CURSO DE CAPACITACIÓN TÉCNICA

TECNLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN PARA EL

PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
APLICANDO ENTORNOS VIRTUALES

2)COMPETENCIAS Y SU
EVALUACIÓN

Facilitador: Ariel Luis Gruich Arratia

 Contenido

1. Enfoque Basado en Competencias

2. Dimensiones

3. Formulación de Competencias

4. Evaluación

5. Multimedia Básica
 Unidad 1
Enfoque Basado en Competencias

Facilitador: Ariel Luis Gruich Arratia

3
Definiciones de Competencia

Una capacidad efectiva para llevar a cabo

Tardif (2006) Un saber actuar complejo que
exitosamente una actividad laboral
se apoya en la movilización y combinación
plenamente identificada. No es una
eficaz de una variedad de recursos internos y
probabilidad de éxito en la ejecución del
externos dentro de una familia de
trabajo, es una capacidad real y demostrada
situaciones.
(OIT)

Un desempeño en términos de un proceso

complejo que integra de manera dinámica
las tres dimensiones del saber (saber
conocer, saber hacer y saber ser), aplicados a
Tobón (2008) “Son procesos complejos de
actividades y a la resolución de problemas
desempeño generales con idoneidad y ética,
del mundo del trabajo de manera idónea en
que articulan saberes desde el proceso
relación a las características del contexto con
metacognitivo”.
el que se está interactuando; aportando de
ésta manera a incrementar los niveles de
eficacia (proyecto país) y los niveles de
autorrealización (proyecto ético de vida).

FAUTAPO, 2010
 Religa la
Busca la
sociedad, la
formación
autorrealización
integral
y la empresa

Proceso en
continua
Currículum Formación de
competencias
organización
complejo

Gestión de
Trabajo por recursos ,
problemas y espacios
proyectos facilitadores y
metodológicos
EJES DE LAS COMPETENCIAS

Las demandas
del mercado Los
laboral y requerimientos
empresarial y de la sociedad
profesional

La gestión de la
autorrealización humana
desde la construcción y el
afianzamiento: Proyecto
de vida
Elementos Definición

Proceso Son acciones articuladas, que parten de una información de entrada, para
alcanzar ciertos resultados, en un ámbito organizacional y/o ecológico,
mediante diversos recursos con un inicio y un final identificable. (Ej. Exploración,
información, motivación, procesamiento y resultados)
Complejo Es un entretejido de saberes en el marco de la multidimensionalidad y la
evolución (orden, desorden, reorganización)

Idoneidad Se refiere a la actuación en la realidad, mediante la realización de actividades

y/o análisis y resolución de problemas

Contextos Son los entornos, ambientes, macrosituaciones y ámbitos en los cuales de

desenvuelve el ser humano. Ejemplo: el ambiente familiar, el contexto social, el
contexto laboral-profesional, el contexto investigativo, etc.

Ética Es vivir con base en valores humanos, asumiendo responsabilidades por los
actos y buscando el bien en lo personal, social, en el ambiente y en la misma
humanidad.
 DIDACTICA – PENSAMIENTO COMPLEJO DE MORÍN
SIETE SABERES
NECESARIOS DE LA
EDUCACION
1. ENSEÑANZA DEL La educación: enseñar cómo se da el proceso de conocimiento desde la visión
PROCESO DE multidimensional, desarrollando en las personas la capacidad de buscar la
CONOCIMIENTO Y SU
TENENCIA A LA ILUSIÓN Y
lucidez tras las tendencias a la ilusión-error.
EL ERROR
2. ENSEÑANZA DEL Aprendizaje: Orientado hacia el abordaje de los problemas establecidos.
CONOCIMIENTO Estableciendo la ubicación de cada área dentro del plan formativo, para definir
PERTINENTE
los vínculos entre las diferentes áreas.

3. ENSEÑANZA DE LA La didáctica tiene como reto enseñar qué significa ser persona, desde la
CONDICIÓN HUMANA integración de los saberes académicos, populares, científicos; estableciendo un
tejido común

4. ENSEÑANZA DE LA Ed., tiene el reto de promover la comprensión del destino planetario del hombre.
IDENTIDAD TERRENAL Interrelacionado los procesos locales-globales en los diferentes aspectos.

5. ENSEÑANZA DEL Ed., tarea formar la comprensión de los procesos de incertidumbre y

PROCESO DE afrontamiento mediante estrategias.
INCERTIDUMBRE
6. ENSEÑANZA DEL La comprensión es medio y fin de la comunicación humana: el sí mismo, los
PROCESO DE demás y el entorno.
COMPRENSIÓN
7. ENSEÑANZA DE LA Es necesario enseñar la condición del sujeto en relación consigo mismo, la
ANTROPÓETICA sociedad y la especie.
 Unidad 2
Dimensiones

Facilitador: Ariel Luis Gruich Arratia

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 Procedimientos
Técnicas
Estrategias

Saber
hacer

Saber
Actitudes Saber ser
Valores conocer

Conceptos
Teorías
APRENDIZAJE

Activo

Construcción
Cooperativo de
conocimientos

Significativo
Situado
Espacios de aprendizaje

Aula

Centros de Espacios
prácticas libres
Espacios

Instituciones Laboratorios
NUEVO ROL DEL ESTUDIANTE

• Adquirir sus propios conocimientos a través del

aprendizaje autónomo.

• Adquisición de las competencias de manera

responsable.

