TRABAJO FINAL EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Mariana Arenas Rodríguez – 2152184

Heidy Julieth Saavedra Toloza – 2160539

Zurisadai Carreño Blandón - 2120678

Interpretación de los resultados de las pruebas saber de 3, 5

y 9 grado de la Institución Educativa Las América de
Bucaramanga.

A partir de los resultados arrojados en las pruebas saber de 3, 5 y 9

grado en los últimos cuatro años (2014, 2015, 2016 y 2017) se
realizará un análisis para interpretar dichos resultados en el área de
lenguaje, para lo cual se contextualiza en cuanto a la función y el
propósito de las pruebas saber, competencia comunicativa,
componentes, procesos de pensamiento, niveles de desempeño.
Sumado a esto se tiene en cuenta la elaboración de una rejilla de
saberes esenciales para cada grado esto con el fin de analizar cada
nivel de desempeño que indica la prueba (insuficiente, mínimo,
satisfactorio y avanzado). Lo que se pretende con este análisis es
observar y determinar las causas, consecuencias y avances que
presentan los resultados de las pruebas saber, para así buscar
alternativas de mejoramiento para que las instituciones puedan
brindar educación de calidad a los estudiantes. Asimismo, con base
en lo anterior se darán posibles respuestas a las siguientes
cuestiones: ¿En qué está fallando la institución educativa al no
proteger el derecho a la educación de calidad de los niños?, ¿Qué
posibles causas están afectando el aprendizaje en términos de
desarrollo de competencias? Y ¿Qué recomendaciones, basadas en la
evidencia le hace usted a la I E para promover el aprendizaje de todos
los estudiantes?

Por otra parte el decreto 1290, el cual regula la evaluación

escolarizada de los estudiantes y el propósito de la evaluación en el
ámbito institucional, el cual proporciona herramientas para tener en
cuenta en el proceso de aprendizaje, algunas como identificar ritmos
de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus
avances, proporcionar información para reorientar los procesos
educativos, suministrar información para implementar estrategias
pedagógicas para apoyar a los estudiantes que presentan
debilidades.
Pruebas saber: El propósito de SABER 3, 5 y 9 es contribuir el
mejoramiento de la calidad de la educación colombiana mediante la
realización de evaluaciones aplicadas periódicamente para
monitorear el desarrollo de las competencias básicas en los
estudiantes de educación básica como seguimiento de la calidad del
sistema educativo.

Competencia comunicativa: Se entienden como un conjunto de

procesos lingüísticos que se desarrollan durante la vida, con el fin de
participar con eficiencia y destreza, en todas las esferas de la
comunicación y la sociedad humana. Hablar, escuchar, leer y escribir
son las habilidades del lenguaje. A partir de ellas nos desenvolvemos
en la cultura y la sociedad, y a través del desarrollo de estas
habilidades, nos volvemos competentes comunicativamente. A
medida que adquirimos herramientas y experiencia, para el
respectivo despliegue de nuestras competencias comunicativas, el
ejercicio autentico de la producción discursiva y la interacción
comunicativa, se dará de manera clara, oportuna y precisa, entre las
sociedades que favorezcan su desarrollo. 

Según el Ministerio de Educación Nacional (MEN) La competencia

comunicativa es formar personas capaces de comunicarse de manera
asertiva (tanto verba como no verbal), reconociéndose como
interlocutores que producen, comprenden y argumentan significados
de manera solidaria, atendiendo a las particularidades de cada
situación comunicativa.

Componentes:

Semántico: Hace referencia al sentido del texto en términos de su

significado. Este componente indaga por el qué se dice en el texto.

Sintáctico: Se relaciona con la organización del texto en términos de

su coherencia y cohesión. Este componente indaga por el cómo se
dice.

Pragmático: Tiene que ver con el para qué se dice, en función de la

situación de comunicación.

Partiendo de que existen componentes y competencias los cuales

sirven para regular y evaluar el aprendizaje en términos del lenguaje,
se sabe que son necesarios a la hora de ofrecer una educación de
calidad a los niños.
Procesos de pensamiento:

Manejo de información: Este proceso de pensamiento, le permite al

estudiante adquirir habilidades y actitudes para identificar lo que
necesite en un momento dado, buscar la información que esto
requiera y determinar si esta información es pertinente para
responder a sus necesidades y de esta forma convertirla en
conocimiento para solucionar problemas en diferentes contextos.

Interpretación: Se espera que el estudiante pueda comprender tanto

la información explícita como la implícita en textos, establecer
relaciones entre sus contenidos y lo que saben acerca de un
determinado tema, así como realizar inferencias, sacar conclusiones y
asumir posiciones argumentativas frente a los mismos.

