PLAN DE ACTIVIDADES 2017-2018.

EXTRA

43613. Dificultades en el proceso de aprendizaje

Actividad nº 1 (UA 5 y 6)
Descripción completa de la actividad objeto de evaluación
Analizar la teoría recogida en la unidad de aprendizaje 5 y 6 :

TGD
DEA o DA

Se debe cumplimentar el documento anexo.

Materiales y recursos necesarios para su realización
El texto de la unidad de aprendizaje, la normativa, revistas y documentos científicos y
el documento anexo.
Criterios de evaluación
1. Contestar a cada uno de los apartados contenidos en el anexo. Responder a cada
cuestión planteada teniendo en cuenta la teoría expresada en la unidad de aprendizaje,
la normativa vigente y autores de referencia que publiquen en revistas científicas: 2
puntos.
2. Identificar las estrategias de búsqueda bibliográfica de la anterior cuestión y un
escueto resumen del artículo o los artículos consultados: 2
3. Ampliar la información con la cita de autores e investigadores de reconocido
prestigio y que publiquen en revistas científicas: 2,5 puntos
4. Citar de forma correcta siguiendo la normativa APA: 2,5 puntos
5. Expresar con tus propias palabras, sin desechar el uso del lenguaje técnico, lo
desarrollado en cada apartado. Claridad y calidad en la descripción. Incorpora alguna
cita textual, siguiendo la normativa APA: 1 punto.
Requisitos:
El documento debe presentarse con letra Times New Roman tamaño 12, tener un
interlineado 1 y sin espacio entre párrafos. Debe estar justificado en ambos márgenes (-
0.5 puntos si no se cumple)
Las faltas de ortografía puntuarán negativamente (-0’5 puntos si no se cumple)
NOTA: la copia (bien de internet o de compañeros) o la elaboración fraudulenta de la
actividad supondrá el suspenso de la misma (ver Normas de Teleformación curso 2017-
2018).
Tiempo estimado
1. Lectura y comprensión de la unidad de aprendizaje 1 y 2: 6 horas
2. Lectura y comprensión de la actividad: 1 hora
3. Expresión escrita de la actividad: 8 horas

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 ANEXO
ELEMENTOS PARA ANALIZAR
LA UNIDAD DE APRENDIZAJE 5

Aspectos Contenidos analizados

 Según Trianes, et al., (1996):

Éste términos se emplea para agrupar diversos trastornos entre los que se encuentra el
más conocido y común en la población escolar de la etapa de educación primaria: el
autismo.
En el estudio del autismo se diferencian dos etapas;
1º) Trastorno psicógeno que tiene su origen en la falta de estimulación, carencia de afecto
parental o una mala gestión vínculo afectivo establecido con las figuras de apego.
Concepto de TGD 2º) Trastorno del desarrollo de origen biológico que se manifiesta psicológica y
conductualmente. Existen diferentes teorías vinculadas a esta etapa: “teoría de la mente”
de Baron-Cohen, Leslie y Frith (1995) “La teoría del déficit ejecutivo” (Frith, 1989) “La
teoría de la coherencia central” (Frith, 1989) “La teoría del déficit de contacto afectivo”
de Hobson (1991); Las teorías del “déficit en la capacidad de integrar el sentimiento y la
cognición” y la teoría de los “déficit en la percepción sensorial”
En la actualidad podemos abordar el autismo desde una perspectiva evolutiva,
considerando que es un trastorno neuropsicológico que requiere comprender el desarrollo
de la persona en los diferentes momentos evolutivos.
Identificar las  Para la realización de la revisión bibliográfica, la búsqueda de información se
estrategias de realizó a través de diferentes canales de búsqueda , Google y Google académico. El portal
búsqueda a través del cual se ha adquirido la información de la web del Gobierno de Canarias
bibliográfica de la siendo la red de red de base de datos “educacion”, “web”,”servicios”,”necesidades”…,
anterior cuestión y del portal psicopedagogía.com, la red de base de datos “trastorno”, generalizado”,
un escueto resumen “desarrollo”, y del portal español.ninds.nih.gov siendo la red de base de datos “trastorno”,
del artículo o los “generalizado”, “desarrollo”.
artículos Las palabras claves utilizadas: TGD
consultados Los documentos consultados:
1. Resumen informativo sobre TGD del Gobierno de Canarias
2. Artículo informativo Trastorno Generalizado del desarrollo
3. Publicación del Nacional Instituye of Neurological Disorders and Stroke

