Karen Lorena Garzón

Ensayo – 3 Corte
Psicología Educativa

Es una teoría psicológica porque se ocupa de los procesos mismos que el individuo pone en juego para
aprender. Pero desde esa perspectiva no trata temas relativos a la psicología misma ni desde un punto
de vista general, ni desde la óptica del desarrollo, sino que pone el énfasis en lo que ocurre en el aula
cuando los estudiantes aprenden; en la naturaleza de ese aprendizaje; en las condiciones que se
requieren para que éste se produzca; en sus resultados y, consecuentemente, en su evaluación
(Ausubel, 1976). Es una teoría de aprendizaje porque ésa es su finalidad. La Teoría del Aprendizaje
Significativo aborda todos y cada uno de los elementos, factores, condiciones y tipos que garantizan la
adquisición, la asimilación y la retención del contenido que la escuela ofrece al alumnado, de modo que
adquiera significado para el mismo.

El objeto de la misma es destacar “los principios que gobiernan la naturaleza y las condiciones del
aprendizaje escolar” (op. cit., pág. 31), lo que requiere procedimientos de investigación y protocolos que
atiendan tanto a los tipos de aprendizaje que se producen en el aula, como a las características y rasgos
psicológicos que el estudiante pone en juego cuando aprende. De igual modo, es relevante para la
investigación el estudio mismo de la materia objeto de enseñanza, así como la organización de su
contenido, ya que resulta una variable del proceso de aprendizaje.

El aprendizaje significativo es el proceso según el cual se relaciona un nuevo conocimiento o información

con la estructura cognitiva del que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no literal. Esa
interacción con la estructura cognitiva no se produce considerándola como un todo, sino con aspectos
relevantes presentes en la misma, que reciben el nombre de subsumidores o ideas de anclaje (Ausubel,
1976, 2002; Moreira, 1997). La presencia de ideas, conceptos o proposiciones inclusivas, claras y
disponibles en la mente del aprendiz es lo que dota de significado a ese nuevo contenido en interacción
con el mismo (Moreira, 2000 a). Pero no se trata de una simple unión, sino que en este proceso los
nuevos contenidos adquieren significado para el sujeto produciéndose una transformación de los
subsumidores de su estructura cognitiva, que resultan así progresivamente más diferenciados,
elaborados y estables (ibid.).

Pero aprendizaje significativo no es sólo este proceso, sino que también es su producto. La atribución
de significados que se hace con la nueva información es el resultado emergente de la interacción entre
los subsumidores claros, estables y relevantes presentes en la estructura cognitiva y esa nueva
información o contenido; como consecuencia del mismo, esos subsumidores se ven enriquecidos y
modificados, dando lugar a nuevos subsumidores o ideas-ancla más potentes y explicativas que servirán
de base para futuros aprendizajes.

Para que se produzca aprendizaje significativo han de darse dos condiciones fundamentales: • Actitud
potencialmente significativa de aprendizaje por parte del aprendiz, o sea, predisposición para aprender
de manera significativa. • Presentación de un material potencialmente significativo. Esto requiere: • Por
una parte, que el material tenga significado lógico, esto es, que sea potencialmente relacionable con la
estructura cognitiva del que aprende de manera no arbitraria y sustantiva;
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Psicología Educativa

• Y, por otra, que existan ideas de anclaje o subsumidores adecuados en el sujeto que permitan la
interacción con el material nuevo que se presenta.

Atendiendo al objeto aprendido, el aprendizaje significativo puede ser representacional, de conceptos y

proposicional. Si se utiliza como criterio la organización jerárquica de la estructura cognitiva, el
aprendizaje significativo puede ser subordinado, superordenado o combinatorio.

Para Ausubel lo que se aprende son palabras u otros símbolos, conceptos y proposiciones. Dado que el
aprendizaje representacional conduce de modo natural al aprendizaje de conceptos y que éste está en
la base del aprendizaje proposicional, los conceptos1 constituyen un eje central y definitorio en el
aprendizaje significativo. A través de la asimilación se produce básicamente el aprendizaje en la edad
escolar y adulta. Se generan así combinaciones diversas entre los atributos característicos de los
conceptos que constituyen las ideas de anclaje, para dar nuevos significados a nuevos conceptos y
proposiciones, lo que enriquece la estructura cognitiva. Para que este proceso sea posible, hemos de
admitir que contamos con un importantísimo vehículo que es el lenguaje: el aprendizaje significativo se
logra por intermedio de la verbalización y del lenguaje y requiere, por tanto, comunicación entre
distintos individuos y con uno mismo.

El presente trabajo expone, de manera breve, el Aprendizaje Significativo

expuesto por David Ausubel, el cual es considerado como la adquisición de

nuevos significados, pero que éstos tienen un impacto precisamente significativo

en el alumno, pues entra en juego el bagaje que éste posee al momento de

enfrentarse a una nueva información para que la asimilación de contenidos sea

exitosa y duradera, además de que pueda ponerse en práctica durante largos

periodos y que la retención de los datos sea un plazo mayor y encontrar una

aplicación práctica a lo aprendido en el salón de clases.

Uno de los conceptos manejados en este ensayo de manera frecuente es el

de “Estructura Cognitiva”, la cual viene a definirse como la nueva información que

el alumno va adquiriendo, sumando a este proceso el conjunto de conceptos e

ideas que ya se poseen en determinado campo del conocimiento, tomando en

cuenta la organización que el estudiante le confiere a dicha información.

Se abordarán además, de manera breve, los elementos que guían a la

adquisición del conocimiento, así como el papel que le corresponde al maestro

dentro del aula para lograr un aprendizaje significativo en su alumno y cómo el

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Psicología Educativa

educador debe ser consciente de las consecuencias que pueden existir si no

conoce un poco la estructura cognitiva de su alumno.

