ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA FOMENTAR EL DESARROLLO DE

PENSAMIENTO CRÍTICO EN LOS CENTROS DE PRÁCTICA DE LA

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

LAURA YOHANNA ALFONSO ID: 630262

ANGELA VIVIANA BLANCO ID: 625708
CLAUDIA CECILIA PALACIOS ID: 602815

PRESENTADO A:
LUZ BELLANID CORTES SIERRA

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

FACULTAD DE LICENCIATURA
ELECTIVA INVESTIGACION
BOGOTÁ, COLOMBIA
2019
Titulo

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA FOMENTAR EL DESARROLLO DE

PENSAMIENTO CRÍTICO EN LOS CENTROS DE PRÁCTICA DE LA
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

Planteamiento del problema: En algunos contextos educativos, los estudiantes presentan

bajos niveles de pensamiento crítico, y los docentes por diversas razones explícitas o
implícitas en su currículo y prácticas pedagógicas (creencias, desconocimiento, falta de
tiempo, paradigma pedagógico ), tienden a no potenciarlo (Montoya 2007) , lo que hace del
aula de clases, un espacio centrado en la transmisión del conocimiento, el rol pasivo del
estudiante y la poca estimulación de la estructura cognitiva en los alumnos (Minte y
Ibagón, 2017).

Como producto de la observación de las clases impartidas en dicha institución de estudio,

durante el 2018, se ha podido evidenciar de manera no formal y preliminar, que
implementan más estrategias del modelo tradicional como transcribir información,
memorizar contenidos, realizar planas de oraciones cuando ni siquiera conocen las
vocales y consonantes, entre otras, dichas actividades son realizadas por los niños de
forma mecánica ya que no entienden su significado, y son pocas las estrategias que
siguen el modelo constructivista del colegio. Todas estas estrategias son implementadas
por los maestros dentro del proceso educativo, para promover el desarrollo de las
competencias de los estudiantes. Esta implementación de recursos y herramienta permite
el desarrollo y fortalecimiento de las destrezas y capacidades de los estudiantes, pero es
de vital importancia reforzar y obligar al estudiante a pensar y manifestarse críticamente
en sus actividades que desarrolla en el ámbito académico.
Aunque en la actualidad se ha encontrado el interés por desarrollar más los procesos
educativos con aras de obtener el conocimiento en diferentes dimensiones como la
comunicativa, cognitiva, afectiva entre otras con las cuales se pretende alcanzar una
formación integral. Ya que el desarrollo del pensamiento crítico en los niños de
transición necesita de maestros que conozcan sus ideas, tal como lo menciona Priestley
(1996). Los niños pueden procesar la información de manera continua tan solo del
contexto que lo rodea y generado una innovación en la que está implícita la creatividad
del niño y niña” (Priestley, 1996).
López (2012) afirma: La indagación, por otra parte, ayuda a impulsar el pensamiento
reflexivo y metacognitivo. Requiere que los estudiantes y profesores reflexionen sobre su
comprensión y con ello puedan introducir cambios y mejoras en su aprendizaje, en su
pensamiento y en la enseñanza. Por lo tanto, se puede decir que el proceso de indagación o
interrogación ayuda para: ampliar destrezas de pensamiento, clarificar la comprensión,
obtener feedback sobre la enseñanza y aprendizaje, proveer de herramientas para corregir
estrategias, crear lazos entre diferentes ideas, fomentar la curiosidad, proporcionar retos.
(p.8).

Formulación del problema:

¿Qué correspondencia existe entre las estrategias propuestas e implementadas dentro del
proceso de enseñanza aprendizaje por los docentes del grado transición en el Distrital León
de Greiff, jornada tarde, grado transición, ¿con recursos didácticos que se pueden
implementar para estimular el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes?

Objetivos
. Objetivo general

Establecer la correspondencia de las estrategias propuestas e implementadas por los

docentes del grado transición del Colegio Distrital León de Greiff jornada tarde, con los
recursos didácticos que se pueden implementar para estimular el pensamiento crítico en los
estudiantes.
Objetivos específicos

 Identificar las dimensiones que más desarrollan el pensamiento crítico a través de

diferentes actividades.
  Identificar las estrategias que contribuyen a la estimulación del pensamiento crítico
en el grado transición.
 Sintetizar las estrategias y las dimensiones del desarrollo del pensamiento critico en
los estudiantes del grado transición del colegio León de Greiff.

 Proponer nuevas estrategias didácticas que desarrollen las habilidades del

pensamiento crítico en la solución de problemas.

