Вы находитесь на странице: 1из 5

Анализ устных ответов учеников

1. Дополнение – второстепенный член предложения. Дополнение


отвечает на вопросы косвенных падежей (это все падежи кроме
именительного). Например: у кого? - у сестры. С кем? – с сестрой.
(7 кл.)

Я считаю, что материал неполно изложен, ведь многие моменты опущены.


Например, по форме выражения выделяют две разновидности дополнений
(прямое и косвенное) и т.д.
В школе каждый учитель закладывает в учеников, что любое определение не
нужно начинать со слово КОГДА. Уже хорошо, что ребенок корректно дает
определение, без «когда». Но в ответе есть некоторые нюансы: ученик не
полностью дает определение. Я бы сказала так: Дополнение – это
второстепенный член предложения, который обозначает предмет.
Присутствует логически обусловленная последовательность. Сначала мы
наблюдаем определение слова «дополнение» и основываясь на теоретических
знаниях, ученик рассказывает на какие вопросы отвечает дополнение. Дает
небольшую сноску про косвенные падежи. И подкрепляет свои знания
примерами.
Хочу обратить ваше внимание на то, что ученик самостоятельно привел
примеры по данной теме, без напоминания учителя.

2. Ученик отвечает правило правописания -тся и –ться в глаголах:


Готовится. Что делает?

Ученик излагает материал неполно и видно, что ответ не продуман (нет


структуры, плана). Говорит поверхностно, не углубляясь в материал.
Отсутствие начальных фраз/вступления, сразу начал с примера, к которому
задал вопрос. Да, пример присутствует, но нет объяснений, размышлений,
доказательств в каких случаях пишется -тся, а когда –ться.
А также допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Можно сделать вывод о недостатках в подготовке ученика, которые являются
серьезным препятствие к успешному овладению материалом.

3. Причастия изменяются по родам. Например: Тайга лежала перед


ними в сверкающем инее. Здесь причастие - сверкающем, относится
к слову инее, стоит в муж роде.

Материал изложен неполно, ведь причастия изменяются по падежам, по


числам и по родам, которые напрямую зависят от существительного или
местоимения, к которому относится причастие. Кроме того, страдательные
причастия могут быть в полной и краткой форме, которая по падежам не
изменяется.
Излагает материал последовательно: тезис – пример.
Думаю, стоит заметить, что ученик самостоятельно привел примеры по
данной теме, без напоминания учителя.

4. Придаточные определительные – это такие придаточные, которые


отвечают на вопрос какой? Они относятся к такому члену в
главном предложении, который выражен существительным,
местоимением или другим словом в значении существительного.
Например: Кто ищет, тот добьется; Отечество славлю, которое
есть. (9 кл.)

Излагает материал неполно и допускает неточности. Например, придаточные


определительные отвечают не только на вопрос какой, а также на чей.
Ученик самостоятельно привел примеры по данной теме, без напоминания
учителя, но примеры присутствуют без объяснений и доказательств.
Доказательства не помешают, ведь они показывают как учащийся владеет
материалом. Можно было бы сказать: придаточные определительные
прикрепляются к главному при помощи союзных слов: кто (в 1ом
предложении), которое (во 2ом предложении).
Присутствует логически обусловленная последовательность: теория –
пример.

5. Глаголы на ч пишутся с ь. Например: беречь, печь, дочь.

Кратно излагает изученный материал. Могут появиться сомнения у тех, кто


не знает этого правила, поэтому лучше сказать: После шипящих в конце
глагола всегда пишется мягкий знак.
Присутствует последовательность: теория – пример.
Ученик самостоятельно привел примеры по данной теме, без напоминания
учителя, но допустил ошибки. Говорил про глагол, а в пример привел
существительное дочь. Можно сделать вывод о недостатках в подготовке
ученика, которые являются серьезным препятствие к успешному овладению
материалом. Более того, ученик не различает ЧР, а значит не владеет
достаточным количеством знаний по этой теме, Конечно, это может быть
невнимательность, не сосредоточенность ученика, ведь слово дочь тоже
оканчивается на мягкий знак, но это относится к другому правилу.

6. Обращение обозначает того, к кому обращаются с речью. Обращения


обычно выражаются существительными в форме именительного падежа.
Например: Мой друг, Отчизне посвятим души прекрасные порывы. В этом
предложении обращение мой друг. Именно к своим друзьям Пушкин
обращается с призывом служить отчизне. Обращение выражено сочетанием
слов, где главное – существительное друг. Оно имеет форму именительного
падежа. (8 кл.)
Ученик не полностью излагает изученный материал. Важно добавить к
сказанному правила обособления обращений с примерами.
Излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм
литературного языка.
Ученик самостоятельно привел примеры по данной теме, без напоминания
учителя.
По ответу мы видим, что учащийся понимает материал и может обосновать
свои суждения, применить знания на практике.
Но у меня возник вопрос. Пушкин обращается к своим друзьям…Это к кому?
Хотелось бы конкретнее услышать от ребенка…Только к своим писателям,
поэтам обращается Пушкин? Или же ко всем (например, к читателю)?