 Bortolozzi,M. Trastorno Generalizado del Desarrollo. Psicología de la Educación

para Padres y Profesionales. “El TGD es una perturbación grave y generalizada de
varias áreas del desarrollo los cuales denominamos Trastorno de Rett,
Asperger, Tourette, Desintegración infantil y Autismo. Todos ellos con diferencias
significativas entre ellos”
 Gobierno de Canarias, servicio de Educación. Qué son los Trastornos Generalizados
del Desarrollo-TGD.
“Se considera que un alumno o alumna presenta NEE por TGD cuando manifiesta
limitaciones sustanciales en su funcionamiento actual, por lo que el profesorado debe
tener en cuenta una serie de criterios entre ellos, planificar la jornada, facilitar la
interacción social entre iguales, el construir grupos pequeños de trabajo…”
 Office oficina Comunicaciones and Publicado Liaison. National Instituye if

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 Neurológicas Disorders and Stroke.. National Instituye if Health. Bethesda.
“Trastornos Generalizados del Desarrollo. La categoría diagnóstica se refiere a un
grupo de trastornos caracterizados por retraso en el desarrollo de las aptitudes
socializadoras y a la comunicación. Existen tratamientos farmacológicos para tratar
determinados problemas conductuales y tratamientos no farmacológicos. La
intervención precoz mejora dicha patología”

 Según Trianes, et al., (1996):

Existen dos principios fundamentales en la educación del niño autista:
1º) Estructuración del ambiente educativo: El entorno del niño debe estar delimitado,
organizado, y planificado; El niño tiene que saber que se espera de él en cada momento.
A medida que el niño autista es capaz de organizar su conducta y su mundo el entorno se
Explica los irá flexibilizando.
principios Se debe planificar bien la flexibilización para que al quitarle los puntos de apoyo el niño
fundamentales en no se desoriente. Anticiparnos influiría negativamente en el aprendizaje del niño, en sus
la educación del procesos de atención, comunicación y conducta social e incrementa, posiblemente sus
niño autista. alteraciones de conducta. Otro punto sería programar la generalización funcional a los
contextos adecuados.
2º) Aprendizaje sin error: se ha demostrado que el aprendizaje por ensayo y error
disminuye la motivación y aumenta las alteraciones de conducta. Hay que organizar las
tareas de aprendizaje poniendo el énfasis en el éxito. Las variables en los niveles de
autismo exige una estricta individualización de las pautas psicoeducativas.
 Para la realización de la búsqueda bibliográfica de utilizó el buscador Google y Gooy
Académico, en la página web campus.usual.es y con la red de base de datos, “~inico”,
Identificar las “actividades”, actasuruguay2001”, “8.pdf”
estrategias de
 Las palabras claves utilizadas han sido: educación y autismo.
búsqueda
bibliográfica de la  Artículo extraído del III Congreso “La Atención a la Diversidad en el Sistema
anterior cuestión y Educativo”
un escueto resumen “Una de las alteraciones más graves del desarrollo durante la primera infancia es el
del artículo o los autismo. No se conocen sus causas pero si sus síntomas y signos los cuales comienzan
artículos antes de los tres años. Este trastorno se trata a través de programas de intervención que
consultados constan de cuatro componentes fundamentales. 1. Enseñarles habilidades sociales y
comunicativas. 2. Enseñarles a responder ante estímulos complejos. 3. Tener en cuenta las
características individuales. 4. Y enseñarles a vivir de forma integrada en sociedad.”
Explica el siguiente
 Según Trianes, et al., (1996):
objetivo
psicopedagógico: Al ser la repetición un aspecto intrínseco del autismo, el objetivo es la reducción más que
reducción de la la eliminación. La intervención se inicia con un “cambio gradual” se trabaja para que los
rigidez y de las niños vayan aceptando pequeños cambios en sus rutinas hasta que se rompa el patrón fijo
estereotipias. de rigidez. Es importante delimitar las condiciones estimulares en que aparecen o se
incrementen conductas estereotipadas, para tratar de evitarlas.
Identificar las  Para la realización de la revisión bibliográfica la búsqueda de información se realiza
estrategias de a través del buscador Google y Google Académico, a través de la página web autismo.es y
búsqueda en el blog libros federación de autismo Madrid y en las bases de datos, “estereotipias”,
bibliográfica de la “personas”, “tea”. Otra página web consultada isep.es, en el programa actualidad-
anterior cuestión y educacion y con las siguientes base de datos “conductas”, “repetitivas”, “autismo”,
un escueto resumen “intervenir”
del artículo o los Las palabras claves utilizadas han sido: reducción, rigidez, estereotipias, Autismo.
artículos

