textos y experimentan formas alternativas para expresar un mismo
contenido.
 El miércoles o tercer día
Se desarrolla una actividad de oralidad planificada para comprender el plan que lleva
adelante el lobo. A partir de la segunda semana, el engaño del lobo resulta un eje que
permite poner en relación los cuentos.
 El jueves o cuarto día
Se desarrolla una actividad de escritura. Tomando como modelo fragmentos del cuento
leído, cada niño escribe una advertencia o un consejo proferido por el personaje de la
mamá. Para ello se profundiza en la caracterización de la mamá y en los recaudos que
toma para proteger a sus hijos.
 El viernes o quinto día
Se desarrolla una actividad de lectura y escritura que culmina en la redacción de una

breve descripción del lobo. Al llegar a la cuarta semana del itinerario, los niños leen
todas las descripciones producidas y escriben una nueva que toma en cuenta las
características de los cuatro lobos que han conocido en el trayecto lector. Este es un
momento de puesta en relación de lo leído en el que se compara, se discute y se
1
Si bien para la presentación de esta propuesta elegimos un día lunes como día de inicio del itinerario, cada
docente puede elegir su “día uno” de acuerdo a la organización de su calendario personal.
describen las diferencias y las similitudes. En este sentido, cada historia aislada es
retomada ahora desde la perspectiva de un continuo.
En la quinta semana, se propone una nueva actividad: escribir una Caperucita Roja
ambientada en Uruguay. Para lograr este fin, los niños deberán documentarse, como lo
hacen los escritores profesionales. Su objetivo será decidir qué animal de la fauna local
es el más apto para ocupar el rol del lobo, predador astuto y amenazante. El proceso de
documentación propuesto permite traer al aula textos explicativos sobre fauna nativa
para poner en relación, tal y como ocurre en los CLE, le lectura de textos literarios y la
lectura de textos explicativos.
El siguiente cuadro recoge la propuesta de organización de las lecturas y actividades.
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

Lectura, comentario Lectura: léxico y Oralidad Escritura Puesta en
y registro paráfrasis relación
Cartelera
Semana 1
Lectura en voz alta y Conversación ¡Cuidado con el
¿Cómo son?
comentario literaria: La advertencia lobo!
El lobo y los Ficha de la lectura El engaño del de mamá cabra
siete cabritos Afiche del recorrido ¿Qué dice?
lobo Descripción
Ficha recortable
Cartelera
Semana 2 Conversación
Lectura en voz alta ¡Cuidado con el
¿Cómo son? literaria: La advertencia
y comentario lobo!
Caperucita El engaño del de la mamá de
Ficha de la lectura
roja ¿Qué piensan? lobo Caperucita
Afiche del recorrido Descripción
Ficha recortable
Cartelera
Semana 3 Conversación ¡Cuidado con el
Lectura en voz alta ¿Cómo son?
literaria: Advertencia a lobo!
y comentario
El estofado La puerta y la mamá gallina
Ficha de la lectura ¿Qué piensan?
del lobo gallina Descripción
Afiche del recorrido Ficha recortable
Semana 4
Cartelera
Feroz… Lectura en voz alta ¡Cuidado con Descripción
¡feroz! y comentario el lobo! No todos los Lobos y mamás
¿Cómo es?
Ficha de la lectura lobos son
(se altera el Afiche del recorrido Descripción iguales
orden previo de Ficha recortable
cara al cierre)
Lectura en voz alta de En busca del En busca del En busca del En busca del
Semana 5 fichas zoológicas de “lobo” “lobo” “lobo” “lobo”
fauna nativa.
Caperucita Relectura Relectura Relectura Caperucita en
roja en Relectura domiciliaria domiciliaria de domiciliaria de domiciliaria de Uruguay
Uruguay de ficha nº 1. ficha nº 2. ficha nº 3. ficha nº 4. (escritura del
cuento)
Semana 1: EL LOBO Y LOS SIETE CABRITOS
Lunes Lectura en voz alta, conversación y registro
El texto
Para dar comienzo a este itinerario proponemos la lectura de “El lobo y los siete cabritos” en la
versión publicada en el Cuaderno para leer y escribir en 2º.
Luego de la lectura en voz alta, el docente puede abrir la conversación e invitar a los niños a
expresar sus opiniones sobre la historia que acaban de escuchar. Es esperable que surjan
impresiones y valoraciones generales, que constituyen un rico intercambio. Además de dar
lugar a estos comentarios, sugerimos algunas preguntas que pueden mover a la participación y
a la recuperación de aspectos del relato. Si bien los niños pueden recuperar elementos a partir
de la memoria, se sugiere siempre la vuelta al texto para ubicar la información relevante o
confirmar lo que se recuerda.
 El cuento dice que mamá cabra quería muchísimo a sus hijos, ¿cómo sabemos que era
así?
Los niños podrán recordar algunas de las acciones que consideren como muestras del cariño
de mamá cabra: advertir a sus hijos sobre el peligro, ir en busca de comida, llorar de pena por
el ataque del lobo, rescatar a los cabritos de la panza del lobo.
 ¿Crees que los cabritos eran cuidadosos al estar solos en casa?, ¿por qué?
La obediencia que manifiestan los cabritos, su precaución ante los intentos de entrar del lobo,
la astucia de esconderse frente al peligro, son algunas de las observaciones que podrían
hacer los niños frente a esta pregunta.
 ¿El lobo de este cuento actúa torpemente o con inteligencia?
Los niños pueden considerar que el lobo demuestra inteligencia cuando modifica su voz o tiñe
su pata para hacerse pasar por mamá cabra. También pueden considerar que al haberse
quedado dormido luego de comerse a los cabritos demuestra torpeza.
Tras la conversación, proponemos completar una ficha individual de registro. Inicialmente, los
niños pueden dictar al maestro que completará una en el pizarrón. Luego, los niños escribirán la
propia. Es posible, además, desplegar una cartelera de itinerario en el aula para ir registrando
los datos que permanecerán a la vista de todos.
Ficha de registro de la lectura

