EL DESAFÍO DEL DOCENTE MODERNO Y EL DECRETO 230 DE LA LEY

115 DE 1994

CARLOS ANDRES HOSTIA VILLANUEVA

ESTUDIANTE:

VICENTE MANUEL LINERO SUAREZ

DOCENTE:

FACULTAD DE CIENCIAS BÁSICAS Y EDUCACIÓN

DEPARTAMENTO DE LENGUAS MODERNAS
PROGRAMA DE LENGUA CASTELLANA E INGLÉS
CURRICULO Y GESTION EDUCATIVA
GRUPO: 03
VALLEDUPAR
CESAR
2020-I
 EL DESAFÍO DEL DOCENTE MODERNO Y EL DECRETO 230 DE LA LEY
115 DE 1994

“Para evaluar hay que comprender. Cabe afirmar que las evaluaciones convencionales
del tipo objetivo no van destinadas a comprender el proceso educativo. Lo tratan en
términos de éxito y de fracaso”. “El profesor debería ser un crítico, y no un simple
calificador”. Stenhouse (1984)
Partiendo de la palabra evaluación me lleva a reflexionar una frase que leí del pedagogo
Lawrence Stenhouse; dice “Para evaluar hay que comprender. Cabe afirmar que las
evaluaciones convencionales del tipo objetivo no van destinadas a comprender el
proceso educativo. Lo tratan en términos de éxito y de fracaso”. “El profesor debería
ser un crítico, y no un simple calificador”.  Stenhouse (1984) analizando lo anterior
expuesto lo contextualizo en aula de clase donde el docente decide cómo planear ,
ejecutar y evaluar una clase y considero que como planifica un docente todos los días,
marcará la diferencia en los resultados; porque muchas veces el tiempo pasa, y solo del
docente depende si lo aprovecha o lo malgasta y entiendo que es importante relacionar
esto con la productividad, en donde no solo es impartir un saber o conocimiento sino
cómo lo voy hacer, dónde y a quién va dirigido según la población o condición
estudiantil, todo esto es mutuo entre el rol que existe entre estudiantes versus docentes.
Al evaluar el aprendizaje muchas instituciones se preocupan por los resultados
cuantitativos, por el porcentaje que ocupa la institución en el ranking a nivel nacional,
buscando prestigio en pro de un aprendizaje a corto plazo, porqué acorto plazo porque
los estudiantes son preparados para el momento de la prueba, estas crean modelos donde
instruyen al estudiante como desarrollar una prueba saber ICFES buscando resultados
eficientes seleccionando a los estudiantes por sus capacidades y no por sus
competencias, esto plasmándolo en un papel y no piensan que la evaluación es el
proceso de mediación o valoración de los logros, pero un docente en el momento de
evaluar, debe de cumplir con el objetivo o la visión de la educación y es una educación
de calidad y los docentes tienen que estar enfocados en el éxito de los estudiantes en los
buenos procesos como expresa Arno Peters  “El éxito del que enseña sólo puede
definirse a partir del éxito del que aprende”.  Peters.; por lo tanto he analizado algunos
interrogantes que todo docente debe tener en cuenta al evaluar: ¿Qué voy a evaluar?
todo docente debe conocer lo que el currículo muestra: qué vas a planear o que
lineamientos debes seguir para orientar la construcción del saber y proceso su de
evaluación, me permite examinar ¿Para qué voy evaluar? de manera que hay que
entender algunos aspectos que me ayudaran a descubrir el propósito de la clase, además
de diseñar la visión, estableciendo objetivos y metas, que permitan priorizar actividades,
optimizar el tiempo, de modo que sea más productivo, con ello me permitirá analizar
¿Cuándo?, ¿Dónde?,¿Con quién? y ¿Cómo? voy a evaluar el aprendizaje y qué
recursos utilizaré, de modo que, primero hay que tener clara la visión de lo que quiero
lograr, segundo hacer un diagnóstico de la situación actual del aula, tercero establecer
objetivos precisos que se puedan medir, y cuarto hacer un seguimiento a las metas
trazadas, por lo cual todo docente está llamado a planificar y no a improvisar, porque no
planear es un plan para fallar.
Como docente debo promover un claro sentido de la orientación en el aula de clase, por
ello debo pensar constantemente en las metas, para sentirme cercano a ella y planificar
me ayudará a lograrlo en tener un buen proceso de evaluación con mis estudiantes, así
que debo comprometerme con la excelencia educativa ya que como docente la
promuevo al evaluar, por ende, el docente diseñará un plan para cada área a mejorar,
debido a que través del buen desarrollo de la clase se fomentará la excelencia.
Los sistemas educativos, desde el decreto 230 de la Ley 115 de 1994 opino que no
deberán modificar o cambiar los planteamientos curriculares o modelos educativos hasta
que el docente no cambie su manera de pensar, porque ellos son quienes promueven las
nuevas herramientas para este sistema que cambia contantemente e innova sus procesos,
pero hasta que el docente no cambie su vieja forma de planear y de hacer las cosas con
vocación nunca va desarrollar una clase con excelencia y los modelos educativos jamás
serán eficientes, lo que se busca es un docente moderno capaz de ser creativo y esté
dispuesto a dar más de lo que se le pida, idóneo, competitivo, capaz de adaptarse a esta
generación de estudiantes influyentes a través de la tecnología, entendiendo que la vieja
forma ya no sirve en este tiempo; el sistema educativo es innovador y el docente es
quien moldea los procesos de enseñanza-aprendizaje, adaptándolos a los contextos y a
los estilos de aprendizaje; cada docente tiene que reinventarse, ejemplo claro es la
situación actual que se está viviendo con la pandemia (COVID-19) que ha afectado de
manera significativa a todos los sectores a nivel mundial incluyendo el sector educativo,
tal que muchos docentes han tenido que implementar nuevas estrategias a causa de la
crisis, obligados a enseñar de manera diferente haciendo uso de la tecnología a pesar de
que muchos se les dificulta el manejo de esta.
Lo anterior expuesto crea un interrogante muy polémico, donde siempre ha existido una
dicotomía en la educación cabe preguntarse ¿los procesos educativos son de calidad?
Considero que esto depende del enfoque pedagógico dado por cada docente; ya que este
hará de cada clase un ambiente interactivo acorde al estilo y desarrollo de la planeación.
El psicólogo Lee Joseph Cronbach expresa que “El evaluador es un educador; su éxito
debe ser juzgado por lo que otros aprenden”. Cronbach, y pienso que la evaluación es
el medio menos indicado para mostrar el poder del profesor ante el alumno y el menos
apropiado para controlar las conductas de los alumnos. Hacerlo es síntoma de debilidad
y de cobardía, es mostrarse fuerte con el débil, y demás, pervertir y distorsionar el
verdadero significado de la evaluación educativa.
Como docentes está en nuestras manos hacer parte del cambio y desafiarnos a nosotros
mismos, estar a la vanguardia con la educación siendo docentes proactivos,
dinamizadores y adaptándonos a las diferentes circunstancias que se nos presenten en el
entorno sociocultural del estudiante siendo recursivos y tomando el entorno y las
situaciones como una ventaja para salir a flote y promover la excelencia educativa.

