Unidad 2: Fase 3 - Estudio de caso del grupo Alfa

Teorías del Aprendizaje

Patricia Rojas Castillo

Yajaira Seudith Rivera
Yeimi Paola Rojas Castillo
Zuleidys Karina Barrios
Bladwin Schneyder Maestre Camargo

Tutora: Zaine Lorena Arredondo

Grupo: 401302_7

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD

Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera
Escuela de Ciencias de la Educación
CEAD Valledupar
2017
 CASO ALFA

El grupo Alfa está conformado por tres docentes del colegio de un

pequeño municipio que no cuenta con recursos financieros para la
capacitación y actualización docente. Debido a ello, para la semana de
receso escolar que tienen los estudiantes, el jefe de núcleo educativo
propone a los 21 docentes hacer una jornada de auto formación en la
que se organicen en grupos para que cada grupo de docentes estudie y
prepare un tema que luego debe compartirlo de manera didáctica con
sus demás compañeros. Al finalizar la semana, cada grupo deberá
entregar un material didáctico en el que se compartan los conceptos
más importantes del tema que trabajó en la capacitación.

Al grupo de capacitadores Alfa le correspondió el tema de Teorías del

Aprendizaje, para lo cual decidieron usar como estrategias didácticas el
análisis de videos y el diálogo de saberes, a fin de que en torno a unas
situaciones comunes para todos los docentes (las situaciones
presentadas en los videos), los docentes en pleno pudieran llegar a
definir y caracterizar cada teoría del aprendizaje; para ello, planificaron
su jornada de capacitación de la siguiente manera:

1) Reconocimiento de pre saberes: Lluvia de ideas sobre los saberes

previos de los docentes en cuanto a la definición de conductismo,
constructivismo y cognitivismo. Durante la actividad uno de los
capacitadores registrará en un cuadro de tres columnas (uno por cada
teoría del aprendizaje) los aportes dados por los docentes participantes,
quienes podrán ver proyectadas en el video beam las ideas aportadas.
Al finalizar esta actividad, los capacitadores realizarán una síntesis y
complementarán las ideas definen cada teoría.

2) Contextualización: Observación y análisis de tres videos sobre

clases escolares que ejemplifiquen la aplicación de cada una de las
teorías de aprendizaje. Se proyecta el primer video e inmediatamente se
hace el análisis sobre las características observadas en cuanto a la
teoría del aprendizaje que aborda el video. Luego se repite ese mismo
procedimiento con el segundo video y después con el tercer video. El
relator del grupo consignará en la columna respectiva las características
aportadas por los docentes participantes.

3) Profundización: Complementación de características de cada teoría

del aprendizaje. Se proyecta el cuadro que ha ido elaborando el relator.
El grupo de docentes capacitadores aportará a cada columna las
características que no se hayan identificado con los aportes de los
docentes participantes.

4) Transferencia: Se organiza a los docentes participantes en seis

grupos de tres integrantes cada uno. Dos grupos (por separado)
deberán planificar una clase bajo el modelo conductista, otros dos
grupos con el modelo constructivista y otros dos grupos con el modelo
constructivista. Al finalizar, cada grupo expone la planificación propuesta
y los docentes capacitadores la realimentan.

Identificación de los elementos centrales del caso.

Personajes:

Director de Núcleo

Grupo Alfa (conformado por tres docentes)

Grupo de profesores que se van a capacitar (21 profesores)

Tema:

Teorías del aprendizaje (conductismo, constructivismo y cognitivismo)

Objetivo:

Apropiar las principales características del conductismo, el

constructivismo y el cognitivismo, con el fin de que se logre identificar la
lógica interna con la que cada una de esas teorías comprende el
aprendizaje humano, y poder diferenciarlas de las otras.

Situación:

Falta de recursos financieros para la capacitación y actualización

docente.

Elementos de Análisis:

El grupo de docentes necesita capacitación.

La capacitación será realizada por docentes del colegio de un pequeño

municipio.

