DESCRIPCIÓN DE LAS DIFERENTES PRÁCTICAS DE EDUCACIÓN

AMBIENTAL QUE SE DAN EN EL LAGO CHILICOTE DEL MUNICIPIO DE

TULUÁ VALLE DEL CAUCA, COMO ESPACIO ECOLÓGICO DE APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO Y DE EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA GENERAR
CONCIENCIA EN LOS VISITANTES DEL LAGO.

ANDRES FERNANDO JIMÉNEZ RAMÍREZ

UNIVERSIDAD CATOLICA DE MANIZALEZ

FACULTAD DE EDUCACION
MAESTRIA EN EDUCACIÓN
MANIZALES
2019
 DESCRIPCIÓN DE LAS DIFERENTES PRÁCTICAS DE EDUCACIÓN
AMBIENTAL QUE SE DAN EN EL LAGO CHILICOTE DEL MUNICIPIO DE
TULUÁ VALLE DEL CAUCA, COMO ESPACIO ECOLÓGICO DE APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO Y DE EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA GENERAR
CONCIENCIA EN LOS VISITANTES DEL LAGO.

ANDRES FERNANDO JIMÉNEZ RAMÍREZ

Anteproyecto para optar al título de Magister en Educación.

Director

UNIVERSIDAD CATOLICA DE MANIZALEZ

FACULTAD DE EDUCACION
MAESTRIA EN EDUCACIÓN
MANIZALES
2019
TITULO: descripción de las diferentes prácticas de educación ambiental que se
dan en el lago chilicote del municipio de tuluá valle del cauca, como espacio
ecológico de aprendizaje significativo y de educación ambiental para generar
conciencia en los visitantes del lago.

Investigador principal: Andrés Fernando Jiménez Ramírez

Línea de investigación: Educación y Democracia

Área del conocimiento: Educación para la Liberación

Programa de Posgrado: Maestría en Educación

Lugar de Ejecución: Tuluá Valle del Cauca

Tipo de investigación: Investigación Básica

RESUMEN
 TABLA DE CONTENIDO

1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.................................................................................................6

2. JUSTIFICACIÓN.........................................................................................................................10
3. OBJETIVOS DEL PROYECTO.......................................................................................................13
3.1 OBJETIVO GENERAL......................................................................................................13
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS.............................................................................................13
4. ESTADO DEL ARTE Y REFERENTES TEORICOS........................................................15
4.1 ESTADO DEL ARTE..........................................................................................................15
4.2 MARCO NORMATIVO AMBIENTAL, LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Y EL
ENFOQUE HACIA LOS HUMEDALES..................................................................................20
5. PROCEDIMIENTO O DISEÑO METODOLÓGICO..........................................................38
5.1 TIPO DE ESTUDIO............................................................................................................38
5.2 METODO DE INVESTIGACIÓN......................................................................................38
6. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES..................................................................................39
7. PRESUPUESTO PARA EL DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN..........................43
8. BIBLIOGRAFIA......................................................................................................................44
 1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

El cambio climático ha evidenciado la necesidad de proteger, conservar y

preservar aquellos espacios que contengan riqueza biológica y biodiversidad de
especies de flora y fauna. Se ha hecho evidente además la preservación del
recurso agua el cual se encuentra amenazado por diversas actividades antrópicas
que generan presión sobre el preciado líquido. El agua es vida, sin embargo
tratamos este preciado líquido como si fuera inagotable y en ocasiones no se tiene
consciencia de donde proviene o de donde nace el agua y de su ciclo biológico,
estamos rodeados de agua y somos un 70% agua y aun así desconocemos o
ignoramos su importancia para nuestra supervivencia.

La conservación del agua tiene diferentes frentes, uno es el de la conservación de

humedales, cuerpos de agua natural o artificial que sirven de hábitat de diversas
especies de aves, mamíferos, anfibios, insectos y especies arbóreas, arbustivas y
de flora. El 2 de febrero de 1971 se crea la convención RAMSAR (Iran) cuya
misión es la conservación y el uso racional de los humedales mediante acciones
locales y nacionales con el apoyo de cooperación internacional. “La Convención
aplica una definición amplia de los humedales, que abarca todos los lagos y ríos,
acuíferos subterráneos, pantanos y marismas, pastizales húmedos, turberas,
oasis, estuarios, deltas y bajos de marea, manglares y otras zonas costeras,
arrecifes coralinos, y sitios artificiales como estanques piscícolas, arrozales,
reservorios y salinas”1

Colombia se adhiere a la convención RAMSAR mediante la Ley 357 de 21 de

enero de 1997 “Por medio de la cual se aprueba la "Convención Relativa a los
Humedales de Importancia Internacional Especialmente como Hábitat de Aves
Acuáticas", suscrita en Ramsar el dos (2) de febrero de mil novecientos setenta y
uno (1971).” y su vigencia se da a partir del 18 de octubre de 1998. Se reconoce
la intedependencia del hombre y de su medio ambiente, considera las funciones
ecologías fundamentales de los humedales como reguladores de los regímenes
hidrobiológicos y como hábitat de fauna y flora con características especiales,
especialmente aves acuáticas. Reconoce ademasa que los humedales constituyen
un recurso de gran valor económico, cultural, científico y recreativo, la perdida de
estos ecosistemas sería irreparable hora mas que nunca se debe impedir en la
actualidad y a futuro las progresivas intrusiones en perdida de humedales,
reconociendo el valor de las avves acuaticas en sus migraciones estacionales que

1
LA CONVENCIÓN DE RAMSAR Y SU MISIÓN. Disponible en Internet:
https://www.ramsar.org/es/file/ramsarconventionanditsmissionheaderjpg . [Consultado 01/08/2019].
pueden atravesar fronteras y en consecuencia deben ser consideradas como
recurso internacional. La conservación de los humedales y de su flora y fauna
pueden asegurarse armonizando políticas nacionales previsoras con una acción
internacional coordinada.

La adhesión a la convención RAMSAR abre la puerta para el desarrollo de una

política de conservación y de los humedales en Colombia y el Humedal Lago
Chilicotte es el espacio adecuado para el desarrollo de la obra de conocimento
que pretende articular todas las miradas y todas las actividades que se realizan en
torno a este espacio de naturaleza y convivencia.

Según Semana Sostenible revista virtual de Colombia que trata temas de interés
en medio ambiente en su articulo del primero de febrero de 2019 “ Los Humedales
de Colombia continúan en Cuidados Intensivos. En el país existen 30.781.149
hectáreas de humedales, distribuidas en 1.100 municipios. Pese a los esfuerzos
gubernamentales e institucionales, la degradación de estos ecosistemas persiste y
tiende a empeorar ante la falta de control 2.

Los humedales están desapareciendo de forma alarmante a nivel mundial y en

Colombia existen alrededor de 70 humedales que aun no han sido reconocidos los
cuales se encuentran afectados por perdida de su espejo de agua y desecación
principalmente para desarrollar proyectos de construcción de viviendas y
urbanizaciones en centros poblados y ciudades como Bogota, en otras zonas del
país los humedales están expuestos a vertimientos y la ampliación de la frontera
agrícola y ganadera. Cerca del 24% de los 30.781.149 hectareas de humedales
con los que cuenta Colombia han sido transformadas principalmente por la
deforestación, las actividades extractivas como minería y extracción de madera, y
la construcción de obras civiles.

Gran parte del territorio nacional está cubierto por humedales y por lo tanto
debería existir una política de estado que garantice el reconocimiento de estos

2
HUMEDALES DE COLOMBIA CONTINÚAN EN 'CUIDADOS INTENSIVOS. Disponible en Internet:
https://sostenibilidad.semana.com/actualidad/articulo/humedales-de-colombia-continuan-en-cuidados-
intensivos/42827. [Consultado 01/08/2019].
como sitios protegidos y vinculados a la declaración RAMSAR para que sean
incluidos en los presupuestos e iniciativas gubernamentales.

El Humedal Lago Chilicote se encuentra dentro del casco urbano de Tuluá, cerca
a la entrada sur del municipio, es un cuerpo de agua que se alimenta de un canal
de derivación del rio Tuluá que surte a varias empresas y cultivos de la zona. El
humedal Lago Chilicote es un espacio natural con una connotación especial
porque se encuentra dentro del casco urbano del municipio de Tuluá. Es un
espacio de coexistencia, todo lo que existe coexiste ( Boff 1993) y este espacio
permite observar la naturaleza y las dinámicas entre especies, aquí se elaboran
relaciones naturales y relaciones con la naturaleza; Incluso se desarrollan
relaciones comerciales debido a que en el perímetro del humedal se venden jugos
naturales, cholados y demás productos para el consumo humano. Este es un
espacio que fue adecuado para el sano esparcimiento de la comunidad y cuenta
con senderos y bancas donde los visitantes pueden apreciar el humedal de una
forma pasiva y sin interactuar con el espejo de agua ni con la flora y fauna que se
encuentra en el humedal, sin embargo se presentan actividades que pueden
alterar la dinámica del humedal debido a que se realiza pezca sin control, se
arrojan residuos sólidos al cuerpo de agua y se presentan problemas de consumo
de sustancias ilícitas en los alrededores del humedal.