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 A través del blog: Autismo Madrid., Blog de ISEP
 “Las Estereotipias en las personas con TEA: Consejos para trabajarlas.”
“Las Estereotipias son habituales en las personas con TEA como medida para calmarse o
demostrar entusiasmo. Estás son repetitivas y su función es la gratificación por lo que se
entiende que estos movimientos proporcionan sensación de control, placer y relajación. Se
recomienda trabar estos movimientos pués aunque son funcionales para las personas con
consultados TEA interfieren en el aprendizaje y en la adquisición de otras conductas socialmente
adaptativas. Algunos ejemplos de éstas son el balanceo, el tarareo…”
 “Actualmente la prevalencia de este trastorno está aumentando de forma rápida
según el centro para el control y prevención de enfermedades. Para los TEA el
entorno se puede volver hostil por lo que la preocupación y la ansiedad aumenta y
surgen las respuestas repetitivas, realizar tareas repetitivas o monótonas que
favorecen una estructura conductual que les disminuye la ansiedad en el día a día.
Explica el siguiente
 Según Riviére, et al., (1984):
objetivo
psicopedagógico: La presencia de un niño que no responde, con el que es difícil jugar, conversar etc. produce
disminución del un impacto estresante en la familia. Es importante que entiendan los problemas que el niño
estrés familiar plantea, su nivel de desarrollo, sus posibilidades educativas, su pronóstico en la
adolescencia y vida adulta y como actuar con él.
 Para la revisión bibliográfica, la búsqueda de información se realizó a través de
diferentes canales buscadores como Google y Google Académico, utilizando páginas web
redalyc.org y con el programa PDF. Utilizando las siguientes bases de datos “1798”,
“179814018009.pdf”. Otra página utilizada ha sido dialnet.unirioja.es
Las palabras claves utilizadas son: Revierte, stress, familia
La revista electrónica ha sido: Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe,
Identificar las
España.
estrategias de
búsqueda Redalyc.org: “ La toma de conciencia por parte de la familia que tienen un hijo TEA
bibliográfica de la genera un gran strees debido a que el proceso evolutivo de dicho trastorno es lento por lo
anterior cuestión y que, aceptar y entender es un proceso doloroso y en muchos casos, nunca asumible. Los
un escueto resumen estados de ánimo cambiantes por parte de los padres, como si vivieran un duelo, estado de
del artículo o los desesperanza que en algunos casos, puede derivar en depresión.”
artículos Otra revista utilizada para este fin: Revista de Investigación Aplicada y Experiencias
consultados Educativas. La Necesidad de Considerar a la Familia de las Personas con Trastorno del
Espectro Autista (TEA) en el diseño de los servicios.
“Dentro de las asociaciones de familias e instituciones para personas con TEA, se ha
desarrollado una serie de servicios para dar respuesta a las necesidades de las personas con
TEA y a sus familiares. Dentro de las necesidades familiares encontramos aquellas
relacionadas con las utilitarias ( supervisión del hijo, servicios de canguros…) las
psicológicas y las instrumentales.”
Afirmaciones de  Según Riviére, et al., (2001):
Rivière (2001) y Componentes principales de los métodos educativos con niños autistas:
otros autores, sobre
la motivación . Deben ser estructurados.
. Evolutivos y adaptados a las características personales de los alumnos.
. Funcionales y con facilidad para la generalización.
. Deben implicar a la familia y comunidad y deben ser intensivos y precoces.
La falta de motivación está relacionada con una de estas dimensiones al definir el espectro