Considero que la metodología de evaluación está estrechamente relacionada con las

intencionalidades formativas de las áreas y las didácticas de las mismas. Por esta razón
cada uno de los docentes deben definir sus estrategias de evaluación en coherencia con
ellas y lograr acuerdos sobre:
Los aprendizajes esperados. ¿Cuáles son los aprendizajes que se pretenden potenciar en
el área, asignaturas? Estos aprendizajes se definen en función de la visión o meta que el
docente plantea, los aprendizajes propuestos desde la ciudadanía, los aprendizajes del
área. En general deben responder a los pilares propuestos por el ministerio de educación
(aprender a ser, aprender a hacer, aprender a conocer y aprender a vivir juntos) y a las
dimensiones del desarrollo humano.
Los criterios de evaluación. ¿Qué es lo que se va a valorar en cada uno de los
aprendizajes? Los criterios son pautas o referentes que el docente establecen sobre el
nivel y tipo de aprendizaje que el niño, niña o joven debe alcanzar. Constituyen los
referentes desde los cuales se valora el aprendizaje y generalmente se establecen a
través de indicadores y descriptores específicos. Ejemplo: Aprendizaje esperado:
habilidad argumentativa. Criterio: usa argumentos para exponer sus puntos de vista.
Estos constituyen los acuerdos en el decreto 230 de la ley 115 de 1994, donde
establecen la metodología de evaluación. ¿Cómo se va a realizar la valoración de los
aprendizajes esperados? Teniendo en cuenta que las estrategias didácticas del área o de
la asignatura son las mismas estrategias de evaluación. La evaluación no requiere
tiempos o metodologías diferentes a las del aprendizaje, pero es una actividad
intencionada de reflexión y análisis para evidenciar fortalezas y debilidades en el
proceso, de ahí que una estrategia evaluativa significativa sea la valoración de proyectos
interdisciplinares. Esta metodología supone procesos de auto, co y heteroevaluación. Se
recomienda dar una ponderación en las notas del área a los procesos de auto y
coevaluación para que la perspectiva de los estudiantes frente a su proceso sea tenida en
cuenta.
Las estrategias de retroalimentación para asegurar los aprendizajes. Los resultados de
evaluación se convierten en el fundamento pedagógico para implementar estrategias de
mejoramiento. A partir de ellas se realiza un proceso de acompañamiento para el logro
de los aprendizajes que suponen el conocimiento por parte del docente de las fortalezas
y debilidades en el proceso de cada estudiante y desde allí formula nuevas estrategias de
aprendizaje.
Con base en lo anterior expuesto me gustaría finalizar reflexionando con algunos
interrogantes sobre la decisión del Ministerio de Educación y el decreto 230 de la Ley
115 de 1994 concediendo el derecho a los estudiantes de una educación de calidad,
pero para que sea de calidad debe de haber un trabajo en equipo entre docentes y
estudiantes: primero que el estudiante se preocupe por aprender y segundo que el
docente se preocupe por enseñar y orientar excelentes procesos y pregunto ¿Se está
pensando en la calidad de la educación? ¿Se está evaluando al estudiante como
debe de ser? ¿Buscamos que el estudiante aprenda o simplemente queremos
promover de un grado a otro? ¿Qué se quiere privilegiar: la calidad o la cantidad?
¿Con esto se motiva hacia el trabajo y el aprendizaje o se propicia el facilismo y la
flojera?
 CARLOS ANDRÉS HOSTIA VILLANUEVA

BIBLIOGRAFÍA
 https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-103106_archivo_pdf.pdf
 https://www.youtube.com/embed/421lCIVFpB0 (Foro distrital Decreto 230 y
calidad de la educación (2006)
 Ted Wragg (1983) Lawrence Stenhouse: A Memorable Man, British
Educational Research Journal, Vol. 9, No. 1 (1983), pp. 3-5
 Denis Lawton, ‘Stenhouse, Lawrence Alexander (1926–1982)’, Oxford
Dictionary of National Biography, Oxford University Press, 2004
 Cronbach, L.J. (1951). «Coeficiente alfa y la estructura interna de los test
(Coefficient alpha and the internal structure of tests)». Psychometrika (en
inglés) 16 (3): 297-334. ISSN 0033-3123. Consultado el 14 de abril de 2012.