El jefe de núcleo invita a 21 docentes del municipio a capacitarse.

Metodología de la capacitación:

Reconocimiento de pre-saberes

Contextualización

Profundización

Transferencia
 Cuadro comparativo sobre las teorías del aprendizaje
Ítems Teoría conductista
 John B. Watson (1.913)
Padre del conductismo.
 William James
 Bloom
Autores  Gagné
representativos  John Dewey
 Hume (1977)
 Shell (1986)
 Skinner
 Bandura
 Pávlov
   Aristóteles
Se caracteriza por su
concepción asociacionista: por
crear el conocimiento al
relacionar antecedentes de una
situación con sus consecuentes
(Estímulo – Respuesta;
conductual, mecanicista,
pragmatista. El aprendizaje no
es duradero necesita ser
reforzado.
Concepción del
aprendizaje
Teoría constructivista
 Jean Piaget.
 Bruner.
 Vygotsky.
 (Becker, 1998)
 Jonassen, (1991).
 Albert Bandura
El aprendizaje se construye a
partir de conocimientos
previos.
Creando significados a través
de sus propias experiencias.
Esta teoría en el proceso de
aprendizaje, en la creatividad
del estudiante y no en los
contenidos específicos y en la
construcción del conocimiento
a través de actividades basadas
en experiencias ricas en
contexto.
El proceso de enseñanza-
aprendizaje constructivista no
tiene un significado absoluto
porque se nutre de diversas
aportaciones de diferentes
campos del saber.
Teoría cognitivista
 Jean Piaget
 Jerome Bruner
 David Ausubel
 Joseph D. Novak
 César Coll
 Feruerstein
 Lev Semenovich
 Albert Bandura
 Robert Gagné
.
Esta teoría se preocupa por la
comprensión de los procesos
de aprendizaje, centrándose en
los procesos cognitivos: el
pensamiento, la solución de
problemas, el lenguaje, etc.
Concibe el aprendizaje
constructivista, y
significativo.
Donde el estudiante
comprende y se integra en el
medio que lo rodea de una
manera dinámica y
constructiva, desarrollando sus
potencialidades de una forma
natural.
En las teorías cognitivas, el
conocimiento es visto como
construcciones mentales
simbólicas en la mente del
estudiante.
 La interacción de alumno –
profesor ocurre de manera
vertical, porque es el profesor
que orienta las conductas,
moldeando el comportamiento
deseable. El docente es la figura
central del proceso.
El docente conduce la
instrucción.
Maneja las técnicas de
evaluación, el docente es quien
Roles e
provee el conocimiento.
interacciones
estudiante- El alumno es pasivo, está
docente siempre atento a la orientación,
asimila y reproduce, en este
caso el alumno muy pocas
veces crea, elabora o realiza
innovaciones. El estudiante
obtiene la información del
maestro “tabula rasa”. El
estudiante requiere constante
aprobación por parte del
maestro.
El comportamiento del
estudiante debe ser observado y
evaluado por el docente
Los estudiantes reciben
información del maestro “tabula
rusa”.
El estudiante es activo y Es una relación directa el
proactivo; responsable de su profesor orienta, propone
aprendizaje tareas, proyectos, desafíos. El
asume la responsabilidad de docente se encarga de crear,
procesar, interpretar y elaborar desarrollar, organizar las
su aprendizaje a través de la estrategias didácticas que
información. El estudiante permitan el desarrollo del
controla la dirección de su aprendizaje del estudiante. La
aprendizaje. tarea del maestro es modificar
las estructuras mentales del
El profesor es mediador y al
alumno.
mismo tiempo participativo, es
decir debe contextualizar las soluciona conflictos,
distintas actividades del retroalimenta al estudiante
proceso de aprendizaje, generando una conexión para
dinamizando el proceso de mejorar el aprendizaje de sus
aprendizaje del estudiante estudiantes
anteponiéndose a las
El alumno es activo se encarga
necesidades, siendo activo y
de desarrollar esas tareas
guía para permitir que se lleve
adoptando una posición de
a cabo el aprendizaje del
búsqueda, investigación y
estudiante.
descubrimiento.
La relación docente- Desarrollando una relación
estudiante es comunicativa. El democrática – participativa.
aprendizaje no se produce si El estudiante es un sujeto
no hay interés por parte del activo, protagonista en su
alumno. aprendizaje
.
 