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 autista. La dificultad para dar sentido a la propia actividad, para ello, es necesario utilizar
modelos específicos que concreten como debe ser el resultado final de la actividad de
aprendizaje, reforzar las aproximaciones al objetivo deseado, que el niño seleccione los
materiales educativos, uso de materiales y tareas variadas, empleo de refuerzos
relacionados con la tarea, y la mezcla de actividades ya dominadas por otras en proceso de
adquisición. Otro problema que suelen tener los niños con autismo es la
“hiperselectividad” tiene a basarse en aspectos limitados y no relevantes a los estímulos.
Para evitarlo se proponen dos estrategias:
1º) Exagerando los aspectos relevantes.
2º) Enseñarle directamente a responder a claves múltiples.
Para los niños con capacidades simbólicas y de lenguaje, se están trabajando
procedimientos que implican autorregulación por parte del alumno de sus iniciativas
positivas y autocontrol de las conductas menos adaptativas.
En los últimos años se está trabajando con agendas en los contextos educativos.

 Para la realización de la revisión bibliográfica se utilizaron diferentes canales de

búsqueda Google y Google Académico además de la página web, redalyc.org, en el
programa artículo y en las siguientes bases de datos, “706”, “70618742008”. Otra página
web dialnet.unirioja.es, con el programa servlet y en las siguientes bases de datos,
“articulos”, “codigo”, “3702722”.
 Las palabras claves utilizadas han sido: motivación, niños, autistas
 La revista electrónica utilizada: redalyc org
Identificar las  Artículo: Software Educativo para la Enseñanza de Competencias Emocionales en el
estrategias de Alumnado con Trastornos del Espectro Autista.
búsqueda “ La motivación es una competencia social cargada de emocionalidad por lo que el trabajo
bibliográfica de la con las TIC ayuda al desarrollo de las competencias emocionales demostrado su eficacia
anterior cuestión y en los resultados de los estudios realizados por diferentes investigaciones. Reflejo de ello,
un escueto resumen es el artículo al que hacemos referencia en esta reseña. Los medios informáticos pueden
del artículo o los ayudar a estas personas a reconocer emociones básicas (Moore etc al, 2005). La
artículos integración de la información facial, auditiva y situacional permite comprender y predecir
consultados las emociones de los demás (Baron-Cohen,1995)”.
 Artículo: Personas con Trastorno del Espectro Autista: Acceso a la Comprensión de
Emociones a través de las TIC.
“ Este artículo presenta parte de los resultados obtenidos sobre una investigación sobre el
uso de las TIC en la enseñanza de competencias emocionales. Diversos estudios han
demostrado que las tareas de aprendizaje desarrolladas en entornos digitales e informáticos
pueden motivar y alentar el aprendizaje de las personas con TEA.

Explica las pautas  Según Alegre (2000):

de intervención que A través de la atención educativa en el aula ordinaria:
se deben tener en
cuenta para la . Adaptando el espacio del aula, distribuirlo en zonas o delimitar espacios para actividades
atención a este específicas para formar asó espacios o rincones de actividad.
alumnado. . Adaptando la organización del aula que debe tener las indicaciones claves e
informaciones convenientes para que pueda orientarse en ella (símbolos pictográficos de
SPC o del BLISS, fotografías, miniaturas, gráficas etc.)