La obra de conocimiento parte de la construcción de una línea de tiempo que

permita la revisión de la normatividad y legislación ambiental en el tema de
conservación de humedales, revisión de documentos históricos para comprender
el contexto de la zona y el desarrollo del humedal dentro del casco urbano y la
revisión del plan Nacional de Desarrollo y Plan de Desarrollo Municipal que
brinden lineamientos para formular actividades que puedan tener incidencia en la
política municipal para la conservación del Humedal Lago Chilicotte, establecer si
este cuerpo de agua es considerado como humedal RAMSAR dentro de la
normatividad ambiental Colombiana y establecer cuales son los actores que
intervienen en este entorno con una mirada de articulación, una mirada de
transdisciplinariedad que pretende entrar en un bucle Acción-
Participación/Conservación-promoción del humedal para los próximos años y
poder argumentar la educación ambiental desde espacios naturales donde el
sujeto de conocimiento actúe directamente en espacios reales, en nuevos
ambientes de formación sustentados en el desarrollo de prácticas de observación
y reconocimiento de nuestros recursos naturales.
 2. JUSTIFICACIÓN

El interés de desarrollar la obra de conocimiento en el Humedal Lago Chilicote se

da porque el humedal puede ser un espacio de transformación, de reconocimiento,
de potenciación de las corrientes de la educación ambiental (Ballesteros,
Covarrubias 1997) y de muchas otras corrientes de grupos educativos/sociales
(estudiantes de básica primaria, secundaria, SENA, Universidades, visitantes del
lago, vecinos del humedal, grupos de base comunitaria, vendedores y usuarios del
humedal), se puede desarrollar educación ambiental transversal porque es una
Educación naturalista porque se imparte al aire libre (Cohen 1990) también es una
educación conservacionista porque se preocupa por la gestión ambiental del
entono y de los usuarios del humedal, es una educación sistémica dado al
conjunto de elementos que forman sistemas relacionados entre sí y es una
educación humanista porque tiene al medio ambiente como medio de convivencia
social.

El humedal Lago Chilicote además puede ser considerado con un alto potencial
turístico y educativo debido a que se encuentra dentro del casco urbano del
municipio de Tuluá, es considerado centro de encuentro de un sinnúmero de
visitantes que pueden ser tocados por una mirada entretejida, una mirada crítica
que despierte el interés por conservar el humedal, que genere el paso de la
mirada egocéntrica a la mirada Ecocéntrica. La importancia de la obra de
conocimiento es poder dar cuenta del trabajo de educación ambiental que se
desarrolla en el Humedal Lago Chilicote, permitiendo entender el valor de los
servicios ecosistémicos que presta el humedal, como base para la toma de
decisiones en diferentes escenarios basados en la educación ambiental, que hasta
el momento no se ha articulado desde la mirada fundante del pensamiento
complejo, se quiere articular el trabajo de los entes gubernamentales, ONG,
Comunidad en general y en especial el trabajo de una asociación de usuarios del
Humedal Lago chilicote con el fin de generar herramientas de manejo para la
conservación de la biodiversidad de estos espacios y generar apropiación y
empoderamiento de la comunidad en general.

La educación ambiental en Colombia se encuentra sustentada principalmente por

la Constitución política de Colombia, por la Ley 99 de 1993 la cual crea el
Ministerio de Medio Ambiente, por la Ley de Educación Nacional Ley 115 de 1994
y por el decreto 1743 de 1994 que establece los Proyectos Ambientales Escolares
PRAES. Colombia cuenta además con La Política Nacional para Humedales
interiores de Colombia (2002) esta menciona como prioridad la conservación del
recurso de agua dulce, protección de ecosistemas y ordenación integrada del
recurso hídrico; menciona también la importancia de adherirse a la convención
RAMSAR y a la Agenda 21 Cumbre de Rio para la formulación de estrategias de
conservación del agua.

Existen 12 sitios declarados como Humedales RAMSAR en Colombia los cuales

equivalen a 1.871.802 hectáreas, en el Valle del Cauca solo contamos con la
Laguna de Sonso como sitio RAMSAR con un área de 5.525 hectáreas (2017)
esto según estudio realizado por la fundación Humedales Bogotá – Instituto
Humboldt. Por lo cual queda en evidencia que hacen falta muchos más humedales
del Valle del Cauca que pueden ser reconocidos como sitios RAMSAR. Y quedan
aun muchos más humedales que no alcanzan a estar catalogados dentro de esta
denominación de protección pero que por sus características y atributos son
espacios de conservación de especies migratorias y de especies endémicas lo
que significa que deben ser protegidos y conservados, además brindan diversos
servicios ecosistémicos como la regulación hídrica, control de erosión, generan
valores sociales y culturales, estéticos, de recreación pasiva y son espacios para
la investigación y la educación ambiental, son reservorio de biodiversidad.

Es conveniente establecer una conexión entre la biodiversidad del humedal y la

comunidad que lo visita mediante la educación ambiental y según la Carta de
Belgrado (1975) Desarrollar la toma de conciencia ayudando a la comunidad a
comprender como funciona el humedal, generando actitudes y habilidades frente a
procesos de participación. y el uso de conocimientos para actuar de forma
reflexiva y propositiva en solución a problemas ambientales del humedal que
puedan ser evaluados por la misma comunidad. Se hace necesario reconocer los
actores que adolecen el humedal, reconocer el camino andado por las
organizaciones ambientales y poder invitar a las instituciones educativas para que
se acerquen mediante los planes de trabajo y sus Proyectos Ambientales
Escolares PRAES al humedal; esto puede llevar a un despertar Ecopedagogico
que permita apropiarse de estos espacios para su defensa y protección por parte
de la comunidad.

Desde la obra de conocimiento es necesario realizar una mirada histórica del

humedal Lago Chillicote, revisando la legislación ambiental y las actividades que
se han realizado con el fin de documentar, recopilar y conocer las técnicas de
enseñanza y prácticas de educación ambiental realizadas a lo largo de la vida del
humedal. Establecer además las fechas ambientales que se celebran en este
espacio y los actores que intervienen en el Humedal, en especial a las prácticas
de avistamiento de aves como actividad de conservación y promoción del turismo
ecológico ambiental.
 3. OBJETIVOS DEL PROYECTO

3.1 OBJETIVO GENERAL

Describir las diferentes prácticas de educación ambiental que se dan en el

Lago chilicote del municipio de Tuluá Valle del Cauca, como espacio ecológico de
aprendizaje significativo y de educación ambiental para generar conciencia en los
visitantes del lago.

3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Construir líneas de tiempo con categorías como: Historia del Humedal Lago
Chilicote, desarrollo de la Educación Ambiental de Colombia, que permitan la
construcción del contexto Geopolitico, educativo y de conservación que se teje en
el humedal.

Caracterizar los actores y usuarios (instituciones, entidades del municipio,

empresas, ONGs, Autoridad Ambiental, P}olicia Ambiental y de Turismo, usuarios
y visitantes) que hacen parte de la comunidad del Humedal Lago chilicote.

Establecer fechas ambientales nacionales e internacionales que puedan

desarrollarse en el Humedal Lago Chilicote como propuesta de articulación entre
instituciones y actores del humedal.
 4. ESTADO DEL ARTE Y REFERENTES TEORICOS

4.1 ESTADO DEL ARTE

La educación ambiental y los humedales son dos de las diversas categorías que
abarcan el estado del arte de la obra de conocimiento.

La educación ambiental en Colombia inicia con el código nacional de los recursos

naturales, pero este enfoque solo se da desde la educación formal con la incursión
de cursos de ecología, cursos de preservación ambiental y cursos de recursos
naturales en las instituciones educativas, dejando por fuera el aspectos sociales y
culturales inherentes al ser humano que tenían incidencia con la generación de
alteraciones al medio ambiente. Años después la constitución Política de
Colombia le da una mayor proyección a la educación ambiental, se incorporan los
propósitos para el manejo del ambiente mediante el desarrollo sostenible; Se
establecen los derechos ambientales y se otorgan funciones a las autoridades
como la procuraduría y la contraloría en pro de velar por la conservación y la
protección de un ambiente sano.