Se aprende asociando estímulos Hay aprendizaje cuando el El aprendizaje se adquiere a

con respuestas.
El aprendizaje es memorístico,
repetitivo, mecánico y responde
a estímulos.
alumno interactúa
significativamente con el
medio que lo rodea y están
comprometidos con
actividades completas,
partir de la experiencia, como
una representación de la
realidad en la medida que
procesa la información y el
educando se cuestiona,
 El aprendizaje no es duradero, auténticas que le resulten organiza, filtra, codifica,
necesita ser reforzado. significativas, interesantes que categoriza y evalúa la
le motiven a obtener algo de información y realiza una
El aprendizaje es memorístico,
más valor que una síntesis, produciendo un
repetitivo, mecánico y responde
Proceso de calificación. cambio en los conocimientos y
a estímulos.
aprendizaje El aprendizaje humano se estructuras mentales mediante
Para que ocurra el aprendizaje construye esencialmente por la experiencia interactiva de
según el modelo conductista se quien aprende. los mismos y de lo que llega
debe: La creación de entornos y de afuera del estudiante.
 Plantear los objetivos ambientes naturales y El aprendizaje se acumula de
que se quieren alcanzar motivadores que orienten a los modo que pueda servir como
 Se inicia con la estudiantes en la construcción guía en el futuro y base de
ejercitación del de nuevos conocimientos otros aprendizajes teniendo la
comportamiento La idea principal del capacidad de pensar y
 Se realizan Refuerzo constructivismo es elaborar aprender, a partir de cada una
que mecanicen lo nuevos conocimientos a partir de las experiencias adquiridas
aprendido. de las enseñanzas anteriores. en el transcurso de la vida.
 Hay una comprobación No obstante, comparten la
de resultados(practica) importancia de la actividad
 Se obtiene la fijación de mental constructiva del
una nueva conducta. alumno y sus experiencias.
Estimulo Respuesta

Refuerzo
El aprendizaje está en función
del entorno.
El aprendizaje es memorístico,
repetitivo, mecánico y responde
a estímulos.

Para esta teoría de aprendizaje
lo importante es la práctica
constante y la adquisición de
hábitos y rutinas que estimulen
Papel de la el conocimiento para obtener
memoria en el más información, lo cual le
aprendizaje permitirá al estudiante estar
preparado para responder por
El papel que juega la memoria
en esta teoría determina la
forma en que la información
será procesada y siempre se
encuentra en constante
acumulación de experiencias.
Se utiliza la memoria Lógica o
comprensiva, lo cual infiere en
Para esta teoría la memoria
tiene gran importancia, ya que
esta funciona de manera
organizada y significativa,
recibiendo la información, la
codifica, la almacena y la
retiene ya sea a largo o corto
plazo, para ser recuperada en
 ende la memoria juega el papel
más importante en esta teoría
donde el conocimiento se
adquiere a través de la
memorización el cual debe ser
reforzado a diario para que el
aprendizaje sea duradero, lo
cual le permitirá al estudiante
estar preparado para responder.
El olvido se atribuye a la "falta
de uso" de una respuesta al
pasar el tiempo. Almacena
información en la memoria y la
recupera cuando la necesita.
El aprendizaje es iniciado y
controlada por el ambiente, por
mecanismos asociativos se
adquieren los conocimientos y
esto se da por medio de los
sentidos; debe ser de uno a uno,
ósea se reproduce
Proceso de perfectamente como respuesta
transferencia o a un estímulo.
mediación El proceso de transferencias
para la teoría conductista se
evidencia mediante la atención
que se preste a los sucesos
presentados en el entorno, se da
a través de elementos comunes,
es decir mediante la
generalización,
la construcción de
significados, esto brinda un
análisis del material que va a
prender, volviéndose más
sofisticados a través de dos
procesos complementarios: la
asimilación y el alojamiento.
(J. Piaget, 1955). Esto quiere
decir que la memoria está
siempre en construcción es
flexible y evolutiva.
Si los conocimientos
adquiridos facilitan la
adquisición de un nuevo
aprendizaje, se dice que hay
una transferencia positiva.
Utilizando los medios que
permitan el intercambio de
información y el desarrollo de
competencias sociales e
intelectuales Si, por el
contrario, el aprendizaje
previo dificulta la adquisición
de un aprendizaje posterior, se
dice que hay
una transferencia negativa.
el momento que se necesite,
haciendo posible que se dé el
proceso de aprendizaje y por
lo tanto se nos facilite la
absorción de nuevos
conocimientos que perduren
por el resto de nuestras vidas.
Cuando el estudiante ha
adquirido un conocimiento y
lo puede aplicar en diferentes
contextos se dice según esta
teoría que hay transferencia,
donde el estudiante se
convence que la información
aprendida le fue útil, conoce la
información, y sabe que uso
darle a ese conocimiento y
como será aplicado en
diferentes situaciones que
conlleven a mejorar nuestro
aprendizaje.
Matriz de análisis sobre los videos representativos de cada teoría
del aprendizaje
Videos Escenas Explicación de las características

