6° AÑO

PROPUESTA DIDÁCTICA: FRACCIONES

Contenidos: Fracciones y sus representaciones. Números decimales. Orden.
Intencionalidad didáctica:
- Utilizar las fracciones teniendo en cuenta las distintas representaciones.

De acuerdo a lo formulado en los Lineamientos Curriculares, se espera que los alumnos alcancen unos aprendizajes
conceptuales significativos en lo relativo a las fracciones y sus diferentes significados, sin embargo, en el aula de clase
cuando se propone ampliar al conjunto numérico de los racionales, se evidencian dificultades de comprensión
principalmente en lo referente al concepto de fracción y al manejo procedimental de las operaciones de los racionales
positivos. La mayoría de los alumnos no cuentan con los conceptos básicos para acceder al conjunto de los números
racionales.

Llinares (2003) considera que la dificultad en la enseñanza y aprendizaje de los números racionales, radica básicamente
en que: Están relacionados con diferentes tipos de situaciones (situaciones de medida, con el significado de parte de un
todo, o como parte de un conjunto de objetos, de reparto utilizadas como cociente, como índice comparativo usadas
como razón, y como un operador). Y, además, pueden representarse de varias maneras (3/4, fracciones; 75/100,
fracciones decimales; 0.75, expresiones decimales; 75%, porcentajes).

Al respecto Harting (1958), citado en Dickson (2003), plantea “El concepto de fracción es complejo y no es posible
aprehenderlo enseguida. Es preciso adquirirlo a través de un prolongado proceso de desarrollo secuencial.” (p. 296).
Se evidencia la necesidad de trabajar conscientemente para lograr avances significativos en la comprensión del concepto
de fracción y sus diferentes significados en los docentes, pero, ¿cómo hacerlo? Al respecto Llinares (2003, p.189),
referencia a Vergnaud afirmando que: El dominio de las fracciones hace parte de un campo conceptual constituido por
un conjunto de situaciones cuyo dominio progresivo requiere la utilización de una variedad de procedimientos, de
conceptos y de representaciones que están en estrecha conexión.

Investigaciones en el campo de la Educación Matemática destacan la importancia de abordar los diferentes significados
de la fracción: la fracción como partidor (relación parte-todo), la fracción como cociente, la fracción como operador, la
fracción como razón y la fracción como medida. Los estudios realizados al respecto enfatizan la claridad, que desde los
inicios de la primaria, debe existir para poder establecer las relaciones que entre ellos se dan y poder hacer las
interpretaciones pertinentes a la hora de solucionar problemas de la vida cotidiana relacionados con dichos significados.
De igual manera a futuro el campo conceptual de las estructuras multiplicativas de Vergnaud (1990), remite a los
conceptos de proporcionalidad y al conjunto de los números racionales y para la comprensión de estos se debe realizar
un trabajo exhaustivo en la conceptualización de la fracción y sus diferentes significados.

Actividad N° 1: Para comprar un juego de mesa yo puse un quinto del total del precio, mi hermanita Florencia puso la
sexta parte y mi papá el resto. ¿Qué parte del costo del rompecabezas puso mi papá? Si pagamos $270, cuánto dinero
puso cada uno.

Actividad N°2: ¿Que peso pondrías en el platillo de la izquierda para

que la balanza se mantenga en equilibrio?
Actividad N°3: El equipo de caminata de la escuela da vueltas en un circuito de 4 km. El profesor de Educación Física
registra el recorrido de cada uno de los integrantes en una tabla. Analizar y completar los recorridos en km.

NOMBRE MARTIN BENJ NATY SOLE JAVIER PATO FLOR ANDREA ROBERT JOSÉ MIGUEL
A O
VUELTAS 1 2 5 1/2 3/4 2 0.75 1.25 1.3 2.6 4/5
7
8
KM

Actividad N°4: Guadalupe fue a la mercería a comprar 15,5 m de encaje blanco que necesitaba para una blusa. Si cada
metro costaba $ 5,60. ¿Cuánto pagó por todo el encaje que necesitaba?

b) También pidió 4,75 metros de cinta azul que le encargó su mamá, si el metro costaba $ 8,80 y su mamá le dio $ 40,
¿Le alcanzará el dinero para comprarla? ¿Cuánto dinero le falta o le sobra?

Actividad N°5: Marcar en la recta numérica las siguientes fracciones

a) 1
5
b) 2

c) 1
1
d) 2
Actividad N° 6: A los alumnos de un grupo de sexto grado se les solicitó la medida de su estatura. Los únicos que
1
lo sabían la registraron de la siguiente manera: Daniel 1,4 m; Alicia, un metro con 30 cm; Fernando, 1 4 m;
1
Mariano, 1,50 m; Pedro metro y medio; Sofía 1 5 m; y Teresa dijo que medía más o menos 1,50 m.
¿Quién es el más bajo de estatura?
¿Hay alumnos que miden la misma estatura? ¿Quiénes?
Teresa no sabe exactamente su estatura, pero al compararse con sus compañeros se da cuenta de que más alta
que Daniel y más baja que Pedro ¿Cuánto crees que mide?