7. Определение – это второстепенный член предложения, который


отвечает на вопросы к а к о й? к о т о р ы й? ч е й? Определения обычно
относятся к членам предложения, выраженным существительным. Например:
Есть в осени первоначальной короткая, но дивная пора. В осени к а к о й?
первоначальной - определение. Пора к а к а я? - короткая, дивная. Это тоже
определения. (8 кл.).

Ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение,


обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить
знания на практике, привести необходимые примеры без напоминания учителя.
Более того, излагает материал последовательно и правильно с точки зрения
литературного языка.
Но есть некоторое замечание. В примерах стоит указать какой частью речи
выражено определение.

8. К определению существительного ученик дает такое объяснение


примера: Цветок – существительное мужского рода, 2-го склонения, в ед.
числе.

Ученик беспорядочно и неполно излагает изученный материал. Нельзя просто


привести в пример существительное и сделать его разбор. Нужно привести пример
целого предложения, в котором будет видно в какой форме стоит существительное,
в каком падеже, числе и т.д. Но сначала нужно дать определение самого
существительно.

9. Приставкой называется значимая часть слова, которая стоит перед


корнем. Приставка служит для образования новых слов. Например:
прибежали. При – приставка, беж – корень, а – суффикс, л – суффикс, и –
окончание. Приставка при стоит перед корнем. С помощью этой приставки
образовано новое слово: прибежали – приблизились к чему-то.
Ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение,
обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить
знания на практике и доказать, привести необходимые примеры без напоминания
учителя. Излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм
литературного языка.

10. Согласование – это такой способ связи. При котором зависимое слово
ставится в том же роде. Падеже, числе, что и главное. Например: о смелом
поступке. Здесь главное слово о поступке - существительное мужского рода
2-го склонения, неодушевленное, нарицательное, в предложном падеже, в
единственном числе. Окончание –е; зависимое слово – смелом. Это
прилагательное, качественное, полное, начальная форма – смелый. Стоит в
предложном падеже, единственном числе, окончание –ом. Значит. Зависимое
слово стоит в том же роде, числе и падеже, что и главное слово, т.е. зависимое
слово связано с главным по способу согласования (7 кл.)

Ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение, но


лучше сказать, что согласование – это вид подчинительной связи, при котором
зависимое слово ставится в том же роде, числе и падеже, что и главное, т. е я
немного изменила начало этого определения. Ученик обнаруживает понимание
материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике и
доказать, привести необходимые примеры без напоминания учителя. Излагает
материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

11. Вводные слова и предложения – это такие слова и предложения, с


помощью которых мы можем выразить свое отношение к тому, о чем мы
сообщаем в предложении: К сожалению, я плохо знаю музыку. К сожалению –
это вводное слово.

Материал неполно изложен, ведь многие моменты опущены. Например, можно


сказать какие функции выполняют вводные слова (выражать чувства, указывать на
источник информации и т. п), рассказать о случаях пунктуации вводных слов.
Присутствует логически обусловленная последовательность: теория – пример.
Ученик самостоятельно привел примеры по данной теме, без напоминания
учителя.

12. Придаточные цели отвечают на вопросы: з а ч е м ? с к а к о й це л ь


ю? Чтобы тело и душа были молоды, закаляйся, как сталь. Здесь придаточное
цели.

Ученик излагает материал неполно и видно, что ответ не продуман (нет


структуры, плана). Сначала нужно указать, где используются придаточные цели (т.
е в сложноподчинённых предложениях). Затем указать на какие вопросы отвечают,
а потом уделить внимание средствам связи и какое место занимают в предложении.
Ученик самостоятельно привел примеры по данной теме, без напоминания
учителя.
Можно сделать выводы о недостатке в подготовке ученика.

13. Надо различать корни кос и касс. В них чередуются буквы, например,
в слове коснуться пишется в корне о. а в слове касаться пишется а, а
слышится везде а. А в остальных случаях пишем о. Например, косьба. Пишем
о, так как дальше нет суффикса а.

Ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела


изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке правил,
беспорядочно и неполно излагает изученный материал. Видно, что ответ не
продуман (нет структуры, плана).
Можно сделать вывод о недостатках в подготовке ученика, которые являются
серьезным препятствие к успешному овладению материалом.