En esta escena vemos como la maestra utiliza una

0:18 – 0:45 forma de enseñar autoritaria, pues es ella quien
dirige la clase, por lo cual no es un aprendizaje
duradero, pues vemos como los estudiantes
olvidaron lo visto en la clase anterior.
No permite que los estudiantes participen u opinen,
como en esta escena donde los alumnos quieren
2:18 – 2:23
participar y ella de una manera agresiva no los deja.
Conductismo

La docente muestra su varita como imposición de

autoridad sobre el alumno por lo que se ve que ella
enseña de la forma antigua donde quiere imponer su
autoridad de cualquier manera. “En el conductismo,
2:47 – 2:58
el sujeto que enseña es el encargado de provocar
dicho estímulo que se encuentra fuera del alumno y
por lo general, se reduce a premios y el refuerzo
negativo a castigos” (en este caso de la oreja del
niño para que escriba bien).
Constructivismo
En esta escena la maestra les explica la clase y la
forma como cada uno puede participar y dar sus
0:15 – 0:50
opiniones e indaga sobre saberes previos y
conceptos que el niño tenga acerca de lo que
observa.

El alumno interactúa significativamente, interesado

en la actividad, está motivado ya que la maestra
0:55 – 2:29
permite que los estudiantes interactúen y de su
opinión sobre el tema que se enseña.

15:29 – 16:19 En esta escena los estudiantes dan a conocer sus

ideas por medio del cuento que cada uno escribió y
lo leyó ante sus compañeros.
El alumno construye conceptos a través de la
información recibida y el docente está como
 mediador dinamizando la clase.

En este video la maestra utiliza estrategias

didácticas (música) que permiten que el estudiante
aprenda más fácilmente. Desarrolla las
0:50 – 1:26 potencialidades del niño de una manera dinámica
que le resulta natural y divertido. Propone una
buena actividad donde el estudiante la desarrolla
con agrado

Cognitivismo
En esta escena la maestra es la facilitadora del
4:56 – 9:11 aprendizaje, siendo quien guía a los estudiantes, por
medio de la interacción y participación que cada
uno tiene en la clase.