Valoración crítica: Le permite al estudiante comprender

planteamientos expuestos en un texto e identificar perspectivas y
juicios de valor.

Niveles de desempeño: Los niveles de desempeño que se reportan a

partir de los datos obtenidos en las pruebas, muestran lo que saben,
y saben hacer los estudiantes en cada área y grado; asimismo
describen las exigencias conceptuales y cognitivas que se requieren
para responder preguntas con diferentes grados de complejidad.

Usos de estos resultados: Es posible comparar y analizar los

resultados a partir de niveles de desempeño con el objetivo de revisar
las fallas que existen en el proceso de aprendizaje de los estudiantes,
sus posibles causas y dar recomendaciones en cada caso.

Las posibles decisiones y soluciones que se espera que la institución

realice a partir de este trabajo es observa y analizar en que están
fallando los estudiantes a la hora de resolver la prueba y como a
través de algunos cambios en el proceso pedagógico se puede llegar
mejorar tanto en los procesos de pensamiento como la calidad del
aprendizaje en general.

Saberes esenciales: La rejilla de saberes esenciales en el área de

lenguaje se realiza con el objetivo de brindar a las instituciones,
docentes y estudiantes una propuesta didáctica y metodológica para
abordar distintas temáticas de los textos y así tener un soporte para
interpretar ideas, frases, conceptos; haciendo uso del manejo de
componentes y procesos de pensamiento.
Desempeños: Pretende, a través de la aplicación de varios
instrumentos de evaluación, medir las actitudes y aptitudes del
estudiante como respuesta al proceso educativo; es decir, las
demostraciones de los conocimientos, habilidades, destrezas y
valores desarrollados, como resultado del proceso educativo y su
aplicación en la vida cotidiana.

Relación entre componentes y procesos de pensamiento.

Semántico Sintáctico Pragmático

Manejo de La información El estudiante La información
Información explicita e debería que se
implícita que identificar la presenta en un
se encuentra función que texto es útil
en un texto cumplen para
podría dar elementos determinar el
soporte para paratextuales objetivo de una
identificar el en un texto. lectura, de
sentido de un igual manera.
texto.
Interpretació El estudiante Las El niño debería
n hace relaciones expresiones, relacionar lo
entres las frases, o signos que comprende
ideas de puntuación del un texto y
presentadas en juegan un su sentido
un relata para papel muy general para
darle sentido. importante a la poder
hora de que el identificar el
niño propósito.
comprenda lo
que dice el
autor de un
relato.
Valoración Teniendo Es necesario el Teniendo en
crítica presente el uso adecuado cuento el
sentido y las de elementos propósito de un
ideas paratextuales, texto el niño
relevantes de frases o daría puntos de
un texto el niño conectores que vista, en este
da su den sentido a sentido es
perspectiva la visión crítica necesario que
frente a algo de un desarrollen su
que le llamó la estudiante en pensamiento
atención. relación con un crítico.
texto.
Saberes esenciales en el área de lenguaje tercer grado.

Semántico Sintáctico Pragmático

Manejo de 1Reconozco 1Identifico el 1Sintetiza y
información información significado de generaliza
explícita en los palabras o información,
texto: qué, frases definidas para construir
quién, dónde y explícitamente hipótesis
cuándo. (TERCE) en el texto. globales sobre
2Reconozco (TERCE) el contenido
conceptos de 2Distingo un del texto.
narración, texto por su (MATRIZ DE
descripción y silueta y REFERENCIA
poemas.(TERCE) elementos LENGUAJE
3Recupera paratextuales DBA)
información (receta,
explícita del instructivo,
texto. (GUIA DE noticia, poema,
INTERPRETACIÓ afiche) (TERCE)
N DE
RESULTADOS DE
LAS PRUEBAS
SABER 3, 5 Y 9)
Interpretació 1Reconozco de 1Identifica 1Reconocer la
n que se habla en desenlace a final función social
un texto (idea de un relato. de los diversos
principal (TERCE) tipos de textos
explícita) 2Comparo que leo.
(TERCE) textos de (ESTANDARES
acuerdo con sus BASICOS DE
2Reconozco formatos, COMPETENCIA
personaje temáticas y S)
principal o funciones. 2Identifico el
protagonista. (ESTANDARES propósito
(TERCE) BASICOS DE comunicativo y
COMPETENCIAS) la idea global
3Identifico la de un texto.
estructura (ESTANDARES
implícita del BASICOS DE
texto. (MATRIZ COMPETENCIA
DE REFERENCIA S)
LENGUAJE DBA)
Valoración 1Enjuicia o 1Identifica 1Evalúa
crítica valora relaciones de información
información contenido entre explícita o
implícita o dos texto. implícita de la
explícita de un (MATRIZ DE situación de
texto. (TERCE) REFERENCIA comunicación.
LENGUAJE DBA) (MATRIZ DE
 REFERENCIA
LENGUAJE
DBA)