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 . Indicación clara, a través de símbolos visuales, la secuencia temporal de las distintas
actividades que se realizan durante el día. Las agendas visuales son de gran ayuda.
- Habilitar zonas de transición entre una tarea y otra donde se les da a escoger entre varias
actividades.
- Organizando y estructurando las tareas que se realicen a lo largo de la jornada en el aula
a modo de rutinas.
- Estipular agrupamientos flexibles en función de las actividades y organizar trabajos
grupales cuando sea posible.
Intensificando el trabajo en las áreas básicas:
- Hábitos de autonomía personal.
- Atención con actividades cortas, estructuradas, simples, claras para que pueda mejorarse
y conseguir progresivamente una mayor atención en la tarea.
- Manipular y explorar adecuadamente los objetos.
Aumentando la posibilidad de compartir la atención:
- Juegos interactivos para su edad.
- Canciones y juegos que requieran imitar acciones.
- Enseñándole y mirando con el alumno láminas, objetos, dibujos, juguetes móviles
musicales etc.
- Mejorando la compresión del entorno y las respuestas sociales.
- Es muy importante observar todos los aspectos de su forma de comunicarse con los demás
para potenciarlas de forma útil y funcional.
- Presentar un entorno coherente, ordenado, estructurado, en el que suceden cosas que
pueda prever, con rutinas que, llegado el momento, habrá que interrumpir para favorecer
la comunicación.
Llevando una coordinación con la familia y las personas que colaboran en su atención y
para ello puede ser muy útil un cuaderno de sucesos, o un diario de comunicación. Es una
buena forma de compartir información entre la escuela y la familia.

Identificar las  Para la realización de la revisión bibliográfica, la búsqueda de información se realizó

estrategias de a través de diferentes canales: Google y Google Académico además de usar la página web
búsqueda reunir.unir.net y el programa handle. Las bases de datos, “123457789”, “4025”. Otra
bibliográfica de la página web visitada ha sido psie.cop.es. El programa usado uploads y las bases de datos
anterior cuestión y consultadas, “murcia”, “intervencion”, “%”,”20”,”TEA”, “pdf”.
un escueto resumen  Las palabras claves utilizadas: pautas, intervención, atención, autismo.
del artículo o los
artículos  La revista electrónica consultada: reunir.unir.net
consultados  El artículo: Trastornos del Espectro Autista: Intervención Psicoeducación Integrada
en el Currículum.
“ La búsqueda de modalidades alternativas de aprendizaje para las personas con TEA se
centran principalmente en el desarrollo de las habilidades en las que muestran carencias
tales como capacidades comunicativas, relacionales, emocionales…entre otras”
 El artículo utilizado: Intervención Educativa en el Alumnado con Trastornos del
Espectro Autista.
“ A través del estilo Educativo actual implantado de forma generalizada se pretende la
mejora de la calidad de vida de las personas con TEA. Haciendo que ellos puedan llegar

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 a entender más nuestro mundo, procurando que sean lo más autónomos posible”

 Según Watson (1989):

El método TEACHH (Tratamiento y Educación de Niños con Autismo y Problemas de
Explica el método comunicación relacionados) es un programa destinado a la enseñanza de la comunicación
TEACCH espontánea en un ámbito natural. Se enseñan en sesiones estructuradas individuales, pero
también se prevé la enseñanza incidental. Se evaluarán minuciosamente los logros del
niño.
 Para la realización de revisión bibliográfica se ha utilizado el buscador Google y
Google Académico. En la página web edu.xunta.gal con el programa centros y las bases de
datos, “ceipfogarcarballo”, “system”, “files” , “TEACCH”, “pdf”. Otra página web
utilizada imágenesucativas.com y las bases de datos, “colección” “actividades”, “metodo”,
“teacch”, “guia”, “trabajo”. Finalmente se ha usado la página web dadun.unav.edu con el
programa, handle y las bases de datos, “10171”, “39649”
 Las palabras claves utilizadas: método, TEACCH
Identificar las
estrategias de  Se ha usado el portal de un centro educativo y un PDF publicado por el propio
búsqueda centro.
bibliográfica de la “ Este método prioriza el desarrollo social de la persona con TEA, disminuir el stress de
anterior cuestión y las familias con personas con dicho trastorno, desarrollo psicomotriz y adaptación al
un escueto resumen medio. Todo ello a través de diversas técnicas educativas”.
del artículo o los  Artículo blog. Colección de Actividades Método TEACCH y Guía de Trabajo.
artículos “ Características esencial del método es una visión de una educación estructurada donde
consultados se aprovechan las capacidades que los TEA tienen preservadas, capacidades
visoespaciales”
 Trabajo de fin de Grado.
“ Las personas con TEA presentan algunas características comunes que afectan a
diferentes áreas: desarrollo social, comunicación y lenguaje, conductas repetitivas e
inflexibilidad mental. Con este método se pretende hacer funcionales las habilidades
comunicativas de las personas con TEA”.
 Según Schaeffer de 1980:
El programa de comunicación total ha ayudado al desarrollo de las capacidades
comunicativas de muchos niños autistas. En este programa se emplea por parte del
Explica el terapeuta, signos y palabras simultáneamente. Se les enseña primero a realizar signos
programa de manuales para lograr objetos deseados. Se hace hincapié en el lenguaje expresivo. Se
Comunicación compone de varias fases que se irán superando por el logro obtenido en actividades
Total pragmáticas o funcionales. Son efectivos porque no requiere imitación y además ayuda a
que el niño descubra que actúa sobre el mundo con signos, y se basa en una estrategia
instrumental. Favorece el desarrollo de intenciones comunicativas y se fundamenta en un
procesamiento visual, en el que los niños autistas suelen tener más capacidad.