El Ministerio de Educación Ambiental y la Universidad Nacional de Colombia en

1992 firman un convenio con el objetivo de impulsar una iniciativa de educación
ambiental denominada IDEA Instituto de Estudios Ambientales de la Universidad
Nacional, explorando posibilidades estratégicas y conceptuales para la educación
ambiental reflexionando de forma crítica en torno al concepto de formación
integral. La creación del Ministerio del Medio Ambiente mediante la Ley 99 de
1993 estableció el marco político para el desarrollo de la Educación Ambiental, en
conjunto con el Ministerio de Educación Nacional desarrollaron planes, programas
y propuestas curriculares en cuanto a la educación ambiental y acorde a los
intereses de estructuración del Sistema Nacional Ambiental SINA. Ese mismo año
el Ministerio de Medio Ambiente elaboró el Plan Nacional de Desarrollo Ambiental
posicionando la Educación Ambiental para generar el cambio en el hombre hacia
el desarrollo sostenible y el respeto por la naturaleza. La educación ambiental
comenzó un camino de transformación y de consolidación de conceptos
nutriéndose de los movimientos ambientales internacionales que cada día
aportaban con mayor relevancia información pertinente para la construcción de la
categoría de educación ambiental en Colombia.

La articulación de la educación ambiental al sistema educativo se dio mediante la

Ley 115 de 1994. Ley General de Educación, esta Ley define la “Adquisición de
una consciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio
ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, de la
prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica”. Estableciendo del (PEI)
Proyecto Educativo Institucional que incluyó dentro de los ejes transversales del
currículo los Proyectos Ambientales Escolares (PRAES).

La institucionalización de la Educación Ambiental para todos los niveles de

educación formal se logró mediante el Decreto 1743 de 1994. Se fijaron criterios
para la promoción de la educación no formal e informal mediante el
establecimiento del Comité Técnico Interinstitucional de Educación Ambiental
(CIDEA) y los Proyectos Ciudadanos de Educación Ambiental (PROCEDAS),
estos últimos como estrategia para la articulación de empresas, entidades,
autoridad ambiental, municipio, entes territoriales y comunidad en general.

En el año 2002 el Ministerio del Medio Ambiente y el Ministerio de Educación

Nacional construyeron la Política de Educación Ambiental como un discurso crítico
de la cultura y de la educación convencional, intentando definir un marco
conceptual general que integrara ocho metas claves: Fortalecimiento de los
CIDEA, inclusión de la dimensión ambiental en la educación formal, inclusión de la
dimensión ambiental en la educación no formal, formación de educadores
ambientales, diseño, implementación, apoyo y promoción de estrategias y
acciones de comunicación y divulgación , fortalecer la educación ambiental en el
SINA, promoción del servicio militar ambiental y promoción de la Etnoeducación
en la educación ambiental, promoción de proyectos ambientales con perspectiva
de género y participación ciudadana.

Luego de diez años el concepto de Educación Ambiental se nutre de forma política

y administrativa mediante el fortalecimiento de la institucionalización de la Política
Nacional de Educación Ambiental y su reincorporación efectiva en el desarrollo
territorial por medio de la Ley 1549 de 2012. Se define en su Artículo 1.

La “ La Educación Ambiental debe ser entendida, como un proceso dinámico y

participativo, orientado a la formación de personas críticas y reflexivas, con
capacidades para comprender las problemáticas ambientales de sus contextos
(locales, regionales y nacionales). Al igual que para participar activamente en la
construcción de apuestas integrales (técnicas, políticas pedagógicas y otras), que
apunten a la transformación de su realidad, en función del propósito de
construcción de sociedades ambientalmente sustentables y socialmente justas. 3
3
LEY 1549 5 JULIO 2012 POR MEDIO DE LA CUAL SE FORTALECE LA INSTITUCIONALIZACIÓN DE LA POLÍTICA
NACIONAL DE EDUCACIÓN AMBIENTAL Y SU INCORPORACIÓN EFECTIVA EN EL DESARROLLO TERRITORIAL.
disponible en internet en:
http://wsp.presidencia.gov.co/Normativa/Leyes/Documents/ley154905072012.pdf . [Consultado
La obra de conocimiento se adapta perfectamente a esta definición dado a que se
requiere de nuevos pensamientos frente al medio ambiente, y se requieren ideas
creativas para desarrollar la Educación ambiental integrando la política, la
educación y la gestión ambiental empresarial que se apoye en figuras como el
CIDEA y PROCEDA que abran espacios en las agendas locales y regionales para
la formulación de proyectos que incentiven y promuevan la formación de personas
criticas y reflexivas mediante la articulación de actividades, practicas y estrategias
de educación ambiental en el humedal Lago chilicote.

Los Humedales:

A finales de la década de los ochenta y principios de la década de los noventa se

dieron los primeros pasos para la conservación de los humedales, Colombia se
une al programa mundial de humedales. Union Mundial para la Conservación de la
Naturaleza UICN. se dicta en Bogotá el primer taller nacional de humedales y
desde el Ministerio del Medio Ambiente se inicia el estudio de prioridades de
gestión ambiental de varios ecosistemas entre ellos los humedales.

El tema de los humedales en Colombia se consagra en la Política Nacional para

Humedales Interiores del año 2002 y en la adhesión en el año 1997 a la
Convención RAMSAR generando la responsabilidad al estado de regular las
condiciones de conservación del recurso agua en el territorio nacional.

La Misión del convenio internacional RAMSAR (Irán 1971) es " la conservación y

el uso racional de los humedales mediante acciones locales y nacionales y gracias
a la cooperación internacional, como contribución al logro de un desarrollo
sostenible en todo el mundo"4.

La Convención aplica una definición amplia de los humedales, que abarca todos
los lagos y ríos, acuíferos subterráneos, pantanos y marismas, pastizales
húmedos, turberas, oasis, estuarios, deltas y bajos de marea, manglares y otras
zonas costeras, arrecifes coralinos, y sitios artificiales como estanques piscícolas,
arrozales, reservorios y salinas. En el marco de los "tres pilares" de la Convención,
las Partes Contratantes se comprometen a: Trabajar en pro del uso racional de
todos los humedales de su territorio; Designar humedales idóneos para la lista de
Humedales de Importancia Internacional (la "Lista de Ramsar") y garantizar su

01/08/2019].

4
https://www.ramsar.org/es/acerca-de/la-convencion-de-ramsar-y-su-mision .
manejo eficaz; Cooperar en el plano internacional en materia de humedales
transfronterizos, sistemas de humedales compartidos y especies compartidas. 

Los servicios ecosistémicos de los humedales

Los humedales son ecosistemas ricos en biodiversidad y por esta característica el

enfoque que se ha dado a su estudio en Colombia recae principalmente en la
valoración de los bienes y servicios ecosistémicos que pueden aportar dichos
espacios naturales.

Los servicios ecosistémicos según la convención RAMSAR son los siguientes:

Control de inundaciones, reservorio de aguas subterráneas, estabilización de
costas y protección contra tormentas, retención y exportación de sedimentos y
nutrientes, depuración de aguas, reservorios de biodiversidad, productos de los
humedales, valores culturales, recreación y turismo, mitigación y adaptación al
cambio climático.

Según el boletín de prensa #047 Columna de opinión de Leonardo Herrera

Orozco, director del programa de Biología con concentración en conservación y
biología molecular/biotecnología de la Universidad Icesi, sobre los servicios
ecosistémicos de los humedales urbanos, para el Día Mundial de los Humedales.”
se tiene una compleja red de motores de cambio que conllevan a la modificación
de los servicios ecosistémicos brindados históricamente por los humedales
urbanos. Los humedales representan áreas prioritarias para Colombia,
identificándose como ecosistemas estratégicos por los servicios que representan.
La iniciativa Objetivos del milenio estableció cuatro tipos de servicios
ecosistémicos de los humedales: Aprovisionamiento, Regulación, Soporte y
Culturales”5. 

Existe una amplia conceptualización frente a cual es la metodología adecuada

para determinar los servicios ecosistémicos de un humedal, el interés de la obra
de conocimiento se basa en la capacidad que existe en el humedal como espacio
y ambiente de aprendizaje para el desarrollo de la educación ambiental formal, no
formal e informal del municipio de Tuluá. Se identificaron varios autores frente a la
valoración de los servicios ecosistémicos y se estableció que la obra de
conocimiento se fundamenta en los valores y servicios culturales: “son los

5
https://www.icesi.edu.co/unicesi/todas-las-noticias/2340-sabe-cuales-son-los-servicios-ecosistemicos-de-
los-humedales-urbanos-conozcalos
beneficios no materiales obtenidos de los ecosistemas, a través del
enriquecimiento espiritual, belleza escénica, inspiración artística e intelectual, el
desarrollo cognitivo, la reflexión, la recreación y las experiencias estéticas”. (Ortiz
2018).

La Educación Ambiental y el enfoque hacia los Humedales

Existe una gran diversidad de escritos, artículos y documentos técnicos que

hablan de la educación ambiental y que hablan de los humedales, pero en el
recuento de la bibliografía no se encontró documentación que relacionara la
educación ambiental dentro de los humedales; se habla de jornadas de
concientización, se habla de jornadas de limpieza, jornadas de evaluación de los
servicios ecosistémicos y se habla de conservación de los humedales para la
preservación de la biodiversidad.

