La atención a la diversidad

de una realidad cambiante

en los centros

MÓDULO 5
Atención a la diversidad
en Educación Secundaria

1 Estructura de la Educación Secundaria

2 Características de los alumnos de Educación Secundaria
3 La etapa de Educación Secundaria
4 La tutoría en la atención a la diversidad
4.1. Enseñar a decidirse en momentos relacionados
con la Orientación Académica Profesional

5 Grupos de diversidad
5.1. Alumnado que requiere apoyo educativo
5.2. Grupos que requieren educación compensatoria
5.3. Alumnos con altas capacidades intelectuales
CURSOS HOMOLOGADOS
ONLINE
DE FORMACIÓN
PERMANENTE
 La etapa de educación secundaria comprende el momento de la escolarización de un alumno en el que dispone de
más opciones para poder elegir, lo que le permitirá poder planificar progresivamente su futura educación. El paso de
la etapa primaria, desde un colegio de Educación Infantil y Primaria al instituto de educación secundaria va a suponer
para el alumno un cambio total de perspectiva. A este cambio escolar van unidos los numerosos cambios que supo-
nen la entrada en la adolescencia y hacen de esta etapa un verdadero periodo de transición.
Entre estas trasformaciones quizá es la cristalización de la identidad la que define el quehacer constante en el que se
empeña el adolescente durante este tiempo, en este aspecto, el centro escolar supone una ayuda fundamental a la
hora que el alumno encuentre hacia dónde quiere ir, qué va hacer de con su futuro. La Enseñanza secundaria se tras-
forma en un apoyo para este proyecto del adolescente de configurarse como persona con unos intereses y deseos
definidos. La identidad personal encuentra numerosos factores sobre los que afianzarse y, muchos de ellos, surgen
también en el medio escolar, como espacio social privilegiado donde el alumno adolescente pasa muchas horas. La
emancipación familiar constituye un problema que en cada familia es resuelto de diferente manera, de acuerdo a la
relación entre padres e hijos que, a veces será democrática, y otras por el contrario, autoritaria.
El grupo de compañeros constituye frente a la familia el espacio de relaciones privilegiado, que va del intercambio
de amistad, al amoroso y que a menudo se amplía al que hasta ahora solo había ocupado la familia. El conflicto por
lo tanto estará en la vida del adolescente como un aspecto preponderante que surge de la propia convivencia y que
debe aprender a manejar. Las demandas del centro escolar, a menudo, se contrapondrán con las sociales, y por ello es
fundamental que el marco escolar sea un marco de valores, donde no se potencie tan solo el pragmatismo y el con-
sumo sino también la cooperación y el acuerdo.
«La identidad propia, la sexualidad, el grupo de amigos, los valores, la experiencia
y experimentación de nuevos roles, pasan a hacerse preponderantes en las relaciones del adolescente con su medio».
Marchesi, A y otros. (1991) . Desarrollo psicológico y educación I. Madrid: Alianza Editorial.

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Estructura de la Educación Secundaria

La Educación Secundaria abarca dos niveles diferenciados: los cuatro últimos años de escolaridad obligatoria por la
que pasan todos los jóvenes hasta los 16 años (bien por la opción de ESO o por la FP Básica) y la Educación Secunda-
ria no obligatoria que seguirán quienes prosigan estudios de Bachillerato en sus distintas modalidades o reciban una
Formación Profesional de Grado Medio cursando algún Ciclo Formativo. La población en la primera de estas etapas de
formación abarca a todos los jóvenes del país, mientras que en el acceso a la Educación Secundaria no obligatoria se
produce cierta selección al no incluir a aquellos alumnos que, finalizada la escolaridad obligatoria han optado por in-
corporarse al mundo del trabajo, o seguir otros estudios de enseñanza no reglada. La generalización de la ESO a toda
la población, hasta los 16 años, ha supuesto un incremento de la diversidad del alumnado atendido, mientras que la
variada oferta de modalidades de Bachillerato y Ciclos Formativos de Grado Medio ha promovido la especialización.
Por ello, la orientación en Secundaria ha de tener un papel importante para conseguir un justo equilibrio entre com-
prensividad y diversidad.
La Educación Secundaria Obligatoria abarca un período en el que la acción orientadora adquiere
su máximo relieve. Se corresponde con la etapa evolutiva (preadolescente y adolescente) en que
los jóvenes luchan para consolidar su identidad, han de adquirir un bagaje cultural básico, y han
de definir o aproximarse a la definición de su proyecto profesional o proyecto de vida.

Si quieres conocer la nueva estructura de la etapa de Secundaria,

tras la reforma operada por la LOMCE, consulta el siguiente vídeo:

Cambios en la Educación Secundaria.