Identificar las Identificar las estrategias de búsqueda bibliográfica de la anterior cuestión y un escueto
estrategias de resumen del artículo o los artículos consultados
búsqueda
bibliográfica de
la anterior
cuestión y un
escueto resumen

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 del artículo o los
artículos
consultados
 Para la realización de la revisión bibliográfica se han utilizado diferentes canales
como son Google y Google Académico como así mismo la consulta en la página web:
redalyc.org. con los siguientes programa: html, y la utilización de las bases de datos
Referencias “447”, “ 44770212”.
bibliográficas
nombradas en el  Las palabras claves utilizadas: programa, comunicación, total
texto por orden  La revista electrónica: Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe,
alfabético y España y Portugal.
siguiendo la  Artículo: Comunicación y Lenguaje en Personas que se ubican dentro del Espectro
normativa APA Autista.
“ Los problemas de comunicación relacionados con el autismo varían según el desarrollo
intelectual y social de la persona. Por lo que la idea que subyace al programa de
comunicación total es utilizar tanto el lenguaje verbal como el lenguaje signado”.

ANEXO
ELEMENTOS PARA ANALIZAR
LA UNIDAD DE APRENDIZAJE 6

Aspectos Contenidos analizados

 De lo recogido en el apartado segundo del anexo II de la Resolución de 9 de febrero

Entre los aspectos a
de 2011 (BOC nº40, de 24 de febrero):
considerar ante la
presencia de . El alumno/a debe estar sentado cerca del profesor/a y lejos de motivos de distracción.
alumnado con DEA Las tareas que realice conllevan una supervisión continua. Se combinan actividades
se encuentra “lugar motivadoras con otras que no lo son tanto y deben estar perfectamente graduadas u
que debe ocupar en contextualizadas. Se recomienda utilizar refuerzos y apoyos visuales en la instrucción
el aula”. Explícala. escrita. Cuando acabe una parte de la actividad se le debe dejar que la muestre al profesor
o profesora.
 Para la realización de la revisión bibliográfica se han utilizado diferentes canales de
búsqueda: Google y Google Académico y se utilizaron la página web del gobierno de
Identificar las Canarias, el programa educación en la web servicios con la red de base de datos,
estrategias de “necesidades”, “apoyo”, “educativo”, “otras”, “neae”, dificultades”, “aprendizaje”,
búsqueda “criterios”…
bibliográfica de la  Las palabras claves: estrategias, acompañar, niños, DEA
anterior cuestión y
un escueto resumen  Portal de educación del gobierno de Canarias. Criterios a tener en cuenta con el
del artículo o los alumno con DES en Centros Ordinarios.
artículos “ Los aspectos a tener en cuenta ante alumnos con estas dificultades, entre otros son,
consultados priorizar en el uso de estrategias para la intervención temprana; sentar al alumno cerca del
profesor, verificar que el alumno ha entendido la exposición del profesor…”

¿Qué se debe  De lo recogido en el apartado segundo del anexo II de la Resolución de 9 de febrero

considerar si tienes de 2011 (BOC nº40, de 24 de febrero):

