FORMULACIÓN

UNIVERSIDAD DE SANTANDER - UDES
CENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL – CVUDES

MAESTRÍA EN TECNOLOGÍAS DIGITALES APLICADAS A LA
EDUCACIÓN
FORMATO INSCRIPCIÓN TEMA TRABAJO DE GRADO
FORMULACIÓN “FICHA DE INSCRIPCIÓN DE TRABAJO DE GRADO”
ADRIANA ORDÓÑEZ VARGAS
Módulo:
CARACTERIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN APLICADA
JULIETH PAOLA HERRERA MENDOZA
UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
BUCARAMANGA
MAYO 27 2020
CÓDIGO: INV-FT-CVUDES-MTDAE-
VERSIÓN: 01 FECHA: 4/09/2019 PAGINA: Página 1 de 10
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Elaborado por: Coordinación Investigaciones CVUDES Revisado por: Dirección Académica CVUDES
EDUCACIÓN
1. IDENTIFICACIÓN AUTORES
TELEFONO
NOMBRES Y
CÉDULA CORREO ELECTRONICO DE
APELLIDOS
CONTACTO
ADRIANA
ORDÓÑEZ 37544963 Adrianaordonez79@gmail.com 316 7944704
VARGAS
2. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN AL QUE SE ENCUENTRA ASOCIADO EL

TRABAJO DE GRADO
Del arte y el Implic-Arte: Interactividad en los procesos pedagógicos.

3. TITULO TEMA PROPUESTO PARA EL PROYECTO
“The new media como herramientas pedagógica y apoyo en la búsqueda de un
currículo acorde y Espacios interactivos para la enseñanza- aprendizaje de la
educación artística”
4. DESCRIPCIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
La incorporación de las TIC en los procesos de enseñanza debe estar ligada al conjunto
de decisiones curriculares y pedagógicas. Por lo tanto, a la hora de definir los recursos a
utilizar, debe estar trazado el camino que se recorrerá en la secuencia didáctica. Es
importante establecer las necesidades pedagógicas considerando para qué se requiere la
inclusión de un recurso o herramienta TIC. Luego, determinar qué recurso será más
adecuado y, finalmente, decidir cómo se incorporará en la propuesta.
Palermo y Elgarte (2012) artes visuales, seria para la enseñanza 1 a 1, pag 16
PROBLEMA: La carencia de un currículo integral en básica primaria y la falta de
implementación de espacios, en los cuales esté incluido El Arte de los Nuevo Medios, que
puedan inducir de manera satisfactoria, novedosa y llamativa a los educándose en las
distintas disciplinas artísticas que podemos conocer y aplicar en nuestro entorno educativo,
como por ejemplo, la musica, danza, teatro, artes plásticas entre otras, todas ellas
enfocadas y acompañadas de las TIC, se puede lograr cambios significativos en el proceso
enseñanza- aprendizaje, logar un diseño pedagógico o currículo, en el cual potencialice las
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prácticas artísticas en ellos, llevándolo a la necesidad de investigar el arte a través de las

nuevas tecnologías aplicadas a la educación.
Las artes han sido, y continúan siendo, los lenguajes con los cuales se escriben: la
historia, las costumbres, los sueños y las utopías, los amores y los desamores, los éxitos y
los fracasos; pero, ante todo la génesis de la conciencia, el gusto por la armonía, las
proporciones y la habilidad de crear, propiciar y disfrutar lo estético. (MEN, Lineamientos
Curriculares para Educación Artística, 1993, pág. 1)
Respecto al espacio, las instituciones solo cuentan con el salón tradicional, el cual no es el
adecuado para las prácticas artísticas, debemos logra un espacio interactivo, dotado de las
TIC de la educación como lo son los medios audiovisuales y la internet, el cual, el acceso a
la información sea de manera oportuna en la trasmisión y refuerzo del conocimiento que
brinda el docente al alumno en cualquier disciplina artística.
La institución cuenta con 2004 estudiantes por las dos jornadas, la jornada de la tarde
(focalizada) tiene 26 grupos con un total 850 estudiantes, un promedio de 32 estudiantes
por curso:
 Preescolar: 3
 Primero: 5
 Segundo: 4
 Tercero: 4
 Cuarto 5
 Quinto:5
 Espacios adecuados y dotados para la enseñanza de la educación artística: 0
 Docentes licenciados en educación artística:
Los grados 4° y 5° rotan los maestros para la enseñanza de las distintas asignaturas, los
docentes encargados de artística nos son licenciados en esta área, pero tiene
conocimiento de ella o afinidad ambos son Lic. en Educación Física, pero uno de ellos
maestro de musica y danza en el Instituto de Bellas Artes de Piedecuesta.
Para los grados de preescolar a 3° cuentan con un solo maestro, el cual es el encargado
de enseñar todas las áreas, y entre ellos no hay ningún Lic. En Artística.
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EDUCACIÓN
Es así que podemos concluir que:

 En los grados de 4° y 5° se cuenta con personal idóneo para la enseñanza de la
artística, pero nunca se han concertado e implementados planes de estudio para
trabajar mancomunadamente y llevando un proceso de empalme respecto a la
enseñanza del área.
 En los grados de preescolar a 3°, no se cuenta con docentes especializados o con
alguna experiencia mínima en el tema y menos con un currículo establecido,
organizado y orientado con las TIC para la enseñanza de la Educación Artística.
El reconocimiento del espacio visual en sus múltiples manifestaciones, corrientes estéticas
y tendencias artísticas tiene como objetivo promover el intercambio de ideas y la
construcción de reflexiones propias. La caracterización de los distintos tipos de espacios
para representar, intervenir o modificar la realidad también es una herramienta de apertura
al conocimiento y al reconocimiento del espacio circundante. El análisis y la incidencia de
las nuevas tecnologías en la construcción de la mirada y en los distintos procesos de
producción de las manifestaciones visuales colaboran en la comprensión de los nuevos
procesos artísticos de la contemporaneidad.
Palermo y Elgarte (2012) artes visuales, seria para la enseñanza 1 a 1, pag 26.
El currículo de las instituciones, se basa, por lo general, en una sola disciplina y no abarca
las demás, ya sea por la falta de planeación, el desconocimiento de las mismas o la falta
de capacitación por parte de los docentes para la enseñanza de estas, apoyados en las
TIC, esto conlleva a que no haya una necesidad en la implementación de espacios
adecuados para la enseñanza de la educación artística y menos a la implementación de
las TIC para el apoyo de las secuencias pedagógicas. No se cumple con los requisitos que
debe tener el área, dejando atrás las artes escénicas, musicales y las artes plásticas.
cero espacios interactivos dotados de TIC, el educando no siente el cambio, el cual debe
ser indispensable para la buena disposición a la clase, ya que el arte refleja alegría,
creatividad y otros sentimientos que afloran a través de él. No se motiva a la investigación
a través de The New Media, los elementos tecnológicos no están presentes en el proceso
de enseñanza- aprendizaje.
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En cuanto al currículo, no están diseñados para la implementación de las nuevas