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Características de los alumnos de Educación Secundaria

Inestabilidad, conflicto o confusión son términos comunes en los estudios de la etapa preadolescente y adolescente.
Si bien los límites de estas etapas de desarrollo pueden variar en cada individuo y circunstancia, en la sociedad actual,
se considera que la adolescencia prolonga su duración. La adolescencia se corresponde en gran parte con la escola-
ridad en los niveles de Educación Secundaria obligatoria o no obligatoria. Se trata de una etapa evolutiva de cambio
físico-morfológico, cognitivo y emotivo, y de adaptación social y cultural. La resolución de estos años de tránsito en la
vida de los jóvenes marcará el modo de ser y actuar de la persona adulta.
Desde la teoría y la práctica de la Psicología y de la Sociología se formulan descripciones y análisis de estas etapas
(Wallon, Erickson, Kolberg, etc.). Desde la Orientación psicopedagógica nos preocupa especialmente qué necesida-
des se producen en los alumnos escolarizados en la educación secundaria y cómo se puede intervenir para atenderlas
adecuadamente.
Las necesidades que sienten o expresan los alumnos pueden originarse justamente en el proceso evolutivo y de
transformación personal que viven, o bien en determinadas condiciones o situaciones sociales del mundo de hoy:
„„ Cambios morfológicos: estatura y peso, apariencia, funciones.
„„ Desarrollo sexual.
„„ Cambios en las habilidades cognitivas. Las nuevas percepciones, conceptos o creencias pronto son valoradas como
simples e incompletas. Se genera el conflicto al confrontarlas con otras adquisiciones cognitivas. Así, entre los ado-
lescentes, se inicia una dialéctica de tesis y antítesis que aviva los debates y discusiones sobre los saberes, etc.
„„ Desarrollo social e identidad personal.
„„ Importancia de los iguales. Los padres dejan de ser el modelo y se busca un ídolo entre los iguales, etc.
„„ Idealismo y afán de cambio: los jóvenes son los reformadores y críticos de la generación adulta.
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 Estas características evolutivas definen el marco de acción orientador; no obstante, para entender mejor las necesi-
dades que deben atenderse, nos preguntamos cuáles son las cuestiones que producen preocupaciones a los escola-
res de Educación Secundaria. Identificar los elementos estresantes en las conductas de los escolares de Secundaria
servirá para conocer los posibles contenidos de las peticiones de ayuda en el asesoramiento y de los programas de
orientación preventivos, de estímulo al desarrollo personal y de fortalecimiento para afrontar situaciones adversas.

Para saber más sobre los alumnos de Educación Secundaria

consulta la Guía de derechos y responsabilidades
editada por la Junta de Andalucía:

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 Tomando como base la categorización de Omizo (1991), agrupamos dichos elementos en:
„„ Relacionados con el proceso de desarrollo corporal y sus repercusiones emotivas: conseguir un buen autoconcepto
físico, es decir, aceptar su apariencia física y estar satisfecho de ella, como de su fuerza, habilidades en los depor-
tes y sexualidad (experiencia, orientación sexual).
„„ Relacionados con el logro de la propia identidad y autonomía: imprecisión y confusión en el conocimiento de sus
déficits y sus aspectos positivos, limitaciones en la toma de decisiones por la dependencia económica o las limi-
taciones legales (minoría de edad).
„„ Relacionados con la familia: tener objetivos diferentes a los de los padres, falta de comprensión y apoyo de los
padres, no alcanzar a satisfacer las expectativas de los padres. En casos de ruptura familiar: dificultades para
mantenerse neutral en desavenencias o discusiones en los procesos de separación o divorcio, dificultad de adap-
tación con ambos padres divorciados. En situaciones de creación de una nueva familia: trato con los nuevos
miembros de la familia.
„„ Relacionados con los compañeros: egocentrismo y preocupación por las reacciones de los demás hacia uno mis-
mo: ser aceptado por los compañeros, recibir la aprobación del grupo. Dificultad en conseguir relaciones socia-
les maduras con sus compañeros de ambos sexos.
„„ Relacionados con la escuela y formación académica: logro de buenos resultados académicos, no percibir la rele-
vancia de la escuela en su vida, problemas con los profesores u otros estudiantes.
„„ Relacionados con el proyecto de futuro: decisiones académicas y profesionales, afrontar incertidumbres de la
vida, visión pesimista del futuro, dificultad en definir su proyecto de vida. El futuro para muchos adolescentes
representa «oportunidad» pero también «confusión», en cuyo caso genera indecisión y angustia no sentirse pre-
parado para afrontar la toma de decisiones.
„„ Otras: consumo de tabaco, drogas, alcohol, etc., en oposición a llevar una vida sana. Pertenecer a bandas, practi-
car la violencia, etc., en oposición a ser un buen ciudadano.