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 Se debe considerar que estos estudiantes tienen dificultades inherentes para leer, escribir o
calcular. Es muy positivo para ellos incrementar otras capacidades donde destaquen ya
que con ello mejoraríamos su autoestima y potenciaríamos la motivación. Hay que evitar
exponer ante los compañeros sus carencias con el fin de no deteriorar su autoestima. El
alumno/a debe tener conocimiento que el profesor o profesora conoce sus necesidades y
en el aula un
que éste especificará las instrucciones que se le den o por escrito, destacando lo más
alumno o alumna
importante, y si fuera necesario le haría un esquema.
con dislexia,
digrafía o Permitirá el uso del ordenador en el aula para hacer sus producciones y también facilitará
discalculia? tiempo extra para realizar las tareas en clase. Fraccionará y reducirá las tareas. Permitirá
utilizar grabadoras en clase para que puedan recopilar las instrucciones que necesiten del
profesor. Para los escolares con dislexia se recomienda disponer de libros grabados. Es
recomendable ampliar las pautas orales para que tome apuntes. Omitir la copia de
enunciados o preguntas. Un medio adecuado sería el de utilizar “guías de tarea” por
escrito u orales que impliquen una sucesión de acciones.
 Para la realización de la revisión bibliográfica se han utilizado diferentes canales de
búsqueda, Google y Google Académico además de la página web dim.pangea.org, a
través del programa revista dim y en las siguientes bases de datos “dislexia” “2”, “pdf”.
 Otra revista utilizada es redalyc.org con el programa artículo.oa y la red de datos,
“id” “=”, “16722116”
Identificar las
 Las palabras claves utilizadas: consideraciones, Educativas, alumnos, fiscal Ulises,
estrategias de
dislexia, disgrafia,
búsqueda
 Revista electrónica DIM. Otra Revista electrónica utilizada es Red de Revistas
bibliográfica de la
Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal
anterior cuestión y
 Artículo: Alumnos con Dislexia: estrategias para educadores.
un escueto resumen
“ La dislexia es una deficiencia en la lectura, la escritura y aprendizaje por lo que el
del artículo o los
entorno enseñanza-aprendizaje debe ser estructurado, previsible y ordenado. Tener en
artículos
cuenta que estos alumnos tardan más en aprender y asegurarnos que las instrucciones y
consultados
explicaciones han sido entendidas”
 Artículo: Hemi-inatencion en niños.
“ Este síndrome representa la alteración en la maduración cerebral. Lo cual produce
trastornos específicos del desarrollo entre ellos; comprensión oral, lectura, escritura, cálculo
numérico”
 Según García (1998):
La prevalencia de los problemas del lenguaje, difiere de unos autores a otros porque
Prevalencia de los
emplean distintas definiciones y categorías. Los porcentajes van desde 0.2% hasta un
problemas de
21%. El porcentaje es más alto en los niños que en las niñas. También hay estudios que
lenguaje
indican porcentajes más altos en los niños pequeños. En modo general al menos cada dos
niños de una clase presentan algún tipo de dificultad lingüística.
Identificar las
estrategias de
búsqueda
bibliográfica de la
anterior cuestión y 
un escueto resumen
del artículo o los
artículos
consultados
 Para Acosta y Moreno (2009):
Definición de TEL
Para ambos autores en los Trastornos Específicos del Lenguaje se observan asincronías en

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 el desarrollo de los distintos componentes, existiendo conjuntamente habilidades
lingüísticas propias de su edad con la ausencia o expresión errónea de otras más simples y
primitivas.
Presentan patrones de error que no son usuales en los procesos de adquisición. Comparar a
los sujetos nos permite obtener perfiles lingüísticos poco similares y el componente
morfosintáctico es uno de los más alterados, sobre todo analizando en uso de reglas en
situaciones de interacción espontánea.
Identificar las
estrategias de
búsqueda
bibliográfica de la
anterior cuestión y 
un escueto resumen
del artículo o los
artículos
consultados
Referencias
bibliográficas
nombradas en el
texto por orden 
alfabético y
siguiendo la
normativa APA

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