LA HISTORIA DEL CURRICULUM: INCLUSIONES Y EXCLUSIONES

Currículum-Concepción: haciendo una historización de las definiciones del currículum se

pueden observar diferentes conceptos, el diseño curricular, es como realidad el producto de
numerosas mediaciones y dimensiones, contradicciones y tensiones de lo social aunque con su
especificidad con características propias. Algunos autores reflejan lo dicho anteriormente.
A continuación se menciona tres ejemplos de diferentes autores en distintos momentos de la
historia.
 El currículum como estructura organizada de conocimientos, enfatiza la función
transmisora de la escuela. “El currículum comprende todas las experiencias del
educando bajo la orientación del docente”. (Casswell y Campbell, 1935)
 El currículum como sistema tecnológico de producción, es el diseño estructurado
de los resultados pretendidos, que se reduce a un documento donde esos resultados son
los esperados en un sistema de producción. “El currículum es el programa de estudio.
(Tyler, 1949). “Programa de actividades diseñadas de forma que los alumnos alcancen
tanto sea posible determinados fines y objetivos educacionales.” (Hirst, 1973)
 El currículum como resolución de problemas, este es un proyecto global, integrado,
que prescribe con flexibilidad principios y orientaciones sobre el qué, el cómo, y
cuándo, sobre contenidos y procesos. Según Alicia de Alba (1995)
AQUÍ CUADRO.
¿Cómo favorecer la inclusión en la escolaridad?
En Argentina  con la Ley 1.420 de Educación Común fue la que sentó las bases para la
enseñanza primaria, la cual establecía la escolaridad obligatoria, gratuita y laica. Con dicha
Ley, todos los niños y niñas debían ser socializados de la misma forma y a esta forma de
escolaridad se la consideró “universal”.
En este devenir histórico de los comienzos de la escolarización en la Argentina, la escuela
primaria debía enseñar a someterse a una definición autoritaria de “nosotros”.
En este punto nos detenemos para observar que la aspiración de producir un currículum
diverso o multicultural e inclusivo, no aparecía entre los principios de un currículum justo.
Desde la perspectiva de Flavia Terigi y Connell (1997), aprender lo mismo no es sinónimo
de inclusión. La inclusión educativa significa que dentro de una justicia curricular, se
contemplen los intereses y las perspectivas de todos, incluyendo la de los menos favorecidos.
En este momento de la historia se excluía de la educación a inmigrantes, indígenas, “gente
común”. El currículum de la escuela primaria en los comienzos del sistema educativo
argentino, fue una selección arbitraria de la cultura.

Acosta Yanina, Cravero Lorena, Simioni Verónica, Suarez Xilene.

El Currículum en la escuela secundaria aparecería como un compendio humanista y
enciclopedista, fue entonces cuando surgen los colegios nacionales expandiéndose por todo el
territorio nacional. En el primer currículum combinarían materias literarias con materias
científicas, marcando con ello un “nuevo humanismo”, donde el conocimiento científico se
enmarcaba en las distintas disciplinas. Este currículum humanista sentó sus bases en la
exclusión, la jerarquía cultural y la desigualdad social.
A lo largo del siglo XX, la escuela elemental experimenta un momento histórico que
corresponde a la educación general básica. Esto permitiría la ampliación de la voluntad de que
el sistema escolar produzca igualación, (Flavia Terigi) logrando beneficiar a las personas
menos favorecidas, con prácticas de aprendizaje no jerarquizadas y de cooperación, basadas
en el currículum común (Robert Connell).
“Lo mismo no es lo común”, los aprendizajes a los que todos tienen derecho pretende poner
distancia entre lo mismo y derecho, entre la homogeneidad y la justicia; y esta distancia busca
poner en cuestión que aprender lo mismo sea sinónimo evidente de igualdad o de inclusión.
(Flavia Terigi)
Todos en la escuela: las leyes de obligatoriedad escolar recuperan el significado de la
inclusión educativa en la que “todos” deben estar en la escuela.  Parte de esta inclusión, dada
la no asistencia y el abandono, no se visibiliza en la realidad.
En consecuencia, la resolución concreta de la escuela inclusiva no ha sido asumida como
desafío por la política, y ha quedado cada vez más identificada con propuestas de

Inclusón
Multiplicidad
Inclusón
de
Multiplicidad
significaciones
de Oportunidades
Trabajo significaciones para desarrollar
colaborativo Oportunidades
Trabajo sus
entre docentes para desarrollar
colaborativo potencialidades
sus
entre docentes
potencialidades
¿CÓMO ENSEÑAR EN
UN AULA
¿CÓMODIVERSA?
ENSEÑAR EN
UN AULA DIVERSA?
Ajustar el
Crear un clima curriculum a losel
Ajustar
favorable
Crear un clima requerimientos
curriculum dea los
favorable la vida
requerimientos
de la vida
Identificar los
Identificar los
talentos
talentos

“diversificación curricular” (Flavia Terigi).

Acosta Yanina, Cravero Lorena, Simioni Verónica, Suarez Xilene.