La investigación que se realizó tuvo como base los movimientos ambientalistas

que se formaron a partir de finales del setenta e inicios del ochenta, y teniendo en
cuenta la evolución de la educación ambiental en Colombia, se revisaron varios
autores que se consideran pertinentes para iniciar el entramado de categorías que
se encuentran articuladas a las practicas de educación ambiental en los
humedales. En muchas ocasiones las charlas y jornadas que se realizan en los
humedales no se encuentran articuladas y carecen de ese espíritu de base
teórica, carecen de un objetivo pedagógico o si se quiere, de objetivo Eco-
pedagógico, entonces estas prácticas se realizan solo para atacar un problema
puntual (como por ejemplo las jornadas de recolección de residuos) en donde la
recolección la realizan personas que por lo general no arrojan residuos y que por
el contrario ya poseen un grado de sensibilidad frente al medio ambiente, los que
arrojan residuos en muchas ocasiones no hacen parte de estas actividades y
seguirán arrojando residuos en cualquier parte. Entonces las jornadas de
recolección de residuos podrían convertirse como la excusa para que mas
personas arrojen residuos porque siempre van otros a limpier y se convierte en
una práctica fútil.

Se ve la necesidad de asignar categorías o agrupar las practicas ambientales que

se desarrollan en el Humedal Lago Chilicote en categorías que serán descritas en
el horizonte teorico de la obra de conocimiento. Se busca anclar las actividades a
estas categorías para dar mayor profundidad a las prácticas del humedal
integrando a todos los actores del humedal. Se trata, urgentemente, de contribuir a
formar ciudadanas y ciudadanos conscientes de la gravedad y del carácter global
de los problemas y preparados para participar en la toma de decisiones más
oportunas.(Mallar 2007).

Como se describió en la educación ambiental en Colombia, el enfoque que se dió

con el código de los recursos naturales en educación formal fue únicamente a la
ecologia (en este tiempo no se contemplaba la educación ambiental para
educación informal y no formal) la educación ambiental hace parte de la
ecopedagogía y se considera que la Ecopedagogia trasciende a la ecología
porque es una educación hacia el ambiente y por el ambiente, se apoya en la
naturaleza para incidir en la formación de los sujetos .

Mallar realiza un planteamiento de la ecopedagogia como un conjunto de

heteroformación, Autoformación y ecoformación. “La ecoformación se inscribe en
el concepto más amplio de formación tripolar enunciado por Rousseau. Tres
maestros dirigen nuestra educación: los demás (entorno social), las cosas
(entorno artificial y entorno físico o natural) y nuestra propia naturaleza personal;
tres líneas formativas que participan en nuestro desarrollo a lo largo de la vida: la
heteroformación (dominante), la autoformación (en proceso de desarrollo) y la
ecoformación, menos tenida en cuenta hasta ahora. Así se podría presentar un
nuevo esquema, con mayor énfasis en el aspecto personal y en el propio interior
de cada uno. 6

El humedal permite una relación mas personal con la naturaleza, permite el

descubrimiento de las dinamicás de la ecología de las especies que interactúan en
el espejo de agua y es aquí donde se pueden utilizar todas estas dinámicas
intercomunicadas, relacionándose en perfecta armonía para mostrarnos que la
educación también debe ser articulada a los procesos ambientales buscando
lograr la emancipación que genere el desarrollo sostenible de nuestra especie,
conscientes de que cada uno de nosotros impacta de alguna forma los recursos
que se agotan progresivamente y que son nuestras decisiones las que conllevan a
genera impactos.

4.2 MARCO NORMATIVO AMBIENTAL, LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Y EL

ENFOQUE HACIA LOS HUMEDALES.
Para dar una base teórica y conceptual a las actividades de educación ambiental
que se realizan en el humedal se hace una revisión de los documentos
ambientales que han configurado las categorías de la educación ambiental a nivel
6
Mallar
mundial y en Colombia. Se realiza un primer acercamiento a la línea de tiempo de
la educación ambiental en Colombia.

La revisión se configura a modo de línea de tiempo, estableciendo los documentos

que se consideran deben tenerse en cuenta al momento de formular alternativas
de educación ambiental, alternativas de articulación de entidades e instituciones
del orden local, regional y nacional.

Se pueden formular proyectos encaminados a la promoción de la educación

ambiental en ambientes naturales como los humedales, y en el municipio de Tuluá
se encuentra el Humedal Lago Chilicote, este humedal se encuentra dentro del
casco urbano del municipio y alberga variadas especies de aves, mamimeros,
insectos, invertebrados y además es un punto de encuentro de propios y
visitantes.

LA carta de la Tierra (1992), la educación ambiental y el enfoque hacia los

humedales

La redacción de la Carta de la Tierra se inicia en 1992 en la cumbre de la tierra

celebrada en Rio en 1992. En 1994 se conforma una iniciativa para darle forma a
la carta de la tierra recopilando diferentes documentos internacionales hasta 1997
donde se generó el primer borrador de la Carta de La Tierra en el Foro Rio +5. En
el año 2000 se aprueba el documento por numerosas organizaciones en una
reunión desarrollada en la sede de la UNESCO en Paris.

Esta carta contiene el consenso global del significado de sostenibilidad y como las
naciones poseen el desafio de involucrar el desarrollo sostenible en sus políticas
gubernamentales. Este documento sirve de guía base para la formulación de la
educación para el desarrollo sostenible, es un referente que puede ser utilizado en
las prácticas pedagógicas a realizar en los nuevos espacios ambientales, en los
nuevos ambientes de aprendizaje y en este caso en el humedal.

Uno de los retos que plantea la Carta de la Tierra es “Formar parte de una
sociedad global para cuidar la tierra y cuidarnos unos a otros” 7 mediante los
siguientes principios, 1, respeto y cuidado de la comunidad de la vida, 2 integridad
ecológica, 3 jusitcia social y economía, 4 Democracia, no violencia y paz.

En ese orden de ideas los principios de la carta de la tierra pueden ser aplicados
en las prácticas de educación ambiental dentro del humedal y podrán generar
espacios educativos en estos nuevos ambientes de aprendizaje, respetando la
tierra en toda su diversidad, construyendo sociedad a partir del reconocimiento de

7
Retos venideros de la carta de la tierra pag1. 2015.
espacios ambientales de conservación de especies, que pueden generar
actividades y proyectos de divulgación de la conservación de recursos naturales.

Se puede generar la participación ciudadana a partir de la realización de

actividades de sensibilización de las especies que habitan el humedal con el fin de
preservar los frutos y la belleza de la tierra para generaciones presentes y futuras.

En el sentido de la integridad ecológica que protege la riqueza de los recursos y

servicios ecosistémicos que se encuentran en el humedal se articulan las
necesidades a los planes de desarrollo para estructurar una gestión ambiental que
le apueste a la planeación del territorio permitiendo incluir la conservación de
espacios naturales que se han ganado el derecho de estar protegidas porque la
comunidad ha hecho uso de los mecanismos de participación y se ha apropiado
de estos espacios para su cuidado.

La carta también plantea como un principio impulsar el estudio de la sostenibilidad

ecológica y promover el intercambio abierto y la extensa aplicación del
conocimiento adquirido apoyándose en la articulación de la cooeracion
internacional científica sobre sostenibilidad reconociendo y preservando el
conocimento ancestral. Se articula con el principio de Democracia, no violencia y
paz en el fortalecimiento las instituciones democráticas en todos los niveles,
basándose en una política de transparencia y en la participación inclusiva para la
toma de desiciones.

En este sentido el humedal puede ser un espacio de encuentro para generar

espacios de promoción de actividades que le apuesten a integrar la educación
formal, no formal, educación para el trabajo y educación por competencias,
promoviendo las artes y las ciencias en torno a la educación para la sostenibilidad.
Generar empoderamiento a partir del reconocimiento de las dinamicas de
convivencia y de sinergia que se presentan dentro del ecosistema del humedal,
reconocer que el humedal sirve de espacio para el transito de especies que
migran por diferentes zonas de la tierra y que utilizan estos espacios ambientales
para su supervivencia y para su reproducción lo que significa un lugar sagrado
donde se concibe la vida misma.

La constitución Politica de Colombia (1991), la educación ambiental y el enfoque

hacia los humedales

La constitución Politica de Colombia establecio el deber del Estado por proteger la

diversidad e integridad del medio ambiente. El articulo 79 establece que todas las
personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano, también establece la
participación de la comunidad en las decisiones que puedan afectarlo (…)

El Artículo 80 establece que el Estado planificará el manejo y aprovechamiento de

los recursos naturales para garantizar el desarrollo sostenible de la nación,
cooperando con otras naciones en la protección de los ecosistemas situados en
zonas fronterizas. La constitución también establece como deberes y derechos de
las personas y de los ciudadanos proteger los recursos culturales y naturales del
país velando por la conservación del medio ambiente sano (…)

El articulo 95 enaltece la calidad del Colombiano mediante el ejercicio de los

derechos y librertades reconocidos en la Constitución generando la
responsabilidad a todos los colombianos de proteger los recursos culturales y
naturales del país, velar por la conservación de un ambiente sano.

