Universidad Abierta Para Adultos

UAPA

ASIGNATURA

Psicología del Aprendizaje

UNIDAD

III y IV

Facilitadora

Rosario Cáceres

PARTICIPANTE

Brasilia Aguirre

MATRICULA

17-1758

Santiago de los Caballeros, Rep.Dom.

01/02/2019
 Introducción

Es importante aprender sobre las teorías del aprendizaje, ya que proporcionan

ideas para poder entender a diferentes estudiantes y así poder obtener los
resultados deseados. Estos teóricos nos explican y nos brindan ideas e
informaciones que debemos aprender.

En otro orden conoceremos los supuestos modelos de procesamiento de

observación y como trabajan los diferentes tipos de memoria. Además algunas
temáticas sobre como trabaja el cerebro.
Unidad III

Elabora un diario de doble entrada sobre el modelamiento donde

expliques:

Teorías de la imitación, funciones del modelamiento, aprendizaje

de habilidades cognoscitivas, aprendizaje de habilidades
motoras.

Schunnk. D. (2012). Teorías del Opinión personal

aprendizaje. Una perspectiva
educativa. Sexta edición
Pearson educación, México.
Teorías de la imitación: se ha Nos dice, que el aprendizaje se obtiene
considerado a la imitación como un repitiendo las acciones de los demás y
medio importante de transmisión de gracias eso se va expandiendo como
comportamiento(Rosenthal y un medio de transporte para llegar a
Zimmerman, 1978).Los antiguos cada destino.
griegos utilizaban el termino de mimesis
para referirse al aprendizajeque
ocurriría a través de la observación de
las acciones de los demás y de modelo
abstractos que ejemplificaban estilos
literarios y morales. Otros puntos de
vista acerca de la imitación la
relacionan con los instintos, el
desarrollo, el condicionamiento y el
comportamiento instrumental.

Funciones del modelamiento: Facilitación de la respuesta: se

Bandura (1986), distingue tres aprenden muchas destrezas que no se
funciones fundamentales del ejecutan por falta de deseo.
modelamiento: facilitación de la
respuesta, inhibición desinhibición, y Aprendizaje por observación:este es
aprendizaje por observación. muy parecido al de la imitación, ya que
Facilitación de la respuesta: las se aprende observando e imitando la
personas aprenden muchas habilidades conducta de otra persona.
y conducta que no ejercen por falta de Inhibición: ocurre cuando la persona
motivación. reprime lo que siente por dentro, por
Observar un modelo fortalece o debilita miedo a expresar; mientras que la
las inhibiciones para ejecutar las desinhibición es todo lo contrario, ya
conductas ya aprendidas. La inhibición que la persona pierde la vergüenza de
ocurre cuando los modelos son expresar cualquier sentimiento.
castigados por exhibir ciertos
comportamientos, lo cual detiene o
evita que los observadores se
comporten de la misma forma. La
desinhibición ocurre cuando los
modelos se comportan de maneras
amenazadoras o prohibidas sin sufrir
consecuencias negativas, lo cual lleva a
los observadores a comportarse de la
misma manera. Los efectos inhibitorios
y desinhibitorios aparecen porque las
exhibiciones modeladas comunican a
los observadores que podrían recibir
consecuencias similares si muestran
esos comportamientos. Esta
información también puede influir en las
emociones, por ejemplo, aumentando o
disminuyendo la ansiedad; y en la
motivación.
Aprendizaje por observación: ocurre
cuando los observadores manifiestan
nuevos patrones de conducta que,
antes de estar expuestos a las
conductas modeladas, no tenían
ninguna probabilidad de manifestar,
incluso aunque estuvieran muy
motivados a hacerlo ( Bandura, 1969).k

Aprendizaje de habilidades Este aprendizaje se va adquiriendo a

cognoscitiva: Las representaciones través del tiempo y mediante la

modeladas de habilidades intercambio de ideas con otras

cognoscitivas son frecuentes en los personas.