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La etapa de Educación Secundaria

La etapa de Secundaria está integrada por cuatro cursos. Las consideraciones fundamentales que, en relación a la
diversidad, se hacen en las leyes educativas remarcan que en esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención in-
dividualizada, en la prevención de las dificultades y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo, tan pronto
como se detectan dificultades. Siguiendo con los temas trasversales implantados en primaria, también en esta etapa,
la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la
comunicación junto con la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las áreas.
La diversidad implica a menudo serias dificultades en estos contenidos, y nos obliga como profesionales a trabajarlos
de forma continua y global cuando encontremos dificultades en los alumnos; en ellas se basa el progreso educativo
dentro del marco escolar.
La ley igualmente señala diferentes opciones en relación con los cuatro cursos de educación secundaria obligatoria y
esto posibilita que el sistema escolar se pueda adaptar mejor a los intereses, ritmos y progresos de nuestros alumnos
diversos.
La etapa de la ESO se organiza de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del
alumnado. Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades
educativas concretas del alumnado y al logro de los objetivos de la etapa y la adquisición de las competencias co-
rrespondientes y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y
competencias y la titulación correspondiente.
En la Educación Secundaria, como vimos, se han regulado una serie de medidas de atención a la diversidad, que de-
sarrollaremos a continuación.

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 Programas de refuerzo
Programas de refuerzo de competencias curriculares: Para nuestros alumnos es muy importante esta alternativa. En
estos programas las materias instrumentales como la lengua o la matemática pueden encontrar un lugar donde adap-
tarse a la individualidad de los alumnos y a los problemas que estos encuentran en ellas.
Los programas de refuerzo se suelen realizar dentro del horario lectivo, pero también hay centros que tienen clases
de refuerzo fuera del horario lectivo y dentro del propio centro. Este espacio a menudo sirve también para que los
alumnos encuentren una tarea escolar que les prevenga de situaciones de tiempo libre mal empleado.

Materias optativas
El primer ciclo de la Educación Secundaria está compuesto por los tres primeros cursos de la etapa.
Existen tres bloques de asignaturas:
„„ Asignaturas troncales.
„„ Asignaturas específicas.
„„ Asignaturas de libre configuración autonómica.

Estas últimas podrán ser materias del bloque de asignaturas específicas no cursadas, materias de ampliación de los
contenidos de alguna de las materias de los bloques de asignaturas troncales o específicas, u otras materias a deter-
minar. Podrán ser diferentes en cada uno de los cursos.
Entre las materias a determinar, las Administraciones educativas y en su caso los centros podrán ofrecer, entre otras,
materias relacionadas con el aprendizaje del sistema braille, la tiflotecnología, la autonomía personal, los sistemas
aumentativos y alternativos de comunicación, incluidos los productos de apoyo a la comunicación oral y las lenguas
de signos.

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 Los desdoblamientos de grupos
En determinadas materias se puede producir un desdoble del grupo en función de diversas variables, como el nivel
de lengua extranjera de los alumnos. De esta manera se da la oportunidad de pormenorizar mejor los contenidos, y
de utilizar procedimientos de secuenciación y planificación que potencien en los alumnos la asimilación de estos.

Carácter orientador del cuarto curso

El cuarto curso tendrá un carácter orientador tanto para los estudios postobligatorios, como para la incorporación
en la vida laboral. La orientación académica profesional será de la mayor importancia para nuestros alumnos, pues
muchas son las opciones de estudio en función de las metas a las que aspiren: profesiones de grado inicial, medio,
superior, universitario, etc.
La ayuda que como profesionales podamos aportar será la que guíe a los alumnos en la elección de las materias que
pretenden estudiar, en función de la adecuación y el equilibrio entre sus intereses, capacidades y las posibilidades
profesionales del mercado. Los alumnos que hayan cursado la educación obligatoria podrán optar a formación per-
sonal o bachillerato.
En cuarto curso, los alumnos y alumnas podrán escoger cursar el cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria
por una de las dos siguientes opciones:
a) Opción de enseñanzas académicas para la iniciación al Bachillerato.
b) Opción de enseñanzas aplicadas para la iniciación a la Formación Profesional.
A estos efectos, no serán vinculantes las opciones cursadas en tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria.
El alumnado deberá poder lograr los objetivos de la etapa y alcanzar el grado de adquisición de las competencias co-
rrespondientes tanto por la opción de enseñanzas académicas como por la de enseñanzas aplicadas.

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 Agrupar materias en ámbitos de conocimiento
Con el fin de facilitar el tránsito del alumnado entre la Educación Primaria y el primer curso de Educación Secundaria
Obligatoria, las Administraciones educativas y, en su caso, los centros docentes, podrán agrupar las materias del pri-
mer curso en ámbitos de conocimiento.
Este tipo de agrupación deberá respetar los contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y criterios de evalua-
ción de todas las materias que se agrupan, así como el horario asignado al conjunto de ellas. Esta agrupación tendrá
efectos en la organización de las enseñanzas pero no así en las decisiones asociadas a la evaluación y promoción.