El Articulo 267 establece el control fiscal como una función publica y establece la
figura de contralor el cual vigila la función fiscal, incluyendo el control financiero y
de gestión de resultados y en la valoración de los costos ambientales teniendo
incidencia en las cuentas de las corporaciones regionales establecidas dentro del
SINA Sistema Nacional Ambiental.

También establece las funciones y responsabilidades de los Concejos municipales

en torno a la formulación y generación de normas para el control, preservación y
defensa de los recursos naturales renovables en concordancia con los planes de
desarrollo municipal y su área de influencia.

La constitución del 91 dio pie para la creación y estructuración del Ministerio del
Medio Ambiente en el año 1993 y posteriormente para la estructuración del SINA
Sistema Nacional Ambiental, que integra una serie de institutos del orden
ambiental articulados con el fin de establecer las necesidades y requerimientos
culturales y ambientales de Colombia.

La Agenda 21 (1992 ), la educación ambiental y el enfoque hacia los humedales

La agenda 21 como otros programas de las Naciones Unidas (UN) es un plan de

acciones que le apuestan a la preservación y conservación de los recursos
naturales, desde la concepción que el ser humano debe influir en el medio
ambiente, comprende cuatro secciones que le apuestan a satisfacer las
necesidades básicas , elevar el nivel de vida de todos , gestionar la mejora de los
ecosistemas mediante la asociación mundial para aplicar políticas ambientales,
económicas y sociales direccionadas a lograr el desarrollo sostenible.

La agenda 21 comprende cuatro puntos: Dimensiones sociales y económicas,

conservación y gestión de los recursos para el desarrollo, fortalecimiento del papel
de los grupos principales, medios de ejecución. Colombia lleva 20 años siguiendo
los lineamientos de la Agenda 21 y para el año 2012 las necesidades se centraban
en el futuro urbano, la energía sostenible, la seguridad alimentaria y el manejo
integral del agua y los océanos.

Esta agenda prioriza acciones que tengan que ver con el desarrollo económico y
la disminución de la pobreza; refleja la importancia de formular estrategias e
iniciativas que se enmarquen en la relación pobreza y medio ambiente. La brecha
de desigualdad cada día es mayor y teniendo en cuenta que el desarrollo de
Colombia está creciendo constantemente la demanda de recursos se
incrementará paulatinamente lo que ocasiona escases de recursos y las personas
que no cuenten con la capacidad adquisitiva para comprar estos recursos tendrán
que pasar mayores dificultades para suplir sus necesidades básicas.

En Colombia la tendencia es que actividades como producción y consumo se han

incrementado debido en parte al crecimiento del Producto Interno Bruto (PIB). El
incremento del PIB se ve reflejado en el nivel de consumo de materias primas y
servicios como agua y electricidad, lo que se puede considerar como un panorama
atractivo para el desarrollo de buenas prácticas y tecnologías limpias y generación
de cultura de consumo amigable con el medio ambiente.

Se hace necesario integrar programas de capacitación permanente en producción

y consumo sostenible, es necesario educar y comprometer a la población,
incentivar el sentido de pertenecía y respeto por el medio ambiente

La Agenda 21 le apuesta al fortalecimiento del papel de las Organizaciones No

Gubernamentales asociadas en la búsqueda de un desarrollo sostenible teniendo
en cuenta que en los espacios ambientales es donde adquiere mas fuerza la
participación.

El papel de las Corporaciones Autónomas Regionales (CAR) en el desarrollo de

políticas de recuperación ambiental es fundamental en la Agenda 21, en Colombia
existen mecanismos de participación que permiten la articulación de la gestión
ambiental con los diferentes sectores y niveles territoriales, las corporaciones han
sido vitales en la construcción del territorio socio-ambiental y es necesario articular
las actividades de educación ambiental que se desarrollan en el Humedal Lago
Chilicote como una estrategia de desarrollo sostenible.
Las actividades de educación ambiental pueden apalancarse con la cooperación
de las CAR. Se pueden formular alternativas que estén en consonancia con los
PGAR Planes de Gestión Ambiental Regional, planes de desarrollo nacional,
regional, municipal, planes de manejo de cuencas, planes y agendas ambientales.
En el humedal se pueden desarrollar actividades articulando las políticas e
instrumentos como el CIDEA Comité Interinstitucional de Educación Ambiental, y
se pueden formular proyectos que le apuesten a mostrar los servicios
ecosistémicos del humedal y la riqueza de biodiversidad que se conserva en estos
espacios ambientales.

De igual forma se las actividades de educación ambiental pueden ser la semilla

para la formulación de PROCEDAS Proyectos Ciudadanos de Educación
Ambiental incentivando el fortalecimiento de las Organizaciones No
Gubernamentales ONG en torno al humedal, y significa un reto especial para las
instituciones educativas del orden formal y no formal, como también la educación
para el trabajo. El humedal es un nuevo lugar ambiental para el desarrollo de la
educación ambiental y para el desarrollo de investigación ambiental.

Contar con una base teórica que permita articular la ciencia y tecnología dentro de
estos espacios ambientales, desarrollar prácticas de educación, capacitación
ambiental y manejo de TIC´s que permitan desarrollar el conocimiento y la
apropiación de la modernidad a espacios de conservación, se mezcla el pasado
con el presente debido a que en el humedal se dan procesos migratorios de aves
que se han dado mucho antes que conociéramos el significado de humedal y los
servicios ecosistémicos que presta.

El SINA (1993) Sistema Nacional Ambiental y el enfoque hacia los humedales

Según la Ley 99 de 1993 “El SINA es el conjunto de orientaciones, normas,

actividades, recursos, programas e instituciones que permiten la puesta en marcha
de los pronciios generales ambientales”. Da operatividad a los principios de La
Constitución Poliltica de Colombia propiciando un ambiente que conduzca al
crecimiento económico del pais partiendo del desarrollo sostenible como principio
fundamental que genere un mejoramiento de la calidad de vida sin deteriorar o
agotar los recursos naturales.

El SINA nace de la conciencia colectiva ambiental y del interés de los

ambientalistas por comenzar a organizar el país en términos ambientales, nace de
la necesidad de fortalecer el patrimonio ambiental desde la empresa pública y
privada, fortaleciendo la estructura institucional en términos ambientales
protegiendo el patrimonio ambiental colombiano y su biodiversidad.

Para tal efecto el SINA tiene su base fundamental en los componentes:

Principios y orientaciones de la Constitución Política de Colombia y la ley 99 de

1993

La normatividad ambiental vigente de Colombia.

Las entidades del Estado que formulan la política y de la acción ambiental de

Colombia.

Las organizaciones no gubernamentales y comunitarias del ámbito ambiental.

Las entidades públicas y privadas o mixtas que generan producción de

información, investigación científica y desarrollo en el campo ambiental.

El eje fundamental del SINA es el Ministerio de Ambiente y la Unidad de Parques

Naturales Nacionales, las Corporaciones Autónomas Regionales CAR y cinco
institutos de investigación y cuatro autoridades ambientales urbanas de las
principales ciudades del país. Sumado a esto también hacen parte del SINA las
entidades territoriales a nivel departamental, local y territorios étnicos. Además de
los entes como la Procuraduría, la Contraloría y la Defensoría del Pueblo que son
los encargados de velar por el derecho consagrado en la constitución de velar por
un ambiente sano.

Los actores sociales están presentes en el SINA mediante las Organizaciones No

Gubernamentales, las organizaciones comunitarias, organizaciones étnicas.

Las universidades y organizaciones que realicen acciones ambientales y

desarrollen investigación son actores indispensables que hacen parte del SINA.

Son muchos los retos que enfrenta el SINA para desarrollar una gestión ambiental
ordenada y pacífica, que permita un desarrollo sostenible, para lo cual es
necesario que las empresas y los ciudadanos valoren la gran biodiversidad que
comprende nuestro país, en este sentido, son los ciudadanos quienes deben
ejercer el control político y ambiental mediante la apropiación de los mecanismos
de participación consagrados en la Constitución Política de Colombia.

La riqueza de nuestro país son los recursos naturales y la gran biodiversidad que
se encuentra en el territorio, por lo cual el SINA desarrolla sus actividades en torno
al recurso agua, la preservación y conservación de áreas protegidas es
fundamental para contribuir a la sostenibilidad de los sectores ambientales y las
eco-regiones consolidando el desarrollo regional sostenible.

Para consolidar la gestión ambiental regional el SINA se apoya en los institutos de

investigación quienes a su vez generan datos para el levantamiento de una línea
base o diagnostico del estado de los recursos naturales. Los datos sirven para
generar indicadores permitiendo monitorear y evaluar la gestión realizada y
desarrollar procesos de planificación del territorio y del uso de los recursos de una
forma sostenible y sustentable.