Martes Ampliación del léxico
En esta actividad los niños eligen del cuadro de la derecha los adjetivos que caracterizan al
personaje. Para ello, se les presenta un fragmento del cuento, de cuya lectura deben inferir las
características.
Proponemos que la actividad se realice en forma autónoma para luego conversar en la clase acerca
de los adjetivos elegidos y fundamentar la elección en palabras o enunciados del fragmento textual.
Esta actividad puede complementarse con la de la página 23 del CLE 2.
¿Cómo son?
Relee estos fragmentos del cuento para saber cómo era el lobo. Luego señala en el cuadro las
palabras que lo describen.
El lobo era…
¡Mucho ojo con el lobo! VELOZ
Si entra en la casa los
VORAZ
devorará a todos sin
dejar ni un pelo. AUDAZ
ATROZ
El lobo era…
El molinero, comprendiendo
que el lobo quería engañar a AMENAZANTE
alguien, le dijo que no. Pero el HIPNOTIZANTE
lobo lo amenazó. Le advirtió
ATEMORIZANTE
que si no lo ayudaba se lo
DANZANTE
comería.
El lobo era…
Abran, hijitos. Soy mamá,
estoy de vuelta y les ENGAÑADOR
traigo algo rico para cada ELOGIADOR
uno. EMBAUCADOR
ENCANTADOR
El lobo de este cuento era………………….………………………………………………………………………………….......................

¿Cómo son?
Relee estos fragmentos del cuento para saber cómo era mamá cabra. Luego señala en el
cuadro las palabras que la describen.
Mamá cabra era…

Érase una vez una cabra que AFECTUOSA
tenía siete cabritos. Los quería EFECTIVA
muchísimo, tan tiernamente TIERNA
como una madre puede querer a
AGRESIVA
sus hijos.
Mamá cabra era…
Hijos míos, me voy al PRECAVIDA

bosque. ¡Mucho ojo ATREVIDA
con el lobo!
CONFIADA
PRESUMIDA
Mamá cabra era…

La cabra abrió la panza del lobo,
y apenas había empezado a VALEROSA
cortar, cuando uno de los DECIDIDA
cabritos asomó la cabeza.
VANIDOSA
DESCREÍDA
Mamá cabra era………….………………………………………………………………………………………………………………..

Martes Reconocimiento de paráfrasis
En esta actividad los niños deben leer un fragmento del texto cuyo significado puede resultar poco
transparente. Luego leen tres reformulaciones del mismo enunciado y seleccionan la que expresa la
misma idea con otras palabras.
¿Qué dice?
Lee los enunciados del texto que están en letra negrita. Elige y subraya la opción que dice lo
mismo de otra manera.
Érase una vez una cabra que tenía siete cabritos. Los quería muchísimo, tan tiernamente
como una madre puede querer a sus hijos.
Mamá cabra quería a su madre con toda la ternura de su corazón.
Mamá cabra quería a los cabritos con toda la ternura de su corazón.
Mamá cabra quería a los cabritos, pero solamente un poquito.
Corrió entonces el muy bribón a un panadero y le pidió un poco de pasta para untarse la
pata diciendo que la tenía lastimada.
El lobo corrió al panadero por la ciudad porque le había lastimado la pata.
El panadero corrió al lobo de la panadería porque le robó la masa para

ponerla en su pata lastimada.
El lobo corrió hasta donde estaba el panadero y le mintió que tenía la

pata lastimada para conseguir masa.
El lobo, en su glotonería, los había engullido enteros.
El lobo, angurriento, se tragó a los cabritos en mil pedacitos.
El lobo, muy glotón, tragó de un solo bocado a los cabritos.
El lobo tragó de un bocado a los cabritos por glotones.

Miércoles Conversación literaria
Comprender en qué consiste el plan del lobo resulta fundamental para comprender los cuentos que
tienen al lobo feroz como personaje.
La presente actividad consiste en una conversación literaria grupal en la que los niños van
respondiendo a las preguntas planteadas por el esquema. Estas preguntas les permiten identificar las
intenciones del lobo, los pasos que da para llevar adelante su plan y el resultado del mismo. Les
El engaño del lobo
permite enunciar también el desenlace del cuento que aporta un nuevo suceso o punto de giro no
previsto por
Conversen el lobo. Luego
grupalmente de esta
sobre lasconversación
trampas queprobablemente
el lobo tiende los
en niños estén en Organicen
este cuento. condicioneslade re
narrar el cuento.
conversación con la siguiente guía.
Para cerrar la actividad, cada niño articula las ideas principales en un breve texto de resumen.
DARLE FORMATO DE SENDERO
El engaño del lobo
¿A quién quiere
engañar el lobo?
¿Por qué quiere

hacerlo?
¿Qué falló
finalmente en el
plan del lobo?
¿Qué hizo
para
engañarlos?
¿Qué ganó con
el engaño?
El lobo quería engañar a………………………para……………………………… Por eso, …...……………
……………………………………………………………………………………………………………………..
De esta manera, logró……………………………………………………………………………………………
Sin embargo, al final……………………………………………………………..………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………..
Jueves Escritura de advertencias: leer para escribir
En esta actividad nos proponemos que los niños vuelvan a leer la advertencia de mamá Cabra,
aislándola del relato. A través del juego de encontrar los errores de los cabritos buscamos que los
niños se detengan en este género particular, ya que en las semanas siguientes les propondremos que
amplíen y escriban advertencias.
El docente puede leer en voz alta la advertencia literal (página 15 del CLE 2) y luego proponer a los
niños que resuelvan la actividad en forma autónoma. A los niños de segundo, les puede proponer que
tengan a la vista su libro. En primer y tercer grado puede también, si resultara necesario, copiar la
advertencia literal en el pizarrón.
La advertencia de mamá cabra

Antes de salir al bosque, mamá cabra les hizo una advertencia a sus cabritos, aunque algunos
estaban distraídos. Señala en qué se equivocan los cabritos cuando intentan recordar la
advertencia de mamá.
Mamá dijo: Hijos míos, me voy al bosque. ¡Mucho

cuidado con el lobo! Si entra en la cocina se
devorará todo sin dejar ni un huevo. El muy
malvado se desplaza, pero lo van a reconocer
enseguida por su panza gorda y sus negras patas.
Mamá dijo: Hijos míos, me voy al trabajo.