Programas de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento (PMAR)

Los centros educativos deben ofrecer “programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento” a los alumnos que
tengan dificultades para promocionar a partir de segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria y a los que
derivará, como veremos, previa audiencia de los padres y en determinados supuestos, y con evaluación psicopeda-
gógica mediante.
La finalidad es que el alumnado que participe en estos programas pueda llegar a cursar el cuarto curso por la vía or-
dinaria y obtengan el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
Estos programas irán dirigidos preferentemente a aquellos alumnos y alumnas que presenten dificultades relevantes
de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo. Los PMAR se desarrollarán a partir de 2.º curso de la Edu-
cación Secundaria Obligatoria.
El equipo docente podrá proponer a los padres o tutores legales la incorporación a un PMAR de aquellos alumnos y
alumnas que hayan repetido al menos un curso en cualquier etapa, y que una vez cursado el primer curso de Educa-
ción Secundaria Obligatoria no estén en condiciones de promocionar al segundo curso, o que una vez cursado segun-
do curso no estén en condiciones de promocionar al tercero.

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 El programa se desarrollará a lo largo de los cursos segundo y tercero en el primer supuesto, o sólo en tercer curso en
el segundo supuesto.
Aquellos alumnos y alumnas que, habiendo cursado tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria, no estén en
condiciones de promocionar al cuarto curso, podrán incorporarse excepcionalmente a un Programa de mejora del
aprendizaje y del rendimiento para repetir tercer curso.
En todo caso, su incorporación requerirá la evaluación previa tanto académica como psicopedagógica y la interven-
ción de la Administración educativa en los términos que esta establezca, y se realizará una vez oídos los propios alum-
nos o alumnas y sus padres, madres o tutores legales.

Destinatarios de los PMAR

A) Alumnos que hayan repetido al menos un curso en cualquier

En este caso, el PMAR se desarrolla
etapa y, una vez cursado 1º de ESO, no estén en condiciones de
en los cursos 2º y 3º.
promocionar a 2º .

B) Alumnos que hayan repetido al menos un curso en cualquier

En este caso, el PMAR se desarrolla
etapa y, una vez cursado 2º de ESO, no estén en condiciones de
en el curso 3º.
promocionar a 3º.

C) Excepcionalmente, alumnos que habiendo cursado 3º de ESO En este caso, el PMAR se desarrolla
no estén en condiciones de promocionar a 4º. en 3er curso repitiendo.

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 Las Administraciones educativas podrán optar por organizar estos programas en dos modalidades, de forma integra-
da, o por materias diferentes a las establecidas con carácter general:
„„ En el supuesto de organización de forma integrada:
„„ Se cursarán en grupos ordinarios todas las materias del segundo y tercer curso.
„„ Con una propuesta curricular específica, en la que los contenidos podrán agruparse por ámbitos de cono-
cimiento, por proyectos interdisciplinares o por áreas de conocimiento y que requerirá en todo caso de una
orientación metodológica adaptada.
„„ En caso de optar por un programa organizado por materias diferentes a las establecidas con carácter general se
podrán establecer al menos tres ámbitos específicos, compuestos por los siguientes elementos formativos:
„„ Ámbito de carácter lingüístico y social, que incluirá al menos las materias troncales Lengua Castellana y Litera-
tura y Geografía e Historia, y la materia Lengua Cooficial y Literatura.
„„ Ámbito de carácter científico y matemático, que incluirá al menos las materias troncales Biología y Geología,
Física y Química, y Matemáticas.
„„ Ámbito de lenguas extranjeras.

Se crearán grupos específicos para el alumno que siga estos programas, pero el alumno tendrá además un grupo de
referencia con el que cursará las materias no pertenecientes al bloque de asignaturas troncales.
Se garantizará al alumnado con discapacidad que participe en estos programas la disposición de los recursos de
apoyo. Establecerán medidas de refuerzo educativo, con especial atención a las necesidades específicas de apoyo
educativo. La aplicación personalizada de las medidas se revisará periódicamente y, en todo caso, al finalizar el curso
académico.

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 Ciclos de Formación Profesional Básica
Sus objetivos son los de los ciclos formativos de FP. Son de oferta obligatoria y de carácter gratuito. Tiene una duración
de dos años que podrá ser ampliada a tres en los casos en los que se incluya programas de la FP dual.
Se accede a este tipo de formación por recomendación del equipo docente de la ESO, con el consentimiento de los
tutores legales o del propio alumno, si está emancipado con una edad entre 15 y 17 años, tras haber cursado 3.º de la
ESO o excepcionalmente haber cursado 2º de ESO.
Existen 14 títulos de Formación Profesional básica de 2.000 horas cada uno. Los criterios pedagógicos se adaptarán a
las características específicas del alumnado y se fomentará el trabajo en equipo. Asimismo, la tutoría y la orientación
educativa y profesional tendrán una especial consideración.
La superación de los ciclos formativos de FP Básica conduce a la obtención del Título de
Técnico Profesional básico de la familia correspondiente. Este título permite el acceso di-
recto a los ciclos formativos de grado medio, así como la posibilidad de obtener el título
de Graduado en ESO, tras realizar la evaluación final de ESO.