Algo muy importante que se logró con la conformación del SINA fue poner en
marcha un proyecto colectivo ambiental a nivel regional articulando las actividades
a los Planes de Acción de las corporaciones, armonizando la gestión ambiental
nacional mediante la asignación de recursos para el fortalecimiento del eje
articulador del recurso agua, todo parte del ordenamiento del territorio para la
conservación del agua, en esta medida el trabajo de grado se sustenta en el
desarrollo de actividades para fortalecer las actividades de preservación y
conservación de este espacio ambiental desde el punto de vista de la educación
que allí se pueda generar.

“El SINA es una metáfora cuyo alcance el proporcional a las ilisiones que sean
capaces de concretar los ambeintalstas de ayer, de hoy y de mañana” Julio
Carrizosa. Para hacer parte del SINA no se necesitan nombramientos. El actor
protagonico en el SINA es la sociedad civil que mediante la organización de su
base comunitaria y mediante el desarrollo de actividades ambientales que inviten
a la participación de la comunidad en torno a la gestión ambiental, conociendo el
territorio y estableciendo las necesidades y potencialidades de los recursos
naturales, para luego establecer los instrumentos de la planeación ambiental en
Colombia y su articulación con las políticas publicas regionales y locales en torno
a la conservación de los recursos naturales y la educación ambiental.

Las actividades que se desarrollen en el humedal lago chilicote deberían estar en

consonancia con la planeación ambiental local y regional, en un ejercicio de
articulación con la política de educación ambiental y con entidades del estado. Las
actividades del humedal deben estar articuladas con el Plan de Desarrollo
Municipal y con el Plan de Gestión Ambiental Regional PGAR de la corporación
autónoma regional del Valle del Cauca CVC, El PGAR fue creado con el fin de
brindar una visión colectiva regional para la definición de políticas ambientales
orientadas a lograr el desarrollo sostenible.
Se abre entonces un nuevo horizonte donde el trabajo en el humedal pueda ser
utilizado para invitar a la comunidad con los mecanismos de participación
ciudadana en torno al medio ambiente y al cuidado y preservación de los recursos
naturales en especial al recurso agua. La participación ciudadana es fundamental
para la gestión ambiental, se pretende entonces articular la participación en la
obra de conocimiento. Entendida la participación que se debe realizar para
desarrollar una gestión ambiental transversal, transectorial y transdisciplinaria.

Se comienza entonces a pensar en la idea de plasmar las visiones de los

documentos anteriormente abordados, la planificación ambiental es una categoría
que comienza a hacerse recurrente en cada uno de estos documentos, se
pretende entonces agrupar estas visiones en un documento ilustrativo que refleje
la realidad del humedal y las didnamicas biológicas y ecologicas que se presentan
en este ambiental para la educación desde el punto de vista de la planificación
ambiental, apoyado en la base legal ambiental y de educación ambiental que
existe en Colombia.

La participación es indispensable para lograr alcanzar la sostenibilidad de los

procesos, en este sentido además del Estado las comunidades organizadas deben
participar en los procesos de línea base para el establecimiento de las políticas
ambientales en los espacios que requieren ser conservados.

Según el Articulo “Yo participo, tu participas, todos somos parte, ¡Hagamos el

ambiente!. Lineamientos para una política para la participación ciudadana en la
gestión ambiental” https://www.car.gov.co/vercontenido/1194 se plantean diez
principios básicos de la participación, en este sentido la obra de conocimiento se
quiere articular a estos documentos que de alguna forma no son tenidos en cuenta
al momento de desarrollar actividades por parte de los actires que intervienten en
el humedal Lago Chilicote.

1. La gestión ambiental debe tener carácter transversal, trans-sectorial,

interdisciplinario y multidimensional. La participación en la gestión ambiental, en
consecuencia, debe ejercerse con una visión global y holística del medio ambiente
y de la sociedad.

- La sostenibilidad constituye el orientador final y la medida de eficacia de la

gestión y en consecuencia de la participación. La  participación debe medirse en
función de si contribuye o no a la  sostenibilidad.

2. La participación constituye un requisito sin el cual no es posible alcanzar la

sostenibilidad.
3. La participación constituye un proceso continuo, colectivo y de largo plazo, que
debe permitirles a los actores acopiar y procesar la información necesaria y
convertirla en decisiones concretas dentro  de procesos determinados.

4. Sin información de calidad no puede haber  participación eficaz.        

5. La participación en la gestión ambiental debe  contribuir a la construcción de

una cultura participativa por parte de un  número cada vez más amplio de actores
sociales, y a generar las condiciones que  posibiliten la paz en Colombia.

6. La acción del Estado a través del SINA, irá encaminada a posibilitar la

participación, en términos de equidad, de los  distintos actores que concurren a los
espacios de diálogo y de concertación, y  que ejercen o pretenden ejercer
ciudadanía, en cualquiera de los escenarios en  los cuales se debe materializar el
concepto de desarrollo sostenible.           

7. El reconocimiento de la biodiversidad del ambiente y del carácter multiétnico y

pluricultural de la nación colombiana y el reconocimiento de la confluencia en el
espacio y en el tiempo de múltiples y  diversos actores, conflictos y realidades
sociales.

- El reconocimiento y respeto al peso que tienen y deben tener las instancias y

actores regionales y locales en la gestión  ambiental.

8. La participación ciudadana deberá formar parte de los planes de gestión

ambiental de regiones y ecosistemas transfronterizos.        

9. Las políticas estatales sobre participación  ciudadana, sobre educación

ambiental y sobre población, deberán desarrollarse  de manera trenzada y
coherente, en función del objetivo último de hacer de  Colombia una sociedad
sostenible en donde la vida con calidad sea posible para  todos los habitantes.

10. La necesidad de garantizar la participación de la naturaleza en las decisiones

que la afectan.

La obra de conocimiento se basa en los principios 7,8 y 9, reconocer la

biodiversidad de un espacio privilegiado dentro del casco urbano del municipio, el
humedal es un sitio de paso de aves miratorias y es un sitio de encuentro de las
familias del municipio, se desarrollan actividades de recreación pasiva y venta de
comidas, alimentos y bebidas tradicionales como el “cholado” pero estas
actividades generan un impacto significativo en la generación de los residuos
sólidos, esto se realiza de forma continua cada fin de semana. Los vendedores
que se encuentran establecidos allí realizan actividades de limpieza luego de las
actividades comerciales, sin embargo la generación de residuos plásticos aumenta
gradualmente en la medida de la afluencia de publico, este publico tal vez no sea
consciente que está generando un gran impacto a este ecosistema y se pretende
que todos los actores alrededor del humedal se hagan conscientes que con estas
actividades se generan varios impactos.

Las actividades de educación ambiental en el humedal Lago Chilicote pueden

estar articuladas a los planes de desarrollo municipal y departamental, con el fin
de convertir el humedal en un lugar de estudio e investigación de las dinamicas
que allí se presentan.

La articulación de varias entidades del orden municipal con la autoridad ambiental,

las organizaciones y la comunidad organizada de base, pueden generar espacios
interesantes para el desarrollo de la gestión ambiental del humedal, caracterizar y
conservar las especies se puede volver la excusa para incentivar en los jóvenes el
interés por la investigación y por la observación de los recursos que allí se
encuentran.

La conferencia Intergubernamental sobre Educación Ambiental. Tibilis Georgia

(1997), la educación ambiental y el enfoque hacia los humedales

La conferencia Intergubernamental sobre Educación Ambiental de Tbilis (Georgia

1997) tuvo como orden del día: Principales problemas ambientales en la sociedad
contemporánea: cometido de la educación para contribuir a resolver los problemas
ambientales: actividades en curso a nivel nacional e internacional con miras al
desarrollo de la educación ambiental: estrategias del desarrollo en la educación
ambiental a nivel nacional , cooperación regional e internacional con miras a
fomentar la educación ambiental . Según la conferencia el objetivo básico de la
educación ambiental consiste en que las personas puedan comprender las
complejidades del medio ambiente y la necesidad que las naciones adapten sus
actividades y prosigan su desarrollo de tal manera que se armonicen con dicho
medio. La educación ambiental debe ayudar también a crear conciencia de la
interdependencia económica, política y ecológica del mundo moderno con el fin de
acentuar el espíritu de responsabilidad y solidaridad entre las naciones

La Conferencia plantea que la educación ambiental debe adoptar una perspectiva

holística en la que se examinen los aspectos ecológicos, sociales y culturales y
otros que pudieran ser propios de problemas específicos. Uno de los intereses de
la obra de conocimiento es poder abrir espacios de educación ambiental en el
humedal Lago Chilicote y que se realicen prácticas ambientales fundamentadas en
los movimientos de conservación, convenios ambientales y legislación ambiental
de Colombia, pero que además se pueda construir conocimiento a través de
actividades basadas en experiencias ricas en contexto, permitiendo que la
educación ambiental que genere en el humedal Lago Chilicote sea articulada,
transdisciplinar y permanente.

La conferencia plantea algunas actividades para promover la educación ambiental.