Tomado de Informe de resultados TERCE.p. 29 http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002435/243532S.pdf

Tomado de: Estándares Básicos de Competencias del lenguaje p. 32https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-

340021_recurso_1.pdf

Tomado deGuía de interpretación de las pruebas Saber. Ver anexo 3 p.81 http://www.icfes.gov.co/docman/talleres-y- jornadas-
de-divulgacion/saber-3- 5-y- 9-divulgaciones/divulgacion- 2015/guias-de-interpretacion-de- resultados/1507-guia- de-
interpretacion- y-uso- de-resultados-de- establecimientos-educativos- prueba-saber- 3-5- 7-y- 9-2015-pdf/file

Tomado de Matriz de referencia lenguaje DBA.

Con base en los resultados de las pruebas saber 3, 5 y 9 y teniendo

en cuenta la rejilla de saberes esenciales se buscar analizar y
comprender por qué muchas veces los estudiantes fallan al momento
de resolver las pruebas, a su vez intentar dar reorientaciones y
mejoras a la institución educativa para replantar su método curricular
y pedagógico en las aulas de clases para fortalecer una educación de
calidad.

Con este análisis se pretende determinar factores positivos y

negativos al igual que dar una perspectiva acerca de cómo mejorar,
para qué y por qué hacerlo; con el fin de plantear posibles soluciones,
estrategias pedagógicas y reformas en los planes curriculares para
que la institución educativas tengas un soporte de cómo puede
trasformar su método educativo y ponerlo en función del progreso de
los estudiantes. Sin embargo lo que no se asegura es si la institución
tomará en cuenta y pondrá en funcionamiento esta alternativa de
mejoramiento para la educación de los estudiantes, a su vez que no
se puede ser subjetivo e ir más allá de lo que indica los datos de las
pruebas.

Interpretación de los resultados en el área de lenguaje tercer grado.

Visión global: Con base en los resultados de las pruebas saber de 3, 5

y 9 grado en los últimos cuatro años (2014, 2015, 2016 y 2017) en el
área de lenguaje para el grado tercero y teniendo en cuenta la rejilla
de saberes esenciales se darán posibles respuestas a las cuestiones
referentes a las fallas, causas y algunas alternativas de solución para
mejorar planes curriculares, estrategias pedagógicas y evaluativas
para fortalecer el proceso educativo.

Código DANE: 168001001025

Fecha actualización de datos: 15-4-2018 08:33:57
Reporte histórico de comparación entre los años 2014 - 2015 - 2016 -
2017

Resultados de tercer grado en el área de lenguaje

1. Número de estudiantes evaluados por año en

lenguaje, tercer grado

Año Número de
estudiant
es
evaluados
2014 5
5
2015 5
9
2016 6
7
2017 1
4
7

2. Comparación de porcentajes según niveles de

desempeño por año en lenguaje, tercer grado
INSUFICIENTE MÍNIMO SATISFACTORIO

AVANZADO

¿En qué está fallando la institución educativa al no proteger el

derecho a la educación de calidad de los niños? Probablemente el
plan de trabajo que se maneja en el área no cuenta con suficientes
estrategias didácticas y pedagógicas para impartir una educación de
calidad que supla y dé soporte los niveles y necesidades de los
estudiantes.

¿Qué posibles causas están afectando el aprendizaje en términos de

desarrollo de competencias? A nivel curricular quizás no se tienen
estrategias, recursos didácticos y pedagógicos para dar soporte a los
diferentes procesos de aprendizaje, al igual que no se lleva un orden
en la metodología de enseñanza y no se hace un buen uso de la
tecnología en función de incentivar la lectura en los estudiantes.

¿Qué recomendaciones, basadas en la evidencia le hace usted a la I E

para promover el aprendizaje de todos los estudiantes? Se
recomienda a la hora de abordar los textos leer con fluidez y buena
acentuación, así como formular preguntas acerca del significado de
las palabras claves del relato y además incentivar el empeño de leer
frecuentemente textos que incrementen el contenido intelectual.

Nivel insuficiente: Quizás los niños están fallando a la hora de abordar

un texto en reconocer información explicita del mismo, de que se
habla en él e identificar el personaje principal de un relato.