¡Mucha atención con el lobo! Si entra en la casa
los peinará a todos sin dejar ni un pelo. El muy
malcriado se disfraza, pero lo van a reconocer
enseguida por su voz ronca y sus patas largas.
Viernes Producción escrita
El día viernes está destinado a recuperar colectivamente y registrar individualmente las características
que definen al lobo feroz de cada cuento. La actividad se reitera semanalmente y posibilita las
comparaciones entre las distintas versiones del lobo feroz.
El docente presenta a la clase la cartelera titulada ¡Cuidado con el lobo! Los niños leen en voz alta
todos los adjetivos que aparecen en ella. El docente los invita a elegir aquellos que caracterizan al lobo
feroz del cuento leído. Frente a cada elección (por ejemplo, “el lobo feroz es voraz”) el docente les pide
que la fundamenten con referencias al cuento. Una vez acordados grupalmente los adjetivos, el docente
invita a los estudiantes a realizar la misma tarea en forma individual, subrayando en la ficha recortable
las características acordadas.
Por último, escriben una breve descripción fundamentada, apoyándosen un formato textual previsto.
¡Cuidado con los lobos!

Señala todas las palabras que te sirven para caracterizar al lobo feroz de “El lobo y los siete
cabritos.
Completa la descripción de este lobo escribiendo algunas de las palabras que lo caracterizan y
explicando por qué.
Semana 2: CAPERUCITA ROJA
El texto
Proponemos una versión de Caperucita Roja de los Hermanos Grimm publicada por el
Ministerio de Cultura de Colombia (2013) en la colección “Leer es mi cuento” con traducción de
Iván Hernández e ilustraciones de Claudia Rueda.
Antes de leer el docente presenta el libro (o las páginas impresas o digitales) y a los autores. En
esta oportunidad puede contar que los escritores fueron dos hermanos, que se llamaban Jacob
y Wilhelm Grimm y que escribían juntos. Estos hermanos recorrían los pueblos de Alemania
anotando los cuentos que la gente les contaba y luego los transcribían. Escribieron así muchos
cuentos, hace muchos, muchos años.
Al finalizar la lectura en voz alta, el docente invita a los niños a expresar sus opiniones acerca
del relato. Les sugerimos algunas preguntas que pueden invitar a la participación:
 ¿Caperucita le tenía miedo al lobo?, ¿por qué?

Uno de los aspectos que llaman la atención en este cuento es la inocencia de Caperucita. Ella no le
tiene miedo al lobo. Será interesante rastrear con los niños, volviendo al cuento, el momento en que
esta ausencia se hace evidente (el diálogo en el bosque en el que Caperucita le da toda la información
que el lobo le pide). Podemos preguntarnos también por qué no le tiene miedo a un animal tan feroz.
¿Será porque el lobo la engaña al comportarse como un animal educado? ¿Será que nunca antes ha
visto un lobo y que nadie le ha hablado de ellos?
 ¿Qué quería hacer el lobo? ¿Cuál fue su plan?

El lobo de Caperucita es igual al de El lobo y los siete cabritos. Lo que quiere es comerse a la niña. Su
plan es atraparla en casa de su abuela, haciéndose pasar por ella.
 ¿Caperucita se dio cuenta de que ocurría algo raro, al entrar a la casa de la abuela?
¿Qué dice el cuento? ¿Qué le llamó la atención?
Así como Caperucita no siente miedo en el bosque, sí siente algo raro, un presentimiento, al entrar en
casa de la abuela. Podemos buscar esas palabras en el cuento. Luego le llama la atención el aspecto
de su abuela y eso se evidencia en el diálogo que mantiene con la “abuela” que es lobo.
Al concluir la lectura y la conversación invitamos a cada estudiante a completar una ficha de

registro. El docente puede completar primero la ficha en el pizarrón, escribiendo aquellas
palabras que le dictan los niños y, luego, cada niño escribe la suya.
En esta actividad proponemos reiterar la modalidad de trabajo de la semana anterior.
¿Cómo son?
Caperucita Roja era…
MIEDOSA
CONFIADA
DESCONFIADA
DECIDIDA
No bien Caperucita se adentró en el bosque un

lobo se le acercó. Ella no sabía lo malo que era
ese animal, de modo que no sintió miedo.
No cabe duda de que

aquí tengo un buen
manjar. Sin embargo,
debo proceder con
El lobo era… cautela.
CAUTELOSO
IMPULSIVO
HAMBRIENTO
ATOLONDRADO
Relee el diálogo de Caperucita Roja y el lobo a la entrada del bosque. Señala en el cuadro las
palabras que los describen.
—Buenos días, Caperucita Roja.

—Buenos días, lobo.
—¿Adónde vas tan temprano, Caperucita?
—A casa de mi abuelita.
—¿Y qué llevas en el delantal?
—La abuela está enferma y débil, así que le llevo torta y vino.
—Caperucita, ¿dónde vive exactamente tu abuela?
El lobo era…. Caperucita era….
ASTUTO EDUCADA
CURIOSO ASUSTADIZA
DISTRAÍDO INGENUA
INTERESADO BOBALICONA
El Lobo de este cuento era…………………………………………………………….
Caperucita Roja era…………………………………………………………………….
¿Qué piensas?:¿el lobo se comporta como un animal feroz o como un animal

educado? Subraya en el diálogo las palabras en las que basas tu respuesta.
¿Qué piensan?
Une cada pensamiento con el personaje que lo pensó. A uno de los personajes le corresponden
dos pensamientos.
“Si llevo un ramo de flores a la

abuela se alegrará mucho. De
todos modos aún es temprano
y volveré a casa a tiempo”.
“No cabe duda de que aquí

tengo un buen manjar. Sin
embargo, debo proceder con
cautela”.
“Jamás en mi vida volveré a

apartarme del sendero para
meterme al bosque cuando mi
mamá me lo haya prohibido”.
“Se ha tragado a la abuela, pero

es probable que ella todavía
pueda salvarse. No le
dispararé”
Con palabras del cuento, con otras palabras.

Señala el enunciado que expresa el mismo pensamiento del lobo, pero, con otras palabras:
No cabe duda de que aquí tengo un buen manjar. Sin embargo, debo
proceder con cautela.
Estoy seguro de que esta chiquilla tendrá muy buen sabor, pero tengo
que ser cuidadoso para no perderla.
Estoy seguro de que acá hay una comida exquisita sin embargo debo
apurarme para no perderla.
Señala el enunciado que expresa el mismo pensamiento del cazador, pero, con otras palabras:
Se ha tragado a la abuela, pero es probable que ella todavía pueda salvarse.