Plantea para los grados de primaria visitas a campo, utilización del tiempo libre en
el desarrollo de actividades ambientales, actividades encaminadas a desarrollar el
sentido crítico para tomar conciencia de las relaciones con la comunidad
acercándose a soluciones.

Para el nivel de secundaria sugiere apropiar actividades para generar la aplicación

de inspiración ecológica, social, política y económica de las consideraciones
relativas al medio ambiente. Para el nivel universitario plantea introducir en la base
de las profesiones conceptos sólidos que permitan comprender como funcionan
los ecosistemas y los factores socioeconómicos que influyen en las relaciones del
hombre con el medio ambiente. Para niveles post-secundarios, media técnica,
técnicos y profesionales subraya que es importante que la educación ambiental
esté encaminada a la formulación de proyectos de desarrollo en armonía con las
exigencias de la conservación de los recursos naturales y el medio ambiente.

La comisión también hace evidente la necesidad de integrar la educación relativa

al medio ambiente en las políticas nacionales, POT y a nivel gubernamental con
el fin de que se genere incidencia en los planes de desarrollo.

La conferencia elabora 41 recomendaciones donde establece el marco de la

función, objetivos y los principios rectores de la educación ambiental resaltando
que la educación ambiental deberá ser concebida como un proceso continuo y de
renovación permanente de sus orientaciones, contenidos y métodos, ser
cambiantes con respecto a las condiciones cambiantes del medio ambiente con la
finalidad de ayudar a comprender la importancia de la interdependencia
económica, social, política y ecológica en las zonas urbanas y rurales y
posibilitando que todas las personas puedan adquirir conocimientos, valores,
actitudes y aptitudes necesarios para proteger y mejorar el medio ambiente,
inculcando nuevas pautas de conducta en la sociedad y en su conjunto, respecto
del medio ambiente.

La educación ambiental abarca las siguientes categorías según la conferencia de

Tbilis 1977 (Conciencia, conocimiento, comportamiento, aptitud y participación), en
la obra de conocimiento se pretende adaptar al contexto local las categorías que
abarca la educación ambiental, aprovechando que el humedal lago chilicote es un
lugar propicio de gran riqueza de recursos naturales y un gran potencial para el
desarrollo de la educación desarrollando:

Conciencia: Desarrollar actividades dirigidas utilizando los recursos del humedal

para adquirir una conciencia del medio ambiente y conocer las dinámicas que se
desarrollan al interior de los humedales, y que esto contribuya a ampliar la
consciencia de preservación y conservación de los recursos naturales y el medio
ambiente sano.

Conocimientos: Los recursos que existen en el humedal pueden ser

caracterizados y con este recurso generar actividades de educación ambiental
ricas de experiencias y con una comprensión fundamental del medio y de los
problemas e impactos que se generan en el entorno.

Comportamiento: Compenetrarse con una serie de valores, sentir interés y

preocupación por hacer un cambio en las conductas que generan contaminación e
impacto al medio ambiente. Motivar para generar participación de la protección del
medio ambiente y el mejoramiento de las características del entorno.

Aptitudes: Mediante estudios de caso, situaciones problémicas generar

actividades para adquirir las aptitudes necesarias para formular proyectos que
apuesten al mejoramiento del medio ambiente y a la conservación de los recursos
naturales

Participación: Abrir espacios para integrar actividades e instituciones con la

comunidad para proteger los recursos naturales, generando empoderamiento y
apropiación por estos espacios.

El espacio ideal para desarrollar la educación ambiental es el humedal, aquí se

integran las dinámicas de la naturaleza y se perciben las afectaciones al medio
ambiente, es un espacio de encuentro de todas las especies y puede servir para
establecer un nuevo espacio de educación ambiental integrado y articulado a la
educación formal, no formal, informal y educación para la vida. Genera conciencia
frente a las alteraciones y cambios al medio ambiente por acción antrópica; brinda
conocimientos a todo aquel que visite el humedal e interactúe con este entorno
propiciando un cambio de comportamientos y sensibilización frente al cuidado de
los recursos naturales y la naturaleza. Se pueden desarrollar nuevas aptitudes,
generar nuevos espacios para el desarrollo de proyectos que integren diversas
entidades, empresas y a la comunidad en general propiciando participación.

El desarrollo de esta conferencia se comenzó a integrar el concepto de educación

ambiental no solo en términos científicos sino que se comienza a tejer la relación
social, política y ecológica del sujeto frente a los cambios y alteraciones al
ambiente.

Se plantea la necesidad de proporcionar a cualquier persona las oportunidades de

obtener conocimiento, actitudes, compromiso y valores de preservación y
conservación de los recursos a través de la educación ambiental y la creación de
nuevos modelos de comportamiento tanto colectivo como individual que tengan
incidencia en la disminución de los impactos ambientales que generan los seres
humanos y sus actividades. Para tal fin la conferencia planteo cinco componentes
de la educación ambiental.

Conciencia: hacerse consciente de trabajar de forma articulada con otras áreas

para el desarrollo de estrategias que permitan la disminución de los impactos
ambientales y el cambio de pensamiento frente al medio ambiente y a los recursos
naturales.

Conocimiento: Generar conocimiento mediante el dialogo de experiencias

asociadas a la protección del medio ambiente.

Actitud: Establecer nuevos valores y actitudes que permitan motivar la

participación en pro del mejoramiento del medio ambiente y la calidad de vida de
las personas.

Participación: Crear espacios de participación de la comunidad, instituciones,

organizaciónes y empresas debería impartir la educion ucación ambiental.

Se hace importante que la educación ambiental comprenda temas de

conservación y uso de la tierra, biodiversidad, uso de energias alternativas,
distribución de los recursos, población y crecimiento y que estos temas puedan
generar planteamientos y discusiones que tengan como fin la formulación de
estrategias articuladas y aplicables en la realidad del contexto y del entorno
mediante el uso adecuado de la tecnología y la correcta interpretación de la
información.

Ley 115 de 1994 Por la cual se expide la ley general de educación

LA ley define como uno de los fines de la educación la adquisición de una

conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del ambiente, de la
calidad de vida y del uso adecuado de los recursos naturales.

En el articulo 5 se consagra como uno de los fines de la educación, la adquisición

de una consciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio
ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, de la
prevención de desastres dentro de una cultura ecológica. En este sentido las
actividades que se pueden realizar en el humedal Lago chilicote apuestan por
integrar a las instituciones educativas mediante los PRAES para que desarrollen
actividades en pro de la adquisición de dicha consciencia.

Establece mediante el articulo 14 la enseñanza obligatoria en los niveles de la

educación preescolar, básica y media de cumplir con la protección del ambiente ,
la ecología y la preservación de los recursos naturales de conformidad con el
articulo 67 de la Constitución Politica

En el articulo 21 se establecen como objetivos específicos de la educación básica

en el ciclo de primaria la formación para la protección de la naturaleza y el
ambiente.

En el Articulo 22 establece como objetivo especifico de la educación básica en el

ciclo de secundaria el desarrollo de actitudes favorables al conocimiento,
valoración y conservación de la naturaleza y el medio ambiente

En el Capitulo III Educación para Grupos Etnicos o etnoeducación, esta debe estar
ligada al ambiente, al proceso productivo, al proceso social y cultural ligado a sus
creencias y costumbres.

En el Titulo XI Disposiciones Varias, Capitulo 1 Disposiciones especiales, articulo

204 el proceso educativo se desarrolla en el ambiente , entendiéndose el proceso
educativo se desarrolla en ambientes diferentes a los familiares y escolares,
mediante la utilización del tiempo libre de los educandos, teniendo como
objetivos8:

“Enseñar la utilización constructiva del tiempo libre para el perfeccionamiento

personal y el servicio a la comunidad

Fomentar actividades de recreación, arte, cultura, deporte y semejantes acordes a

las edades de los educandos, adultos y tercera edad.

Propiciar formas asociativas, para que los educandos complementen la educación

ofrecida en la familia y en los establecimientos educativos”.

En este punto se hacia necesario fijar criterios para la promoción de la educación

ambiental formal y no formal aprovechando los espacios ambientales como sitios
de generación de conocimiento y desarrollo de practicas educativas mas
profundas y con mayor sentido de apropiación y reconocimiento de los recursos
naturales y la biodiversidad.
8
Ley 115de 1994
Decreto 1743 de 1994

Mediante este decreto se institucionaliza el Proyecto Ambiental Escolar PRAE

para todos los niveles de educación formal y se fijan criterios para la promoción de
la educación ambiental no formal e informal estableciendo mecanismos de
coordinación entre el ministerio de educación y el ministerio de medio ambiente.
Se genera la posibilidad de incluir los proyectos ambientales escolares en el
marco de diagnosticos ambientales locales y regionales con el objetivo de
contribuir a la identificación y resolución de problemas ambientales específicos.