Las posibles causas que afectan el desarrollo de la competencia

puede ser la falta de acompañamiento por parte del docente en el
abordaje de los textos, repetir y memorizar conceptos sin comprender
su sentido y una posible evaluación que carece del manejo de
procesos de pensamiento.

Se recomienda, promover la lectura de forma constante al igual que

fortalecer valiéndose de estrategias pedagógicas los procesos de
pensamiento por ejempla clasificar información y dar puntos de vista
con respecto a eventos relevantes de un relato.

Nivel mínimo: se tiende a fallar en reconocer conceptos de narración

y descripción, identificar desenlace o final de un relato y encontrar la
idea global de un texto.

Quizás lo que puede afectar el desarrollo de la competencia es no

incentivar desde los hogares y las aulas de clase el gusto por la
lectura, además de trabajar las temáticas sin tener una estructura
pedagógica concisa, es decir falta de organización o recurso para
facilitar el aprendizaje.

Se sugiere, implementar talleres de lectura, escritura y debates con el

fin de que los niños puedan comprender y expresar perspectivas
acerco de un texto, también es necesario que el docente pueda
motivar el gusto y la importancia de leer para fortalecer el
pensamiento de los niños y que puedan manifestar ideas de manera
crítica.

Nivel satisfactorio: Al momento de leer un texto los niños fallan en

identificar el significado de palabras o frase definidas explícitamente
en el texto, distinguir un texto por su silueta y elementos
paratextuales y dar un sentido crítico a información implícita o
explícita de un texto.

Tal vez algunos factores que afectan el desarrollo de la competencia

sería el no promover constantemente espacios de lectura donde los
niños puedan acceder a diversos tipos de textos y así enriquecer su
intelecto, otra causa importante es evaluar el proceso de lectura de
forma memorística sin tener fundamentos para dar respuesta a las
cuestiones que se plantean en relación a algún texto.

Es importante llevar a cabo planes de mejoramiento con el objetivo

de corregir posibles falencia en el proceso de lectura e interpretación
de textos, además sería bueno que se lleven controles para así saber
que preguntas tienen los niños en relación a los relatos de igual modo
es imprescindible tener en cuenta los proceso de pensamiento, así se
motiva al niño a expresar ideas críticamente.

Promedio y desviación:

A continuación se define el concepto de promedio y desviación con el

fin de realizar el análisis de ambos de acuerdo a los resultados de las
pruebas saber para el grado tercero.

Promedio: el concepto de promedio se vincula a la media aritmética,

que consiste en el resultado que se obtiene al generar una división
con la sumatoria de diversas cantidades por el dígito que las
represente en total.

Desviación: Es la medida de dispersión más común, que indica qué

tan dispersos están los datos con respecto a la media. Mientras
mayor sea la desviación estándar, mayor será la dispersión de los
datos.

3. Lectura de resultados
Existen diferencias estadísticamente
significativas entre el puntaje promedio del
establecimiento educativo en 2017 y su
puntaje promedio en 2016. El puntaje
promedio del establecimiento educativo
en 2017 es superior a su puntaje promedio
en 2016.

No existen diferencias
estadísticamente significativas entre el
puntaje promedio del establecimiento
educativo en 2017 y su puntaje
promedio en 2014

4. Comparación de la desviación estándar

del puntaje promedio del establecimiento
educativo por año en lenguaje, tercer grado

Ejemplo de lectura e interpretación de la información

presentada en los gráficos

La información debe leerse de la siguiente

manera: el puntaje promedio en esta prueba,
 para este grado, es 300 puntos y la desviación
estándar (DE) es 67. Esto quiere decir que
aproximadamente el 68% de los estudiantes
obtiene resultados entre 233 (promedio - 1DE)
y

Interpretación de los resultados en el área de lenguaje quinto grado.

Saberes esenciales en el área de lenguaje quinto grado.