No le dispararé.
Este lobo se ha comido a la abuela. ¡Ya no tiene salvación! No

le voy a disparar con mi arma.
Este lobo se ha engullido a la abuela. ¿Y si todavía estuviera

viva? Por las dudas, mejor no le disparo.
El engaño del lobo

Conversen grupalmente sobre las trampas que el lobo tiende en este cuento. Organicen la
conversación con la siguiente guía.
¿A quién quiere
engañar el lobo?
¿Por qué quiere

hacerlo?
¿Qué hizo
para
¿Qué falló engañarla?
finalmente en el
plan del lobo?
¿Qué ganó con el

engaño?
El lobo quería engañar a………………………para……………………………… Por eso, …...……………
……………………………………………………………………………………………………………………..
De esta manera, logró……………………………………………………………………………………………
Sin embargo, al final……………………………………………………………..………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………..
Jueves Escritura de advertencias
Esta actividad se propone que los niños escriban una expansión de la advertencia de la mamá de
Caperucita Roja.
En el primer momento les proponemos que vuelvan a leer la advertencia de la mamá y señalen en ella
la orden o consejo que no fue obedecido. De este modo, buscamos que los niños se detengan en este
género particular, aislándolo del relato.
En el segundo momento los niños escribirán en forma individual expandiendo el texto original.
Antes de escribir, el docente puede proponer una conversación grupal para que los niños digan qué
piensan que debería haber dicho la mamá. Una vez que los niños expresaron las ideas que quieren
volcar por escrito, el docente puede pedirles que digan oralmente cómo las escribirían. Esta
conversación funciona como planificación de la escritura y le permite al docente ayudar a los niños en
la adecuación que siempre implica pasar de la oralidad a la escritura.
La advertencia de la mamá de Caperucita Roja

¿Caperucita fue o no fue obediente? Relee la advertencia y si encuentras una orden que
Caperucita no cumplió, subráyala.
Ven Caperucita, toma esta torta y esta botella de

vino. Llévaselas a tu abuela. Está débil y enferma, y
esto le hará bien. Sé muy amable y dale mis saludos.
Compórtate bien en el camino, no abandones el
sendero.
¿Qué piensan: la advertencia de la mamá fue

suficiente? ¿Le podría haber dado más explicaciones
a Caperucita para ayudarla a evitar mejor los peligros
del bosque? ¿Qué le podría haber dicho?
Reescribe la advertencia de la mamá agregando consejos que ayuden a Caperucita Roja a

cuidarse mejor de los peligros del bosque.
- Ven Caperucita, toma esta torta y esta botella de vino. Llévaselas a tu abuela. Compórtate bien
en el camino, no abandones el sendero. ………………………………………………………………………………………
……………………………...…..…………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Viernes Escritura de descripciones

Señala todas las palabras que te sirven para caracterizar al lobo feroz de “Caperucita roja”.
Semana 3: EL ESTOFADO DEL LOBO
El texto
El tercer cuento de este itinerario, escrito e ilustrado por la japonesa Keiko Kasza, introduce una
variante en la representación clásica del lobo feroz y de la madre temerosa y protectora. En ese
sentido, los niños pueden observar el carácter novedoso del relato en el que el lobo no es tan
feroz como se espera ni la presa tan precavida como debería.
Al finalizar la lectura en voz alta, el docente invita a los niños a expresar sus opiniones acerca
del relato. Les sugerimos algunas preguntas que pueden invitar a la participación.
 ¿Cuál era el plan del Lobo?

Los niños podrán reconocer plan de este lobo, engordar a la gallina para comérsela. Será interesante
conversar sobre este punto para que todos los lectores capten esta segunda intención del lobo al cocinar
los manjares. Luego, podemos recordar los dos cuentos leídos anteriormente y qué planes elaboró el
lobo en cada uno.
 ¿Cumplió el Lobo con su plan?, ¿por qué?

El lobo no cumplió con su plan pero el cuento no nos dice por qué. Quizás en las imágenes se puedan
rastrear los sentimientos del lobo, aquello que lo movió a cambiar de idea y no comerse a la gallina. Será
muy interesante escuchar las hipótesis que elaboren los niños acerca de qué motivó al lobo a cambiar de
idea.
 Si pensamos en el Lobo del cuento de los siete cabritos y en el lobo de este cuento...
¿en qué se parecen?, ¿en qué se diferencian?
Los niños pueden señalar la astucia y la perseverancia como el parecido de ambos lobos. Pero mientras
uno cambia de idea y no se come a la gallina, el otro lobo no cambia de idea. ¿Qué sentimientos tiene
entonces el lobo del estofado del lobo de los que carece el otro?
 Y si pensamos en Mamá Cabra y en Mamá Gallina ¿en qué se parecen?, ¿en qué se
diferencian?
Como similitudes los niños podrán señalar el cuidado y afecto que sienten por sus hijos. En el cuento “El
estofado del lobo” puede fundamentarse esta idea a partir de las imágenes. La diferencia principal de
ambas mamás está en la noción del peligro. Mamá cabra advierte que se cuiden del lobo, sabe lo
peligroso que es este animal y lo dice. Mamá gallina no siente miedo frente a él.
Al concluir la lectura y la conversación invitamos a cada estudiante a completar una ficha de

registro. El docente puede completar primero la ficha en el pizarrón, escribiendo aquellas
palabras que le dictan los niños y, luego, cada niño escribe la suya.
¿Cómo son?
Había una vez un lobo al que

comer le gustaba más que El lobo era….
cualquier otra cosa en el INSACIABLE
mundo. Apenas terminaba
una comida empezaba a PENSATIVO
pensar en la siguiente. GOLOSO
El lobo era…
El lobo corrió a casa y se HARAGÁN
puso a cocinar. Primero hizo
LABORIOSO
cien deliciosos panqueques.
HACENDOSO
El lobo era…
No he comido
estofado de pollo INSENSIBLE
pero he hecho ASTUTO
felices a los
pequeñuelos. COMPASIVO
El lobo de este cuento era……………………………………………………………………….

Observa las ilustraciones que representan a mamá gallina. Luego señala en el cuadro las
palabras que la describen.
Mamá gallina era…

CARIÑOSA
REZONGONA
TIERNA
Mamá gallina era…
DESPREOCUPADA
PRECAVIDA
ATENTA
Mamá gallina era...
IMPULSIVA
DESCONFIADA
CONFIADA
Mamá gallina era…………………………………………………………………………………………

¿Quién lo dijo?
Une cada parlamento con el personaje que lo dijo. A un personaje le corresponden dos
parlamentos.
- ¡Niños, niños! Los panqueques

las rosquillas y ese exquisito
pastel no eran regalo del Niño
Dios. Los trajo el tío Lobo.
- Come bien, gallinita linda.