tecnologías, carecen de creatividad, inclusión e innovación para las prácticas artísticas, no
promueven la capacitación e investigación docente a través de las TIC, no se salen se su
zona de confort, se encasilla en una metodología conductivista, los objetivos y aprendizaje
se limitan a lo que el maestro quiera impartir, no hay espacio para la crítica, exploración y
creación por parte del estudiante.
A raíz de esto surge un interrogante:
¿Qué aportes puede brindar un currículo integral en básica primaria, apoyado por El
Arte de los Nuevo Medios en el proceso enseñanza- aprendizaje, para la institución
educativa en el área de educación artística?
El trabajo investigativo desarrollado bajo este cuestionamiento, tiene una gran
trascendencia debido al impacto que puede llegar a poseer la investigación al
comprobarse qué haciendo el uso de la tecnología en arte se pueden implementar nuevas
estrategias didácticas para el desarrollo de habilidades del pensamiento creativo en la
primera infancia, y de esta manera se puede contemplar la forma de ver la tecnología
como una nueva herramienta pedagógica, dándole así al currículo escolar una nueva
posibilidad de cambio.
Ardila, L (2014) tecno-arte actividades de educación artística mediadas por la tecnología.
Antecedentes investigativos:
Estudiantes de la facultad de arte, diseño y comunicación de la Universidad Tecnológica
Equinoccial de Quito realizaron una investigación la cual tenía como fin resolver el
siguiente planteamiento ¿Cómo influye en la formación de los niños y niñas del ciclo inicial
la utilización de Software Educativos? La investigación se realizó en el Centro Infantil
Particular “Dulce Pelusita”, de la zona Norte de la ciudad de Quito, dirigido a personal
administrativo, educadoras parvularios y niños del centro, se utilizaron como instrumento la
observación y las encuestas.
Los resultados arrojaron que además desarrollar destrezas de coordinación óculo manual,
también se observa la identificación de características de los objetos de nociones
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espaciales, temporales, solución de problemas entre otros (Cadena, 2003, pág. 1).
Por otra parte, estudiantes de la escuela superior del instituto Politécnico Nacional en la
ciudad de México, crearon un software al cual llamaron “Sistema de apreciación de arte en
la pintura para niños” el cual tiene como fin que el estudiante aprenda a apreciar el arte y a
su vez aprenda a hallarle el sentido. El software incluye: Rompecabezas, un espacio para
pintar, y explicaciones de arte en el muralismo, la idea de esté software surgió por la poca
oferta en material tecnológico en este campo, y por la necesidad de abordar de esta forma
el gusto por la expresión artística (Maldonado, pérez, & García, 2012).
A fines del año 2011 se aplicó por primera vez en Chile la prueba SIMCE TIC (Sistema
Nacional de Evaluación de la Agencia de la Calidad de Educación) a una muestra de
10.321 estudiantes de segundo año medio de 505 establecimientos educacionales. Esta
prueba midió 12 habilidades, agrupadas en tres dimensiones: Información, comunicación,
ética e impacto social.
Los resultados obtenidos a partir de este análisis arrojaron que cerca del 50% de los
estudiantes evaluados no logran el puntaje establecido como mínimo en habilidades TIC.
Lo anterior refleja la importancia de promover contextos experiencias que faciliten el logro
de competencias para desenvolverse en la sociedad tecnológica del siglo XXI (Sunkel &
Daniela, 2012).
Arbol del Problema:
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5. OBJETIVO GENERAL
Implementar un currículo integrando por The New Media, que garanticen en los estudiantes
de primaria, las buenas prácticas educativas en artística, en cuanto a espacios, innovación
y producción.
6. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Crear grupo de trabajo con los docentes de arte para el diagnóstico y análisis del
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plan de área de artística de primaria de la institución.