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La tutoría en la atención a la diversidad

El profesor dispone, al igual que ocurre en la etapa de Primaria, del propio currículo que maneja diariamente en su
clase. La metodología que emplea para ayudar a sus alumnos a alcanzar sus objetivos ha de ser crucial para poder
atender a los ritmos de sus alumnos y a las diferentes capacidades que estos poseen.
En enseñanza Primaria la función del tutor es fundamental para ir orientando al alumno, pero en secundaria es aún
más importante, si cabe, dado que todas las materias son impartidas por profesorado especialista en cada una de
ellas; y el tutor es el que debe coordinar y aglutinar todas aquellas situaciones que acontecen con los alumnos de cada
curso en las aulas. El tutor es el mediador entre todas las relaciones que se producen en el centro con el alumno, así
como en las relaciones del centro con la familia. A nivel general, el tutor ha de realizar determinadas funciones que
procederemos a mencionar a la vez que explicaremos por qué estas son tan importantes para nuestros alumnos di-
versos.

Personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje

La acción tutorial debe contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Como vimos,
aprender a aprender es una de las competencias que nuestros alumnos han de adquirir, no todos los alumnos llegan
a dominar las operaciones propias del pensamiento abstracto que es el pensamiento cognitivo que caracteriza, según
Piaget, al adolescente. El tutor debe dirigir las habilidades que consiguen la capacidad de aprender y pensar de sus
alumnos. Para ello, es fundamental trabajar no solo procedimientos para aprender los contenidos curriculares, sino
también los programas de enseñar a pensar así como las técnicas de estudio.

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 PENSAMIENTO ABSTRACTO
El adolescente adquiere un tipo de pensamiento que es capaz de
abstraer de las situaciones concretas generalizaciones más amplias.
La realidad es concebida como un subconjunto de lo posible, esto
es, el alumno puede anticipar, elaborar y concebir todas aquellas
situaciones posibles que podrían darse junto a una situación dada
que se le plantea, por ejemplo, ante el motor de un coche que no
se arranca, el sujeto es capaz de imaginar la cantidad de factores,
de causas y efectos que podrían haberse dado para que sucedieran
los hechos tal como se han produjeron, o pensar en otras formas
diferentes que podrían haberse dado.
Otra característica es el carácter hipotético-deductivo, es decir,
el alumno es capaz de formular una serie de hipótesis o explica-
ciones posibles y someterlas a investigación o a comprobación
empírica. Otra de sus características es el carácter proposicional
que da lugar a que los sujetos en este estadio se sirvan de pro-
posiciones como medio ideal en el que expresar sus hipótesis y
razonamientos, así como los resultados que obtienen.
ALGUNAS EJEMPLIFICACIONES DE PROCEDIMIENTOS EN MATERIAS
(APRENDER A APRENDER)
CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA
„„ Obtención, selección y registro de información relevante a partir de centros
de documentación de fácil acceso y utilizando obras de repertorio como
enciclopedias, atlas, anuarios, etc., de carácter divulgativo.
„„ Elaboración de notas resúmenes, esquemas, etc., a partir
de información escrita y oral.
„„ Realización de trabajos de síntesis sobre cuestiones de actualidad tras la
consulta y contraste de distintas fuentes y medios de información.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
„„ Diferenciación de las ideas principales y secundarias. Reconocimiento de las
características y partes del texto.
„„ Utilización del lenguaje escrito en la realización de tareas de aprendizaje, en la
resolución de problemas cotidianos y en la organización de la propia actividad
(esquemas, guiones, planes, agendas, resúmenes, subrayados, instancias,
impresos, formularios…).

Los programas de enseñar a pensar ayudan al alumno a organizar el conocimiento, por ejemplo, construyendo es-
quemas o mapas conceptuales o aplicando programas de enseñar a pensar como el proyecto de inteligencia de la
Universidad de Harvard. Las técnicas de estudio, por su parte, han de ayudar al alumno en su práctica diaria para que
aprenda a extraer de las materias o temas que trabaja, las ideas principales y secundarias, la realización de subraya-
dos, la toma de notas, apuntes y consultas bibliográficas, la elaboración de resúmenes y trabajos escritos, las técnicas
para mejorar el recuerdo o las reglas nemotécnicas o memorísticas.

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 Enseñar a ser persona
La acción tutorial no puede centrarse solo en el aprendizaje de contenidos sino que debe también, como veíamos,
enseñar a ser persona, y para esto es fundamental que el tutor ayude a sus alumnos a desarrollar un adecuado con-
cepto de sí mismo, de sus intereses, gustos, valores y de la apreciación de su propio físico, aspecto muy importante
en la etapa en la que nos encontramos. La preparación personal del alumno por parte del profesorado aumentará
su autoestima con lo que actuará independientemente, asumirá responsabilidades, se relacionará con los demás,
eligiendo, pero no dejándose influir por los modelos de los compañeros, demostrará sus emociones y sentimientos
libremente sin miedo a modificarlos si lo considera pertinente.