Justificación

Hoy en día, el aprendizaje de los niños se basa en las experiencias adquiridas

tanto en el ámbito escolar como fuera de él, a través de diferentes estrategias didácticas
que están dirigidas al desarrollo integral de estos, haciendo necesario que el pequeño
desarrolle habilidades tales como: la toma de decisiones y los aportes significativos
que puedan hacer a la sociedad, López, G (2012)

La misión de la escuela no es tanto enseñar al alumno una multitud de

conocimientos que pertenecen a campos muy especializados, sino, ante todo, aprender
a aprender, procurar que el alumno llegue a adquirir una autonomía intelectual. Esto se
puede lograr atendiendo el desarrollo de destrezas de orden superior como las del
pensamiento crítico (p.41)

Sin embargo, el desarrollo de estos procesos no se da hasta que los

estudiantes están en grados superiores debido al poco énfasis que se le da en el
grado preescolar a este tipo de competencias, ya que las actividades están más
encaminadas a que el menor reconozca su entorno y se adapte a él sin ningún tipo
de cuestionamientos, donde las metodologías de los docentes siguen siendo
tradicionales a pesar del énfasis que tienen la educación inicial; las estrategias de
los docentes se basan en brindar todas las herramientas y conocimientos sin darle
la oportunidad a los estudiantes de cuestionarse, dar su punto de vista y descubrir
por si mismos las cosas.
 Se piensa que un buen dominio de la lengua hablada y escrita, el aprendizaje
de nociones matemáticas, la adquisición de conocimientos en historia, en
geografía, entre otras disciplinas, garantizarían el desarrollo intelectual potencial
de los alumnos. Sin embargo, como ya lo ha señalado Nickerson (1988), aunque
el conocimiento es esencial para el desarrollo del pensamiento, esto no garantiza
el desarrollo de un pensamiento crítico (López, G (2012, p.42)

Es por esto, que se hace necesario desarrollar las habilidades del

pensamiento crítico desde la edad de preescolar a través de estrategias didácticas que
permitan que el niño cree su propia visión del mundo y comparta sus pensamientos a
partir de los conocimientos adquiridos y las experiencias vividas, guiados por sus
docentes para así crear nuevos conceptos y desarrollar nuevos métodos, que les
permitan desenvolverse en la vida cotidiana (Arévalo, L., Burgos, M & Medina K,
2017)

Es así, como el rol del maestro se convierte en una parte fundamental en dicho
proceso, ya que es quien guía el proceso, razón por la cual debe estar en constante
actualización, permitiendo el uso de nuevas estrategias dentro del aula de clase,
generando un espacio donde se propicie la actitud investigativa que derive en procesos
de inferencia y argumentación sobre la cotidianidad en la que se desenvuelven los
niños y niñas con el fin de facilitar y desarrollar el pensamiento crítico haciendo uso de
su contexto real (Arévalo, L., Burgos, M & Medina K, 2017, p.17)

En ese sentido, es indispensable fomentar actividades que estimulen el

desarrollo del pensamiento crítico ya que se desarrollan en conjunto otras habilidades
como las sociales, para permitir que el niño interactúe con el entorno fácilmente, así
como también despierta la creatividad e imaginación gracias a la capacidad que
adquieren para resolver problemas y mejorar sus habilidades comunicativas ya que
adquiere las herramientas para expresar sus pensamientos, sentimientos e inquietudes.
Para López, G (2012) citando a Jones e Ido (1990) “La misión de la escuela no es tanto
enseñar al alumno una multitud de conocimientos que pertenecen a campos muy
especializados, sino, ante todo, aprender a aprender, procurar que el alumno llegue a
adquirir una autonomía intelectual” (p. 42)

Este proyecto de investigación es viable ya que se cuenta con el apoyo de

la institución educativa para llevarlo a cabo, además sería un referente en la
localidad en cuanto al desarrollo de pensamiento crítico por ser la primera
institución de la localidad que lleva a cabo este tipo de procesos en el nivel de
educación inicial, por otra parte, de esto servirá para que el colegio replantee o
revise su proyecto institucional con el fin de mejorar el uso de las estrategias
didácticas que se emplean en la institución siguiendo el modelo pedagógico
planteado.

Referencia

Priestley, M (1996). Técnicas y estrategias del pensamiento crítico: salón

pensante; grupos cooperativos; aprendizaje creativo; guía de motivación para
profesores y padres. Editorial Trillas

López, A.G. (2012). Pensamiento crítico en el aula. [Documento web].

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