¡Ponte gorda y sabrosa para
mi estofado!
- ¡Gracias, gracias, tío Lobo!

¡Eres el mejor cocinero del
mundo!
- ¡Ah!, ¡Así que era usted,

señor Lobo!
Con palabras del cuento, con otras palabras.

Señala con una X el enunciado que expresa el mismo pensamiento del lobo, pero, con otras
palabras:
Si hubiera forma de engordar a esta ave un poco más, tendría más

carne para comer.
Me gustaría cebar a esta gallina para que se ponga más gorda y así,
cuando llegue el momento de engullirla, voy a tener más carne.
Esta gallina tiene problemas para engordar, voy a ayudarla por su

bien.
No he comido estofado de pollo, pero he hecho felices a los

pequeñuelos.
Los pollitos están felices porque se comieron mi estofado.
Cociné tanta comida para engordar a la gallina y, al final, no la comí.

Pero le di muchas alegrías a sus hijos.
Debate
La puerta y la gallina
La actividad que proponemos surge de la siguiente pregunta:
Imagina que eres la mamá gallina y ves al lobo espiando por la

cerradura de tu casa. ¿Le abrirías la puerta?
El docente pide a los niños que piensen su respuesta y escriban SÍ o NO en un papel y del
otro lado, su nombre completo.
El docente organiza el pizarrón en dos columnas. En una de ellas escribirá SÍ y en la otra,

NO. Debajo irá anotando el nombre de los niños según lo que hayan votado.
Los niños se organizan en dos grupos según lo que hayan votado. En cada grupo, los
niños explican a los demás por qué tomarían esa decisión si estuvieran en el lugar de
mamá gallina.
La docente les propone que tengan en cuenta al momento de discutir:
- Las acciones del lobo del cuento “El estofado del lobo”
- Las acciones del lobo de los dos cuentos leídos anteriormente.
Luego, todos los niños se reúnen en foro y uno o dos niños explican las razones
conversadas en cada sub grupo.
(Si todos los niños votan lo mismo, el docente les preguntará por qué piensan de ese modo y
por su parte, presenta las razones contrarias.)
Jueves Escritura de advertencias
En esta actividad continuamos con la escritura de advertencia o consejos. En este caso, sin embargo,
se propone un cambio sustancial: en vez de ampliar la advertencia del personaje, será el niño quien
dará consejos a la mamá.
En el primer momento, los invitamos a observar las páginas del libro en las que el lobo acecha a
Mamá Gallina, su expresión, su modo de caminar. Y luego los invitamos a debatir a partir de una
pregunta, por ejemplo, ¿Creen que mamá Gallina es consciente del peligro que corre?
Les proponemos, luego, escribir un consejo para advertirle del peligro. Antes de escribir, preguntamos
a los niños qué le dirían y les proponemos que fundamenten sus consejos con lo que saben de los
lobos feroces a partir de la lectura de El lobo y los siete cabritos y Caperucita Roja.
La advertencia a mamá gallina
Escribe un consejo para advertirle del peligro, contándole lo que sabes acerca de los lobos
feroces.
Querida mamá gallina:
Por lo que puedo ver, vos caminás muy tranquila por el bosque sin darte cuenta de
que un lobo te acecha. ¿No sabías que los lobos son animales peligrosos?
Una vez, hubo un lobo que........................................................................................
...................................................................................................................................
Y también hubo otro lobo que ..................................................................................
...................................................................................................................................
Por eso, te aconsejo que............................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
Viernes Escritura de descripciones

Señala todas las palabras que te sirven para caracterizar al lobo feroz de “El estofado del lobo”.
Semana 4: FEROZ… ¡FEROZ!
El texto
Feroz… ¡Feroz!, escrito por Liliana Cinetto e ilustrado por Poly Bernatene es el libro que cierra
el itinerario ¡Cuidado con el lobo!
Este libro se distancia de los leídos hasta aquí porque, si bien conserva el eje temático del lobo,
no presenta, como los anteriores, una estructura narrativa. Feroz… ¡Feroz! consiste en una
extensa descripción de su protagonista, Lobi, y de las expectativas familiares en torno a él. En
este sentido, el libro permite volver la mirada sobre la apariencia, la conducta y las actitudes
esperables en un lobo feroz tradicional (aunque Lobi sea, precisamente, todo lo contrario, a lo
esperado). Por otro lado, el texto rescata como modelos a imitar a dos lobos clásicos: el de
Caperucita y el que devoró a los seis cabritos. Esta lectura, por lo tanto, constituye un buen
lugar desde donde retomar lo visto en los cuentos anteriores para cerrar el ciclo.
Luego de la lectura en voz alta, el docente puede abrir la conversación e invitar a los niños a
expresar sus opiniones sobre lo leído. Surgirán impresiones y valoraciones generales, que
constituyen un rico intercambio. Además de dar lugar a estos comentarios, sugerimos algunas
preguntas que pueden mover a la participación. Si bien los niños pueden recuperar elementos a
partir de la memoria, se sugiere siempre la vuelta al texto para confirmar lo que se recuerda.
 La familia de Lobi tiene un sueño, ¿cuál es?
Seguramente, los niños reconstruyan oralmente, sin necesidad de volver al texto, el sueño de la
familia: que Lobi sea un lobo feroz. Volviendo al texto, podrán demostrarlo mediante secuencias
como: “Papá lobo quiere que sea feroz. Muy feroz.” Un nivel por encima de esta lectura literal, es
que los lectores también hayan comprendido que la familia también desea la felicidad de Lobi.
 ¿En qué cosas se parece Lobi a los lobos de su familia?, ¿y en cuáles no?
La pregunta abre la posibilidad de repasar todo lo que el texto desarrolla en su extensa
descripción de Lobi. Los niños podrán hacer referencia a las características físicas, que hacen de
Lobi un lobo como los demás, o a los comportamientos que lo hacen particular y diferente.
 ¿Qué cosas hacen los familiares por el pequeño Lobi?
Los lectores podrán observar que cada miembro de la familia interviene en el aprendizaje de
Lobi como lobo feroz: abuelo enseña a cazar; mamá enseña a aullar; los hermanos, a pelear.
Al final, además, todos hacen por Lobi cuando aceptan su escasa aptitud lobuna, dejan de lado
sus expectativas y se alegran con la felicidad del pequeño lobo bueno.
Tras la conversación, proponemos completar una ficha de registro como en las semanas
anteriores.
¿Cómo es?
El lobo era…
Sí, Lobi es un verdadero lobo
DICHOSO
feroz. O casi. Porque muy feroz
no parece. Sobre todo cuando MAÑOSO
ve a la mamá y le pide CELOSO

“upaupaupa”. CURIOSO
El lobo era…
Mamá loba quiere que sea
feroz. Muy feroz. Y le enseña a ALOCADO
aullar. Y Lobi trata de que sus MALEDUCADO
aullidos sean es-ca-lo-frian-tes. APLICADO
Como los de su mamá.
ATOLONDRADO
Su abuelo quiere que sea feroz.