Enseñar a convivir
La acción tutorial debe incorporar finalmente bajo sus funciones el enseñar a sus alumnos a convivir.
Comunicarse, cooperar, ser solidario, respetar las reglas han de constituir el entramado de la vida escolar y para ello se
han de desarrollar las capacidades sociales de los alumnos. El profesor es un referente para el alumno y, por esto, no
solo las actitudes del alumno han de ser desarrolladas sino también las del profesorado que inciden en aquellas; aspec-
tos como dar orientaciones, informar, clarificar, expresar deseos, opiniones, clarificar las metas, las normas y también
los consecuentes que se derivan de su infracción, todo ello incide positivamente en un desarrollo de la convivencia
adecuado.

La evaluación
El tutor debe trabajar coordinadamente con su equipo de nivel para que la dinámica del aula posibilite el aprendiza-
je del alumno, debe estimular a sus compañeros para que se cree un clima de confianza entre profesor y alumno. La
evaluación trimestral es un espacio fundamental para que el alumno sea contemplado en su integridad curricular,
pero también emocional. Este ambiente de respeto es propicio para aceptar las sugerencias de los adolescentes ya
que rechaza las agrupaciones discriminatorias, organiza actividades complementarias dentro del aula y hace que le
profesor planifique la clase de acuerdo a las estructuras que los propios alumnos proponga.

MÓDULO 5 /LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE UNA REALIDAD CAMBIANTE EN LOS CENTROS 16

4.1. Enseñar a decidirse en momentos relacionados
con la Orientación Académica Profesional

Implica que el tutor debe ayudar al alumno a completar toda la información necesaria antes de tomar una decisión, los
diferentes itinerarios ya comienzan con las primeras elecciones de la Educación Secundaria, por ejemplo, en relación
con las materias optativas. Una elec-
ción que también es importante es
la toma de decisiones, dentro de
las propuestas de los alumnos, para
formar los grupos de compensato-
ria u otras opciones, como los pro-
gramas de mejora del aprendizaje.
Los alumnos que no están adscritos
a la compensatoria también deben
elegir las materias más cercanas al
ámbito humanístico o al científico,
según el tipo de estudios que quie-
ran proseguir. La elección entre
las diferentes posibilidades profe-
sionales o de Bachillerato supone
igualmente una toma de decisio-
nes compleja.

MÓDULO 5 /LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE UNA REALIDAD CAMBIANTE EN LOS CENTROS 17

5
Grupos de diversidad

En la actualidad la etapa de secundaria abarca desde los 12 hasta los 16 años y se divide en cuatro cursos como hemos
visto.
La población que compone el alumnado de secundaria posee nuevos problemas debido a la cercanía del mundo
profesional, de la exigencia de independencia económica y consumo que la sociedad impulsa. Las dificultades de la
etapa Primaria se endurecen, y se presentan igualmente problemas de comprensión lingüística, estrés, falta de aten-
ción, dificultades en la comprensión de las tareas, problemas de retención memorística, de resolución de problemas,
de comportamiento etc. Todos estos aspectos se presentan reforzados por las situaciones afectivas y emocionales
propias de la etapa de la adolescencia. Veamos a continuación su concreción en los grupos de diversidad.

5.1. Alumnado que requiere apoyo educativo

Análisis de las necesidades

Los niños que presentan necesidades educativas especiales, déficit sensorial, auditivo, visual o motor suelen esco-
larizarse, como dijimos, en centros preferentes para cada una de las dificultades. En cada aula hay un niño o dos, de
apoyo educativo, que presentan algún tipo de discapacidad.
Estos alumnos disfrutan de profesionales especializados en los centros públicos, intervienen como profesorado de
apoyo de pedagogía terapéutica y de audición y lenguaje. Los profesores de apoyo son imprescindibles para que re-
suelvan las dificultades que se encuentran los chicos a la hora de adquirir las competencias básicas en las asignaturas.

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 Los conocimientos instrumentales como la lectura, la escritura, y el cálculo serán aspectos que se iniciaron en Primaria
pero en los que hay que seguir profundizando en esta etapa, desarrollándolas en relación con las diferentes materias.
Los alumnos que requieren de apoyo por presentar dificultades de aprendizaje deberán superar determinados están-
dares de aprendizaje mínimos en cada una de las materias.
En esta etapa los niños con TDAH forman un grupo que resulta de difícil manejo para los profesores pues se levantan a
menudo, interrumpen constantemente, molestan a los compañeros, pierden el control, elevan el tono de voz, incluso
pueden llegar a desafiar al profesor.

Medidas generales
Es muy importante que para los alumnos que requieren apoyo educativo, el centro estudie en su proyecto educativo,
además de las reseñadas en módulos anteriores, la priorización de algunos principios como es el de la flexibilidad. Todo
el centro se ha de disponer a ajustar la ayuda pedagógica en función de las diferentes necesidades de los alumnos y de
las alumnas de una manera más profunda, si cabe, que en el resto de las etapas, ha de facilitar los recursos de que dis-
ponga, personales, materiales, metodológico, etc., con el objetivo de dar una respuesta a la diversidad del alumnado.
La pluralidad de medidas ya no se verán como alternativas diferentes sino a menudo como complementarias.