Semántico Sintáctico Pragmático

Manejo de 1Relacionar 1Reconocer la 1Explica el
informació dos textos, función de propósito o la
n según sus conectores, intención del
características verbos y signos autor cuando usa
y la ortográficos en una determinada
información textos literarios palabra o
que ambos y no literarios. expresión. (GUIA
arrojan. (TERCE) DE
(TERCE) INTERPRETACIÓÓ
N DE
RESULTADOS DE
LAS PRUEBAS
SABER 3, 5 Y 9)
Interpretaci 1Reconocer 1Indica la 1Reconocer la
ón tipos de texto función de función de
por su temporalidad, distintos
estructura orden y adición elementos y
familiar y que cumplen recursos de un
cercana, algunos texto. (TERCE)
reconocer el marcadores en 2Relacionar dos
emisor de un una oración. textos, a partir
texto. (TERCE) (GUIA DE de sus propósitos
INTERPRETACIÓ comunicativos.
N DE (TERCE)
RESULTADOS 3Identificar la
DE LAS intención
PRUEBAS comunicativa de
SABER 3, 5 Y 9) cada uno de los
textos leídos.
(ESTÁNDARES DE
COMPETENCIAS
EN LENGUA
CASTELLANA)
Valoración 1Reflexionar 1Construir 1Evalúa
crítica sobre la conclusiones y información
función y los hacer explícita o
 recursos de un inferencias implícita de la
texto. (TERCE) sencillas situación de
(incluyendo los comunicación.
2Evaluar el casos de (MATRIZ DE
contenido y la sinonimia REFERENCIA
forma. (GUIA conceptual) LENGUAJE)
DE sobre partes del
INTERPRETACIÓ contenido y
N DE sobre el
RESULTADOS posibles
DE LAS comportamient
PRUEBAS o del lector,
SABER 3, 5 Y 9) siempre que el
contenido haga
3Evaluar el alusión a
contenido y los valoraciones
elementos usuales y de
textuales para reflexión
hacer una cotidiana. (GUIA
generalización. DE
(PIRLS) INTERPRETACIÓ
N DE
RESULTADOS
DE LAS
PRUEBAS
SABER 3, 5 Y 9)
Tomado de Informe de resultados TERCE.p. 44
http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002435/243532S.pdf

Tomado deGuía de interpretación de las pruebas Saber. Ver anexo 3 p.85

http://www.icfes.gov.co/docman/talleres-y- jornadas-de-divulgacion/saber-3- 5-y- 9-
divulgaciones/divulgacion- 2015/guias-de-interpretacion-de- resultados/1507-guia- de-interpretacion- y-
uso- de-resultados-de- establecimientos-educativos- prueba-saber- 3-5- 7-y- 9-2015-pdf/file

Tomado de PIRLS 2011 V1 p.34http://www.mecd.gob.es/dctm/inee/internacional/pirlstimss2011vol1.pdf?

documentId=0901e72b8146f0ca

Tomado de: Estándares de competencias básicas en Lengua Castellana p. 17

https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-116042_archivo_pdf1.pdf

Tomado de Matriz de referencia lenguaje DBA.

http://aprende.colombiaaprende.edu.co/ckfinder/userfiles/files/articles-352712_matriz_l.pdf

Visión global: Con base en los resultados de las pruebas saber de 3, 5

y 9 grado en los últimos cuatro años (2014, 2015, 2016 y 2017) en el
área de lenguaje para el grado quinto y teniendo en cuenta la rejilla
de saberes esenciales se darán posibles respuestas a las cuestiones
referentes a las fallas, causas y algunas alternativas de solución para
mejorar planes curriculares, estrategias pedagógicas y evaluativas
para fortalecer el proceso educativo.

Código DANE: 168001001025

Fecha actualización de datos: 15-4-2018 08:35:30
Reporte histórico de comparación entre los años 2014 - 2015 - 2016 -
2017

Resultados de quinto grado en el área de lenguaje

1. Número de estudiantes evaluados por año en
lenguaje, quinto grado

Año Número de
estudiant
es
evaluados
2014 1
0
4
2015 8
1
2016 9
2
2017 1
5
1

2. Comparación de porcentajes según niveles de

desempeño por año en lenguaje, quinto grado
INSUFICIENTE MÍNIMO SATISFACTORIO
AVANZADO

¿En qué está fallando la institución educativa al no proteger el

derecho a la educación de calidad de los niños? Quizás una falla
considerable es el hecho de no incentivar la lectura en los colegios;
con método de enseñanza que motiven y despierten el interés de los
estudiantes por involucrarse en el mundo de la lectura, y a su vez el
no reconocimiento y función de procesos de pensamiento para
resolver problemas.

¿Qué posibles causas están afectando el aprendizaje en términos de

desarrollo de competencias? Un posible factor es no promover la
lectura haciendo uso de un pensamiento crítico, de igual forma el
desencadenamiento de diversos conceptos para comprender textos.

¿Qué recomendaciones, basadas en la evidencia le hace usted a la I E

para promover el aprendizaje de todos los estudiantes? Se sugiere
hacer énfasis en el antes y el después de la lectura, así como leer las
partes que componen un texto luego resumir con palabras propias
cada una y debatir, hacer preguntas sobre hachos importantes del
texto, de igual forma realizar talleres de lecturas enfocados a diversos
temas para así incrementar el gusto por la misma.