Muy feroz. Y le enseña a cazar.
El lobo era…
Lobi presta mucha atención y está
siempre al acecho. Claro que sus AGRESIVO
presas nunca corren peligro. COMPRENSIVO
Porque Lobi se distrae fácilmente.
INOFENSIVO
O las ayuda a escapar.
IMPULSIVO
¿Cómo es?
Observa las imágenes del libro y escribe un final para los enunciados que cuentan cómo es Lobi.
Cuando Lobi se pone nervioso,…………………………………………….
…………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………….
Cuando Lobi quiere que lo mimen,…………………………………….
…………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………….
Cuando Lobi intenta atemorizar a los demás,……………………….
…………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………….
Cuando Lobi acecha a las presas,…………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………..……...
Miércoles Escritura de descripciones
En esta actividad proponemos reiterar la modalidad de trabajo de la semana anterior. En esta semana,
la actividad de escritura de descripciones se adelanta para dar lugar a otras, de puesta en relación de
los textos.

Señala todas las palabras que te sirven para caracterizar al lobo feroz de “Feroz… ¡Feroz!”.
Jueves Escritura de descripciones
Esta propuesta consiste en escribir un texto que dé cuenta de los parecidos y las diferencias que se
pueden señalar entre los lobos de los cuatro cuentos leídos.
Para lograrlo, cada niño leerá en voz alta para los demás o de modo silencioso las cuatro
descripciones que ha escrito a lo largo del itinerario. Luego, el docente puede facilitar la comparación
entre los personajes con preguntas como las que siguen:
1. ¿Cuáles son los lobos que más se parecen entre sí?, ¿en qué se parecen? De esta respuesta
surgirá la caracterización de los lobos de los dos primeros cuentos.
2. ¿Qué lobo se parece a estos lobos pero no del todo? ¿en qué se parece? ¿en qué se
diferencia? De estas respuestas surgirá la caracterización del lobo de “El estofado del lobo”
3. ¿Qué lobo es diferente a los tres anteriores? ¿Tiene algo en común? ¿Y qué tiene de
diferente? De estas respuestas surgirá la caracterización de Lobi.
Luego de la conversación, que funciona como una planificación de la escritura, el docente puede
proponer a cada niño que escriba el texto en forma individual.
No todos los lobos son iguales
Los lobos feroces de algunos cuentos son………..…………….………………..………,
…………………………………….y……………………………..…………A esos lobos les
gusta………….…………………………………………………………………………………
……..………………………………………………………………………………………..…..
Pero no todos los lobos son iguales. Hay algunos que, aunque son voraces ………
…………………………………………………….……………………………………………
Otros, como Lobi,……………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
.
Viernes Puesta en relación. Lectura en voz alta. Oralidad. Escritura.
Lobos y mamás
En esta actividad los niños leerán en forma individual pensamientos creados (no extraídos de los cuentos)
para cada uno de los lobos y mamás de las historias que conforman este itinerario. El juego consiste en
descubrir quién pensó ese enunciado y fundamentar con indicios el “descubrimiento”.
Dinámica de la actividad
 Momento secreto (en equipos)
Dividir la clase en 8 equipos. Cada grupo recibe un pensamiento. Cada niño recibe una copia del
enunciado que le tocó a su equipo. Los niños leen individualmente en silencio y deciden qué personaje lo
pensó, intercambian y luego consultan con la maestra para saber si están en lo correcto. Luego, practican
la lectura del enunciado en voz alta, ensayando una entonación acorde al personaje. Es aconsejable dar
tiempo a esta práctica de manera de conseguir fluidez lectora.
 Momento compartido
Un integrante de cada equipo lee su enunciado a la clase. Los compañeros deben adivinar quién pensó
ese enunciado. Los nombres de los personajes pueden haberse escrito previamente, a través del maestro,
en el pizarrón, de manera que estén presentes para todos. Las respuestas deben fundamentarse
oralmente: ¿cómo te diste cuenta que era…? El equipo que leyó el enunciado debe indicar a la clase si la
respuesta dada es correcta o no.
 Un escalón más
Cada niño, de manera individual, debe elegir a alguno de los ocho personajes y escribir un nuevo
pensamiento. Oportunamente, se abrirá una ronda de lectura y adivinanza: cada niño lee su enunciado y
los compañeros dicen a quién corresponde el pensamiento.
Los pensamientos
¿Qué engordará más una torta de merengue

Espero que mis chiquititos tengan la puerta muy
o un bizcochuelo relleno con dulce de leche?
bien cerrada. Que no dejen entrar a nadie. A nadie.
¿Por qué demora tanto en regresar?, ¿se habrá quedado a dormir en casa de la
abuela?, ¿le habrá pasado algo en el bosque?
Estos cabritos resultaron muy inteligentes. Tendré que aguzar

mi ingenio para poder entrar a su casa y comerlos a todos.
¡Qué incómodo me resulta este camisón! ¿y la cofia? Pero, si quiero

engañar a la niña, será mejor que no me los quite.
Voy a hablar con otras mamás. Quiero saber si alguna ¿Habrá otros lobos que son vegetarianos
de ellas tiene un hijo así, dulce, tranquilo, ¡vegetariano! como yo?, ¿o seré el único?
¿Quién deja estos exquisitos manjares en la puerta de