(2002) La Politica Nacional de Educación Ambiental SINA del Ministerio del Medio
Ambiente y el Miniserio de Educación Nacional se pretende entonces mostrar las
diferentes alternativas que brindan los espacios ambientales, en este caso el
humedal Lago chilicote, como un espacio donde se pueden integrar asignaturas
de todos los niveles educativos para el desarrollo de la educación.

existe muy poca información y diferenciación de los productos verdes que tiene
como limitante que el consumidor aún no posee habitos de consumo amigables
con el medio ambiente con el fin de que sean atractivas a los países donantes de
recursos económicos.

La agenda 21 se creó luego de la reunión Rio+20 con base en las categorías de

educación ambiental.

La conferencia es clara en mencionar que todas las actividades educativas exigen

de investigaciones pedagógicas sobre los métodos de enseñanza que puedan ser
aplicadas para facilitar el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de la
educación ambiental impartida introdujo la educación ambiental como u dimensión
adicional al proceso educativo como tarea integral de toda una vida que implique a
la sociedad en todo su conjunto planteando cinco grandes objetivos; generar
conciencia, conocimiento, actitudes, habilidades y participación

“Nunca pude, lo largo de toda mi vida, resignarme al saber parcelado, nunca pude
aislar a un objeto de estudio de su contexto, de sus antecedentes, de su devenir.
He aspirado siempre a un pensamiento multidimensional. Nunca he podido
eliminar la contradicción interior.Siempre he sentido queasverdadesprofundas,
antagonistaslasunasdelasotras,eranpara mí complementarias, sin dejar de ser
antagonistas. Nuncahequeridoreduciralafuerzalaincertidumbreylaambigüedad”.
(Morín 1994)
del entorno, conocer estas dinámicas contribuye a dar forma a las relaciones
consigo mismo y con el medio ambiente, con el mundo, conocer estas dinamicas
parten de la observación, una observación casi contemplativa que puede ser
complementada con la recopilación de información mediante instrumentos como el
diario de campo, lista de chequeo, el dibujo como método de identificación de
especies, el uso de dispositivos móviles, celulares para la identificación de aves,
arboles y para obtener datos geográficos y mediciones climáticas en tiempo real.

Se comienza a hablar de la Ecopedagogia, Se genera el interés por conocer

cuales han sido las estrategias pedagógicas que se han realizado en el entorno
del humedal lago chilicote de Tuluá Valle. Se conoce que varias instituciones y
ONG han desarrollado actividades ambientales que tiene que ver principalmente
con limpieza del cuerpo de agua, remoción de aves debido a la sobrepoblación de
garzas, pero, estas actividades han tenido algún tipo de trazabilidad que permita
evaluar su efectividad?

Tal vez no, debido a que anteriormente el humedal lago chilicote no contaba con
dolientes que permitieran llevar un control, pero desde hace mas de 3 años se
creo una ONG que abarca al gremio de vendedores estacionarios del humedal
denomnado ASOHLAGO

En el mismo texto se consideran tres valoraciones para tener en cuenta: el valor

ecológico del entorno, los valores culturales que se generan a raíz de este entorno
y el valor monetario.

Según (Garcia L. 2016) Los beneficios de los humedales no logran

comercializarse Se ha realizado una valo que han sido valorados de acuerdo a

Se cuenta entonces con una base normativa amplia para el desarrollo de la

educación ambiental en el humedal lago chilicote, el reto es articular las políticas
de estado con la realidad del entorno y el contexto de los usuarios y actores del
humedal.

Poder estructurar la educación ambiental en torno a un entorno natural para que

sea resignificado como espacio o ambiente de aprendizaje significativo es una
labor que se pretende establecer con esta obra de conocimiento, se ha realizado
una revisión de documentos y estudios referente a los humedales encontrando
una gran cantidad de información relevante que puede ser articulada al interés de
la obra de conocimiento.
Se necesita argumentar teorica-normativa-socialmente la necesidad de articularlo
las actividades de formación en torno al humedal, la articulación de las
instituciones, la autoridad ambiental, los entes municipales y regionales y la
comunidad en general mediante una red de líneas de tiempo que permita observar
la evolución del humedal con respecto factores como la legislación ambiental, los
tratados internacionales de conservación del recurso hídrico y las políticas
nacionales de educación ambiental y de conservación de recursos naturales que
permitan elaborar una propuesta de base teorica constructivista que permita la
construcción del conocimiento a través de actividades basadas en experiencias
ricas en contexto

La apuesta de la obra de conocimiento es poder generar aprendizaje significativo

a partir del contacto con la naturaleza apoyados diversos enfoques del desarrollo
de la educación ambiental

Se parte de una idea, el desarrollo de actividades de educación ambiental dentro

del humedal lago chilicote, se inició una búsqueda por conocer qué tipo de
humedal era el lago chilicote, y luego se pasó a observar los diferentes tipos de
dinámicas que se viven dentro del humedal y en su entorno.

En los aprendizajes por representaciones, aprendizajes de conceptos y

aprendizajes de proposiciones de la mano con una investigación/descripción con
enfoque cualitativo.

La propuesta investigativa parte del enfoque cualitativo que puede apreciarse

entre la biodiversidad que posee el humedal, lo anterior se fundamenta en la
Política Nacional de Conservación de Humedales, debido a que los humedales
contienen servicios ecosistémicos que en ocasiones no son tenidos en cuenta y
generan en el Humedal Lago Chilicote como mediante la recopilación de
información de actividades ambientales actores

5. PROCEDIMIENTO O DISEÑO METODOLÓGICO.

5.1 TIPO DE ESTUDIO

El propósito principal de la presente investigación es describir y especificar las

propiedades propias del objeto a investigar en este caso el humedal denominado
lago ChIlicote de la ciudad de Tuluá, considerando aspectos, dimensiones y
componentes que permitan la medición de las variables de forma independiente y
describir lo que se investiga. Siendo consecuentes, se centra en medir con la
mayor precisión posible; es decir el investigador es quien define que se va a
medir, como se lograra la precisión en esa medición, y quien o quienes deben de
incluirse en la medición.

Es así como, la descripción de las diferentes prácticas de educación ambiental

que se dan en el lago chilicote del municipio de tuluá valle del cauca, como
espacio ecológico de aprendizaje significativo y de educación ambiental para
generar conciencia en los visitantes del lago, en este enfoque investigativo, el tipo
de estudio que se aplica es el descriptivo.

5.2 METODO DE INVESTIGACIÓN

Enfoque investigativo, es un enfoque cualitativo partiendo de datos históricos, y

realizando un ejercicio descriptivo donde se presenta la recopilación de la
normatividad o los momentos normativos internacionales y locales que le dieron y
forjaron los términos, humedal, servicios ecosistémicos, educación ambiental y un
momento cuantitativo donde mediante los instrumentos (encuesta, entrevista semi
estructurada) se puede reflejar lo que piensan o sienten los actores (todos los que
intervienen de alguna forma ) del humedal.

Con base en lo anterior, lo que se busca es hacer un estudio del entorno en

general, para que la información que se obtenga a partir de esa investigación lleve
a algo puntual que concierne al tema de estudio, el método de estudio para este
trabajo es investigativo.

6. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Descripción de las diferentes prácticas de educación ambiental que se dan en el

lago chilicote del municipio de Tuluá valle del cauca, como espacio ecológico de
aprendizaje significativo y de educación ambiental para generar conciencia en los
visitantes del lago.
Tabla 1. Cronograma de actividades

AGOSTO SEPTIEMBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE NOVI DICIEMBRE ENERO.

SEMANAS 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

ACTIVIDAD                                                    
Formulación de
problema, análisis
inicial y desarrollo
de documento                                                    
Asesoría con el
director para
correcciones al
anteproyecto                                                    
Ajustes al
documento                                                    
Entrega del
anteproyecto                                                    
Creación de
herramientas para
el diseño de un
modelo educativo
y pedagógico                                                    
Aplicación de
herramientas para
el diseño de un
modelo educativo
y pedagógico                                                    
Interpretación de
resultados                                                    
Asesoría con el
Director de trabajo
de grado.                                                    
 Continuación tabla 1.
Revisión y ajustes a
los informes, respecto
a objetivos planteados                                                    
Verificación de ajustes
planteados.                                                    
Ajustes de acuerdo a
valoración planteada.                                                    
Asesoría con el
Director de trabajo de
grado                                                    
Ajustes finales
Entrega de resultados
finales
Fuente: Elaboración propia.
 7. PRESUPUESTO PARA EL DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN

Tabla 2. Presupuesto para el desarrollo de la investigación.

Descripción Valor

A. Personal $ 700.000

B. Equipos $ 1.921.000

C. Salidas de campo $ 700.000

D. Materiales y suministros $ 87.000

E. Material Bibliográfico y fotocopias $ 150.000

F. Varios e imprevistos $ 90.000

TOTAL $ 3.648.000
Fuente: Elaboración propia.

Las fuentes de financiación para el desarrollo de la investigación serán propias.

8. BIBLIOGRAFIA