Nivel insuficiente: Algunas fallas que se pueden percibir en los

estudiantes con relación al abordaje e interpretación de textos son en
relacionar dos textos según sus características y la información que
ambos arrojan, además reconocer tipos de texto por su estructura
familiar y cercana, identificar el emisor de un texto.

Algunas causas que pueden afectar el desarrollo de la competencia,

puede ser en ciertos casos cuando los estudiantes por obligación
deben consultar un libro en especifico para realizar una tarea, pero no
por gusto o iniciativa propia de instruirse, esto se presenta quizás por
falta de acompañamiento y el ejemplo por parte de los padres, ya que
si ellos no sientes gusto por la lectora, ello no se motivarán a hacerlo.

Se sugiere a la institución educativa, incentivar los espacios de

lectura, en los cuales se les pida a los niños que traigan libros acerca
de temas que llame su atención y así compartirlos en la clase y
generar tema de discusión, esto con el fin de fortalecer procesos de
pensamiento para que ellos mismos puedan dar un juicio en relación
a la problemática central del libro.
Nivel mínimo: Ciertas fallas que probablemente se presentan sería en
reconocer la función de conectores, verbos y signos ortográficos en
textos literarios y no literarios y reflexionar sobre la función y los
recursos de un texto.

Los posibles factores que afectan el desarrollo de la competencia

puede ser el limitarse solamente a realizar lo que el profesor indica en
clase, ejemplo, si el docente les pide a sus estudiante leer un
pequeño fragmento de un libro para la siguiente clase los estudiantes
lo leen o a veces no lo hacen, por no van más allá, es decir, analizar
su contenido o leer un poco más de lo pedido para entender el
contexto.

Es recomendable que el docente exija más dedicación y compromiso

por parte de sus estudiantes a la hora de leer, pero hacer no solo al
momento de dar un juicio numérico sino él mismo desde su papel
como orientador debería buscar ser más creativa a la hora de leer
junto con los alumnos, es decir, idearse estrategias pedagógicas
como leer textos a través de imágenes y hacer uso de otros
elementos como la música o la pintura pues por medio de estos los
niños podrán dejar volar la imaginación tanto para interpretar sus
contenidos como para inventar historias por medio de ellos.

Nivel satisfactorio: Quizás los estudiantes tienden a fallar en construir

conclusiones y hacer inferencias sencillas además reconocer tipos de
texto por su estructura familiar y cercana, identificar el emisor de un
texto.

Tal vez algunos factores que afectan el desarrollo de la competencia

sería la falta de interés por parte de la institución en promover
constantemente espacios de lectura donde los niños puedan acceder
a diversos tipos de textos y así enriquecer su intelecto, otra causa
importante es evaluar el proceso de lectura de forma memorística sin
tener fundamentos para dar respuesta a las cuestiones que se
plantean en relación a algún texto y por último la falta de
compromiso tanto del estudiante como de padres y profesores al
memento de ponerse retos y metas para fortalecer el gusto por la
lectura.

Es imprescindible llevar a cabo planes de mejoramiento, los cuales

tengan un enfoque más pedagógico y didáctico, con el objetivo de
que los estudiantes creen vínculos más agradables con la lectura,
corregir posibles falencia en el proceso de interpretación de textos,
además sería bueno que se lleven controles para así saber que
preguntas tienen los niños en relación a los relatos; de igual modo es
fundamental tener en cuenta los proceso de pensamiento, así se
motiva al niño a expresar ideas críticamente.

A continuación se presentan los resultados de promedio y desviación

en el área de lenguaje quinto grado.

3. Lectura de resultados

No existen diferencias estadísticamente significativas entre el puntaje

promedio del establecimiento educativo en 2017 y su puntaje
promedio en 2016

No existen diferencias estadísticamente significativas entre el puntaje

promedio del establecimiento educativo en 2017 y su puntaje
promedio en 2014

4. Comparación de la desviación estándar del

puntaje promedio del establecimiento
educativo por año en lenguaje, quinto grado

Ejemplo de lectura e interpretación de la información

presentada en los gráficos
 La información debe leerse de la siguiente
manera: el puntaje promedio en esta prueba,
para este grado, es 300 puntos y la desviación
estándar (DE) es 67. Esto quiere decir que
aproximadamente el 68% de los estudiantes
obtiene resultados entre 233 (promedio - 1DE)
y

Interpretación de los resultados en el área de lenguaje noveno grado.

Saberes esenciales en el área de lenguaje noveno grado.