mi casa? ¿Por qué nos estará mimando tanto?
Semana 5
CAPERUCITA ROJA EN URUGUAY
La siguiente actividad se propone para realizar de lunes a viernes, durante la quinta semana del
itinerario.
Lo que propondremos a los niños es que ocupen el lugar de un escritor o escritora de literatura
a quién le han hecho un encargo: escribir una versión de Caperucita Roja que ocurre en
Uruguay. Acompañaremos a los niños en el proceso de planificar la escritura, documentarse, y
finalmente escribir.
Primer día
En el primer día les propondremos a los niños que se imaginen que ellos son un escritor o una
escritora de libros para niños que ha recibido un encargo: escribir una Caperucita Roja que
ocurre en Uruguay.
(Este tipo de consignas de escritura se llaman consignas de simulación. El docente propone a
los estudiantes una situación ficcional, que ellos son escritores, en este caso; y la escritura está
regida por los parámetros comunicativos de esa situación)
Una vez planteado el encargo conversaremos con los niños sobre qué aspectos del cuento
resulta necesario cambiar. Podemos preguntarles: ¿En Uruguay hay niñas que tienen abuelitas
enfermas? ¿En Uruguay puede ocurrir que una niña le lleve una merienda a su abuela? ¿En
Uruguay hay lobos?
Por lo tanto, debemos buscar un animal propio, nativo de Uruguay, que pueda reemplazar al
lobo. Podemos preguntar a los niños qué imaginan ellos que haría un escritor para elegir el
animal que reemplazará al lobo. Si el escritor no es un avezado conocedor de la fauna nativa,
deberá documentarse. Eso mismo haremos nosotros con los niños. Leeremos sobre diferentes
animales nativos de Uruguay para elegir el más adecuado para cumplir este rol.
El docente, entonces, lee en voz alta cuatro fichas sobre animales nativos de Uruguay y les
propone a los niños que lo escuchen atentamente ya que uno de ellos resultará el elegido.
Luego de leer las cuatro fichas en voz alta y conversar sobre lo leído, el docente entrega a cada
niño una copia de la ficha del zorro de campo (ficha zoológica 1) para que la lea en su casa y
piense si ese animal es adecuado para reemplazar al lobo o no y por qué.
El segundo día
El docente pregunta a los niños si el zorro de campo puede reemplazar al lobo en Caperucita
Roja. Más allá de las opiniones de los niños, lo que buscamos es que fundamenten su
respuesta con elementos del texto. En este caso, la respuesta es no, tanto por el peso del
animal, solo 5 kilos, como por su dieta: “roedores, frutas, ranas, lagartijas, insectos, aves y
huevos” en la que no figuran mamíferos de mediano o gran tamaño.
El docente puede tener una tabla en el aula en la que irá volcando los resultados de la
investigación:
REEMPLAZANTE DEL LOBO
ZORRO DE CAMPO NO
El docente entrega la ficha del yacaré (ficha zoológica 2) con el mismo cometido que entregó la
anterior: leer en casa para decidir si este es el sustituto más adecuado para el lobo.
El tercer día
El docente pregunta a los niños si el yacaré puede reemplazar al lobo en Caperucita Roja. Es
posible que la respuesta sea afirmativa ya que el yacaré es un animal de gran tamaño, que
incluye en su dieta “pequeños mamíferos”, y una niña puede considerarse un “pequeño
mamífero”. Completan la tabla.
ZORRO DE CAMPO NO
YACARÉ SÍ
El docente entrega la ficha del carpincho (ficha zoológica 3) con el mismo cometido.
El cuarto día
El docente pregunta a los niños si el carpincho puede reemplazar al lobo en Caperucita Roja.
Seguramente, la respuesta sea negativa ya que el carpincho, pese a su gran tamaño, solo
come “vegetación acuática y terrestre”, por lo tanto, un animal herbívoro no va a comerse a
Caperucita.
ZORRO DE CAMPO NO
YACARÉ SÍ
CARPINCHO NO
El docente entrega la ficha del puma (ficha zoológica 4) con el mismo cometido.
El quinto día
El docente pregunta a los niños si el puma puede reemplazar al lobo en Caperucita Roja. La
respuesta es afirmativa ya que el puma es un animal de gran tamaño, cazador y entre sus
presas se encuentran animales grandes como ciervos y guanacos.
ZORRO DE CAMPO NO
YACARÉ SÍ
CARPINCHO NO
PUMA SÍ
En ese momento el docente puede invitar a los niños a votar para elegir entre los dos
candidatos encontrados – yacaré y puma- cuál será el reemplazante del lobo. (O puede
proponer que cada niño elija el que desee.)
En ese momento, invita a cada niño a que escriba su versión de Caperucita Roja en Uruguay.
Caperucita roja en Uruguay
Fichas de consulta
Ficha zoológica 1
ZORRO DE CAMPO
Fotografía: Santiago Carvalho
El zorro de campo, también llamado zorro gris tiene el tamaño de un perro mediano,
pero es bastante flaco, ronda los 5 kilos de peso.
Prefiere las praderas, donde anda en busca de su variado menú: roedores, frutas,
ranas, lagartijas, insectos, aves y huevos.
Es más activo en horas crepusculares o nocturnas.
Lleva una vida solitaria, excepto cuando llega la época de apareamiento. Entonces la
pareja cría durante dos meses hasta 8 cachorros. Al principio el macho es el encargado
de traer la comida, pero a los tres meses los cachorros comienzan a cazar junto a sus
padres.
Cuando se sienten acorralados por un perro o una persona pueden simular estar
muertos, cerrando los ojos y tirándose al suelo, tiesos.
Fuentes: https://www.rau.edu.uy/uruguay/Uy.fauna.htm; www.buscaespecies.com

Ficha zoológica 2
YACARÉ
El yacaré es un reptil pariente cercano del cocodrilo. Puede llegar a medir 3 metros de
largo y pesar 90 kilogramos.
Se encuentra en lagunas con vegetación acuática, cerca de ríos y arroyos.
Es más activo durante la noche, cuando sale a cazar presas acordes a su tamaño. De
pequeño come caracoles, cangrejos y ranas. A medida que crece, va agregando a su
dieta peces, sapos, hasta llegar a ofidios, aves y pequeños mamíferos.
Construye grandes nidos en los que la hembra pone unos 40 huevos. Mamá yacaré
cuidará a sus crías durante casi 2 años, aunque no podrá protegerlos de los cazadores
furtivos.

Ficha zoológica 3
CARPINCHO
El carpincho es el roedor más grande del mundo.

Puede llegar a pesar 65 kilogramos y medir 1,30 m de largo.
Vive asociado a cuerpos de agua donde pasa casi todo el día alimentándose de
vegetación terrestre y acuática.
Vive en grupos de unos 10 individuos que mantienen un territorio. Si uno detecta algún
peligro, avisa a todos con un ladrido parecido al de un perro, entonces todos corren a
refugiarse en el agua. Pueden bucear y estar hasta cinco minutos sin respirar.