Medidas ordinarias
El desarrollo de la programación del aula en estas edades requiere de una evaluación inicial y continua para que el
profesor se convierta en auténtico mediador de los aprendizajes, la coordinación con los profesores de apoyo es fun-
damental para asegurar el progreso de los alumnos.

Medidas extraordinarias
En la educación secundaria ha de proseguir la especial atención y la oportuna adaptación curricular para los alumnos
que desde la etapa anterior o en algún momento de esta etapa presentan tales necesidades.

MÓDULO 5 /LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE UNA REALIDAD CAMBIANTE EN LOS CENTROS 19

5.2. Grupos que requieren educación compensatoria

Los alumnos que pertenecen a una diversidad de etnias, razas y nacionalidades, como vimos, se enfrentan a cambios
en sus patrones de referencia culturales, educativos, sociales y familiares, cambios que conllevan, en numerosas oca-
siones, dificultades serias para entender los códigos escolares, no solo lingüísticos sino también de organización del
conocimiento, de normas, de disciplina, de formas de relación entre profesor y alumno o entre alumno y alumno.
Estas dificultades en la etapa de la adolescencia se agudizan, dado que el alumno busca fuera del marco escolar el
grupo de referencia, normativo y de convivencia. Las pandillas, los grupos raciales, o grupos violentos que a veces-
poseen códigos diferentes y exaltan las diferencias más que las similitudes, pueden llegar a constituirse cuando hay
problemas de identidad o de pertenencia.
La Educación Secundaria debe ayudar a constituir un entorno en el aula y el centro progresivamente más igualitario
basándose en los contenidos curriculares y también en una metodología activa y cooperativa, que estimule los acuer-
dos sociales, el consenso y los valores democráticos.
A los grupos de compensatoria se unen los alumnos de PMAR que están expuestos a los mismos riesgos que el resto
de los adolescentes y en la medida que se les diferencia precisan por parte del centro y del profesorado un esfuerzo
suplementario de integración en las actividades cotidianas que se organicen.

Medidas generales
En el centro, al igual que en la etapa primaria, es necesario establecer un plan de acogida al comenzar el curso para
todos los alumnos y familias, seguimos las mismas indicaciones que en el modulo anterior, pero añadimos que las
líneas directrices que sigue el centro han de estar impregnadas de la funcionalidad de los aprendizajes, de aspectos
prácticos en la forma de enseñar los contenidos, de espacios que sirvan para crear foros de debate, de opinión, comi-
siones de convivencia… que nos ayuden a implantar en el centro un clima de aceptación mutua, de cooperación, de
unión de intereses frente a cualquier tipo de discriminación.

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 La autoestima, el equilibrio personal y afectivo de los alumnos ha de ser el eje sobre el que gire toda la actividad del
centro: la salud, la alimentación, las dependencias, la violencia… son todos ellos aspectos, que no solo preocupan al
profesor y al alumno, sino a todo el sistema escolar y social.
Facilitar la transición a la vida activa y adulta del niño es otra de las prioridades del centro. Este tipo de alumnado
puede beneficiarse de una orientación académica profesional personalizada que le ayude a la hora de programar su
plan educativo con la creación de talleres dentro del centro, con el acercamiento a las empresas, a los oficios y a las
alternativas profesionales así como a los planes presentados por las universidades. El alumno debe sentirse cerca de
la vida cotidiana y funcional.

Medidas ordinarias
El profesor ha de estudiar con el equipo educativo que interviene con el alumno las competencias mínimas que se le
pedirán en función del grado inicial de conocimientos en el que se encuentra y atendiendo a los componentes pres-
criptivos en el curriculum. Es importante ajustar el grado de complejidad de los contenidos, viendo cuáles son funda-
mentales y cuáles son complementarios. En la programación es importante estudiar los estilos de aprendizaje de los
alumnos, analizar fundamentalmente si el alumno es reflexivo o impulsivo, ver la capacidad de atención ante la tarea,
el tipo de refuerzo en el más adecuado para él, la preferencia de los agrupamientos en pequeño o en gran grupo,
igualmente el profesor debe estar atento a ver qué vías específicas de diversidad son las que convienen al alumno, el
refuerzo, la repetición, el PMAR…

Medidas extraordinarias
Es conveniente subrayar que las adaptaciones curriculares han de ir de menos a más. Es aconsejable comenzar rea-
lizando adaptaciones de material y metodología didáctica y, solamente como último recurso, se podrán introducir
cambios significativos en los elementos del currículo.

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5.3. Alumnos con altas capacidades intelectuales

Este tipo de alumnado posee la posibilidad, gracias a la flexibilización del currículo para atender a la diversidad del
alumno, de reducir hasta en dos años la escolaridad obligatoria. El centro debe coordinar las medidas necesarias para
que esto sea posible, si se considera necesario, y potenciar de forma efectiva las actividades que favorezcan la investi-
gación, y la globalización de diferentes áreas del saber. La interrelación de los centros con su entorno abre las puertas
a que los alumnos vayan ampliando y enriqueciendo su saber, objetivo fundamental para este tipo de alumnos.