Semántico Sintáctico Pragmático

Manejo de 1Localizar y 1Localizar un 1Reconocer
Información expresar dato información
información del informativo explícita de la
texto. (PIRLS) literal en un situación de
texto de comunicación.
estructura (MATRIZ DE
sencilla. (PISSA REFERENCIA
2006) LENGUAJE)
Interpretació 1Identificar 1Identificar el 1Identificar el
n quién habla en sentido que propósito.
el texto. tienen algunos (GUIA DE
(MATRIZ DE códigos no INTERPRETACIÓ
REFERENCIA verbales en N DE
LENGUAJE) situaciones de RESULTADOS
2Ubicar ideas comunicación DE LAS
puntuales en el cotidianas. PRUEBAS
texto. (MATRIZ (MATRIZ DE SABER 3, 5 Y 9)
DE REFERENCIA REFERENCIA 2Reconocer
LENGUAJE) LENGUAJE) elementos
2Analizar los implícitos de la
aspectos situación de
textuales, comunicación
conceptuales y del texto.
formales de (MATRIZ DE
cada uno de los REFERENCIA
 textos que lee. LENGUAJE)
(ESTÁNDARES
DE
COMPETENCIAS
)
Valoración 1Evaluar la 1Valorar la 1Elaborar
crítica posición o adecuación de hipótesis de
perspectiva del un diagrama de lectura global
autor frente al árbol para sobre los textos
contenido del cumplir que lee.
texto. (GUIA DE determinados (MATRIZ DE
INTERPRETACIÓ propósitos. REFERENCIA
N DE (PISSA 2006) LENGUAJE)
RESULTADOS
DE LAS
PRUEBAS
SABER 3, 5 Y 9)

Tomado de: guía de interpretación de resultados de las pruebas saber 3º, 5º y 9º para establecimientos
educativos Colombia 2015 p. 87 file:///C:/Users/USUARIO/Downloads/guia%20de%20interpretacion%20y%20uso
%20de%20resultados%20de%20establecimientos%20educativos%20prueba%20saber%203%205%207%20y
%209%202015%20(7).pdf

Tomado de Pisa 2006 p.62https://www.oecd.org/pisa/39732471.pdf

Tomado de PIRLS 2001 y 2006 p. 34

Tomado de Matriz de referencia lenguaje DBA.

http://aprende.colombiaaprende.edu.co/ckfinder/userfiles/files/articles-352712_matriz_l.pdf

Tomado de Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje p. 36

https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-116042_archivo_pdf1.pdf

Visión global: Con base en los resultados de las pruebas saber de 3, 5

y 9 grado en los últimos cuatro años (2014, 2015, 2016 y 2017) en el
área de lenguaje para el noveno grado y teniendo en cuenta la rejilla
de saberes esenciales se darán posibles respuestas a las cuestiones
referentes a las fallas, causas y algunas alternativas de solución para
mejorar planes curriculares, estrategias pedagógicas y evaluativas
para fortalecer el proceso educativo.

Código DANE: 168001001025

Fecha actualización de datos: 15-4-2018 08:35:30
Reporte histórico de comparación entre los años 2014 - 2015 - 2016 -
2017

Resultados de noveno grado en el

 área de lenguaje

1. Número de estudiantes evaluados por año en

lenguaje, noveno grado

Año Número de
estudiant
es
evaluados
2014 9
4
2015 6
5
2016 8
5
2017 1
3
3

2. Comparación de porcentajes según niveles de

desempeño por año en lenguaje, noveno grado
INSUFICIENTE MÍNIMO

SATISFACTORIO AVANZADO

¿En qué está fallando la institución educativa al no proteger el

derecho a la educación de calidad de los niños? Tal vez en no
promover las distintas manifestaciones sociales o culturales, al igual
de la importancia que tiene la lectura como fuente de
enriquecimiento intelectual y personal.

¿Qué posibles causas están afectando el aprendizaje en términos de

desarrollo de competencias? Probablemente la falta de orientación
hacia el manejo de los procesos de pensamiento, a su vez
implementar estrategia pedagógicas poco efectivas para desarrollar
actividades con relaciona al proceso de lectura.

¿Qué recomendaciones, basadas en la evidencia le hace usted a la I E

para promover el aprendizaje de todos los estudiantes? En lo posibles
se debería hacer un seguimiento al plan de trabajo, además de
procurar utilizar el recurso didáctico, aproximarse de manera crítica a
un texto, cualquiera que este sea, y además de insistir en que toda
crítica debe ir acompañada de argumento que la apoyen.

Nivel insuficiente: Algunas fallas que se pueden percibir en los

estudiantes con relación al abordaje e interpretación de textos son
localizar y expresar información de un texto de igual forma analizar
los aspectos textuales, conceptuales y formales de cada uno de los
textos,

Las posibles causas que afectan el desarrollo de la competencia,

puede ser que en el plan de estudios que se maneja no hay enfoque
por competencias y procesos de pensamiento, además de la falta de
relación entre las áreas para que haya una conducción apropiada del
aprendizaje.