Elegí hablar del Aprendizaje Significativo porque considero importante la

relación existente entre el nuevo conocimiento y la estructura cognitiva que posee

el alumno y cómo interfiere la información que ya poseía en el proceso de

aprendizaje.

Haciendo una pequeña recopilación de lo visto en clase acerca de la

Teoría

del Aprendizaje Significativo

planteada por Ausubel, ésta podría considerarse

como aquella que analiza los mecanismos por los que se lleva a cabo la

adquisición y la retención de los significados que se manejan en la escuela y no de

manera exclusiva en el aula. Además de analizar los mecanismos, también se

ocupa de los procesos que una persona pone en juego para alcanzar el

aprendizaje: la naturaleza en la que el conocimiento se adquiere, las condiciones

que se requieren para que el aprendizaje pueda ser producido, que bien podría

llamársele “contexto”.

La teoría expuesta por Ausubel, lleva a la mesa de discusión los elementos,

factores y condiciones que llevan a que la adquisición, asimilación y retención del

contenido que se presenta en la escuela para el alumno, logre tener un significado

real. Asimismo, el autor de la teoría intenta explicar las condiciones y propiedades contenido que se
presenta en la escuela para el alumno, logre tener un significado

real. Asimismo, el autor de la teoría intenta explicar las condiciones y propiedades

del aprendizaje, mismas que pueden tener una relación directa con el significado

que otorga el alumno de manera individual y la influencia que tiene el aspecto

social.

En este sentido, también resulta importante la predisposición que tiene el

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alumno en el proceso que aprendizaje y de construcción de significados, pues

gran parte del aprendizaje significativo depende de las motivaciones e intereses

que el alumno tenga, sin embargo al que aprende le corresponde asumir una

actitud crítica dentro de ese proceso cognitivo para que sea capaz de analizar,

desde distintas perspectivas, los materiales que se le presentan para lograr un

trabajo activo y pueda atribuir significados.

Resumiendo un poco la información presentada como contextualización del

https://es.scribd.com/doc/11268549/Ensayo-Sobre-Aprendizaje-Significativo-Letty

Taxonomia

“medio para clasificar objetos o fenómenos para que se establezcan entre ellos relaciones útiles”. Las
taxonomías pretenden estructurar los diferentes aspectos de un mismo campo, para racionalizar,
sistematizar y evaluar la acción educativa

Entre las taxonomías existentes, la más conocida es la de Benjamín Bloom de 1956, actualizada bastante
años después (2001) por autores como Anderson y Krathwohl. La taxonomía de Bloom divide los
resultados del aprendizaje en tres grandes grupos: los resultados cognitivos (se centran en el
conocimiento, la comprensión y las habilidades intelectuales o mentales), resultados psicomotores (se
centran en las habilidades manuales o físicas) y los resultados afectivos o de actitud (se preocupan de las
áreas emocionales). Siguiendo las ideas originarias de Bloom, los resultados cognitivos serían los más
conocidos por los docentes, distinguiendo hasta seis niveles: conocimiento, comprensión, aplicación,
análisis, síntesis, y evaluación

El problema del objetivo es especificar cuál es ese fin u objetivo que se debe alcanzar (Díaz Lucea, 1999).
Un objetivo educativo tiene que estar siempre centrado en el alumno, en el discente, en lo que se quiere
enseñar y en lo que el estudiante debe aprender. Por ejemplo, enseñar a los alumnos/as no es un
objetivo individual, sino del profesor/a, error que ya de comienzo, presentan muchas Unidades
Didácticas publicadas en diversos manuales y revistas. Por ello, en todas las definiciones aparece el
alumno/a y las conductas esperadas del mismo/a. De esta colección de definiciones podemos sacar las
siguientes características:

- Es un comportamiento o conducta (término descriptivo), con un fin, resultado, modificación, etc.

- Condiciona una situación esperado: pronóstico, previsión anticipadora, hipótesis deseada, futuro, etc.

- Centrada en el alumno/a fundamentalmente, actividad del alumno/a realista.

- Las actividades docentes han de supeditarse a los objetivos de forma clara y además, que sea
susceptible de evaluación y observación.
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Psicología Educativa

Bloom (1975) en su libro de “Taxonomías de los Objetivos de la Educación” aplica este sistema de
clasificación a las Ciencias de la Educación, clasificando los diferentes objetivos educativos. Landsheere
(1977), indica que las taxonomías de Bloom se basan en una serie de principios como son:

- Principio Didáctico: dar cabida a todos los objetivos perseguidos en el proceso de enseñanza.

- Principio Psicológico: la taxonomía debe de corresponde en todo lo posible al saber contrastado de la

psicología del aprendizaje.

- Principio Lógico: estructurada desde lo más simple a lo más complejo.

- Principio Objetivo: la jerarquía de los objetivos no corresponde con la jerarquía de valores.

La utilización de las taxonomías en la enseñanza y por tanto su valor didáctico, ha tenido sus defensores
y detractores a lo largo de la historia, como ya hemos adelantado en la introducción.

Siguiendo a Díaz Lucea (1994), “Las taxonomías son fruto de un modelo de enseñanza-aprendizaje en el
que no siempre se tiene en cuenta el pasado del sujeto que aprende, sus experiencias, sus vivencias,
etc., o sea, los conocimientos previos sobre los que construir los nuevos aprendizajes. Dicho de otra
forma, corresponden más a concepciones educativas basadas en el conductivismo y no en el
constructivismo. Por ello no les vemos una futura utilidad en el actual sistema educativo”.