El estudiante está aprendiendo un nuevo idioma, a

9:22 – 9:59 partir de la representación de la realidad en este
caso un ambiente cinematográfico. Codificando la
información de un idioma a otro.
Argumentación sobre la teoría que sustenta la capacitación del
grupo Alfa
Dado que en el Caso Alfa se utilizó una secuencia de actividades muy dinámica donde
incluyeron análisis de videos, lluvia de ideas, retroalimentación de los docentes encargados
de la capacitación y participación en grupo de todos los docentes para explicar el tema
asignado por el grupo Alfa, no podemos encasillar este caso a una sola teoría, pues se
fortalece con la aplicación de dos La Teoría Cognitivista y la Teoría Constructivista,
pues ambas influyen en el desarrollo de la actividad.

¿Pero porque a estas teorías?

La teoría Cognitivista es aquella que busca que “Los conocimientos previos sean un insumo
para adaptar los contenidos a capacidades y posibilidades y lograr aprendizajes
significativos”,

Bruner, considera que los estudiantes deben aprender a través de un descubrimiento guiado
que tiene lugar durante una exploración motivada por la curiosidad. Por lo tanto, la labor
del profesor no es explicar un contenido con un principio y un final muy claros, sino que
debe proporcionar el material adecuado para estimular a sus alumnos mediante estrategias
de observación, comparación, análisis de semejanzas y diferencias, etc. y en este caso los
profesores de este pequeño municipio recibirán capacitación donde cada uno de ellos
primero dará a conocer sus conocimientos previos para luego enriquecer sus conocimientos
con los nuevos aportes realizados por el grupo Alfa “El objetivo del educador, según esta
teoría, será crear o modificar las estructuras mentales del alumno para introducir en ellas el
conocimiento y proporcionar al alumno de una serie de procesos que le permitan adquirir
este nuevo conocimiento” García Martínez (2016),

“Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un sólo principio, enunciaría éste: el
factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.
Averígüese esto y enséñese consecuentemente” (Ausubel, 1986).

Y en la Teoría Constructivista los entornos de aprendizaje constructivista apoyan la

«construcción colaborativa del aprendizaje, a través de la negociación social, no de la
competición entre los estudiantes para obtener apreciación y conocimiento» (Jonassen,
1994).

El constructivismo es una teoría que «propone que el ambiente de aprendizaje debe

sostener múltiples perspectivas o interpretaciones de la realidad, construcción de
conocimiento, actividades basadas en experiencias ricas en contexto» (Jonassen, 1991).
Esta teoría se centra en la construcción del conocimiento, no en su reproducción

Conlleva a la aplicación de los conocimientos adquiridos, a través de la planeación,

llevándolos a la experiencia misma de una clase, como lo vemos en una de las
características del constructivismo “los entornos de aprendizaje constructivista fomentan la
reflexión en la experiencia” Participan en una actividad enriquecedora que les resulta
motivadora “comprometidos con actividades completas, auténticas que le resulten
significativas, interesantes que le motiven a obtener algo de más valor que una
calificación.” Hernández, S. (2008).

Entonces vemos como estas dos teorías la constructivista y la cognitivista se

complementan dentro de este caso Alfa, pues los docentes ya tienen una formación, unos
conocimientos ya adquiridos y van a enriquecerlo con esta capacitación, con lo cual van a
construir nuevos conocimientos que serán aplicados al desarrollo de sus actividades.
Referencias

Hernández, S. (2008). El modelo constructivista con las nuevas tecnologías: aplicado en el

proceso de aprendizaje. En: Comunicación y construcción del conocimiento en el nuevo
espacio tecnológico [monográfico en línea]. Revista de Universidad y Sociedad del
Conocimiento (RUSC), 5 (2), pp. 26-35. Recuperado de
http://www.uoc.edu/rusc/5/2/dt/esp/hernandez.pdf

Leiva, C. (s.f.). Conductismo, cognitivismo y aprendizaje. Tecnología en Marcha, 18 (1),

pp. 66-73. Recuperado de
http://revistas.tec.ac.cr/index.php/tec_marcha/article/view/442/370

García, V. y Fabila, A. (2011). Modelos pedagógicos y teorías del aprendizaje en la

educación a distancia. Innovación educativa, 3 (2). Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?
direct=true&db=zbh&AN=117152991&lang=es&site=ehost-live