Se sugiere a la institución educativa, incentivar los espacios de

lectura, en los cuales se les pida a los niños que traigan libros acerca
de temas que llame su atención y así compartirlos en la clase y
generar tema de discusión, esto con el fin de fortalecer procesos de
pensamiento para que ellos mismos puedan dar un juicio en relación
a la problemática central del libro.

Nivel mínimo: Probablemente los estudiantes están fallando al no

reconocer quien habla en un texto además identificar el propósito de
un texto.

Los posibles factores que afectan el desarrollo de la competencia

puede ser el limitarse solamente a realizar lo que el profesor indica en
clase, ejemplo, si el docente les pide a sus estudiante leer un
pequeño fragmento de un libro para la siguiente clase los estudiantes
lo leen o a veces no lo hacen, por no van más allá, es decir, analizar
su contenido o leer un poco más de lo pedido, asimismo falta mayor
enfoque hacia las competencias y buscar recursos pedagógicos para
transformar la forma de impartir el conocimiento.

Es recomendable que el docente exija más dedicación y compromiso

por parte de sus estudiantes a la hora de leer, pero hacer no solo al
momento de dar un juicio numérico sino él mismo desde su papel
como orientador debería buscar ser más creativa a la hora de leer
junto con los alumnos, es decir, idearse estrategias pedagógicas
como leer textos a través de imágenes y hacer uso de otros
elementos como la música o la pintura pues por medio de estos los
niños podrán dejar volar la imaginación tanto para interpretar sus
contenidos como para inventar historias por medio de ellos.

Nivel satisfactorio: Los estudiantes pueden tender a fallar en cuanto a

reconocer elementos implícitos de la situación de comunicación del
texto además de elaborar hipótesis de lectura global sobre los textos
que lee.

Probablemente algunos factores que afectan el desarrollo de la

competencia sería la falta de interés por parte de la institución en
promover constantemente espacios de lectura donde los estudiantes
puedan acceder a diversos tipos de textos y así enriquecer su
intelecto, otra causa importante es evaluar el proceso de lectura de
forma memorística sin tener fundamentos para dar respuesta a las
cuestiones que se plantean en relación a algún texto además la falta
de compromiso tanto del estudiante como de padres y profesores al
memento de ponerse retos y metas para fortalecer el gusto por la
lectura por ultimo no se toma en cuenta el uso de las tecnologías
como recurso que puede ayudar a facilitar los procesos.

Se recomienda llevar a cabo planes de mejoramiento, los cuales

tengan un enfoque más pedagógico y didáctico, con el objetivo de
que los estudiantes creen vínculos más agradables con la lectura,
corregir posibles falencia en el proceso de interpretación de textos,
además sería bueno que se lleven controles para así saber que
preguntas tienen los estudiantes en relación a los relatos; de igual
modo es imprescindible tener en cuenta los proceso de pensamiento,
así se motiva a los jóvenes a expresar ideas con un pensamiento
crítico.

A continuación se presentan los resultados de promedio y desviación

en el área de lenguaje noveno grado.
 3. Lectura de resultados
No existen diferencias estadísticamente significativas entre el
puntaje promedio del establecimiento educativo en 2017 y su
puntaje promedio en 2016

No existen diferencias estadísticamente significativas entre

el puntaje promedio del establecimiento educativo en 2017
y su puntaje promedio en 2014

4. Comparación de la desviación estándar del puntaje

promedio del establecimiento educativo por año en lenguaje,
noveno grado

Ejemplo de lectura e interpretación de la información

presentada en los gráficos

La información debe leerse de la siguiente manera: el puntaje

promedio en esta prueba, para este grado, es 300 puntos y la
desviación estándar (DE) es 67. Esto quiere decir que
aproximadamente el 68% de los estudiantes obtiene resultados entre
233 (promedio - 1DE) .
Recomendaciones: sería importante que la institución tome en cuento
algunas de estas observaciones y puntos de vista con respecto al
análisis de los resultados de las pruebas saber para los grados
tercero, quinto y noveno en el área de lenguaje, con el propósito de
que tanto estudiantes como padres y docentes reflexionen sobre lo
que están haciendo en pro del mejoramiento en relación a la
comprensión y producción de textos, es vital hacer transformaciones
en el plan curricular, pedagógico y evaluativo con miras a progresar
para tener una mejor calidad de educación, la cual merecen los
estudiantes.