salones de clases. En una secuencia

educativa común el docente explica y
demuestra las habilidades por aprender
y luego los alumnos reciben la práctica
guiada mientras el profesor verifica su
comprensión; si experimentan
dificultades, el docente les enseña otra
vez la habilidad. Cuando el profesor
considera que los estudiantes ya
lograron una comprensión básica,
realizan una práctica independiente
mientras el profesor supervisa
periódicamente su trabajo. En la
aplicación 4.1 se muestran ejemplos del
modelamiento del profesor. Muchos
aspectos de la instrucción utilizan
modelos y existen muchas evidencias
empíricas de que los estudiantes de
diversas edades aprenden habilidades
y estrategias observando modelos
(Horner, 2004; Schunk, 2008). Dos
aplicaciones del modelamiento a la
instrucción especialmente relevantes
son el modelamiento cognoscitivo y la
auto instrucción.
Aprendizaje de habilidades Es el tipo de aprendizaje que se

motoras: La teoría cognoscitiva social aprende de manera genuina como

postula que el aprendizaje de caminar, correr, saltar ect.

habilidades motoras implica la

construcción de un modelo mental que
proporciona la representación
conceptual de la habilidad para producir
respuestas y sirve como norma para
corregirlas después de recibir
retroalimentación (Bandura, 1986;
McCullagh, 1993; Weiss, Ebbeck y
Wiese-Bjornstal, 1993). La
representación conceptual se forma
transformando secuencias de
conductas observadas en códigos
visuales y simbólicos que se repasan a
nivel cognoscitivo. Por lo general, los
individuos poseen un modelo mental de
una habilidad antes de tratar de
ejecutarla. Por ejemplo, al observar
jugadores de tenis los individuos
construyen un modelo mental de
actividades como sacar, bolear y
golpear de revés. Estos modelos
mentales son rudimentarios, ya que
requieren retroalimentación y
corrección para perfeccionarlos, pero
permiten ejecutar a los aprendices
aproximaciones de las habilidades al
principio del entrenamiento. Vimos esto
en el diálogo que se encuentra al inicio
del capítulo, donde Donnetta
necesitaba construir un modelo mental
del golpe de revés. En el caso de
conductas nuevas o complejas, es
probable que los aprendices no posean
un modelo mental previo o que
necesiten observar demostraciones
modeladas antes de ejecutarlas.

2. Realización de una práctica de campo en un salón de clases,

destacando las características de los procesos de interacciones
recíprocas.
Me dirigí al liceo “Domingo Faustino Sarmiento”, de Moca, donde tuve la
oportunidad de presencial la manera en que la maestra Xiomara Hernández
imparte la clase a sus estudiante de segundo grado del primer ciclo de secundaria.

Pude percibir la interacción que hay entre la maestra y los estudiantes, ya que ella
explico un tema en forma de debate y casi todos tuvieron participación y
retroalimentación.

Es muy importante aprender a tener una buena interacción con los estudiantes en
un salón de clases, puesto que esto garantiza un excelente rendimiento escolar.

Unidad 4

Después de consultar la bibliografía señalada y otras fuentes de interés

científico para el temático objeto de estudio, se aconseja que realices la
siguiente actividad:
 1. Lectura y análisis del tema Teoría del procesamiento de información del
texto básico. Elaboración de un esquema que consiste en:

 Supuestos y modelos del procesamiento de la información.

 Procesos de atención.
 Procesos de percepción.
 Modelos de memoria.