Medidas generales
Todo el centro debe intentar que este tipo de alumnos pueda ser detectado y orientado en sus actividades. Las activida-
des complementarias y extraescolares que se realicen en el centro, deben centrarse en la ampliación y el enriquecimien-
to en beneficio de todos los niños, y especialmente para los niños que presentan altas capacidades por la curiosidad
natural que tienen. Los espacios que fomenten la investigación son fundamentales, no solo en el interior del centro sino
también abriéndose a todo el entorno. Los documentos del centro, su proyecto educativo y su planificación anual deben
optar por ampliar el currículo con estudios relacionados con el entorno en el que vivimos. Aulas de naturaleza, Educa-
ción para el desarrollo sostenible, educación para la salud, actividades de tiempo libre, día del libro, jornadas deportivas,
de matemáticas, de lectura, de teatro, pintura, pueden ser actividades que fomenten y motiven las diversidad de capaci-
dades las cuales se correlacionan con el estilo intelectual de cada alumno.

Medidas ordinarias
En la programación del tutor de este tipo de alumnos, el aprender a investigar y a dar respuesta a los interrogantes
que plantean es fundamental y, por ello, debemos buscar en la programación propuestas metodológicas globales e
interrelacionadas, referidas a análisis, debates, búsquedas de información, producción de textos escritos, exposicio-
nes orales. Los elementos programados se estudiarán en situaciones prácticas, por ejemplo, para el uso de las mate-
máticas, se ha de investigar no solo los problemas, sino también su incidencia en la economía, así como las posibles
alternativas para paliar las situaciones injustas.
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 Medidas extraordinarias
Las adaptaciones curriculares servirán en esta etapa para hacer posible, que en cada alumno, se concrete en la reali-
dad del aula y del centro las actividades que hemos considerado necesarias para una formación completa de este tipo
de alumnado. Las medidas extraordinarias pueden, siempre en función de los alumnos, seleccionar los contenidos
más importantes dentro del marco exigido por los programas oficiales, intensificar la planificación, la organización y
las diferentes fases que se han de desarrollar, evaluar pormenorizadamente el trabajo o investigación realizada, plani-
ficar contenidos de ampliación y coordinación con otras áreas o niveles superiores que sirvan como una fuente más
de conocimiento y consulta en los objetivos marcados.

Algunas indicaciones para la programación del alumnado con altas capacidades en Secundaria
Teniendo como marco de referencia el centro de interés común, seleccionado para cada curso escolar, las situaciones
de enriquecimiento para el alumnado de la ESO se abordan a través de trabajos dirigidos de investigación, los cuales
están directamente relacionados con diferentes áreas del saber y tienen como finalidad aprender a investigar para dar
respuesta a los propios interrogantes e intereses

Te animamos a ver el siguiente vídeo en el que el Catedrático de Métodos de

investigación de la Universidad de Navarra, Javier Tourón, explica cómo puede
ayudar a los niños a desarrollar las altas capacidades:

La escuela como ámbito de desarrollo del talento y centro de aprendizaje.

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 ÁREAS FINALIDAD

En ella se practican las técnicas de investigación re­lacionadas con la lengua, la literatura y la

LÍNGÜÍSTICO-CULTURAL cultura en general, referidas a comparaciones, análisis, debates, búsquedas de información,
producción de textos escritos, exposiciones orales…

Se aborda la categorización y el análisis de diferentes aspectos psicológicos y sociales, referidos

CIENCIAS SOCIALES
a grupos humanos concretos, movimien­tos sociales, acontecimientos históricos.

Permite, desde la pintura, escultura, arquitectura y música po­tenciar la creatividad partiendo

ARTÍSTICA del conocimiento de diferentes obras con el fin de estimular el interés por las propias
realizaciones.

Se centra no tanto en el manejo de fórmulas cuanto en la re­percusión de su uso, investigando

MATEMÁTICA aspectos económicos, locales y nacionales o mundiales e intentando proponer alternativas a las
situaciones disfuncionales o injustas.

Se propicia el estudio de los nuevos conocimientos sobre la sa­lud y la enfermedad y su

MEDICINA repercusión en el progreso de la Medicina, así como se pre­tende dar respuesta a las preguntas
que, en este campo, se plantean los estudiantes.

En ella tiene cabida la intensa necesidad de expresarse que presentan estos alumnos y alumnas,
COMUNICACIÓN a través de diferentes manifestaciones como el teatro, los títeres, los artículos periodísticos, las
entrevistas a personajes re­levantes… (y la elaboración de su revista).

En la que se puede dar rienda suelta al afán de desentrañar el funcionamiento de las máquinas,
TECNOLOGÍA
su evolución, aplicaciones prácticas e, incluso, invención de algún nuevo mecanismo.

Ofrece la posibilidad de investigar y conocer el Universo desde un enfoque físico, interpretando

ASTRONOMÍA
las leyes que lo rigen y lo gobiernan.

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