• Auto reflexionar sobre lo que están logrando y la

forma como lo están logrando.

• Asumir un papel participativo y colaborativo en el

proceso a través de actividades que le permitan
exponer e intercambiar ideas, aportaciones,
opiniones y experiencias con sus compañeros,
convirtiendo así la vida del aula en un foro abierto a
la reflexión y al contraste crítico de pareceres y
opiniones.
PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

• Promueve el desarrollo de competencias

integrando saberes.
• Trata de solucionar problemas del campo
profesional durante su desarrollo.
• Promueve el trabajo autónomo o independiente
del estudiante.
• Relación estrecha entre la teoría y la práctica.
• Utiliza diferentes lugares de trabajo, (no se reduce
sólo al aula.)
• Se evalúa el desempeño con evidencias
concretas.
• Existe relación entre el trabajo (producción) y la
formación.
• Fomenta el pensamiento creativo.
NUEVO ROL DEL DOCENTE

• Planificar los módulos y la didáctica del PEA.

• Definir o crear las estrategias didácticas a utilizar
para el desarrollo de competencias.
• Seleccionar recursos didácticos para el trabajo con
los estudiantes.
• Conformación de nuevos espacios de formación de
competencias, “sacando el aula del aula”
• Ayudar a los estudiantes a “aprender a aprender”
• Promover la interacción con el contexto en el que
se desempeñarán los futuros profesionales.
• Desarrollar la docencia estratégica.
• Facilitar, guiar, motivar y ayudar a los estudiantes en
el desarrollo de la competencia.
 EVALUACIÓN

 Entendemos la evaluación como el proceso de

retroalimentación que brinda información cuanti-
cualitativa sobre el grado de adquisición,
construcción y desarrollo de competencias, en
base a desempeños, parámetros y normas,
consensuados, previamente; facilita la toma de
decisiones respecto al proceso y los recursos, por
lo tanto se aplica tanto al aprendizaje como a la
enseñanza.

ENSEÑANZA EVALUACIÓN ENSEÑANZA EVALUACIÓN

CLASES DE COMPETENCIA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

Competencias Específicas:
Son competencias específicas o
propias de la profesión

Competencias Genéricas:
Empleabilidad
Son genéricas a varias áreas del
desempeño y a varias profesiones
Cambio

Competencias básicas : Son fundamentales

para vivir en sociedad y desenvolverse en
cualquier ámbito profesional. No
desarrollan competencias
profesionales, dan los conocimientos
disciplinares básicos
REFLEXIÓN-PRACTICA

- Analizar una asignatura de su carrera o área y determinar qué tipo

de asignatura es, a partir de la identificación del tipo de
competencia que desarrolla.
- Socialización en vivo.
ASIGNATURAS BÁSICAS

Consultas específicas
• ¿Qué parte de la materia básica
debe conocer el estudiante para
poder entrar en su materia específica?
• ¿Qué debe saber hacer el estudiante
gracias a la materia básica para
lograr el desarrollo de la competencia
del módulo que dicta usted?
 Unidad 3
Formulación de Competencias

Facilitador: Ariel Luis Gruich Arratia

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CONSTRUCTO DE COMPETENCIA

Tobon, 2009
 EJEMPLO APLICATIVO
Sanz

Analiza y los componentes especificando la para realizar un

de la memoria función de cada diagnostico
Sintetiza razonado y
humana uno de ellos y
diferencial de como
estableciendo funciona el proceso
relaciones entre de la memoria en los
los mismos niños.
 EJEMPLO APLICATIVO
Tobon

Tobon, 2009

Analiza y los componentes para realizar un especificando la

Sintetiza de la memoria diagnostico función de cada
humana razonado y uno de ellos y
diferencial de estableciendo
como funciona el relaciones entre los
proceso de la mismos.
memoria en los
niños.
Criterios de Desempeño
 Unidad 4
Evaluación en Competencias

Facilitador: Ariel Luis Gruich Arratia

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TABLA – MATRIZ DE EVALUACIÓN
 TABLA – MATRIZ DE EVALUACIÓN
COMPONENTES

•Tipo: indicar la competencia a trabajar.

• Criterio de desempeño: el docente debe determinar de acuerdo

a la competencia cuales seran los criterios que permitan evidenciar
el desempeño y por lo tanto el desarrollo de esa competencia.

•Contenido de aprendizaje: docente considera y adecua los indicadores

de la materia para organizar los contenidos en función a satisfacer el plan
de avance.
 TABLA – MATRIZ DE EVALUACIÓN
COMPONENTES: ELEMENTO DE EVIDENCIA

A. Evidencia del conocimiento: pruebas escritas y/o cerradas,

pruebas orales. Estrategias estudio de casos.

B. Evidencia de hacer: audios y videos, registro de observaciones.

Se puede utilizar elementos tecnológicos-multimedia que
permitan despertar creatividad.

C. Evidencia del ser: registro de actitudes, relacionada con el

pensamiento critico, evaluado mediante estrategia ABP,
practicidad en el entorno del problema.
Portafolio: una técnica de
evaluación de competencias
E-Portafolio
Lista de Cotejo
 Escala de Actitud

Criterios de Construcción
Escala de Actitud
 Ejemplos

Facilitador: Ariel Luis Gruich Arratia

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 Unidad 5
Multimedia Básica

Facilitador: Ariel Luis Gruich Arratia

39
Snagit
Gracias !!!
Ariel Luis Gruich Arratia
arielgruich@hotmail.com

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