Los teóricos del procesamiento de la información desafiaron la idea

Supuestos modelos del
procesamiento de la
información
inherente al conductismo. El aprendizaje implica formar asociaciones entre
estímulos y respuestas. Sin embargo, no rechazaron las asociaciones, ya
que postulan que el asociar trozos de conocimiento ayuda a que sea más
fácil adquirirlo y almacenarlo en la memoria. Lo que los distingue de los
conductistas es, más bien, que se interesan menos en las condiciones
externas y se enfocan más en los procesos internos mentales que
interfieren entre los estímulos y las respuestas. Los aprendices son
buscadores activos y procesadores de información.
 Este no parece ser el problema en la conversación que se encuentra al inicio del
capítulo; allí la cuestión involucra, más bien, al significado del procesamiento.
Proceso de atención.
Incluso los estudiantes con un alto aprovechamiento no siempre ponen atención
Tipos
a losdeeventos
memoriarelevantes para la enseñanza. Las imágenes, los sonidos, los olores,
Memoria sensorial:
los la
Tiene sabores y las
capacidad sensaciones
de registrar por unnosbreve
bombardean; no podemos
lapso la información que ni debemos
percibimos
atenderlos mediante
a todos.nuestros
Nuestra sentidos.
capacidad de atención es limitada; sólo podemos
Memoria a corto plazo:
atenderdenominada
También unos cuantosmemoria
estímulos a la vez. retiene
operativa, Por consiguiente, la atención se podría
la información
generada
definir por
comoel medio que nosde
el proceso rodea, pero conuna
seleccionar una capacidad
parte de limitada.
muchos estímulos
La información obtenida desaparece en un lapso de hasta 45 segundos
potenciales. La atención
aproximadamente, a menostambién
que esta se seapodría definiren
considerada como un recurso humano
nuestra
memoria
limitadoconqueayuda de lapara
se utiliza función de las
lograr recuperación.
metas y movilizar y mantener los procesos
Memoria a largo plazo:
cognoscitivos.
Este No espuede
tipo de memoria un cuello de botella
almacenar en el sistema de
permanentemente la procesamiento de la
información,
informaciónesta memoria
a través del presenta una capacidad
cual solamente ilimitada
puede pasar parainformación;
mucha el más
almacenamiento de información.
bien, describe
Modelos una limitación
de recuperación y olvido:general en todo el sistema de procesamiento de
Modelos recuperación
información del ser humano.
Estrategias de recuperación. ¿Qué ocurre cuando a un estudiante se le
plantea una pregunta como la siguiente: ¿Que hace el vicepresidente de
Estados Unidos en el Senado? La pregunta ingresa a su MT y se separa en
proposiciones. El proceso mediante el cual ocurre esto tiene una base
neurológica aun no bien comprendida, pero las evidencias indican que,
mediante la difusión de la activación, el material activa la información
La percepción (reconocimiento de patrones) es el significado
asociada en las redes de memoria para determinar si responde la
Proceso de que se esa
pregunta. Si la contesta, asigna a los estímulos
información ambientales
se traduce que se reciben
en un enunciado y se por
percepción verbaliza al interrogador o se convierte en patrones motores para
medio de los sentidos. Para que un estímulo sea percibido,
escribirla
Olvido: debe permanecer en uno o más de los registros sensoriales y
Olvidamos mucho a pesar de connuestras buenas intenciones. El olvidarse
compararse los conocimientos en la MLP. En la siguiente
refiere a la perdida de información de la memoria o a la incapacidad para
sección Los
acceder a la información. se investigadores
estudian estos registros
discrepan y el proceso
con respecto a si la de
información se pierde de la memoria o si aun está presente pero no se
comparación. La teoría Gestalt es una antigua perspectiva
puede recuperar porque ha sido distorsionada, porque las clases de
recuperación quecognoscitiva que cuestionó
se están utilizando muchoso porque
son inadecuadas de los cualquier
supuestos del
otra información conductismo.
está interfiriendo en el recuerdo.

Modelamiento de la
memoria.
2. Observa y analiza el vídeo ‘’Cómo el cerebro procesa la
información’’. Presenta 5 ideas claves sobre la temática del vídeo
vinculado con el tema sistema de producción y modelos
conexionistas.
1. Somos ciegos a lo que no le prestamos atención, únicamente
percibimos una parte intima de la información que entra por los
ojos.
2. El hombre es un activo procesador de la memoria.
3. Podemos hacer dos cosas a la vez, pero no va hacer de una
forma correcta, ya que no podemos concentrarnos en dos cosas
al mismo tiempo.
4. Recordamos más lo que nos interesa.
5. La atención es un reflejo, pero si la centras de forma endógena
le podemos llamar concentración.

Conclusión
Conocer sobre las teorías del aprendizaje nos brinda un excelente aporte para
poder tener una mejor interacción con los estudiantes y obtener un aprendizaje
optimo. De igual forma las teorías del procesamiento de la información, ya que nos
ayudan a percibir la forma de concentración que tiene cada uno, la forma de
asimilar y retener los temas que se explican en la clase.