 restructurar el currículo de la institución, haciendo énfasis en el diagnóstico del plan
de áreas de Artística de primaria, con los docentes involucrados en el proceso, para
acordar los cambios y modificaciones y al mismo que estén enfocados y apoyados
de las nuevas tecnologías educativas para sus praxis.
 Presentar el nuevo plan de área con las corrección y propuestas de los docentes al
consejo académico y directivos de la institución y concertar el espacio físico con las
directivas de la institución para llevar a cabo el proyecto de escenarios interactivos y
dotados de las TIC para las prácticas educativas
 Evaluar los alcances logrados y realizar el plan de mejoramiento a las dificultades
presentadas en su ejecución general del proyecto.
7. JUSTIFICACIÓN
El investigador, A través de the new media puede apoyar los procesos de reestructuración
a nivel pedagógico en la praxis docente, esto, para convertir los espacios educativos
tradicionales en espacios de investigación, innovación y producción, por parte de los
maestros y estudiantes, con la implementación de las TIC.
Este proyecto se realizará para resolver las problemáticas de la falta de un currículo
acorde y apoyado por las nuevas tecnologías y falta de espacios adecuados para la
realización de la clase de artística, que solo se limita a una disciplina en general, y así
abarcar nuevos conocimientos, de las diferentes modalidades artísticas que el MEN
sugiere y que, a nivel mundial, las instituciones están implementando, para salirse de la
enseñanza básica, e innovar en la catedra del arte. sería un espacio dotado de las
tecnologías aplicadas a la educación (audio-visuales y de internet) en donde se puedan
aplicar las New Media para la profundización, interacción y divulgación de las prácticas
artísticas y el estudiante tendría un ambiente idóneo, saliéndose lo mismo para el proceso
de enseñanza- aprendizaje.
El currículo será restructurado de acuerdo a las necesidades y potencialidades artísticas
del plantel educativo, en común acuerdo con los jefes de área y las directicas de la
institución, como prioridad, el componente pedagógico debe estar ligado a las tecnologías
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educativas actuales, para garantizar el éxito y aceptación por parte de los docentes y
estudiantes.
Cambiar en los maestros “el chip” de una praxis de escuela tradicional y que restructuren
sus prácticas pedagógicas, esto se lograra con la capacitación en las diferentes ramas de
la educación artística, como lo son las artes escénicas y musicales apoyadas de las TIC.
Es así, como podemos cambiar e implementar las nuevas metodologías de enseñanza-
aprendizaje de la educación artística.
8. RUTA DE INVESTIGACIÓN (Señale la ruta de investigación seleccionada para su

trabajo de grado)
Cualitativa
Cuantitativa
x Mixta
9. LÍNEA DE INVESTIGACION (Señale la línea de investigación en la que se enmarca su
trabajo de grado)
x Incorporación TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje
Incorporación TIC y su impacto en la imagen organizacional educativa
Evaluación de medios y procesos en organizaciones de educación
Educación para los cambios sociales y ambientales
Calidad educativa e internacionalización
Educación y desarrollo en la Primera Infancia.
Mediaciones pedagógicas e innovación de la Educación.
10. ENTIDAD INTERESADA EN EL PROYECTO
Colegio Humberto Gómez Nigrinis Piedecuesta- Santander- Colombia.
11. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 Gómez, M. (2015). Introducción a la metodología de la investigación científica.
Editorial Brujas. http://cort.as/-ID8F.
 Hernández-Sampieri, R., & Mendoza-Torres, C. (2018). Metodología de la
investigación - Las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta. McGraw-Hill
Interamericana. https://www.ebooks7-24.com:443/?il=6443.
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EDUCACIÓN
 Palermo y Elgarte (2012) artes visuales. serie para la enseñanza 1 a 1.

 Bacca, Bacca y Briceño del arte y el Implic-Arte: interactividad de los procesos
pedagógicos. UDES.
 Ardila, L (2014) tecno-arte actividades de educación artística mediadas por la
tecnología.
12. FIRMAS AUTORES

NOMBRES Y APELLIDOS FIRMA
Melvin Antonio Castellanos Hernández.
001

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CENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL – CVUDES

FORMULACIÓN “FICHA DE INSCRIPCIÓN DE TRABAJO DE GRADO”

ADRIANA ORDÓÑEZ VARGAS

JULIETH PAOLA HERRERA MENDOZA

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

2. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN AL QUE SE ENCUENTRA ASOCIADO EL

Del arte y el Implic-Arte: Interactividad en los procesos pedagógicos.

prácticas artísticas en ellos, llevándolo a la necesidad de investigar el arte a través de las

Es así que podemos concluir que:

En cuanto al currículo, no están diseñados para la implementación de las nuevas

Arbol del Problema:

plan de área de artística de primaria de la institución.

8. RUTA DE INVESTIGACIÓN (Señale la ruta de investigación seleccionada para su

Colegio Humberto Gómez Nigrinis Piedecuesta- Santander- Colombia.

11. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 Palermo y Elgarte (2012) artes visuales. serie para la enseñanza 1 a 1.

12. FIRMAS AUTORES

Melvin Antonio Castellanos Hernández.

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