Ficha zoológica 4
PUMA
El puma es un mamífero carnívoro nativo de América
Los pumas son felinos esbeltos y ágiles. Los machos tienen un peso promedio de 65 k.
El peso promedio de las hembras está entre 40 y 50 k.
Posee poderosas patas delanteras, cuello, mandíbula y colmillos que le sirven para
atrapar y matar grandes presas.
Prefiere hábitat con vegetación densa durante las horas de acecho, pero puede vivir en
zonas abiertas. Es discreto y crepuscular (es más activo en torno al amanecer y al
anochecer).
Es un cazador de emboscada y se alimenta de una amplia variedad de presas: algunas

grandes como el ciervo o el guanaco y otras tan pequeñas como insectos y roedores.
Sólo las hembras participan en la crianza de los hijos. Los pumas hembra son feroces
protectoras de sus cachorros, y se las ha visto luchar con éxito contra animales mucho
más grandes en su defensa. La camada generalmente es de dos o tres cachorros.
El puma es un animal solitario. Sólo las madres y sus cachorros viven en grupos.

¡Cuidado con el lobo!
Anexos
Materiales para copiar, imprimir o
fotocopiar
Los anexos aparecen en orden de uso coincidente con el cronograma propuesto.

No todos los lobos son iguales
Los lobos feroces de algunos cuentos son………..…………….………………..………,
…………………………………….y……………………………..…………A esos lobos les
gusta………….…………………………………………………………………………………
……..………………………………………………………………………………………..…..
Pero no todos los lobos son iguales. Hay algunos que, aunque son voraces ………
…………………………………………………….……………………………………………
Otros, como Lobi,……………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
.
El lobo de este cuento es………………………………porque….……
……………………………………………………………………….…….
También es………………………………porque………………….……
……………………………………………………………….….…….……
Además, es…………………….…………porque……………….….….
………………………………………………………………………………
En resumen, este lobo feroz es……………………,………………..….
y muy……………………………..
……………………………………………………………………….…….
……………………………………………………………….….…….……
Además, es…………………….…………porque……………….….….
………………………………………………………………………………
y muy……………………………..
……………………………………………………………………….…….
……………………………………………………………….….…….……
Además, es…………………….…………porque……………….….….
………………………………………………………………………………
y muy……………………………..
……………………………………………………………………….…….
……………………………………………………………….….…….……
Además, es…………………….…………porque……………….….….
………………………………………………………………………………
y muy……………………………..
¡Cuidado con el lobo!
VORAZ SENSIBLE
COMPASIVO ENGAÑADOR
MAÑOSO GLOTÓN
JUGUETÓN LABORIOSO
ASTUTO MALVADO
VEGETARIANO AMENAZANTE
¡CUIDADO CON EL LOBO!
…………………………….
…………………………….
…………………………….
…………………………….

Itinerario ¡Cuidado Con El Lobo! Prolee

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Itinerario de lectura

¡CUIDADO CON EL LOBO!

La siguiente propuesta de itinerario de lectura se enmarca en el proyecto Biblioteca

Desde la propuesta de Biblioteca Solidaria hemos focalizado en la lectura y relectura

Caperucita Roja, en versión de los Hermanos Grimm, publicada por el Ministerio de

El estofado del lobo de Keiko Kasza (acervo de Biblioteca Solidaria)

Feroz… ¡feroz! de Liliana Cinetto y Poly Bernatene (acervo de Biblioteca Solidaria)

Organización del itinerario

 El lunes o primer día de la semana dedicado al itinerario1

 El martes o segundo día

Los niños realizan actividades de lectura y escritura centradas en el léxico y la

 El miércoles o tercer día

 El jueves o cuarto día

 El viernes o quinto día

Se desarrolla una actividad de lectura y escritura que culmina en la redacción de una

El siguiente cuadro recoge la propuesta de organización de las lecturas y actividades.

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

Lunes Lectura en voz alta, conversación y registro

 ¿El lobo de este cuento actúa torpemente o con inteligencia?

Ficha de registro de la lectura

El lobo de este cuento era………………….………………………………………………………………………………….......................

Mamá cabra era…

Mamá cabra era…

Hijos míos, me voy al PRECAVIDA

Mamá cabra era…

Mamá cabra era………….………………………………………………………………………………………………………………..

Mamá cabra quería a su madre con toda la ternura de su corazón.

Mamá cabra quería a los cabritos con toda la ternura de su corazón.

Mamá cabra quería a los cabritos, pero solamente un poquito.

El lobo corrió al panadero por la ciudad porque le había lastimado la pata.

El panadero corrió al lobo de la panadería porque le robó la masa para

El lobo corrió hasta donde estaba el panadero y le mintió que tenía la

El lobo, en su glotonería, los había engullido enteros.

El lobo, angurriento, se tragó a los cabritos en mil pedacitos.

El lobo, muy glotón, tragó de un solo bocado a los cabritos.

El lobo tragó de un bocado a los cabritos por glotones.

El engaño del lobo

¿Por qué quiere

El lobo quería engañar a………………………para……………………………… Por eso, …...……………

De esta manera, logró……………………………………………………………………………………………

Sin embargo, al final……………………………………………………………..………………………………

La advertencia de mamá cabra

Mamá dijo: Hijos míos, me voy al bosque. ¡Mucho

Mamá dijo: Hijos míos, me voy al trabajo.

¡Cuidado con los lobos!

 ¿Caperucita le tenía miedo al lobo?, ¿por qué?

 ¿Qué quería hacer el lobo? ¿Cuál fue su plan?

Al concluir la lectura y la conversación invitamos a cada estudiante a completar una ficha de

En esta actividad proponemos reiterar la modalidad de trabajo de la semana anterior.

Caperucita Roja era…

No bien Caperucita se adentró en el bosque un

No cabe duda de que

—Buenos días, Caperucita Roja.

El lobo era…. Caperucita era….

El Lobo de este cuento era…………………………………………………………….

Caperucita Roja era…………………………………………………………………….

¿Qué piensas?:¿el lobo se comporta como un animal feroz o como un animal

En esta actividad proponemos reiterar la modalidad de trabajo de la semana anterior.

“Si llevo un ramo de flores a la

“No cabe duda de que aquí

“Jamás en mi vida volveré a

“Se ha tragado a la abuela, pero

En esta actividad proponemos reiterar la modalidad de trabajo de la semana anterior.